研究性学习调查报告范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习调查报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

人们常说：“兴趣是最好的老师”。学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响他 对这个科目的学习效果。如果他对这个科目感兴趣的话，那么这个科目他肯定学 得好，反之则不然。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要，对农村初中学生数学学习兴趣的培养就更加紧迫了。作为边远的农村初中数学教师，我选择这一课题调查的目的就是为了了解农村初中学生学习数学兴趣的现状及影响他们学习数学兴趣的因素，从而有针对性的培养他们学习数学的兴趣，提高对数学的教学效果。我任教的学校是地处边远地区农村初中学校，所以我更加了解农村初中学校的教学环境和学生现状，这也为我的调查提供了有利的条件；但学生走读学生较多，学生家庭负担过重，对学生课余学习的情况了解较困难，这种现状对调查增加了难度，本次调查选择对我校有代表性三个班八（1）、八（2）、八（4）展开，共计143名学生。

2. 研究方法：问卷调查法

研究方法：本课题的调查研究分两次进行。第一次，也就是在调查研究初期，因为我对学生学习数学兴趣的情况不太清楚，因此采用开放式问卷，以填空题的形式先在本校八年段的二、四两个班级（共 93 名学生）中进行问卷调查。调查的问题是：你对初中数学感兴趣吗？请简单用一句话描述你对初中数学感兴趣或不感兴趣的理由：调查后对所搜集到的信息资料进行归纳、分析，在掌握了一定的信息资料后，再设计一份封闭式问卷（见附录），以选择题的形式进行。

第二次调查，第二次是对本校八年级（1）、（2）、（4）三个班级的所有同学（143名）进行问卷调查，总共发出问卷143份，收回的也是143份，调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析与研究。

3. 调查结果显示

3.1培养学生学习数学的兴趣刻不容缓

3.1.1只有近40%同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜欢的占33%，还有41%的同学对学习数学情感体验一般，19%的同学明确表示不喜欢学习数学）。 

3.1.2数学科在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜欢做数学作业的同学只有 27%（其中很喜欢的只有 3%），而有近60%的同学对做数学作业很勉强，还有13%的同学明确表示不喜欢做数学作业。

3.1.4学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占17%，是因为“中考的压力”而学数学的有27%，而有34%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有 22%的同学是由于“老师要求得严”才学数学的。

3.2在数学学习过程中学生缺乏信心，很少有人自主学习数学，大多数人学习数学依赖他人。

调查中发现：初中数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占 47%，最不喜欢的只占4%，最喜欢“与同学讨论”的人数占32%， 最不喜欢的只占3%，而最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占4%与3%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占 12%，最不喜欢的也占 14%。 这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

3.3影响初中学生数学学习兴趣的因素是多方面的，主要自于教师方面、学生自身、学生家庭及教材内容本身。

3.3.1对数学感兴趣的同学，有24%是因为“小学数学基础好，从小就喜欢”，只有8%的同学是因为“老师讲得好”才喜欢，而有48%的同学是因为感到数学“学了有用”，还有6%的同学是因为觉得“数学易学”而对数学感兴趣，还有5%的同学有其它原因。这说明，教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，能否让学生感到数学学了有用是影响学生兴趣的主要因素之一。 

3.3.2对数学不感兴趣的同学，有36%是因为“小学数学基础不好，从小就不喜欢”， 有 12%的同学回答是因为“老师教得不好”，而认为数学“学了没用”的同学只有5%，但认为“数学太难”的同学却有44%，还有3%的同学有其它原因。这说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素，而小学数学基础是否打好， 也是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。 

3.3.3最受学生欢迎的数学教师是“耐心细致，和蔼可亲”型的，最喜欢这一类型教师的学生占43%，而最喜欢“知识渊博、思维敏捷”的数学教师的学生只占13%， 最喜欢“严肃认真、一丝不苟”的数学教师与最喜欢“语言生动、风趣幽默”的数学教师，分别有23%与 21%。这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。

4. 培养农村初中学生学习数学兴趣的几点建议

（一）让学生享受学以致用的乐趣 

调查中发现：多数同学认为：“把数学知识用于生活实践”是培养他们学习数学兴趣的关键。 数学的最大魅力就是它的实用， 它是人人必需，个个必用的一种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。因此，在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题；另一方面，要善于结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活问题变为数学研究对象。使学生认识到数学知识来源于生活实践，又为生活实践服务。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感，体验数学知识的内在力量，尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。

篇2

【关键词】高中政治研究性学习乡土资源

研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。而高中思想政治新课程改革的基本理念之一，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”；所以说研究性学习在高中政治新课程教学中具有重要的地位和作用。

2004年颁布的《普通高中政治课程标准》指出：“本课程的教学目标是要着眼于未来的创业生活，培养自主学习、自主选择、自主探究的能力，学习和生活有计划性、创造性、超前性。”所以，在教学过程中，教师要依据教材的知识，充分发挥学生的主体性，使学生得到健康的发展。笔者认为，政治教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方乡土资源，开发地方资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固政治课堂学习，提高分析问题和解决问题的能力，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索政治学科研究性学习的特色之路，从而使政治研究性学习呈现出勃勃生机。

一．认识乡土资源价值，明确政治研究性学习目标

要使政治教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。《关于福建省基础教育地方课程管理的意见（试行）》中指出：“地方课程的内容以地方区域性的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主，既要体现地方的传统、特色，又要适应社会发展的需要，体现开放性、时代性、地方性、实效性的原则”。高中思想政治教育的一个基本功能，就是教会学生如何做人，如何为社会发展贡献自己的力量，使自己的行为合乎社会规范和道德要求，培养学生的人文素质，把思想政治教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”。通过对地方历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源的探究学习，使学生能够以政治学科的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，培养分析和解决问题的能力，提高人文素养。

二．植根地方乡土资源，确定政治研究性学习方向

中学政治研究性学习，实际是一种探究性的科学研究活动，确定研究方向为首义。虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。笔者所在的漳州市，漳州地处“闽南金三角”，是福建的“田园都市，生态之城”，是著名的“鱼米花果之乡”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海滨邹鲁”的美誉，为文明富庶的经济开发区、国家外向型农业示范区，是闽南商贸重镇和富有亚热带风光的海岸地区。先后荣获国家历史文化名城、中国优秀旅游城市、全国科技先进城市、国家园林城市、全国双拥模范城市等称号。境内有东山岛、漳州滨海火山国家地质公园、南靖土楼等景点。。漳州有着我们政治学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。我们可以根据教学的实际需要，开发利用好漳州丰富的乡土文化资源，指导学生开展研究性学习活动。

三．探究地方乡土资源，实践研究性学习过程

政治研究性学习的过程是指：学生从学习和社会生活中发现、提出研究问题――提出设想和方案――搜集、查阅、处理信息资料――进行相关拓展研究――对实际问题进行分析――激活已储知识――学习和运用科学研究方法解决问题――得出结论――提出相关建议――用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得政治知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。在实践中，具体操作过程为：

1．精选内容，确立研究主题。政治研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的乡土资源中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。如笔者曾指导学生开展过的研究性学习主题有《漳州公交车上文明状况的调查研究》、《漳州户外广告状况的思》、《漳州市民文化消费状况调查研究》、《漳州市“摩的”市场现状调查》、《漳州市婚礼习俗的继承与发展研究》、《漳州拖鞋业发展现状调查研究》、《漳州市民不文明行为的调查与研究》、《漳州市消费品过度包装调查研究》、《漳州市民理财方式的调查与研究》、《漳州大型超市满意度调查与研究》、《漳州九龙江水资源状况调查与研究》等课题。

2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《高中政治教学大纲》和《高中政治课程标准》的有关规定，从“知识与能力”、过程与方法”、情感与价值观”三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。

3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的乡镇、街道、工厂、社区、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查；如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组，通过实地参观乘坐漳州市公交车，漳州至天宝，漳州至南靖，漳州至龙海等线路的车辆，同时对乘客、司机和服务员进行采访、问卷调查等，详细记载了活动经过，收集到大量信息。《漳州九龙江水资源状况调查与研究》课题小组在老师的带队下，从加塘溪的源头开始沿溪而下进行实地考查；要求学生仔细观察不同溪段溪水质量的变化，溪两岸的污染源、污染物，溪水受污染所带来的影响和变化；同时采访岸边耕作的农民、路过的行人等，在附近居民中发放问卷调查表，记载了活动记录，并在电脑之中储存有关资料。这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。

4．筛选信息，整合材料。经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告，如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组写出了包括：（一）公交车上存在的不文明问题及分析，分别从乘客、司机、服务员的不文明举止及公交车上的环境污染等方面进行剖析；（二）我们的思考及建议，从社会各方面说明如何加强公交车上的文明建设，提出了构建文明车厢的构想。《漳州市民不文明行为的调查与研究》课题小组写出了“美德贵在坚持，文明重在行动”为主题的结题报告，分别从舆论宣传、群众性精神文明创建、市民素质等方面提出了独特见解。

5．交流评比，深化成果。在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，参加学校的成果展示评比；同时，本人还结合漳州市级各类小论文评比，将学生的研究性学习成果送去参赛，近六年来有三四十人次在各级各类比赛中获奖，如《推动绿色发展，创造低碳生活》获优秀乡土地理小论文高中组一等奖；《生财有道，理财有法》、《构建和谐车厢――漳州公交车上文明状况的调查报告》、《文化生活，和谐消费漳州市民文化消费状况调查报告》、《美德贵在坚持文明重在行动――漳州市民不文明行为的调查报告》均获漳州市政治小论文评选高中组一等奖；《飘落花瓶的诉说――交通安全的警示》、《“摩的”取缔与否――漳州市“摩的”市场现状的思考》、《贴出文明，秀出精彩》、《遏制过度包装，倡导简约生活－－漳州市消费品过度包装调查报告》、《取其精华、去其糟粕》获二等奖等。这些都大大得激发了学生的成功感和喜悦感。

同时教师本人也结合自身在做的课题研究和校本教材开发工作，将学生的研究性学习成果加以整合、推广。二年多来，笔者结合主持《乡土资源开发与校本课程建设》这一省级教研课题，积极引导学生在开放的现实背景中主动对漳州丰富的乡土文化资源进行研究，使我校的政治学科研究性学习初步构建起了以漳州乡土资源文化为研究内容的的特色之路，形成了有地方和校园文化特色的研究性学习课程内容体系。开发出了《政治小论文写作与鉴赏》、《漳州民俗风情》、《漳州旅游》等校本教材，大大丰富了地方的课程资源，同时这些教材对指导学生进一步参与研究性学习具有重要的意义。

总之，研究性学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛，课题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究和解决学生关注的一些生活问题和社会问题；利用乡土资源，开展政治研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。在高中政治学科研究性学习中，开发和利用乡土资源，“因地制宜，大胆创新”，发挥教师科学指导作用，研究性学习课程的开展就会越来越精彩！

参考文献

1．教育部：《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》2000年，人民教育出版社

2．教育部：《全日制普通高中思想政治教学大纲》2002年，人民教育出版社

3．教育部：《普通高中政治课程标准》2004年，人民教育出版社

篇3

[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

篇4

关键词：高职地理教学；研究性；学习实践

1高职地理研究性学习的概述

1.1含义

地理研究性学习，主要是在教师的指导下，以地理领域或者现实生活环境为主要依托，在自主探究过程中，学习知识，获得经验，经过同化和组合探究，主动获取地理的知识和规律，通过学习到的地理知识以及原理解决实际生活中的各类问题，培养学生的创新能力，形成正确的学习观念。

1.2特点

与传统学习模式相比较，研究性学习主要是培养学生的创新实践精神，让学生养成终身学习的能力，并且努力适应社会生活。研究性学习主要把师生共同探究变成学习的主要过程，具有主体性强、实践能力好、探究活动灵活、实践性有效的特点；研究性学习体现学生的主体地位，并且在教师的指导下，自主的选定课题，参与研究学习活动，让学生获得亲身学习体验，得出结论；研究性学习让教师成为学生主要学习主体和合作者。

2地理研究性学习的具体实施步骤

2.1选题

研究性学习作为一种科学的探究实践活动，因而选题要有一定的可信性，让学生根据自己的兴趣，自主的选择相关课题。选择过程中有几方面需要注意，第一、注意选题的问题性，这样便于让学生发现和研究问题；第二、科学性，这样研究的选题将具备意义以及价值；第三、趣味性，要求选题内容能够激发学生的学习心情，研究对象适宜，可操作性强；第四、问题要有实质内容，研究的问题不需要过大或者复杂，要便于操作，比如在选题过程中有位同学选择的题目是《论澄城县经济发展方向》，这个题目方向比较广，内容大，涉及的部门以及范围都广，所以容易受到时间、资金、资料等因素的影响，因而不容易在短期内完成。

2.2实施

研究性学习不但要重视学习结果更要重视学习过程，了解其过程和体验。因而好的选题是成功的一半，也是实施的重要过程。比如有位同学选择《浅议白水县尧禾镇苹果种植业发展前景》的相关课题，因而要针对研究课题做出一系列的调查工作，比如该镇的自然条件等相关因素，并且了解该镇发展存在的主要问题等因素也十分重要，然后探索思维，通过对比归纳总结，得出符合实际情况的结论。让学生可以把学搜的农业区位理论应用到实践活动中，不但提升学生的实践能力，也让学生能够深化自己的理论知识。

2.3总结

当研究性学习实践结束会，要根据研究结果分析问题、解决问题、撰写报告、最终做出实践总结。教师在这个过程中协助学生处理调查的数据、资料和信息。运用适当的方法表述研究结果，另外需要注意结果的理论性研究过程，总结的时候需要考虑多方因素，比如调查的步骤和方法、知识总结和思想总结等。在总结和调查步骤方法的时候，探索实践过程中总结出好的经验和方法，以及出现的事物和不足，因而，在知识总结过程中，要求学生根据自己的调查、思维、探索得出相关结论。比如在实践中有位学生写《试论黄洛渭三角地带土地资源的开发利用》的文章，因而在认清当地资源土地特点的时候，了解库区的河水泛滥与季节规律的特点，寻找出种植业发展的最佳方案已经途径。开发利用的时要适应沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪涝灾害，因而可以发展西瓜、黄花菜和大枣等产业，这样才能取得比较好的经济效益。

2.4交流

交流主要是针对学生的研究性学习成功，无论是撰写的小论文、调查报告以及制作的相关图表都要通过集体交流，让学生间提出一些可以修补的意见，这样才能让结果更趋向于完善，推动学生之间的相互学习以及切磋，让学生通过相互交流，产生思维碰撞可以共同发展以及提高，这种活动可以为学生相互间的交流提供合作、沟通的良好发展空间，这将有助于培养学生的团队精神，让学生学会和其他人分享创意、成果，肩负起社会的责任心和使命感。

3地理研究性学习的反思

3.1激发学生的地理探究兴趣

美国现代心理学家曾经说过，学习最好的兴趣，主要是对学习材料的兴趣。当学生有了足够的学习兴趣，才能生动、愉快的开展学习，最终在教学中发挥主体作用以及主动精神。

3.2有利于学生定位学习

学生作为学习的主体，要求学生在学习的时候变被动为主动，探寻知识。学生在整个学习过程中，需要经历选题、调查、处理、分析等一系列的过程，通过完成调查报告以及撰写论文，这些探索环境都让学生自主完成，培养学生创新思维以及创造能力，在此不但锻炼学生的写作能力，更让学生的语言表达和综合能力有所提升。

3.3有助于教师定位

教师在教学活动中充当引导者、合作者以及促进者。因而在选题过程中教师如果只是指导题目开展的可行性，让师生之间探讨表达方法和讨论提纲，虽然有些问题教师之前没有接触过，所以要和学生一起学习和探讨，其实高职学生需要摒弃教师教，学生学的传统学习模式，需要探讨，让学生学会思考的方法，这是教学开展的核心。虽然冲击教师传统核心地位，但这将对教师提出较高的学习要求，也是真正意义上的教学相长。从另一个角度考虑问题，教师作为教育教学的研究者，已经转变传统“教书匠”的地位。

3.4探究过程的持久和层次性

探究作为一个复杂的认识过程，不是简单验证某个结论或者某项事物，需要以客观事物为出发，通过观察、实验、收集和讨论运用多种活动发现事实，获取地理事物中蕴含的意义。这一复杂过程，不是三、五分钟就能完成，需要长期探索。因而也培养学生学习专注性，锻炼学生科学的研究和自主探究学习能力，学生在学习中形成立体思维结构，真正的给学生授之以渔，非授之以鱼。

4结语

通过研究了解活动中很多成功的地方，但也要改进活动中的不利因素。多数情况下受到教学目标、时间、传统的教学理念等影响因素，教师为了教学过程简洁就会选择比较简单的方法，并且在研究前先辅导学生，实行先指导后探究的教学模式，但是教师过早的进行指导会给学生养成单一的思维方式，这与探究本质产生分歧，因而研究性学习要培养学生自主探究知识的能力。

作者:王晓萍 单位:内江职业技术学院

参考文献：

篇5

一、立足 教材 ．唱 响研究性学习主旋律

教师说教的传统式教学模式，学生被动接受抽象性和概括性较强的理论知识，既难理解，又难启迪思维和提高知识运用能力；甚至导致学生厌学，使思想品德课课堂丧失了活力。新课程标准要求教师在课堂上 给学生一 些自主学习 的空间，让他们充分发表自己的想法，在平等民主和谐的氛围中主动获得知识，体会思想情感，培养创新意识，提高实践能力。为适应新课改要求，恰当运用研究性学习的教学模式则能克服 说教 传统式教学缺陷，构建充满活力的 思品课堂。而实践研究性学习的关键在于教师能否立足教材 ，唱响研究性学习 主旋律。

（一）、做好课前预习，确定研讨目标 。孔子说："疑是思之始，学之端。"爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"因此，我在教学中深入研究新课标，结合所教内容，给学生提供自主学习的预习提纲，学生根据预习提纲预习所学的内容，仔细阅读和分析教材后发现一些疑点问题，共同设计出本课具有代表性的讨论题。完成这一个教学环节后，学生对所学内容就有了初步认识，同时就会萌发了对疑点问题的思考和解决欲望，进入主动思维状态。

（二）、改变教学方 式，营造良好的研究性学习氛围。我常把4至6位学生分成一组，让他们围坐在一起进行合作研讨学习，共同完成学习任务。这种学习形式有利于营造良好的研究性学习氛围，有利于学生敢说敢想，无拘无束地交流对议题的感受和疑问，共同探索解决问题的方法

（三）、创设情景，主动探究。我在课前根据不同的教学内容和学生的预习情况创设多种情景，激发学生积极参与。具体情景可以根据 实地 情 况让学生在实际体验中 获取知识、受到教育。体会感受和分析问题 ，也向学生展示一些图片媒体的镜头或一幅寓意深刻的漫画，或是用激情的语言描述等等。例如在对"我国面临严峻的资源和环境形势"这一框的教学中，我让学生实地观看了赛马镇的小河到大河的流段情况 ， 接着给同学们讲述了二十年前这条小河清澈透明的情况，学生们很惊讶 ，为什么现在是这样呢 ？学生感悟到了是近年的发展。人们的污染不断破坏了环境 所致，看完后同学们就我国面临的严峻环境形势、破坏生态环境的危害及青少年如何履行环境保护的义务等相关问题展开了热烈讨论。良好的情境是学习活动的催化剂，是智力活动的剂，让学生摆脱了依赖走向自主，也让学生获得亲身感受参加研究和探索的积极情感体验，个性得到发展，能力得到提高。

（四）、建立平 等民主的师生关系，散发研究性学习的独特魅力。 课堂研讨的实质就是师生之间的认识、情感、意志方面的交流 和沟通 过程，是认识上的协调，情感上的互应和意志方面的相互鼓励。为此， 课堂上自己 经常以平等的身份参与学生讨论丶引导． 在讨论中启 发学生思维，而不以知识权威的角色发号施令。这样的课堂形成了一种热情鼓励，真诚帮助、平等民主的教学氛围，让同学们在心理上感到温馨，体验到快乐。这样的课堂散发出研究性学习的独特魅力，激发了学生学习的热情，增强了教学效果。

二、课题 明确．是实施研究性学习的最佳途径

（一）、确立研究课题，组建课题小组。这是开展研究性学习的前提条件。确立课题通常有两种方法：一是在教师的指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确立课题；二是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。我根据教学实际 在初 中三年级中开展分组合作，自由组合，自由选择课题的研究性学习活动。学生基本上是5至6人为一组，成立了"家乡环境状况与对策"、"家乡人口与计划生育"、"农民法律意识与现状"、" 安居花园社区建设"等课题小组。

（二）、制定研究方案，正式实施研究。课题小组确立后，首先根据小组各成员的特长进行分工，确定组长、采访员、资料员等。然后根据课题制定研究方案，包括研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，研究的具体方法和 内容等， 以保证研究活动的连续性和明确性。课题研究是一个周期性较长的活动，学生学习任务紧，时间有限，我要求学生要充分利用双休日、法定假日、中午、傍晚等时间实施研究，学生通过到图书馆或是上网查阅资料、实地考察、走访、开展社会调查等活动获得大量的信息。

（三）、处理信 息，撰写报告。 各课题小组将收集到的具体的事实、数据、材料进行归纳分析和整理加工，结合自己的思考，撰写调查报告或小论文。

（四）、 成果交流， 总结反思。各小组的调查报告完成后，利用班级活动课进行交流，一是交流自己的小论文，二是交流自己本次学习的心得体会。通过交流总结，同学们思维得到碰撞，学会了尊重他人、与人交往合作分享等做人的道理，锻炼了吃苦耐劳、意志坚强的品质，培养了团队协作精神，提高了实践活动能力。

三、共同实践，让学生在研究性学习中成长

篇6

    一、 实施研究性教学的动因

    1.实施研究性教学是推进素质教育的有效途径。

    新世纪的基础教育,应当是促进学生全面发展的素质教育,其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养,其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此,在中学思想政治课教学过程要达到这一目标,着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上,同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。实践证明,与研究性学习相对应的研究性教学以学生发展为本,凸显学生的学,强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养,所以,它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。

    2.实施研究性学习是适应课程改革的迫切需要。

    我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革,无论从课程改革,还是中学思想政治课新的课程标准、新教材看,都集中体现了"以学生发展为本"这一基本思想。新的课程结构设置了"社会实践活动",研究性学习活动正是"社会实践活动"的核心,它要求学习者从生活世界中自主选择主题进行主动探究,这势必促使思想政治教育工作者要从"学生为本"的思想出发,重新审视、定位我们的政治教学,摒弃传统的"接受学习、机械记忆、被动模仿"的境地,创立能促进学生发展的新教学模式,促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此,创设和运用研究性课堂教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。

    3.实施研究性教学是培养学生完备的政治素养的重要手段。

    新的课程标准和教材一个鲜明特点就是注重了能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生"文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观",把思想政治课定位在"是学校德育工作的重要途径,是我国学校教育社会主义性质的重要标志",换言之,政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在"讲、划、背"的低层次水平上,而应该转变为学生在教师的指导下,从人类历史文化中汲取丰富的精神养料,以健康的心理和积极的价值取向去关注社会、关注人生,在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息,以此来强化对知识的学习、理解和应用,逐渐掌握学习和生活的基本技能,提高自身的政治素质和生命质量。因此,研究性课堂教学模式的出现就显得极其迫切了。另外,当前学生的能力培养仍然囿于课本,课本成为课堂教双边活动的唯一媒介,成为学生技能培养的唯一渠道;传统的教学模式--班级教学的封闭性,注定课堂上只能采取老师、学生听的方式。因此,研究性课堂教学模式对打破传统教学模式的桎梏同样有着十分重要的意义。

    二、研究性教学模式的原则

    1.密切联系实际的原则

    研究性教学必须密切联系实际,提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题,这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣,同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。

    2.形式多样性原则

    在实施研究性教学的过程中,应该注意研究活动形式的多样性。按照新教材的要求,搜集相关资料并撰写小论文、开展社会调查并撰写调查报告、组织讨论、演讲辩论、实例论证、模拟操作等活动形式都可以采用,这些形式不仅有利于最大限度调动学生参与活动的积极性,也有利于促使最大多数的学生参与活动。

    3.评价标准开放性原则

    在中学思想政治课教学过程中开展研究性教学,其目的是为了通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力,因此在对研究性教学进行评价时,一般不注重研究成果的价值,而更加侧重于老师教学和学生学习的过程。所以,其评价标准应该是开放性的,而决不能搞"一刀切"。

    4.独立研究和合作研究相结合的原则

    研究性教学要求学生自选主题,自我解决,尊重学生的自主意识,积极培养学生的个性。因此,个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。但由于当前学校图书的书量、学生个人文化程度等因素的制约,学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此,学生之间必须充分交流、切磋,将自己的信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,从而取得"突破性"的成果--探索出未知的知识。

    5.课内研究与课外研究相结合的原则

    研究性教学的内容主要来自教材,同时它的每一个研究专题又都离不开现实生活中的具体材料作为研究支撑。因此,在实施中学思想政治课研究性教学的过程中,既要立足于课堂教学,又要积极鼓励和支持走出教室,走向社会,这样才能为深入研究各项专题收集信息。

    三、思想政治课研究性教学模式的实施过程

    一般说来,思想政治课研究性教学模式实施的流程是:研读教材--确立课题--指导研究--成果展示与评价,共四个阶段,具体实施如下:

    通读教材

    这是实施研究性教学模式课的起点和基础,它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。研读教材时可依据内容特点采取不同的方法。如,朗诵、表演、图片展示等等。通过研读教材,使学生对教材有一个感性的认识,同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点,从而为确定研究课题奠定了基础。

    确立课题

    这是实施研究性学习的重要阶段,影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。一般说来,不同的内容有不同的研究方向,至于确定什么样的课题,主要取决于教师选取的视角,取决于教师对教材的理解程度,同时也受学生的兴趣爱好和学生生活的自然环境和人文环境影响。在实际操作过程中,我们可以指导学生侧重于一个方面作为研究方向,确立学习课题。例如:思想政治课高中一年级教材,第一课以讨论的形式来学习"怎样正确对待货币",第二课以小论文的形式来学习"社会主义国家为什么能对市场经济实行强有力的宏观调控",第三课讨论的形式来学习"企业经营者应该具有什么的素质",第四课以讲演的形式来学习"劳动者的权利和义务"第五课以调查报告的形式来学习"依法纳税是公民的基本义务"等等。

    指导研究

    这一环节是该模式的实质性阶段,它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先,要求学生制定一个学习目标。其次,要制定学习方案。再者,学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以第五课"依法纳税是公民的基本义务"为例,其学习目标应该包括(1)明确性质和作用。(2)了解有关纳税人的基本常识。(3)懂得国家有收税的权力,公民有纳税的义务。(4)培养调查研究的能力。其学习方案应该包括(1)在教师的指导下分组拟定调查提纲。(2)采取走访或邀请当地税务工作者座谈等形式。(3)按组完成调查报告。(4)全班交流,各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是:他们根据计划先分头开展走访、调查、座谈、查阅资料等活动,掌握必要的数据和案例,了解不同的纳税人在纳税过程中不同表现。然后,对上述活动中所获取的感性材料进行分析、归纳、整理,提炼出自己的感受和观点,最后确定执笔人撰写调查报告。从具体实施过程来看,这一活动过程与传统教学相比,显得复杂、繁琐,但对提高学生的组织能力、协调能力、自学能力有着极其重要的促进作用。

    成果展示

    这一环节既是活动的终结过程,也是教师发现问题、解决问题的过程,同时也是对活动作出评价,进一步激发学生求知欲望的过程。仍以"依法纳税是公民的基本义务"为例,各个学生小组通过推选代表在全班发言交流的形式展示学习成果,在老师和同学的充分肯定和恰当否定中感受成功的喜悦和学习的乐趣,反思活动过程的疏漏与不足,大大激发他们继续进行探索和创造的欲望,从而实现学生在学习中的可持续发展。

    纵观上述整个活动过程,每一个步骤都充分体现了学生的主体地位,把发展学生的能力放在了突出地位。学生主动参与、合作学习、积极探索,这正是素质教育所追求的境界,也是我们中学思想政治课教学改革所追求的新境界。

    四、实施研究性教学要注意的几个问题

    1.实施研究性教学,并不是要完全排斥传统教学方法。研究性教学虽然关注的是问题的提出,关注学生自主学习的过程,但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此,在教学中,必须坚持具体问题具体分析的方法,不能搞"一刀切",所有知识点都通过研究性教学来传授同样是违背教学规律的。

篇7

一、 课堂内教学中研究性学习

化学课堂研究，内容在课本，研究在课堂。教师要深入研究化学教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。研究形式如下：

1.设计开放性问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。化学课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的化学学习兴趣，激励学生去探索。激发的关键在于设置一种开放性问题情境，将常见的知识和常规问题设计成一种具有困难需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。

2.利用实验诱导，激发学生的创造性思维。 创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经，让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。在《钠的性质》教学中，可采用边讲边实验的方法，学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到，然后因势利导：金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球？小球为什么会游动发出咝咝的声音？水溶液为什么会变红？通过这些学生急于弄懂的问题，在分析、讨论的基础上弄清问题。进一步深化学生的思维，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

3.在资料的整理中开发学生的创造性思维。 笔记的整理过程是学生学习记忆的过程，也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多，然而大多是现成的“死”东西，将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题，如中学化学计算方法归类。先将学生进行分组，让学生搜集相关的题目进行归类整理，然后各组间进行成果交流，最后总结出：守恒法（溶质守恒、质量守恒、电荷守恒、微粒数守恒、转移电子数守恒）、平均值法（式量平均、组成平均）、差量法、极值法等。

二 、课堂外研究性学习的特点

课堂外的课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是课堂研究的延伸。有些人认为课题研究是少数人的事情，或者说与中学教学没有太多的关系，这种观点是极其片面的。一味沉溺于课本、习题，往往导致学生视野不宽、知识不活、实践能力不高，所以我们应该走出课本、走出课堂。

课堂外的研究性学习主要是课题研究。课题研究主要有三种形式：社会调查、科学实验、专题研究。搞社会调查，写调查报告；搞科学实验，写实验报告；搞专题研究，写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段，教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。

第一阶段：选定课题。课题的来源有两种方式：一是学生直接发现问题；二是在教师的指导下发现问题。后者要求教师结合时事以及地理区域特点诱导学生去发现问题。例如水质污染情况的调查、空气污染物的分析等。

第二阶段：搜集资料。在教师的指导下进行相关资料的搜集。资料的搜集必须广泛。教师给学生一些指导性的意见和搜集相关资料的一般方法，或者与学生们一起参与收集。

篇8

一、优化教学过程，开展专题研究

以往的思想品德教学重复着相似的教学流程，始终摆脱不了应试的模式，教师既是导演又是演员，学生的主体地位没有得到充分体现。为此，我在教学过程中开展专题研究，引导学生进行研究性学习。

1.开展系列专题讲座。开学初，充分地利用校本课程《研究性学习》有计划、有步骤、有针对性地开展了“研究性学习”的系列专题讲座：“什么是研究性学习”、“研究性学习的特点是什么？它的目标、形式是什么”、“研究性学习的具体方法、一般程序有哪些”，等等，同时还有计划地展示了有关研究性学习的一些资料、成果。这样，让学生比较系统地了解“研究性学习”操作的环节、具体过程，知道如何开展研究性学习等，最重要的是让学生清楚思想品德课实施研究性学习的目的、意义，并能在研究过程中生成、感受并自觉践行思想品德课的观点。

2.确定研究课题。首先，引导学生结合目录浏览全书，知道教材的整体框架和主要内容。其次，让学生自学，对教材中的观点或内容有赞同、质疑、补充的，可以根据自己的兴趣、认知及条件组成研究小组，确定研究课题。选题的方式可多样化：可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学生选择；或由教师和学生共同讨论确定；也可由教师创设一定情境或提出一定要求，让学生自由选题。

例如，我们结合九年级思想品德课第二单元“了解祖国，爱我中华”的内容，编制了一组参考课题供学生选择：世界舞台上的今日中国，从神舟、天宫、嫦娥系列飞船看我国的自主创新，金融危机对中国经济的影响，上海世博会吉祥物与中华文化，如何为节约型、友好型社会作贡献，环保与可持续发展，等等。于是学生按自愿原则组成小组，从中自由选择感兴趣的研究课题。

在这一步中，教师应在充分研究学生现状的基础上，充分考虑初中学生的身心特点和实际能力，帮助学生精心选题，选择适合学生进一步研究的课题，使学生各展其长、用其所学，全身心地投入到探究活动中。

3.开展课题探究。首先，小组成员依照研究性学习的要求合作设计研究方案。制定方案时，教师应扮演好一个引导者的角色，能及时地给予适当的指导和引导。其次，围绕某一课题，小组成员合作开展各种探究活动，将研究性学习方案付诸实施。

如A小组选择“环保与可持续发展”这一课题，小组成员先讨论设计研究方案，并根据各自特长或爱好，进行合理分工，有负责宣传的，有负责搜集材料的，有负责设计问卷的，有负责采访的，有负责写调研报告，还有负责编抄报的。近几年，我镇通过招商引资在古黄河北岸工业集中区建了不少工业企业，诸如钢铁厂、电器厂、饲料厂、服装厂等。我们充分利用这一资源优势，带领A小组的同学利用双休日走访了部分企业，着重调查了解这些企业对生产过程中产生的废气、废水、废渣的处理，这些废弃物有没有对水源、大气、土壤造成污染。通过走访调查，同学们从中了解了这些企业的生产现状，懂得了许多环保知识，认识到我国走可持续发展之路的必然性和必要性。参观走访后，同学们研究的兴趣更浓了，他们从网上、报刊上收集了资料，编制了《绿色家园》的宣传小报；向全校同学发出了“做环保卫士，创绿色学校”的倡议；在同学中征集了爱绿护绿的环保用语，三天内就征集到100余条；还开展了问卷调查，并针对问卷中反映的情况，师生合作写了《环境问题的成因与对策》的调查报告。

4.搭建平台，展示成果。我们每堂课首先安排研究性学习课题与这堂课内容相关的学生到讲台宣讲，提供机会展示他们的研究成果，如果详细的报告没准备好，也可以让学生进行相关资料片段的介绍，其他学生再就此点评，教师视具体情况作适当点拨或拓展。总的原则是：对于教材的内容，学生已经讲过的并且讲得较好的，教师不必重复；没有涉及到的或不够到位的，教师再作拓展。如在上“实施可持续发展战略”这一课时，就安排A小组同学上台展示“环保与可持续发展”课题的研究成果。小组成员各展所长，有《我们只有一个地球》的演讲活动，有“做环保卫士，创绿色学校”的行动宣言，有精彩环保用语大荟萃，也有“保护环境，从我做起”的方案交流，还有“优秀环保企业介绍”等精彩展示。在展示过程中，学生脸上始终洋溢着成功的喜悦，内心充满着责任感和自豪感。

这样，每堂思想品德课都呈现了一个以学生为主体，包括教师、媒体、课内、课外等各个教学因子在内的互动、齐动的场面。

在上面的教学流程中，教师不仅激起学生主动参与的热情、敢于尝试的勇气和不断创新的精神，而且自身从学生处汲取精神力量，课堂更具活力和创意。在这里，教师和学生是一个共同学习和创新的群体，学生也是教材的开拓者。

二、二度开发，整合教材，拓展教学时空

在教学内容的运用上，教师既要凭借教材，又要不局限于教材，在教学过程中教师可根据学生发展的要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。

我们根据生活实际和青少年身心特点对教材进行了适当的调整和剪裁，或增或减。删除了空间或陈旧的内容，增添了学生感兴趣、与时事联系紧密的内容，并设计成专题课。例如，在学习七年级思想品德上册第四单元“过健康、安全的生活”的内容时，结合学生实际，我开设了以下四个专题探究课：（1）拒绝诱惑，告别网吧；（2）珍爱生命，远离；（3）尊重科学，消除愚昧；（4）防范侵害，保护自己。再如依照九年级思想品德第三单元“融入社会，肩负使命”的内容，我们紧扣时事，回归学生生活，开展了三个专题探究活动：（1）我看“十一五“规划；（2）宣传绿色消费，合理支配零花钱（压岁钱）；（3）参与校园文化建设，共同打造和谐校园。这些专题课在吸引、打动着学生的同时，能拓展思想品德教育的时空，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、注重多元评价，完善评价机制

过去，学生思品成绩的评定主要由考试的卷面分数来决定，其弊端不言而喻。为确保研究性学习的真正实施，我们在对学生的评价上作了重大调整，具体表现在：

1.改变评价项目。学生的总评成绩由课堂成绩（包括课堂学习态度、课堂纪律、课堂发言）、作业成绩（包括书面作业、行为作业）、研究性学习成绩（包括在研究性学习中的表现、作用、效果和课题报告）、期考成绩四大部分构成。

篇9

1.拓宽课题研究思路。与科技创新活动有机结合的小制作、小发明、小理论、小报告是开展研究性学习的又一重要途径，对培养学生的兴趣、特长和动手能力具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为此，我校专门成立科技室，专人负责，组建了由物理、化学、生物、政史等学科教师组成的教师指导团队，高中学生为主体的航模队、创新组等学生团队，以研究性学习活动为载体，通过课题研究的形式，在教师的指导下，自主完成创新活动、理论研究和调查报告。如“机器人的试验及操作”“遥控航模”“舌尖上的兰州”等参加全国、省市比赛获得大奖，学校也多次评为省、市科技创新先进集体和优秀组织奖。

2.合理开发课本素材。高中新课程的实施、研究性学习的开展、校本教材的开发，构成了三位一体的课改网络。我校在开展研究性学习活动中，通过培训不断更新理念，将三者有机结合，效果明显。如“语文课本中文言词的以形释义和随文释义方法探究”“语文课本中作文素材的开发运用”“文言文学习中费时低效现象的原因分析及对策研究”等课题立足教材素材挖掘和整合，在研究中进一步归纳梳理分析，激发了学生的学习热情和兴趣，更加熟悉了教材，新课程的理念实现了，研究报告成为受学生欢迎的校本教材。

二、特点及评价

三年来，近200项的课题研究，硕果累累，各具特色。课题成果内容丰富、全面，涉及语文、历史、地理、自然、社会等学科知识。在实施过程中，指导教师能根据学科特点指导学生进行研究，特别是在选题方面视角独到贴近生活，从身边问题着手，体现了生活化、实用化的特点，表现出学生敏锐的观察力；在选材方面，一方面关注社会，表现出学生高度的社会责任感，另一方面选材来自课本知识延伸，有利于新课程下的高考。同时还注重课题研究与科技创新活动的有机接轨，培养了学生的动手能力、创新意识和探究精神。研究方法科学多样，有文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、实地考察法、行为研究法等。报告会上交流小组在课题研究中如何实施研究计划、如何运用研究方法、如何合作和分工等一系列问题。在展示过程中，既有清新的图片背景，形象具体的图表说明，还有简短的视频材料，富有节奏的生动解说，基本上能反映研究内容、观点及成果。同时还反映出学生在收集、分析、信息整合及动手能力方面有了较大提升，课题组团结协作好，分工明确，合作意识增强，课题发言人大方，表达能力强。这些都充分体现出他们在研究性学习中的智慧和创造力，令人欣喜。在小组展示发言过程中，台下不时发出学生的议论、感叹和掌声。参加报告会的全体学生表现出对研究性学习的极高热情，会场气氛热烈、活跃。学生的研究力和教师的指导力在明显提升。

三、存在不足

1.研究性学习的氛围不够浓厚。随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，学校安排了研究性学习授课时间和活动时间。但在实际执行过程中，研究性学习时间安排课时有限，有时会被会议占用，师生难免应付差事。这样容易导致研究性学习将会流于形式，很难实现助力高考、成就梦想的目标，很难向更高层次和更深领域迈进。

2.教师在研究性学习活动中的指导性作用不够。这主要源自于教师的职业倦怠感，容易导致教师的专业知识和专业能力的停滞不前，束缚思路和手脚，弱化指导作用。

3.学生在研究性学习活动中的研究力不强。究其原因，主要在于薄弱的生源和教师的指导力欠缺。生源不理想，学生的学习习惯、思维水平都会制约课题的研究效果，因此部分课题的研究趋于程式化，缺乏自己的见解和创造性。

四、解决对策

1.更新观念，加强对研究性学习的课程化管理。邀请校内本土化专家团队进行研究性学习专题讲座，使学生进一步明确研究性学习活动课程的目标和内容；不挤占课时，要有课程化意识，对研究性学习活动课要进行督导检查；提供精神激励和资金支持，对研究性学习好的经验进行成果推介和奖励，并作为综合素质评价和评优的依据。

2.提高教师专业能力，加强对研究性学习的指导作用。随着课程改革的进一步深入，教师专业发展举足轻重。针对上述不足，学校成立了教师专业发展领导小组，制定了教师专业发展行动改进计划表，锁定“教育品质提升”这一主题，以“良好教育的七项原则”教师调查问卷为突破口，就教师的个人专业发展的现实状况及水平进行自主分析与诊断，参照教育部新颁布的《中学教师专业标准》及《教师专业发展自主分析与设计参考要素》，围绕专业理念、职业道德、专业知识、专业能力、专业心理这五个维度，以教研组为载体，开展各种活动，进行行动改进，有效促进了教师的专业知识和专业能力的进一步提升，增强了对学生开展研究性学习的指导力。

篇10

1研究计划的完整性 

研究性学习其实相当于大学里培养研究生的导师制，只是研究课题的大小不同而已。但凡研究都要通过查阅文献、制定研究计划、具体实施和成果总结等几个步骤。这就对中学教师的素质提出了一定的要求，而中学生则几乎没有接触过科学研究，所以在初期确定课题时就迫切需要指导。课题的来源有多种途径，如何确定课题在此不赘述。单论初期确定课题时研究计划的完整性。 

如“青岛楼山”课题，学生事先没有到楼山实地考察过，只知道楼山是重工业污染区，想到山上取些标本，考察楼山受污染的情况。对于在山上能取到什么生物标本，取了标本如何处理、观察，能不能查阅到楼山前些年的环保资料都非常模糊，也没有要取得什么形式的成果的打算，对如何进行整个调查研究心中没底。不搞清这些问题而急于下手去搞研究，只能是摸着石头过河，很难预料研究的结果。所以首先要给学生上一堂研究方法课，通过介绍科学研究的步骤，和学生一起讨论计划的可行性，学生自己回去再进一步地讨论，确定了整个计划的关键步骤：比如先到楼山实地考察1次，并且可以到当地环卫局查阅资料、请教专家，整个过程要注意留取资料，如出门一定要带照相机拍照等。通过前期的准备工作，大家做到了对整个研究计划心中有数，对完成研究性课题充满了信心。后来学生在第2学期做“进化论”等课题时，事先就能制定出大致的研究过程以及成果的表现形式等，表现了长足的进步。 

2研究过程的监控 

由于中学生的学习任务比较繁重，对研究性学习的重要性认识也不足，如果在研究性课题的实施过程中指导教师和班主任不注意日常监控，则很容易造成组员忙闲不一的局面，甚至最后使研究课题流于形式。 

比如在“卫生”课题中，由于日常监控不够严谨，5个学生组成的课题小组其实基本上是2个学生在忙，有违于研究性学习“重结果更重过程”的原则，也不利于促进学生之间合作学习、共同进步。教师按照初期确定课题时组员的分工认真做好每周鉴定可以有效解决这个问题。教师注重过程评价也可以引导学生科学地对待研究性学习。 

3成果的形成和展示 

研究性学习的成果形式包括论文、模型和标本等各种类型，展示成果的形式也有许多种，其中课件是有效而且常用的一种，但是要防止一种倾向，就是由于课件的可视性和良好效果而被当作学习的成果来下功夫，这样就会本末倒置，不利于培养学生严谨的科研作风。 

如到学期末总结研究性学习的成果时，由于时间紧迫，不少学生不自觉地把课件当成了最后的主要成果。不少课题都是先做课件进行展示，然后再慢慢写论文。有些小组甚至把课件上的文字直接取下来当作论文，导致论文存在口语化、用第1人称、不严肃等问题。应该要求学生先整理出论文或调查报告等，再制作课件来介绍研究成果，这样既保证了研究成果的质量，也符合科学研究的程序。 

4经验教训的总结 

一个研究性课题结束后，教师应和学生一起及时总结经验教训，这一点对于师生都是非常重要的，是顺利开展下一个研究性课题的基础。学生往往刚结束上一个课题就急于着手下一个课题，这时需要教师引导他们进行总结。 

比如在“卫生”课题中由于没有注意研究过程中资料的积累，研究过程的照片一张也没有，导致最后在制作课件时缺乏足够的说服力，而且整个小组分工不清，没能很好地进行合作研究；“青岛楼山”课题中因为样品的破坏，导致研究过程和结果脱节，造成巨大的漏洞，不可弥补。但在“青岛楼山”课题中由于一开始就注意了研究过程的记录，所以整个研究过程：上山、采样和访问专家等有具体记录。通过对经验教训的总结，学生对做好下一个课题更是充满信心。