多媒体教学模式及利弊分析范文
时间：2023-11-17 17:20:51
导语：如何才能写好一篇多媒体教学模式及利弊分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：大学历史 多媒体教学 教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0038-01
1 大学历史多媒体教学带来的益处
1.1 促进学生思维的发展
在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。
1.2 节省教学时间，扩大课堂容量
大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。
1.3 营造历史氛围，提高学生兴趣
在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。
1.4 提高记忆效率
多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。
2 大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响
2.1 不利于师生间直接交流
在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。
2.2 教师的教学主导地位被削弱
在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。
3 完善大学历史多媒体教学的对策分析
大学历史教师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史教师的口头讲述，中间还可以参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通交流，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就可以看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体模式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点可以通过一些讲述一句带过，而对于逻辑性比较强的知识点，就可以加入一些视屏播放，增强记忆。例如，当讲到《》这种逻辑不强的，就可以直接将条约内容列出，像《》就可以加入相关视频，为学生播放视频，使学生能够更加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。
4 结语
大学历史多媒体具有形象生动的特点，学生能够直观地看出历史的画面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉笔式的教学模式，使用多媒体可以使历史场景更加生动，通过一些图片更是渲染和营造历史氛围，大大地提高了学生学习的积极性，同时通过直观的观看图片可以节约教学时间，从而扩大了教学课堂的内容。与此同时，多媒体虽然给教育界带来了飞快的进步，也出现了一些弊端，毕竟任何新事物的出现都会带来利与弊，我们也必须认识到多媒体教学的弊端，不能过于盲目地追求多媒体教学，要做到扬长避短，只有这样才能使大学的历史教学质量不断提高。
（潍坊科技学院，山东 寿光 262700）
参考文献：
[1]王芳，徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策[J].华东船舶工业学院学报，2002，（9）.
篇2
关键词：多媒体技术 高校英语教学 利弊
一.高校英语多媒体教学的必要性
随着社会的发展，科学技术也在不断的更新扩大，传统的课堂教学已经无法跟上时代的教学步伐，当代高校英语教学迫切的需要新的血液来替换原来的教学模式，随着多媒体教学设备的应用越来越广泛，高校英语教学一定会有一个质的飞跃。而事实证明，多媒体技术的有效利用对高校英语教学有着非常显著的作用，能有效提高学生在英语学习上的积极性。多媒体技术在高校英语教学中的优势：
1.信息量的暴涨。由于计算机时代的到来，在高校英语教学中，通过多媒体技术和网络实现资源共享，这就使英语课堂中的知识信息量得到充分的填充，传统的英语课堂所传授的知识量是无法与之相比的。它不仅可以提供大量的知识的同时还能提供多方面的背景介绍，模拟现场语境等，让学生在理解和掌握上更加的容易深入。
2.学习的个性化。高校在进行多媒体英语教学时采用的人机组合模式能根据学生的个性及学习的进度来进行调整，这就能让更多的学生在英语学习上充满乐趣。
3.语言材料的形象化和真实化。在多媒体技术没有得到运用时，只能依靠传统的媒体来进行教学，而其只能给学生展现出生硬呆板的文字语言，一些生动活泼的语言是无法表现出来的，而在多媒体技术中，它将所有媒体中的长处进行整合，使原本生动的语言更具丰富性和形象性。
4.学习环境的多元化。多媒体语言教学最有效的就是运用各种技术将各种生动，形象的语言材料进行编辑整理，通过其特有的方式来营造出自然，轻松的语言学习环境，通过多元化的语言环境学习能让学生在对英语学习的兴趣上保持的更久。
5.学生直接参与的机会。多媒体技术在英语教学中能为其创造良好的交际环境，能让学生参与其中，从而使其交际能力得到提高，这也印证了教育体系改革中的“以生为本”的教学理念。根据上述的内容来看，多媒体技术将传统英语教学中的缺陷很好的进行了拟补，使其英语教学质量和效率得到很大的提高，并且还有助于学生在英语上各个能力的提升。
二.高校英语多媒体教学的弊端
1.教学信息容量过大，学生内化吸收不足。多媒体技术在英语教学中的应用拟补了传统教学中信息量不足的这一缺陷，教学节奏的变快及信息量的增大，使得学生在思维节奏和理解接受能力上受到挑战，并且在内化吸收上也会出现问题，这就直接影响到了英语教学的质量。教学信息量的加大不仅让教师的工作强度加大还给学生增加了学习的负担，如果长时间这样负面积累，那么学生在学习英语上的积极性和主动性就会下降，这就失去了多媒体教学信息量大的这一优势所带来的作用。
2.课件制作过于追求形式，学生注意力容易分散。教师在进行课件制作时，结合学生的兴趣和爱好的同时也不能太过于追求表现形式，课件上安插各种色彩鲜艳，炫彩夺目的动漫等符合学生兴趣的项目虽然一定程度上能提高学生的学习兴趣，活跃课堂中的氛围，但是这些同样会分散学生们的注意力，使学生对重点难点知识的掌握不到位，这就无法实现教学的目标。
3.反客为主，以机代教，缺乏个性。多媒体技术的功能非常的庞大复杂，但是就目前我国英语教学制作的教学课件来看，教师在对其的运用上缺乏灵活性，教材模式单一僵化。和传统的教学模式没有多大的差别，只是从以前的知识传播者变成了计算机操作者。并且很多教师对多媒体软件的应用并不熟悉，制作出来的课件都是从一个模板上套用起来的，这样的多媒体课件的质量可想而知，对学生的学习能力的提高完全起不到任何作用。
多媒体技术在高校英语教学上的应用是我国教育体系改革的主流方向，只有有效的将其的优势发挥出来，才能使学生提高其英语学习的积极性，这不仅能使高校的教学目标得以完成，还能提高学生的综合学习能力，为社会输送更多的英语实用性人才。
参考文献
[1]张永红.多媒体技术辅助高校英语教学利弊分析[J].中国教育技术装备 2013（30）
篇3
【关键词】教学模式； 案例教学； 说课； 讨论式教学。
一、引言。
随着科技与经济的高速发展，数学的应用日益广泛，因此在某些高校高等数学几乎所有专业都开设，就连某些艺术类的专业也开设了数学文化课程，以提高大学生的数学素养。特别高等数学是大学理工科、财经类等专业学生的重要基础课，学生的好多后继课程几乎都与此相关。但目前大学数学教学呈现低效和难教的状况，学习数学有什么用及怎样学好数学是大学生学习数学中存在的普遍问题。如何通过改革教学方法和教学手段，提高高等数学的课堂教学效果和教学质量一直是人们热议的话题。许多学者也就此问题提出了不少意见和建议，但它们也都各有利弊。本文结合教学实践，对高等数学的教学方法进行了一些思考和探索，以期待对教学现状具有一定的借鉴意义。
二、传统教学。
一根粉笔一张纸是以前我们对数学老师的形象描述。数学课直到现在我们大多还采用传统教学模式。老师在上面讲，学生在下面听，老师边说边写，偶尔也会出上一两道题目叫学生上黑板练习。这种教学虽能结合需要，内容灵活，但其课堂容量不大，需要的课时较多，对于某些较抽象的内容不好讲清楚，如极限的过程就无法给学生形象地表达只能凭学生的想象。此时就需借助多媒体教学。
三、多媒体教学。
随着高科技的飞速发展，特别是电脑的应用日益频繁，多媒体教学也慢慢引入了高等数学的教学中。多媒体教学可以解决数学难点，像求体积的一些三维图同学想象不来就可借助多媒体给大家演示，形象生动的极限运动过程就可给大家留下深刻的印象。
采用多媒体教学可以解决课时少的问题，用多媒体教学课堂容量大，信息量多。但它也存在着不足，课堂节奏不好把握，对于那些基础不好的同学就会跟不上学不懂而厌学，从而导致学习效果不佳。
四、案例教学。
随着高校招生规模的扩大，入学新生的基础参差不齐，受社会的影响 90 后的学生总体表现比较浮躁，时常不知道学习数学有什么用而厌烦学习数学。面对这些情况，如何确保教学质量，培养出大批符合要求的人才是值得我们思考的问题。笔者认为，首先要根据不同专业不同培养目标采用不同案例对其实行案例教学，让学生先尝到学习数学的甜头，学它的确有用。比如财务管理专业，我们讲导数就不要先给他讲导数定义及性质，只要先教会他简单的导数运算，然后举案例，像经济学里面常用的边际就是其经济函数的导数，弹性也与其导数有关等等。这样，学生先切身体会到了导数对他们专业课的重要性就会对此重视，有迫切的欲望想知道导数到底是怎么回事，学习起来也有兴趣，有目标。这时再引入导数定义让学生学的明明白白。
五、说课。
说课是近年来教育界新兴的一种教学模式。说课并非讲课，说课是指授课者以口头或书面的形式，系统地阐述自己对某一节课的教学设计。说课是以课堂教学为背景，以教材中的某内容（ 某章节或某单元） 为课题，以现代教育理论和教学原则为指导来预设一节课，并把预设好的这节课的程序及教学内容用简单准确的语言表达出来，呈现给听众。说课对教师的要求较高，要想说好一节课，说课者必须遵循“课”路，选准“说”法，变换“说”法，找准“说”点，把握“说”度，即想尽一切办法从学生的角度出发设计课，建议可采用此方法作为一学期一两次课的调剂，让学生感受数学的魅力，提高学生的学习欲望。
六、讨论式教学。
以上提到的几种教学方法大多都是以老师为主导，学生都是作为听众的接受者。课堂气氛不活跃，学生不积极思考学习效果怎能提高？ 怎样才能让学生和老师互动起来，让学生在课堂活动起来参与进来，是大家热议的话题。讨论式教学就是课堂讨论就是一个不错的方法。我们给学生培训数学建模课程就用这种方法，效果不错。比如给大家个实际问题，让大家分组讨论，然后在没有任何约束条件的限制下让大家自由发挥各抒己见，最终将大家的讨论结果选派的代表给大家做以陈述，大家再共同探讨得到结论，这样最后的结果给大家的印象较深刻，大家都参与了结论都能记得住。其教学效果好，但也是比较费时间，效率低。
总之，以上提到的几种教学方法都各有利弊。在讲授高等数学时传统教学模式还是不能丢，有些重点难点需要老师分析的地方还得老师板书，需要加强练习的还得有机会让学生上黑板，这样容易发现大家易犯的错误及时更正。当然在课时有限的情况下我们也应适时的借助多媒体跟上教学进度。在学生浮躁厌学时也可采取案例教学，说课形式给学生一个全新感觉提高学生学习兴趣自主学习。偶尔在学生学习疲惫或没有激情时也可给学生一个机会来个课堂讨论作为调剂，达到提高教学效果的目的。
【参考文献】
［1］刘家妹。多媒体教学与传统教学优势互补的探讨［J］。大学数学，2005（6）。
［2］马成业。 多媒体级数在《高等数学》教学中的应用探讨［J］。 甘肃科技，2008（ 17）。
篇4
【关键词】多媒体；辅助教学；利弊分析
随着现代化技术在社会各个领域的广泛应用，计算机辅助教学也被引入学校的课堂，这种全新的教学手段，给教育教学改革带来了新鲜的空气[1]。而且大有逐步取代一支粉笔、一本教材的教学模式[2]。这种教学模式可根据教学目标和教学对象的特点，设计教学内容，并且通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多媒体作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集动画、文字、声音、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强[3-4]。
但是目前多媒体在小学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。因此，如何解决多媒体辅助教学在课堂中存在的问题，使多媒体在课堂教学中发挥更好的效果，也能让学生更快更好的掌握教学内容，并能熟练应用。这就是值得我们认真探讨的问题。作者就这些问题及相应的对策与其它老师进行商讨。
1 利用多媒体辅助教学的优点
1.1 创设情境，激活兴趣，创造良好的学习心理场。教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识表现为自身内在的学习需要，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现出注意、等待、研究和行动。所以为了改变这些不足，将课堂内容制作成动画状态，由点到面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生从中学习到所学内容，并加深了所学知识点的印象。从而使学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，培养良好的学习兴趣和愿望，这在小学教学中是很重要的。
1.2 图文、声音和动画相结合，提高学生学习效率。小学生具有好动、好奇、注意力不集中和持久性时间短等特点，为了克服这些问题，老师必须以新、奇和有吸引力的课件来增强小学生的注意力来提高课堂的学习效率。因此，教师在课堂运用多媒体教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动。
例如，在《咏鹅》的教学中，由多媒体课件演示白鹅浮游在碧波荡漾的湖面，伸长脖子仰天高叫，红色的爪子波动湖水形成小小的波浪。这样就容易让学生记住他们想象不来的场景，也能很快的记住《咏鹅》这首诗。
1.3 拓展思维空间，促进个性发展。新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。电脑和现代网络的应用为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，也为学生提供了更为广阔的学习环境，使学生有机会充分展示自我的个性。在现代教学中，课前可给学生布置一定的任务，让学生带着这些问题运用网络等媒体进行查阅，上课时再运用多媒体课件进行引导，对学生提出的问题进行多方位的演示，并让学生从多个角度掌握知识，这样就充分发挥了学生的创新和思考能力，也符合了新课程标准的要求。
1.4 点化难点，引导学生积极参与。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与与思考。多媒体的教学手段可以使我们化抽象为形象，化概括为具体。美国教育家德加戴尔认为“当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易”。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。多媒体还能引导学生化虚为实，化静为动。虚实结合、动静相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成。
2 多媒体辅助教学存在的问题
2.1 教师对多媒体教学认识存在一定的误区。现在教师用多媒体课件辅助教学越来越多了，他们认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才能显示出自己的教学水平和多结构的知识，才能紧跟潮流。这样的思想使他们只注重教学形式，而忽略了教学内容。利用多媒体教学的目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，不能把多媒体作为课堂的主角，把所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，也都由计算机代替了，这样就造成了老师只是一个放映员，因而不能从实际中让学生掌握知识。
2.2 教师的计算机操作能力不强，多媒体课件制作不精。制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。而我们大多数教师的计算机操作能力不强，有些仅仅受到了短期培训，有些是自学了一点就开始了多媒体的教学工作，在教学过程中出现了不会使用音频编辑、图像处理等问题，造成多媒体教学激发不起学生的学习兴趣，反而使多媒体教学成为误导学生的工具。
2.3 课件制作只注重多媒体形式，不注重教学内容。多媒体课件主要是充分利用学生对声音、图像、文字等视听和感官刺激的吸引，激发学生对多媒体教学的极大兴趣来使学生掌握教学内容。很多老师为了抓住这一特点，花费很多的时间和很大的精力制作出拥有华丽的背景和过多的和教学内容不相关的动画，有的甚至还配上与教学内容不相关的背景音乐，这种只求形式不求效果的课件，结果导致学生的注意力迟迟不能集中到教学内容上，掌握不了教学的知识点和难点，反而使学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题和内容。
2.4 多媒体课件面面具到，不利于学生思维。多媒体技术应用到教学中，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”。为了使每个知识点都能反映在多媒体课件上，教师只能制作更多的媒体图片，在教学过程中就只能快速播放，这样就使学生应接不暇，学生根本没有思维的时间，更不能深入思考。多媒体教学虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有听和看，而没有动脑的机会，也就缺少思维和想象。这样，学生就无法把教学内容转化为自己的知识，课堂教学也就达不到由传递知识向培养能力转变。
3 如何利用好多媒体辅助教学的对策与建议
3.1 加强培训，提高教师计算机操作水平和对多媒体教学的认识。多媒体教学已经成为当今教学新的手段，计算机已经逐步成为教学的新工具。提高教师对计算机的操作能力和熟练掌握多媒体制作的各项功能都是一个新挑战。目前小学教师能够运用计算机的教师还只是少数部分，能熟练运用的教师就少之又少了。如果能适时的给老师们进行计算机使用的培训，并时常组织同行们互相切磋交流，遇到大家都不懂和不会的问题也有高手指点、释疑。这样，不仅能解决了老师面对多媒体教学心有余而力不足的实际问题，同时也提高了教师的教学水平和教学观念。
3.2 多媒体教学与传统教学相互融合，创造环境让学生思考。多媒体教学是在传统教学基础上增加了计算机这一特殊工具的教学，应该让它发扬传统教学的精华，而不是使用了多媒体教学就抛弃了传统教学。这要求我们在使用多媒体教学的过程中，要根据课堂需要适时播放有关教学内容，这样可以把教师的讲解、学生的思维与多媒体运用有机结合起来。我们知道小学生上课的注意力不集中，思想容易分散。教师应该抓住这一特点适时运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
总之，多媒体已经成为现代教学中的一种先进工具，从目前发展趋势来看，多媒体教学是教学改革的一大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。它的应用对传统教学形成了一定的冲击。许多学校花费了大量的财力和人力改进教学环境，其目的就是为了提高教学质量和水平。作为教师，我们必须正确运用这一工具，熟练掌握计算机的操作技能，将多媒体教学与传统教学很好的结合。如果我们如果我们无法真正领会多媒体在教学中的作用，将达不到教学改革的目的。所以我们要不断的改进、完善多媒体在教学中的不足，扬长避短，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。
参考文献
1 代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区［J］.中小学实验与装备，
2006，（6）：48
2 易颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策［J］.中学理科教学
研究，2006，（5）：87，91
3 孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用［J］.淮阴师范学院
教育科学论坛，2006，2
篇5
关键词：计算机 多媒体教学 教学效果
计算机多媒体教学方式可以将传统教学中无法使用的声音、图像、视频等多媒体内容添加到教学内容中来提升教学表现力，从而达到提高学生学习兴趣，增强知识传授效果的目的。但是，这种教学方式需要教师能够对课程内容和学生学习状态等都具有一个较好的理解和把握。其应用过程中若处理不当会引发一些不利于推进素质教育的问题出现。
一、计算机多媒体教学方式的优势分析
（一）提升教学资源的组织管理与利用效率
教学课时是有限的，如何在有限的时间里将各教学内容进行有机结合是现代教学的重要研究内容。传统的教学方式下，教师只能通过线性的教学组织结构来开展教学，教学内容单调、有序。而且，这种教学方式限制了学生思维的自由度，不利于学生进行思维拓展和知识串联。使用多媒体技术可以将多种类型的教学信息和教学内容以不同的方式组织呈现在学生面前，使得各教学内容形成一个网状、关联度高的结构体系。这极大地拓展了学生的思维空间，提升了学生对已学知识和现有知识的把握度。
（二）激发学生兴趣
研究数据表明，人们对于阅读性知识的记忆力只有百分之十左右，而对于从听觉或视觉获得的知识的记忆力可达20%到30%，若通过视听的方式接受知识，则记忆力可达到50%。
多媒体教学课件可以影音或文字的方式将教学内容组合起来，让传统教学条件下难以实现的教学知识以更加生动、直观的方式展现出来，让学生能够对抽象、苦涩难懂的教学内容形成一个直观的、具体的印象，从而使得枯燥的学习内容变得生动有趣，更容易被理解和接受。此外，多媒体教学还可以丰富和拓展教学信息量，学生在学习过程中可以根据这些丰富的教学内容进行自我知识拓展和知识挖掘。
（三）推动教学模式改革
多媒体教学系统可以使教学内容和教学方式超出教学空间的限制，将多种难以表达或理解的知识和问题以更加生动的方式展现在学生面前。因而，应用计算机多媒体可以开展情景式、案例式、参与式等多种模式的现代化教学。无论哪种教学模式，其都可以有效增强学生的教学参与度，让学生通过情景或讨论的方式获取和应用教学资源，并对相关知识的应用与学习效果进行评价与总结。这样不仅增加了学生与学生之间、学生与教师之间的互动与交流，还能够极大地满足学生的学习与思考需求，在整体上提升理论联系实际的实践教学效果。
（四）加强对教学效果的掌控力
计算机的多媒体教学系统还具有非常强大的监控指导作用。多媒体教学系统中的相关功能，如屏幕监视、操作与辅导示范等，允许教师随时对学生的学习状态进行监控或管理，学生也可以通过多媒体教学系统与教师进行沟通。具体来说，多媒体教学系统中的远程控制功能可以让教师机对学生机进行监控；多媒体教学系统中的分组讨论功能可以对教学活动的开展和教学方式的变更进行管理；多媒体教学系统中的考试试题库允许教师以更加灵活、更加便捷的方式对学生的学习效果进行检测和评测；多媒体教学系统中的记录功能还可以帮助教师对教学结果进行记录和分析，以便于对教学方式和教学内容做进一步的完善和提升。
二、计算机多媒体教学方式的弊端分析
（一）容易忽视教学细节
虽然多媒体教学更为全面和清晰，但是在某些细节内容的教学方面表现力存在一定的不足。多媒体教学会使得教师更加侧重于系统性的讲解而忽视了对具体问题的举例与归纳。而实际上，某些核心定义和定理的分步推导以及某些典型算法的解题技巧等都是需要通过具体详细的讲解来帮助学生理解和掌握的。多媒体教学在这些内容教学方面还存在欠缺。
（二）知识容量不易把握
计算机多媒体教学省略了传统教学的写作与切换过程，因而可以在更短时间内实现更多、更丰富的教学知识传递。但是学生的学习能力是有限的，如果教师不注重学生的学习体验，而是一味地将大量的知识添加到教学课件中让学生去学习，反而会产生适得其反的教学效果。
知识的掌握是一个渐变和积累的过程，需要经过长期实践和运用才能够被真正理解和掌握。教师必须要具有足够的经验积累来指导多媒体课件的制作与内容组织，一旦把握不当，就会让学生产生厌恶感和抵触情绪。
（三）不利于教学学科的建设和教学风格的形成
多媒体教学在简化了教学过程的同时也淡化了学科个性，阻碍了教师个性风格的形成。教师教学过程一旦被简化后的多媒体教学课件束缚，就非常容易失去对整个教学过程的掌控力，使得自身的能力受到限制，这对教学而言都是不利的。学生更加乐意接受感彩浓郁的、逻辑思维严谨的、教学方式多变的教学环境，这恰恰是多媒体教学所欠缺的。
三、计算机多媒体教学策略分析
及时对教学模式和教学经验进行总结与归纳可以加深对计算机多媒体教学的理解和应用，进而可以帮助教师制定出更加符合实用需求的，可有效帮助提升教学效果的教学策略。
一方面要把握好教学内容、学生需求以及教师个人情感的关系。多媒体本质上是一种教学工具，其主要是用于辅助教师教学活动的开展，帮助学生加深对某些知识的理解。因而，在实际教学中，教师不应该完全依赖多媒体课件，而是根据教学目标、学生需求以及教师的个人理解穿插性使用多种教学工具开展教学。
另一方面要根据实际经验将传统教学方式与多媒体教学方式有机结合起来，取得最佳的教学效果。多媒体教学视觉冲击力强，信息容量大，在复习课和抽象知识讲解方面具有优势，但是传统教学目的更明确，结构更严谨，特别是在某些理论证明与讲解方面，传统教学方式可以更好的帮助学生理清思路。因此，在实际教学中，教师应该根据具体的教学需求灵活选用教学方式。
参考文献：
[1]邓重一.计算机多媒体教学方式的利与弊[J].电气电子教学学报，2006，28（1）.
[2]朱碧莲.浅析多媒体教学效果及改进方法[J].科教文汇，2013（6）.
[3]吴盛文，刘兴革.浅议多媒体教学的利弊[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2007（3）.
篇6
关键词 多媒体教学 高等数学 教学质量
中图分类号：G424 文献标识码：A
多媒体教学 （Multimedia Teaching） 是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合， 共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。随着技术的不断发展，高校对深化教学改革、提高教学质量、实现科学发展的推行，传统的教育教学模式已不能适应于当前形势，为弥补传统教学模式的不足，高校课堂引入了多媒体教学这一现代化教学手段，如今多媒体已广泛应用于不同学科的教学，包括高等数学。多媒体教学模式的先进、快速、方便、广泛与填鸭式的传统教学模式形成了强烈反差。多媒体介入高等数学教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的积极作用。在高等数学的教学过程中，与传统教学相比，多媒体教学虽然有诸多优点，但也存在一些问题，在日常教学中若不能正确、合理地使用多媒体，教学质量不仅不能提高，反而会对教学质量起到消极影响。如何客观认识多媒体教学的优势与存在问题，发挥其优势，克服其不足，使其更好地为高校教学提供服务，提高高等数学教学质量，是本文讨论的重点。
1 多媒体教学在高等数学教学过程中的优势
由于多媒体教学具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，它集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，因而它具有丰富的表现力，提高了教学的深度和广度，增加了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。在现代教育改革中所起到的作用是传统媒体所无法比拟的。多媒体一经引进高等数学课堂，便以其形象、直观、信息容量大等优点迅速博得老师和同学的喜爱。概括来说，多媒体教学具有以下优势：
1.1 教学手段直观形象，表现力丰富，增进学习兴趣，提高教学效率
多媒体可以将文本、图形、图像、声音、动画、视频等与学习内容进行有机的整合，通过讲解、演示等方式有效地表达和处理教学信息，增加了教学的多样性及生动性，从而改变了传统教学形式单一的特性，克服了高等数学传统教学抽象、枯燥、理解困难等弊端，进而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。在高等数学教学过程中，多媒体教学的优势是有目共睹的。比如在引人数列极限这一概念中提到了“割圆术”、由曲线斜率引入导数概念、求曲边梯形面积引入定积分概念等等这些和几何图形有关的概念的处理中用多媒体手段能形象地模拟整个分割或者运动过程，让学生更容易体会无限分割，无限逼近等等。边演示边讲解使教学内容形象化、具体化，达到了“寓教于乐”的理想的教学境界，加深了学生对教学内容的理解，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
1.2 教学信息容量大
运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上把教学内容、解题过程设计好，上课时，教师只需轻点鼠标，即可方便快捷地将这些内容展示给学生。另外，教师很容易地就能把从网络中搜集到的资源、素材、学科最新研究动态等内容充实到教学内容中，既增加了教学内容的丰富性，也拓展了学科理论的广度，其课堂信息容量远远超过教材本身所涵盖的范围。相比于传统教学方式，多媒体教学节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率，开拓了学生视野。
2 多媒体教学在高等数学教学过程中的弊端
2.1 教学节奏太快
虽然教学容量大是优点，但是处理不当就变成了缺点。由于在教学过程中各概念定理明以及解答过程都被教师事先制作好了，所以在教学过程中有的教师在展示的过程中没有考虑到学生的接受能力便匆匆忙忙点着鼠标，学生可能根本没反应过来一道题已经结束了，没有给学生思考的空间和时间，也就不能达到期望的教学效果。如果课堂教学节奏进行过快，学生思维跟不上，处于被动接受知识的状态。在黑板加粉笔的传统教学过程中，教师边推导边书写，学生思维能紧紧跟着教师的节奏，边接收边理解边消化，教学效果更理想。多媒体教学过程中由于多媒体设备的限制，大部分课堂都是用PPT，一页一页地放映，学生的感觉就像“放电影”，这一步还没看懂下一步已经来了。而传统教学中教师写过的内容依然展现在黑板上，学生当时没听懂也可以回过头来仔细体会。
2.2 教师的信息技术能力不高，多媒体课件的制作与使用不当
教师的信息技术能力不高，主要表现在教师制作课件的技术能力有限方面。一些教师为了使自己省时、省事、省心，简单地将书本上的文字信息转变为课件内容，做成 PPT 文件，课堂上也只是将已经做好的 PPT 文件简单地展示给学生观看。 教师缺乏对课件开发和制作的思考，缺乏对教学内容的钻研和加工，教学水平会大幅度下降。教师的信息技术能力不高还表现在教师在使用多媒体课件的过程中，不能熟练地、科学地使用多媒体设备，遇到故障就手忙脚乱，影响教学的正常进行；多媒体教室硬件设备容易出问题、课堂环境差等问题。也有许多教师追求多媒体课件的视觉效果，链接了大量的图片、动画、音乐，界面花样多，每页都很新奇。 关注的焦点出现了偏差，冲淡了同学们对重点、难点和关键点的关注，减弱了对教学主要内容的关注程度。很多教师为了方便自己，不会根据自己所教班级学生的特点来有针对性地制作课件，而是人云亦云，觉得别的学校的老师制作的课件好，就照搬过来，甚至全盘吸收，与学生实际情况脱轨，效果当然不可能好。
2.3 教学过程中教师缺乏灵动，师生缺乏互动
师生互动是指在教师与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂上良好的师生互动可以带动课堂气氛，从而提高课堂中的反馈及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。由于事先设计好了教案，有些教师在教学过程中容易把精力放在多媒体课件上，只是一味地播放课件，常常不能根据课堂情况和学生的反应，主动调节授课思路和方法，教师的思维也容易受到事先设计好的教案的禁锢，不能随心所欲地调整课堂节奏。
3 提高高等数学多媒体教学效率的对策
（1）根据学科的特点，将多媒体教学与传统教学结合起来。在高等数学教学过程中，必须使教师意识到，多媒体教学并不是适合所有教学内容的。 对于涉及几何以及比较抽象的教学内容，我们可以充分发挥多媒体的作用，用各种数学软件精准地向学生展示出传统教学展示不出的图形以及各种变化，能够留给学生更多的思维空间。在进行定理和例题的推导时，教师就需要用到传统教学方法。关键性的推导过程需要在黑板上给学生以强化。
（2）精心制作与合理使用多媒体课件，提高多媒体教学能力。我们首先要弄通、吃透训练教材，明确教学目的和重点、难点。在此基础上，根据教学情况、教学对象,有针对性、有目的性地选择内容。教学课件的内容还是以提纲携领、突出重点、简明扼要为好，并尽可能利用图片、图表、图形、表格、流程图、双向表、插画等表现方式增强教学内容的直观性，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解与领悟。课件的界面制作要简洁美观，色彩协调，且具有艺术性。课件中的文字要精炼，字体、字号要适当，层次要分明；最后，制作课件的多种媒体要能有机结合，媒体与媒体之间交互性强。再好的课件如果运用得不好，教学质量也要大打折扣。对于多媒体课件的应用，要操作熟练，并能合理运用，不被课件控制。
提高多媒体教学能力主要表现在：（1）控制好课堂的教学节奏。课堂节奏主要是指一节课的张弛快慢及其有规律的变化。适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。控制课堂节奏，应做到：把握知识容量，合理控制时间，根据教材特点，选择适当方法，多花时间对内容进行讲解分析，突出重点难点，对于不同的章节要有合理的停顿。（2）注重教学中的互动性。师生互动就是教师与学生之间的双向互动，是课堂教学的重要环节，它要求师生双方在共同参与教学过程的情况下，平等沟通、民主交流，彼此的观点、看法互相渗透，不断对彼此产生影响的模式。在高等数学多媒体教学中，教师可多列举课本以外的实例提高学生兴趣。教师要能根据学生的反应，适时调整讲课速度和内容安排，并时常通过提问刺激学生变被动接受为主动思考和参与。在高等数学中极限、积分等内容不容易听懂，也需要大量的练习。而且这两部分也有很多几何和物理方面的应用，所以教师可以用数学软件模拟出无限接近以及各种分割的实际情形。（3）加大多媒体教学设备的投入及管理。“工欲善其事，必先利其器”。良好的教学设备是保障教学取得成功的重要条件之一。有了良好的设备，师生才能更加方便地、自由地开展教学和学习所需要的活动。
4 结束语
用多媒体课件形式进行教学越来越成为现代教学常用的模式和手段，并且也日益演化成为一种教学手段和方式上的大势。高校是传播知识与思想，进行教学改革与研究的前沿阵地，而高等数学是理工科学科的基础，应该对其教学模式进行研究与探讨，以期发挥多媒体教学更大的作用与优势，提高教学质量。
参考文献
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[3] 王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].电化教育研究，2009(5):95-98.
篇7
关键词：信息技术；课程教学；音乐课堂
一、概述
21世纪以来，信息与通讯技术以其强大的力量充斥着这个信息化的时代，人们的生活、学习、工作都在日新月异地变化。为了适应这个时代信息量大量增大的要求，为了提高教育教学的质量。目前，许多学校在教学中都利用了信息技术之类的现代化教学设备。无疑，这打破了传统的教学模式，提高了教学水平，对实现教育现代化起到了很大的作用。在一定的程度上辅助了音乐课程的教学。然而，在实施信息技术教学的环境下，出现了一些不容忽视的问题，在课堂上，教师大量运用信息技术，认为这样就是符合课改精神的优质的音乐课。这样的误解，直接导致了教师盲目的运用信息技术并夸大其效，造成了过分使用过于泛滥的情况。
二、音乐教学观念的引导与信息技术教学手段
在教学模式中，传统的教学模式逐步转化为现代化的教学模式，它给教学过程呈现出一种多样化的状态。因此，它的出现，促使着教师在教学观念以及教师角色上寻求转变。信息技术的介入，在丰富了课堂的基础上，也给教学环境和学生营造了更好的学习氛围。所以，教师的转变尤为重要。传统的教学模式，多以“教师为中心”的教学，教师的角色相对来说较为单一。作为整个教学的控制者、教学活动的组织者、教学内容的设计人与学生成绩的评定人。教师起着毋庸置疑的作用，它是传授知识不可或缺的一部分。而课改后，很多全新理念的提出给教师带来了不小的挑战。它强调教师需要作为学生学习的合作者、引导者和参与者，让教学过程成为师生的交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中由原本“以教师为中心”的观念转变成师生间平等的交流。因此，这就需要教师角色的转变。
音乐教学不同于其他学科，它应当更需要注重音乐与其他学科的相关联系。而信息技术的诞生，恰恰，对营造这样的气氛，有其独特的优势。在教学中，教师可以通过专业的训练方式培养学生的感知能力，同时，运用信息技术让学生更多的欣赏音乐、感受音乐，让教师的讲解作为辅助。而在教学前，教师可以通过让学生自主搜集相关资料，事先了解将要学习的内容，提高学生的自学能力让学生的音乐鉴赏能力和文化素养同时得到提高。对于这点，信息技术的使用提供了一种便利。这使的教师在教学中，始终扮演引导者的角色，更好的将教学观念的引导作用与信息技术有机的结合在一起，为学生营造更好学习音乐的环境。
三、音乐本体的回归与信息技术的结合
新课改之后，许多音乐教师对于音乐的性质、理念把握不能很到位，音乐课程三维目标理解出现偏差，形成了一些“看似热闹，实则无效”的音乐课，这些课更多的注重了音乐课的形式和表面所带来的效果，忽略了音乐课的本体，使其成为了其他课程和信息技术相结合的综合课。
首先，信息技术的运用抑制了备课。信息技术的广泛使用，在一方面，在课件中，有很多可以利用的东西，这使得它给教师提供了很大的便利；但从另一方面来说，教师的备课受到了相对的抑制。在原来传统的备课过程中，教师可以充分发挥自己的动手能力，找寻自己所需要的内容来丰富教学，以此充分调动教师自我的能动性。这样的话，既能展示出自身的专业能力，又能通过这样的方式，在课堂教学时调控好教学进度，可谓于一举两得。然而，信息技术的加入，部分教师会发现，课件中包含了很多丰富的内容，之后，自身准备课件的动力就会大大减弱。从内心就会产生厌恶于备课的过程，总会认为，反正有现成的，无谓于自己再费大力去制作一份课件。这样信息技术的使用就在一定程度上抑制了备课的过程。
第二，信息技术的运用重复了书本知识。信息技术将书本上的歌谱还有需要扩展的知识，都照搬进了电脑的“肚子”，学生几乎可以不去使用书本，这就使得，原本可以通过书本让学生了解的东西，却把它搬到了课件中，书本的作用被淡化，成了可有可无的状态。
第三，重复使用课件。不管上到什么样的课，课件永远都是一个模式，缺乏了创新与新颖，学生可能刚开始接触时还认为很新颖，但经历过一段时期以后，可能就会感觉乏味。这使得在某一程度上，教学质量就没有了保证。
第四，多次使用多媒体的信息技术，让教师与学生之间的互动变少了。信息技术的使用，使原本可以通过小游戏来进行的节奏训练或者感知强弱变化的方式削弱。信息技术在视觉、听觉给以学生的展现，大大减少了教师与学生之间的互动。
总之，信息技术在提供便捷的同时，让音乐课的本体也随之丢失在了现代化的技术下。怎样合理的利用信息技术，值得教师自身去思考与反思。
四、结论
综上所述，现代技术的运用与发展，使传统教学模式下单一的情况得以改善，课堂变得丰富多彩，学生学习的积极性也得到提高。然而，信息技术教学与传统的音乐教学模式相比还存在很多不足之处。如何将传统的教学模式与现代化信息技术充分利用和结合，还需要教师在教学中通过实践做出更好的运用。作为教学上的一种辅助工具，它的出现无论如何都替代不了教师的重要性。所以，我们应当正确关注它的优劣势。在教学中，正确树立自己作为引导者的位置并正确适当的运用信息技术，不将它作为教学的主导，不过分依懒多媒体。在必要的时候，关注到教师与学生间的互动关系。积极发挥传统教学模式与多媒体教学模式间最大的效力。科学合理地利用信息技术，让信息技术更好地为日后的教学服务。
参考文献：
[1]、周宇萌.《多媒体技术与音乐教学结合中存在的一些问题及思考》《教法新探》
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[6]、李华.《现代多媒体在音乐教学中应用的利弊分析》《新西部》
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【关键词】特殊教育 英语 多媒体技术 课堂应用
随着义务教育事业的发展，特殊教育事业越来越受到国家的重视，但与普通教育比较，我国的特殊教育事业依然处于初级发展阶段。在20世纪90年代，我国特殊教育初中阶段已经开设了和普通教育相同的英语教学课程，但对于智力相对低、认知能力较差的特殊学生来看，学习英语的困难可想而知，从而使得特殊教育的教学质量难以达到教育部门的要求，其教学课堂面临严峻考验。因此，引进有效的教学方法及设施对提高教学质量具有重要作用。随着我国近几年多媒体技术应用的快速发展，多媒体英语教学逐步普及，笔者通过参阅相关文献及自身教学经验表明，多媒体技术教育手段的广泛应用对特殊教育英语课堂教学效果反应良好，大大提高了特殊学生学习英语的教学质量。
1特殊学生对英语课堂多媒体技术应用的现状分析
对于特殊教育学校，英语课虽只是一门基础性的语言学科，但学生学习英语极其困难，其主要原因便是特殊学生智力水平比普通学生低下，对新知识接受程度较低，容易忘记。例如：正常学生，一节课要学会5～6个生词，但特殊学生只能学2～3个，而且遗忘快，要不断地简单重复。
1.1 接受程度方面
目前，我国大规模地推广多媒体的教学，并不代表抛弃了传统的板书教学方式，而是将两者有机地结合起来。笔者参与相关文献资料的调查数据及自身教学经验表明，大多数特殊学生对英语课堂多媒体技术应用的接收程度较高，课堂反应活跃。例如：学生面对传统的英语教学方式，表现出无奈的学习表情，课堂氛围较差，学生提不起兴趣，一节课时的精力集中度也就20%左右。当使用多媒体教学后，学生看到生动、形象的课件，学生们也主动地跟着多媒体视听觉系统阅读起来，很容易地喜欢上多媒体教学。
1.2 教学效果方面
优良的英语学习成绩是多媒体技术应用教学效果的主要体现，在我国大部分特殊教育学校教学活动中，多媒体教学是提升学生英语学习成绩的重要教学方式之一。笔者通过现场课堂调研，有近70%的特殊学生认为多媒体英语教学应结合传统式的英语教学，同时89%左右的特殊学生认为教师在多媒体教学活动中进行辅的板书，能帮助其提高教学效果。
1.3 教学质量方面
多媒体教学有利于特殊学生逐渐形成直接用英语思考问题的习惯性动机。特殊学生在学习英语过程中，必然会把汉语与英语联系起来，教师应有意识地让学生摆脱汉语思维，通过增加生动、形象的多媒体教学课程时间。例如，笔者在教授father这个单词时，用传统的板书教学就不能生动、形象地演示，当运用多媒体教学后，播放标准的单词发音及配备形象的图片，学生学习动力更足，印象也更深刻。因此，英语课堂多媒体技术的应用能有效地提升其教学质量水平，同时结合传统式教学方法，使教学质量更好。
2 英语课堂多媒体技术应用存在的主要问题
虽然多媒体教学有很多优势，但随着教学活动的逐步开展，后期也出现了一些问题。例如：课堂内容过于机械、枯燥，基本上都是文档或PPT，教师存在敷衍多媒体教学的现象，对教学效果和质量产生了消极性影响。由于特殊教育学生存在智力较低、理解力较差、主观能动性不足等因素，致使多媒体教学活动更加难以达到预期目标。部分教师在进行多媒体教学活动时，存在操作不熟练、演示失误、课件质量较低等问题。因此，教师应充分认识多媒体教学意义、端正教学态度，精心编制教学课件，突出教学重点，熟练掌握多媒体教学技术，最终达到特殊教育部门下达的教学要求。
3英语课堂多媒体技术应用的主要方法
根据特殊学生的生理及心理特性，有机地结合英语课堂多媒体技术应用的各种优势，使得对特殊学生先天性劣势起到了重要的辅作用，进而提升教师英语教学水平。
3.1有效利用简单、直观的课堂教学方法
教师要特别关注特殊学生智力低下、理解能力较差、主观能动性不强等劣势，运用简单、直观的课堂教学方法特别重要。多媒体教学将多媒体信息有机整合，使得教学课堂更加生动、形象、具体，从而能有效地弥补特殊学生的先天性缺陷。例如：教师可以充分利用英语课堂多媒体技术的直观、形象、具体等优点;教师还可以通过多媒体技术及时地将自身教学时的手势、面部表情等肢体言语投放到屏幕上，使得学生能形象地发现自己的肢体言行，全面地顾及课堂中的每位学生，起到吸引学生注意力、缓解学生视觉疲劳等作用;合理使用多媒体技术，形象地演示现实出现的英语对话场景。
3.2培养特殊学生独立自主学习的能力
特殊教育学生的英语教学课程内容，重点是关注书本知识，不做扩展性学习要求，做到会看英语、能阅读、会书写等简单性沟通即可。提高学生的理解力和记忆力，对其英语的学习显得极其重要。对学生在英语的学习过程中遇到的问题，教师要积极为其解答，但英语知识的记忆只能通过学生个人的后期努力，教师在此方面最多扮演一个辅角色，因此，培养学生独立自主学习的能力尤其重要。教师可以充实生动、形象地表现多媒体教学课堂内容;有效地选择合符学生自身学习的方法等。
结语
随着多媒体教学的逐步推进，英语课堂多媒体技术应用不仅为特殊学生创造了一个相对独立、自主、平等的良好学习氛围。多媒体教学应用技术可以帮助特殊学生更加简单、方便、直观地学习英语知识。
【参考文献】
[1]孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].东北师范大学，2009.
篇9
【关键词】多媒体技术；妇产科教学；临床教学；PBL教学法；CBL教学法
新形势下，临床教学面临新的挑战。尤其是妇产科临床实习教学过程中，部分临床教学内容及操作涉及患者隐私，不适宜面对大批学生进行讲解、操作演示。部分患者拒绝实习医生检查，使学生在实习过程中，操作练习受到限制，学生的兴趣不高，实习变为见习，严重影响了学生的实习效果。多媒体技术的蓬勃发展，在一定程度上，缓解了这一矛盾。所谓“多媒体”是指利用计算机对信息进行集成化处理的多种呈现形式，如文本，图像、动画等[1]。由于计算机辅助教学生动、形象，易于被学生接受；不会因教学而引起医患纠纷，所以现已被广泛应用临床教学中。但是部分临床医学教师过多依赖多媒体教学，在一定程度上存在着“媒体”与“教”结合不紧，学生临床实践技能掌握不扎实，不能达到预期教学效果。基于上述问题，我们通过与任课老师和学生的座谈、问卷调查，总结了多媒体技术在妇产科临床教学中的利弊，寻找解决办法。供临床教学参考。
1材料与方法
教师方面的调查以座谈会方式进行，参加座谈教师20人，10人为有5年授课经验的副主任以上医师；10人为主治医师。全部教师均采用多媒体形式进行教学，学期课时20h以上。座谈的内容，包括多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面，上课演讲难易度，示教效果，备课所需时间及效果等。学生调查形式为问卷调查。接受问卷调查的学生为2011级、2012级医学临床专业（专科班）学生，共69人。发出调查问卷69份，收回问卷69份，回收率100％。调查项目包括学生对多种媒体的教学效果评价、学习兴趣、重难点理解程度，对教师应用多媒体要求，以及PBL、CBL教学与多媒体的认可程度等问题。
2结果与总结
2.1多媒体教学在临床教学中的优势
2.1.180%教师和74%学生认为采用多媒体教学有利于提高学生的学习兴趣。丰富生动的多媒体画面、影像资源，图文并茂，有利于培养学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学生的学习积极性、主动性和创造性[2]。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与现代教育倡导“快乐教育”异曲同工。生动活泼的课堂气氛、影音结合，有利于刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，使得学生在充分享受课堂快乐的同时获得知识。在某些教学内容上，比如：妇科检体、诊断性刮宫手术操作、后穹窿穿刺操作等，既往这些操作，是靠教师演示完成。由于操作空间限制，部分内容，不能完全呈现，教学效果不好。通过影像，三维成像技术，将这些操作制作成视频微课，利用多媒体教学平台，供学生随时观看，增加学生的感性认识。再通过教师实际操作演示，学生自行模拟操作练习。80%学生认为这种形式更能激发他们的兴趣，并且易于掌握技能。2.1.290%的教师和83%的学生认为多媒体教学有利于课堂内容的清晰呈现。多媒体技术以计算机为中心，提供声音、图像、文字、动画等信息形式，在教育过程中形成多重感官刺激，改变了单一的信息形式，有利于多层次呈现教材内容，实现学习的自主性[1]。例如对于《妊娠生理》这一章节的讲解。我们采用传统教学模式来讲解较为困难、内容抽象、枯燥；学生对受精卵从受精到胚胎形成在到胎儿娩出的生理过程以及胎儿血液循环的特点，理解不透彻，较难记忆。采用多媒体教学可以通过三维影像将这一生理过程，生动的、形象的展现在学生面前。使教师讲解化难为易，学生容易理解，形象记忆更为深刻,教学模式的改变提高了教学质量。2.1.370%教师认为多媒体教学有利于集体备课，集全体教师的智慧和教学经验，使教学内容更加规范有序。现在网络发达，各种课件以及精品课程及文献都可以在网络查询，可供教师参考。有利于了解当前临床教学的新经验、新技术，扩展知识。采用多媒体教学可以增加课堂信息量，提高教学效率。
2.2当前多媒体技术在临床教学应用中的弊端
2.2.1“以辅代主”。在临床教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用[2]，教学目标是培养临床医师。多媒体技术作为一种手段，有助于取得良好教学效果。但是如果盲目地过多的依赖于多媒体技术而把所有的教学环节都使用多媒体手段再现出来，那么教师就只起到了播音员和解说员的作用，而不能发挥教师应有的主导作用。如果多媒体技术与PBL教学法[3]、CBL教学法[4]结合应用，会弥补它本身的不足之处。PBL、CBL教学法都是强调学生的自主学习为主体，教师只是起到引导、点拨、促进的作用。PBL、CBL教学法在某些教学环节上通过多媒体的形式来实现，会达到很好教学效果。2.2.2“以模拟演示代替实际操作”。多媒体教学是理论与实践的桥梁[5]。医学是应用科学，通过大量的临床操作、实践，才能使学生掌握临床理论及技能，培养临床思维。尤其是手术科室的临床教学，实践操作多于理论。如果热衷于多媒体演示而忽视学生的实际操作，不利于学生临床操作能力的培养。模拟演示只能是作为实际操作的前期准备。2.2.3“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力[2]。多媒体技术的利用可以降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，长此以往，势必会影响学生的抽象思维能力发展。适当的板书及绘图，既有利于学生调整思路，加深印象，有助于学生课后复习[6]。2.2.4“拷贝课件代替自己制作”。由于现代网络技术的蓬勃发展，各式各样的教学课件，包括临床医学课件，在网络上很容易获得。个别教师由于临床工作繁重，拷贝下的课件未经充分备课和重新制作，直接用于教学，忽视了学生层次，影响教学效果。
综上所述，尽管多媒体技术在临床教学中有强有力的优势，但是我们必须清醒地认识到，多媒体是一种辅助教学手段，多种教学方法、教学形式的联合应用，才能因地制宜的教学，达到良好教学效果。尽管当前医患关系紧张，但是通过良好的医患沟通、树立爱伤观念，多种教学模式结合，才能更好地引导医学生从善于背书的书生型向综合用脑的医师型转变[7]。
作者:赵秀伶 马唯 单位:首都医科大学附属北京潞河医院妇产科教研室
参考文献
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关键词 地理教学 多媒体 应用现状 利弊分析
一、地理新课程改革下多媒体教学的应用现状
所谓“多媒体教学”就是把多种现代化教学媒体与传统教学媒体有机结合起来的教学，其中承载的现代教学媒体信息主要包括：图形、图像、动画、音频、视频等，传统教学媒体信息主要有：文字、模型、图表等。现以地理教学为例，谈谈多媒体教学对提高教学质量的作用和意义。我们可把地理课堂教学视为一个系统,它包括教师、学生、媒体三个要素。就媒体而言，包括地理挂图、图表、模型等传统媒体和幻灯、电影等现代化教学媒体两类1。
随着社会经济的发展、国家对教育事业的大力投资以及新课程改革的进一步推进，我国大部分高级中学已配备了投影机、电脑、电视等多媒体教学的硬件设备，少部分较为偏远的初中，由于资金限制，多媒体设备尚未到位。随着多媒体设备的配置，理论上讲应该对以前没有用过多媒体的教师进行相关的培训，以更好地利用和发挥多媒体的价值，但是事实却并未如此，大部分教师没有经过任何的多媒体教学培训直接上手应用，导致了一系列的问题随之出现。
二、多媒体教学的利弊分析
在新课改和信息技术与课程整合活动的推动下,多媒体教学已经逐渐走进了中学课堂并展开了积极广泛的使用,它为课堂教学带来了新的活力2,将多媒体技术引入地理教学中，不仅使教学内容直观、简明、实用，教学方法灵活多样更能调动学生的学习积极性3。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机4。地理学科由于自身的区域性、综合性，决定了现代化教学手段在地理教学中有着极其重要的作用，但正确认识多媒体课堂教学中存在的问题，优化多媒体地理课堂教学，才能实现地理教学质量的重大突破5。
多数经验型教师，在传统讲课中利用自己的经验游刃有余，但是面对新教材利用多媒体授课时，往往不能领会新课程教学理念，利用新的工具从事陈旧的教学模式，把多媒体当做自己满堂灌的工具，只是通过这种方式灌得更多更快，利用PPT将课堂内容以很快的速度呈现给了学生，却很少的挥去考虑到底学生接受了多少。还有在教育实习的过程中，我发现许多经验型教师，用的仍然是自己许多年以前写好的教案，仍然在照本宣科只是在领导检查或者上公开课的时候认真的准备一节多媒体课程，上的看着没有多大的问题，而在平时的日常教学工作当中由于时间有限，工作积极性和热情不高大部分时间都不利用多媒体，或者利用多媒体仅仅作为文字的载体或者当做可以灵活转换不用亲自手写的“黑板”，造成了对多媒体资源的极大浪费。
这样出现的后果是，学生一节课下来走马观花似的，好像看到了很多东西，但是真正明白理解的东西基本没有，整个教学过程中很难突出重点、突破难点，学生一段学习之后对知识点很难形成体系，导致了多媒体对教学效果提高的阻碍。
三、如何有效利用多媒体辅助教学
多媒体课件在教学中的应用在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习效率，但事物总是辨证的，多媒体课件在给我们带来积极影响的同时也给我们的学习、工作、生活带来了很多负面作用。对多媒体课堂教学有全面客观的认识和了解，对多媒体课件的制作和使用给予适当的思考，从而在教学应用中能最大程度的抑制该类课件的负面作用，使其积极作用能得到充分的发挥6。让多媒体真正发挥其价值来提高教学质量，我们应该从以下几个方面来努力：
首先，学校应该对在职教师进行对媒体教学的专业的培训，让教师熟练的应用多媒体工具辅助教学，同时让教师明确：多媒体教学并不是让多媒体替代教师的位置，也并不意味着课堂中有了多媒体教师就可以不用再给学生讲解失去了教师的主导地位。
其次，教师在应用多媒体的时候，要注意与学生之间的沟通与交流。有的教师，将多媒体操作台当做自己的讲台，一节课都站在媒体操作口，很少站上讲台或者站在学生当中与学生之间形成互动，利用多媒体辅助教学不能只是进行教师与多媒体之间的交流而忽略学生的主体地位。
再次，在利用多媒体上课时，由于课堂容量较大，许多学生侥幸的认为多媒体资料可复制性较强，自己上课不必多么用心的听讲，下课自己拷贝下来看看便可以，在听讲的过程中注意力不集中导致教师上课所讲的重难点自己课后很难攻克，自己学习理解的都是一些零散的知识点，影响学习效率。
多媒体用于地理课堂教学，要以提高教学质量为综旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容、教学任务等诸多因素综合考虑，确定使用的最佳时机4和最佳方法。积极避免多媒体教学中的各种问题，结合以上各种方法优化多媒体的应用，在多媒体辅助教学中扬长避短达到有效利用多媒体提高教学质量的目的。
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