小学体育特色校本课程范文
时间：2023-11-17 17:20:49
导语：如何才能写好一篇小学体育特色校本课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
笔者认为校本课程的开发、建设、评价等方面要从以下几个方面做起。
一、课程开发——问渠哪得清如许，为有源头活水来
学校要充分利用和挖掘校内外资源，结合县情、乡情和校情，对课程开发体系进行前期认证，以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定学校课程建设的方向和思路，可从四个维度开发和实施校本课程。
1、根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。
校本课程的开设既要面向全体学生，又要照顾学生的年龄差异。针对一、二年级小学生刚入学，良好的生活、学习习惯还没有养成的现状，可以注重学生养成教育的培养，文明礼仪知识的学习，培养学生良好的行为习惯，让学生学习中华民族传统美德。为使学生在青春萌动期，形成良好的个性品质，可在中高年开发心理健康教育类校本课程，引导学生形成良好的心理品质，维护学生的心理健康。
2、根据书香校园建设的需求，开发校本课程。
新课程改革倡导学生要大量阅读，学会阅读，结合建设书香校园，指导学生有效阅读。根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，可开发名人名言类或名人传记类校本课程，通过让学生读名人名言，学习阅读名人故事，深刻理解名人博大的精神内涵，激发学生的学习积极性。
3、根据县域文化传承的需求，开发校本课程。
为传承好县域文化，让学生接受乡土教育，学校可深挖县、乡悠久的历史，深厚的文化底蕴，宣传境内的历史文化遗址、风景名胜、自然资源、民间艺术，开发乡土教育类课程。通过学习本县的历史沿革、历史人物故事、风景名胜、民俗物产、民间艺术，让学生了解县情、乡情，培养学生对乡土文化、乡土艺术的认知和理解，从而使县域文化之花获得新的生命力。
在特色校园建设时，都会选取不同的特色教育方向，为了达成特色校园建设的目标，学校可根据学生兴趣爱好，特色项目，开发训练指导类校本课程，作为校本课程选修课。
二、课程建设——山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在校本课程开发与实施的过程中，要采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，建成特色学校的工作目标和思路。
1、健全机构，明确目标，规范课程管理体制。
学校要成立校本课程开发领导小组，建立起校长统筹、课题组组长负责、教师落实的管理网络；成立由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会，负责课程审议、课程计划管理的执行、课程评价，教师培训等。还从学校实际出发完善各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
2、加强培训，提高认识，理清课程开发思路。
学校要通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式做好教师培训。通过组织全体教师观看专题讲座，学习相关的校本课程与校本教材的开发理论，选派教师参加各种研讨会，定期组织课程开发专题研讨会等活动，让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。
3、深入调查，科学论证，明确课程开发方向。
课程开发之初，要通过向全校师生及家长发放校本课程开发研究情况的问卷调查，全面了解和掌握师生、家长对校本课程的意见和建议。根据反馈的结果，选择学生兴趣广泛，家长关注度高的内容进行课程开发。可将焦点都集中在学生人文素养培养、生活能力培养、个性特长培养等方面，这将为开发校本课程提供了明确的方向。
4．个性选择，双向互动，创新课程开发形式。
在研发初期，要研究制定《学校课程开发指南》，教师根据个人特长和《课程开发指南》选择他们喜好的课程，撰写《课程纲要》，经学校校本课程开发审议委员会审议后，方可实施。同时，要把开设的校本课程、教师简介、课程说明，印成《选修课程目录与课程介绍》，下发给学生，供学生根据自己的爱好、特长，自由选择。这样学生就有了自由选择课程、选择教师的权利，充分体现了校本课程管理的民主化。
5、动态管理，狠抓落实，确保课程有效实施。
学校要实行课程动态管理。学校在确保国家课程和地方课程的同时，要把每个年级的校本课程在课程表上明确安排，并给选修课安排一定的时间，根据学生的选修分组，集中授课。这样教师既可以根据课程需要分散使用课时，也可以集中使用课时。学校还要狠抓校本课程的落实，制定切实可行的校本课程教学计划。
6、丰富载体，拓宽思路，完善校本课程内容。
校园文化建设和各项活动的开展是校本课程的隐性课程。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动。将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中促进学生的全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断完善校本课程内容。
三、课程评价——等闲识得东风面，万紫千红总是春
在实施校本课程初期，要避免采取传统教学的评价体系，学期末给出分数的评价方法，这不但忽视了学生日常表现，也制约了学生的发展。要建立了一套校本课程多元评价体系，从不同的角度、不同的课程元素对课程实施分级评价。
1、对课程的评价。
学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的反馈等方面综合起来考虑，形成最终的评价。评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。对于参与学生少且达不到三星级的校本课程，建议转型或取消。
2、对教师的评价。
强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一是要求校本课程教师必须做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。二是教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。三是要通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优的重要参考。
3、对学生的评价。
篇2
发展现状与成效
学校十分重视素质教育，并以校本课程的开发与实践为契机，践行“用艺术涵养学生的生命，用运动承载学生的未来”的理念，着力增强小学校本课程教学的实效性，努力创建艺术和体育教学特色，取得了显著的教育效果。与此同时，学校开设了管乐、跆拳道、太极、葫芦丝、古筝、合唱团、田径、篮球、国际象棋、网球、高尔夫、帆船帆板、书法、剪纸等20多个校本课程。在实施过程中，做到计划、人员、时间、地点和指导教师“五落实”，建立了一系列规章制度进行全程考核，并把校本课程纳入课时计算，明确专人督查，统一组织验收，把考核成绩融入教学实绩，进而推动了学校艺体校本课程的开发和实施。同时，学校还外聘了部分艺术专家，定时定点来校辅导，在一定程度上，解决了大鹏新区教育培训机构空白导致南澳学生无法参加课外特长培训的短板，做到艺体教育在全体学生中全面开花，学生的参与率达100%。近年来，学校先后荣获“大鹏新区素质教育艺术特色学校”“大鹏新区青少年素质教育示范基地”“深圳市非奥运项目（跳绳）体育特色学校”等称号。
增强艺体校本课程教学实效性
学校认为：一支高水平的教师队伍，是学校做好校本课程开发与利用的重要保证；教师的教育理念、教学水平和专业素养，对学校创建精品校本课程起着决定性的作用。
建全聘用机制 聘用机制的建立和健全，既有利于选拔优秀师资力量融入到校本课程教师队伍中来，又有利于稳定和提高校本课程教师的整体实力，防止校本课程教师过于频繁地变换，从而保证了校本课程各项工作开展的延续性。南澳中心小学建立学校艺术体育校本课程工作领导小组，由校长、副校长担任正副组长，成员包括发展处主任、教导主任、德育主任以及全体图音体教师等，全面统筹学校的艺体教育；同时，不断完善校本课程管理机制，构建以家校顾问团、学校艺术体育教育工作领导小组、学校发展处、图音体学科教师组成的四级管理机制，并制订相关的职责；此外，还建立并完善了南澳中心小学校本课程教师聘用机制。
建立培训机制 南澳中心小学通过岗位培训、教研活动、听讲座、外出学习、自培外聘等形式，有效地提高了学校校本课程教师队伍的综合素质。在构建学校艺体校本课程的教师团队的同时，要求全体教职工人人都要重视艺体教育，并积极倡导教师以已之长去服务学校的艺体教育。其一，制订培训计划。即广泛征求教师的意见，将培训计划的制订与教师的培训需求相结合，建立培训自主选择机制，使培训与教师自身的发展以及指导工作实际相协调。其二，创新培训内容，逐步实现能力本位培训。即注重提高校本课程教师的专业指导能力、课程管理能力、德育工作能力和沟通协调能力等。其三，丰富培训形式。除了讲座、座谈会等传统形式之外，学校还要积极引进案例教学、情景模拟、拓展训练、挂职锻炼等新方式，以增强培训对校本课程教师的吸引力，提高培训质量。为此，南澳中心小学采用“请进来，走出去”的方法，鼓励教师参加各种学习培训：先后邀请“全国跳绳王”生以及多位著名跳绳教练，对南澳中心小学体育教和学生进行手把手的指导；还邀请市区级专家在本校成立名师工作室，定期来校指导艺术工作。这一系列举措，使得学校校本课程教师与相关领域的专家们近距离接触，不仅开阔了自身的学科视野，感受到先进的教学理念和高超的教学艺术，而且提升了自身的理论水平和学科素质，为学校艺体教育的深入进行奠定了基石。
建立约束机制 校本课程导师制功能的发挥，在某种意义上取决于约束机制的建立和完善。如果对教师没有任何的外在约束和考核机制，那么教师作用的发挥将完全取决于个人的责任感，不利于校本课程导师制德育功能的充分发挥。南澳中心小学主要通过以下三个方面尝试建立校本课程指导教师外在约束和考核机制。一是实施校本课程教师承诺制，即在给教师颁发聘书时，要求教师在承诺书上签字，以增强教师的责任感。二是以书面协议的形式明确校本课程教师的权利义务，如规定教师除了进行专业指导和课程管理外，必须定期和课程成员联系，通过课余辅导、座谈会、个别谈心、网络聊天等途径了解课程成员的思想动态，切实做好德育工作。三是制订校本课程教师的考核条例，以是否有利于德育工作的开展、是否有利于对课程进行专业指导、是否有利于课程实施的有序开展、是否有利于促进课程成员的全面发展以及所指导校本课程的成绩等为主要依据，通过自评、他评等途径对教师进行全方位考核，考核结果将作为教师年度考核的重要指标。
建立激励机制 担任校本课程的教师，需投入一定的时间和精力。而激励机制的缺失，将导致教师缺乏指导课程、开展课程的持续动力。实践证明：激励机制的确立，对于增强校本课程导师制的实效性具有重要作用。一是通过制订政策，将教师的校本课程指导工作折合成一定的工作量，并给予教师相应的劳务津贴；二是在职称评定、职务晋升过程中，同等条件下，将校本课程指导教师考核成绩作为优先依据之一；三是设立校本课程指导教师评优制度，把校本课程教师的教学成果、带队参赛、课外辅导等纳入教职工年度考核，比如每学期对在艺术教育中做出贡献的，在市、区各类竞赛中指导学生获奖的教师给予奖励。
重点打造艺体品牌项目
在艺术方面，积极打造管乐和剪纸校本课程精品 南澳中心小学海风管乐团分中年级和高年级两个梯队，共有成员152人。为了快速提升管乐训练水平，学校不断聘请管乐界专家及外籍音乐学者来校指导教学，使乐团学生在艺术修养上更上一个台阶，不仅提升了学生的演奏水平，还开阔了学生的眼界，提升了学生的综合素养。学校管乐团在“2015深圳管乐节暨第十七届深圳校际管乐节”荣获金奖；在“2015广东（国际）管乐系列活动暨2015非凡杯深圳龙岗第二届交响管乐团队邀请赛”中，荣获金奖和十佳团队称号；在大鹏新区首届中小学艺术展演评比活动中，管乐《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出没》和表演唱《放牧未来》分别荣获一等奖；2014年12月，海风管乐团（A团）参加深圳管乐艺术节荣获金奖，海风管乐团（B团）参加深圳管乐艺术节荣获银奖；2014年5月，管乐队参加广东省艺术节暨龙岗国际管乐邀请赛荣获金奖；2013年12月，参加深圳市第14届校际管乐节荣获金奖；2012年12月，参加广东省管际管乐节邀请赛获得D组银奖；2012年12月，参加深圳市13届校际管乐节荣获银奖；2012年10月，参加龙岗区校际管乐节荣获金奖。
剪纸是我国的民间艺术，是中华民族沉积了数千年传统文化的民俗载体，蕴涵着民族文化和艺术的精华，有着独特的美。有鉴于此，深圳市南澳中心小学在一年级开设了剪纸课，并在二年级至五年级开设了剪纸选修课。通过选修与课程校本化的形式，在全校普及民间剪纸艺术，剪纸课程的影响力在逐步扩大，美术学科中的剪纸特色也正一步步形成。
体育方面，积极打造跳绳、跆拳道、网球校本课程精品 跳绳被美誉为“最完美的体育运动”。跳绳作为南澳中心小学非奥运项目体育特色学校，形成了目前全校师生“人人会跳绳，个个会花样”的群体性体育锻炼氛围。学生从一年级入学就开始接受系统的跳绳训练，先后经历学练起步、比赛表演；学校也从原来的尝试活动，发展到现在非奥项目跳绳体育特色的学校。南澳中心小学特聘“全国跳绳王”生教练为指导教师，指导跳绳活动的开展及师资培养。目前，学校筹备成立花样艺术跳绳队，做到训练有计划，活动有步骤。学校师生日均活动时间一小时以上，真正践行了“每天活动1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的人生理念。
跆拳道也是学校重点打造的体育精品校本课程之一。南澳中心小学每年在二年级体育课中进行跆拳道课程的教授，每周一节，同时挑选有潜质的学生，成为学校跆拳道校梯队。在课后的时间进行校梯队课练习，并通过体育活动推动群体性活动的开展。一年一度的体育运动会是南澳中心小学的常规活动，学校将跆拳道运动融入运动会中。每次运动会前，各班都积极准备；运动场上，各班运动T个个生龙活虎，顽强拼搏，对体育运动的普及起了很好的推动作用。因此，跆拳道运动在南澳中心小学中得到了很好的普及。近几年，学校跆拳道队取得优异的成绩，学生有30余人次在各种跆拳道比赛中获奖。
南澳中心小学重点打造的体育精品校本课程还有网球。学校在二年级中开设了网球课堂教学及课外活动，并成立了网球校队，备齐备足师资力量，并不断完善训练场地等各种设施设备。同时，学校还将课堂教学、课外活动与球队选材结合起来，坚持在周六日免费为球员进行训练，队员们的竞技水平正稳步提高，为日后参与网球运动打下了坚实的根基。
结束语
随着艺体校本课程的开发与实施，深圳市南澳中心小学在今后将不断总结艺体校本课程精品化过程中的经验和教训，扬长避短，奋力开拓，进一步增强校本课程指导教师的教学实效性，充分利用学校艺体品牌项目，使素质教育真正融入到每一个学子的心中，为学生的全面发展和人生幸福奠基。
参考文献
[1]李培湘.人的本质、素质、素质教育[M].成都：四川人民出版社，2001.
[2]张向葵.青少年心理学[M].长春：东北师大出版社，2005.
篇3
一、体育校本课程开发基本情况
1.体育校本课程开发总体情况不好
在所调查的44所学校当中，有43.18%的学校以不同形式、在不同程度上进行了体育校本课程开发，其中重点中学6所占调查总数的75%；完全中学6所占调查总数的37.5%；初级中学7所占调查总数的35%。表现出重点中学体育校本课程开况好于完全中学学校，完全中学学校好于初级中学学校的状况。这说明，体育师资、场地器材条件、经费等在一定程度上限制了部分学校体育校本课程的开展。但是从调查过程的实际访谈中得知，有相当一部分学校是为了应付上级教育部门的教学检查而仓促准备实施的，且在实施过程中脱离学校实际、缺乏科学的评估、严密的设计和科学的论证，如此一来，校本课程开发或开设成了“一次性工程”，形同虚设，不少校本开发纯属短期行为。
2.体育校本课程开发项目及呈现形式单一
在对19所开发体育校本课程学校所开发的项目调查中，所开发的体育校本课程项目共15类项目，其出现频率分别为健美操9次；武术（操）6次；游戏4次；高跷竞速2次；毽球5次；篮球4次；三人板鞋4次；抛绣球2次；器械拓展训练类2次；跳绳3次；田径3次；形体2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理论课类1次。由以上调查可见，大部分体育校本课程项目集中在了健美操、游戏、武术（操）等项目上，体育校本课程开发项目范围比较窄，少数民族体育项目、体育新兴项目及体育理论内容课程较少，课程大多数是以体育大课间的形式出现。另外在实际调查的访谈中还了解到，各学校所开发的体育校本课程基本上都没有向上级部门上报，而且对课程本身的评价还停留在校本课程开发主体的评价，仅有两所学校对校本课程的评价是通过学校课程领导小组来实施的。
形成以上原因分析认为主要有以下三点：一是由于《学校体育工作条例》中规定学校每天应当安排课间操，而开发健美操、武术操校本课程则有利于课间操的实施；二是由于开发少数民族体育项目和新兴体育项目为校本课程所需度人力，物力，时间相对较多，因此各个学校都在回避这样的校本课程开发；三是开发新兴体育项目、少数民族体育项目和体育理论课程需要教师有更多的理论准备和前期的工作准备。
3.开发体育校本课程学校选择开发项目依据与实现形式不合理
新一轮课程改革所颁布的《课程标准》逐步改变了过去《体育教学大纲》统得过死的局面，以目标统领内容，只确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发空间，每个学校可以根据自身实际情况选择校本教材，因此，如何选择校本课程开发成为各个学校体育教师关注的问题。调查显示开设体育校本课程学校中，以学校体育特色为依据的有10项；以教师特长为依据的有9项；以学生体育需求为依据的有8项，而综合考虑的仅仅有4项。
根据校本课程开发的内容来源和活动方式，可以把校本课程开发活动分为两类：一类是显性校本课程，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料，是较高层次的校本课程开发；另一类是隐性校本课程，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。对体育校本课程开发实现形式的调查结果显示：出现最多的是选用已有课程和拓展已有课程作为本校的体育校本课程，而能够体现教师课程开发能力的补充课程和新编课程则排到了第4和第3的位置，以上调查结果表明广大体育教师在课程开发能力方面还有待进一步提高。其主要原因是：第一，教师缺乏相应的校本课程开发的理论指导；第二，教师平时的教学工作量过大，很少再能抽出时间来搞校本课程开发。广西少数民族及民族体育项目众多，为体育校本课程开发提供了丰富的课程资源，这就要求体育教师在课程开发过程中积极探索适合广西特殊地理及人文环境的体育校本课程。
4.体育校本课程开发主体仅以教师为主
在所开发的体育校本课程当中，有14项是由学校的部分教师开发的；占开设体育校本课程学校的73.68%；分别有7项是由个别教师或全体教师开发的，占开设学校的36.84%；由学生开发的体育校本课程则仅有两项；而由课程专家、学生家长、社会人士开发的体育校本课程为零项。在体育校本课程开发过程中，由全体教师开发的全新的校本课程被称为“高级的校本课程”，它是集中着教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程发展理论。由学生开发的体育校本课程，是学生体育需求、兴趣爱好的积极表现，更有利于学生积极主动地参与体育课程的学习。而由课程专家、学生家长和社会人士开发的校本课程则体现着学校与家庭、社会的良好互动，为学校体育与社区体育的结合打好基础。因此在体育校本课程开发中应该加强全体教师的合作意识，充分调动学生的积极性，同时协调各方面力量，使体育校本课程开发向更加合理的方向发展。
二、体育校本课程开发相关学习、培训及后勤保障情况
1.体育教师参加课程改革学习、培训较少
调查结果显示：在对132人的调查中，有47人从来没有参加过关于体育校本课程的学习或培训，占调查教师的35.61%；仅参加过一次学习或培训的教师38人，占调查教师的28.79%；参加过两次学习或培训的教师19人，占调查教师的14.39%；而参加过三次或三次以上学习或培训的教师只有28人，只占调查教师的21.21%。从以上调查结果可以看出，当前广西体育教师新课程标准学习或培训虽然在某些方面取得了一些成效，但是，还存在着培训内容安排与参训人员的实际需求脱节的问题，例如：学习或培训内容过于笼统，针对性不强。因此，在教师学习与培训方面应通过职前师范教育和在职教师进修，有针对性地帮助教师了解基础教育课程改革的要求，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法，使学习与培训工作灵活多变，增强适应性。
2.教学设施不能满足体育校本课程开发、教研室建设滞后
在对学校现有教学场地、器材设施能否满足体育校本课程开发需要的调查结果中，仅有12人选择能够满足，占调查人数的9.09%；有52人认为不能满足体育校本课程开发的需要，占调查教师人数的39.39%。体育场地器材影响学生体育活动的兴趣。同时一个学校的体育场地、器材设施的建设直接决定着这个学校体育教学的开展。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。由于学校经济状况的制约，体育场地、器材不能满足体育教学及体育校本课程开发的需要。
学校教学任务完成得好坏，在很大程度上取决于教研室的工作。调查显示有9所学校已经成立了体育校本课程开发教研组且取得一定成效，仅占调查学校的20.45%；有17所学校还没有将教研组建设列入计划，占调查学校的38.64%。说明广西中学体育校本教研组建设情况不尽如人意，各学校应该加紧成立相应的校本课程开发组织机构，这样才能更好地推动体育教学与体育校本课程开发工作的进行。
3.开发学校经费投入不足、对开发主体没有相应的奖惩措施
调查结果可以看出，仅有15.79%的学校在校本课程开发过程中有充足的经费投入；而没有经费的学校则占31.58%；在对待校本课程开发主体奖惩这一问题上，仅有2所学校有奖励措施，仅占调查学校的10.53%。因此学校应该在有限的经费投入上进一步加强对体育校本课程开发的支持力度，同时对校本课程开发主体实施相应的奖惩措施，从而进一步调动开发主体的积极性。
4.体育校本课程与其他学校缺乏交流
在调查的19所学校中，与其他学校经常交流的只有3所，仅占15.79；与其他学校偶尔交流的9所，占47.37%；没有交流的7所，占36.84%。
校本课程开发实质上是以学校为基地进行的、开放的、民主的决策过程，旨在解决学校的实际问题。它以学校为本，但并不把目光局限于本校，拒绝与外部的对话合作，而是要超越学校；校本课程开发以本校教师为主体，但并不是教师孤立的个人行为，它更需要借助外部力量联合开发。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校和地方间相互割据，它需要与不同学校、不同的机构、不同的群体进行沟通、启发激励、交流分享与竞争合作，需要吸纳不同的智慧，倾听多种声音与诉求，借鉴不同的经验以及方法策略来创造性地生成校本课程的开发思路、方案与策略。同时要善于发挥条件较好学校的示范、辐射和带动作用，通过建立合作伙伴关系，既可以学习借鉴成功经验，取长补短；又能优化课程资源配置，提高现有校本课程资源的利用率，以加快薄弱校本课程建设的步伐，进一步挖掘、激活学校课程开发的潜力，丰富、扩充校本课程的内涵，增强校本课程的活力。
5.时间、场地设备资源及具体做法成为体育校本课程开发过程中的主要困难
校本课程尽管有国家课程不可代替的优点，但也存在不可否认的弱点，再加之我国校本课程开发起步较晚，而且缺乏充分的规划与组织，使得我们至今对校本课程开发的认识还十分薄弱。尤其传统教育模式下培养的教师，已习惯于利用已有成果，对于自己去选择课程内容，并进行课程设计已不太适应，尤其是部分中小学体育教师，每周近20学时的体育课，再加上早操、课间操、课外体育活动及课余运动训练等，几乎再难以抽出时间去精选、改编、创新体育教材。实施体育校本课程开发过程所遇到的困难的调查中，体育教师认为在课程开发中遇到的最突出的困难就是工作量大，教师的时间和能力不够，有89.66%的教师选择了次选项；其次是体育场地设备资源不足，有81.03%的教师选择；第三是整体规划不足，具体做法模糊，有75.86%的教师选择。
三、结论与建议
1.广西中学体育校本课程开发整体情况不太理想，所开发的校本课程项目不均衡且比较单一，体育新兴项目校本课程较少，尤其是广西少数民族特色项目的校本课程开发有待进一步加强。建立以高校、广西体育教研中心及其各区教育主管部门和学校为主体的校本课程开发机构，加强对校本课程开发的研究、指导和服务。
2.学校领导对体育的支持力度不大、经费投入不够、场地器材不足制约体育校本课程开发。教师工作量较大，教师的时间，能力不够、体育场地设施资源不足、整体规划不足，具体做法模糊成为影响已实施体育校本课程开发学校的主要因素，体育校本课程开发教研室及校本课程开发机制不完善。改变学校领导观念，加强资金投入。学校要在保证基本的人力、物力、财力投入的基础上，投入校本课程开发专项资金，实施相应的奖励措施以鼓励更多的人参与校本课程的开发。
3.学校及教育主管部门对教师近几年新课程标准的学习和接受与体育教学相关的培训较少，难以适应课程结构改革的需要。建立完善的教师培训制度与学校教研制度。加强对在职中小学体育教师的继续教育工作。按照新课程标准的要求对体育教师进行培训，突出目前适应新课程标准的难点，把教师能力欠缺的方面作为培训核心内容。同时应该提倡一种自下而上的“实践——评估——开发——反思——改进”的课程开发模式。
4.体育校本课程开发主体比较单一，课程开发内容不能满足学生体育需求。因为课程开发主体基本上均为教师，而作为课程具体实施对象的学生基本没有参与课程的开发。体育校本课程开发要充分调动教师与学生的积极性，使学生也参与到校本课程开发之中，鼓励其他校本课程开发主体参与校本课程开发。
参考文献
[1] 崔允漷.校本课程开发：理论与实践.教育科学出版社，2000（9）.
[2] 吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社，2002.
[3] 李秋初，李艳萍.体育校本课程的价值目标.湖南冶金职业技术学院学报，2005（3）.
[4] 阎智力，商伟.体育教师专业发展与校本课程开发.教育科学2004（5）.
篇4
一、厚重积淀，造就了丰厚的校本课程
“乒乓球”是我校自1978年就已开展的具有广泛全群众基础的一项特色，“中国画”特色教育起源于上世纪80年代。凭借历届领导的支持，乒乓球和中国画的两门课程一直被列为学校的“第二课堂”，在20年的教学中，积累了丰富的教学经验。21世纪初，学校确立了“办特色教育，全力打造特色学校”的目标，以校长为首的课改领导小组对现有的课程资源进行了深度的开发。与此同时，全校师生带着对乒乓球和中国画的感情和广大家长对这项工作的支持，更坚定了我们的信念。于是，一场旨在增强儿童体质、提高学生艺术品味、促进综合素质提高的教学革命在西三小学轰轰烈烈地开展起来。学校将几十年的乒乓球和国画资源进行梳理，将“乒乓球兴趣小组活动”和“中国画特长小组活动”定位为“西三小学校本课程”，正式纳入学校课程管理。
二、扎实推进，成就了丰实的校本课程
首先，循序渐进定教材。我校抓住机遇，在原有基础上进一步制定和修改乒乓球、中国画校本课程开发方案和相应的校本课程标准，完善了具有西三小学特色的乒乓球和中国画校本教材。教材编写本着由易到难、循序渐进的原则，注重了科学性、趣味性、渐进性与形式的多样性相结合。乒乓球教材配有大量的图式，简单易学，具有可接受性；中国画教材加入大量范图和学生作品，便于临摹学习，强调实践性。
其次，整体协调促校本。一是重视培训，提高体艺专业教师素养。我们清楚地认识到：实施校本课程的关键是教师，课堂教学是实施“体育艺术工程”的主渠道。学校重视教师的专业水平提升，把加强教师培训工作作为重中之重，请专家与名师走进校园，与教师们面对面，解决实际问题；让实验教师走出去，更新观念，开阔视野，学校极力为教师专业水平和专业技能的提高保驾护航。
二是加强教学实践管理，合理安排课时。在具体实施中，我们每学期都安排40学时进行校本课程的实施，乒乓球和中国画各占20学时，其中16学时进行乒乓球和中国画的课堂教学，还有4个学时为实践性活动，如设计国画书签、参观画展、开展乒乓球对抗赛等。总之，我们能从儿童的发展需要出发，以满足学生多方面兴趣和个性需求。
三、延展内涵，铸就了丰硕的校本课程
一是走向操场，阳光无限。每天安排两节体育活动课，上、下午各30分钟的短课进行体育锻炼。由班主任和体育老师共同负责落实，确保学生每天至少锻炼1个小时。不追求学生有什么高深的体育技能技巧，由学校搭建平台，让学生动起来。上午先跑步，再进行广播操、乒乓球操的练习。下午首先进行的还是跑步，然后进行群体性体育活动。总之，以“出汗”为原则。学生们在老师的指导下热情高涨，积极参与，学生体质变得更好，上课注意力集中，精神饱满，综合素质普遍提升，家长们都非常满意。
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【关键词】农村中小学 壮文化 校本课程开发
【基金项目】本文系百色学院2009年度基金项目“基于壮文化之校本课程开发研究――以广西靖西县为例”的阶段性研究成果之一，项目批准号：2009kB14。
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0253-02
随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，校本课程开发日益成为人们关注的热点。作为国家课程的有益补充，校本课程的主要任务是要为当地的经济发展服务，也就是说，学校在努力达到国家课程基本要求的同时，应根据现代化农业发展、产业结构和地方特色等因地制宜的开发适合当地需要的课程。
广西靖西县地处中越边陲，总人口62.98万，其中壮族人口占99.4%，所占比例为全国之首，可谓典型的壮族人口聚居县。由于千百年历史积淀，靖西形成了独具特色的民族风情、风俗习惯和深厚的壮族文化底蕴，如：稻作文化、服饰文化、壮秀文化、曲艺文化、歌圩文化、体育文化、历史文化、壮剧文化和节日文化等，其中，最有特色且闻名中外的算是壮秀文化了。这些为校本课程的开发提供了丰富多彩的课程资源。
一、农村中小学壮文化校本课程开发现状
尽管地方壮文化源远流长、丰富多彩，为校本课程开发提供丰富的课程资源，但由于种种原因，当前靖西县农村中小学壮文化校本课程开发仍未取得相应的进展。访谈中，一位小学校长如是说：“学校目前均按国家课程标准开设课程，如音、体、美，以及综合实践活动课等，这些都是过去不曾开设过的课程，现在课表上都排有了。只是因为老师人数有限（全校1-6年级共6个班119位学生，仅12位老师），老师们应付主干课程（语文、数学和英语）都很吃力，其它副科的难以得到保障。”一位乡镇初中校长也道出了他们的烦恼：“农村学生读书就是想跳出农门，语、数、外等应考科目才是决定他们命运的关键，美术、音乐等一些非考试科目却是无关紧要的。而上级评价学校和老师的首要指标就是看升学率，我们也是很无奈呀。”在接受访谈的十多位中小学教师中，绝大多数均不知道甚至未曾听说过校本课程这一概念，更不知道自己也可以参与校本课程的开发，他们认为自己充其量就是课程的执行者。而且，在升学率这一指挥棒下，几乎所有的农村中小学校均围绕考试科目开展教学活动，音乐、体育等非考试科目其实是名存实亡，根本没有校本课程的余地。当地教育局的一位负责人向我们透露：“别说是农村学校，就是县城的中小学里校本课程开发也是少有。”由此可见，目前靖西县农村中小学壮文化校本课程开况确实不容乐观。
二、影响农村中小学壮文化校本课程开发的主要因素分析
随着新课改的推行，校本课程作为我国近年来出现的一个新的概念，对于绝大多数农村学校来说还很陌生。其主要影响因素有：
（一）地方教育行政主管部门缺乏相应的政策支持及物质保障
校本课程的开发过程是落实学校办学自的过程，它首先需要地方教育行政管理部门有力的政策支持及校本化的学校管理体制作保障。校本课程开发要求学校校长不仅能根据本校具体情况制定适当的措施，同时要有权实行这些措施。只有这样，校本课程才能在学校教学中真正得以实施。然而，当前农村中小学校和教师开发课程的自受到极大限制，其主要原因是地方教育主管部门对校本课程的认识缺乏准确的定位，往往把校本课程的开发等同于国家课程，于是没有出台相关的政策支持学校开发校本课程。其次，校本课程的开发需要一定的人力、财力和物力的支持，即需要学校具备相应的经济基础。然而在经济欠发达地区，大多数农村中小学校地处偏远地带，信息相对落后，资料匮乏，办学条件极差，教师数量有限，办学经费严重不足，如果地方教育主管部门不提供相应的配套资金作保障，农村中小学也就无法进行校本课程的开发。
（二）校本课程开发的主体课程意识淡薄
校本课程开发是以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、学生、家长和社区人士共同参与学校课程的撰写、计划、实施和评价的过程。然而，由于职前教育中缺少相关课程理论的学习，职后又缺乏培训指导，导致农村中小学教师普遍缺乏课程理论知识和课程意识，他们认为课程即是学科或者教材，课程开发是专家与学者们的权责，教师们只是课程的被动执行者，即根据上级部门下发的计划好的课程方案加以忠实地呈现，也就是按课程标准备好课、上好课，根本没有意识到自己也是校本课程开发的主体或主角。学生是校本课程开发最终的载体，课程最终要落实到学生身上并被学生所体验，因此学生有权参与课程决策的讨论并充分表达自己的愿望、兴趣和需求。但访谈中我们得知，几乎所有的农村中小学生明显缺乏参与校本课程开发的主体意识。在对学生的兴趣爱好情况进行调查时发现，除了个别回答“打球”或“唱歌”之外，大多数学生竟反映自己不清楚有什么兴趣爱好，更不可能有意识地根据自己的兴趣及需求向老师和学校提出建议了。学生家长作为教育最忠实的伙伴，也是校本课程开发的参与者和决策者。可是他们普遍认为：孩子上学就是要认真学习语、数、外等科学文化知识，努力通过层层考试，最后考上大学，方能跳出农门进入城市工作。而绝大多数家长长期以来习惯扮演着陪读或监督的角色，再说他们受教育水平普遍很低，缺乏有关校本课程开发的理论知识与技能，他们认为课程开发是国家和学校的事，与自己无关，他们最主要的职责就是监管好自己的孩子努力学习顺利“过关斩将”继而出人头地，对于学校是否开设“促进孩子个性健康发展”或“促进地方经济发展”的“特色课程”并不关注也不支持，更不用说参与了。
（三）农村中小学壮文化校本课程开发的文化环境相对落后
校本课程开发是一项复杂的、动态的工程，它不仅需要国家课程政策的支持，而且更重要的是学校本身需要具备一种具有支持性特征的文化，从而有利于校本课程在这种适宜的文化土壤里进行生根、发芽、开花及结果。校本课程开发所需要的学校文化是进取的创新文化，它具有尊重实践与差异、多元民主、合作参与等方面的重要特征。然而，与城市相比，农村文化相对封闭落后。人们长期生活在封闭的狭小的世界里，难以和外界进行沟通和联系。因此在这种封闭的文化环境中开发校本课程难免也是封闭落后的。当前，由于应试教育根深蒂固的影响，绝大多数的农村中小学不太重视构建校园文化的氛围，它们为了挤入上一级学校，于是拼命地追求升学率，“两天一小考，三天一大考”，用考试分数来衡量一切，老师们根本无心更无力顾及校本课程的开发。于是在学生中也普遍流传这样的顺口溜：“考考考老师的法宝，分分分学生的命根。”不难看出，有些农村中小学形成了这样的一种片面的课程价值观，即认为课程就是为升学考试服务的，并以此为价值尺度来评价和取舍课程。在访谈中，有一位初中的校长这样告诉我们：“像我们这种三流中学，要是没有一定的升学率和较好的排名，谁能认可我们呢？为了提高升学率和考试排名，甚至有的学校不择手段婉言劝差生退学或转学。”有一位老师也毫不犹豫地告诉我们：“在我们这种地方，别说开发什么新的校本课程了，就是按要求在课表上所列的音乐、美术、体育、科学、社会实践活动课等等，我们都视为多余，担任考试科目的老师们甚至不计课时报酬经常相互争占这些课的时间。”这些现象显然是与校本课程开发的初衷是背道而驰的，因为校本课程关注的是每一个学生的兴趣爱好与不同需求。此外，由于受长期的国家本位的课程开发模式和中央集权的单一的课程管理模式的影响，农村中小学教师的依赖和迷信权威的思想观念依旧“阴魂不散”，加上校长的家长制作风依然“涛声依旧”，导致教师和学生没有一定的课程选择权，师生的积极性和主动性被压抑。为了自身利益，教师与教师之间是“各备各的课，各上各的课”，不同学科或同一学科的教师之间的交流与合作的机会很少，各位教师都在各自的行为上埋头苦干，力争所教的班级能考出好成绩，于是在各自的心理上渐渐形成了一种封闭自守的态度。由此可见，当前大部分的农村中小学仍然存在唯书唯上、唯命是从等不良的文化氛围，致使农村中小学壮文化校本课程开发至今还未取得相应进展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
篇6
一、永春白鹤拳起源
白鹤拳自创始形成、传播发展、衍化变革，以至形成完整技术理论体系，迄今已三百余春秋，它是福建南拳中较年轻的拳派，是祖国南拳百花圃中一朵鲜艳明媚的奇葩。这一拳派，最早在我县——福建省著名侨乡——永春县流行，而后传到德化、大田、永安、福州、福清、泉州、同安、厦门、漳州直至台湾等地，故又称“永春白鹤拳”。
而在当代，为了更好地保护这份珍贵的文化遗产，更好地发扬永春白鹤拳的武术精神，为构建和谐社会，促进全民健身做贡献，在政府和广大的武林同道的共同努力下，在永春境内，先后成立和创建了永春县桃城镇桃源武术馆、永春怡云武术研究会、永春白鹳白鹤拳研究会、永春白鹤拳孝德研究会、中国永春白鹤拳史馆、永春联兴武术研究会、北溪（永春）白鹤拳文化传播有限责任公司等机构，培训了数以万计的学员，多次与海内外永春白鹤拳社团组织进行广泛的交流，促进了海西文化建设，弘扬了闽南文化，更是成为永春县一道亮丽的风景线。
悠悠历史，浓厚氛围，将其作为校本课程，响应了新一轮课程改革的号召，即校本课程开发是对国家课程、地方课程的补充和调整，它的根本是构建学校的自身特色，走一条基于学校的特色化道路。众多创建特色校本课程的成功经验证明，特色课程是实现学校办学特色的重要载体，体育校本课程更是学校的特色窗口。教师应该充分发挥自己学校的传统优势，进行有特色的校本课程的开发。
二、研究的对象与方法
1.研究的对象。永春县华侨中学永春白鹤拳校本课程的开发。
2.研究的方法。文献资料法、问卷调查法、数理统计法。在校本课程选定之前，2009年1月学校对学生体育运动的需求、兴趣进行了问卷调查，采用随机抽样的方式，选择学校不同年级的学生100名（男、女生各50名）。问卷回收率100%，其中有效问卷96份（男生47份、女生49份），内容包括“您知道世界健康日吗”、“平时是否喜欢运动”、“平时会做哪些运动（学校体育课程除外）”、“参加锻炼的目的”、“选择锻炼项目的理由”等问卷题目。
三、结果与分析
1.结果
（1）参加锻炼的目的。他们参加体育活动大多是为了增强体质，增进健康，并为提高学习效率打下基础，同时想通过参加体育活动可以帮他们树立正确的人生观，培养坚忍不拔的毅力；
（2）缺少体育锻炼的客观因素。所占比例最大的是学业繁重压力大，达43.8%，其次是运动场地器材因素，占41.6%；3、缺少体育锻炼的主观因素：主观上惰性，无兴趣是主要影响因素，缺乏指导。
基于以上的调查，我们得出了这样的结论，体育校本课程不仅要富有“地方特色”以激发兴趣，又得有利于学生生理和心理素质的培养，有利于学生了解传统文化的精髓，有利于学生未来全面和谐的发展。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这将大大减少了该课程具体实施过程的阻力。最终，我们选择了永春白鹤拳，将其细化，简单化，这样学生既可在学校进行锻炼，又可在家里操习，既可给父母亲戚做表演，又可教父母习练，使之成为家庭成员交流的纽带，增进家庭生活的和谐。
2.分析
（1）具有较强的强身健体价值。白鹤拳以“发扬传承中华武学文化，促进全民健身”为宗旨，是以四肢肌肉活动为主的全身运动项目，具有很好的锻炼价值。永春白鹤拳内容丰富多彩，有徒手拳法，有操持器械各法，又有点穴技法。它的套路动静有法、虚实分明、快慢相间、起伏有序、脉络贯通、神气流畅、似刚非刚、似柔非柔，形神兼备，轻盈灵巧、潇洒飘逸、弹抖劲力足、技手变化多。它讲究“内外合一”，意与气合、气与力合、意守丹田、以意引气、意到气到、气到劲到、以气催力、吐气生威、攻防并重、运手务柔、著手须刚、讲究“子午虚实、吞吐浮沉、刚柔缓急、后发先至”，拳法结构严谨清晰，攻防意识鲜明，手法短桥多变，步法走闪灵活，劲力饱满刚脆。经常练习能够增强上下肢肌肉、关节、韧带的力量，促进儿童骨骼的生长，增强内脏器官的机能，促进新陈代谢，使神经系统得到很好的训练，提高身体的灵敏、协调性和快速反应能力。
而白鹤拳操也成为了青少年阳光健身好形式。2011年9月27日，学校又迎来几位特殊的客人，新时代青少年体质健康促进中心主任刁铁民率考察团一行6人在省市县有关领导的陪同下到本校调研阳光体育开展情况，对学校利用本地社会、家长资源，开发白鹤拳操的做法大为肯定。28日，中央媒体新华社《“每天锻炼一小时”应保质保量》（新华社记者吴俊宽、王浩明、胡苏）专门发了报道。
（2）专家加盟，有较强的操作性。教师是课程实施过程中最直接的参与者，课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素，事实证明，一些课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是教师本身的诸多缘故，因此，课程实施的一些技能、方法、策略需要通过一定的培训。
基于此，学校聘请永春白鹤拳名师怡云武术研究会会长苏瀛汉以及苏君毅两位老师作为武术指导，对全体体育老师进行了为期3个月的专业培训。在培训过程中，老师们互相交流，创编了器械套路《太公钓鱼槌》和徒手套路《白鹤展翼》，并结合高中生心理、生理特点，创编一套《白鹤拳拳功操》，因其取象于名，寓意其中，便于记诵，易于领悟，利于习练，又不受场地、季节限制，也不受年龄限制，具有大众性，操作性高。
此操开练后，深受学生喜爱，也曾多次参加艺术演出，如2010年的元宵节文化表演、广场舞文化艺术表演、海西生态健康游-泉州绿色之旅活动开幕式广场文艺展演等，反响热烈，屡受好评，引发各媒体争相报导，记者陈惠华于2010年5月6日在《海峡教育报》上发表了《“工夫操”：不一样的课间操》的报道，记者龚万哲于2010年10月27日在《东南早报》上专门做了《家乡的武术进课堂了》的报道，2010年9月《体育教学》还发表本校王建兴老师的文章《白鹤起舞阳光健身》的特约文章。
（3）具有品德教育价值。李小龙和他演练的《永春拳》，以及日本的空手道，皆源自永春白鹤拳。永春拳在东南亚乃至世界各地声名远播，东南亚、欧美国家不少人慕名来到永春学习正宗的白鹤拳。对家乡白鹤拳资源的开发，不但可以强身健体，而且对家乡倍感自豪，不失是爱国爱乡教育的难得好题材。
“成人比成材重要，成长比成功重要”，在当今政治多极化，经济全球化，文化多元化，科技迅猛发展的时代背景下，需要培养道德与人格的力量，保证人文精神来指引并确定未来社会发展的方向。因此，世界课程改革都不约而同地加大人文学科的分量，道德与人文教育也应是我国现阶段校本课程开发的又一重要取向.而通过白鹤拳的练习培养与磨练坚强的意志品质、促进智力的发展，同时因参加演出需要，如学校的文艺演出、县广场文化周和元宵节以及市文化艺术节等演出，使学生树立了群体意识，培养了组织性、纪律性、合作精神、集体荣誉感和审美情趣。
篇7
【关键词】抖空竹；校本课程；学校特色；空竹文化
“抖空竹”这项集娱乐性、健身性、技巧性、表演性为一体的民族传统项目在我国历史悠久，源远流长。把空竹的技巧进行提炼创新，作为一种课程资源进入学校课堂， 符合学校课程改革和素质教育的要求，可以充实学生活动的内容，弘扬民俗文化，促进学校特色发展，培养学生的民族情感。经常进行空竹练习，还可以提高锻炼者的各项身体素质，提升锻炼者的健康水平。由此，笔者就空竹文化在农村小学的课程开发与实践进行了一些探讨和研究。
一、学校中发展空竹活动的可行性与必要性
1、学校开展空竹运动的可行性分析
（1）场地器材
空竹运动对场地的要求并不高，课间操的距离就可以，也就是说只要学校能做课间操，那么全校抖空竹的场地就够用了，何况大部分学校不需要全体学生的参与。由于在教学和练习中空竹会经常摔在地面上，因此空竹教学需要在较软的地面进行为宜（ 例如土场地、塑胶跑道等） ，如果学校的场地都是硬化的，也可以选择较为柔软、不怕摔的熟塑料空竹。而这些条件所有学校都能具备。空竹运动的器械一套价格大约在10-60元左右，而且其使用寿命比较长，需要经常更换的只有抖动空竹所使用的线绳而已。由此可见，场地和器材并不会对空竹运动在学校的开展有所限制。
（2）师资配置
由于空竹运动尚未在学校体育教学中广泛开展，因此能够进行空竹教学的教师相对缺乏、甚至没有。解决这一问题我们主要采用了网络自学，当然难度是有的，需要老师有很强的责任心和毅力，最好是找肯动脑筋、身体协调性好的年轻老师。我校在空竹教学中，老师最初主要是靠观看电脑上的《韩铁钧双轮空竹教学》视频来学习的，边学边教。当然，有条件的学校还可以聘请校外辅导员，聘请高水平者来校任教，抖空竹毕竟是一种竞技技术，真人示范传授肯定会比观看电脑效果好。第三是“走出去”，即对现有教师的进行培训。空竹运动在社会中开展广泛，不乏有很多能手，而且各种学习材料和光盘也很普及。因此学校可以选择有一定基础的教师出去学习。由于空竹运动简单易学，因此通过短期培训，这些教师就能具备基本教学的能力。我们在教学实践中通过网络自学就基本解决了第一批教师问题，当然有条件的地方，结合其他两种途径一定会使空竹教学事半功倍。
（3）学生生源
由于抖空竹简单易学，入门快，而且在速度、力量、耐力等方面没有特殊要求，因此不会在性别上有所限制，这就使得空竹运动在学生中广泛开展成为可能。空竹运动具有很高的观赏性、娱乐性和健身价值，因此受到很多同学的青睐。就算把空竹运动作为选修课，相信也会有很多同学选择的。尤其对于那些身体素质较差，没有特殊爱好的学生，空竹运动更会成为他们的首选。
2、学校开展空竹运动的必要性分析
（1）传承民族传统体育
抖空竹是我国独有的民族传统体育项目之一，它不仅是锻炼身体的手段，也是一种优美的艺术表演，具有较高的观赏性。空竹作为一种非物质文化遗产，具有文化娱乐价值、健身锻炼价值和社会民俗价值。在学校发展空竹运动，对传承民族传统体育有一定的意义。在学校增加抖空竹训练，对抖空竹技巧加以挖掘、整理、继承和发展，可让学生在传承民族传统体育游戏活动中，寓教于乐，从各方面提高学生整体素质。
（2）促进身心健康发展
抖空竹，看上去似乎是很简单的上肢运动，其实不然，它是一种全身的运动，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定势少，步伐轻松，快慢相兼，行云流水，造型优美，不受时间和空间限制。每天坚持锻炼，能培养兴趣，陶冶情操，有益身心健康，达到锻炼身体的目的。
（3）开发教学资源
近几年来，随着课程改革的深入，结合学校校本课程的开发，以“全面发展”“全员发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，发展学生特长，以适应社会进步、教育改革的客观要求。我校正在校园内有计划、有步骤地开发、实施和研究空竹校本课程的实验，实践证明空竹教学是有生命力的。
（4）增强在校幸福指数
目前部分农村小学，既没有专业的体育教师也没有专职的体育教师，学生课间活动单调，学生的体育课都不能保障。在这种情况下，在学校、特别是偏远的农村小学开展空竹活动，可以调节学校气氛，让学生感受学校的乐趣与活力，增强学生在校的幸福指数。
二、学校空竹运动的发展
通过多年来学校空竹活动开展，我校在实践中摸索、总结出了一条适合农村小学空竹校本课程开展的路子。概括起来，我校的空竹校本课程大体上经历了四个阶段。
二课活动 课间活动 校本课程 特色形成
二课活动阶段（点的实验）
由于在活动初始阶段，没有懂空竹的老师，学校周边也没有会抖的人，所以我们只是由一个年轻教师对着电脑里《韩铁钧空竹基础教学》视频自学，学会以后教给学生，当时只带了几个高年级的学生，基本上是老师对着电脑学一周，每周的二课活动时教学生一节。
课间活动阶段（面的普及与推广）
当几个空竹二课活动的学生把学会的几个动作，放在课间玩耍时，迅速吸引了很多学生自发的投入到抖空竹的行列，我们抓住这个契机，在下午的大课间集体教学生抖空竹，短时间内抖空竹活动迅速在全校普及。
校本课程阶段（理论与实践的结合）
在将近两年的教学积累的基础上，我们编写了校本教材，将空竹活动正式上升为一门课程，纳入了课表，每班每周2课时，从此我校的校本课程进入了一个崭新的阶段。空竹活动更加规范、科学，纳入了学校的教学计划。
特色形成阶段（追求艺术性、观赏性）
根据学生学习的需求，再次对校本教材进行修订，成立了学校空竹表演队，定期组织空竹个人花样比赛和团体比赛，推动空竹向艺术性、观赏性、表演性上发展，促进空竹活动成为学校的特色
三、各学段的教学要求
一、二年级以空竹入门为主要教学目标，培养学生对空竹的兴趣，了解空竹运动，初步学习空竹的基本动作。三、四年级在熟练掌握空竹基本动作的基础上，学会二十个以上空竹花样动作。五、六年级在进一步丰富空竹花样的基础上，对已会的空竹花样进行组合与表演，具备一定的表演水平。
四、农村小学空竹校本课程在实施中遇到困惑与解决方案。
1、学校经费不足问题。
学校空竹活动的开展少不了需要一定经费的支出，可能会重影响学校空竹活动的开展。我校在解决这个问题时采用了三种途径：
（1）、学校购买
只是在活动初期学校先购买一部分空竹，免费给学生使用，不过这只是很少的一部分，仅限于最初带的几个二课活动小组的学生人手一个。等到上升为校本课程以后，学校最多配备最大班容量的一个班的空竹留作上课教学用就可以了。如果购买普通空竹一个在10元左右，最大班容量50的话，500元就够了。如果购买好一点的单轴承空竹，每个30元左右，1500元就够了。这部分钱并不多，一般学校都能承担得起。
（2）企业赞助。
活动开展起来后，个别企业和爱心人士看到学生们抖空竹有模有样的，为我校先后捐赠的空竹人手两个，基本解决了学生空竹的使用，缓解了学校经费的压力。
（3）学生自购
当学生对空竹产生兴趣，空竹又成为校本课程的时候，学生下课就想玩，而学校的空竹下课后被集体收回，孩子们为了满足自己玩的需求会自主购买，因为空竹的价格并不高，一般的家庭都能接受。
2、师资不稳定问题。
会抖空竹的教师原本就没有，好不容易培养了一个，刚刚成型就调走了，这是好多学校，特别是偏远农村小学必须面临的一个问题。我们处理这个问题的办法是，学校发给教师人手一件空竹，调动教师全员参与抖空竹活动，千方百计激发年轻教师的抖空竹积极性，培养出一批可持续的抖空竹教师队伍。
3、学生兴趣的持续问题。
学生由于年龄跨度大，学生素质参差不齐，学生仅凭一时的热情加入队伍，怎么能把孩子们的抖空竹热情维持下去，推动空竹的传承与发展，是我们要解决的重要问题。我校的做法是活动激化。
多年来我校为了使空竹活动更深入的开展，组织各式各样的空竹活动，其中包括：空竹个人花样赛、空竹集体表演赛、班级擂台赛、空竹考级制度等，学生能更好的参与空竹活动，从被动的要学习，到主动的想学习，转变教学的模式，形成了师生课下空竹竞技的良好氛围。
五、已取得的成就
2012年，我校的空竹表演在县艺术节上获得“最佳潜力奖”和“优秀节目奖”
2014年，我的教学设计《空竹的加速与调整》获得河北省校本课程教学设计大赛一等奖。
2015年，我主讲的《空竹的扔高》获得承德市校本课程优质课评选一等奖和河北省第三届校本课程教学展评一等奖。我校的校本课程活动也被评为兴隆县特等奖。
篇8
xx同志自2005年担任校长以来，坚持科研兴校的治校方略，在学校特色建设、校本课程开发、课堂教学改革、学校德育工作方面进行了有益的探索，为学校的持续发展积聚了更多更大的正能量，使学校成为市内外知名品牌学校。
1、创新一个优势项目
xx校长结合学校的师资和传统优势，创新学校体育工作，以“健体健美，和谐快乐”为主题，把跳绳、踢毽子、滑旱冰、溜滑板、集体舞、艺术操等传统体育活动作为各年级体育课堂教学锻炼项目，使师生的锻炼生活化、艺术化、系列化，打造“艺术体育”教育特色。20xx春季，xx市教育局组织的学校内涵发展现场会观摩了xx二小的艺术体育，与会人员给以了高度评价。目前，学校已成为xx市体育特色学校。
2、坚持两个“三分之一”
xx校长把发展教师作为强校兴学之本，一贯重视教师队伍建设。任职以后，他提出了“确保两个三分之一，建设有尊严的教师”的治校方略, 即每年拿出三分之一的公用经费，保障三分之一的教师能有一次出县学习的机会。并通过一系列的“引智”策略，诸如专业引领、校际交流、名师示范等手段，培养高素质的教师群体。近五年内学校先后培养了省级教学能手1名，市级教学能手4名、县级教学能手11名，学校现在能够承担市县教学示范的教师在三分之一以上，为科研兴校、推进素质教育奠定坚实的基础。
3、推进两个教学模式改革
从20xx年开始，xx校长认真学习了邱学华先生尝试教学理论，借鉴教学改革知名学校的成功经验，根据学科特点不同，推进课堂教学模式改革，进行了校本化“先学后教”的实践与探索，先后进行了“小学语文四环节教学模式”和“小学数学五步尝试教学法”的实验研究。推进模式改革以来，xx校长撰写相关论文20余篇，为教师做专题辅导10多次。目前，xx二小教学改革取得令人鼓舞的成绩，课堂上学生自由自主，积极思考、气氛热烈，参与度高，课堂教学的有效性明显提高。省教科所领导来xx县进行校本教研调研时，对学校的做法充分给予肯定，称学校的教学改革是“一个很精彩的小学化、校本化的先学后教”。xx校长就课堂教学改革的做法在xx县高效课堂论坛中进行了经验交流，学校成为xx县推进课堂教学改革首批示范学校。
4、开发四个校本课程
自担任校长以来，结合学校实际，先后编写了双语校本课程—《生活英语》、《生活语文》，德育校本课程——《美德课堂》，幼儿教师指导用书——《幼儿教学资源库》。四个校本课程的投入使用，彰显了学校鲜明的办学特色，对推进素质教育、提高学校教育教学质量、提升学校的美誉度有着深远的意义，米脂县教研室、神木县水磨河学校等先后慕名来学校进行交流学习，xx校长在xx市小学校联会上进行了专题报告，学校校本课程开发在xx县乃至xx市产生了极大影响。
5落实“双十养成教育”
篇9
论文摘 要:我国基础教育改革重点转向课程,强调校本课程开发是当今世界改革的一种潮流,也是未来基础教育改革的基本取向。它既为教师和学生提供发展的机遇,也向我们提出了前所未有的挑战。然而,不少学校在校本课程实践中,缺乏科学性、系统性。尤其是边远山区农村中小学,师资力量匮乏,随意性大。因此,我们认为,边远山区农村中小学校本课程开发必须落实:充分发挥区域资源优势,凸现学校办学特色,发挥教师个性作用,发展学生个性,与已有课程资源结合,认识“三级课程”间关系等方面工作。
近年来,我国基础教育的改革重点转向课程。《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都从政策层面上明确提出了实行国家、地方、学校三级课程管理,以重新调整国家、地方和学校之间在课程决策上的权力分配结构,改变传统课程管理过于集中的状况,增强课程对地方、学校及学生的适应性。[1]可以说,强调校本课程开发是当今世界改革的一种潮流,也是未来基础教育改革基本取向,它既为教师和学生提供发展的机遇,也向我们提出了前所未有的挑战。
然而,不少学校的校本课程开发实践缺乏科学性、系统性,热衷于表面文章,忽视了内在的实质。尤其在广大边远山区农村中小学,由于师资力量匮乏,随意性很大,要么“跟着感觉走”,要么“依样画葫芦”,只是“迎时尚”、“赶时髦”,搞花架子,求“轰动效应”。其实,校本课程的开设必须是学校自己教育哲学的产物,应体现学校独到的教育思想,要与学校独到的人文、地域等实际情况相结合,能全面提高学生素质,体现科学性、生活性、可操作性。据此,我们认为,边远山区农村中小学校本课程开发,必须考虑以下几个方面的问题。
1 充分认识“三级课程”间关系
国家、地方和校本课程,是各具特色、优势互补的课程资源,不可替换或独立,三者组成了课程资源这一有机整体。校本课程主要指学校在理解国家统一课程纲要基础上,根据自身教育哲学思想和资源特点组织并实施的课程。它的开发是以试图弥补国家课程开发的局限、以学校为基地而进行课程开发的民主决策过程。校本课程必须与国家、地方课程配套实施。[2]因此,校本课程开发并不是与国家、地方课程相割裂的,它们的内容无论是难度还是逻辑结构上都应互相协调和平衡。它的开发必须遵循国家和地方课程的相关规定,在立足于乡村、学校特点的同时,还受国家教育方针约束,否则,就会偏离我国总的教育目标。只有明确国家、地方、学校是统一基础上的多样性关系,才能确保校本课程开发的灵活性和统一性。
2 充分发挥边远山区农村区域资源优势
“三级课程”的提出,主要是因为各地实际情况、条件、特点不尽相同。学校是课程实施的载体,避开学校情况和条件,照搬照抄国家、地方或其他学校课程,没有自己特色,就无法实现预期的教育目标,也就失去了开发校本课程的目的和意义,课程开发和实施便会成为空中楼阁。因此,校本课程的开发必须对学校所处的地域环境进行充分的资源挖掘、分析,寻求可作为校本课程开发的乡土课程资源,并围绕乡土文化进行校本课程开发,创设适合自己实施的校本课程方案。[2]如学校驻地有丰富的养羊经验,开展课外调查、参与社会实践活动,通过参与养羊实践活动,培养学生“爱农”意识和学农技能,聘请有经验的养羊专业户讲讲养羊、杀羊、贩羊、办公司的创业经历,就让学生经历一次人生“创业”教育。这样的校本课程开发,才真正做到了“人无我有,独辟蹊径”。
3 尽力凸现边远山区农村学校办学特色
在当前的课程管理体制下,国家名正言顺地获得了组织和分配课程资源,控制、支配学校课程的权利。在课程领域,学校至多只是一个循规蹈矩的执行者,没有探索与创造的空间。由此造成了“千校一面”的现象。事实上,每所学校都有自己独特的背景、外在优势和内在条件,它们的综合,就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。而校风是“此校与彼校之间自然存在的个性差异。”[3]学校要根据国家教育方针、课程管理政策和课程设置要求,针对学生兴趣和需要,结合学校传统和优势,充分利用学校和乡村课程资源,开发校本课程,着眼于发展学生兴趣、特长,关注学生个性发展,充分体现师生的自主性和创造性,使其具有鲜明的学校特色。中外大量的特色学校创建的成功经验也证明:特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。[4]我国校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。因此,每所学校都应该充分认识到自己学校的特色,进行特色校本课程开发。比如有传统体育、书画、校园文艺等特色的学校可以以此为切入点,充分挖掘学校所蕴涵的文化底蕴,进行校园文化课程建设。总之,校本课程开发一哄而上、东施效颦,就失去特色,失去开发校本课程的目的和意义。
4 充分展现教师个性作用
在传统教育观念中,往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德,忽视了教师作为人的一面。实际上,“一个真正的教师永远是一个个性,一个鲜明的个性,独具一格的个性。”[5]由此看,教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时,教师对学生的影响不仅仅表现在学识,更重要的是在人格方面。学生个性往往总是或多或少地带有老师个性痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。[5]因此,必须让教师真正成为校本课程开发的主体,使其在校本课程开发和重建过程中充分发挥个性作用,这样,开发出来的校本课程才具鲜活的地方特色。
5 挖掘发展学生个性特长
教育是一项培养人的社会活动,这一本质特点决定了学生是教育出发点和归宿点。教育必须尊重学生。[6]然而,学生有自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性闪光点以及其个性潜能发展的独特领域和生长点。国家课程不可能完全适合各地实际情况,而校本课程设置的多元化、个性化、弹性化,则能充分满足学生各异的个性发展需要,为学生全面发展、个性培养提供更为广阔的时空,有利于培养学生自主性、独立性和创造性。因此,校本课程开发应从学生实际出发,做实实在在的、利于学生全面发展的探讨。以学生“知识获取和能力发展”为目的,“以生为本”。
6 与现有课程资源紧密结合
课程开发非单纯地编教材,而是课程体系、教育观念的地方化重建。[4]因此,要重视教材开发,也要注重对已有课程资源的校本化。如“读书工程”,根据不同学段的要求,从古诗、童谣、谚语等方面入手,培养学生阅读兴趣;列出每个学龄段要求学生阅读的书目,并提出具体要求;以学生喜闻乐见的活动方式推动“读书工程”开展;建立“读书卡”,使读书活动持久不衰,同时记录了学生读书成长轨迹。如此,读书在原有基础上得到充实与提高。
总之,校本课程开发,是发展学生潜能、促进教师发展、发挥学校社会功能和实现教育思想的重要途径,是新课改的关键环节,应予以高度重视。[2]将校本课程开发作为教师工作重要内容,充分激发广大教师的创造勇气和智慧。如此,校本课程“品牌效应”才能真正地轰动起来,才利于形成学校特色,利于促进教师专业发展,最终利于学生主动、全面发展。
参考文献
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[2] 崔允漷.校本课程开发理论与实践[z].
[3] 徐玉珍.校本课程开发的理论案例[z].
[4] 廖哲勋,田慧生.课程新论[m].北京:教育科学出版社,2003:46-55.
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（①南京市琅琊路小学明发滨江分校，南京 210000；②南京大学教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年兴起的“校本”研究源于“教育本质”、“人的全面发展”、“创新人才培养”、“素质教育”、“和谐教育”等教育理念。梳理相关文献发现，国内外学者关于校本理论的研究聚焦于校本课程的研究与开发、校本培训与校本教研等三个方面，已经形成了比较丰富的理论成果，并结合了大量个案对校本教育的开展进行了理论与实践相结合的更为深入的探讨。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
关键词 ： 校本；素质教育；文献综述
Key words： school-based；quality education；literature review
中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题《以班为本优化学校课程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50项精品课题。
作者简介：李兆文（1970-），男，江苏南京人，高级教师，南京市琅琊路小学明发滨江分校校长，中国心理学会会员，南京家庭教育研究会理事，研究方向为教育与发展心理学；邵然（1992-），男，江苏南京人，南京大学教育研究院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
0 引言
近年来，我国开始了教育改革的进程，校本研究兴起，尤其在1999年第三次全国教育工作会议提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程，并于2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》正式出台三级课程政策后，有关校本方面的研究一度成为研究的热点。校本教育涉及校本课程、校本培训、校本管理、校本教研等多方面，有关校本的研究已经趋于成熟。
1 理论基础
1.1 “教育本质”理念 国外学者关于教育本质的问题一直有所讨论，如杜威认为教育的本质可以概括为教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断地改造。我国改革开放三十多年来，关于教育本质的研究也产生了诸多研究成果，呈现出多元化的发展趋势。这些研究总体上呈现出尊重人的价值、生命和人的生活的价值取向，强调冲破理性主义和科学主义的束缚。而校本研究正是顺着尊重教育本质的大方向开展起来的。
1.2 “创新人才培养”理念 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：到2020年要将我国建成人力资源强国和创新型国家，以期实现我国经济社会的可持续发展。而从“中国制造”向 “中国创造”转型，关键要靠一大批创新型人才。
目前有关创新型人才培养的讨论多集中在高校中，力图通过对高校课程的改革提高学生的创新能力，关注点很少放在基础教育上。但基础教育是基石，创新思维的培养需从娃娃抓起，而国外正是主要通过校本课程，实现其启发式教育为主，以思维能力培养训练为核心，强调培养学生独立思考和学术研究能力及满足学生个性发展需要的教育改革目标。
同时，创新型人才的培养离不开创新性的师资队伍。校本课程的开发使得教师不再单纯只是课标的执行者而是参与者，更有利于教师创新性的发挥、素质教育的落实。
2 校本课程
2.1 校本课程研究现状 通过在知网上进行文献检索发现2005年以前有关校本课程的研究还多是校本课程相关理论的一些阐述，06年开始校本课程开发类的硕士论文多了起来，对校本课程的讨论也变得更加具体和系统，并且实践方面研究不够的问题也引起了研究者们的注意，许多文章采取的都是理论加个案研究的模式。但有关校本课程的理论研究国内主要集中在校本课程开发的背景、校本课程的内涵界定、校本课程开发的必要性上。个案研究中，研究者有对个案了解现状、发现问题并提出解决策略，但理论层面的有关校本开发中可能存在的问题和注意事项的大指导较少，不利于在开展实践前做好准备工作。
2.2 校本课程背景 校本课程开发兴起于20世纪70年代，最初是由菲吕马克和麦克米伦二位学者在1973年7月的一次国际研讨会上提出的，他们认为，校本课程开发指参与学校教育工作的有关人员，为改善学校教育品质所计划、开发的各种活动。国外学者在反思50、60年代课程发展趋势中认为，课程改革亟需具有教学实践经验、了解学生情况的广大一线教师的参与以改变课程专家理论脱离学校实际的情况。
在我国，20世纪80年代以前，教育管理体制是与经济体制相适应的，计划经济体制下的教育管理也是大一统的。改革开放以后，随着经济的发展，教育体制也在不断革新。1999年的第三次全国教育工作会议中，提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程、三级管理”的课程管理政策；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。此后，原本由中央主导的课程管理权力不断被下放至地方和学校，学校不再单纯是课程的实施者，它也可以作出课程相关的决定、参与课程决策并需要承担相应责任。如何在国家课程标准的统一下，体现学校办学特色，融合专家课程和教师课程实践等新问题不断得到学者的关注，校本课程越来越成为人们关注的焦点。
2.3 校本课程的内涵 国外方面：菲吕马克（1973）认为校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。
斯基尔贝克（Skilbeck，1976）认为校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。
奥尔顿（Walton，1978）认为校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。
国内方面：首都师范大学教科院硕士导师徐玉珍教授就曾在2005年发表的《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》一文中专门对关于校本课程开发的两种解释：校本的课程开发以及校本课程的开发进行了辨析[1]，明确指出校本课程开发指的是校本的课程开发即以校为本的课程开发。
曹绍芳在对校本开发各种概念界定进行研究后发现，研究者们间分歧很大。他总结到校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
总的来说，可将校本课程定义为：学校依照国家课程标准，结合自身情况，由学生参与、家长支持、社区保障所制定的课程。
2.4 校本课程的必要性研究 石淑婷认为校本课程开发是基础教育课程改革的需要，特别强调了其中教师专业发展的问题。
李金乐认为校本课程开发有利于全面落实国家教育方针；有利于弥补国家和地方课程的不足；有利于促进教师专业能力的发展；有利于张扬学生个性特长；有利于形成学校办学特色并能够为未开发地区提供借鉴。
另外，也有学者对校本课程的开发进行了职能分工，如：廖哲勋详细地阐述了校本课程开发过程中学校以及教师的不同职责。
2.5 校本课程实践层面 校本课程的开发尚未成熟，主要集中在体育、音乐、语文阅读、地理、历史等方面。其实施效果也需要不断得到监控以不断改进。许多校本课程研究的文章都有大篇幅的个案研究。研究者们主要通过访谈、问卷、综合等方法对校本课程的开发从实践方面进行了个案研究，分析出校本课程在实施过程存在的问题并提出相应改进建议。
其中，鲁海波通过对上海市某中学的个案研究分析了“经典诵读”校本课程开发推行难的问题症结所在，提出学生角色由服从者向参与者转变的建议。
杨赫也对地理校本课程开发进行了总结，并个案研究了内蒙古两所学校的地理校本课程开发现状。
陈薇在《校本课程开发面临的问题及其对策研究——桂林市十六中校本课程开发的个案研究》一文中，对桂林市十六中校本课程开况进行了细致的研究，通过访谈法总结出[2]：校本课程开发概念内涵认识不清，对校本课程开发重点的偏移，校本课程开发功利化、形式化；教师课程开发意识、能力欠缺，教学科研、团队协作能力不足；缺乏专家有效指导、校际间交流与合作，社区、家长支持；评价基础薄弱等桂林十六中在开发校本课程中存在的问题，这对不少其他学校也可起到借鉴注意的作用。
3 校本培训
3.1 校本培训的必要性研究 在对校本课程的开发的综述中可以发现校本课程的成功开发以及正确实施离不开一线教师的参与，而教师的自身意识和能力等，都会对课程产生影响。教师队伍的建设、师资的提高，是教育改革一个重要的突破口。基于对教师培训重要性的认识，学者们开始了校本培训方面的研究。
3.2 校本培训的研究现状 通过知网查阅文献发现，04年以前，校本培训方面主要是一些概念解读以及对国外校本培训的研究，借此求得经验，如：
华东师范大学的于建川（2003）在其硕士论文《国外教师校本培训经验及其启示》中认为，应通过研究和借鉴国外成熟的经验加快研究和实施我国的校本培训，以期实现《面向21世纪中小学教师继续教育工程》中，中小学教师的培训目标[3]。他对国外教师在职培训理论的三种视角进行了总结，介绍了《国际教育百科全书》中的师训四模式，分析了国外教师校本培训发展历程，从产生到发展，阐述了国外教师校本培训的理论基础，主要有：终身教育思想、人力资本理论、心理学理论基础、学习型组织理论和多元智能理论，总结了国外教师校本培训在目标体系、协作机构、运行机制方面的经验，认为教师校本培训应根据学校自身情况开展。
华中师范大学刘红（2004）在其硕士论文中主要对英国的校本培训进行了研究。分析了校本培训在英国能够较早兴起的原因，从校本培训的结构、运行和保障三方面对英国的校本培训体系进行了系统介绍和全面剖析，并结合04年以前我国校本培训的研究状况，对之后的研究提出了加强有关校本培训实践理论研究，提出了包括统一对“校本培训”的认识；立足本校，加强与校外培训机构的合作；调整教师在职权利，扩大学校自主权；建立政府为主，学校教师为辅相互补充的经费保障机制在内的几点建议。
3.3 校本培训研究趋势 近年来，研究者们开始走出对校本课程“块状”、“点状”角度单一的研究模式，多以理论加个案等对校本培训进行纵深化研究。如：
华东师范大学的李百艳（2012）在其硕士论文中，就通过档案分析、访谈、案例观察、问卷调查的方法，对上海浦东新区的一所J中学的情况进行了详细的了解，并通过对其战略目标，现实资源等的分析，结合绩效管理方面的知识，提出了构建“基于对话管理”的校本培训模式。
4 校本教研
校本教研同样是校本理论中的一个重要组织成部分，目前它也成为了校本研究的一个新亮点。上个世纪60年代教师即研究者运动的兴起，表明了人们对教师参与教育研究的关注。英国课程专家斯滕豪斯曾提出，让教师成为研究者，也成为行动研究发展的重要阶段。
校本研究主要突出的是教师在教学研究中的地位和作用，研究需要教师的参与，同时研究点为实践中的具体问题，目的在于改善学校实践，提升教学质量，促进师生的共同发展，这需要教师在实践中的不断反思。
校本教研对于新课改也是极为重要的，国内的校本教研存在教研意识不足、教研能力有限、流于形式等问题。华东师范大学的吕敏霞（2008）在其博士论文《中美校本教研比较研究》中通过对中美在校本教研产生背景、概念与内涵；机构设置和管理；校本教研活动；实施流程与开展模式；方法与指导策略；评价；进展情况等方面的比较中，提出了明确校长在校本教研中的职责；在传统组织功能的基础上开发新组织功能；通过政策支持，以优促薄弱；帮助教师求助网络等建议。[4]
近年来，校本教研主要与教师的专业发展相关联，研究重点在如何通过校本教研促进教师的专业发展，进而带动整体的新课改。
5 结束语
校本教育在遵循国家教育目标大方向的基础上突出了学校特色，因校制宜，注重了学生的全面发展。作为学生、教师、家长、学校、社区等大集合的校本课程是校本研究中最主要的一块，校本课程强调教师的参与，这就发展了校本培训以及校本教研的相关研究。可以想见提高教师的专业素养是今后校本研究的重点。在生本化的趋势下，已经趋于成熟的校本教育研究开始转向班本教育研究。
参考文献：
[1]徐玉珍.是校本的课程开发，还是校本课程的开发[J].课程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹绍芳.少数民族传统体育与中学体育校本课程开发——石林一中体育校本课程开发个案研究[D].云南师范大学，2006.
[3]杨赫.初中地理校本课程开发的现状研究，以“生态中国教肓行动”内蒙古两所项目学校为例[D].内蒙古师范大学，2013.
