心理学基本原理范文
时间:2023-11-17 17:21:16
导语:如何才能写好一篇心理学基本原理,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》
Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage
关键词:力学 平法 搭接 锚固
中图分类号:O3文献标识码: A
笔者认为,《力学》是学习《平法》的基础知识,只有掌握了力学,才能理解平法为什么要那么做。比方说梁的钢筋,为什么上部钢筋只能在梁跨中搭接?而下部钢筋就只能在支座旁边三分之一跨的长度范围内搭接?如果不知道原理,不多问一个“为什么”,就不能真正说“懂”。下面我就举两个“力学在钢筋设计中的基本原理应用”的例子,希望读者指出不足,互相学习共同进步;希望读者“牵一发而动全身”,从一个原理反射理解到其他地方,培养在思考中学习的好习惯。
1.梁的上下部钢筋搭接位置原理
首先我们来看一下梁最基本的一种破坏时的情形。
一根梁,两端都有支座(等于在柱子上),我们在中间施加压力,想想会出现什么情况呢?如果你知道答案是梁最终会断裂,那么,想想裂缝最先出现在什么地方呢?很明显,梁的下部会最先出现裂缝。力学实验证明,下部钢筋会断,
上部钢筋会在中部被挤压成“灯笼”。请看下面的力学示意图。
可以想象,假如梁的下部钢筋在跨中处搭接,结果会是怎么样?结果一定是在跨中搭接,受到梁内部最大的拉力,当然容易断裂了!
可以引出《平法》中那些经验做法:
①梁上部要有支座负筋,并且通常伸入支座三分之一跨长
②梁的上部钢筋要在跨中搭接;下部钢筋要在支座两边三分之一跨长处搭接
③支座的两端往往需要箍筋加密(抗震加密)
2.锚固、搭接的力学原理
在理想情况下,钢筋当然是能不需要搭接最好,就像混凝土能最好一次性浇筑一样,一个整体总会比两个结合的内力要强。但因为混凝土有水化热等等原因,并不能一次性把整栋大楼浇筑好;钢筋因为生产、运输等原因,并不能长到刚刚好的长度。所以规范的市场里,钢筋一般是9米,或12米的规格。这是从市场层面解释为什么要有搭接。我们想想为什么需要锚固?把一个小木块架在墙上,或者用铁钉钉在墙上,结果是不同的吧?用铁钉当然比单纯架在墙上更能稳固木块,问题是:铁钉要多长才能做到固定木块,又不浪费呢?
力学上有专门的计算公式,需要根据钢筋的直径、表面粗糙程度、受力大小等,计算出锚固的长度。简单说,该计算公式的原理就是找到一个
临界点:钢筋刚好拔出的那一瞬间,刚好断裂。这样你可以明白为什么级别越高的钢筋它的锚固长度越大了吧?
篇2
新学期开始了,为了幼儿尽快的适应幼儿园生活,我们从游戏开始,让幼儿感受到集体的快乐,帮助幼儿尽快的适应集体生活。
一 常规方面
1.在老师指导下,玩室外大型玩具。
2.学会与同伴一起游戏,懂得运用礼貌用语。
3.知道爱护用具与材料不摔,不乱丢玩具。
二 自理方面
熟悉一日的活动环节,帮助幼儿提高自我能力,基本上能够自己吃饭,洗手,入厕,入睡,培养幼儿的自信心,自尊心,使幼儿感受到快乐。
三 保育方面
1 清洁整理各个活动场所的卫生工作,为幼儿创设一份温馨舒适的活动环境。
2通过老师的讲解,倾听生活小故事等形式,让幼儿养成自觉的好习惯。
四 班级工作
1 在日常生活中,注意观察,适时引导,以儿歌,故事,游戏等形式提醒,帮助幼儿形成良好的生活卫生习惯。
2 以身作则,经常与幼儿使用文明用语,帮助幼儿形成良好的礼貌用语习惯。
3 将安全的知识融入主题活动中是孩子在学习中提高自己的安全意识。
4对幼儿的个别情况要和家长多交流,形成共识,共同做好保育保教工作。
5 注重对幼儿的个别指导,发现有不良习惯的幼儿加强引导帮助
6 我班年龄小,因此在工作中两位老师要齐心协力,互相配合,统一要求,加强幼儿的一日生活.
7 在工作与教学中不断地反思,改进,耐心听取多方面意见,提高教学质量。
五 家长工作
1利用校讯通向家长回报幼儿在园情况
2 利用家长接送时间做好日常联系工作,是家长放心地把孩子交给老师。
篇3
大家晚上好!我是一名辅导员,一名最基层的学校教育与管理工作者。
今晚,xx大学的校园格外美丽,因为开学是一所大学最具有魅力的时刻,它再次迎接了无限的可能性,孕育着各种希望和想象,而这所有希望和想象的源头就是你们——亲爱的新同学们!不仅如此,你们还是我们工作的全部意义所在!从你踏入xx大学的校门那一刻开始,四年,1000多个日日夜夜,我们将时刻陪伴你们!
我们愿意在你奔向梦想时,助你一臂之力;
我们会在你踌躇忐忑时,坚定你前行的勇气;
我们或许在你得意忘形时,向你泼一盆冷水;
我们还会在你承受事与愿违的失落时,给你鼓励和安慰!
更多的时候,我们在你身后默默注视和支持,为你们的成长感到无比欣喜!
如果青春是一本书,我们就象是这本书每一页右下脚的小小编码,也许你不会时时想起,而我们,就在那里。不会乱码,也不会缺席。
亲爱的同学们,如果你们已经准备好承担自己的责任和使命,如果你们已经准备好付出比以往更多的努力和坚持,如果你们已经准备好享受独立和自由,如果你们已经准备好面对挫折和失败,那么,我要说,我们也准备好了:
我们希望成为你们的wifi,只要你们需要就可以随时连接上!
我们愿意成为你们的充电宝,在你疲惫动摇时给你充满正能量!
亲爱的小伙伴们,让我们一起开启美好的大学生活,走进她,融入她,不给自己离她越来越远的借口和理由!在这里,你可以放大青春里所有美好的因素,包括激情,包括纯真,包括善良,包括奋进。从这里启航,只要你们愿意付出思考和汗水,那收获一定是硕果累累!
你若盛开,蝴蝶自来!
我们关注你们的成长!
我们守望你们的幸福!
篇4
【关键词】高中物理 新课标 教学 基本原则
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.126
新课改时代的产物新课标,是我们在整个教学过程中都要严格遵守的教学纲领性文件。面对高中物理课程的教学,我们的教师要改变以往的教学方法和态度,仔细研读新课标,在充分理解新课标的情况下把握高中物理教学的基本原则和方法。以便为我们的高中物理课的教学提供一个新的进步的阶梯,也为我们的学生更好地进行学习提供条件。下面,笔者就结合自己近几年来的高中物理课的教学经验以及对新课标的理解谈一下在高中物理课的教学中我们应该遵循的基本原则。
首先,在进行教学设计的过程中,教师要始终把培养学生分析力、思辨力为基本的教学目标,并将这一目标贯穿在整个教学过程之中。
在所有的高中课程中,物理算是最为困难的一个科目。很多学生之所以选择学文科,主要是因为文科没有物理这头“拦路虎”。当然,选择理科的学生中很多学生的物理成绩也是不甚理想的。因此,我们高中物理课的教师也很是为难。面对这一现状,教师在进行教学设计的过程中,就要首先培养学生分析问题的能力以及思考问题的方法,引领学生的思维朝着开阔的视野发展。因为物理课程是一门逻辑性很强的学科,学生要想学好物理,就要有那种思维的脉络。只有掌握好了方法,学生才可以顺利地学好它。众所周知,物理这一学科的相关内容大都是英美等国的学者、科学家研究出来的理论和成果,他们的思维和中国人的是有本质的区别的,故要想学好这门学科,学生首先要做的就是开拓自己的思维,将思考问题、分析问题的方法学好,结合相关理论常识,把握其中的要点。这样,学生就可以在整个学习的过程中畅通无阻,物理也不再会是其高中生涯中的一大痛处了。因此,这就要求教师在进行教学设计的过程中,充分考虑到这一点,引导学生思维的发散和拓展,为学生更好地进行学习奠定良好的基础。
其次,在日常的教学过程中,教师要深入挖掘高中物理知识点与我们现实生活的紧密联系之处,激发学生的学习兴趣和热情,也为教师顺利开展课堂教学活动、实现最终的课堂教学目标奠定基础。
生活是知识的重要来源之一,物理这门学科的相关知识点很大一部分也是来源于我们的日常生活的。因此,教师在教学的过程中,可以深入挖掘教材知识点与日常生活的联系,在教学的过程中,将生活现象与教学知识点联系起来,这样可以很好地吸引学生的注意力,也可以极大地激发学生的求知欲望。学生对知识产生了一定的兴趣,就可以很好地进行学习了。例如,在高中一年级的物理教学中,会涉及到物体的匀速直线运动规律的教授,这时教师就可以以生活中奔跑在马路上的汽车为例进行讲解,让学生初步感知物体的运动,进而过渡到对物体的匀速直线运动的相应概念。由于学生对这一生活现象相当熟悉,因此,他们可以顺利进入教师设置的教学情境,进而有效地把握课堂教学的知识点。还有在讲解重力这一知识点时,教师也可以让学生联想生活中的真实场景,相信学生可以迅速地把握并运用好这一知识点解决相关的习题。类似的知识点还有很多,教师在日常的教学过程中,要善于思考、善于挖掘各个知识点之间的紧密联系,为丰富我们的物理教学课堂、充实学生的见闻、活跃整个课堂教学和学习气氛奠定基础。这样进行教学,学生也会有强烈的兴趣和热情,教师的物理教学质量也会取得一个飞跃的进步。
然后,在教学的过程中,要采取多种多样的教学方法,根据知识点的难易程度,引导学生恰当选择自主学习法、合作学习法、探究学习法等多种学习方法,也可以指导学生将多种学习方法紧密结合,以顺利开展整个教学活动,也可以有效地激发学生的求知欲望。
在传统的教学中,课堂的主体是教师,学生在此过程中只是一个配角,很难有机会表达自己的观点和意见。新课标打破了这一传统观念,要求我们的教师在教学的过程中采取多种多样的教学方法,丰富教师的教学,也活跃学生的思维。在新课标下,教师在教学的过程中,可以指导学生采用自主学习的方法、合作学习的方法以及探究学习的方法进行学习。这些学习方法在高中物理的学习中也可以充分地采用和实施,相信学生面对这一新的学习方法,肯定会积极响应,课堂教学也会变得异常活跃。高中物理在很大程度上需要通过实验验证的方法来获得最终的理论常识,因此,教师在教学的过程中,可以让学生通过合作学习的方法进行探讨,进而把握得来的理论,教师在这个过程中也要给予指导和帮助。对于相对简单的物理知识,教师完全可以放手让学生进行自学,然后通过课堂小测验的形式对他们进行检验,相信他们可以很好地掌握知识,也能够以优异的成绩完成小测验,这样学生也可以在物理的学习中获得一定的成就感,这对其今后的学习也是很有帮助的。
最后,教师在教学的过程中要坚持以促进学生的自主学习和理解为主,将教师的讲解放在次要的位置,突出学生学习的主体性,这也是我们新课标中的一大特色。
新课标中最为突出的就是在教学的过程中教师要始终坚持把学生作为学习的主体,而教师在教学中起着主导的地位。这就强调了学生自主学习的特点,改变了传统教学中教师一言堂的现象,也相应地改变了我们的教学次序。很多教师在传统的教学过程中,过多地把注意力放在教师的教学之上,而忽视了在此过程中学生的真正学习的能力。新课标就解决了这一突出问题,在教学的过程中,更多地把学生的自主学习放在了显要的位置。因此,在今后的教学过程中,教师就要一改往日的做法,积极引导学生进行自主学习,重视学生对知识点的理解和分析,并在此基础上进行适当的点播。这样,就可以极大地激发学生自主学习的动力,学生也可以很好地把握所学知识点。而且对于这些知识点,由于是学生经过自己的分析理解得来的,因此,他们在今后的学习中一定可以充分地理解和运用,这也就为学生今后的学习和发展奠定了基础。
篇5
关键词:本科毕业设计;创新工程;调查问卷
本科毕业设计是高校人才培养的重要组成部分,其作为理工科类学生经过4年系统专业学习,综合运用所学理论和专业知识进行设计实践,为今后从事实际工作奠定基础的重要环节,具有较强的设计性、实践性、综合性和创新性,成了独立院校应用型、创新型人才培养的一个重要方面。
一、独立院校毕业设计所存在的问题
国内大多数独立院校依托一本或研究型大学而建,其毕业设计过程、方法或多或少受到母体、传统教学模式的影响。因此,在实施过程中所暴露出的问题影响了毕业设计的质量,使其难以发挥较好的作用,在提高学生创新能力实践能力方面也大打折扣。产生问题的原因主要有:
第一,独立院校相对一本院校教学条件、师资力量薄弱,教学资源紧张,指导教师科研项目少、实践经验欠缺,同时有些指导教师业务水平有限等。
第二,毕业设计选题大同小异,缺乏创新性和新颖性,指导教师积极性降低,学生抄袭现象较为严重。
第三,与学生就业、考研、考公务员、考事业单位等各类考试时间冲突,迫使高校难于实施严格清晰的评判标准,答辩趋于形式化。
二、本科毕业设计创新实践
中国矿业大学银川学院能源与动力工程专业本科毕业设计在紧紧围绕应用型人才培养模式的基础上,依据应用型人才培养目标和卓越工程师培养计划,以全新的模式构建本科毕业设计的改革框架,创新研究方法,探索出适合应用型人才培养模式的毕业设计流程。中国矿业大学银川学院能源与动力工程专业本科毕业设计的创新主要包括:毕业设计选题形式的创新、毕业设计指导形式的创新以及毕业设计答辩形式的创新。
1.选题形式创新
在毕业设计的选题上,将学生生产实习与毕业设计环节紧密结合。研究方向以学院人才培养模式改革为基础,以工程项目为载体,力求使学生的毕业设计题目源于工程实际问题和生产一线的工程课题,既能完成学生实习和毕业设计环节的教学任务,又能实现校企合作运行机制的构建。
2.毕业设计指导形式的创新
我院学生通过三年时间完成基础知识和专业知识的学习,在第四学年上半学期进行课程设计、企业实习和毕业实习,即所谓的“3+1”培养模式。毕业设计题目与生产实践相结合,学生能够主动查阅相关资料、文献、生产规程和设计手册等,借助图书馆及网上资源查找资料,并加以有效利用。部分与电厂等单位签约的学生,需要连续在企业上班。教师为了方便对其指导,采取了多样化的指导方式,如利用电话、QQ群、微信群等,最大限度地方便了学生。
3.毕业设计答辩形式的创新
为保证毕业设计质量,学院统一了评定体系,以期对整体情况进行把控。学生毕业设计成绩由指导教师成绩、评阅成绩及答辩成绩三部分组成,其中答辩成绩占主要部分。答辩成绩由答辩委员会各教师给出,通过取平均值的方式,最终确定学生的成绩,答辩委员会教师由学院教师及现场专家或工程技术人员组成。
三、创新实践成果
1.毕业设计调查问卷结果分析
实践研究统计分析了2012级228名毕业生的毕业设计情况,发放调查问卷228份,回收调查问卷200份,其中有效调查问卷193份。现将调查问卷结果分析总结如下:
(1)2012级毕业生中有超过40%的毕业设计题目来源于自己的顶岗实习,和去年相比比例有较大的提高;校外导师中有超过80%的导师具有中级及以上职称,这将对学生的校外指导产生积极的效果。
(2)大部分学生毕业设计所选题目和内容与自己的专业联系紧密,这将有益于学生对所学专业知识的掌握;绝大多数的毕业生认为来源于现场实际的本科毕业设计是有一定意义的,其中将近半数的毕业生认为非常有意义。
(3)经过毕业设计以后,绝大多数学生对大学期间所学知识掌握得更加扎实了;大部分学生经过毕业设计有了很大的收获。
调查问卷最后有一道开放性的题目,即为了使毕业设计能够更好地开展同时有更好的效果,让学生提出一些建议。下面将学生的一些比较好的建议摘录如下:
(1)学校应该尽可能多地给学生找实习单位,让更多的学生能够选择现场的课题。
(2)学生确定所选择的题目以后应该尽量与指导教师商量,使课题能够更好地开展。
(3)学生在毕业设计过程中若遇到问题应多与现场的技术人员交流解决。
(4)学生对自己所选题目应该尽可能熟悉。
2.学生就业情况统计
对能源与动力工程专业12级学生就业情况进行了统计,统计结果见下表所示:
通过上表分析可知,学生毕业之后大多数从事的是与专业相关的工作,且大多是自己顶岗实习时的工作。学生在顶岗实习过程中对自己将来所从事的工作有了进一步的了解,经过毕业设计将自己所学理论知识与生产实际结合起来,最大限度地发挥了毕业设计的作用,取得了良好的效果。
毕业设计是学生运用所学知识解决实际问题,培养实践能力和创新能力的关键环节。应用型本科毕业设计创新实践从选题、指导形式、答辩形式等三个方面进行。创新实践的实施使更多学生能够选择来源于现场实际的课题;学生所学专业知识与实际的联系更加紧密,同时学生对所学知识的掌握更加扎实,收获也更大。数据分析证明了该创新实践的有效性,相关措施对提高工科专业本科毕业设计质量和实现高校人才培养目标有一定的借鉴意义。
参考文献:
[1]罗小青,何尚平.加强独立院校信息类专业实践教学的探索与改革:以南昌大学科学技术学院信息学科部为例[J].南昌高专学报,2012(2):78-80.
[2]高原,王土央.本科生创新能力培养体系的探索与实践[J].实验技术与管理,2011,28(6):30-32.
篇6
关键词:新本院校;二级学院;沟通管理
新升本科院校(下文简称:新本院校)在发展过程中,不仅需要提升本科办学水平,还需要应对随着办学规模的扩张而带来的管理问题。特别是处于体制内办学环境下,目标管理活动所面临的挑战主要集中在了目标协同领域,毕竟在权威式管理模式下目标分解并不构成问题。为此,讨论新本院校二级学院的管理沟通问题,也应纳入到目标协同中来。
作为高等教育单位,解决二级学院管理沟通问题的出发地应在于推进办学水平,而且评价管理沟通问题的解决效果,也应置入到办学水平的提升环节来进行。 此时本文的讨论逻辑也就清晰了,即如何促使二级学院在目标协同下完成办学水平的提升。与此同时,在目标协同中所发生的管理沟通包括了:上行和下行等两个方面。因此,这也就涵盖了本文所要研究的内容。
一、新本院校二级学院所存在的沟通问题
以二级学院管理层为基点,其中所存在的沟通问题可以概括为以下两个方面。
(一)上行沟通时所存在的问题
根据管理学原理可知,上行沟通是指二级学院管理层向主管上级进行工作汇报,或者围绕着某一具体事项进行交谈。由于二级学院作为办学单位,所以上行沟通的主题也一般包括:专业建设和日常教学其它事项。此时便存在着两点问题:(1)上级主管部门并不完全清楚二级学院在办学中所遭遇的具体困境,从而在听取汇报时会消极对待二级学院管理层的诉求;(2)二级学院管理层的部分管理人员因机会主义动机,而未能完整回报办学中所遇见的困难。从问题所发生的概率来看,最为常见的是沟通问题。特别是上级主管副校长,可能会因自身的偏见来差异化的对待二级学院管理层的工作汇报。
(二)下行沟通时所存在的问题
与上行沟通相对应,下行沟通则是指二级学院管理层与本院教师和其他人员的信息交流活动。一般而言,二级学院内部的信息沟通大致通过两个途径来实现,即线下和线上。线下的会议是内部信息沟通的主要形式,但此时也时常出现“一言堂”和“万言堂”的状况,导致信息沟通要么出现单向反馈,要么向四周发散,所有这些都不利于二级学院内部对相关事项的处理。线上信息沟通的方式则包括:QQ群、微信群等。不难知晓,线上信息沟通仍面临着时间选择和形式选择不当的问题。
二、解决沟通问题的切入点
与教学相关的信息可谓是相互联系但又自成一体;同时,解决教学相关事宜依赖于高校多个部门的协同。限于篇幅,本文并不考察平行沟通问题。但直面另外两类沟通问题,仍感觉到完善新本院校的管理体系任重而道远。就近期所要开展的工作而言,这里从两个方面来提出解决沟通问题的切入点。
(一)关于上行沟通问题的切入点
新本院校属于金字塔式的管理结构,二级学院相比过去的系部拥有更多的自限。因此,这就在更大程度上缓解了信息上行对校级管理层的压力。此时所要解决的则是,如何使信息的沟通更具有建设性,而不只是呈现出“汇报――否定”或者“汇报――肯定”的形式。
(二)关于下行沟通问题的切入点
二级学院的发展依赖于本院教职员工的共同努力,特别在学科建设、教学改革中,需要发挥各专业背景教师的智慧,以及依托院系范围内的团队凝聚力。因此,下行沟通就要破除“一言堂”和“万言堂”的局面。具体的办法可以是,收敛所要讨论的议题,并在任务中强化目标管理。
以上从两个方面所给出的切入点,便为下文的对策提供了思路。这里仍需做出说明,我们在解决二级学院沟通问题时需要建立起短期和长期目标。以上两个切入点,则是针对短期目标的实现而做出的。
三、对策
根据以上所述,对策可从以下4个方面来展开:
(一)深入分析当前沟通问题
本文以二级学院管理层为基点展开了主题讨论,那么该管理层就需要深入分析当前在沟通中所存在的问题。其中,应着力分析在下行沟通中所存在的问题。需要指出,新本院校面临着适应本科教学体系和完善本科人才培养方案的任务,那么管理层便需要在动员和事项商讨上建立起可行的沟通机制。而且,应避免权威式管理而导致的一言堂现象。
(二)增强上行沟通的建设性
笔者认为,解决二级学院的沟通管理问题,不只是需要二级学院的管理层要不断完善自身的沟通手段,还需要校级管理者能提升自我的领导能力修养。然而,在短期内我们应更加重视二级学院管理层的沟通能力提升问题。笔者建议,二级学院在进行学科建设和人才培养事项汇报时,应一同呈上对该事项的解决方案,这样一来就能使上级领导能在短时间内对方案进行决策。或者,协调各个职能部门围绕着方案进行商讨和优化。
(三)提升下行沟通的时效性
在下行沟通中需要强化目标管理,而且教改和人才培养问题都十分专业,它们都需要依托教师们的专业背景来开展工作。因此,在实施下行沟通时需要完善沟通的路径,以及沟通的对象。笔者建议,应以教研室为单位进行目标分解,从而管理层便只需要与不同的教研室进行沟通,这样就增大了沟通的实效性。另外,沟通对象可以界定为教研室主任或者教学团队成员,这样就增强了问题解决的时效性。当然,全院大会或者个别交谈可以穿插其中。
(四)多途径下加强平行沟通
这里还需要增加对平行沟通问题的探讨,这也是影响新本院校目标协同的重要问题,如二级学院与教务处之间的协同问题,便是在各所新本院校中时常出现的。笔者建议,二级学院管理层不仅需要在工作中得到上级领导的支持,从而帮助协调与教务处的协同关系;同时,管理层也需要与教务处管理层建立起良好的私人关系。不难看出,这是符合国情的。
四、实证讨论
作为管理者可以暂时抛开这些下属的能力问题,抛开管理者对团队的培训问题,我们仅从在一个水准情况下管理者应该如何指令来探讨上下级之间的沟通。上级对下级传递命令是需要技巧的,本段所述的这种技巧将解决初任管理岗位者对于下发命令方法。向下传递指令有两个前提,第一个前提是下发指令者对于工作任务的分解能力,第二个前提来自于传递命令者对于被命令者能力与背景的具体了解。下发指令的技巧只有一个就是我所述的“最小化可执行”,其意思就是“你的下属究竟有什么样的能力,能做到什么样的工作?”,要确保你下发命令的每一条细节都是你的下属力所能及的。当你发现你的下属在你所的命令中,有部分细节他无法达到,你就必须学会将这个环节进行细节分解,一直分解到他力所能及。当你的下属能力提升的时候,你布置任务不必再分解到如此细节。我们用游戏网站运营管理来描述:当你新招聘一名编辑,他上岗的第一天,你将教会他如何一条资讯,必须细化到资讯的题目是什么,图片应该如何处理,标点符号的规范是什么。当这位编辑工作一到两年以后,他的能力已经足以策划一些专业内容,这个时候你只需要告诉他,你最近工作的目标是什么就可以。
五、小结
本文从上行和下行沟通完成了对管理沟通问题的探讨,并认为:对策可以围绕着“深入分析当前沟通问题、增强上行沟通的建设性、提升下行沟通的时效性、多途径下加强平行沟通”等四个方面来构建。
参考文献
[1]吴建勋.论高校突发事件的沟通管理[J].技术经济与管理研究,2005(2).
[2]周娅.高校沟通管理对提升学生工作的实效性[J].中国校外教育:下旬,2014(1).
[3]孟丽.论沟通管理在高校青年教师发展中的应用[J].煤炭高等教育,2009(2).
篇7
近期我有幸聆听了程晓堂教授关于英语教师需要学习的英语教学基本原理的讲座。程教授先从“为什么谈英语教学基本这个话题”出发,分析了英语教师学习英语教学基本原理的必要性,包括教学设计与实施存在很多问题,教师正在逐步改善课堂教学方法,但是由于缺乏理论指导,很多教学活动设计的不够合理等等。
程教授强调,课堂活动设计要符合真实性。程教授举了大量的教学案例,涵盖了课前预习、课中学习、课堂练习以及课后作业。其中一个是复述故事,向憨豆先生介绍空城计这个故事。案例中教师设计的是:Mr Bean will come to our school next week. What will you introduce the story to him? 程教授的问题是,憨豆先生下周是不是真的会来,学生是否会相信,这样的设计符合实际吗?这个案例可以改成:向憨豆先生介绍空城计这个故事。另一个案例,教师给学生播放黄山的视频,T: Where is Huangshan?S1: It’s raining.这个案例主要说明问题设置要跟视频内容相关,否则就是在做无用功。这些案例都说明语言使用要有真实性,不能忽略什么时候适合用这样的语言,怎样运用这些语言,不能为了用语言而使用语言,应该让语言发挥它交际的功能。
接下来程教授又列举了教学理念与方法的误区,主要原因在于教师未能遵守或体现外语教学的基本原理,要求教师做任何事情尤其是教学上都要遵守客观规律,要勤思考,多钻研,在理论的指导下进行创新。
篇8
关键词:以学生为中心;基本原理概论;教学方法改革
长期以来,在我们的教学活动中,由于思想观念及教学观念所限,整个教学环节中教师总是作为主体来组织教学,学生则是被动接受教师的教学内容,很少直接和主动地参与课堂教学活动,而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何,积极性和创造性受到一定程度的压抑,教师在实际接触学生过程中也切实感受到迫切需要对传统的教学方法进行改革。“以学生为中心”的《基本原理概论》教学方法,是将“以学生为中心”理念渗透到整个教学中,教师则成为学生学习的引导者和学习伙伴,一切从学生的角度出发,充分考虑学生的兴趣、需要、思维和行为方式,关注学生的思想和心理特点及学生普遍关心的社会问题,激发学生主动参与学习的精神。
一、了解学生、关注学生是“以学生为中心”教学方法改革的基础
现在的世界正处于社会主义低潮时期,大量西方文化思潮、价值观念和某些腐朽没落的生活方式冲击着新时期大学生的价值观,大学生接受着社会主义价值观和西方价值观的双重影响,导致大学生世界观、人生观、价值观趋向多元化。笔者在教学开始前和教学过程中采用师生交流等教学方法,或问卷调查,让每位学生写出自己的思想困惑和理论疑难;或通过主题谈话,师生之间各抒己见,进行各种思想的交流;或课后利用网络论坛、邮件和QQ等形式,师生双向讨论交流,及时反馈课堂教学效果,摸清学生所思所想。通过了解发现新时期大学生有以下特点:一方面,他们思想积极敏锐、健康向上、崇尚奋斗、崇尚科学、尊重知识;有较强的自尊心、自我表现欲、独立意识和竞争意识;有较强的自学和思考能力、理解能力;喜欢关注国际国内政治经济形势,对在社会主义初级阶段所碰到的许多重大理论问题和社会现实问题,他们均有一定思考,能够试着去分析和理解;只要理论具有说服力,他们愿意去学习和接受,也就是说不存在与之间的天然隔阂。而另一方面,我们也发现大学生理想信念淡薄,集体主义观念淡化,法制、纪律、诚信观念不强;价值目标取向错位,趋实用化、短期化、直观表面化,个人主义、功利主义抬头;学习态度不端正,学习动力不足,不少大学生对基本原理课有厌学和抵触情绪。
二、“以学生为中心”进行教学改革,最大限度培养学生自主学习的能力
“以学生为中心”的《基本原理概论》教学方法是在摸清学生所思所想基础上,从学生思想实际出发,将传统讲授法、案例教学法和“小老师”讲堂教学法、专题讨论教学法、课程辩论赛教学法、实践教学法等结合起来,有选择地加以运用,尽可能给学生创设一个自由发挥与思维参与的空间,让学生愉快地思考,大胆质疑,鼓励学生间的合作学习,营造生动活泼的气氛,变“要我学”为“我要学”,激发学生学习思想政治理论的兴趣和积极性,引导学生总结学习经验,在群体学习过程中培养自主学习能力、独立思考能力和口头表达能力,最大限度调动和发挥学生学习的主动性,促进教师与学生之间的交流,从而真正达到预期的教学目的。
1.“小老师”讲堂教学法
此教学法为学生提供了一个尽情在三尺讲台上分享见解和感悟的平台,学生不再是被动的受教者,而是教学活动的主体;教师不再是知识的灌输者,而是教学活动的引导者。在学生讲堂开始之前,笔者从教材中挑出一些相对而言比较浅显的内容让学生选择,并对主讲人进行了培训指导,引导学生自学,进行大量阅读,查找资料,完成知识重构,提前准备好讲稿内容和多媒体制作,在保证其基本内容的前提下,订正错误的知识点,增加准确度和趣味性,保证内容的可接受性,体现学生的中心作用。制作和使用多媒体教学时,引导学生从熟知的事例及所学专业出发,运用适量典型的影视资料,使教学内容生动形象,多媒体的展示时机一般是在突破难点、阐释重点的时候,以及学生学习兴趣淡化和思维抑制的时候。在“讲堂”中,主讲人不是纯粹地讲授,他需要结合其它教学方法与教师、同学之间进行相互讨论、辩论,相互学习,杂取百家,互为补充。在此过程中,教师要做好引导作用。“小老师”讲堂因主讲人是学生,所讲内容大多为学生感兴趣的话题,通俗易懂,所以学生很爱听,也能开阔学生视野,引发学生探索和思考,有效激发学生的主体意识,推进学生自我价值的实现。
2.专题讨论教学法
笔者在运用此教学法教学时,首先把基本原理某一部分的核心内容按照内在逻辑组成一个专题。然后提前一周把上课的所有学生分成若干个小组(每个小组10人左右),让每个小组的所有成员围绕专题阅读文献、准备资料、写好发言提纲或讲稿,制作好PPT。选举一名代表到台上进行8分钟左右演讲,小组其他成员可以随时补充,学生只要能自圆其说或是能够讲得头头是道都是回答正确。对于抽象性和概括性强的内容,为了让学生“看得见,摸得着”,可引导同学们通过案例,让学生听得懂,启发学生深入思考。最后可让小组外的同学为本小组同学打分,同学代表和教师分别点评。每个小组整个过程时间控制在20分钟左右。教师作为引导者,要尽可能创造让更多的学生广泛参与的机会,锻炼学生口头表达能力,调动学生思考问题的积极性、主动性,激发学生内在的学习动力和参与热情,培养学生的创新意识。
3.课程辩论赛教学法
课程辩论赛与通常意义上的辩论赛不同,它主要体现了课程和教学特点,内容为主,形式为辅,所以我们将课程辩论赛简化为三个环节:立论陈词、自由辩论、总结陈词。每位辩手需遵守“重在辩”的精神,赛前做好充分准备,辩论过程中要求每位辩手均发言,发言口齿清晰,思维敏捷,尽量脱稿。为了让更多的学生参与进来,课程辩论赛正式队伍由六人组成,可以有两名替补队员,报名采取学生自愿的原则。教师鼓励班级其他同学为自己所在“方”收集相关资料,依据提供资料的价值大小为学生打平时分,这样可以让班里所有的同学都参与进来。为了更好地锻炼学生各方面的能力,我们将整场课程辩论赛的组织服务工作交给班级学生自己承担,由教师在班上指定一名班干部负责,其他同学协助,主要负责比赛计时计分统分以及比赛的影像资料留存、宣传报道等工作。如果条件允许,教研室各位老师所带班级之间也可以进行课程辩论比赛,成为全校学生参与的活动。实践证明,课程辩论赛为学生营造了自由探索、独立思考、团队配合的教学氛围,学生参与热情很高,同时,锻炼了大学生运用基本原理分析、解决问题的能力,增强了学生抵制各种错误思潮的能力,提高了大学生的思想水平。
4.实践教学法
此教学法是通过读书小组、社会调查或与学生党团活动结合等形式完成的。在教师指导下组建马克思列宁主义理论学习读书小组,给学生列一些相关的参考书,让学生利用业余时间读书,激发大学生学习理论的热情,加强学生之间的思想沟通;或组织学生利用寒暑假、节假日、双休日开展社会实践活动,参观访问或社会调查,低年级学生可以开展一些参观活动、服务活动,中高年级同学可以开展一些社会调查、难点问题调查等活动;或把相关理论的学习与学生党团活动的主题结合起来,实现课堂教学的延伸。实践教学结束后,可让学生写论文或实践报告,用理论联系实际的方式强化学生对原理的学习。通过实践教学法可以让学生获得直观的感性认识,让学生从具体的问题和事实的感性认识上升到抽象理论,增加说服力和吸引力,加深学生对基本原理的理解和学生对基本理论的认同感;同时,可促进学生深入认识社会,将所学知识更好地服务于社会。
三、教师高超的教学水平和教学艺术是“以学生为中心”教学方法实施的保障
虽然提倡“以学生为中心”教学方法,但不能少了教师在整个教学过程中的主导地位。教师如何在潜移默化中让学生接受“原理”知识并运用于实际生活中,很重要的一个保障条件在于教师高超的教学水平和教学艺术。一是教师在坚持正确政治方向前提下应有系统的理论知识作支撑。新教材的课程内容经过了高度整合,其理论容量之庞大、任务之艰巨都是空前的,所以要求教师具有广博而系统的知识储备和良好的研究能力,一专多通,在吃透教材的基础上,尽量脱稿讲授,用大众化、通俗化的语言表述深奥的基本原理,熟练地把教学与当前国际国内关注的重大现实问题结合起来;把教学与市场经济条件下学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来。二是教师应关注学生的情感需求。理论课教师与其他课程相比承载着更加重大的育人使命,在教学当中更应该关爱、体贴和帮助学生,建立一种平等、民主、互相尊重、互相学习的新型师生关系,创造一种情理交融的学习氛围。“亲其师”然后“信其道”,学生乐于接受教师所讲的道理,就可以从学习中获得积极的情感体验。三是教师要有一定的组织、协调能力和总结能力。教师组织、协调工作做得好,学生的兴趣就会被激发,感觉很自信,就乐于参加教学。在教学活动开始前,教师要做好学期的整体准备和每节课的准备。在教学过程中,通过一定的激励机制,如人格激励、分数激励等,或把高年级较好的做法展示给他们,用好班干部,让学生积极主动参与教学活动。另外,教师要善于总结,在每次课上完后总结,针对课堂讲授后学生的反馈和教师的现场感受,找出不足之处,记录下来,下次予以改正;一个学期结束后也要总结,对反响好的部分继续保留,对教师讲授时“底气不足”、学生反馈平平的部分结合学生实际情况更换教学方法和内容,重新修订与完善。
“基本原理概论”的内容是既定的,但其教学法的研究却是无穷的、动态的。不断拓展、创新教学方法,最大限度调动和发挥学生学习的主体性,让学生学会熟练地运用基本原理知识分析和解决思想、工作、学习和生活中遇到的各种困惑是我们不断追求的目标。
参考文献:
[1] 王国炎,等.中国化与大众化[M].南昌:江西人民出版社,2009.
[2] 冯刚.高校大众化研究报告(2009)[M].北京:光明日报出版社,2009.
[3] 陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究,2004,(11):7-9.
篇9
精品资源共享课程建设中精品教学资源创新基本模型的构建,离不开影响精品资源共享课程建设的四要素:教师、教学知识、过程管理和信息技术支持。其中,教师是精品资源共享课程建设的主体;教学知识是精品资源共享课程建设的客体;过程是教学知识交流创新的途径;信息技术是精品资源共享课程建设的重要工具。在理清四要素的基础上,结合知识管理的重要关键环节(知识习得、分享、整合、存储、创新),建构出精品教学资源创新管理的基本模型。该基本模型包括五个基本环节和四项主要促动因素。具体见图1:
一、五个基本环节
精品教学资源创新的模型包含的五个基本环节分别是“反思教学问题”“群体阅读”“课堂实践”“总结与提炼”“教学实践与反思”。从知识管理的视角看,这五个环节具有一定的逻辑关系:从反思教学问题出发,分析并明确教师对教学知识的需求。然后通过群体阅读方式,获取教学知识。再通过课堂实践中应用及领悟教学知识的内涵与实质,并不断寻求新的解决方案。在此基础上,反思和总结其中的有利于解决教学问题的经验、诀窍等,提炼并生成新观点,进而产生新的教学知识;最后再迁移运用到课堂教学中,通过不断的教学实践与反思,转变教学行为,内化教学知识,并成为教师知识系统的一部分。上一轮探求结束后,将促进下一轮的教学知识探求,不断螺旋上升,促使教学知识不断的共享与创新。
(一)反思教学问题
从教学实际出发,寻找并确定现阶段教师最需要解决的教学问题。从知识管理的角度看,教师教学问题所在就是教师教学知识缺失的地方。找到阅读教学问题的根源后,便找到了研讨的方向,沿着这个方向,不断寻求与分享老师所需的教学知识。
(二)群体阅读
当教师遇到教学问题时,最重要的解决途径就是阅读。我们通过教师群体阅读的方式来补充教师的教学知识的缺失。群体阅读指的是组织者从问题出发,根据教师的需求而开展的知识获取和知识分享的互动阅读交流活动。教师把群体阅读与个人教学实践相结合,通过多种方式分享与传递个人的理解与思考。这种“理解与思考”实现了教师价值观念、个人实践知识的转化与更新。
(三)课堂实践
群体阅读在于获取需要的教学知识。如何应用及发挥教学知识的价值,需要课堂实践,教师们通过群体阅读,获取了新的阅读教学知识后,便尝试应用在课堂上引导教师应用教学知识。通过课堂实践,老师们才会有如此多的体会与感受。这个过程就是理解和领悟教学知识的过程,也是逐渐转化成个人的教学知识的过程。这是实现教师教学知识创新的关键环节。
(四)总结与提炼
经过课堂实践后所产生出来的教学知识,是零碎的,杂乱的,需要对其进行系统化统整,才便于教师对这些教学知识进行理解和吸收,精品教学资源管理不应只停留在获取和应用所获得的教学知识上,而应更深入去思考和总结,进而产生新的想法,或形成新的教学思路,或提炼出新的有效教学策略等课程建设成果,这是精品资源管理中的核心环节,也是其价值体现。
(五)教学实践与反思
通过老师应用和团队所产生的教学知识,进一步领悟和内化,进而转化为个人知识。同时,团队成员间需要不断地反思与批判。因为只有进行深入的反思、批判与重构,教师才能创生出对教育问题深刻而富有个性的见解,才能有针对性地解决教W问题,以及促进教学知识的持续创新。
二、四项促动因素
精品教学资源创新四项主要促动因素包括群体对话、信息技术、互动场和学习型组织。
要实现对精品教学资源的创新,需要教师在一定的活动空间中,通过对话交流产生知识,然后需要借助信息技术,让教师与知识之间产生联结,再利用分享的组织文化加速教师专业知识的传承与创新,并通过学习型组织的建设促进教师持续地学习,促进教师专业知识价值增值,提升教师素质和组织的竞争力。
(一)群体对话
教师是教学知识的载体,是精品教学资源创新的主体。教师优质的隐性知识能否有效提取,教学知识能否得到共享与创造,实现隐形知识向显性知识均的转移,依赖于教师间的对话与互动。因此,教师进行高质量的群体对话,才能有效地推动知识共享到知识创新的迈进。
基于知识管理视角的高职精品教学资源创新的基本模型探析
(二)互动场
著名的知识管理学家野中郁次郎提出了“场”的概念。“场”就是一个进行知识动态转换和产生相互影响的场所。他强调任何组织都不能忽略“场”的建设。
互动场是精品教学资源创新的“场所”,是教师教学知识共享与创新的空间。教学精品资源创新中,组织者给教师创造各种各样、有利于教学知识传递的“知识场”,并达到知识的共享与创造。组织者需要根据实际情况,随时调整或综合运用不同类型的“场”,才能为教师提供适宜的知识共享和创造的平台。可以说,没有“互动场”,教学精品资源创新无法进行。给教师创设了各种教研的“场”,如实地集体备课、网络集备、课堂教学观摩、网上论坛等,逐步形成“实践――反思――再实践――智慧生成”的教研活动机制。由此可见,教研活动,就是给教师创造各种各样对话互动的“场”,使教师知识流动起来,并达到知识的共享与创造。
(三)信息技术
我们认为,信息技术在精品教学资源创新中的应用,主要有两个层面:其一是教师个人层面,其二就是组织层面。我们从精品教学资源创新管理系统平台架构与教师知识管理的工具两方面进行简单的介绍。
1.精品教学资源知识创新的管理系统平台结构
我们以通信工程概预算精品资源共享课程建设为例,建设该专业的精品教学资源创新管理系统。该系统主要功能模块包括课程设计、教学团队、课程特色、教学内容、教学方法与手段、持续更新与共享、实训条件、教学资源、校企合作等。教师对各个模块信息进行管理、更新操作,学生根据各个模块进行学习,能对相关的知识和资源进行检索。随着信息技术的发展,现在很多虚拟的研讨空间得到了广泛的运用,如QQ等。具体如图2 所示。
篇10
【关键词】 新建构主义; 基本原理概论;SPOC课程学习;特征;设计启示
现如今“95后”大学生正逐渐成为高校大学生主体,崇尚个性的趋势更为明显,在学习过程中叛逆性、探索性、功利性等特征越来越突出。学生对于基本原理概论课程的学习兴趣不大,积极性不高,觉得都是老生常谈的问题,看不到立竿见影的学习效果。而如今大学生的学习环境也正在发生着深刻的变化,信息超载与知识爆炸、知识碎片化与学习惰性化的矛盾凸显。当以MOOC(大型开放式网络课程,即MOOC(massive open online courses)。)为代表的新媒体铺天盖地席卷而来时,给传统教学带来了很大冲击,因此基本原理概论课的教学改革迫在眉睫,特别是在教学中不能仅仅就事论事,而应激发学生自主学习的高效性,拓宽知识的深度与广度,构建多元化知识网络。
面对教学环境和学生学习的新特点,突出个性化学习的需要,本文以基本原理概论课程的改革为例,尝试运用线上线下相结合的教学模式,特别是线上学习以SPOC(SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写,意为“小规模限制性在线课程”,是“后MOOC(慕课)时代”新出现的融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。)课程模式为主。
SPOC,是指将MOOC 的在线教学资源(如,视频、资料、测验、在线作业、论坛等),应用到小规模的实体校园的一种课程教育。[1]SPOC 的最大价值在于,它诠释了如何将MOOC 与校园课程教学的结合问题。其在发挥MOOC 课程低成本、高效率、易普及、开放、包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时,吸收了线下课堂在团队合作、个性化指导方面无可替代的优势。[2] SPOC课程设置的目的是尊重学习者的个体差异,关注学习者的个性发展,更重要的是强调学习应该以知识创新为目标。
SPOC课程的出现与运用可以帮助解决目前基本原理概论课教学时效性不强、针对性低等问题,为高校思想政治理论课教学改革提供了一种选择。
一、新建构主义对SPOC课程的指导意义
网络时代的学习催生了新的学习理论,比较有代表性的是新建构主义,本文试图从新建构主义学习理论的视角阐述基本原理概论SPOC课程学习。
新建构主义承认知识分为“显性知识”与“隐性知识”,强调网络学习者应该在教师的有效指导下学会知识的检索、选择,利用“积件式写作”、“个性化改写”和“创造性重构”进行“零存整取”式学习,逐渐构建个性化的“三级知识结构”。[3]新建构主义主张“学习就是建构,建构蕴含创新”,认为在网络时代,学习、应用和创新可以三步并做一步,创新是学习的最高也是最终的目标。[4]
新建构主义指导下的SPOC课程学习有效弥补了目前思想政治理论课大班教学的不足,线上线下教学的结合为提高学习效果,注重学习者个性化学习以及知识创新提供了全新的模式,并且可以有效提升思想政治理论的学习效果。
基本原理概论SPOC课程的学习可以将学生的碎片化时间利用起来,成为学生更容易接受知识的新模式,而不再是局限于教室当中以教师讲为主。每一个短视频的制作并不是单纯将某一个知识点的教师讲解的过程剪切出5-10分钟,而是需要加入多种元素进行后期制作,不仅有教师讲解过程,更是需要加入大量相关图片、相关视频等多种元素,使每一个知识点的呈现都充满个性,提高学生学习的积极性。课后的互动环节在SPOC课程学习中尤为重要,因为这正是学生突出个性以及进行知识创新的重要环节。在看完短视频后,学生将进入简单测试环节,这是对知识点的第一次巩固;讨论区交流,是学生将知识点转化为思想的过程,通过思想的碰撞,使学生对知识点的把握更加深入,发挥出隐性知识的作用,这是对知识点的第二次巩固。教师在学生学习过程中的引导是学生能否正确认识和进行创新的关键。无论是线上的讨论还是线下的讨论,教师都应该加强有效的指导作用,激发学生深度的思考,对知识的正确认识,特别是要最大程度发挥隐性知识的作用,让学生在学习的过程中将知识点转化为一种思想、一种理论品质,在学习的基础上有所创新,形成理论指导下的思想品质,构建起适合自己的三级知识结构,即从最开始的感性认识上升到与自己实际相结合的理想认识,最终上升到知识创新的高度,进而影响和改进自己的行为。
二、新建构主义视角下基本原理概论SPOC课程特征
1、以学生个体差异为基础进行设计
不同学生由于原有知识体系、学习能力等方面存在差异,所以在课程内容设计上应充分认识到因材施教的重要性,从学生学习的实际情况出发,特别是在学生进行个性化学习过程中,对于知识碎片的选择与理解的不同,思考的方式不同必然引起学生在重构知识体系阶段出现的差异性。
基本原理概论SPOC课程应充分认识到这种差异性,在知识点的选取和讲解时从学生实际情况出发,准确定位。例如笔者所在的应用型本科院校,学生的学习重点并不是理论研究,而是应该让学生从是什么、为什么的角度加深对于的学习,在讲解过程中要接地气,应使用大量的实际案例来分析和引导,才能激发学生学习的积极性,如果引用大量的文献资料,由于学生的理论功底不够,可能学习的效果就会相差很大。
2、以知识创新为目标突出学生个性发展
学生由于个体差异对同一知识的掌握以及随后对思想的影响力不尽相同,在个性化学习过程中应注重学习效果的测评引导学生对所学知识通过知识“自嫁接”,即将碎片化的知识通过个人建构完成对知识的理解与创新,特别是在创新基础上进一步转变为自己的思想体系。
学生在网络平台的学习轨迹是教师分析学生个性发展的重要资料,教师对于每位学生学习的情况就会比传统课堂下要清楚很多。每个学生的学习轨迹都不同,可以有针对性进行关注和引导。每个学生的学习兴趣点不同,掌握知识的程度不同,所关注的问题不同,在学习过程中构建起的知识体系也不同,最后每个知识点对个人的影响以及创新力的创造都不同。SPOC课程学习的背后需要一个教师团队,在充分分析学生学习的具体情况后,在后续学习过程中才能有针对性的起到良好的引导作用,在讨论时充分注重学生个性,激发每个学生学习的创新能力。
3、以充分表达为手段赋予学生主动学习的机会
学生在大量碎片化知识学习过程中通过零存整取式的学习策略实现知识的创新还必须有充分表达自己想法和观点的平台。只有在相互交流与讨论过程中激发出思想的火花,才能促进学生进行更好的知识体系的建构,才能调动学生学习的积极性。
笔者目前所建设的基本原理概论SPOC课程设置专门的讨论区,由学生和教师共同参与。这样便于及时发现学生的思想动态,正确的加以引导和激发,错误的及时纠正,这种讨论还可以延续到线下教学的环节中,对于学生感兴趣的热门话题让更多的同学参与进来,激发出更多的思想火花,为最终知识创新服务。
三、新建构主义视角下基本原理概论SPOC课程教学设计启示
新建构主义视角下的个性化学习可以很好的解决目前存在的“知识碎片化”、“网络信息超载”等问题。在“零存整取”、“知识点分类重组”等策略的指导下,教师能够优化教学设计,引导学生更有条理地进行知识建构。[5]笔者认为,新建构主义理论对基本原理概论SPOC课程教学设计带来以下几点启示:
1、以学生为主体、教师为主导
随着网络时代的到来,学生获取知识的渠道增多,接触的信息量巨大,不再局限于以教师讲为主的学习模式,必然要求教师角色发生转变,充分发挥主导作用,并体现在完整教学过程中。
从知识点的拆分开始,教师就应根据学生的实际情况重新组合知识点,例如对于应用型本科院校的学生,并不是以深入科学研究作为主要学习目的,在设计时应与学生的学习生活相结合,贴近实际,让学生觉得理论与生活并没有离得很远。在讨论环节,教师更应该发挥引导作用,特别是在学生进行讨论时往往会偏离讨论主题或者出现一些偏激的观点,这时教师的引导作用显得更为重要。大学生思维活跃,只有在正确的引导下才能树立起正确的世界观,否则很容易步入错误的认识领域。
基本原理概论课程,本身理论性强,在授课过程中学生的学习兴趣不大,觉得理论高大尚,不能看到立竿见影的学习效果。笔者所在的应用型本科院校,学生更注重实践知识的学习,因此在教学过程中要针对学生的特点对教学内容进行重新整合,从学生实际出发,特别是SPOC课程的内容在设置上更应突出学习者的学习特点,将理论与学生的学习生活实际相结合,让学生改变对于这门课的严肃性、理论性强等传统看法,激发学生学习的兴趣。内容的设置主要以启发式为主。
2、营造良好网络学习环境
学生在网络学习环境中在教师的指导下先学会对于知识的检索和选择,然后充分表达和展现自己的观点和成果,逐渐构建个性化的“感性认识――理想认识――联想”三级知识结构。SPOC课程的学习最大的特点就是依赖网络,因此在教学设计过程中充分考虑到网络学习环境的特殊性,突出便捷性、智能性等特点。
笔者所在学校利用爱课程网站平台,为学生提供观看视频、课后测试以及讨论区的学习部分,将原有的教学知识点拆分成30多个,主要集中在哲学部分的展示。学生可以在教室、宿舍、图书馆随时参加网络课程的学习,笔记本、平板电脑甚至是手机就可以轻松进行学习,将碎片化时间转化为学习时间。课后测试和讨论区是给学生展示观点和成果的重要渠道,也是SPOC课程学习的重要环节。基于爱课程网站平台,学生可以随时随地加入测试和讨论。当然在网络化学习环境下,信息量巨大,这需要学生在学习过程中学会辨别,学会选取有价值的资料,这需要教师的指引,答疑解惑、纠正错误思想,引导学生进行正确思考,适时进行有关知识点的补充与更新,让学生在初步掌握知识点的基础上慢慢向更高层次的认识发展,最终达到知识的创新。
3、鼓励学生采取“零存整取”式学习策略
很多学生将SPOC课程的学习简单理解成就是看视频,甚至只是将视频打开快进完成学习时间而没有真正去学习。“零存整取”式学习策略,需要学生在学习过程中首先完成对知识的简单累积,然后经过思考并与自己原有知识体系相结合形成感性认识,在学习中由于对知识碎片的不断整理与思考,很有可能对自身原有的知识结构形成冲击,将新旧知识结构进行整合,知识创新就在慢慢整合过程中不断出现。因此,教学设计不应只停留在显性知识的传授上,更应该彰显隐性知识的重要性,加强培养学生勤思考、自我学习能力的教学环节,调动学生学习兴趣,在信息爆炸和碎片知识时代养成“零存整取”式的学习习惯。
基本原理概论的学习不仅仅是对知识点的掌握,更重要的是将这些知识点转化成正确的人生观和价值观,指导学生的实践,对学生产生潜移默化的影响。在学习过程中,利用碎片化时间的学习效果很难保证,所以必要的测试和讨论可以加强学生对知识的理解。看视频并不是学习的全部,需要在此基础上动脑和思考,才能应对相应的测试,在与老师和同学讨论的过程中深化对问题的理解,在进行课堂教学时学生带着各自的问题来学习,学习目标更加明确。
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