研究性学习活动报告范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习活动报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。

我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。

开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园·生活”。营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造“平安校园”，同时，提高自己的学习能力和道德素质。

二、课题目标与方案设计

（一）课题目标

1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。

2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。

3.培养学生热爱校园，关爱他人。

（二）方案设计

1.子课题的确立

“校园·生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：

“校园·生活”

纪律现状与问题

卫生现状与问题

校园安全现状与问题

校园水电节约情况调查

教学情况调查

校园饮食情况调查

学生课余时间安排情况调查

2.具体方案设计

课题组成员为高一（7）班

66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。

三、活动实施过程

1.学习培训：对学生进行社会学研究方法（问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等）指导。

2.分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。讨论确定本组研究方案并进行调查。

3.各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写 四、学生的研究成果

（一）纪律现状与问题 （七）学生课余时间安排情况调查（张晟、刘超2人）

从调查情况来看，绝大多数同学没有养成体育锻炼的习惯，相当一部分同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致很多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。

希望各班加强对学生体育锻炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进行科学引导。

五、学生对研究性学习的感受

1.许x：我们从事任何事情，都要有团队精神，相互合作，听从队长的指挥与安排，切不可一意孤行，我行我素，只样只会拖累集体。

2.尹星：在这次活动中，我收获了很多。它让我了解了怎样开展一项研究性活动，让我知道了怎样制作一份调查问卷，提高了我的动手能力。通过发放调查问卷，使我学会了大胆与别人交流。

3.小蕾：平时在报刊上看到调查报告总是不以为然，只是随意看上一眼，有时还会说：“什么嘛！不感兴趣！”然后将它丢在一边，却没有发现在这简单的调查报告背后凝聚着多少人的汗水！今天才体会到一份调查报告的诞生是多么的不容易！

4.陈xx：通过这次活动，我明白了：合作是成功的

前提，安全是生命的基础。

5.杨x：我们每进一个班级首先找班长，解释此次活动的原因、目的，并自我介绍，他们都很乐意帮我们。

6.吴x：当我们进行走访这一步骤时，成效不怎么明显。有些被调查者为了自己的利益或名誉，不愿意据实相告，答案与事实背道而驰，所以，这次调查结果不怎么准确。

7.文x：在此次活动中，我们每去一个班级，都会引来众人的好奇。大家七嘴八舌地谈论着，引出了许多笑话。

8.陆x：我们第一次搞活动，都不怎么敢敲门，敲了一个班，叫出班长，他们居然哄堂大笑，真搞不懂有什么好笑的。……虽然这次活动碰到了许多困难，但同学们都很开心，也为我们今后行为处事提供了宝贵经验。

9.桂x：在这次活动中，许多同学积极的表现，让我自叹不如，但以后在其它方面，我会努力追求进步，不做落后分子。

10.光x：大家各显神通才能使团队更好更快高质量地完成任务。

11.纪xx：有些现象在学校中存在，且十分严重，而在调查问卷中并没有充分体现。

12.王xx：被调查者几乎都向对自己有利的方向填。

13.张x：在讨论过程中出现一些磨擦，但最终大家求大同存小异。通过这次调查，也使自己有了一点成就感。

14.刘x：通过这次活动，了解了与别人交往的一些知识，也认识到了自己的一些不足。

15.方x：增进了我与同学们之间的友谊，提升自己的胆量和信心，同时也发现了自己的不足。

16.高x：在合作中竞争，在竞争中合作。

17.江x：我感到学校存在的不良现象的确很多，对于一些可以避免的现象，大家都是各行其是。

18.王x：每个人在团队中都发挥了自己的力量。

19.查x：与陌生人交往其实也没有想像的那么可怕，只要你对别人礼貌，别人也会以礼相待。

20.陈x：从来不敢轻易与陌生面孔说话的我，这次却能够主动与人沟通，并且沟通得很融洽，这是我感到无比自豪的。

21.许x：一向不喜欢说话的我，在这次活动中也参与讨论，我显得异常兴奋，这是我的小收获。

22.桂x：勇于探索是我们高中生必备的精神。

23.桂x：通过队友们说的一些问题，让我也了解到了学校其它方面的问题。

24.汪x：经过这次活动，我变得有些胆大了。虽然过程中有些挫折，但并没有打击我澎湃的心情。

25.陈x：我勉为其难地参加了这次活动，却让我性格改变了很多。

26.汪x：不仅锻炼了我的胆量，也让我更加自信，加深了同学之间的友谊和感情。

27.吴x：此活动有利于同学们的身心健康发展，同时也丰富了同学们的课余生活。

28.陈x：活动过程中，有太多的忐忑，……活动结束后，我们一身轻松，喜悦之情在我们心中飘荡。

29.桂xx：了解到了本校部分学生对节约水电资源的看法，这就是我们想要的，简简单单，单纯的幸福感。

30.纪x：活动过程中，我们有尴尬，但收获更多的却是成功的喜悦。这次活动不仅很有意义，而且也很成功。是它给了我同陌生的面孔对话的勇气，是它让我发现了人与人之间的和谐，更是它让我相信团队精神的强大力量！

31.刘x：这次经验将会一次次鼓舞我去参与社会生活。

32.包x：这次活动让我切身体验到环境卫生对我们的影响很大，需要加强环保意识。

33.章x：在此过程中遇到一些困难与分歧，但通过交流化解了这些障碍。

34.苏x：原来我以为发放调查问卷是一件很容易的事，但由我去做时，感觉这件事并不是想像那样简单。

35.王x：不良的卫生习惯不仅影响我们的身心健康，而且影响到我们的心情。

36.陈x：在小组活动中要人尽其才，这样才会使研讨结果更具有科学性。

37.谢x：我负责调查高二（6）班，开始不知所措，在他们班级门口站了片刻，才走了进去。

38.汪x：探究性学习并不是高校学生的专利，我们高中生同样可以做到。

39.纪x：每个人都在忙活着，以极大的热情去做这件事，但也有人在胡任务。

40.钱x：这次活动增强了我与同学们之间的合作与交流。

41.朱x：经过这次活动能够清晰地反映学校中的卫生状况以及同学们一些不良的卫生习惯。

42.金x：这次活动增长了自己的的实践能力，有利于我今后的发展，使自己能够更好地融入这个社会。

43.吴x：它有利于提高我们的动手能力。

44.张志x：使也发现了一些问题。一些人不愿意帮助，不肯回答我们的问题，可见有些人的素质很低。

45.张健x：少数同学的团结意识差，没有很好地融入集体，甚至帮倒忙，这是我们自身需要改进的地方。

46.章x：无论做什么事，都得慢条斯理，井井有条，这样，才能将事情做得完美。

47.大x：开展一个活动要有纪律，要服从组织安排，不能无目的地乱跑。

48.李x：学生每天打扫的卫生区也只是走马观花而已，在卫生区内仍有较大的垃圾。

49.沈x：卫生还是不够好，经常敷衍了事，应对突击检查，做做样子。

50.章x：我对有些同学有了更深的了解，有些同学的思维异常活跃，面部表情异常丰富。……高三学哥学姐们对问卷中的一些问题设计提出意见，这让我反思，以后做任何事都一定要认真，有错就改，不断提高自己。

51.曹x：不敢敲门找人填写，手伸了又缩，缩了又伸，不知怎么办才好……上楼下楼跑了几次，终于收齐了问卷……这次活动给我的第一感觉是累，第二个感受是开心。

52.纪x：调查高三同学的时候，他们互相推让，最后送我一句：“对不起”，将我晾在一边，幸亏有队友的帮助，使我完成了任务，给予我更大的信心。

53.戴x：在同学们的鼓励下终于勇敢地与其它同学进行交流。只有学会沟通，才能拥有良好的人际关系。

54.袁x：人际交往就是语言交际。

55.陈x：不管认识与否，只要能够交流，就会有很多话题。我们需要大胆与他人交流。……从讨论到走访，再到分析和撰写报告，每个步骤我都认真思考，

一步步做下来。……做任何事情都不能仅仅夸夸其谈，更要去实践。

56.汪x：这类活动不但可以训练我们的胆量，还可以使我们养成细心观察生活的习惯。

57.纪x：让我了解了学生身上存在的种种问题。

58.王x：完成任务之后，心里充满喜悦和成就感。如果还有机会，我一定还会参加的。

59.周x：希望以后这样的活动让我们事前知道，作好准备。

六、对本次探究活动的反思

对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。

对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。

其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。

从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。

万事开头难。好的开始，是成功的一半。这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：

1.丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力（比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等）使同学之间增进了了解和友谊。

2.实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。 3．学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。

4.提高了同学对校园生活的认识，有利于学生自律性的培养。

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为了全面贯彻党的教育方针，全面落实贯彻国家教育部、省教育厅关于在课堂教学中实施素质教育，优化课堂教学过程，体现新课程标准理念的有关精神，加大中小学各学科课堂教学改革力度，加快教育教学内涵发展，有效地提高我市教育教学质量，决定举办此项活动。

优秀教学设计、案例、优秀论文、学案、研究性学习教学成果的评选内容须紧紧围绕>:请记住我站域名/

（1）教学论文、教学设计、案例中的事例必须具备真实性、亲历性典型性和问题性，反思具有较高的借鉴意义和价值。内容主要包括以下几个方面：教学设计及反思、教学片断及反思、教学实录及反思、教育案例及反思、教育教学评价及反思和学校、班级管理案例及反思、教育教学科研论文等。

（2）学案的设计要以新课程理念为指导，体现学科特点，学案应包括：学习内容、学情分析、学习目标、重点难点、导学策略、教具、学习流程及教学反思等。

（3）研究性学习教学成果指教师在综合实践活动课程中指导学生开展的研究性学习活动成果，包括学生的研究报告和教师的指导、总结。报告应是参评教师本人指导，基于学生亲历的一项研究性学习活动基础上完成的研究报告，应呈现此项研究性学习活动的全过程。包括课题的确定背景与目的、研究方法与过程、研究结果与体会等内容；报告应主体明确、观点鲜明、有针对性、数据准确、文本规范、逻辑严谨、语言流畅。教师的指导与反思应呈现教师对学生开展研究性学习活动的指导，对学生研究性学习活动过程、研究结果的评析，对教学活动的反思。报送成果时需注明指导教师、课题组成员（学生）姓名及课题实施年级。

优秀教学设计、教学案例、优秀论文、学案和研究性学习教学成果，以文字稿（一式三份）和电子稿（word2003）的形式上报学校教研室邮箱（）。文字稿要求：统一用A4纸，必须有封皮（写有：学段、论文、教案/案例/学案题目，科类、姓名、单位），正文设置：页边距上下左右各2厘米，标题小三号宋体，正文小四号宋体，单倍行距。

1、优秀教学设计、案例、论文、学案、研究性学习教学成果设置一、二、三等奖进行表彰。

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随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分——研究性学习，已正式列入课程计划。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。

首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习

成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

其次要注意自身科研素质的提高。研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题─成立小组、制订方案─课题实施─课题结题─成果展示。选题可以从下列几个方面着手：（1）从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；（2）从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；（3）从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读─网上查找─实地考察─专家走访─资料整理─实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。

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开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进，利用网络开展研究性学习有助于成人学员信息素养的提高与创新能力的培养，该领域的研究受到普遍关注。

一、开放教育网络环境下研究性学习的特点

1．开放教育网络环境下研究性学习的概念开放教育网络环境下研究性学习是以开放教育网络环境为支撑，学员在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。这个概念体现了以学习者为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学员的分析能力，强调个性化学习和协作学习，注重学习者知识的建构。

2．开放教育网络环境下研究性学习的特点在开放教育网络环境下开展研究性学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学员被动学习的局面。开放教育网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，其特点如下:(1)开放性:研究性学习的概念告诉我们，开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据兴趣选择一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事学习的主体也应具有开放性。这些研究主题可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究型学习者。(2)自主性:研究性学习以学员为主体，以发挥学员自主学习，独立解决问题的能力为着眼点，突出学员的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学员借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学员个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中扮演指导、控制学习不偏离预定范围的角色。(3)研究性:研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此，研究性学习的目的是培养学员将科学研究的方法应用于具体的事务中。在具体的研究性学习活动中，通常围绕一个主题，以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。

二、开放教育网络环境下研究性学习的要素与学习过程

1．开放教育网络环境下研究性学习的要素从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学员为中心，教师为主导，以项目研究为对象来进行。以开放教育网络环境为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质;相反，它丰富了研究性学习的内容。其要素为:(1)学员。在研究性学习活动中，学员既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用开放教育平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学员相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)开放教育学习环境。该环境是集平台、资源于一体的，可供师生或生生交流互动，展示学习成果的载体。(5)研究性学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学员之间存在互动。

2．开放教育网络环境下研究性学习的进行过程开放教育网络环境下研究性学习应具有五个过程:学习情境、确定主题、研究过程、成果展示和评价。开放教育网络环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也应贯穿于整个过程，学员一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过学习成果的评价改进研究中的不足。过程如图1所示。开放教育网络环境下研究性学习过程主要围绕“学员是主体，教师是主导”的教学模式。由成人学员发现问题并确定研究主题、制订研究方案，然后收集资料、进行研究，写出专项研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学员，帮助学员，也要参与到学员活动中，把开放教育下的网络资源作为整个研究的支持工具。

三、开放教育网络环境下研究性学习的模式与案例

1．开放教育网络环境下研究性学习的模式教育技术专家黄荣怀指出，“显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上;可以全班集中讨论，也可以通过E－mail或BBS异步讨论;将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。”［2］通过对开放教育网络环境下研究性学习过程的研究可以得到如图2所示的模式框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动;主题的选择既可以来自学员自有的知识体系，也可在课程资源中选择感兴趣的主题。开放教育网络学习资源库的主要功能有:记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。该框架的核心是网络平台、学习者、教师和资源库。在平台中包含了论坛、BBS、QQ等交流工具，学习资源和提供检索的工具等。学员利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如在教师引导下，学习者基于WebQuest(问题资源库)进行针对某一研究对象的学习活动;也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。同时开放教育网络环境下学习平台也为师生、生生间搭建起相互沟通交流的桥梁。学员在这个平台上可以找到学友，建立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。资源库的建设:主要是在网络中运行的记录学员的信息、学习轨迹、信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习小组的划分、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都可以通过数据交换、分类、存储、提取来支持整个研究性学习活动。学习活动的开展:其中包括学习中对信息的加工、学习的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在开放教育网络环境下开展研究性学习活动，一方面是为了培养学习中的研究能力，使其具有创新能力;另一方面学习中可以借助开放教育网络平台进行知识的建构，同时在师生、生生交流中找到归属感。学习成果展示:学习成果是学习者研究问题的能力表现。学习中利用网络平台自己的研究成果，供大家分享，可以用图片、文字、视频、动画等形式来表现研究成果。通过研究成果的也有利于学习中直接相互评价，相互学习，彼此之间交流学习心得和学习过程。考核与评价:一方面是检验学习者在研究性学习模式下的学习效果;另一方面是为了开展研究性学习积累更多的实践案例。在对研究性学习成果进行评价时，由于有不同的知识体系、知识内容和探究的方式，需要制订针对具体研究主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习中的研究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。

2．案例分析选取开放教育小学教育(本科)“教学设计”课程为例探讨如何在开放教育网络环境下开展研究性学习活动。(1)情境的创设。教师以文字加图片的方式介绍常见的几种教学设计模式，引起学生的注意和兴趣。同时接受他们各自特点。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教学策略，最大限度地激发学员的兴趣。(2)筛选问题，确定研究主题。当学员的积极性得到激发时，引导学员以小组的形式确定研究主题。该主题可以是“学习需要分析的工具和步骤有哪些?”，“教学过程设计最优的诠释?”，“学习过程评价可以采用哪些方法?”等。学员根据选取的研究主题，进行资料的收集与整理。(3)实践研究。实践研究以小组为单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小组成员借助开放教育网络平台进行相关内容的讨论和问题的解决。如对“设计教学情境的方式和应注意的问题有哪些?”进行讨论时，有学员在平台上提出“教学情境的4种设计方式:故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。这4种方式的差别在哪里?”这时有学员通过网络，浏览相关资料，回答刚才那位学员的提问，并附上详细的解释。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系，同时他们的提问和回答，在网络平台上小组的其他成员都能看见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣得到很大满足。学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。随着问题的深入，讨论中的问题更加具体化时，小组内部不可避免地会产生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队伍:一支是持赞成观点;一支是持反对观点;另一支是持中立态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立态度的学习者旁听两组对问题的探讨，同时做出自己的判断，并加入其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不断地做出判断和思考，小组内部据此不断变化队伍，直到双方达成统一意见，问题也就得以解决。(4)成果展示与总结。每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中，小组与小组之间、小组与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间都进行相互的交流，点评研究成果。总结由学生和教师共同来完成。学生要有个人的总结，在学习过程中受到什么启发。学生的总结是对整个过程的回顾和剖析。小组也要有小组的总结，教师也要总结自己的经验教训。尽可能地发现学习过程中的不足，在下一次的学习中，好的要继续发扬，不足之处要推敲改进。通过总结使下一次的学习能够取得更好的效果。［3］(5)考核与评价。在成果展示阶段，相互交流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和完善。在这个环节中，学生和教师、同伴共享工作成果，从而获得自己原来并未掌握的知识，同时在报告学习成果、接受评价并参与讨论等过程中进行知识的再次建构，使知识得到巩固和升华。［4］

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    一、开展“研究性学习”教学的真正意义在于使学生会学习,学会发展,“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带扑克学生走向知识”,才是“授人以渔”。据此我认为思想政治课教学中的研究性学习的目标定位在(1)培养学生创新思维;也纳(2)培养学生的探索能力;(3)培养协作意识和良好的情感体验;(4)培养学生的个性。

    研究性学习具有如下特点:(1)开放性,研究学习活动的结论不是预设的,而是开放性的。答案不是唯一的,而是多样的。要由学生展开他们的思考,做出自己 结论; (2)探究性。大多数课题的研究应是围绕社会生活中经济,政治现象,从领域上讲具有广阔的探索空间,从内容上讲只源于课本,又高于课本,让学生深层次地探究它们产生的特点,过程,影响评价等方面;(3)实践生。评多研究性学习澌知动的课题研究需要开展有社会调查,实地采访,收集,整理和分析相关材料,需要实际操作与积极参与;(4)现实性。研究的课题应与社会现实有着较为紧密的联系,能很好地点击生活,引发思考,正确认识和理解一些社会现象,提高认识和分析能务。

    二、开展研究性学习活动的方式

    1、撰写

    即在课堂教学中搜集相关资料并撰写小论文。首先要先定论文的题目,确定论文写出作所范围,探讨资历料的来源与先取。在学生对相资料进行收集、整理、辨析的基础上,指导学生拟定论文写出作提纲,然后由学生独立在习作中指出其意义和得出的结论。如社会主义能实行强有力的宏观调控,西部大开发的经济意义,农村居民的消费观等课题可以采用小论文的开形式。

    2、调查

    即开展社会调查并撰写调查报告。教师应引导学生明确研究的内容和方向,拟定调查的目的,选择调查的对象和范围,制事实上调查的方法和过程,然后让学生通过亲会调查,实地考察,参观访问等活动进行研究。通过实际调查,整理调查材料和数据,对事实进行分析。作出结论,形成调查报告,如“近几年本地政府的为民办实事,看财政的作用”,等课题可以采用此种方式。

    3、讨论

    即组织讨论。将研究性课题设定为讨论题,在收集相关材料的基础上组织讨论,或对小论文,调查报告等让学生进行相互交流,以讨论的开式使研究进一步深入,讨论的形式是多样的。可以是课堂讨论,也可以是小组的讨论,可以是学生之间的讨论,也可以是师生之间探讨;更可以通过请旱灾来走出去向专家咨询等。如怎样正确对待货币,21世纪的劳动者应具有怎样素质《劳动合同法》案例分析等可采用讨论的形式。

    4、演讲

    即演讲辩论。对研究的课题或研究的成果进行演讲和辩论。如摸拟大专辩论的形式,把小组或全班学生分成正方和反方,即有陈述性的发言,又有双方的对抗性答辩,最后还有各自的总结性发言。可以邀请教师,学校领导及相关专家作为评论方,进行恰当的评判应重过程,谈化结论。如”扩大内需,要不要提倡勤俭“”进吕多,对发展民族工业的利弊“”加入WTO对我国经济影响等可以采用此种方式。

    5、论证

    即实例论证。这种研究性学习订要是围绕某个理论或观点,搜集本关材料,数据来论证其正确性和科学必,增强其可信度。教师要适当地指导搜集资料,数据的方法,方向,做好分工协作,最后一起交流,共同论证。如收集有关资料来验证“发展生产,增加收入,主要靠提高劳动生产率”,“我国的税收取之于民,用之于民”,不不价交换是发达国家对发展中国家旱灾行经济剥削的重要手段等

    6、操作

    即摸拟操作。对某些研究性学习活动的内容展示其过程,在教师的引导下,安排队好场景与道具,让学生摸拟全过程,通过表演这种直观形式来加深对研习内容的理解,增强学习兴趣’。如“公民怎样科学计划家庭投资”,“消费者应该怎样保护自己的合法权益”等可以采取摸拟操作的方式。

    不管采取什么样的方式,作业组织者,指导者,引导者的教师努力让研究性学习成为孕育学生创新精神上的摇篮,要适时激发学生研究兴趣,唤起学生研究的热情,不断开拓研究空间,经常开启研究思路,努力营造研究氛围,让每一个学生都能体验三究的乐趣,品偿成功的愉悦。

    三、思想政治课中研究性学习的评价。

    思想政治教学中的研究性学习,不仅要一种教学形式的变化,教学内容的拓展,更是一种学习和革合。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生,“评价不是为了排队队,而是为了促发展。我认为对研究性学习的评价应遵循以下四个结合的原则:

    1、自我评价与他人评价相结,从自我评价为主。在研究性学习活动中,应让学生参与到评价中来,鼓励他们的主动和客观地检查和评价自己的学习和成果,自我评审学习活动的进展情况,从而不断完善自己。邀请教师,专家,家长对研习活动的评价是不可少的,但要能被学生接受,并能调控研习活动过程,给以恰当的鼓励,让学生保持持久的兴趣。

    2、过程评价与成果评价相结合,以过程评价为主。研究性学飞的评价应重过程,如关注某个研究课题的选择,采点,研讨,总结,结题等过程。兖分关注个体的参与程度,关注他们的意志品质,协作精神,创意时的惊喜等。至于研究性学习的成果评价纵然不可少,但不应成为主要方面。我们期望通过这种评价让学生有一种感知,山顶的风影固然很美,但沿途的风景也不逊色!

    3、定性评价与定量评价相结合,从定性评价为主,学生在研习活动中表现出来的知识能力,意志品质,道德修养等往往是个体内在的素质,难 进行测量,也不需要量化,而采用交流,观察等定性分析法进行等级测评无疑是较科学的。当然必要的数据测量也是不能忽略的,但不是主要的。

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关键词:研究性学习课程 课题 导航 深度和广度 评价

“高中综合实践活动课程的教师指导能力的研究”课题是我校申报的一个省级课题，研究时间是两年。综合实践活动是国家规定的高中必修课，它包括研究性学习、社区服务与社会实践三部分的内容。我校实施此课题研究的主要载体是研究性学习课程，为达到最省时、省力，最高效的课题研究成果，我们力求将研究性学习和社区服务、社会实践挂靠起来，以此来整合综合实践活动课程。

1 研究性学习的课程说明

1.1 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，培养探究精神，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

1.2 研究性学习过程包括准备阶段（问题准备、心理准备），实施阶段（确定研究课题，制定计划，准备研究材料，收集资料，进行实验并获取数据，处理信息资料和数据，制作图表，提出观点或对假设进行证实和证伪等）和总结阶段（撰写报告，答辩，汇报研究过程和结果，对研究的全过程和结果进行评价等）。每一个阶段的每一次活动都必须做出记录，通过记录反映学生的学习态度、心理品质、智力水平、管理水平、合作精神，以及收集信息、处理问题、解决问题的能力，所有这些都要在学生的《研究性学习课程活动记录本》上留下探索的足迹。

2 教师有效指导研究性学习课程的策略

《普通高中课程方案（实验）》指出：研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15个学分（我校根据校情制定的学分赋分方案是高一、高二各完成一个大课题研究，高一7个学分，高二8个学分）。研究性学习，作为新课程改革的一个重要组成部分，是每位参与新课改的教师都必须承担指导的任务。

2.1 课程选题的确定应当合理、科学。

2.1.1 选题存在的问题。研究性学习的选题，不仅是研究的课题，还应包括我们所要研究的范围、内容和方向。所以一个题目的选定是我们着手研究工作极其重要的开端。“万事开头难”、“一个好的开端是成功的一半”。选一个好的课题就可以为我们的研究指明成功的方向。所以选题一定要正确、恰当、合适。

2.1.2 确定研究课题的指导策略：①关注社会热点，从现实生活中发现研究课题。②调动学生的积极性，让他们学会从自己的身边发现可研究的课题。③注重引导学生关注选题的可行性。

2.2 研究过程中要充分发挥教师的导航作用。在研究性学习开展的各个阶段，学生会遇到各种各样的困惑和疑难问题，例如调查问卷设计得是否科学，如何进行访谈，如何安排组员的分工，如何和陌生人沟通，如何进行数据分析，如何撰写调查报告等等，这些都需要教师的指导和协调。在具体的实施过程中，教师要成为整个研究性学习过程的引路人。

2.3 注重学生在研究活动中参与的深度与广度。在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分地发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格、气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。

2.4 充分运用评价功能的指导策略。

2.4.1 研究性学习评价的定位。评价是研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。我认为网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两个方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力等，以及学生的创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展课题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地收集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生调查报告或论文、演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。

2.4.2 研究性学习的评价策略。评价一方面是对学生成绩的肯定，另一方面也是也是教师对学生负责的一种体现。研究性学习是一门特殊的课程形式和全新的学习方式，就应该在一种全新的教育评价理念指导下进行新的评价。评价的目的应该不仅仅是为了甄别，更是为了改进；不是为了选择，而是为了促进；不是为了淘汰，而是为了激励。发展性评价就是着眼于学生综合素质的全面提高和可持续发展，所以我们建议采用发展性评价体系。

3 结论

研究性学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在这个过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导航和帮助是完成探究任务的保障；学生广泛深入地参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。

参考文献

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普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

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一、研究性学习教学的原则

1.重视学生学习过程和发展性的原则。

学生进行历史研究性学习，重在学习过程而不是研究的结果；重在知识技能的应用，而不是知识的数量；重在进行探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生等。通过研究性学习的进行，使学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人，激发学生的探究动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件，达到新的发展。

2.注重学生综合素质的原则。

学生是历史研究性学习活动的主体，研究性学习教学过程中，对学生的评价不能单纯依赖学业成就，要考虑学生的具体情况，例如：学生再现历史知识的正确程度，将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力，自觉、热情参与学习过程的程度，思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性，等等。

3.注重学习评价多元化、交互性的原则。

研究性学习的评价，强调进行描述性的、自主性的评价，主张评价的多元性和互动性，它包括：教师评价学生、学生评价教师、学生自我评价、学生互相评价和家长评价。教师应引导、帮助学生进行自我剖析和评价，培养学生自我评价与自我教育的能力。

二、研究性学习教学的实施方案

1.确立研究性学习的研究课题。

研究性学习首先应该根据历史课程标准的要求，结合学生学情，确定一个符合学生特点，并具备研究价值的课题。

2.分组合作进行研究性学习。

由于学生的时间和水平限制，为提高研究性学习的科学性和有效性，可以把学生分成几个小组进行分类研究。

3.确立研究目标。

研究性学习在确定课题后，要明确研究的目标，为学生后续的研究指引方向。

4.研究方法。

由研究性学习各小组围绕着自己的研究课题分组寻找资料，坚持论从史出，坚持用新的史学观点来进行研究。每个学生充分发挥自己的主观能动性，其研究结论不局限于教科书的结论，可以根据新材料得出新的结论。教师及时对各小组的研究性学习进行指导，同时，教师要对学生的研究性学习提供相关保障，如时间上，每周必须有一节课由各小组进行集体交流，必须有一节课学生自主研究。

5.成果展示。

研究性学习各小组经过搜集资料、探究、得出结论后，全班进行交流，每小组安排一位成员进行成果展示，并制作幻灯片，确定一定的展示时间量。交流后，不同小组互相辩论、并向其他小组提出意见，在全班交流的基础上，各小组在原有研究的基础上进行完善和深化，进入二次研究，然后各小组写成自己的研究报告。在每小组写出研究报告后，每个学生也要写出自己的研究结果，研究结果以小论文的形式上交。

三、研究性学习教学的师生角色转变

1.教师角色的转变。

作为研究性学习的指导者，教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.学生角色发生转换。

在研究性学习中，学生处于主动地位，他们可以单独或以群体的形式来进行自己所喜欢的主题学习活动，他们的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的，转变成了自主的、开放的。学生对自己的地位角色有了高度的认同感，真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。

四、研究性学习教学的意义

1.有利于创设自主性、探索性学习的环境。

研究性学习有利于创设自主学习氛围，创造民主平等的师生关系，教师尊重、信任每一个学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。学生在与教师的交往过程中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

2.有利于培养学生的综合实践能力。

研究性学习是对学生综合能力的一种考查，它着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，它有利于引导学生的全面综合发展。

3.有利于使学生的学习方式发生转变。

研究性学习使学生的学习方式从书本的学习走向生活的学习；从注入知识的学习走向开掘智能的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；从整齐划一的学习走向充分个性化的学习；从依赖教师的学习走向以学生为主的学习；从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习等。

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论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛,研究方法多样,研究过程趣味性强,研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例,提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生积极参与,形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下,从学习生活中选择和确定研究课题,应用问题并解决问题。目前,研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是,由于多方面原因,许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践,谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。

一、高中地理研究性学习的特点

认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。

1.选题内容的广泛性

地理是一门涉及范围广泛的学科,研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材,学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。

2.研究方法的多样性

研究性学习与传统教学不同,在研究性学习过程中,学生可以通过多种方法解决问题,获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。

3.研究过程的趣味性

地理课程充满着自然奥秘和科学情趣,研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中,有的学生在观察水循环时,看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨,雨水又通过小河流向大海,高兴地跳跃惊呼,充分调动了学生的好奇心和学习热情。

4.研究结果的实用性

在研究性学习中,学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究,如环境污染、节约用水等问题,研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中,设计了简单的雨水收集管道,将搜集的雨水用来浇灌花草,非常具有实用价值。通过研究性学习,学生把书本知识与实践相联系,达到学以致用。

二、提高研究性学习效率的途径

2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习,学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动,总结出提高研究性学习效率的一些途径,供参考。

1.选题要恰当

研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上,同时要与社会现实,周边的生活环境结合,尽量让学生研究熟悉的环境,这样既可以降低研究的难度,也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题,一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密,可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题,贴近生活,学生容易产生兴趣,也便于学生观察、研究。

2.目标要明确

研究性学习要想取得预计效果,首先要有一个明确的目标。本次研究性学习,从总体上有三个层面的目标,一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲,使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3.方式要灵活

研究性学习就是要打破传统的教学模式,采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段,学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段,同学们可以小组讨论,也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体,以老师为指导”的教学方式,体现获取知识途径的多元化和灵活性。

4.组织要严谨

为了保证这次研究性活动的质量,特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:

(1)选题分组阶段:时间为期一个月,这个阶段主要对学生进行研究性学习动员,成立研究小组,确定研究课题,撰写研究开题报告,制订详细的研究计划。

(2)研究实施阶段:时间为期五个月,各小组有步骤地进行深入的研究,在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况,并进行阶段性小节。

(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后,在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作,举行成果交流会,评价学生的研究成果。

三、结语

研究性学习是教学改革的一个新方向,也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习,首先要认清不同学科研究性学习的特性,按照学科的性质确定明确的研究目标,制订严谨的研究活动计划,才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段,许多问题有待进一步探讨和完善。

参考文献:

[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[d].首都师范大学.2005.

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论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛，研究方法多样，研究过程趣味性强，研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例，提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生积极参与，形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下，从学习生活中选择和确定研究课题，应用问题并解决问题。目前，研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是，由于多方面原因，许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践，谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。

一、高中地理研究性学习的特点

认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。

1.选题内容的广泛性

地理是一门涉及范围广泛的学科，研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材，学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。

2.研究方法的多样性

研究性学习与传统教学不同，在研究性学习过程中，学生可以通过多种方法解决问题，获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。

3.研究过程的趣味性

地理课程充满着自然奥秘和科学情趣，研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中，有的学生在观察水循环时，看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨，雨水又通过小河流向大海，高兴地跳跃惊呼，充分调动了学生的好奇心和学习热情。

4.研究结果的实用性

在研究性学习中，学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究，如环境污染、节约用水等问题，研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中，设计了简单的雨水收集管道，将搜集的雨水用来浇灌花草，非常具有实用价值。通过研究性学习，学生把书本知识与实践相联系，达到学以致用。

二、提高研究性学习效率的途径

2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习，学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动，总结出提高研究性学习效率的一些途径，供参考。

1.选题要恰当

研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上，同时要与社会现实，周边的生活环境结合，尽量让学生研究熟悉的环境，这样既可以降低研究的难度，也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题，一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密，可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题，贴近生活，学生容易产生兴趣，也便于学生观察、研究。

2.目标要明确

研究性学习要想取得预计效果，首先要有一个明确的目标。本次研究性学习，从总体上有三个层面的目标，一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲，使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3.方式要灵活

研究性学习就是要打破传统的教学模式，采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段，学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段，同学们可以小组讨论，也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体，以老师为指导”的教学方式，体现获取知识途径的多元化和灵活性。

4.组织要严谨

为了保证这次研究性活动的质量，特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:

(1)选题分组阶段:时间为期一个月，这个阶段主要对学生进行研究性学习动员，成立研究小组，确定研究课题，撰写研究开题报告，制订详细的研究计划。

(2)研究实施阶段:时间为期五个月，各小组有步骤地进行深入的研究，在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况，并进行阶段性小节。

(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后，在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作，举行成果交流会，评价学生的研究成果。

三、结语

研究性学习是教学改革的一个新方向，也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习，首先要认清不同学科研究性学习的特性，按照学科的性质确定明确的研究目标，制订严谨的研究活动计划，才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段，许多问题有待进一步探讨和完善。

参考文献

[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[D].首都师范大学.2005.

[2]高晓华.论地理教育中的环境教育[J].湖南科技学院学报.2006(7).