多媒体在生物教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在生物教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；生物教学；应用

进入本世纪以来，我国已经进入数字化和信息化的时代，多媒体技术的运用已经深入到生活的各个方面，多媒体在生物教学方面的应用能够很好地改善传统生物教学死板，过于理论和抽象化的缺点。通过多媒体技术的使用，能够大大激发学生的学习兴趣，让学生从多媒体的技术中更好地学习生物学课程的知识，能够达到提升教学质量。但是在具体的使用过程中，还存在一些问题，会阻碍教学质量的提升，这方面还需要进行研究和改进。

1多媒体咋生物教学中的优点

1．1形象化的展示提升教学效果：在传统的生物教学过程中，教学过程和内容过于死板，主要采取的是书本文字内容和图片作为教学的主要内容，这种授课形式不能够因其学生的学习兴趣，学习兴趣的缺乏会导致教学质量的下降，也不利于学生学习成绩的提升。利用多媒体技术能够在教学的过程中生动形象地为学生展示生物学的原理和相关生理和生物学的过程。同时，还能够运用多媒体技术向同学们展示一些在学校环境下无法完成的生物学实验，能够让学生更好地了解实验的过程加深对于生物学实验和相关知识的理解。在对自然界中植物的光合作用进行介绍的时候，通过多媒体能够很好地展示，这种展示能够很好地帮助同学加深记忆，提升整体的教学质量。1．2资源丰富能够丰富课程内容：多媒体技术在生物教学中的运用能够很好地丰富的课程内容，这种丰富内容的方式主要是在教师进行备课的过程中可以搜集网上和课程有关的有趣的图片以及视频内容。这种丰富的教学资源也能够大大提升教学的趣味性，帮助学生更好地融入课堂进行生物知识的学习。在课堂中穿插有趣的内容能够让同学们对生物学和相关知识有更好的了解，避免上课走神或者对知识的理解不足等现象的发生。

2多媒体在生物教学中应用的缺点

2．1形式多样内容贫乏：在运用多媒体进行教学的过程中虽然有诸多优点，但是在实际的教学过程中却存在着血多的问题。在使用多媒体进行教学的过程中，许多老师会使用各种各样的软件和不同的技术手段来进行课程的展示，让同学们而更加有兴趣，但是在实际的教学过程中却发现，这种方式只有形式多样的特点，对于实际的课程内容有所忽略，学生一味地沉浸在有趣之中，但是对课程所讲的实质性的内容却有所忽略，最终导致教学质量的下降，出现本末倒置的现象。2．2传统教学手段的缺失：许多老师在接触到多媒体技术手段之后，都对传统的教学方法采取摈弃的态度，一味地使用多媒体技术进行实际的教学活动。但是这种方式在实际的教学过程中却不能够收到良好的教学效果。传统的教学方式有着很长的历史，有着其自身的优点，能够更加清晰地帮助同学学习课程的内容和相关的知识，有着一定的教学效果，如果摒弃这种教学方式只会让整体的教学效果大大下降。因此应当促进两种教学的模式的结合才能够达到更好的教学效果。2．3学生整体能力的下降：多媒体的使用在生物课堂教学中有一定的优势，但是从实际的教学效果来看，这种教学方式会造成学生整体能力的下降，这种下降主要原因是多媒体技术的使用会让学生成为课堂上一味的接受者而不是课堂教学活动的参与者。这种教学方式只重视将知识传输给学生，而忽略了学生发现问题、探讨问题和解决问题的过程，这导致学生只是死记硬背，学生在学习的过程中过于轻松，不能够真正理解所讲的知识，也就不能够提升整体的能力和学习成绩。所以运用多媒体技术进行教学的过程中要结合传统的教学手段进行，减少灌输式的教育注重学生综合能力的提升。

3提升多媒体技术在生物教学中应用的主要手段

3．1多媒体技术教学的重点：在中学的生物教学中，在多媒体技术的运用之下，生物的教学重点主要是运用多媒体技术向同学们展示整体生物过程，将教学内容形象化。提升课程兴趣最终达到提升教学质量的效果。其中教学重点主要在于让同学们深入了解生物学知识和相关内容，同时理解实验的先关过程，加深对于知识点的记忆，帮助同学们提升学习效果。3．2将课程内容和多媒体技术有机结合：多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，因此它具有知识容量大，实物投影真实，录像灵活的特点，从而也显现了多媒体教学形声不受空间限制，表现手法多样性的优点。老师在进行备课和教学的过程中应当注重对于课程整体内容的把握，将课程中的重要知识点进行生动形象和讲解和展示，同时在教学的过程中学生应当减少对于多媒体技术的依赖，要结合教具和相关图表和照片的使用，这种使用能够更加丰富教学过程，提升整体的教学质量。3．3传统教学手段与多媒体手段相结合：传统的教学方式有着很长的历史，有着其自身的优点，能够更加清晰地帮助同学学习课程的内容和相关的知识，有着一定的教学效果，如果摒弃这种教学方式只会让整体的教学效果大大下降。并非所有的生物课堂教学都需要多媒体的介入，在教学中，一些需要学生亲自动手实验才能习得的知识和技能是多媒体展示不可替代的；因此应当促进两种教学的模式的结合才能够达到更好的教学效果。在实际的教学过程中应当加强对于这两种教学手段的使用，同时将两种教学模式有机地融合在一起，以达到更好的教学效果，提升学生的整体学习质量和成绩。3．4突出教学重点：在进行多媒体教学的过程中应当重视对于教学重点的突出，防止因为杂乱的多媒体内容让学生忽略了课程的重点，本末倒置损害最终的教学效果。因此老师在进行备课和实际的讲授过程中应当突出教学重点，将教学重点集中展示，帮助同学们更好地了解课程的重点。要认清多媒体教学永远只是为课堂教学服务的，从这一点来说，不能喧宾夺主，而且课件设计对于一些不可预知的情况不能灵活应对。生物教学的重点在整体的教学中十分重要，教学重点应当成为教学的主线。让学生在有趣和生动的课程过程中真正了解到课程的重点，提升学生的学习效果，提升学习成绩。

多媒体教学已经成为我国中学教学的一项重要内容，这种教学方式在生物教学中的应用尤其明显，通过多媒体技术的应用，老师能够形象地为学生展现生物学的一些原理和相关知识，展示过程生动形象，能够达到很好地教学效果。学生在学习的过程中也能够提升积极性。但是在运用多媒体的过程中，应当避免对于多媒体技术的依赖，将传统讲课技术和多媒体技术相结合，同时要将书本上的知识和多媒体技术相结合这种结合主要是对书本知识内容的精确解析，保证教学质量的提升。多媒体在生物教学中的应用还有有待提升，以进一步提升教学质量。

作者:徐杰 单位:黑龙江省方正林业局第二中学

参考文献

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【关键词】多媒体 生物课 教学 应用

一、教学方式的改变

生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。如果运用多媒体演示这一生理过程的话，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示播放过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把白板（多媒体）和黑板教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

二、教学效率得以提高

在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用多媒体教学，可以明显的提高传递教学信息速度和效率。在生物教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而多媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为有了多媒体、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；比如，要想让学生观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用多媒体上网连接，把这个过程下载下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识容量。如生物课中“血液”一节，按常规的讲述至少需要2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生的想象思维能力。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞吞噬的过程是怎样的呢？引导学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。很容易地解决了枯燥无味的讲，学生被动的听的矛盾，并且能化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

三、学生学习效率的提高

在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体课件，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，说出它们之间的区别。学生此时思维异常活跃，他们之间互相合作，很快自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。学生学习的效率自然也很快得到了提高。

此外训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前我们讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过多媒体动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

四、多媒体的合理利用

1.教师的讲述语言与多媒体的结合，处理得当与否，至关重要。在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟多媒体课件结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后再利用多媒体演示消化系统的过程。在这种方式中，语言与多媒体被分成了两块，在多媒体课件传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当引导员的角色。在这种方式中，多媒体介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，引导学生自己去寻找答案，这样既能使学生思维的更加活跃，又能大大地提高了教学效果。

2.多媒体的运用是否适度，将会直接影响教学效果。多媒体的运用一定要适度，如果每一节课都采用多媒体教学的话，反而有哗众取宠的作用，因为多媒体的应用对有些课来说确实是画蛇添足。我的原则是：该用的时候就用，不该用的时候坚决不用。不可为了追求形式滥用，如果这样的话反而会影响到教学的整体效果。还可能会分散学生的注意力。实践表明，多媒体的使用得当和适度，是提高教学质量的一种重要因素。

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关键词：多媒体技术；生物课程；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-348-01

一、利用多媒体技术，激发学习兴趣

现代化的教学手段以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。如《生态系统的稳定性》的教学，首先，播放短剧《生物圈2号》，让学生深刻感受到生态系统稳定的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣，进而加强对学生的环保教育；其次，穿插精彩的动物话剧：让学生模拟动物因环境破坏而逼迫搬迁时的对话，让学生体会到我们的栖息地遭到破坏时的心情，从而促使学生自发生成关爱生命、珍爱地球的思想意识。

二、利用多媒体技术，促使微观世界宏观化

现代化教学手段真实，生动，形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象内容具体化，如《生命的基本单位―细胞》是生物的基础知识，也是中学生物的重点，以其较强的微观性，给教学带来了很大的难度。传统的授课以教师的讲解为主，用挂图，模型来辅助教学，教师反复强调，学生重复记忆，导致学生误以为生物就是死记硬背，学生的思维受到禁锢，学习积极性和主动性均受到抑制。

运用多媒体技术于生物课程，突破了生命微观世界的限制，实现了生物教学由微观向宏观的转换，降低了学习难度，利于学生观察能力，思维能力，探究能力、创新能力的培养和提高。如运用多媒体技术进行《细胞》教学时，先演示色彩逼真的细胞显微结构，给学生一个整体的印象，再通过图中细胞质部分的闪动和色彩显示，让学生正确区分细胞膜、细胞质和细胞核，接着逐一演示放大各个部分，让学生在观察中，自主发现细胞的结构和功能。

三、利用多媒体技术，化静为动、化难为易

用现代化教学手段，更新教学内容；用更新的理念和全新的方法重组知识；用形象化、电子化、声像化的手段，突出重点、突破难点，这是现代课堂教学的精髓。

传统的教学方法大量使用的仍是语言、文字、黑板、粉笔等传统媒体，这是知识信息的主要载体，但这些教学媒体是相对静止的。多媒体技术的运用，化静为动，把文字内容诉诸于可视的画面，在图、声、乐的共同作用下，准确、直观、形象、生动的再现生物的真实面目及现象，拓展学生的思路，丰富学生的知识，同时也使学生受到美的陶冶。如：细胞的增殖，生物的发育，细胞的有丝分裂，生殖细胞的形成，动、植物的个体发育都是十分复杂的生命活动，以前的教学，往往是通过挂图或板画来授课，把复杂的动态生成的生命活动分解成一些静态的图片。再通过教师仔细的讲解和板书，让学生了解生命活动的动态变化过程。教师教得辛苦，学生学得费劲，这种授课模式直接影响了学生对重点知识的掌握和运用。又如植物的光合作用是抽象性的内容，看不见摸不着，过去对这些内容的处理，只能通过语言和板书来进行授课，教师通过条理清晰的讲解和板书，让学生记住这些复杂的生理过程，想象在生物体内不断发生的生理变化，这种教学方法使学生的学习成为死记硬背的过程，严重影响了学生学习生物的兴趣和思维能力的提高。

如今，多媒体技术走进课堂，以强大的信息量，生动的情景，促进了教育思想的更新，也实现了生物教学由静态向动态的转换，将生物体的生命活动以宏观动态形式展示，使学生通过真切的感受，轻松的体验，实现了由感性认识到理性认识的转变。

四、利用多媒体技术模拟生物实验，是生物实验过程的再现和补充

生物学是一门实验科学，知识来源于实践，是前人从实践中总结出来的，课本中列举的实验是实践经验的总结，学生通过实验可以印证、探究一些实验规律，同时通过实验也培养了学生的观察、思考、动手能力；多媒体技术作为一种辅助教学工具，可以模拟实验过程，辅助实验教学，提高学习效率。

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关键词：多媒体技术;生物化学实验教学;应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0215-02

生物化学是一门实验性很强、理论内容又比较抽象的学科，而实验课作为生物化学中不可缺少的一部分，不仅能让学生了解和学习生物化学的知识，而且能培养学生的创新能力和团队协作的精神。目前随着信息技术的广泛运用，多媒体教学已经成为一种趋势，解决了传统教学中运用一些用具、仪器或药品无法观察到的现象，不但提高了学生的学习兴趣，还可以让学生了解到更多更先进的实验技术和器材，拓宽学生的知识面。

一、多媒体技术在生物化学实验教学中的优势

多媒体技术把图像、声音和动态画面融为一体，在生物化学教学中起到了辅助功能，为推动当前形势下的生物化学教学改革，实行素质教育，全面提高学生的学习认知能力，起到了举足轻重的促进作用。

1.激发了学生的求知欲，提高了对实验课的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就会自主勤奋的学习。如何才能提高学生对实验课的兴趣？在传统教学中，教师只凭粉笔和黑板，教学手段呆板、空洞，学生很容易分散注意力，因而学生在学习中容易转移兴趣，造成学习效率不高的课堂气氛。而相对于传统模式教学，多媒体可利用形象的图像、动画和视频等形式，来丰富课堂教学。例如“SDS-聚丙稀酰胺凝胶电泳测定蛋白质分子量”实验：在没有引进多媒体教学前，主要依靠大量的讲解和黑板制图来授课。我们需要花费大量的时间来讲解预备液和电泳缓冲液的制胶和加样。但是往往单调的讲解和黑板上抽象的图像，不能够让学生很好地接收知识点，所以学生听起来总觉得枯燥乏味，难以理解，久而久之就导致学生对实验课提不起兴趣。在应用了多媒体后，我们运用Flash制作动图展现了预备液及电泳缓冲液的配制、制胶、灌胶、加样、电泳及染色等重要操作步骤并加以讲解，让原来难以理解的浓缩效应概念变成了生动的画面展示在学生面前，使学生真正理解了SDS具有拆分亚基和负电荷化作用以及聚丙稀酰胺连续电泳和不连续电泳的差别，从而提高了学生的自主学习兴趣。

2.教学形象直观易于理解，提高教学质量和效率。生化实验内容抽象，操作步骤繁琐，在传统实验教学中必须对实验内容进行反复强调和详细讲解，这需要花费大量时间，也不一定能达到很好的实验效果，并且减少了学生的动手实践能力。在实验单元――蛋白质分子分离纯化、鉴定及基本性质研究中，多媒体通过直观的图片、声音等各种媒体信息，把抽象复杂的概念、实验操作方法通过逼真的图像、直观的形象和富有配音的画面展示给学生，这不仅能增加教师讲解的主动性和生动性，突破教学难点，与学生进行互动交流了解学生感受，从而改进教学方法提高教学质量，体现了教师的主导作用，而且能让学生形成多种感官刺激并节约了大量讲解时间运用到学生的实际操作上，促进学生综合分析能力和动手能力，加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。

3.充实信息量，扩大知识面。近几年来随着信息技术的不断创新和发展，实验教学要求也不断提高，要求我们教育工作者不仅仅只是局限于辅助理论教学，而是帮助学生在巩固基础知识的同时能扩大学生的知识面，培养学生的思维能力和创新能力。由于实验教学课时间限制，学生不可能在有限的时间内做完规定外更多的实验，为了弥补这个缺陷，我们会在课前制作好多媒体课件，把不能完成的生化实验内容通过图片、视频的方式展现给大家，如我们制作的“PCR技术及应用”实验：不仅通过多媒体课件讲述了PCR技术的原理及方法，还通过多媒体带学生回顾了体内DNA的复制方式，让学生思考“如何在体外进行DNA复制”，通过图片影像，使原本抽象枯燥的原理变得生动有趣起来，不仅学习了当前知识，而且还巩固了以前所学课程，做到了真正的举一反三，大大地拓宽了学生的知识面，整合了学生的知识资源，为学生的创新性实验和继续深造打下了坚实的基础。

由此可见，多媒体实验教学必将成为生化实验课程教学的主流。将多媒体应用于生化实验教学，有利于提高学生的学习兴趣，丰富教学内容和形式。

二、多媒体教学存在的问题及其解决措施

1.多媒体课件制作水平有限，不能达到良好的教学效果。生化课程专业性很强，老师们制作多媒体课件主要是靠自己进行摸索或是直接从网络上下载，没有接受过系统的培训。大部分老师只会一些简单的PowerPoint技术，对于Flash等更多的媒体制作工具并不了解，把本应该很简单只需要一个模型就能解释清楚的问题，只能用文字描述的方式来进行，结果就只是把书面化的理论电子化了而已。这样不仅没有给学生们想象思考的空间，而且也没有体现出多媒体教学的优势。

因此，我认为可以从两方面解决这个问题。第一，学校应该定期组织教师们进行专业性的多媒体培训，提高教师的制作能力，让多媒体在教学中充分发挥它的优势。第二，实验不同于理论，我们应该结合实际情况，以图文相结合的形式，通过多媒体课件把知识点串联起来，强化学生的实践动手能力，培养其创新精神。

2.信息量太大，不利于学生吸收。多媒体具有知识多样化、容量大的特点，为了适应实验教学改革的要求，我们在课堂上，除了要传授课本上的知识，还要给学生介绍一些基于课本理论的课外知识和操作方法，用来拓展学生的知识面。而教师有时候心切，为了把相关内容一并传递给学生提高教学效率，往往忽视了学生的接受能力，导致教学内容过多过杂，加大了学生的学习负担，引起学生厌烦心理，使教学效果适得其反。

因此在利用多媒体进行授课时，多媒体教学内容要注意精选，要求详略得当、突出重点，根据学生们的实际接受能力而定，把握好信息量的“度”。应在学生熟练掌握了本次实验操作和方法的基础上，再去拓宽相关的课外知识，这样才能使学生在基于掌握课本知识的情况下找到重点，进行举一反三。

3.过分依赖多媒体教学，忽视其他教学方式。在实验课教学过程中，由于多媒体教学的广泛运用，有些教师过分依赖多媒体课件教学，忽视了传统教学和实验演示等重要方法。“好记性不如烂笔头”，就我看来传统的板书教学，虽然形式不像多媒体教学多样化，但是能给学生提供充足的思考和做笔记时间，可以让学生聚精会神地跟着老师的思路走，提出疑问，老师可以根据学生的接收量，适时解决学生的问题和疑惑，形成融洽的课堂氛围，提高学习效率。在遇到实验中比较核心重点的地方，多媒体课件呈现的内容一闪而过，不能给学生留下深刻的印象，会让学生在实操中遇到困难。老师应当结合实际情况，当场演示给学生看，在实验最难的地方应当放慢节奏让学生细致观察，直至完全掌握整个实验过程。

因此，在实验教学过程中要把多媒体教学与传统教学方式相结合，取长补短，发挥各自的优势，这样才能达到理想的实验教学效果。

三、结语

多媒体教学虽然在课堂教学中应用较多，有着无可比拟的优势，但同时也存在着一些缺点和不足。我们既需要教师掌握基本的制作技巧和演示技巧，使内容简明化，又需要突出重点并阐述问题，针对每堂实验课进行合理安排，在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，结合多种教学方式发挥其优越性，提高学生的学习兴趣和创新能力。相信随着进一步的教学实践发展，多媒体教学会在生物化学实验中有进一步的提高，更好地服务于实验教学，提高学习质量。

参考文献：

[1]彭帆，肖方祥，王艳林.多媒体应用于《生物化学》实验教学的优势[J].健康研究，2009，29（3）：236-237.

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这只是本人在多媒体技术在中学生物教学中的作用的一点见解，仅供参考。

第一，运用现代多媒体教学手段，可以更好的激发学生学习的兴趣；集中学

生的注意力；增强参与性。多媒体技术所展示的图、文、声、像并茂，生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，能激发学生兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动每位学生的积极性，能充分调动学生视觉和听觉处理功能，多方位感受知识信息，引导学生的课堂上努力思维、积极探索、刻苦钻研。如学习《家禽》时我让学生观看《鸟类及其特性》录像及把各种鸟的具体生动画面及其各种各样的生活习性一一展示出来，引起学生极大兴趣。使学生不但获得鸟类多样性感性认识，而且深刻地了解到鸟类的生活习性与形态结构相适应的道理。学习《农业害虫》时，学生观看蝗虫的形态结构及生活习性的视频，怎样爬行、飞行、捕食、呼吸等。并把蝗虫对庄稼的危害一一播放，学生感到非常亲切，深深的吸引了学生。从而对知识的理解也更深刻。

第二，运用现代多媒体教学手段可以优化知识的传递方式――化难为易、化繁为简、化静为动、化虚为实、化抽象为直观。课件能综合图像、动画、音响、文字等多种效果，把抽象的形象化，微观的事物宏观化，复杂的事物简约化。并能多角度地向学生传递教学信息。比如人体血液流动；神经的传导功能；食物的消化和吸收；尿液的形成等，这些均是教学中的难点、重点。学生看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。通过多媒体技术演示这一生理过程，既能真实、艺术地再现血液流动、神经的传导、食物的消化、尿液的形成的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

第三，运用现代多媒体教学手段能够拓宽课本知识体系、拓宽教学的时间和空间、拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。初中生物教材只要求掌握一些基本的生物知识，任课老师有很大的自主性，毕竟“生物学”与我们自己息息相关，因此我们今天面临的人口、环境、粮食资源等世界问题，无一不与生物学息息相关。因此我们可以教给学生更多书本以外的知识，运用现代多媒体教学手段使学生能接收的信息量大大增加，资料和数据质量高，更显得可信。比如，学习人口的现状、生态系统、生物圈时，增加一些视频，可以与当今的生活联系起来，使学生更加热爱生物圈的一草一木，增加环境保护的意识。

不过多媒体辅助教学只是一种教学手段，要更好地利用它为教学所用，我们还应注意以下几个方面

第一，不能把它当成“灌输”的工具

现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，多媒体计算机应服务于突出重点、突破难点，服务于提高教学效率，服务于提高学生素质的培养，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。

第二，不能让学生成为观众，多给学生提供主动学习的机会

课堂中通过多媒体的演示，调动了学生的视觉和听觉，然而仅有这些还是不够的。有的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论，得出的结论往往与教师事先准备的有一些不同。因此对于多媒体课件，需要设计得更有交互性，对于课堂上出现的“意外”情况也能应付自如。从而使课件不仅仅成为教师教学的工具，也能成为学生学习的工具。

第三，要充分发挥教师的主导作用

在任何时候，教师都应发挥其主导和组织的作用。教师应及时处理好教学中出现的各种情况，切不可被课件牵着走，不能为了让学生看自己精心设计的课件，而不顾课堂上学生的实际。

在多媒体教学中的具体做法有：

第一，运用Microsoft、PowerPoint教学法

Microsoft、PowerPoint是创建和制作幻灯片的基本软件，运用它可以对生物及其生活环境的照片、动植物形态结构的图片等进行编辑制作成幻灯片进行放映，并标示出名称或文字说明、配以简单的动画和声响。它具有直观、形象、立体感强、色彩鲜明、容易引起学生注意力等特点。因此，我们在教学中就可以利用Microsof、PowerPoint来制作细胞平面结构和立体结构图，也可以在互联网上下载有关细胞结构的照片，标示出各部分名称或文字说明再配合教师的讲解，这样就可以很轻松地使学生掌握有关知识。

第二，运用Flash教学法

Flash是动画制作的基本软件，我们生物教师制作许多教学课件都要运用到它。因此，掌握Flash的制作方法，是我们生物教师进行信息教育、进行多媒体教学必备的基本功之一。如可用一组动画制作相似的课件，来对“血液”的有关内容进行讲解，即以一个电脑制作的卡通人来代表血红蛋白，卡通人物的帽子的颜色来代表血红蛋白的颜色，以一个小球代表氧，当卡通人物接触小球时，所戴帽子的颜色为鲜红色，表示血红蛋白与氧结合，形成了动脉血。当卡通人物与小球分离时，所戴帽子的颜色为暗红色，表示血红蛋白与氧分离，形成了静脉血。这组动画把血红蛋白的特性与动脉血、静脉血的概念结合起来，用生动的形象把抽象的知识具体化，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生对知识的认知水平。另外细胞的分化、植物细胞的吸水失水过程、绿色植物的光合作用、呼吸作用过程、组织的形成、体内气体的交换和运输、尿的形成和排出、种子的萌发过程、等等都可以制作成动画来进行教学。

第三，用Realone、Player教学法

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关键词：多媒体 生物教学 应用

生物学是一门自然科学 ,与社会学科的教学不同 ,主要传授一些过程性的、原理性的知识。生物学教学的特点 ,要求教师能较为生动、简洁的再现自然现象,通过对现象的分析处理 ,引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识 ,从而使学生学习到知识。如果教师能恰当地选择多媒体教学，才能根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学条件，进行合理选择，优化组合， 优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性，取得最好的教学效果。

一、多媒体课堂教学与导入

课堂教学的基本思想是把真正基础的、本质的、具有实用性的知识作为教学内容。通过课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生掌握知识发生发展的规律，并体现学生自主发展的空间。课堂教学中训练学生独立思考，知识迁移能力和教会学生学习方法等有很重要的作用。基于课堂教学的基本性、趣味性、范例性、参与性，将某些课设计成课件，能更好地达到预期目标。

如在“矿质代谢”一节的教学中，我引用了19世纪40年代荷兰一科学家的实验：将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg土的花盆中，只浇蒸馏水。5年后，柳树重达169kg，而土只减少6kg。据此提出问题，要求学生讨论：树鲜重增加的主要原因是什么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范例，既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识，并为“光合作用”的学习埋下伏笔，又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验，会显得繁琐枯燥，缺乏吸引力。将其设计成动画： 蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，接着树苗逐渐长大，重量增加至169kg，而土重减少至184kg， 一苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来的实验过程一目了然、趣味性强，耗时少，能紧紧抓住学生的注意力。由此进一步提出目标问题：什么是矿质元素?矿质元素是怎样被吸收、运输和利用的?激发起学生的探究心理，从而导入新课，进行基本知识的讲授与训练。师生互动，使传统教学与多媒体教学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。适合设计为动画的内容还有许多，这样做除了符合课堂教学的“四性”外，比用语言讲述的突出优点是形式活泼，直观性强，条理清晰，占时少，效果好。

二、多媒体与图表教学

图表教学也是直观教学的体现。好的图表重点突出、简明扼要、层次分明、式样新颖，能将所要掌握的知识之间的各种联系比较直观地表现出来。图表教学有利于培养和提高学生的综合分析、逻辑思维和抽象概括的能力。以往是将图表绘在纸上、小黑板上或幻灯片上，或作为课堂板书的组成部分来运用。现在用Flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片图表能很好地解决上述问题。

适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型：

(1)生理过程图解。如质壁分离与复原；光合作用的过程； 减数分裂过程； 血液循环过程；尿的形成过程；DNA的复制；基因控制蛋白质的合成过程等。

(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。

(3)分子运动的微观图解。如渗透作用; 矿质离子的吸收等。

以上一类图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形象、简洁，大大增强学生的感性认识，促进了学生的理解和记忆，有利于学生由浅入深，由现象到本质地掌握知识重点，突破难点。适合制成电脑幻灯的主要文字图解(表)、文图图解，有如下类型:(1)各相关知识点的比较图解(表)。(2)形态结构图解。(3)函数图。

三、生物多媒体教学的情景创设

情景是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法，创设情景交融的科学意境，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了广阔天地。如“生命的起源”这节课内容很抽象，时间跨度大。如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。而在生命的起源中，认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程是非常重要的。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放了一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面一片?学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑窦“：老师，这是什么呢?”然后点出这就是原始地球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。

四、生物多媒体与实验教学

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1 多媒体辅助教学应用过程中存在的问题

为了适应时代的要求、提高教学水平，目前我国许多中学都使用先进的教学软件、课件等多媒体教学手段。现在多数课件的开发单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。

2 在高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实践

2.1 研究对象。武川县第一中学高二普通班四个（共214名学生），分别为高二8班、10班、13班、15班。将8班、10班设为对照组，而将13、15班设为实验组，每组各107名学生。

2.2 研究方法。问卷法，文献法，访谈法，测试法。

2.3 高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实施。

2.3.1 实验过程。教学案例：光合作用。

2.3.2 教学方案与教学策略设计。教学方法的设计： “光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法，自学观看CAI动画演示学生总结；

认知模式设计：

观察（叶绿体、叶绿体色素）CAI演示光合作用过程理论（概念）实践（在生产实际中的应用）。

宏观（叶）微观（叶绿体、光合作用）宏观（应用）。

在此基础上，设计课堂教学结构，把学生将要学习的生物学知识以问题形式或动画情景呈现给学生，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。教师在课件中要理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境创设有利于发展联想思维和建立新旧概念联系的情境创设概念情境、问题情境、过程情境、规律情境等。此时，学生的求知欲己被激发起来，学生的注意力也集中到本节课上来，为学习新知识作好了准备。教学过程如表1。

本单元多媒体辅助教学的突破：教师在本单元整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，具体体现在以下两个个方面：

2.3.2.1 课件制作合理。本课件的制作注重教学实效，避免华而不实。

2.3.2.2 教师使用合理。①本人正确认识了应用计算机进行教学的“辅”。②本人在使用多媒体辅助教学过程中，做到了使多媒体教学手段与传统教学手段有机结合。

整个教学过程充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。整个教学过程实现了五个转变：①教师角色的转变：讲授者一指导者；②学生地位的转变：被动的接受者一主动参与的学习主体；③媒体作用的转变：演示工具一学生的认知工具；④教学过程的转变：分析、讲授一学生发现、探索、构建知识、培养能力；⑤教学模式的转变：教师讲授式一自主型与探究型的结合。

2.3.3 实验结果及分析。

2.3.3.1 测试法：高二8班、10班为对照组，采用传统的教学方式，高二13班、15班为实验组，采用多媒体辅助教学。多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的测试结果见表2：

表2多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的调查

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关键词：多媒体教学；高中生物；取代

随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用也在众多一线生物教师和践行过程中取得了巨大的成绩，但是对于实践中的我们来说，或多或少地出现了一些认识和实践上的误区。那么本文就多媒体教学在高中生物课程中的应用出现的误区进行分析和探讨。

一、把多媒体教学在生物课程中的应用简单认为只是二者的叠加

许多教师将多媒体教学的应用完全等同于用计算机或是多媒体教学。其实这种观念只是片面地认识了多媒体教学与课程的关系，因此在这种片面的观念下使得多媒体教学成了教师讲解演示的工具，成了“填鸭式教学的帮凶”，而忽视了对知识过程的揭示和学生创新能力的培养，学生在多媒体或网络资源提供和展示大量而快速的信息中应接不暇，记忆效果低下，理解不深刻，优化教学效果也就无从谈起。

其实多媒体教学在高中生物课程中的应用就是指我们经常提起的课程整合，而整合就是将被整合的对象根据其完整性、系统性和有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。因此多媒体教学应用于高中生物课程，并非简单地“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“多媒体教学越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次地融合与主动适应。

二、用多媒体教学取代传统课堂教学

多媒体教学的应用，呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是高中生物课程不仅指生物教材，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，多媒体教学在课程应用中的立足点应该是课程，而非多媒体教学，切勿为使用多媒体教学而使用多媒体教学。实际上，传统的课堂教学也有不可替代的优势。比如板书具有及时、自由和灵活的特点，并且教学中教师与学生的情感交流往往更能让学生在学习中找到兴趣和乐趣，提高学习的主动性。

三、用多媒体教学代替实验操作和探究活动

新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。多媒体教学在高中生物课程中的应用也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神改变教学模式，培养学生的学科能力。但是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，取而代之的是用Flash做一个课件或是实验录像，替代真正的实验操作等，如有一位教师讲渗透作用，根本就没准备这样的实际操作演示实验，而是在Flash课件中播放漏斗中液面的上升和下降。试想学生并不是真正地在实验操作中获得这样的实验现象，而仅仅是老师课件中得出渗透作用的概念（两种不同浓度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象）。这能让学生信服吗？这样的学生将来会做什么生物学实验？这样能培养出学生的观察能力、思维能力、动手能力、实验能力吗？

四、多媒体教学的应用中缺乏灵活性或过度使用

教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多样性。但多数老师在多媒体教学应用中只是使用已经设计好的多媒体课件，覆盖了整堂课的内容，且环环相扣，不易变更。这就使课堂教学的灵活性受到了很大的限制，教师成了播放员和解说员，而学生成了听众和观众。用这样的方式教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。当教师点击鼠标呈现正确答案时，就已经和学生失去了互动的可能，而学生也害怕和标准答案不符合而不敢作答，限制了学生的思维。

另外一种情况就是教师在使用多媒体辅助教学过程中过度使用。课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体现，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行了过分的无关修饰，反而影响了教学效果。比如有的老师在多媒体课件中大量使用各种艺术字，这只会分散学生的注意力。还有在每个问题的回答中都加入人为的掌声或刺耳的爆破声，以及比较长的文字以打字机的声音呈现，反复使用，这只能使学生产生视觉和听觉疲劳。

综上所述，多媒体教学在高中生物课程应用中，还存在诸多的问题和误区。我们在推进多媒体教学在高中生物课程应用的过程中，要清晰理解多媒体教学与生物课程的内涵、层次。只有这样才能在应用过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到二者完美结合的效果。

参考文献：

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【关键词】多媒体；卫生学校；生物教学

中图分类号：G63文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-167-02

随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。本文就多媒体在中职卫校生物学教学中的应用谈谈个人的看法。

一、多媒体技术在生物学课堂应用中的优点

（一）通过信息技术与生物学科教学整合，激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学习兴趣，能最大限度发挥学生的主观能动性。利用多媒体技术、flash软件展示几何模型，能将生物学问题具体化、简单化，并将生物学的对称美、和谐美展示给学生。例如，在《核酸》的教学，应用多媒体技术，可以递进式的对核酸进行展示，首先，展示学生熟悉的细胞结构，然后画面放大聚焦细胞的细胞核，再次放大聚焦细胞核中的染色质，最后从染色质中聚焦放大出DNA分子的双螺旋结构，旋转双螺旋结构，并从中提取核苷酸分子，进而分解成戊糖、磷酸和碱基，然后将戊糖、磷酸、碱基进行分类。将看似静止的事物动起来。有效地激发学生的学习兴趣，使学生更乐于学习。

（二）通过信息技术与生物学教学整合，培养学生的探究能力

应用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，满足学生求知欲。例如，《生物群落》教学时，首先让学生列举身边的自然环境如山脉、湖泊等，然后列举湖泊中生活着的生物，最后通过课件将生物加入到湖泊的相因位置，引导学生有序地观察各种生物之间的食物链关系，再将生物之间联系起来，同时，提出问题：“生物和生物群落的组成之间的必然联系？”最终，得出生物群落的组成需要生产者、消费者、分解着以及相应的自然环境。从不同的角度丰富学生的感性认识，使学生准确地理解和掌握生物群落的概念、组成以及各种生物在其中的关系。

（三）通过信息技术与生物学教学整合，培养学生的创新能

培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识。利用多媒体手段，能诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学习兴趣和学习热情，激活学生的创新热情，培养学生的创新能力。例如，在《生物进化》教学时，首先复习鸟类的基本特征，结合实际让学生推理哺乳动物的身体构造？通过课件演示将鸟类和哺乳类的差异进行对照比较，让学生与自己的推理进行验证。最后对各种差异间的优劣进行相应的阐述。学生跃跃欲试，情绪十分高涨。由此，自然而然的发现生物进化的客观规律，“从低等到高等，从简单到复杂”。从而培养学生思维能力，引导学生在思考中发现问题、提出问题、自我解决问题，培养他们的创造精神。

（四）通过信息技术与生物学教学整合，提高解决问题的能力

提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段。解决问题是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验生物学价值的过程。例如，在《基因》教学时，首先用课件展示基因片段的组成，进而让学生思考基因片段如何接在DNA双链分子上，应该对应什么样的碱基序列？进而，引发学生思考不同的生物的基因片段是否能够进行互换？如果可以互换，前提是什么？进而通过教材向学生讲述密码子的编译，使学生想到因为密码子相同而存在片段互换的可能。最后，通过转基因技术等实例使学生理解，互换的存在及在生活中的实际应用。使学生切实的感受到生物学在生产和生活中的应用。

（五）发展信息能力，培养信息素养

教学变革中，提出了学生五大能力的培养，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，其中收集信息能力是最基本的。在教学中，应根据教材和学生实际，引导学生收集与教学相关的有价值的信息，有效地处理、应用这些信息探究、学习生物学，培养学生的实践能力。例如，在《生物学进化史》教学时，课前安排学生通过自己喜欢的途径、方式收集自己喜欢的古生物的历史，课上，选取若干同学讲述自己收集的生物的发展和演变过程，及这种生物的存在年代。将学生查阅到的各种生物在多媒体课件中串联起来，并加以补充。最终组合成一个完整的生物进化史。在激发学生的求知欲、扩大知识面的同时，还培养了学生搜集和处理信息的能力，提高了信息素养。

二、多媒体技术在课堂教学中的应用要点

在生物学教学中，应用多媒体组合教学方式，能将传统教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，互为补充，优化课堂结构，提高课堂教学质量，使课堂教学效果最优化。

在生物学教学中，应用多媒体技术教学，设计实际问题情景，重组教材结构框架，能丰富课堂教学容量，提高学生的生物学素养和应用能力。随着教学课堂容量激增，教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急，要根据学生的具体情况而定。我们在设计课件时应从以下方面考虑节奏情况：

（一）注意师生互动，激起课堂

利用多媒体技术的交互功能自编的课件，灵活地结合教材与教学实际，有效的达到学习的。例如，对《细胞》的教学采用如下方法：首先，提出：“细胞是什么样子的，谁愿意上来画”，等学生回答并画完之后，从计算机中调出细胞的动态运行画面，让学生集中精力观察，使之情绪高涨；接着对细胞的结构、各种结构的功能、各种结构之间的联系进行对应的讲解，使学生更好的理解细胞中各种复杂的结构。

（二）归纳总结，言简意赅

在对一堂课进行归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容及知识要点以特写方式归于一张画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

（三）立足实际，重视学习规律

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感，在课件适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，了解学生的学习反应，有的放矢的进行解释和辅导，克服师生之间情感淡薄的问题，同时缓解学生的疲劳感，防止学生一直处于疲劳的学习状态。

三、多媒体技术对网络资源的整合

（一）收集网络资源，丰富教学资源

网上资源取之不尽用之不竭，我们可以根据需要从网上下载文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等。通过分门别类，放在校园网上实现资源共享。当然为了节省网站的空间，可以在学校的网页中提供资料下载的地址。也可以借助搜索引擎找出互联网上相关资料的地址，为我们多媒体课件的制作提供便利的资源。

（二）学习名师课件，创新教学方式

通过网络，学习名师的教学课件，结合自己的教学实践，可以在较短时间内制作出效果不错的生物学课件来。这样就能在设计课件时集中精力在重点、难点的突破上。当网上的资源与自身教学不相符时，可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），结合自己的教学实际，重新组合与加工，不断对自己的教学方式进行创新和改良。

总之，生物学课程与多媒体技术的整合，是生物学教学改革中的一种新型教学手段。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。让生物学走进学生的生活，做到“生物学知识生活化，生活常识生物化”。适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，减轻学生学习的过重的负担，提高课堂效率，培养学生非智力因素，有效地培养新世纪的创造型人才。

参考文献：

[1]李启凤.探讨多媒体技术在教学中的应用[J].读写算：教师版， 2015（36）.

[2]彭乐延.多媒体技术在中职体育教学中的应用[J].当代体育科技，2015（3）.

[3]吴广庆，王文丽.高校生物教学中多媒体与传统教学的结合[J].科技信息，2008（28）.

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关键词：初中生物；多媒体；应用

现在学生们用的调整后的初中生物教材中的知识更新颖，知识面更广，更加适合现代教学模式，这就使传统的教学模式即黑板加粉笔模式不能很好的激发学生学习的动力和热情，教学效果不是很理想。在这样的情况下，多媒体就显示出了它的优势。多媒体教学具有活跃课堂、增强学生观察能力等优点。因此，多媒体教学是很有必要的。

一、从教师的角度，改善教学环境，激发学生热情

1、扩展课堂知识

生物主要是研究生物的生命规律和活动规律，覆盖面非常广的学科。生物课本只能提供静态的文字和图片，不能表现出生物世界的真实和活力，让学生们没有感受到学习生物学科的乐趣。同时，传统的教学模式只局限在教材的知识，不能扩展学生的知识面，无法满足他们的求知欲和好奇心，使他们没有很高的学习热情。多媒体教学填补了传统教学模式的缺陷，它将教材中的知识活灵活现的动态的展现在学生面前，优美的动态图片和视频替代了静态无聊的文字，让学生们能更加真实地感受到生物世界的色彩缤纷和神奇所在。比如在讲到有关动物生活习惯的内容时，教师可以播放一些“人与自然”“动物世界”等节目中的内容来提高学生学习的欲望和探索生物世界的好奇心。

2、减轻负担，更好的交流学习

在以往的传统教学模式中，教师需要从大量的参考书中准备教学资料、实验材料，板书内容，没有更多的时间与同学们交流，不能及时的反馈教学质量，也不能和其他老师进行教学经验的交流，提高教学质量。利用多媒体，教室可以非常便利地从网上搜集如文字、图片、视频等教学资料，将这些资料做成课件，减轻了教师的教学负担。同时，教师还可以在网上同其他老师进行经验交流和沟通，使教师更好的吸收别的教师的优点和长处，完善自己的教学，使同学们更容易的学习课程，提高教学质量。

3、提高教学效率

传统的教学模式无法使教学重难点突出，教学内容枯燥无味，教学模式单一，不能激发学生学习热情，也不能让学生很好的理解这些内容，这就为教师教学提高了难度，也是教师十分关心的问题。多媒体教学就在一定程度上为教师解决了这些烦恼，它可以把教材上静态枯燥的图文变成动态的图画或视频展现出来，把抽象的知识变成形象具体的内容，使学生更易理解和接受，解决了教学的一大难题。

例如，讲到“人的神经系统”时，老师可以把有关的知识如“神经冲动传导”“神经元的结构”等图片或文字做成幻灯片，利用多媒体教学，让学生们看到更加真实，更加生动的内容，增加学生学习的动力和兴趣，更好地理解和吸收，从而提高教学效率。

4、规范实验操作技能

生物教学有一个重要部分是关于实验的，实验部分学生很难注意一些实验的细节，对难度较大的实验，学生也不能熟练的掌握操作技巧，教师不能每个同学演示一遍操作过程，这样的局限性使教学有了一定难度。如果教师能通过网络找到一些关于实验教学的视频或录像，在实验时一边操作，一边看视频，教师在一旁讲解指导，这样就可以使同学们更容易的操作和掌握。

二、从学生角度，提高学习激情和质量

1、提高学习热情

有别于传统教学模式的枯燥无聊，多媒体填补了传统的弊端，使教学内容更加生动形象，吸引同学们的注意，增强学习的积极性、主动性。多媒体可以把课本枯燥静态的知识转换成动态的图片和视频，把抽象的概念展现成具体的事物，从感性认识到理性认识使学生更易理解和接受。多媒体可以为学生提供一个轻松愉快的环境，使学生更容易的理解和吸收知识，方便课下复习，提高教学质量。

2、锻炼分析和解决问题能力

学生学习还需要归纳总结，教师可以把相似或者不同类型的生物图片做在一张幻灯片上，通过对比和讲述它们的异同点，引起同学的思考，锻炼分析和解决问题的能力，更有助于记忆，让学生更好的理解和掌握知识。例如，衣藻和眼虫都有眼点、鞭毛、叶绿体，但一个是植物，一个是动物。教师可以把两张图片放在一起对比，讲解它们有什么异同点并且怎么区分两种生物，这样可以防止学生把相似的知识记混，也可以把知识系统化。

3、构建知识结构体系

学生不能只学习单个独立的知识点，还要理解知识的内在联系，把它们形成完整的知识体系。在课堂上，教师可以把结构体系通过投影或者幻灯片展现给同学，把知识形成一个整体，这样更加有助于学习、记忆和掌握。例如，在讲完无脊椎动物后，通过多媒体梳理和复习本章的知识点，了解本章知识体系或框架，同学可以对知识结构更加清晰，方便以后的复习，也可以提高自己总结的能力。

4、鼓励学生主动探索