高中英语新课改教学反思范文

导语：如何才能写好一篇高中英语新课改教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；高中英语；存在的问题；解决对策

新课改要求全面推进素质教育，重视学生的全面发展和综合素质的提高，要求培养出有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。所以在新课程标准的要求下，教师不能仅仅重视学生的学习成绩还要重视学生的道德品质的培养，在学习上不能囿于传统的教学方式，要大胆创新，探索探究式的学习方法，让学生学会主动学习、自主学习。

由于高中每个班级的人数较多，教师的教学压力比较大，采取传统的“教师讲、学生听”的模式比较统一、标准，但是却限制了学生思维的发展和自主能力的提高。再加上中国经济发展不平衡的现象，地区与地区之间在教育上存在很大的差异，有很多落后地区，师资力量薄弱，学生不能接受良好的教育，没有良好的学习环境，教师的素质和水平也受到限制。特别是英语这一学科，不是专业的英语教师是不可能教好学生的，而培养专业的英语教师需要耗费物资和时间，优秀的英语教师更是不可多得。作为教育工作者必须承担起这一责任，不断反思在高中英语教学中存在的问题，并尽己所能去改善或是提出可行性的建议。

一、高中英语教学中存在的问题

首先，沿袭传统的英语教学方式。传统的教学方法当然也有它的优点，比如能更加系统地把知识传授给学生，学生接受知识的过程是统一的。但是缺点也是显而易见的，教师讲、学生听的模式，很大程度上限制了学生的自主思维、主动学习、自主学习，学生只能跟着教师的思路走，很难有自己的创造。传统的教学模式忽视了学生的主体地位，教师反而是课堂的主体，占主导地位，再加上传统课堂的模式比较单一，时间长了，学生不免会产生厌烦感，这样接受知识的效率就会降低，教学质量也会大大下降。教师一节课讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教师讲课的激情就会被慢慢消磨掉，学生学习的兴趣也会逐渐消失殆尽。而且在传统的课堂上教师就是权威，教师说什么就是什么，不仅压制学生的思维，还压缩了学生的思考空间，教学质量可想而知。

其次，不重视英语的实际应用。我们可以很明显地感受到，中国学生甚至从小学就开始学习英语，一直到大学毕业，这么长时间学习英语的效果是什么呢？在遇到外国人的时候连基本的交流都做不到，这是因为高中英语教育完全就是为了考试而学，由于高考对英语口语交际、听说能力的考查受到很大的限制，导致在平时的英语教学中，教师也是更加重视书面语的教学，虽然有听力的测试，但是也受到书面语法的限制。这样教出来的学生根本不会“说”英语，而只会做题目，即使是做英语试题灵活性也不够，学生对英语知识的掌握大多靠死记硬背，背单词、背语法甚至背作文模版，学生的创造力、自主学习的能力完全被压制、被磨灭了。

最后，学生学习英语的积极性不高。英语是一门语言，语言是文化的载体，其实英语的学习是应该很有趣的，学生在接触一门新语言的时候，是充满好奇心的，对未知的文化、语言都有求知的欲望，但是我们的教育一开始就把学生的学习积极性浇灭了，每天就是背单词、读句子、做试题，上课教师讲、学生记，课后学生背、写、做题，教师进行检查。这样的模式并不能提高学生的学习积极性，反而让他们觉得学习英语一点都不好玩，很枯燥、很无趣，学习积极性降低了，学习效率也会降低，学生为了完成任务而学习，学习质量就会下降。

二、解决高中英语教学中存在问题的具体措施

首先，采用丰富多样的教学方法。教师在课堂上不能使用单一的教学方法，不能以自己为中心进行教学，要以学生为主体，多让学生进行交流和自主学习、思考。当然我们也知道高考是一场硬仗，教师身上有很大的压力，不可能把时间完全放给学生，这就需要教师自己把握这个度。比如，在讲新课的时候，可以多用一些不同的教学手段，比如做一些精美的课件引起学生的兴趣，比如针对某一课的主题展开一次话题的讨论，比如在课前组织学生进行一场与课文知识有关的英语演讲，在学习新课的时候可以多让学生回答问题，甚至挑一些比较简单的课文，让学生来讲，学生来点评。这些不一样的教学方法，教师要灵活运用，不是每一节课都需要，但是一定要穿行。

其次，注重学生英语能力的培养。虽然有高考，但是作为教师不能走极端，不能忽略学生的全面发展，新课标也要求重视学生的全面发展、综合素质的提高。在高中英语课上，教师要尽量全程用英语授课，只有比较难理解或是听不太懂的地方，可以稍微解释一下，要求学生在交流、讨论、回答问题的时候也要用英语，鼓励学生多用英语进行交流，不要怕犯错误。学校里也可以提供条件，请一些外教老师来上课，让学生真正与外国人进行交流，体会外国人的交流方式。在教授英语的过程中也要重视文化、思维的渗透，教师要介绍一些英语国家的文化给学生，让学生真正了解英语国家的文化，并且用英语思维来思考。这样不仅可以锻炼学生的听力、口语，而且在做题的过程中，学生的思维反映得会更快、更准确。

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1. 客观原因。现在，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60或70人，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。

2. 传统观念。初中语文韩愈的《师说》一文中有这样一句话“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”的角色，从而忽视了学生的主体作用，造成学生学习的被动。

3. 外部条件。由于经费和地区差异，使得经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足（教学用具不足、师资缺乏）。教师很难走出去、引进来，影响了教师的素质，导致了许多教学科研成果无法加以利用，浪费了一部分教学资源。

4. 正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几个问题。

（1） 忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多，学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。

（2） 上课速度过快。教师为了完成教学计划，课堂上经常会提问一些优生，而优生各方面能力较强，对问题领会较全，这种情况往往会使教师忽视了大部分学生。新课标要求教学要面向全体学生，有必要时进行分层教学。

（3） 忽视课堂良好气氛的营造。传统教学中，教师的绝对权威给学生带来很大的压力，造成课堂气氛紧张。课堂上师生应是一个互动关系，教师要充当引导者，教师应根据不同阶段，采取不同的教学方式来改善课堂气氛。总之，教师要以“真实、尊重、移情”为原则。

二、 指导学生学会学习

新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心，能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，可以从以下几个方面入手。

1. 引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程，构建主义学习理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可得到良好的学习效果。

2. 开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强，这就要求教师应针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3. 扩充词汇量，增加阅读量。许多语言教育专家指出，语言材料输入量越大，语言能力提高越快。其中背诵是一种强化语言材料输入的方法，是不可缺少的语言学习环节。

4. 注重突出英语的交际。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访调查、写报告等。因此，教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。

三、 教师要适应新要求

新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个体需要；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，既是制定课程标准的理论依据，也是指导教师实施课程标准的准则，它对广大教师提出了更高的要求：

1. 突破传统的教学模式，探索全新的特色教学，推进创造教育。要使学生创造性地学，很大程度上要决定于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。

要如何“放”，又要如何“收”呢？新型教师应正确引导，以提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，使他们善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

2. 教师要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，并要注重自身的礼仪修养。

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【关键词】高中英语 新课改 挑战 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.101

在中国大地全面推行素质教育是21世纪的重要教育目标，为了全面迎合素质教育，我国自2003年在全国广泛推行新的课程改革，在各阶段的教学中树立新的教学观念。随着世界政治经济的进一步发展，世界各国之间的联系日益密切，作为世界通用语言的英语的地位显得更加重要。不管是政治还是经济、科技等的发展，都需要越来越多的高素质的英语人才，而我国的英语教育，尤其是处于打基础阶段的高中英语教育却并不乐观，其中，广大高中英语教师在教学中存在的问题对教学质量的提高产生重大的影响，面对新课改，本来就存在一定问题的英语教学面临更大的压力。在这种情况下，广大英语教师不能失去信心，因为这既是挑战又是机遇，广大高中英语教师一定要变压力为动力，借此机会不断提高自身的英语素质，以便更好地应对挑战。本文就高中英语教师如何应对新课改的挑战进行论述，希望对广大高中英语教师能够有所指导。

一、树立终身学习的理念

进入21世纪，人类社会的政治、经济、科技、文化等都以历史上前所未有的速度在发展。“一次学习，终生受用”的时代一去不复返，为了跟上时展的步伐，不被时代的发展所淘汰，就必须树立终身学习的理念。从事各行各业的人都要进行终身学习，只有这样才能在这个竞争激烈的社会谋取生存的机会。对于教师而言，更要进行终身教育――教师是新知识的传授者，是人才的培养者。作为高中英语教师，要想更好地迎接新课改带来的挑战，必须不断地根据英语发展的潮流，及时地进行知识更新，把终身学习落到实处。

二、为了迎接新课改的挑战，广大英语教师要不断对自己的教学进行反思

很多高中英语教师会有这样的感受：在课堂教学的过程中，自己兢兢业业，恪尽职守，把该教给学生的知识都讲给学生听了，在整个英语课堂上，自己抓紧课堂的分分秒秒，争取向学生传授更多的英语知识，可是，结果教学效果并不好，学生的整体素质并没有得到很好的提高，更令其不解的是，学生的英语考试成绩也不理想。孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句至理名言不仅适用于学生的学习，对于教师的教学也同样适用。英语教师出现以上的情况，大多是因为教师只顾教学，而没有对自己的教学进行反思。教师认真敬业没错，但是还要考虑到学生是否能够接受，教学方法能否激发学生的学习动力，能否根据学生的特点进行因材施教等等。因此，教师对教学进行反思意义重大。

三、为了迎接新课改带来的挑战，广大高中英语教师应该不断进行知识更新

英语是一门语言，是人们进行沟通与交流的重要工具，这既奠定了英语学科的重要地位，也使英语具有很强的时代气息。作为语言，英语是随着社会生活的发展而不断发展着的，因此，作为高中英语教师，不能固步自封，满足于已经掌握的英语知识，要紧跟时展的步伐，不断学习新的英语知识，对自己的英语知识进行更新。只有这样，英语教师才能使英语课堂充满时代的气息，也只有这样，才能培养出符合社会需求的新型人才。

四、英语教师要转变传统的应试教育教学理念

多年来，高考一直是高中教育的指挥棒，高中各科都受到高考这根指挥棒的影响。作为三大主科之一的英语，更是维高考“马首是瞻”。在教师日常的英语教学中，完全以高考的题型为教学导向，严重影响了学生英语综合能力的提高，同时也阻碍了英语学科教学的健康发展。因此，在新课改背景下，广大英语教师要转变传统的教学理念，树立全新的教学理念，注重对学生的英语综合素质进行培养。在课堂教学中，英语教师要改变传统的只讲知识点的教学方式，为了更好的促进学生的全面发展，应该向学生讲授一些学生喜欢的西方文化、英语故事等等，磨刀不误砍柴工，学生学习英语的兴趣提高了，英语课堂教学的效率也就提高了，学生学到了更多的英语知识。

五、英语教师对教学质量要进行自我评价

英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，高中英语教师在对自己的教学质量进行评价时，要有一颗谦虚的心。教师“闭关锁国”，难以对自己的教学质量作出客观的评价，因此，要多与同事或其他英语教师进行教学经验的交流，相互借鉴，一旦发现不足，则积极地进行弥补，或者寻求他人的帮助，以学习者的姿态对自己的教学作出评价，并通过自评使自身素质和教学质量得到提升。高中英语教师不仅应该和同科目的教师进行交流，还应该与其他学科的教师进行教学交流，同一学科的教师进行交流，其看问题的视角是相似的，如果英语教师能够与其他学科的教师进行交流，可以从一个全新的视角对英语教学进行审视，也许会有新的发现与感悟，实现了跨层次、跨学科教学，同时也使教师的教学水平上升到一个新的台阶。

六、创造良好的英语课堂教学氛围，积极地进行师生互动

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关键词：高中英语 新课改 教学理念

一、高中英语教学中存在的误区

1、自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了"以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力"的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生"听不懂，讲不出"。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1、全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师自身素质就成为新课改成功实施的关键。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2、加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

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一、高中英语新课改中存在的问题

1　自主学习和合作学习流于形式。

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：(1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。(2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2　对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。(1)教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。(2)阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1　全面提高高中英语教师的自身素质。

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。(1)高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。(2)高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。(3)树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

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关键词: 英语新课改高中英语教师业务素质提高途径

当前,我国的高中英语新课程改革既关系到新世纪亿万学生英语语言综合运用能力的提高,又关系到他们综合素质的提升和可持续发展。高中英语教师是实施高中英语新课程的主体,是推进高中英语新课改的关键。从某种意义上说,高中英语新课改能否最终达到预期目标,高中英语新课程标准能否最终得以成功落实,取决于广大高中英语教师对课改的认识,更取决于他们业务素质的高低。因此,研究新课改背景下高中英语教师业务素质的内涵、探讨他们提高自身业务素质的途径具有重要意义。

一、高中英语教师业务素质的内涵

新课改背景下高中英语教师的业务素质由英语语言交际能力、英语教学能力和自我完善能力三个方面组成。

1.英语语言交际能力。

根据Canale&Swain的观点,英语语言交际能力指运用英语从事交际的能力,包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力(张维友,2003)。

新课改背景下高中英语教师要提升业务素质必须首先提高自身的英语语言能力。他们既要掌握娴熟的听、说、读、写等英语语言技能,又要具备扎实的语音、词汇、语法、语义等英语语言知识,做到能够运用英语进行正确无误(没有语法错误)的口头和书面表达,这是新课改对他们提出的基本要求。

事实上,英语口头表达和书面表达正确无误还只是新课改对高中英语教师的较低要求,运用英语进行顺利得体的交际才是较高要求。观察表明,大多数高中英语教师在运用英语进行会话和写作时虽能做到没有语法错误,但能做到表达地道、交际得体的并不多,这与新课程实施的要求不相符合,会影响学生英语语言综合运用能力的培养和提高。

语篇能力是高层次的语言能力,语篇能力的强弱是英语语言能力高低的标志之一,为胜任新课程教学,高中英语教师必须具备较高的英语语篇能力。然而事实是,当前许多高中英语教师在批改学生的英语作文时,多关注字词层面的错误,而很少纠正篇章方面的问题。造成这一现象的主要原因是他们的语篇意识较差、语篇能力较低,致使他们或忽略、或不能发现、或虽然发现但却无法修改学生在该方面的失误。理所当然,这与新课程教学的要求是不相符的。

英语新课改还要求高中英语教师不断提高交际策略能力,即了解交际策略并在交际实践中对其进行灵活运用的能力。

英语语言能力、社会语言能力、英语语篇能力和英语交际策略能力四者共同构成英语专业基本功。可以说,新课改背景下,高中英语教师要提高自身业务素质,练就扎实的英语专业基本功是基本前提。

2.英语教学能力。

高中英语教师仅仅具备专业基本功是不能完全适应英语新课改要求的。新课程的实施需要的不是仅有英语专业知识的教书匠,而是既有专业知识又有英语教学能力的教育家式的教师。英语教学能力体现在英语教育理论、英汉双语综合知识及英语教学技能三个方面。为提高英语教学能力,适应实施新课程的要求,高中英语教师首先必须学习和掌握先进的英语教育理论,包括先进的英语教学理论、二语习得理论和英语测试理论等。其次,必须具有丰富的英汉双语综合知识。再次,必须提高英语教学技能,包括教学组织能力、课堂的组织与安排技巧,以及娴熟地运用现代现代化教学手段的能力。

3.自我完善能力。

高中英语教师应具备自我完善的能力,这是社会进步和英语教育事业发展对他们提出的要求,也是不断推进英语新课改的客观需要,更是他们提高业务素质不可或缺的条件。首先,他们应与时俱进,培养知识更新能力;其次,他们应提高科研能力,成为科研型、学者型的教师;再次,他们应培养和提高创新思维能力,做到科研有真知灼见,读书能发现新思想、新问题,教书不唯书唯上、人云亦云。

新课改背景下,明确高中英语教师业务素质的内涵,能为他们提升自身业务素质提供方向,而探讨他们提升自身业务素质的途径也同样重要。

二、高中英语教师提高业务素质的途径

1.增强责任感和紧迫感,制定并执行切实可行的业务素质提高计划。

新课改背景下,高中英语教师要提高业务素质,就要充分认识到新课改的重要性、必要性,及其对自身业务素质提出的新的、更高的要求,增强责任感、紧迫感及提升自身业务素质的自觉性。鉴于目前高中英语教师工作量大、自由支配时间有限,他们在明确自身业务素质的内涵后,还必须制定切实可行的业务素质提高计划,并严格执行、长期坚持,做到目标明确、任务具体、持之以恒,将提升业务素质的学习、实践活动转变成日常生活的一部分,在完成工作任务的同时省时高效地逐步提高自身业务素质。

2.勤学苦练,学用结合,提高英语语言交际能力。

高中英语教师可以通过反复模仿标准录音、经常查阅双语工具书、大量输入地道英语语言材料等方法丰富语音、词汇、语法、语义等英语语言知识,还可以通过多种途径学习听、说、读、写技巧,并将它们自觉运用到英语学习、运用实践中去,从而逐步掌握娴熟的听、说、读、写等英语语言技能。

高中英语教师还必须有意识地积累语用、语境、功能、跨文化、文体等知识,培养正确理解语言和得体使用语言的能力,努力提高社会语言能力,做到能够依据特定的时间、场合和交际对象,选用恰当的语言,采用恰当的方式进行得体的交际。

一个语篇能力与新课改要求相适应的高中英语教师,必须增强突破词句界限的语篇意识,掌握语篇的衔接与连贯的相关理论和技巧,提高篇章组建和篇章解读的能力,即语篇输出(说、写)能力和语篇输入(听、读)能力。其组建语篇时应主题明确、脉络分明、逻辑性强、连贯顺畅、语域恰当,其解读语篇时应明确主题、理清行文脉络、理顺逻辑关系、抓住重点辨明细节、理解语篇的字面意义和深层意义。毋庸置疑,这是很高的要求,绝非一日之功,但应当成为高中英语教师的努力方向。

高中英语教师要提高交际策略能力就必须努力积累和掌握各种语言的和非语言的交际策略知识,自觉利用它们指导交际行为,如:在英语会话中坚持合作原则和礼貌原则,重视交际过程中的修复和保障手段等,从而确保交际活动的顺利进行。

3.认真探索,积极实践,提高英语教学能力。

首先,高中英语教师为提高英语教学能力,适应实施新课程的要求,要通过自主学习或参加培训掌握先进的英语教育理论,包括先进的英语教学理论、二语习得理论和英语测试理论等。第一,他们要系统学习语言教育学、心理语言学理论,用英语教育新理念武装自己的头脑,如:关注学生作为“整体的人(whole-person)”的发展,统整学生的生活世界与科学世界,寻求学生主体对知识的建构(钟启泉、崔允,2003);重视学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想,强调语言学习与人的可持续发展的关系,阐释语言目标的新内涵:知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观,等等。第二,他们要认真学语习得理论,尤其要关注二语习得的过程、学习者的学习动机与策略、有效学习环境的创设途径、学习者的个人差异对二语习得的影响、有效教学材料的选用对二语习得的促进作用等。第三,他们要学习英语教学法和英语测试学等方面的理论,了解各种英语教学流派,知道最基本的教学原则和教学方法,结合新课程教学的实际需要对已有的教学法进行选择、提炼和创新,寻求到符合新课程教学要求的最佳教学方案;熟悉语言的测试理论、原则、方式、方法等,并将它们有意识地运用到英语测试实践中去,充分发挥英语测试对英语教学的反拨作用。

其次,高中英语教师应积极拓宽知识获取渠道,博览群书,丰富英汉双语综合知识。他们应努力积累和掌握英汉双语知识(语音、语法、词汇、语篇知识等),双语元语言(即讨论、阐释语言时所使用的语言)知识,双语社会与文化(文学艺术、历史地理、政治经济、民俗风情、习惯嗜好)知识等。这既利于提高他们自身的英语教学能力,又利于拓宽学生的知识面、提高学生的英语语言综合运用能力。

再次,高中英语教师必须通过接受培训、交流切磋、观摩优质课等方式提高英语教学技能。第一,他们要提高教学组织能力,包括课前计划和设计教学、课中监控和调整教学、课后总结和反思教学的能力等。第二,他们要掌握课堂的组织与安排技巧,如:导入、展示、演示、讲解、提问、答疑、小结、调动情绪、控制嗓音、处理课堂突发事件的技巧等。第三,他们要能娴熟地运用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段,充分发挥它们的优越性,提高课堂效率;那些只会使用黑板、书本、粉笔、实物等传统教学手段的英语教师是不能满足新课程教学要求的。

此外,他们还要通过学习教学评价理论、参加教学评价实践等方式掌握教学评价技能,如:命题、阅卷、分析、评价技能等,使测试能够全面、客观地检测学生的英语语言综合应用能力,充分发挥英语测试对英语教学的反拨作用。

4.更新知识,创新思维,提高自我完善能力。

高中英语教师为提高自我完善的能力,可以从三个方面进行努力。首先,他们应与时俱进,有“开放式”的胸襟,随时准备且乐意吸收新思想、接受新事物;还要广泛涉猎,大量阅读,讲究读书方法,如:有明确的目的、注意发掘问题、充分利用索引、有审视和批判的眼光、善于记笔记、重要书不厌其烦重复读、读与写相结合、“精”与“泛”相结合等。其次,他们应积极投身教育科研,仔细观察教学现象,认真思考教学问题,积极探索解决方法,通过参加课题研究、撰写教研论文途径不断提高自身科研能力,做到既会教学又善科研,不做低水平的教书匠。再次,他们应培养和提高创新思维能力,敢于质疑权威,学会逆向思维,不轻易接受现成结论,在科研、读书、教书的过程中提出与众不同的见解和观点。

必须指出的是,高中英语教师业务素质的提高不是一朝一夕的事,需要他们和教育主管部门及教师培训机构长期共同努力;高中英语教师的业务素质是他们综合素质的重要组成部分而非全部,新课改在要求他们提高业务素质的同时也要求他们提高思想政治素质、文化素质、道德素质和身心素质,惟其如此才能实现新课改的预期目标。

参考文献:

[1]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006:256-257.

[2]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006:38-48.

[3]严文清,郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2004:21-28,39-43.

[4]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:270.

[5]钟启泉,崔允.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003:3-12.

[6]张维友.论新时期高校英语教师的业务素质及修养[J].中国英语教育,2003,(1).

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【关键词】 新课改 高中英语 教学模式

一、引言

随着教育教学的新一轮大规模推行，高中英语教学又面临着一次重大的突破与创新。高中英语新课改，是适应社会不断变化的需要和及时更新的探索要求，对高中英语教学提出了更高更多样化的要求。教师要积极树立英语教学的新理念，转变对英语教材和对学生的观点。

二、以学生为中心的教学模式

促进学生全面发展，从学生的角度看待与思考问题，作为教学的出发点与归宿点。这也是新课改的重要核心与意义所在。

在新课标的要求下，把学生的兴趣、爱好和要求等充分地融合在以学生为主的教学活动中，然而教师只扮演着辅助者的角色。学生要以实际实践能力的不断改进为主要过程。改变以往以书本为中心的传统。

进行教育观念革命，突破框架，转变传统观念，标新立异。在课堂内外，开展启发式教学。学生是学习的主体，调动其主动性，引发其自主思考、探索，提高分析与解决问题能力。

把课堂教学与实践结合起来，最大限度调动英语学习积极性，创新教学实践，增强应用能力。可让学生到不定期地到社会上进行实践锻炼。

三、积极调动学生的学习的兴趣

激发与培养学生学习英语兴趣，增强自信心，养成良好学习习惯和学习方法。积极培养学生化兴趣为英语学习的动力，以实现学习效果的目的。

积极探索启发式英语教学，调动学生学习兴趣，多鼓励学生不断思考问题并提出问题的意识，让他们强烈地感受到兴趣对思考与认识提高的重要性。注意发挥老师的引导性，调动学生求知欲，实现共同探讨，提高效率，培养高中英语学习的情感，促进学生全面和谐发展。

积极开展课外活动，以亲身的实际实践，实现课堂教学与课外实践的互补。不断丰富与创新英语课外活动，从不同角度不同方面实现英语教学的相同目的，拓展高中英语教学的内涵与外延。

四、新课改背景下高中英语教学模式

4.1改进教学方法，合理使用教材

改进教学方法，以学生实践为主要目标，教学行为与内容都应该围绕学生的全面发展而设计。在教师备课时，充分地把教材与学生结合起来，面对不同的学生，体现备课的操作性与针对性。让学生在实践中融合知识，提升自己的思想。尊重学生的个性差异，做好学生的引导者与辅助者，提高学生终身学习的素质。

针对新教材的英语单元，对不同阶段，老师要充分地发挥学生想象力，活跃气氛，对不同的问题，可以个别回答，可以小组讨论，鼓励答案多元化，以巩固英语口语的良好基础。

面对教材，要采取恰当地处理方式，不要平均用力，精讲与略讲相互结合，精做与选做相互融合。提高学生活动量，积极感悟，增强综合处理能力。

4.2加强阅读训练，增强阅读能力

新课改背景下，积极培养学生的阅读理解能力。面对考试的阅读量加大，更加注重对阅读能力考查。教师要充分利用好教材，帮助学习树立好良好的阅读习惯，阅读方式方法、积极把握阅读规律，提升优化阅读的整体效果。从不同的实践中，积极探索高中英语阅读教学的方式，让学生充分掌握与应用阅读理解的综合素质与能力。可以让学生共同探讨，实现更进一步的领悟。

4.3加大听力训练，完善教学过程

语言是交际的有效工具，英语教学的最终目的是增强英语语言的交际能力。因此，注重对英语教学中听的能力的重视，是其中的最重要的环节之一。在高中英语中，听力的难度不断加大，要求也不断提升。作为教师，积极营造英语听说环境，尽可能地用英语与学生交流，熟悉口音，跟上节奏，适应教学。在这样一个过程中，老师也要有积极的耐心，注重与学生的多沟通，从易到难，强化英语学习训练。鼓励学生大胆，不怕错误的信念的树立与巩固。在领会精神。更新观念，改进方法上，都要以服务英语听力教学为重要出发与归宿点。

五、结束语

社会不断变化发展，引起了教育教学的课程改革。在新课改中，调动学习兴趣，创新教学方法，营造良好课堂气氛，以学生为中心，用真挚的感情加强沟通与交流，创造良好高中英语教学模式。

参考文献

[1] 练勇. 浅谈新课改背景下英语教学新思路[J]. 文科爱好者（教育教学版）， 2011.

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1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。几乎在所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语言环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

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关键词：新课改；高中英语教学；对策

新课改提出的新型教学观念，对高中英语教学内容和方法都提出了新的标准和要求。在这种形势下，教育理论如何创新，如何在教学、课程改革中培养学生学习主动性与实践性，广大教师积极做出了响应，在教学模式和方法上都做出大胆尝试勇于创新。以此同时也暴露出很多问题。

一、当前高中英语教学在新课改过程中存在的问题

（一）教学目标失衡

新课程改革虽然在不断推广和普及，但高中英语教学课堂仍然深受传统教学方式的影响，在教学内容上主要以输式讲解，教师过分注重词汇、句型、语法等理论知识，没有给学生提供全方位的学习平台，使很多高中生缺乏听、读、写的能力，无法锻炼实际英语能力，应对考试会学不会用，把英语学成了古板英语。教学目标的失衡使学生无法真正体会到英语学习中的乐趣，被动地接受灌输，没有自主选择的权利。

（二）在教学上缺少高效意识

高中英语教师在教学观念有一定程度的改变，但认识上还不够深刻，仍旧缺乏创新，处于被动接受、被动实施的状态下，具体表现为：

1.教师在知识讲解、习题训练、改正纠错中投入了大部分时间和经历，从而渐渐忽视了对课堂教学设计的改革，认识不到提高课堂教学的效率和质量的重要性，这样既没有减轻学生学习上的负担，同时也没有起到提高学生英语运用的能力。

2.现阶段的许多高中学校是根据中考总成绩对学生进行录取的。所以，在英语水平上有这相对明显的差异性；教师没有注意到学生是一单独的个体，他们有不通过呢的认知理解和接受能力，在兴趣爱好和擅长专业方面各不相同，仍然以统一的标准来教导学生，缺乏针对性。

3.新课程改不断推陈出新，现代信息网络技术不断深入发展，教师的教学方法仍沿用灌输式、讲授式传统模式，在教学活动过程中缺少形式、方法上的创新。

（三）课堂教学缺少真正意义上的互动交流

新课程理念提出教师与学生应进行双向互动交流，多进行情感额沟通，虽然新课改的不断推进使大部分教师都做出了改进，但仅限于教师问，学生答，围绕教材内容开展互动活动，没有从根本上调动学生的学习兴趣，以致学生无法发挥自己的创造性，充分发挥自身的优点，来学习英语。不能真正意义上的实现互动交流

二、改进高中英语教学的具体策略

（一）提升教师对新课标认识

组织专题培训和座谈研讨来加深教师对新课程改革的认识和重视，使教师明确要把学生当成英语教学中的主体，尊重学生个体间的差异性；注重学生学生学习兴趣的培养，变被动接受知识灌输为主动学习；以满足学生实际需求、培养学生英语实际能力、提高其综合素质为教学目标，不再采用单一讲授式灌输教学。

（二）创新教学模式

其一，实际上在学习英语时不应该只关注词汇、语法等理论知识，还应将注意力放到外国文化、风俗的渗透上，因为语言学习跟文化背景、风俗等都有直接联系，在具备一定文化背景知识的基础上再学习英语，有助于学生理解和运用。因此，还可通过观看英文电影、英文小游戏、角色扮演等多种实践活动来创新教学模式，兼顾英语语言教学与外国文化、风俗习惯的渗透。其二，在英语实际教学中可多借助网络和现代化教学设备进行辅助教学，通过网络可以获得更丰富多样的教学资源；在现代化多媒体教学设备的帮助下除了可以让课堂变得更加直观、生动，还有助于调节课堂气氛，创建英语教学情境。

（三）改进教学方法―以分层教学法为例

在高中英语实际教学当中，教师除了要做好教学组织之外，还要在新课程理念的指导下结合教材和教学目标应用合理、有效的教学方法来提升教学效果。下面以分层教学法为例。对于学生个体在英语基础、认知理解能力、语言能力等方面存在差异的问题，教师可通过分层教学法来解决。具体操作如下：首先，深入、全面地对学生进行了解和研究，包括学生的个性特点、英语基础和认知理解能力等，并根据了解到的实际情况将学生分成三个层次。在此过程中，教师还需要注意两个问题，一是分层并不是一成不变的，要根据学生实际学习状况及时做相应调整；二是明确实行分层教学的目的并不是评判学生，将他们分成等级，仍然要一视同仁，目的只是通过这样一种方式来有针对性地设计教学内容，帮助学生制定合理可行的学习目标，提升学生英语学习效果。其次，改变以往教学中为提升学生整体成绩设定学目标的方式，在深入细致研究学生特点、学情的基础上针对不同层次学生制定不同教学目标，包括发展性目标、提高性目标和基础性目标三种。再次，在课堂教学活动目标的划定上也要根据学生层次进行相应的分层。比如，基础较差的学生只要当堂会读单词、能背单词、能理解单词即可；基础扎实的学生则要在会读、记忆、理解的基础上掌握单词有关词组、句式、语法知识等。最后，在教学练习活动的设计上也要分层，设计出适宜不同层次学生的训练活动。

三、结语

从短期目标来看，高中英语作为高考的重要科目，影响到学生下一阶段的发展；从未来发展中看，社会经济一体化的发展，国际交流日渐增多，作为国际通用语言之一，英语能力是验证新世纪人才的基本要求，所以积极改进教学方式提高教学质量是非常必要的。新课程改革的开展是具有机遇性和挑战性的，我们必须认真领悟新课程的含义，积极开展校本教研，从根本上转变教学观念。通过开展探究式教学，反思在教学过程中的问题，以科学的情境教学，提倡探究式教学的同时不断创新，逐渐发现错误、改进错误，使英语教学课堂更为活跃，提升教学内容更加丰富、新颖，进而提升学生英语的整体水平。

参考文献：

[1]刘艳杰.新课程改革下高中英语教学存在问题与对策的探讨[J].中华少年（研究青少年教育），2013（21）.

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一、明确英语课改目标，转变教学观念

高中英语教学在新课改的指导方向中，不仅改变了现在教学模式，更多的是发展新的教学理念，同时在根本上改变学生与教师在教学上的地位，使得现在教学更具有人性化和启发性。在高效的教学过程中，也培养和增加了对学生的人生观、价值观的正确认识和看待。

新课改是传统教育也新时期教育的理念背道想驰，不过更加符合社会的现状。由传统教育的言传身教改变为发现和放大学生的闪光点。给学生树立信心和发展学生的创新性思维。使得教学可以从由重教师“教”向重学生“学”转变。学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

在英语的新课改中，对于学生的在学习中的主体地位进行了强调，在不同的学生身上挖掘不同的闪光点，培养学生对于学习还有英语应用能力的应用，并且让学生参与到课堂教学和课外的生活当中，并且在课堂中不断营造良好的教学和学习氛围。

二、善于反思，在经验教训中不断进步

新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每个人都有自己的思维，也有自己的不足，所以，在解决问题当中，可能都会存在不同的疏漏之处；如果教师可以在课外的时候，把所教课程重新进行梳理，不断地反思和总结，并在今后的课堂中得以应用；只有这样，教师在反思的过程中，才能不断地完善自身的教学能力，增加课堂和学生的融洽度，提高自己的引导能力。