高等教育课程改革趋势范文

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【摘要】我国高职教育经过了十多年的发展，课程改革经历了三次改革浪潮，高职课程改革方向研究对高职院校的发展影响深远。本文对三次课程改革的特点进行分析，并提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【关键词】高职教育 课程改革 改革历程 发展趋势

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0036-02

自我国1996年实施《中华人民共和国职业教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" /> // monitor

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关键词：加拿大 安大略省 高中课程设置

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0044-01

现阶段，加拿大安大略省的高中课程素有“大型超市”课程之称，经历了不同时期的探索与完善：“单一保守”到“开放多元”的逐步演变，初等教育与高等教育或工作就业之间紧密结合，学生能在高中课程学习中能学以致用，为整个加拿大的社会发展提供了坚实的智力保证。

1 安大略省高中课程设置基本特点

1.1 课程目标上突出“培养综合性人才模式”

安省高中课程目标在不同历史时期的表述方式和取向追求有所不同，发展至今呈现两个共同趋势，即体现培养未来“优秀公民”的取向，课程目标走向综合性趋势。

培养未来“优秀公民”。2014年，安省教育厅颁布的《达到优秀：安省教育的新观点》对于安省基础教育目标作出了明确规定：“安省教育的根本任务是使每一位学生获得成功和健康幸福，学生通过课程的学习形成一定的知识和技能，这些知识和技能将引导自身走向成功、创造经济价值，能积极参与社会活动的优秀公民。”

走向综合性趋势。课程目标是随着时代的发展演变和教育对象的改变而不断丰富和完善的。上加拿大时期，以语法学校为主的第二级教育课程一般是为了培养未来接班人和神职人员的精英化课程。工业革命时期，安省出现了第一所带有现代民主色彩的公立高中，适应资本原始积累和海外贸易的语言人才和技术性人才是这个阶段主要高中课程目标。

1.2 课程内容上注重“预备性”和“全面性”

安省高中课程内容是以课程结构为基本架构，课程目标为指导思想，将教学材料和教学理论有效整合的多元化课程形式。

“分流式”的课程内容为学生的未来做准备。早在20世纪80年代，安省高中课程的“分流”、“合流”问题就已引起了社会各界的广泛争议。直到1999年教育厅颁布的《1999年安大略省高中9-12年级：项目和毕业要求》在核心课程领域的基础上正式确立了学术型课程、应用型课程、大学预备型课程、学院预备型课程、大学＼学院预备型课程和就业预备型课程。学生根据个人兴趣、家庭环境和生涯规划选择适合自己的课程学习类型，为未来的就业或高等教育做充分的准备。

2 安大略省高中课程设置的启示

2.1 充分发挥课程专家的作用

自新课程改革以来，我国实行了国家、地方、学校三级课程管理模式，加强校本课程的开发、将校本课程在设计层面的权力交给教师成为课程改革的重要战略目标。本研究建议我国在处理高中课程决策和设置权问题的上，可借鉴安省高中课程设置的经验，下放课程设置权，各地区学校应将教师、家长和学生作为课程开发与决策的重要力量，并加强与社会用人单位、本＼专科学校的合作关系，使社会各界在力所能及的范围内参与高中课程的开发。

2.2 强调课程内容的有效整合

针对上述高中教育课程出现的衔接性和整合性问题，我国在调整高中课程工作过程中应注意以下几点：（1）增加职业教育课程的比例。除完成学习基本的学科课程外，学校还应增加应用性和实践性课程的比例，可将部分高职高专所开设的课程作为选修课供学生修读；（2）提前为学生进行生涯规划的指导性教育。学生通过对大学专业和专业发展前景的了解，选择适合自己的课程类型，形成初步的个人生涯规划；（3）建立合作性教育课程模式。各地区学校应加强与各类型岗位的合作与联系，比如岗位体验、工作实习、工作参观和交流等，为毕业后直接参加工作的学生和进入高职高专的学生提供预备性的课程学习机遇；（4）各课程领域内容设置中融入高等教育专业课程的相关知识。

2.3 加强多元化的课程辅助体系

我国各地区高中学校应在国家课程政策的指导下将课程辅助项目视为高中教育课程改革与发展的重要措施，不但要继续发挥在线课程学习的辅助作用，还应将课程咨询、心理辅导、“一对一”互助小组、培优补缺、“过渡性”课程学习辅助等项目纳入学校高中教育规章制度的一部分，不断提高学生的学习信心，形成积极的学习态度。

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关键词：连云港市；高等职业教育；课程改革；问题；对策

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0257—02

中国的高等职业教育课程已进入新一轮的改革。其中既有政府统一组织的，也有学校自发组织的，还有教师自己进行的，这充分说明课程改革有着很好的基础。连云港市拥有连云港职业技术学院等几所高职院校，其课程改革也处于大发展时期。但连云港市在高等职业教育课程改革方面也出现了问题，如如何提升学生的职业能力？如何面对学生学习准备不足的状况？如何克服学分制所面临的困境？如何激励教师在课程改革中发挥主体作用等。本文主要是针对这些问题进行探讨，以期提出可行性对策。

一、连云港市高职教育课程改革现状

近几年，连云港市高职教育课程改革主要体现在课程内容、课程模式等方面，逐步缩短了高职教育和社会需求的距离，已取得的成绩主要包括：

1.立足课程内容，将职业性与学术性整合。在一个变化的世界里，课程内容的有效性是非常短暂的，课程的知识和技能才是受教育者进一步学习的必要基础。可是传统教学内容与课程改革相对滞后，没有形成符合高等职业教育人才培养目标所要求的课程内容，缺乏整体融合。基于这方面的原因，连云港市高职教育课程实施职业课程与学术课程的整合，用与职业相关的主题来组织和促进学术课程的学习成为一种趋势。一方面，将更多的学术内容整合到职业课程中，使受教育者拥有核心的学术能力；另一方面，在职业课程内容中充分体现本专业最基本的核心原则，使受教育者获得一定的职业能力，通过这样的课程内容，受教育者就具备了较为宽泛的基础知识和职业技巧，能自如地应对未来就业时的频繁变化。

2.立足课程模式，“宽基础，活模块”。课程模式包括对课程开发活动和课程本身的原则规定，也包括具体的课程开发活动及取得的成果。借鉴已有课程模式的成功经验，汲取中国传统课程模式的精华，并结合中国高职教育的实际，“宽基础、活模块”课程模式成为连云港市高职教育课程改革中比较理想的选择。“宽基础”由德育课程文化课程、工具类课程、社会能力类课程及职业群专业基础课程四部分组成，不但侧重于“能力本位”模式强调的职业能力本位，还强调要奠定学生可持续发展的基础，拓宽受教育者就业面和转岗的可能；“活模块”则强调职业岗位对从业者的具体要求，特别注重上岗能力的训练。每个模块由若干个学习单元组成，包括该部分内容的培训目标、所需的相关材料及考核评估标准等；具有开放、灵活的特点；操作时实行“单元学分+累积学分”制，能适应各种形式的高职教育专业的课程学习，最终提高受教育者适应职业变化的能力。

3.立足课程实施，注重教学多样化及教师和学生角色的转变。基于高等职业教育以就业为导向，所以课程教学方法、手段、场所等也是实现课程教学目标的重要环节。教学方法一改过去的归纳、演绎、分析、综合等呆滞方式为项目教学法、角色扮演教学法等灵活方式；教学手段的“黑板+粉笔”要被现代教育技术手段取代；教学场所由传统的单功能专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换。课程实施的多样化，实现理论与实践结合，课程与证书融合，教室与实训室整合，教师与师傅混合，强化了学生动手能力，提升了学生的专业素质，使教学与实践零距离、学生毕业与就业零过渡，使培养的人才达到职业要求和社会要求。这一过程的实现，也有赖于教师的角色从信息的给予者转变成为学习的管理者，学生由被动的接受者变为主动的学习者。

二、连云港市高职教育课程改革中存在的问题

1.课程目标设置的盲目性。首先，连云港市有些高职院校对职业教育的培养目标没有深刻认识，尤其对高职教育在职业培训、社区建设中的地位和作用认识不够。长期以来，由于受传统高等教育培养目标定式的影响，人们对高等职业教育培养目标往往定位在“高等性”，而忽视“职业性”，在教学要求和教学实施上有意无意地向“工程师”、“设计师”，甚至更高的目标靠，从而严重的偏离了高等职业教育的轨道。其次，连云港市有些高职院校遵循本科学生的培养模式，通过压缩课程内容的方式，完成高职教学计划，与高等职业教育培养目标相脱节，使高职学生毕业后没有掌握基本的专业技能，丧失了自身应有的优势和特色。体现在课程目标方面，片面强调学科及课程体系的完整性，而学生的素质拓展、能力培养及个性发展只是停留在空洞的口号上。

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关键词:成人高等教育课程;问题;对策

收稿日期:2006―06―15

作者简介:李志远(1954-),男,安徽财经大学成人教育研究所,教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论｡

朱建文(1964-),男,安徽财经大学成人教育研究所,副教授;研究方向:经济学和成人教育基本理论｡

一､当前我国成人高等教育课程存在的问题

1.课程目标方面

目前我国成人高等教育课程目标存在主要问题:

(1)编制顺序倒置｡按照正常程序,确定课程目标是成人高等教育程编制的起点,课程内容的选择､组织及课程的评价等都要以此为指导,并在此前提下开展｡然而,在成人高等教育教学实践过程中,我们经常看到的是先编写教材(课程内容),再制定教学大纲和教学计划(课程目标)的行为｡这种编制顺序的倒置使得成人高等教育课程目标失去了其导向和控制功能,形同虚设｡

(2)构成不完整｡一方面,课程目标分为课程总目标和分科目标｡但由于长期以来对成人高等教育课程目标的功能认识不足､编制随意等原因,目前我国很多成人高等教育课程目标都是只确定了课程总目标而缺乏各学科的分目标,从而导致了课程目标本应有的具体指导性显得比较模糊､笼统｡另一方面,长期以来我国课程建设存在的偏重于社会需要而忽视学生个体发展需求的弊端导致我国成人高等教育课程目标过于偏重“社会角色”､“社会期望”而忽视“个性的发展”｡这一点不仅体现在成人高等教育课程目标一般局限于知识掌握､能力培养和思想教育而忽略了成人学员情意品质的培养方面,也体现在知识､能力方面的目标多是基于社会､职业的需求而非以促进成人学员的全面发展为着眼点｡

(3)不能适应不同需求｡科学的成人高等教育课程目标应随着不同时代､不同区域的政治､经济､文化以及成人学员自身的发展不断进行调整､发展｡然而,我国成人高等教育课程目标长期存在“大一统”､僵化不变的局面,既不能适应时代变迁､不同区域不同发展水平的需要,也不能满足差异性巨大的不同成人学习群体的需求｡

2.课程内容､结构方面

我们知道,成人教育是一个内涵丰富､包罗万象的概念,正如1976年联合国教科文组织大会对成人教育的定义所指出的:“术语成人教育是有组织的教育过程的整体,而不管这些过程的内容､水平和使用的方法是什么,不管它们是否正规或非正规,也不管它们是否延长或替代了学校､学院､大学和徒工培训的初始教育……”｡当然,成人高等教育也绝不局限于正规教育､学历教育｡相应的,成人高等教育的课程内容也必然是多样的､易变的,其课程结构必然是非常规性的｡然而长期以来,成人高等教育的课程内部和外部相当一部分人对此认识不足,从而导致成人高等教育课程普遍陷入了片面追求“系统性､全面性和正规化”的误区｡许多成人高等教育机构和行政部门津津乐道于追求成人高等教育课程在内容和结构上与普通高等教育标准的对等或一致,尤其是在学历教育上｡

这种状况导致了我国成人高等教育课程内容(主要是教材)的陈旧与体系僵化:目前我国成人高等教育教材大都是“千校一面”､缺乏自身特色,一般都是直接搬用普通高等教育的教材或者是普通高等教育教材的翻版,很少顾及成人的学习特点及学习需求,不能根据社会和成人学习需求的变化及时调整｡具体而言,这种课程内容实践性不足,不能适应成人学员知识经验丰富､意义记忆能力较强而机械记忆能力相对较差的实际,难以突出成人高等教育培养学员实际操作能力的特点;不能很好地体现差异性和灵活性,不能适应成人学员之间知识､能力等各方面存在较大差异的实际｡

必然地,这种状况也导致了我国成人高等教育课程结构的不合理:目前我国成人高等教育课程普遍存在以学科为中心､以教师为中心来决定课程的取舍和安排顺序､因人设课的现象,普遍存在讲求面面俱到､重点不突出､内容重复多､灵活性差､缺乏针对性的现象,严重背离了课程设置“以能力(技能)和知识素养为主导､以学员的根本需要为依据”的指导思想,从而导致了课程结构失衡――专业课程比例过高,基础课程比例偏低;注重理论课程,轻视实践性课程;必修课过多,选修课太少,基本上不存在研究性课程｡

3.课程实施方面

当前我国成人高等教育课程实施中主要存在问题:

(1)主观随意｡在实践中,我国成人高等教育课程设置一般是依据教育部门领导的主观意志,开什么?怎样开?大都取决于教务部门领导的认识,反映着他们的意志,形成了“我开什么,你就应该学什么”的现象｡缺少标准,缺少监督,使得这种随意性有变本加厉的蔓延趋势｡

(2)因人设课｡目前为我国成人高等教学服务的教师大多都是科班出身,他们多为高校教师,普遍存在理论基础雄厚､实践能力较弱的问题｡教师队伍的现状,直接影响了成人高等教育课程的开发｡一些体现成人高等教育特色､旨在提高成人学员实际工作能力的课程,因为没有合适的师资而无法开设,于是便出现了因人设课的现象――有师资的课程就开设,没有师资的不开设｡

(3)衔接混乱,重复设置｡在现实中,由于成人学员原有的教育背景和工作经验存在很大差异,因而每个人在课程学习的量､速度和深度上会呈现出不同的需求｡但是目前由于社会缺乏对成人学员已有学习成果的合理认定制度和评价手段,致使很多成人高等教育机构提供的课程学习计划很难考虑成人学员在原有知识结构方面的差异性,因而出现了课程衔接混乱､重复设置的现象(譬如,专科阶段已经开设过的课程或者已经学习过的内容,学生在专升本阶段又接触到了),造成了高等教育课程,不仅在课程内容上盲目照搬普通高等教育资源｡

(4)盲目照搬｡当前的成人高等教育课程,不仅在课程内容上盲目照搬普通高等教育课程,在课程的实施上也存在严重的“普教化”现象,诸如教学组织形式､教学方法､学习年限乃至学时数普遍还是照搬普通高等教育课程｡

4.课程理论研究方面

长期以来,我国成人高等教育理论研究之薄弱是有目共睹的:成人高等教育理论研究方面投入的人力､物力､财力过少;迄今为止,全国高校中设立成人教育学专业硕士点的寥寥无几,博士点仅有一家;全国专门而优秀的成人教育刊物屈指可数｡在这种大背景下,关于我国成人高等教育课程理论的系统研究理更是凤毛麟角,既没有形成有影响的成人高等教育课程理论,也没有涌现出有代表性的名人名家｡系统的､理性的､体现我国成人高等教育特色的课程理论研究极为匮乏的状况,使得我国成人高等教育课程实践缺乏必要的理论指导,使得成人高等教育课程工作者的大量工作还只是停留在直觉的经验水平上｡这是当前我国成人高等教育课程问题重重的重要根源｡

二､解决问题的对策

1.课程目标方面

(1)明确成人高等教育课程目标的价值,真正将课程目标作为成人高等教育课程编制的起点｡在编制成人高等教育课程时,必须明确课程目标是成人高等教育课程编制的出发点和归宿,是选择和组织成人高等教育课程内容的基本依据,是评价成人高等教育课程效用的重要标准,从而真正将确定成人高等教育课程目标作为成人高等教育课程编制的起点,并使之作用于成人高等教育课程开发的其它环节,充分发挥其指导作用｡

(2)完善成人高等教育课程目标的构成体系｡一方面,成人高等教育课程目标要全面包括各专业的课程总目标和各学科的课程分目标,尤其要注意各学科的课程分目标必须详细可行､便于操作,课程总目标和课程分目标要保持一致和互补｡另一方面,成人高等教育课程目标必须尊重成人学员的实际,体现成人学员的意志和需求,增加培养成人学员的情感､意志､信念及性格等方面的要求,同时,思想政治教育､知识技能掌握和能力培养等方面的目标亦应以促进成人学员的全面发展为宗旨｡

(3)适时调整成人高等教育课程目标｡成人高等教育课程目标应为一个动态的､发展的范畴,要紧跟时代前进的步伐,体现新时代的新要求,适应同一时代不同区域的政治､经济､文化的差异,适应不同成人学员群体和个体的发展需要,不断进行调整､发展｡

2.课程内容和结构方面

解决成人高等教育课程内容和结构方面的问题,必须结合成人高等教育的培养目标,深刻认识成人高等教育的非正规､非正式特性,走出片面强调“系统性､全面性和正规化”的误区｡

(1)在课程内容方面,各成人高等教育机构可以启动或加入成人高等教育精品课程建设活动,开发高水平且充分体现成人高等教育自身特色的精品课程｡迄今为止,中国人民大学､华东师范大学等高校已启动成人高等教育精品课程建设,出版了一批成人高等教育精品教材｡这套教材的编写鲜明地体现了成人高等教育精品课程建设,出版了一批成人高等教育精品教材｡这套教材的编写鲜明地体现了成人高等教育培养应用型人才的特点,除了完整､简明地阐述基本概念､原理外,大量采用案例､实例的写法,将理论应用于实例中｡这对以自学为主的成人学员而言,学习､掌握､运用理论知识将变得更为容易｡这套教材还尽可能地配备了电子教案,这实际上是对使用它们进行教学的有关成人高等教育教师的一种间接培训,有助于真正发挥精品教材的作用｡

必须强调的是,各成人高等教育机构启动或加入成人高等教育精品教材建设活动,具体包括以下几层意思:有条件的成人高等教育机构自己组织编撰所需的成人高等教育精品教材;缺乏独立编撰条件的成人高等教育机构可以通过联合来做这项工作;鉴于精品教材建设的难度,不具备独立编撰条件的成人高等教育机构最好选用已有的成人高等教育精品教材,不能不顾质量地盲目组织编撰教材｡必须避免成人高等教育教材编写重新陷入普通高等教育教材翻版的泥沼｡

(2)课程结构方面问题的解决对策主要体现在:①拓宽专业口径,合理设置基础课和专业课｡基础课的内容要扎实､宽厚,不在于大与多,而在于含量实与精;专业课的设置应强化新与精的特点,及时补充新知识､新理论､新科技成果｡②针对分科教学的弊病,加强学科之间的相互渗透,增加综合课程,以适应学科综合发展的需要,提高成人学员综合分析问题和解决问题的能力,培养集多元知识､多元能力于一体的复合型应用人才｡③加强实践环节,加大实践中进行探索的直接体验,自主地把理论知识和具体实践结合起来｡④实行灵活的课程设置,减少必修课程,增加选修课程,使学员有的选､能够选､愿意选｡⑤此外,还要适当开设研究性课程,指导成人学员进行研究性学习,以发展学员的创新能力｡

3.课程实施方面

(1)根据需求开设成人高等教育课程｡要避免成人高等教育实施中的主观随意现象,就必须把握成人高等教育非正规､非正式的本质特性,根据成人学员特殊的学习需求,根据时代和社会发展的需要,及时开发､设置多元化的､体现成人高等教育特色的课程,做到“用什么就开什么､学什么”,而不是“开什么就学什么”｡

(2)真正建立一支“双师型”教师队伍｡一方面,要强化“科班出身”的校内教师队伍建设,在进一步提高其理论素养的同时适当提高其实践能力;另一方面,加强兼职教师队伍建设,从社会相关行业､企业聘请业务熟练､技艺精湛的人员,对其进行一定教学技巧和方法等的培训,让他们从事实践课程的教学工作,开全､开好必要的实践课程｡

(3)建立并实施成人个体学习成就认证､评价制度｡在我国建立并实施一种健全且成熟的个体学习成就认证､评价制度,对成人个体已有学习成就作出准确衡量､中肯评价,不仅能够有效避免成人高等教育课程实施过程中课程衔接混乱､重复学习的现象,大大提高成人高等教育资源的利用率,还能够使成人个体获得成就感,激发成人个体持续且强烈的学习动机｡

(4)大量采用各种实践性的教学策略和学习策略,增强课程实施的灵活性｡由于成人学员具有比较丰富的人生经验和比较独立的人格特征,成人高等教育课程应该在大量采用各种适应成人学习特点和学习需求的实践性教学策略和学习策略,诸如“情景教学”､“案例教学”､“从做中学”､“行动学习”､“体验式学习”､“角色扮演”和“游戏中学习”等等;由于教育对象之间的差异性十分明显,成人高等教育课程实施还必须具有相当大的弹性,以使成人个体的学习更富有成效,成人高等教育领域既要有历经数年的学历或证书课程,又要有短至一天半日的各种丰富多彩的学习活动,既要有正规的､长期的课程,又要有非正规､非正式的､短期速成的课程｡

4.课程理论研究方面

课程问题是成人高等教育领域的核心问题｡解决课程理论研究薄弱的问题, 必须加强我国成人高等教育课程理论的研究工作:要形成共识,形成重视成人高等教育课程研究的氛围;要壮大和优化成人高等教育研究队伍,既要有一支专门型的科研队伍,又要有一支业余型的队伍;这两支队伍要树立强烈的使命感和责任感,充分发挥自身积极性､主动性和创造性,一方面要积极从事成人高等教育理论研究,另一方面要积极开展成人高等教育课程的改革实验,由点到面,逐步推广,从实践中汲取营养,积累经验和教训,形成比较系统､成熟的成人高等教育课程理论,从而改变我国成人高等教育课程建设缺乏理论指导､问题重重的局面｡

参考文献:

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〔5〕王锡林.试论成人教育课程体系设置〔M〕.上海大学学报(社会科学版),2002(3).

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高职教育作为职业教育的高级阶段，作为我国高等教育的半壁江山，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育的培养目标决定了其办学特色重在突出实践环节，要求以技术应用能力的培养为主线。在整个课程体系中，实践课程占有特殊的地位。而实践课程评估是实践课程正常运作的控制措施，是引导、鉴定实践课程的开发、建设、实施全过程的重要和必要手段，同时，也是学校实践教育的基本环节，保证了学校实践教育沿着正确的方向向前发展。在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合高职教育发展需要、符合高职教育课程改革基本理念的实践课程评估体系，是关系到课程建设能否沿循预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。

2高职教育实践课程评估体系构建现状及其存在的问题

高职教育是一个刚兴起不久的领域，对高职教育课程评估的研究与实践更是在最近几年才逐步引起人们重视的。课程评估理论和实践都有了进一步发展，促进了实践课程建设，推动了评估理论研究工作等等，但仍存在着不少问题，有待进一步完善。

2.1高职教育实践课程在评估中占的权重较轻:我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。我国现有对实践教学的评估是包含在对高职高专的人才培养工作水平评估中的，这有助于在学校的总体教学工作中对实践教学进行总体把握和评估，但现存的问题是实践教学在评估中占的权重较轻，在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》的多项二级指标中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%，与实践教学在高职教育中的地位不太相称。此外，对实践教学评估的重点和核心也只仅仅局限在对实践教学基地的评估。而对课程评估更提及很少。

2.2高职教育实践课程评估问题的针对性研究较少:从中国期刊网全文数据库收录论文数可以明显的看到，在相关的专著与学位论文中，仍然难觅高等职业实践课程评估类的作品，很少有专门的篇幅对实践课程评估做阐述，虽然目前的教学水平评估已从单一的教育评估开始向课程评估迁移，越来越多的专家、学者开始关注课程评估领域，但是在高职教育实践课程评估的专门研究明显不足。

2.3高职教育实践课程的评估理论准备不足:实践离不开理论的指导，我们都注意到了对评估及其相关理论的学习，但仍不够充分。目前，依然有不少高职院校的课程评估还仅仅停留在学生反馈、教师自评与互评的经验水平上，尚不具备科学规范的评估指标和评估体系，缺乏相应的竞争机制，评估方式缺少统一的评估标准，导致课程评估质量不高、评估过程不严密。在设计方案中，经常遇到这样或那样的问题，并难以取得较大的、实质性进展；在评估实施中，对样本的把握、对评估负影响因素的消除，都缺乏有效的技术手段；在课程评估某些根本问题上存在较大分歧；课程评估的经济性、系统性及其优化等问题对我们的困扰等等，这充分暴露了我们对评估理论学习、研究的欠缺。

2.4高职教育实践课程评估体系有待于建立和完善:评估指标体系是评估的核心问题，是关键点，也是难点。通过广大学者的努力，我们已制定、论证了各式各样的高职教育课程评估指标体系，但多数有待进一步完善。作为高职教育课程评估体系的一个重要组成部分，高职教育实践课程评估继承了高职教育课程评估的现存问题，又因认识不清、定位不准、重视不够、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前为止，我国还没有出台过一部标准的高职教育实践课程评估指标体系，对课程进行评估还仅仅只是做为一小部分出现于教学评估或是专业评估中，而对高职教育实践课程评估体系的建立和完善更是有待于加强。

3高职教育实践课程评估的发展趋势

从总体上来看，课程评估的发展趋势是其所关注的范围越来越广泛，随着课程评估研究的逐步深入，对高等职业教育实践课程评估的关注正在与日俱增。对具体问题的研究将在深入细致的基础研究上取得新的进展。对于课程评估制度的研究从评估机构、评估程序、评估质量管理等方面入手，建立全面的课程评估制度；加强课程评估指标、评估指标体系的研究，致力于建立与课程评估对象的各个方面、各个层次相适应的明确具体的评估体系与评估方案。总之，建立一套适合高职教育发展需要、符合高职教育课程改革基本理念的实践课程评估体系指日可待。

4结束语

高职教育实践课程评估是实践课程正常运作的控制措施，是引导、鉴定实践课程的开发、建设、实施全过程的重要和必要手段，同时，也是学校实践教育的基本环节，保证了学校实践教育沿着正确的方向向前发展。在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合高职教育发展需要、符合高职教育课程改革基本理念的实训课程评估体系，关系到课程建设能否沿循预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。因此，有必要构建高职教育实习实训课程评估体系，通过对实习实训课程质量的有效评估，发挥评估的监督、导向和激励等作用，促进学校及其主管部门明确办学指导思想，充分重视实习实训课程主体评估地位，不断增加对实习实训课程的投入，进一步改善教学条件，加强教学基本建设，深化课程改革，提高管理水平，努力探索适合我国国情的高技术应用型人才培养模式，办出高职教育特色。参考文献

［1］陈玉馄.课程改革与课程评估，北京:教育科学出版社，2001

[2]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用，职教论坛，2005

[3]刘高山.对增强实践性教学效果的探索，职业教育研究，2005

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【论文关键词】职业教育　课程改革　创业就业能力

【论文摘要】从目前大学生就业创业现状看，职业教育课程存在着较大的问题和缺陷，致使培养出来的学生不能适应企业实际工作岗位的需要。因此，应根据企事业单位岗位需求的实际情况，积极进行职业教育课程改革，以提高学生的综合职业能力、创新能力和终身学习能力，进而提升大学生就业创业能力，构建大学生就业创业长效机制。

就业是民生之本。大学生的就业问题关系到每个毕业生的切身利益，关系到社会的和谐、稳定。那么如何搞好职业教育课程改革，以尽快培养出适应社会发展需要的高技能应用型人才，有效提升大学生就业创业能力，进而构建大学生创业就业长效机制，是当前职业教育面临的重要问题，亟待加以解决。

一、创新课程设计理念与思路

（一）以就业为导向的职业教育课程设计理念

职业教育课程必须主动适应社会经济的需求，树立以就业为导向的职业教育课程设计理念。第一，职业教育的课程设置既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化，这样才能了解社会和经济对职业技术人才的需求状况，确定职业教育课程改革的方向，从而使培养的人才适销对路。第二，要注重提高毕业生适应就业市场变化的能力。用人单位和劳动者双向选择、合理流动的就业机制的形成，要求职业教育必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。

（二）校企合作共同开发课程的课程开发理念

职业院校要想使培养出来的人才适销对路，就必须与企业合作共同开发课程。因此要根据职业院校的人才培养目标，通过校企合作，与来自企业一线的专家委员会进行讨论，针对职业教育课程，确立各个职业岗位和岗位群。按职业能力和职业标准的要求，确定各岗位应具备的职业知识和技能，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。

（三）岗证结合的理念

职业教育课程改革应与岗位资格证书相结合，将职业资格证书考试内容引入职业教育课程，形成岗位需要与上岗资格并重、以职业能力为导向的课程开发、设计理念。

（四）自主学习的理念

在教学活动中，要注重学生自学能力的培养，通过采用项目导向任务驱动教学、实习作业法、小组合作学习等方法，激励学生主动探究问题，提高学习兴趣，从而使其学会学习，掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

二、依据岗证要求，整合课程内容

根据企业实际工作岗位的需求和高职学生的特点，重新整合课程内容，做到理论与实践一体化、学习内容与企业实际工作步骤同步、学习与就业同步，体现课程的开放性、职业性和实践性，形成“教学内容职业化、能力培养岗位化、教学环境企业化、学生学习自主化”的课程教学特色。教学内容职业化是基于工作过程进行课程设计，从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序。能力培养岗位化是对学生实际操作能力的培养，要进行岗位教学和实训。教学环境企业化是为了培养学生的职业能力，模拟企业的实际工作环境进行教学，让学生身临其境，犹如在企业从事实际工作，实现校内教学与企业实际的零距离接轨。学生学习自主化是在教师的激励和指导下，学生进行自我练习、自我验证、自我评价及相互评价，培养动手意识及动手能力，形成和建构适应自身发展需要的职业技能、专业技术知识、技术创新及创业能力。 　三、改革教学模式和方法

在教学中，我们要采用“工学交替，理实一体”、“教、学、做”一体化、课堂与实习地点一体化、校内实训仿真化和与职业资格考试相结合的教学模式，并针对课程的具体内容分别采用项目导向任务驱动教学法、案例教学法、角色体验法、小组合作学习法、情境教学法、实地考察法、旋转木马法、实习作业法等多种教学方法，提高教学效果。

四、加强师资队伍建设

要提高学生的就业能力，教师的素质至关重要。要建设一支素质优良、专兼结合、结构合理的高素质教学团队，加大“双师型”教师的培训力度，积极采取措施鼓励教师考取各种职业资格证书。加强与企业实习基地的合作，加强专业教师在企业的交流，每年有计划的安排教师到知名企业进行实践锻炼，提高专业教师的实践技能。聘请专家、学者、高管担任教学顾问，有目的的选拔符合教师条件的企业在职人员为兼职教师，并在校企合作教育工作中有意识地加以培养，共同指导学生实践和毕业实习，打造一支高水准的专业教师团队。

五、加强教学实训基地建设

高校应坚持校企合作的专业建设方向，按照各专业岗位技能培养的要求，建设能够覆盖专业群，具有立体、交叉、共享功能的专业实训室群，促进教学过程的实践性、开放性和职业性。同时加强校外实训基地建设，积极与各种类型的企业联系，建立各种类型、满足学生各种能力培养要求的校外实训基地，采取任课教师到企业兼职带学生实习的办法完成学生与职业技术岗位“零距离”接触，实现学生与职业人的角色转换。

六、改革教学评价体系

建立教学质量监控体系和教学评价制度，加强教学管理，提高教学质量。以培养学生岗位能力为主线，强化学生职业能力的考核，制定严格的考核标准，督促学生获取多层次的职业资格证书，实行多元化的考核评价办法。同时，构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，把职业院校课程标准和职业技能标准相衔接，通过开展职业技能竞赛，强化学生职业能力的培养，提高就业竞争力。

总之，高职院校要练好内功，根据高职学生的特点和企业实际工作岗位的要求搞好课程改革，只有这样，才能构建起大学生就业创业长效机制，才能使培养出来的学生迅速适应社会，成为社会需要的有用之才。

参考文献

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践──国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编［G］．北京，高等教育出版社，2008

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关键词：高等职业教育；课程结构；层次结构；类型结构

高等职业教育的课程结构问题是课程理论需要重视的问题。笔者认为，课程结构是指各层次、各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。课程层次结构是指涵括不同知识、技术层次与水平的课程的比例等关系。课程类型结构是指各种性质的课程的比例等关系。下面，就课程层次结构和课程类型结构两个维度，论述确立高等职业教育课程结构时应注意的有关问题。

一、高等职业教育课程层次结构应注意的问题

高等职业教育的层次问题决定了高等职业教育课程的层次结构问题。进一步讲，这必然与高等职业教育本身在整个教育领域的定位层次问题和高等职业教育内部各类、各种人员的教育层次及差异问题有密切联系。

从高等职业教育的定位层次看，高等职业教育是一类教育(职业教育)高等层次。这就决定了高职课程的定位层次必须是高等教育的课程，通过课程的学习，学生在毕业时应具备高等教育的相关水平。因此，高职课程不能层次过低，而导致不达标，当然也不能过高而超出学生的能力范围，应是符合学生实际的高等教育的课程。

从高职内部受教育者的状况分析，高职课程应在高等教育课程的范畴内，有不同的层次和侧重。据分析，在当前和今后的很长一段时期，伴随着高等教育走向大众化的趋势，高等职业教育要以扩大公民接受高等教育机会为主题，耍为每一位愿意接受高等职业教育的公民提供合适的教育及课程，这就意味着高等职业教育的学生来自多方面，且教育基础是多层次的。事实上，生源多样化是高等职业教育必须考虑的重要问题。这种基础有异(不同生源的学生的职业理论基础、技能基础及实际工作经验各不相同)、来源广泛、目标多样、需求多元、层次不同的受教育者，决定了高等职业教育的课程必须解决好层次结构问题。在课程建设上，课程要具有多种层次，必须提供不同层次、不同侧重的课程。例如，应提供继续深造的课程、职业技术培训课程、闲暇教育课程甚至部分启蒙式教育课程，等等。需要注意的是，每一层次的课程都应体现基础性，为学生的未来发展奠定基础，为终身学习、终身教育奠定基础。

二、高等职业教育课程类型结构方面应考虑的几对矛盾关系

从课程类型结构角度分析，人文型与科技型、理论型与实践型、传承型与创新型、必修型与选修型、分科型与综合型、基础型与拓展型、本土化与国际化等多对范畴所组成的课程结构问题都是需要综合考虑的。总体上讲，各类课程结构要以追求和谐性、均衡性和适切性为旨归，即做到各范畴内的课程类型结构能够搭配合理、相互支撑、体现特色。这种“和谐性、均衡性和适切性”的度的把握，取决于社会需求和学生的工作需求、生活需求、学习需求，以及由此而产生的培养目标。

(一)丈与理的关系：人文课程与科技课程相结

合，侧重科学技术21世纪我国普通高校的课程改革之一是注重通识教育，职业教育同样必须关注人的全面发展的需要。毫无疑问，高等职业技术教育必须突出技能和技术。高职毕业生主要到生产第一线从事成熟技术，特别是成熟的高层次技术的应用和运作。因此，要强调技术性课程或课程的技术性要强。但在强调“科学技术是第一生产力”的观念的同时，也要积极应答社会发展及人的发展对人文精神的呼唤；强调人文精神的培养，弘扬传统文化，进一步渗透“可持续发展”理念。这是因为高等职业技术教育虽然是以技术为主的教育，但这并不否定进行人文教育的必要性和可能性。尤其在当前世界面临共同难题日益增多和棘手的时期，单纯的科技教育往往只能解决一时的问题，要想从根本上解决问题，则离不开人文教育。通过人文教育，既可以提高学生的科技伦理素质，同时也可以增强学生关心人、注重人的意识，促使他们不断考虑人生的价值与意义，着重为人的生存与发展着想。只有这样，高职教育才能发挥最大作用。

人文教育与科技教育相结合的大前提确定后，应怎样处理它们之间的具体关系呢?笔者认为，对于培养第一线应用性、实践型人才的高职教育而言，应适当侧重科技，即侧重第一线的生产技术、建设技术、管理技术、服务技术的教育。这是由高职教育类型所决定的，是特色所在。

(二)虚与实：要做到理论与实践相结合，侧重实践

高职教育应强调理论课程，做到理论知识要起指导作用。高职不同于中职的主要表征之一，就是高职的理论性更强，理论知识起重要作用，或者说高职的技能、技术教育是建立在更为坚实的理论知识之上的。如果从人才培养的层次上讲，高职主要培养技术型人才，而中职主要培养技能型人才，显然，技术型人才的理论水平应高于技能型人才的理论水平。因此，高职专业培养目标及课程体系等方面都体现出对理论知识及素养的要求，都注重加强理论课程的设置及教学。但高职到底传递什么类型的理论知识，传递多少理论知识，什么时机传授为宜，还需要探讨。笔者认为，高职专业理论学习不在于达到掌握“为什么”的水平，而主要在于能够达到通晓“是什么”和学会“怎么样”的层次，即达到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要侧重应用型知识，强调为技术和心智技能及高级技能服务。这些应用型知识以有用、够用、必需为度，适当兼顾一些学科理论知识，为学生进一步提高、发展作铺垫。

同时，高职课程应兼顾实践需求：实践性是与理论性相对应的特点，它与理论性相辅相成。高职作为职业教育的一个较高层次，是适应市场需求而设立的一种专门培养高等技术应用性人才的新型教育模式，它仍要遵循职业教育培养人才的一般规律，突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。根据职业技术教育的基本特征，必须针对本地区经济社会发展状况及具体岗位需求状况，加强实践教学，培养急需的应用性人才。因此，高职课程必须以专业实践课程、实训课程为突破口，建立校内外实验、实训基地，加大实验、实训力度，加大课程改革力度，提高人才培养质量，大力培养第一线的高级应用性、技术型人才。实践课程及教学效果如何，是高职所培养的人才是否具备岗位和职业针对性，是否适应经济社会需求的关键所在。

因此，高职课程必须在实践性和理论性的张力间作出选择，做到极强的实践性和必要的理论性相结合。在此基础上，适当侧重实践课程，这也是高职特色所要求的。

(三)新与旧：要做到基础与前沿结合，传承与创新结合，侧重高新技术和创新

从知识、技术发展的角度看，基础与前沿需要结合。每一门学科在历史发展的过程中形成了科学技术的基本知识、基本理论和基本方法，构成了学科的核心和基础，在较长时间内稳定不变。因此，教学内容和教材必然具有继承性，这已被长期的教学实践所证明。保留这些传统的基本核心内容，不能视为陈旧落后。但是，必须以最简洁的形式，表达出学科的发展过程和基本理论体系，而把侧重点放在从这些基本核心内容出发，有效地引导学生掌握最新的、最先进的科学内容。①高职的教材必须着眼于在重视基础内容的传递的同时，把学生引导到科技的前沿，这是培养创新人才所必需的。要“尽快改变过去过分强调基础知识系统性和完整性的传统做法，通过按类教学，尽力拓宽知识的覆盖面，大力传授反映当代政治、经济、科技、文化新发展的多种新知识和新成果”。②同时，“在基础知识特别是专业知识的教学中，适度增加可供学生参与讨论的内容，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生理解力、思维能力和创新能力”。③正因如此，任何教材如果“只见科学知识成果和结论，不见其背后隐藏着的辩证发展的科学思维；只有教师所要讲授的内容，而缺乏学生思考钻研的余地；只要求学生掌握基本内容而不重视拓宽视野、把学生引向更广阔的知识天地”，…那么，它们都不能满足创新教育的要求。

从行业、岗位发展变迁看，传承与创新须臾不离。经济、社会发展所显示出的一个主要特点是产业变迁频繁、新技术行业不断涌现，这要求高职把系统的基础知识、技术同最新的前沿性知识、技术联系起来，培养学生从业与转岗的能力，尤其要求从业人员有一定的创新精神和创新能力，具有创业能力，具有使产品升级换代的能力。而创新离不开

育成为受教育者为一生奠定学习和工作的基础，是受教育者不断补充信息、知识、提高能力的重要载体。虽然高职仅仅强调培养技术型人才，以及它为更高层次的教育输送人才的任务现在还未能得到完全承认及很好落实，但高职必须在事实上承担起为学生一生发展服务的任务，因为任何一种终结性教育都与终身教育的潮流相违背，都不能适应社会发展的要求。课程开发应强调课程的拓展性，强调正迁移性和发展性，为受教育者的一生负责，它应该使学生具备不断学习、提高的能力。这也是职业教育正由“需求驱动”向“发展驱动”转变及以人为本思想的根本体现。可以说，高职教育必须向促进人的可持续发展回归，以便完成一切教育都应该完成的基本任务和目标。

(七)本土与国际的关系：课程的本土化和国际化相结合，突出培养国际化人才

对于高职而言，要做到本土化和国际化结合，既要结合我国国情，强调本国特色，又要突出面向世界，并侧重国际化人才的培养。

国外的职业教育往往是与培训联在一起的，通常意义是“技术职业教育与培训”(Technical and Vocational Education and Training)，它侧重了培训的内容。我国的“高等职业教育”概念包含“高等教育”和“职业教育”两层含义，“高等教育”有学科和学术的成分。发展高等职业教育，强调本土化非常重要。高职课程必须在“高等教育”和“职业教育”的兼顾中，找到自己的合理定位。比如，必须结合我国目前实践教学体系和实训基地的实际，确立以实践和理论并重为原则。

教育国际化是我国职业技术教育发展所面临的良好机遇，尤其是我国加入WTO后，经济全球化趋势日益明显。竞争范围的扩大、竞争速度的加快及合作越来越密切，都将给中国的职业变换提供充分的内动力。职业教育国际化表现在课程内容方面，就是要做到课程内容与国际接轨。目前的高等职业教育机构受旧有运行机制的影响很深，难以培养能够面向国际的职业人才。因此，我们必须突出高层技能人才的培养，调整职业教育课程，借鉴职业经验，加大教育培训设施的投入，减少职业教育成果上的差距，注重人才动手能力的培养，以增强高等职业教育的竞争力。要从两个方面人手：第一，积极向世界学习，加强与世界合作。比如，在课程建设方面，就要学习世界各国先进的课程开发理念，注重课程的针对性、灵活性、发展性等特点。第二，培养国际性人才。高职教育要为经济主战场服务，要满足经济发展及竞争、合作的需要。我们必须主动出击，主动满足加入WTO后经济发展全球化趋势的要求。高职教育要时刻面向世界，为企业参与世界范围内经济竞争与合作而培养“知识工人”。反映在课程上，就是要加强外语素质培养，加强国际法教育，加强国际贸易能力培养，加强国际理解教育，等等。不断增强学生的国际意识，形成开放的国际视野，从而使先进的知识、技能在国际范围内流通，实现国际范围内信息、资源、经验的共享。

[注 释]

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关键词：高等职业教育；理论课程；认知结构

课程改革是高等职业教育改革的核心，理论课程是高职课程的重要组成部分，如何改革理论课程，是课程改革的关键之一。目前的理论课程大多是以学科课程的形式，系统简约地向学生传授理论知识。虽然加强实训教学是大家的共识，但我们也应注意到理论课程不可取代的基础作用。

理论课程是高职课程的基础

高等职业教育课程模式有多种，如德国的“双元制”模式、英国的工读交替模式、法国的准备型模式等。在不同的课程模式中实训教学占很大比重，但都离不开理论课程。德国“双元制”模式中的“一元”就是在校学习理论课程，或集中一段时间，或一周安排两天左右的时间学习理论课程，其中职业学院的科学基础课程和专业基础课程分别要占理论课时的15%和35%，合计50%。英国的职教课程模式是工读交替模式，受传统学术的影响，英国高职重视理论教学。特别是经过上世纪末高等教育改革后，英国高职对理论课程教学有进一步加强的趋势。有的学者把法国的高职课程模式称为准备型，法国的高职专家认为基础科学是技术的源泉，与其让学生获得一些应用技术，不如让学生获得扎实的基础理论，以增强学生的适应能力，所以法国高职教育的理论课程所占比重在欧盟中是最高的。可以看出，理论课程在各高职课程模式中的地位是很牢固的，不会因为加强实训而放弃理论课程。这是因为，一方面理论知识对技能的形成有非常重要的作用；另一方面理论知识能增强学生的未来职业适应能力，能使学生更好地应对未来的职业变换。

教育心理学研究表明，新的认知结构必须以原有的认知结构为基础。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或“归属”的一种动态过程。学生在高职教育中形成的认知结构在后继的学习中有非常重要的作用，这个认知结构是学生后继学习的接口和条件；现代建构主义理论也认为学生不是空着脑袋去学习的，学习者先前的知识结构是至关重要的。理论课程中的知识结构对学生的认知结构有决定性的影响，在理论课程中构建合理的知识结构，将会提高学生的继续学习能力，增强学生适应职业变动的能力。理论课程具有实训课程不可取代的作用，理论课程的改革不应只是简单的删减，而要从建构知识结构方面多下功夫。

理论课程改革的思考

精心构建知识结构在教学中流行理论知识“必需、够用”理念，这个理念强调大力压缩理论课程，理论不求多，不求系统，以能理解操作技能为度，节约大量时间去强化操作技能。这样做的结果是学生的动手能力虽然较强，但学生的认知结构是较零散的，不完整的，致使学生的认知结构水平较低，发展潜力差，难以适应岗位的变化。知识够用理念是在中等职业教育中发展起来的，从中等职业教育到高等职业教育，学生的认知结构应有一个质的变化，即由零散不完整的结构到精致结构，这个精致结构具有宽频带，综合性强，开放等特点。既然高职专业是面向某类职业或行业，理论课程就应该覆盖某类职业或行业，不能仅限于某种职业岗位相关的知识，另外理论课程还应包含一些人文知识，所以其知识频带应该是较宽的。现代生产需综合运用多种学科知识，几个学科的简单相加不能解决这个问题，开发新型综合课程，重新构建知识结构，是课程改革的任务之一。重新构建的知识结构应是开放性的，否则，一个僵死的知识结构于学生的未来发展意义不大。如何做到开放，我们可以回顾一下布鲁纳的理论，他主张在提出一个学科的基本结构时，可保留一些令人兴奋的东西，引导学生自己去发现。转贴于

理论与实训相辅相成理论课程和实训课程共同构成了高职课程体系，二者是相辅相成的。一方面，实训课程中要完成对学生的初步职业技能训练，在职业技能训练中能促进知识的掌握。另一方面，理论课程必须从知识基础方面支撑实训。

以学生为本位学生头脑中认知结构的构建是一个主动过程。教师在理论教学过程中，要以学生为本位，调动学生的积极性。布鲁纳认为：掌握某一学术领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，还包括培养对待学习的态度。教师在教学过程中，要认真研究学生个性，注意学生学习态度和动机的培养，提高学生学习的主动性。

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(一)课程体系普教化，忽视成人特色长期以来，成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充，在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似，这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系，主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标，仅仅将成人学员学历为唯一导向，而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看，成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位，在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入，成人教育的形式越来越广泛多样，但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法，“学生在下面听，教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。

(二)课程编排偏重理论，结构不合理合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件，如果结构不合理，出现厚此薄彼的现象，事物的发展就会偏离原来的目标。目前，成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性，求全、求广、求深，但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少，甚至是没有。目前，具体表现为基础课和实际联系不紧密，专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线，实践教学环节属于被忽略的地位，甚至实践环节只是理论上的存在，在实际实施活动中，根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节，理论学习不能指导社会生产实践，成人教育课程的效用将大大地打了折扣，导致学生学非所用或用非所学，使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。

(三)课程内容落后，教材陈旧成人教育的课程内容明显落后，教材陈旧，不适应学生在实际工作所需要的知识和技能，不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中，很多院校领导对成人教育不重视，许多教师对成人教育不了解，有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态，在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国，由于成人教育发展时间比较短，理论指导实践的不足，与成人教育相关教材体系还没有完成，因此在现有的教材选择上，很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材，甚至还有很多20世纪的版本，内容陈旧，明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步，从而使课程缺失应有的感召力。

(四)人文精神在课程设置中的缺失近年来，我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展，人越来越认识到自己的强大，相信依靠自己，能快速地创造一个丰富的物质世界。于是，最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德，如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标，成人读书，接受教育，只是为了短期使自己能够击败竞争对手，获得成功，以便过上丰裕的生活，而对成人的精神世界的关注，对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育，更多的是考虑其经济价值，而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上，许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术，导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用，长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。

二、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建

(一)构建兼顾知识与能力的综合化课程体系课程体系是成人高等教育的重要组成部分，是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会，那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例，早在20世纪70年代，就已经打破传统的院系设置，改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系，不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑，而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一，形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系，既要重视学生的人文素养，又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位，又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使两者互相促进，互相融合，相辅相成，将课程的知识体系和能力体系互相融合，打破传统的框架体系，构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起，称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程，称为综合课程。只有这样，才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。

(二)构建模块式课程结构体系《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革，特别是改革课程结构，加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点，再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立，可以像模块一样分解组合，应变能力强，可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容，提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑，设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定，针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用，体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么，同时注重结合教材创造条件，更多地给学生提供动手的机会，重视运用知识解决问题能力的培养，许多能力不是通过理论的学习而来，而是在实践过程中获得的。

(三)构建符合成人学习的特点课程内容体系美国成人教育专家认为，在人与社会的发展关系中，人处于主体地位，美国成人教育充分挖掘人的发展潜力，建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记，具有成熟的人格和一定的社会生活经验，并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求，不能像普通教育那样具有强制性，要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的，是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生，因此，在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程，减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生，他们的知识层次和能力水平比较整齐，而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异，因此，应该增加课程内容的弹性，拓展学员的发展空间，发展其学习的主动性，以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性，既要紧抓当代社会科技发展水平，又能站在国际成人教育的角度，高瞻远瞩，不断更新内容，拓宽知识领域。

(四)构建系统的课程评价体系我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时，质量与品牌意识不强，缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面，放松了对质量的把关。在实施过程中，课程作为教育质量体现的重要载体，课程质量直接关系到成人高等教育的质量，应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动，如果没有评价的标准和依据，那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性，避免过度量化、过度细分的评价指标，既要考虑到一般性，还要考虑到地区之间的差异，使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥，需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构，专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织，是课程评价的趋势，能站在中间的立场，可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中，教师和学生作为共同的主角，但是在课程评价中，教师作为被动的参与者或被评价对象，在课程评价中的权力是非常有限的，而学生只是被动地接受，没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台，让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与，提高课程的开发与实施能力。

三、结语

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［关键词］教育信息化;创新教育改革;创客教育

一、当前高校创新教育存在的问题

当前，在国家“大众创业，万众创新”的号召下，大学生创新创业被推到了时代的最前沿，《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》更是指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。所以，发展创新教育、培养创新人才是时代赋予高等学校的伟大使命和重要任务，也是教育本身发展的趋势和规律［1］。尽管我国高等学校针对创新教育改革上经历了持续改进、多头试点、多模式尝试的改革发展历程，但当前高等学校创新教育尚存在以下四个方面的问题:

(一)创新教育课程设置不合理

1．课程结构比例失衡从校内外实践课程的设计上看，在许多院校中，这类课程基本没有在课程体系中体现，具有很强的随意性和盲目性，没有围绕教育目标对其进行系统设计和理性规制。然而在教育中，这类课程恰恰是学生全面展示主体性，充分发挥主观能动性，彰显主体个性的重要平台，具有促进知能整合和内化的重要作用，是全面提高学生综合素质的重要途径。2．课程资源配置不当即基础性教学资源配置失衡。我国教育具有注重学科和理论教学的倾向，使得许多学校较为重视专业课程，轻视文化基础课程和素质拓展课程。这种功利性的学业测评，既不利于学生整体素质的提升，也使学业测评的可靠性和有效性受到了质疑。

(二)创新教育资源提供不丰富

教育资源的供给不足且利用率低。目前，中国的教育资源供给严重不足，不能满足国人对教育资源的需求，并且教育资源的浪费巨大，这就需要把学校教育、培训机构、网络教学资源进行整合，实现教育资源共享，从侧面增加教育资源供给。例如，打破未来学校的教育形式，推出小微学校、非出国留学等高等学校创新教育改革路径。

(三)创新教育手段不多样

因受到传统教育惯性思想的影响，大多数院校的教师尚未摆脱“一张嘴、一本书、一只粉笔”的单一化教学形式，依然保持着“老师讲、学生听”的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式。尽管这些年多媒体教学在基础教育领域和大学中广泛运用，但多数教师利用多媒体只是代替在黑板上板书，并且多媒体教学在增强直观展示功能的同时也消减了教师对理论知识的内化，催化了少数教师的惰性，在另一个方面强化了教学方式的单一性特征。

(四)创新教育评价不科学

1．学业测评标准短视而功利受功利主义思想的影响，我国高等学校创新教育的学业测评过于强调就业导向。与此相关，大多数高等学校的学业测评往往重视专业课程和课堂内教学的考核，忽视文化基础课和素质拓展课以及课外学术活动成效的考核。2．评教和评学方式粗放且随意许多在高等学校评价过程中要么只重视对教师教学情况的评价，忽视对学生学习情况的评价;要么只重视对学生学习情况的评价，忽视对教师教学情况的评价。为了毕业率和合格率，一些教师乃至学校职能部门不能严格按照课程标准，不能运用科学设计且符合测量学原理的方式来测评学生的知识、能力和品性。

二、信息化时代高校创新教育改革的策略

(一)重新梳理规划高校课程设置体系

加强教育教学基础设施的建设、利用与更新，前期需要做好统筹规划工作，进行分步实施，在此基础上，尽量做好整体建设规划以适应现代高等学校创新教育发展的需要，进而使教育信息化建设既解决当前高等学校教育的实际需要，又推动信息化教育的发展，最终适应信息技术手段的更新和教育模式的转变。实现高等学校创新教育改革，是我国高等教育的内在要求，也是我国高等教育可持续发展的大势所趋。规划高校创新教育课程设置体系需要从针对以上四个方面的不足来分析高校创新教育课程体系，并给出高校创新教育课程体系构建的实施措施。

(二)利用信息技术引进优秀的创新课程资源

我国教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确了精品资源共享课的建设目标:“旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。”精品资源共享课与MOOCs建设的根本目标都是为建设优质且完善教学环节的在线课程，进而推进高等学校创新教育就传统教学方式进行改革，最终达到知识共享，终身学习的目的［2］。

(三)探索翻转课堂的混合式教学来促进创新教育

翻转课堂，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，特性就是学生利用互联网进行自学，教师课堂的职责主要是讲解关键知识和引导［3］。这种模式对培养创新人才很有帮助，能使学生带着问题去学习，激发学生的学习热情。Blen-dedLearning即混合式学习，是为了达到教与学的双向目标，将传统教学与E－learning的优势结合，根据学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取并利用，以提高学习质量和绩效的一种思想［4］。混合式学习思想对促进以网络为主的现代信息技术在教育中的渗透和推广，具有十分重要的现实意义和指导意义。

(四)引入大数据分析学生创新教育的成效

伴随着信息通信技术的创新与发展，人类社会现实与虚拟交融形成了CPS系统，从而伴随着在信息系统中产生、记录、流转着各类信息数据，这是人类认识世界的一次数据革命。可以说，信息化时代使得一切人类实践活动都在网络上形成镜像化的数据信息，开启了“万物皆数”的大数据时代。在推进创新教育改革中，要充分顺应趋势并借助先进技术手段，感知和记录更大规模和更多种类的数据，并且通过对这些数据的分析和处理，深度挖掘蕴含其中的内在信息及核心价值，研究大数据应用与创新教育改革的深度融合，通过大数据科学工具来为创新教育发展提供评价反馈机制。

(五)以创客教育为突破口，以信息技术为载体推进创新教育

创客教育是创新教育的一种形式，特别适合泛信息化时代的教育信息化环境。2015年初，国务院总理提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”的发展目标。针对我国情况，创客教育有以下优势［5］:一是个体发展方面。学生通过创客活动激发对创造的兴趣，在此基础上，通过团队的思维碰撞，提升其创造力、实践力和团队合作能力等。二是课程改革层面。持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等现实问题，从而带动整个课程体系的有效变革。三是教育系统变革层面。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等一切社会力量将协同打造无处不在的创客空间，真正实现与互联网时代高等学校创新教育的无缝连接，最终完成真正的创新教育改革。四是国家人才战略层面。创客教育将推动我国人才培养模式的加速转型(标准化转向个性化，单一化转向多元化)，培养大批实战型科技创新人才，为创新型国家建设提供人才支撑。创客教育理念很好地体现了创新教育的基本特质，即兴趣为基础、思维为跳板、实践为依托，因此，创客教育作为创新教育的突破口，对其有极大的推动作用。

三、结语

推行创新教育是中国学子得以发展成才、报效祖国的路径，其课程体系是育人的方案和载体，是实现中国高等学校创新教育目标的关键。目前，我国高等学校创新教育的课程建构与实施面临的状况是传统思想根深蒂固，信息教育呼声渐起，改革潮流正在风行。随着信息引领潮流、数据驱动学校、分析变革教育时代的来临，根据当前教育信息化环境下高等学校创新教育改革的发展趋向，应该对课程体系进行重新梳理，将信息技术与创新教育融合，引进翻转课堂的混合式教育方式，引入大数据分析创新教育的成效，建立创新型评价反馈机制，并且将创客教育作为其突破口融入创新教育，以此为抓手想必会有助于高等学校创新教育的改革，成为高等学校创新教育变革的下一个支点。

［参考文献］

［1］“创新教育研究与实验”课题组，华国栋．推进创新教育培养创新人才［J］．教育研究，2007，(9):16－21．

［2］郑旭东，陈琳，陈耀华，李振超．MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究［J］．中国电化教育，2014，(1):76－81．

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，(1):58－64．

［4］郭冠平，张小宁．生态视域下的混合式学习模型构建［J］．现代教育技术，2013，(5):42－46．