网络教学的概念范文

导语：如何才能写好一篇网络教学的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:大网概念;计算机网络;高等教育;人才培养

随着国内电信运营商网络的重新整合和3G/4G无线通信时代的到来,网络通信技术正在发生广泛而深刻的变化,呈现出很多新技术、新应用和新模式,这对高等教育计算机网络课程的教学工作提出了新的要求。为此,近年来众多高校对计算机网络课程的教学工作进行了大量地探索、改革与实践[1-6],并取得了较为显著的效果和成绩。现有教学模式培养出来的学生能够掌握基本的计算机网络通信原理、TCP/IP协议栈,能够组建基于交换机/路由器的小型网络,也能够进行常见的网络配置、应用及维护,但他们普遍缺乏全局网络的意识,即大网的概念。随着互联网络技术和应用的发展,各种网络技术层出不穷,各种类型的网络及业务不断融合、重构,这使得大网概念在电信级网络运行中更加重要,因此,在计算机网络教学中培养学生建立大网的概念具有重要的意义。

1建立大网概念的意义

计算机网络是计算机技术和通信技术的交叉学科,涉及大量错综复杂的概念和新技术,对刚接触计算机网络的学生来说,这是一门比较难学的课程。在现有教学模式下,学生对教学效果的普遍反映是:入门难,术语、概念多,理论复杂;课堂上可以理解,但很难留下深刻印象,理论和实践都没学好。虽然现

在的计算机网络教学已经非常重视理论与实践结合,但在真正的实践中,实验内容只是实际网络复杂情况冰山的一角。另外,学生已习惯平时从应用层面使用网络的简单感觉,一旦进入理论学习就觉得和自己想象的网络差异太大,不学还明白点,学了更糊涂,从而失去学习的兴趣,其问题在于没有把理论和实际紧密、有机结合,缺乏大网的概念。

所谓大网概念,就是要让人们了解其每天都在使用的互联网络是一张实实在在的网络,而不是一张虚拟的网络,它是由各种类型和规模的小网从小到大组成的,任何两点之间的通信都由这张网络上的一条实实在在的物理连接承载,由构成这条物理连接的网络设备和链路实现数据的转发和传送。从提供网络服务看,它是单一的虚拟大网;从解决网络问题看,它是庞大而复杂的物理真实网络。

建立大网概念是计算机网络教学的切入点。网络无处不在,大家每天都在使用互联网络,学生在没有接触本课程之前已形成了对网络的模糊概念,如果本课程教学一开始就从理论出发,学生自然会迷糊,并产生学习混乱和抵触情绪。因此,教学应从学生身边最熟悉的网络谈起,之后,再引申到学生熟悉的互联网络Internet,告诉学生网络的电子邮件、QQ聊天等正是基于身边最小的网络,并开始不断互联、延伸形

作者简介:邵鹏飞(1978-),男,讲师,硕士,研究方向为无线宽带网络与网络控制。

成大网――Internet,正是因为大网的存在,电子邮件、QQ信息才能从一个地方传到另一个地方。然后,老师要告诉学生计算机网络课程就是要研究这张大网是怎么工作的,比如构成大网的小网是怎么工作的,一个个小网是怎样组成大网的,数据在大网上是怎样传递的;在搞懂网络怎么工作后,就要了解怎么管理这张网、怎么用这张网。通过让学生建立大网概念的方式,淡化理论与现实的差距,使学生头脑中模糊的网络概念变得清晰,同时,让学生明确网络到底研究什么,本课程学什么,应该掌握什么,学了之后有什么用。总之,建立大网概念可以让学生在实际网络和计算机网络原理之间建立一种联系,从而激发学生了解计算机网络原理是如何解决实际问题的兴趣。

建立大网概念是全局把握网络技术的需要。互联网络有两个层面:物理网络和逻辑网络。物理网络指构成互联网络的网络设备和线路,它是逻辑网络的基础。逻辑网络架构在物理网络之上,包括基于网络层次体系结构的网络互联方法和为网络应用提供服务的网络云的概念。大家都熟悉的是逻辑网络为网络应用提供服务的概念,比如基于网络的电子商务,基于网络的网络游戏等,这些网络主要指逻辑网络。而物理网络和网络层次体系结构是计算机网络研究和课程教学的重点。在计算机网络教学中,从熟知的为网络应用提供服务的逻辑网络概念出发,提出网络云内部到底是什么样的,网络云是怎样形成的,从网络云引出物理网络,从而建立大网的概念。有了大网的概念,逻辑网络和物理网络也就成为一体,学生就会对网络形成深刻的印象,整个学习过程就有了一个理论基点。

简单地看,网络技术又可分为两个部分:局域网技术和网络互联技术。这两部分也正是计算机网络教学的核心。整个互联网络正是由一个个小型局域网和接入网通过网络互联技术互联而组成的。建立大网的概念,明确实际中的大网和理论中的局域网、网络互联的关系,就能让学生比较容易地把握网络技术的全局,明白计算机网络课程的主要学习目标就是先要学好局域网的技术,然后学好将局域网互联组成更大网络的网络互联技术。从教学内容看,计算机网络教学主要包括:计算机网络的基础理论和知识、网络系统集成实践(基于交换机和路由器的企业组网、局域组网、企业信息网络配置等)和进阶的高级路由与交换技术等。大网的概念在这些内容的学习中都是站在制高点,并贯穿始终。

建立大网概念是服务型网络人才培养的基本要求。从就业形势来看,我们正面临巨大就业压力。大学生的就业面临两个方面压力:一方面是高等教育大众化产生的学生数量方面的压力;另一方面表现为大学生能力缺失,其知识、能力、素质不能满足企业对人才的要求。从全球就业市场看,以构建面向社会,服务经济社会为宗旨的服务型人才培养模式越来越成为高等教育发展的重要方面。服务型网络人才培养应以社会对网络人才的需求为导向,强调“就业―可雇佣性”[7],以应用教育为特征,强调“有用教育”,主动服务经济社会,为电信运营商、网络公司、企事业单位培养各种有用的网络人才。大网概念在整个互联网络的运行维护中是非常重要的,此时网络中的设备、小型网络、企事业网络不再是一个独立的个体,而是大网中的一份子,它们的网络行为也就成了整个大网运行状况的一部分,同样,大网中其他部分的运行状况也就会直接或间接地影响它们的运行结果。架构在网络上面的各种网络应用更是与大网密不可分,在应用中,从通信源端到目的端的双向数据传输,完全是建立在大网中各个被选中的中间节点的双向路由选择上面,而且,基于网络的变化这些选择完全是动态的。只有建立大网概念,才能全面正确地处理这些问题。因此,在计算机网络课程教学中,重视建立大网概念,才有利于培养社会所需的具有“就业―可雇佣性”的服务型网络人才。

2建立大网概念的方法

在计算机网络课程教学开始时,如果既想给学生很好的入门知识,又想让学生建立大网的概念,教师就要在实际网络和理论网络之间建立一种联系,将学生从熟知的实际网络带到理论网络,因此,选用学生熟知的网络应用引出大网概念比较合适。描述大网概念要注意两点:一是切忌泛泛而谈,而要给学生塑造实实在在的大网形象,建立大网概念,比如可以选用电信经营的ChinaNet网络作为案例;二是切忌过多过深地谈论其技术,重点是让学生形成对大网的感觉和印象,对大网工作机制有初步了解。下面以网络QQ聊天为例,以电信ChinaNet网络为背景介绍建立大网概念的方法(以下的各个级别电信网仅指电信的数据网络)。

案例:大网概念――笔者在浙江万里学院4号楼213办公室与在美国的朋友通过QQ聊天,信息是怎样通过网络传过去的。

(1) 从身边的网络谈起。首先,我们给出4号楼办公网的网络拓扑图(如图1所示),由此表明“我”的位置,其次,交代清楚主要的网络设备、网络结构和连线方法,指明这是用户接入层的网络,属于最低级的物理网络,同时,可说明这个网络的网速、容量等基本情况,这些内容同学们都很熟悉,讲解的目的是让学生明确身边网络的概念。最后,我们向学生展示4号楼办公网通过大楼出换机接到校园网的情况,并提出问题:它的上一级网络是什么?很自然地,学生能回答出它是浙江万里学院校园网。

图1浙江万里学院4号楼办公网网络拓扑

(2) 上一级网络:校园网。首先,我们给出校园网的示意拓扑图(如图2所示),其中,1、2号楼及其他教学办公楼的办公网和4号楼一样,这些教学办公网通过校园网网管中心组成浙江万里学院校园网,其次,我们指出校园网管中心的位置、主要设备及校园网与大楼办公网在设备、网络结构、网络能力上的主要区别,向学生强调以4号楼办公网为例的每个教学办公网只是校园网的一个子网。最后,我们展示校园网通过出口路由器设备连到外部网络的情况,目前,该网是连到宁波市电信网,此时,我们也可顺便交代一下防火墙的作用及校园网可能有多个网络出口的情况,并向学生提出问题:校园网的上一级网络是什么。学生自然明白再上一级就是宁波市电信网。

图2浙江万里学院校园网拓扑示意图

(3) 再上一级网络:市电信网。首先,我们给出市电信网的一个示意拓扑图(如图3所示),重点指明学院校园网相当于宁波市电信网的一个接入用户,是其中的一个子网,而其他的大学校园网、企事业单位网络和下级区县电信网络跟万里学院校园网一样,都是市电信网的接入子网,通过市电信网管中心的路由器设备互联在一起,组成整个电信宁波市网。其次,我们要让学生了解市网与校园网的最大区别是:校园网属于局域网范畴,一般属内网,可采用内网私有地址,而电信市网属于城域网,属于公网,只能使用公网地址。另外,电信市网的组网结构更加复杂,设备更加高级,网络容量更大。最后,指出宁波电信市网通过网管中心的核心路由器的出口电路接到电信浙江省网,继续接入更高层次的网络。

图3电信市网示意拓扑图

(4) 更高一级网络:电信省网。首先,我们给出电信省网(部分)的一个示意拓扑图(如图4所示),说明这个层次网络只是互联的设备更多、更高级、处理能力更强、速度更快,连接的网络更多、规模更大、更加复杂、带宽更宽,而连接方法并没有多大改变。其次,需要强调在这个网络中,电信市网只是省网的一个接入网、一个组成部分,而省网就是由一个个类似电信宁波市网的城域网络通过省网核心路由器设备互联而组成的。另外,在省网这个层次可举例介绍自治系统的概念。最后,指出电信省网通过省网出口设备接入电信全国网络,而且出口电路一般有多条,起业务分流和电路备份的作用。

图4电信浙江省网(部分)示意拓扑图

(5) 电信全国网。首先,我们给出电信全国网(部分)的一个示意拓扑图(如图5所示),指出这是最高级别的运营商网络,每个运营商,比如移动、联通等都有一张各种独立运行的全国网络。其次,向学生介绍在电信的全国网中,有三大一级核心节点:上海、北京、广州,以及二级核心节点:天津、武汉、西安、乌鲁木齐等,这些核心节点构成了电信全国网的骨干网络,需强调此时省网只是电信全国网的一个接入子网,一个组成部分,省网通过其核心出口设备接入电信骨干网络,全国的各个省网通过电信骨干网络互联在一起就组成了电信全国网络。可顺带介绍电信网络的国际出口、国际电路和海缆的情况,让学生获取更多的额外信息。最后,我们提问:电信全国网是最大的网络吗?还有更高级别的网络吗?

(6) 全球互联网:Internet。我们给出全球互联网(部分)的一个示意拓扑图(如图6所示)。这里仅需说明电信全国网代表中国的互联网与美国、日本等其他国家的互联网络通过国际电路互联在一起,构成全球的Internet。美国的国内互联网络是跟我国类似的一张网络,指明我在美国的朋友处在美国某个州某个区的某个办公楼里,他正在通过网络跟我QQ聊天。

图5电信全国网(部分)示意拓扑图

图6全球互联网(部分)示意图

(7)QQ聊天信息的传递路径。有了前面关于网络的充分介绍,我们就可以向学生讲解我与在美国的同学的QQ聊天信息传递过程:我发给美国同学的信息从我所在的4号楼213办公室的电脑上发出,经4号楼办公网、校园网、电信宁波市网、省网和全国网,从电信的国际出口经国际电路到达美国国内互联网络,再逐级到达我同学使用的电脑,最后在QQ程序上显示出来。而我同学回复我的信息经过了一个相反的过程。我们需要向学生强调,每一次信息传送都是基于这张大网上的一条传送路径,而这条传送路径由这张大网上实实在在的设备和线路经过路径选择后建立。同时,我们让学生想象这条路径上的任一设备或线路出现问题时,信息传递会发生什么变化,怎么去发现和查找网络上发生的问题。在课时允许的情况下,可现场操作路径跟踪演示,逐跳分析经过的设备IP地址,查询IP地址的归属地可判断每一跳处于哪个网络,从而核实上面分析的大网路径是否属实,给学生更深刻的印象。

(8) 总结。通过教学告诉学生QQ聊天与其他网络应用一样,都是基于这张大网,只有充分了解这张大网的工作原理、组网技术,才能解决实际的网络问题,并更好地利用网络,计算机网路就是研究这些内容的,网络中的所有问题最终都要放到这张大网上。所以,这门课不仅仅是学点理论和实践知识,而是要通过掌握理论知识、实践技能更好地解决这张大网上的问题。

在计算机网络教学中,还有很多建立大网概念的方法,比如单机对等网络与跨越互联网络的点对点通信的类比等。从本质上讲,建立大网概念就是对计算机网络的深入浅出的把握,从浮于表面熟知的网络应用深入到网络内部,再回归到为应用提供服务的单一虚拟大网。

3结语

本文通过剖析大网的内部物理网络组成结构,反复强调子网和组成更大网络的概念,让学生对大网的形成和大网的结构有一个深刻的印象。有了大网概念,进一步的教学工作怎么开展,全局教学怎么安排。对于这些问题,我们可以通过上述几个简单的问题,来引出计算机网络课程必须关注的核心知识点,这就是网络协议体系结构,从网络体系结构讲到事实的标准TCP/IP协议栈,讲课和实践中可围绕大网概念重点讲解局域网技术和网络互联IP技术。同时,我们可以进一步提出以下的问题:上述案例中的网络是根据什么原理互联在一起的(网络技术不同,设备不同,怎么能够统一的互联起来)?这些网络中的设备又是采用什么方法传送数据的?答案很明确,这就是标准的网络协议体系。而我们还要提出新的问题:为什么必须是统一的标准?这个网络协议体系又是什么样的?对此,我们在讲解网络协议体系时,同样可以通过大网概念,并通过解决一个实际网络问题的过程而总结出来,因为网络协议体系中的核心层、网络层指的正是我们所说的大网。

参考文献:

[1] 王绍强. 应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2009(18):16-18.

[2] 刘彦保. 计算机网络课程教学改革与实践[J]. 黑龙江高教研究,2006(2):111-112.

[3] 李冠峰,王红艺,郑瑞娟,等. 新形势下的“计算机网络”教学研究与实践[J]. 计算机教育,2009(9):106-108.

[4] 陈智罡,方跃峰,李继芳. 合作性教学方法在“计算机网络”课程中的探索与实践[J]. 计算机教育,2008(11):136-139.

[5] 刘伟. 研讨式教学模式建构[J]. 高等教育研究,2008,10(10):65-67.

[6] 方芸,高仲合,高博文,等. 计算机网络实验教学改革[J]. 实验室研究与探索,2008(6):91-93.

[7] 胡赤弟. 双重压力下服务型人才培养模式的重构[J]. 高等教育研究,2009,2(2):80-85.

On Network Awareness in Computer Networking Teaching and Personnel Training

SHAO Peng-fei, YANG Ya-ping

(Faculty of Electronic and Information Engineering, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

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关键词 概念图;信息技术教学;信息素养

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0031-04

1 前言

在“苏州市2008年在线课程培训”中，笔者接触到概念图及Inspiration工具，了解到了一些相关知识，并在教学中尝试应用概念图。在实际应用中，觉得概念图对信息技术有效教学的实施有一定的帮助，对复习学业水平测试中的基础理论知识也非常有效果。

新课程的目标是提高信息素养，而在信息技术的一些知识概念课的学习中，往往由于授课方式的沉闷，导致学生基本没有兴趣学习这些知识，使得新课程下信息技术有效教学实施面临困难，事实上并未有效地提高学生的信息素养。本文希望通过对概念图应用的探讨来改变教师和学生对信息技术有效教与学的理解，更好地提升学生的信息素养。

2 概念图应用于教学的理论依据

概念图是指一种用来组织知识概念之间联系的工具。它是以图解的方式，直观地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种呈现方式。概念图构图时通常先将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。

由于信息技术学科的知识点比较零碎，教学中涉及的概念也较多，通过绘制概念图将知识形成一个彼此联系的知识网络，有利于学生的理解和记忆，是信息技术有效教学的一种好方法。例如，在讲“域名与IP地址”时，知识点比较零碎，学生对一些概念的内涵和外延认识不很明确，笔者给学生提供一串名词如域名、IP地址、DNS等，让学生区分概念范围的大小，绘制概念图（如图1所示）以明确概念。实践证明学生通过绘制概念图，将知识形成一个彼此联系的知识网络，对这些概念也有了多层面的理解和记忆。

3 概念图在高中信息技术有效教学中的应用案例

案例背景 本案例是新课程体系下高中信息技术选修课网络技术应用的一个教学案例，具体内容为普通高中课程标准实验教科书《网络技术应用》（选修）第三章第一节“网络的功能与构造”。案例运用“概念图”组织实施有效教学。

教学设计

1）教学目标。

①知识与技能目标：了解网络的功能;了解构成网络的主要硬件、软件;使学生进一步认识网络。

②过程与方法目标：通过“概念图”直观、系统地表征本节内容，使得学生能够清晰地掌握相关概念的关系，完成教学目标。

③情感态度与价值目标：激发学生学习信息技术的热情，培养从基础学习起，从基本理论概念掌握起，有理论的支撑，才能进一步认识网络、应用网络，并促使学生主动地学习，积极参与信息整理与加工的学习态度。

2）内容分析。信息技术新课标中提出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”学生如何“学会根据需求合理网上学习，能够自觉维护网络安全等”是非常重要的。所以“网络的功能与构造”是必备的基础知识，让学生全面系统地了解“网络的组成;常用网络连结设备如何连接;怎样管理网络;网络的基本功能;了解网络的分类”等，才能高效地利用网络。

教学重点：掌握网络的分类、网络的功能;了解网络的主要硬件和软件。

3）学生分析。学生的学习信息技术的兴趣很浓，大部分学生基本上都能通过网络获取他们所需求的信息，都可以打开“搜索引擎”来查找想要的信息，但他们对网络的认识很少。所以，要让学生从认识网络的基本理论开始，让他们较为系统地了解身边的网络，让学生通过联系实际来提高对知识概念的认识和理解。

4）教学策略设计。本节课通过讲授法，用“概念图”的形式来组织实施，并且让学生了解和认识“概念图”。

教学流程：将本节课的知识用“概念图”来呈现出来，对各个知识点逐一讲解，在讲述完后，再回到“概念图”中进行小结，使学生做到掌握相关知识理论，心中有图，能够脱离书本。

教与学的实际过程描述 “同学们都爱上网！这个‘网’到底是什么呢？” 这个问题一下子吸引了学生的注意力。“我们通常上网时，用浏览器Internet Explorer，Internet是什么呢？接下来我们就来学习。”接着，将Internet概念图（如图2所示）呈现出来，使学生对Internet的认识有了一个更直观的理解。

从概念图上看，Internet（国际互联网）是一组全球信息资源的汇聚，Internet是由于许多区域网络互联而成的一个逻辑网，每个网络中连接着若干台计算机或子网络。那么“什么是网络呢”“网络有哪些功能呢”“网络由哪些设备组成呢”“网络中的设备是怎样连接的呢”“网络又是如何工作的呢”等一些问题的提出，这些问题相关的知识采用“概念图”（图3～图5）以投影的方式来呈现。

接下来对上面的问题对照概念图有条理地进行解释。

1）网络的主要功能（如图3所示）是数据通信（如电子邮件往来、ATM取款等）、资源共享（如机房里面共享的网络打印机、电影游戏资源等）和分布处理（大型软件的开发等）。

2）网络按覆盖范围来分（如图3所示），分为广域网、局域网、城域网，从概念图中可以得知它们的应用领域和地域范围。

3）网络由网络硬件和网络软件组成。从概念图中可以清晰得知网络硬件（如图4所示）是指的服务器、工作站、传输介质和通信连接设备（路由器、交换机等），并指导学生识别学校机房里面硬件设备，比如机房里面交换机、双绞线等。

4）网络软件（如图5所示）。网络软件主要由网络操作系统和网络应用软件组成。网络管理员通过网络操作系统进行统一的管理和控制;普通用户通过网络应用软件来使用网络资源，网络应用软件的结构有两种：客户机/服务器（C/S）和浏览器/服务器（B/S），一般情况下上网在IE中操作的是B/S结构，而C/S需要安装客户端软件，像一些远程控制、监控等。

解释了这些问题之后，通过对“网络概念图”知识理解，并总结得出网络的概念：“网络是由两台或两台以上的计算机通过网络通信设备连接起来所组成的系统，计算机间可以进行数据通信、数据共享及协同完成某些数据处理工作。”

最后，再回到“概念图”（图2～图5），让大家回顾本节课的知识内容及这些内容间的联系，加深对网络基本理论的理解和掌握，使学生进一步认识网络。

教学反思 教师利用概念图进行有效教学，其实绘制概念图的同时就是备课的过程。通过绘制概念图，可以清晰地知道本节课的教学内容、各个知识点之间的联系。在教学中需要考虑到的问题和知识点都可以在概念图中表示出来。

从学生接受来看，像本节课这样的概念比较多的课，如果单纯靠概念的罗列，很容易让学生感到枯燥、乏味，甚至厌倦，更糟糕的是学生最终还是弄不清概念之间的联系，从而很难实现教学目标;而利用概念图使学生可以非常形象地看到每一个概念之间的关系，促进有效学习，提高学生对概念的认识，从而真正地做到有效教学。

4 结束语

概念图不仅形象系统地再现了课程知识的理论体系，有助于有效教与学的实施;而且使学生能够正确地分析和比较学习的知识概念。因此，将概念图作为实施有效教与学的工具应用到实际教学中，提高了学生的学习情趣，减低了学生认知的难度，提升了教与学的效果。这种教学方式能够有效地促进教与学，真正将新课程“提高学生的信息素养”的目标落到实处。

注：文中的概念图是笔者使用Inspiration Trial Edition

7.5b（概念图绘制软件）工具绘制。■

参考文献

[1]赵俊莉，赵冬生.概念图在信息技术课堂中的应用[J].现代教育技术，2005（15）.

[2]李，杨威.概念图在高中信息技术课程教学中的应用研究[J].中小学电教，2008（1）.

[3]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004（2）.

[4]赵俊莉，赵冬生.将概念图引入信息技术课堂[J].中小学信息技术教育，2005（7）.

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题目：主标题 数据结构课程建设

副标题——网络教学平台的设计与现实

关键词：网络教学 asp 网络课程

摘要：本问简要介绍了关于网络教学的意义，以及我过网络教学的模式现状，网络教学平台的设计与现实

目录;

摘要————————————————————(300字)

引言————————————————————(500字)

一，网络教学(2000字)

1.1 .网络教学现状-----------------------------------

1.2.网络教学与传统教学的比较分析--------------

1.3.网络教学的优势-------------------------------

二,网络课程(2000字)

2.1. 教育建设资源规范-----------------------------

2.2. 我过网络课程模式现状与问题的思考------------------

三, 网络教学平台设计的理论基础(2000字)

四, 网络教学平台功能描述(1000字)

公告板--课堂学习--答疑教室--概念检索--作业部分--试题部分--算法演示-----

-- 技术文章--课件推荐--课件下载--资源站点--管理部分

五,网络教学平台的设计与现实(2000字)

5.1.课堂学习-----------------------------

5.2. 公告板------------------------------------

5.3.概念检索-----------------------------

5.4.技术文章---------------------------------

六,数据库部分的设计与现实(1000字)----------

七,用户管理权限部分的设计与实现(1000字)------

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关键词：高职；计算机网络基础；教学改革

计算机网络在计算机科学和技术领域应用的非常广泛。它在过去的几十年里迅速发展，尤其是最近10年发展得非常迅速，网络迅速进入社会的各个方面，例如科学、技术、经济、工业和对人类生活质量的影响等方面。在新形势下随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络基础教学已经成为计算机专业和相关专业的重要课程。

计算机网络基础教学是计算机相关专业的专业基础课，是非常重要的。为了满足计算机科学和技术的发展，也为了适应信息社会的需要，高校计算机专业开设的课程计算机网络基础的目标是培养出全面的网络人才。高职计算机网络基础课程的发展方向应该适合企业需要的网络操作能力。因此，高职院校的课程除了计算机网络基础要求学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，还需要注重培养学生的实践能力，根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。

1《计算机网络基础》教学的地位

计算机网络基础是一种最快速发展的技术。在信息技术领域，计算机网络已经成为一个与外界沟通的重要手段，可以说每一个行业都和计算机网络分不开。计算机相关专业的学生，更应该有一定的网络知识和应用能力。所以计算机网络基础课程已成为计算机相关专业必修课程。

2《计算机网络基础》教学特点

计算机网络基础是基于学科理论与实践相结合的产物。计算机网络的特点是强大的理论基础课程，本课程重点是很多术语、概念，这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的先决条件。专业课老师本身有着深刻的理论基础和丰富的实践经验，这些概念和术语的理解很简单，但对初学者理解抽象概念和术语是相当困难的。计算机网络基础要求学生了解这些抽象的概念和术语的意义，对计算机网络课程有整体的把握，能够灵活地掌握网络应用程序，并希望计算机相关专业的学生能够联系实际应用，对计算机网络能够有更好的掌握。计算机网络基础课程要求在教学中，要解决理论教学与实际应用之间的关系，使学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生全面的网络实践能力。

3《计算机网络基础》教学中存在的主要问题

3.1教学与实际工作需要不符

现在很多高等职业学校开设了很多专业课程，例如计算机网络基础等，但很多专业课没有与专业课程内容的具体特点和要求相结合，高职院校的一些计算机相关专业的学生毕业后也没有去做专业需求的相关工作。许多学校仅仅因为计算机和非计算机专业的区别，而开设了一些计算机相关课程，并没有从今后的就业及实际的相关工作方面考虑设置相应的课程。

3.2理论知识抽象单调

计算机网络技术是计算机技术和通信技术的快速发展和结合的综合叉学科的产物。参与通信网络，2种技术有大量的概念，所以有大量的计算机网络基础课程方面的概念和协议，由于这方面的知识比较抽象，老师经常按照完整的教学大纲，对课本的基本概念术语进行的解释，再加上高职学生的基础相对薄弱，学习兴趣不是很强，所以经常在听了一段时间后觉得不理解，就放弃了，失去了对计算机网络基础这门课程的学习兴趣。

3.3网络教学没有相应的教学环境

网络设备如交换机、路由器、防火墙相对较贵，学校建立一个网络培训室需要几十万甚至上百万。很多高职院校没有足够的网络实验室为学生实践操作。所以学生实践机会较少，实验项目设置通常是简单的网络连接，网络设备，网络应用和一些命令使用网络，缺乏具有理论联系实际的理论教学，因此，实验教学对抽象的理论知识的理解和消化帮助不大，实验的指导意义和理论无法验证。这将影响他们的学习热情和对知识的深刻理解。

3.4缺少实践教学

计算机网络基础课程是专业基础课，传统教学以传授理论知识为主，实践很少的几个简单的网络配置实验，有些甚至是纯粹的理论教学。几乎不涉及工程和应用技术的使用，学生不能达到学习计算机网络基础课的主要目的。实践课程的许多知识没有自己实际操作，常常难以把握。常用计算机网络软件，网络设备配置等许多实验，如果没有个人的实践操作，也不能完全掌握。

4高职《计算机网络基础》教学改革

4.1教学内容的改革

教学内容应根据高职学生的教学要求，针对职业岗位技能培训来选择教学内容和教学材料。内容应该着重培养学生的实践能力，引导学生学习计算机网络基础的相关理论是必要的，还应该坚持以就业为导向的办学理念，突出培养学生的计算机网络专业能力以适应计算机行业所需的工作。同时结合技术专业人才培养目标、岗位需求，以确定这门课的学习任务。改革后的教学内容，将理论与实践相结合，培养学生的兴趣为目的，以刺激他们的学习动机。应该理论基础和实际操作过程相结合，以达到理论服务实践的目的。

4.2教学方法的改革

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关键词：计算机；网络；教学；设计

21世纪是以网络为核心的信息时代，随着科学的进步，人们教育观念和学习观念的转变，特别是现代化通讯技术的成熟，计算机网络教学已经成为现代教学体系中的一大分支，并进入了高速发展期。但计算机网络教学仍存在着一些问题，比如重理论，轻实践，缺乏自主创新，课程单一，地域发展不平衡，师生缺乏互动交流等。因此，必须找准当下计算机网络教学面临的问题，完善计算机网络课程教学设计，提出一些建设性的改革措施。

一、计算机网络课程教学的现状与问题

1.灌输式的教学组织形式。目前计算机网络课程的教学组织形式基本一致，即材、统一进度，以教师为中心讲授基本概念和原理，学生处于被动学习地位，属于灌输式教学。在这种组织体系中，重理论轻实践的问题很明显，理论知识占有的比重很大，相关操作实训少。实际教学中发现，尽管讲授的概念和原理课时多，但由于这些知识相对抽象，学生在学习理论时缺乏兴趣，感觉枯燥进而有厌学情绪，造成学生学习效果并不太好。另外由于实验实训体系缺乏，相关的实践应用较少，学生很难将抽象的概念如协议、标准等与实践环境相联系起来，这影响了学生的学习积极性。

2.教学内容重理论轻实践。计算机网络课程是一门实践l生较强的学科，但目前尽管教材种类多，但在教学内容的选取上基本相同，都是理论教学比重远远大于实践教学。教学内容基本首先是网络基础知识和通信技术，然后讲授网络体系结构、局域网、网络互联、网络操作系统和广域网理论，最后用少量课时进行一些实验实训。这种教学内容的实验实训设置不多，使得学生很少有实践练习机会。在教学过程中现有的一些实验实训也是验证性、单项训练的多，综合性、全面性的少，都属于侧重知识传授，而对实际操作能力培养有所欠缺，学生掌握的知识不能有效应用于实际。

3.课程教学和考核方式传统单一。目前在计算机网络课程的教学过程中，普遍采用传统单一教学方法，理论教学局限于教材和课堂上的PPT课件演示讲解，将理论知识灌输给学生，师学缺少课堂上的有效互动交流。这种讲授方式教师可以传授更多的知识，但学生接受这些知识时只是表层记忆，很难真正掌握和理解这些概念和原理知识；另外当前该课程的考核成绩是以试卷为形式考试，侧重对理论知识的记忆掌握，实际操作能力的考核方面占有的比例过低，不利于将学生培养成有创新能力的应用型人才。

二、计算机网络课程教学的设计与改革措施

1.运用任务驱动的教学方法，提高学生动手能力。为适应国家大力提倡的应用型人才培养，近年来任务驱动教学法被很多教师使用，其基本理念是“任务驱动、项目导向”，相较传统教学方式其优势是教学目的明确、理论与实际结合密切。项目划分时按照网络建设和维护的实践来规划，项目和任务在课程中的顺序采取由简而难。每个项目又可细化为2～4个小任务，每个任务可在1～2个课时中完成，而概念和原理分散到每个任务过程完成中引入和讲解。让学生在参与项目完成时掌握到相应的理论知识，激发并培养了学生兴趣，可以看到自己所学习的知识如何在实际中得到应用，使他们更加主动地参与教学过程，培养学生的综合运用知识的能力和操作能力。

2.使用慕课线上学习，丰富现有教学方法。慕课的发展符合现代教育发展规律，其理念决定了在高校教学中具有广阔的应用前景，这种以开放性和自主性为主要特征的新兴教学模式，很适用于创建混合型教学课堂。慕课的整个学习过程能使教学更好地围绕学生进行，不再是教师的灌输式教学，而是培养学生主动学习的习惯，形成“以学生为主体，教师为引导”的教学模式。在教学实践中可让学生利用课余时间登录慕课平台学习授课视频，了解要做的项目和任务，对视频中的概念原理和嵌入视频中的实践部分进行观察和记录；在课堂上有针对性地对当前任务涉及的概念原理和操作关键步骤进行讲解，引导学生按小组展开项目任务的操作实践，培养学生合作意识，并引导学生对实践中出现的问题进行小组讨论，思考错误原因并改正。对于小组合作还没解决的任务难点，课下在平台上进行交流，教师分析帮助。

3.提供丰富的教学资源，引导学生自主性学习。为了充分发挥慕课的优势，引导学生自主学习，就要建设一个网络教学资源库建设，提供丰富有趣的各种教学资源，包括视频、动画、课件、项目任务规划、实际案例等各种形式。计算机网络技术发展极为迅速，很多新理论、新技术、新产品及新应用很多教材中没有，这些新知识也需要在视频课件展示出来。要让学生很好地进行线上网络学习，就需要根据项目和任务制作很多微课程，这些微课程的时间控制在15分钟以内为好，在较短的时间内解释相应知识点，提高学生的注意力；视频内容生动并嵌入实践操作，抽象的知识通过动画来展现，激发在线学习的兴趣。通过这些教学资源的使用，培养学生学习乐趣，使教学主体由传统的教师为中心迁移到以学生为中心。

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网络互动教学不仅仅提供了与课堂教学有关的专业辅导，还可以同时传递大量的专业知识和信息，对学生是有益的参考和补充，大大提高教学效率。而且网络具有交互性，能尽量满足学生个体的要求。[4]教师在教学过程中，可将一些比较好的、适合于不同学生水平的专业内容通过网络互动的方式介绍给学生，这样不仅可以为学生们提供最新的专业知识，而且还可以培养学生对专业知识的理解能力，让学生具有应用专业知识和熟练操作专业仪器的能力。专业课网络互动教学模式是以现代网络和多媒体技术为依托，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等网络学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学专业知识的意义建构的目的。专业课网络互动教学模式的基本环节如下：（1）提出问题。教师利用网络广泛收集有关专业课的教学资料，精心设计电子教案和网络课件等，然后围绕当前学习主题，对提出的专业问题进行界定，给出相关专业知识点的基本原理，建立问题的概念框架。（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境，即明确问题的概念框架中的各个节点。（3）独立探索。让学生根据网站给出的链接进行探索，让学生自己去查找相关的专业信息，并思考教师提出的专业问题。通过主动性、探索性、创造性解决问题过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识，课内与课外，理论知识与社实践经验有机地结合在一起，最大限度地理解、掌握相关的专业知识。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架，在独立探索过程中逐步提升。（4）开放协作。以小组活动为主，以共目标为导向，学习任务是为小组而精心设计的，学习过程中同伴互助或竞争，产生互动关系。可以利用QQ、飞信或Wiki系统进行在线讨论，进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学专业知识的意义建构。（5）效果评价。通过分析学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。

二、专业课网络互动教学实践

专业课网络互动教学模式下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化。在专业课网络互动教学实践中，要对学生学习进行有效、实时的监管，以保证专业课网络互动教学的效果。[8，9]具体实践经验总结如下：1.专业课网络互动教学仍然要重视教师的主导作用在网络课堂教学中，教师虽然不再系统教授教学内容，但是教学时间的安排、教学内容的设计、知识的传授等教学环节都由教师导航控制，特别是专业仪器的操作和专业技能训练。2.注意专业课网络互动教学负面效应对学生的影响网络互动教学属于开放性的教学，能实现专业知识共享，为学生的学习和交流提供了方便，但是学生也可以利用网络互动平台进行与课程学习无关信息的传输和交流。比如，QQ或飞信聊天或娱乐，因此，教师在专业课网络互动教学中，要对起负面作用的活动严格控制，及时纠正，并对学生进行正确的引导。3.与传统课堂教学进行必要的互补和调节任何一种教学模式也不可能做到完美无缺，传统课堂教学一直是教学的重要组织形式，特别是在专业课教学实践中，它有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。专业课网络互动教学虽然呈现很强的教学优势，但是也有它的局限，特别教师与学生之间不能面对面直接接触交流。虽然在网络浏览和漫游功能下学生可以学习和掌握专业仪器的操作方法和专业案例，但它仍属于计算机虚拟技术范畴，因而无法完成真正意义上的专业技能实训。因此，在开展专业课网络互动教学过程中，还要注意与传统课堂教学相互补充与调节，扬长避短，充分发挥两种教学模式的优势。

三、结语

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关键词：高职；计算机网络；课程；教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0556-03

1 概述

1.1 高职教学的本质

高职教育是高等教育与职业教育的结合，既要解决学生的认知和思维问题，又要解决职业技能问题。在高职教学中，要落实的任务有两点：1）如何培养学生的认知和思维能力。认知和思维能力是学习能力基础，直接决定学生学习能力的高低；2）如何培养学生系统化的职业技能。职业技能是学生的实践操作能力，职业技能教育赋予学生解决实际问题的手段与方法。一般来说，前者的培养主要基于模式构建的学习方法，解决学生如何学习的问题，如图1所示；后者的培养主要基于系统化的实践培训，实现学生将所学知识点、面、体转换到实践操作中来的目标，如图2所示。两者的关系可以通过图3来表现，前者重“体”，后者重“用”，两者之间是体用结合的关系。[1]

一方面，从生理角度讲，高职阶段是学生认知能力和思维模式成型的关键阶段，思维模式一旦定型，就很难改变。另一方面，从教育培训角度讲，高职阶段是培养学生系统化操作能力的重要阶段，该阶段学生得到良好的系统化职业技能培训，将对他们以后的实践工作奠定良好的基础，更有助于培养他们的实践创新能力。

1.2 高职“计算机网络”课程的内涵

根据上述高职教学的本质，“计算机网络”课程的教学就必须体现高职教学的本质特征与要求。一方面，要基于模式构建培养学生的学习能力；另一方面，培养学生系统化的实践能力。其中较为关键的一个环节是：如何使学生将所学的知识成功向系统化实践技能转化。[2]图4表现了“计算机网络”课程的内涵。

2 高职“计算机网络”课程教学现状极其存在的问题

从高职的本质以及高职“计算机网络”课程的内涵出发，当前我国高职“计算机网络”课程的教学现状及其存在的问题表现在以下几个方面：

2.1 教材体系单一

教材体系是教材内容、习题与学生自学内容、实践教材的的集合体。通常由于教学时间有限，从而课堂教学无法兼顾所有教学内容，于是便将这些内容延伸到习题、自习和实践中去。目前我国高职教材虽然比较强调实践性，但是实践的设计与教材的关联不够紧密。教材体系的单一、松散的逻辑体系，无法体现培养学生认知与思维能力的要求，不利于对学生学习能力的培养。

2.2 教材内容缺乏现代教学理论支持

教材内容的设计与组建并非从培养学生的元认知能力出发，而过于注重教学内容、知识本身的逻辑关系、结构与整合，体现不出模式构建的要求。同时，偏重静态知识而弱化动态知识的教授，不利于学生系统化思维的培养。

2.3 教材编写风格与课程教学过程需要不协调

大部分教材采用演绎式编写结构，即从一般到个别的方法。而对于高职学生来说，尤其是初学者，很难一开始就消化与吸收很多抽象概念，从而需要引入归纳法，即从个别到一般的方法。教材的编写结构与课程教学过程需要的不一致往往导致较差的教学效果。

2.4 教师创造性与演绎能力受到制约

目前相当多的课堂都采用与教材同步的PPT授课方式，然而该方式严重制约了教师的创造性与演绎能力。PPT方式看似易操作，并因此而流行，但是不能体现出教材与教学设计之间的动态关系，这种关系也是教学设计所着力要求体现的。教学设计本身就强调创造性，而PPT方式由于其模板性、可复制性、重复（使用）性等因素的存在，一定程度上是对创造性的制约。[3]

2.5 实践教学环节机械程式化

高职院校计算机专业大都以应用型、技能型为主，所以实践教学环节是重中之重。目前大部分高职院校计算机网络课程的实践教学都采用按部就班的方式进行教学，即按照统一的指导手册像流水线一样的程式化，而缺乏了对学生在实践环节中思考与反思能力的培训。

3 高职“计算机网路课程”教学的建议策略与方法

3.1 引入并体现现代教学基本理念，培养学生系统化的思维能力

培养学生的系统化思维能力是现代教学中的一个基本理念，这一点务必要体现在高职“计算机网路课程”的教学过程当中，通过教材、教学设计等方面具体表现出来。培养学生系统化的思维能力更需要建立系统化的教学体系，将知识的教授、归纳、演绎、运用、反思、创新等通过不同途径与方式整合起来，构建完整的系统化教学体系。

3.2 教学模式的构建要以应用模式为本

知识的应用模式是在实践中对所学书本知识，即显性知识进行运用的隐性知识，其直接体现学生个人的学习能力，并最终决定其个人实践工作能力。在传统的教学策略中，对于隐性知识的教学一般由个体自身领会。教学的层次是局限于显性知识及其关系平面，如图5所示。针对高职教学，应该重点突出隐性知识的教学，使教学层次覆盖两个平面。比如，树型管理结构与DNS问题、组播（树）问题，IP连接端口和实际主机地址之间的映射问题（NAT、虚拟主机），路由协议与P2P结构问题，等等。[4]

3.3 教学体系设计多维化

根据3.1中的论述，要建立系统化的教学体系，培养学生系统化的思维能力，就需要实现教材体系设计的多维化。教学内容的体系设计应该统一在基本理念基础上，多个维度形成逻辑上的一个整体，而不是多个维度的逻辑并列。比如，针对网络的发展，教材内容给出从单机局域网或广域网互联网Overlay网络的思维变迁及相关原理，自学内容给出典型网络的细节内容及其思维本质，习题部分可以拓展教材内容（比如IP地址与二进制）、以及建立面向模式的思维方法（比如连接与非连接），实践部分安排基本实践以及一些开放型实践（比如给出应用场景，要求设计方案并分析）。[5]

3.4 注重任务驱动，归纳与演绎并进

注意任务驱动方法的设计，以特定任务作为驱动，例如单个知识点、概念或者问题、情景，以此为切入点，引入其他问题，进行类比以及相关归纳，抽象出其中一般规律，总结出方法与原理。而后，在举一反三、由此及彼地推演到其他类似问题，采用从个别一般个别的教学途径。这样，既符合人类认识事物的一般规律，也符合思维发展的一般规律。比如，对于IP地址的理解，可以从互联网的本质，即网络互联时如何标识一个连接端点这一问题着手，得出IP地址的两个基本组成部分，然后再解析针对不同的网络规模，地址分类问题。接着将地址匮乏问题引入，由此介绍子网概念、子网掩码概念、NAT概念等。使学生理解概念和具体问题解决的关系，以便充分理解概念。杜绝直接演绎、灌输，让学生死记硬背的教学方法。[6]

3.5 开放实践教学

增加开放性实践教学的比例，通过开放性实践教学培养学生一定情境下针对具体问题进行分析、设计与解决的能力。对于理论层面的结论与现象，应引导学生进行实践验证与检验，并鼓励学生发现、提出新问题，进行新实践。

3.6 多方位利用网络教学资源

应充分利用网络资源，整合网络教学手段，开展网络教学交流与研讨，弥补教师本身教学理论水平与能力的不足以及单一课堂教学的不足；不断挖掘隐性知识，注重动态教学设计，引入并共享先进的教学理念，丰富网络教学资源，建立面向高职“计算机网络”课程教学的动态增长型知识库。

4 结束语

要基于模式构建培养学生的学习能力与系统化的实践能力，使学生将所学的知识成功向系统化实践技能转化是高职“计算机网络”课程教学的本质要求。本文针对目前国内高职“计算机网络”课程教学中存在的一些问题，从教材内容、体系到教师能力、水平，从教学理念、方法到教学模式、设计等诸多方面作出了剖析，并提出了相应的改变这种不利局面的策略与方法，以期能够对广大高职院校该课程的教学有所裨益。

参考文献：

[1] 陈晴.计算机网络技术[M].2版.武汉：华中科技大学出版社，2003.

[2] 徐志峰.计算机网络基础教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

[3] 沈军.计算机语言课程中的编码知识和意会知识分析及创新能力培养[J].东南大学学报：社哲版，2001（2）：18-22.

[4] 沈军.教学模式与模式教学[J].东南大学学报：社哲版，2002（2）：22-26.

篇8

关键词：平面设计；网络课程；交互教学模式；课程性质；学生特点

现今，网络教学逐渐普及，网络课程的建设越来越受到教育者关注。实践证明，与固有的教学模式相比，网络课程教学的方式更受学生欢迎，学生的学习效率也不断提升。网络课程交互教学模式（IMNC）为教师提供了大量的教学资源，既突破了时间和空间的限制，又实现了人机交互教学模式的功能，为教学提供了诸多便捷。所以，网络课程教学对现代教育的发展方向具有重要的影响。

一、平面设计类课程与网络课程教学

1.平面设计类课程的可操作性

平面设计是教学生运用手绘或计算机技术在二维空间中进行艺术设计的课程。这类课程的实操性较强，教师不但要进行平面设计相关的理论知识和方法的教学，还需要让学生借鉴大量平面设计相关案例。因此，学生不仅要掌握理论知识，还要学会制作并进行实际操作。平面设计作品的优劣与作品传递给受众的视觉效果和中心理念有关，所以对于平面设计类课程的学习，学生还要培养艺术眼光和创新能力。平面设计类广告主要通过媒体传达设计者的理念，这种较为形象和具有立体感的传播方式更有利于激发学生的创作灵感。所以，建立以网络为基础的教育模式，可以更好地为学生提供丰富的教学资源，为平面设计类专业培养更多的人才。

2.网络课程教学的特点和不足

随着网络课程教学的不断深入，教学空间获得了延展，大数据下，教学资源变得丰富多样，教学模式也变得多样化。网络课程教学实质上就是教师运用网络技术向学生传达更为丰富的教学资料，提高课堂教学的效率。网络课程教学打破了时空的局限，使学习范围变得更广；网络课程教学减少了教师的工作量，学生也可以反复利用这些网络资源；它能有针对性地为学生提供不同的学习资源和学习途径，有效地进行有个性化教学；网络课程教学资源具有丰富性和互动性，可以使学生进行多向交流，以便获取教学资源，也实现了多样性教学；教师在网络课程教学中的角色是引导者和资源的提供者，学生在网络教学中由被动变为主动，凸显了以学生为中心的教学理念，教师在整个教学过程中主要与学生进行知识的交流和探讨；网络课程教学把课堂教学与网络教学融合，教师可采用混合式教学模式，可以进行面对面的课堂知识讲授，也可以利用网络在线慕课（MOOC）、微信闪课和微课等多种模式进行教学。但是网络课程教学中也存在一些无法回避的现实问题。首先是网络课程的体系规划不完善，平面设计类课程教学资源丰富但较杂乱，缺乏统一的标准。网络课程中的知识往往缺乏连续性和规律性，教学难以为学生提供循序渐进的训练模块。其次，网络课程教学中，网络的互动利用率较低，面对新的教学模式，部分教师对课堂的规划不完善，对于课堂评价和网络的意见反馈功能缺少规划。虽然很多网络课程教学平台中设置了互动平台，但是被利用到课程规划中的较少。再次，部分教师过于注重对教学内容、教学策略相关资料的检索和规划，而忽略了引导学生进行自主学习。最后，学生要浏览大量的学习资源，但部分学生缺乏对海量网络信息进行梳理的能力，这导致其面对网络信息时产生焦虑感。

二、网络课程交互教学模式的建立与实现

1.网络课程交互教学模式的建立

网络课程交互教学模式（IMNC）就是在教学的过程中实现交流互动的功能。建立起交互模式的教学大致可分为四个层面：首先是实现学生与交互媒介（S-M）之间的联系；其次是实现学生与教师（S-T）之间的信息交流；再次是实现教师、学生与教学信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是实现学生与学生（S-S）之间的交流。交互界面的建立主要是方便学生通过交互界面与同学、教师进行有效的交流和学习。对课堂信息的交互主要突出三个要素：学生之间的交互是进行合作或竞争（C-C）关系，以便实现信息的交流与互动；在师生的互动中，教师主要起监督和引导的作用（M-G），同时负责给学生分配任务、分组合作和树立目标（A-G-G）等工作；学生可以通过网络课程教学资源获取平面设计的步骤和项目制作需要的材料（S-P）以及拓展项目的训练（E）等信息，也可以根据自己的学习进度选择学习资源（CR）以完成学习任务。然而，在独立的网络课程学习中，学生易出现孤独情绪，一旦遇到了困难和挫折，往往产生放弃的想法。这时，教师要在网络课程教学中加强情感交流，方便学生对不会或不懂的知识要点与教师、同学进行交流，同时在学生相互交流时对学生多一些情感上的支持和鼓励，以利于提高学生学习的兴趣。这种交互可以发生在生生之间，也可以发生在师生之间，学生可以通过反馈平台向教师反映学习中遇到的困难，也可以和同学相互分享成功、倾诉挫折，从而达到彼此帮助的目的。一旦学生通过网络课程交互教学模式获取了教学资源，师生进行的交互过程就是概念交互。学生通过交互平台获取知识概念，在生生之间的交流中获取新的知识，再将学到的新旧知识相互融合，从而建构自身的知识体系。概念交互主要表现在情感交流和信息分享两个方面，概念交互的结果对学生的学习效果起着关键作用。

2.网络课程交互教学模式在教学内容中的应用

教学内容在网络课程交互教学模式中的实现，首要任务是教学内容的选择和规划。现行的平面设计类课程设置中缺乏对学生自主学习能力的培养因素，另外，一些学生对课程基础知识的掌握欠佳，对计算机软件的操作不太熟练，对团队依赖性较强。因此，平面设计类课程教师对课堂的安排要遵循学生的学习特点和规律，以达到教学目的和要求：第一，网络课程教学内容要符合学生的具体学习情况，教师要制定难易适中的教学内容框架，保证学生保持持久的学习动力；第二，网络课程教学内容要与社会需求相适应，教师在规划教学内容时应该分析当今行业的人才需求和公司对就业人员的素质要求，引进一些企业项目作为平面设计类网络课程的教学内容，以发展学生的专业实践能力。另外，网络课程教学是教师给学生分配任务、以完成项目为目的教学过程。教师可以对每节网络课程进行设计，给不同的小组安排异质的项目，再对各项目进行步骤分层，学习小组内部可以根据每一步骤安排异质的学生完成。教师在分配每个网络课程项目时要按照以下几个步骤：首先，要给予学生合理、科学的项目任务、要求以及完整的效果图；其次，给学生讲解该项目实现的详细过程，让学生根据讲解进行实践并督促其完成；再次，教师要对该项目进行总结，帮助学生搭建完整的知识框架结构；最后，教师可以给学生提供一些相似的教学案例，让学生在课外进行实战训练，并明确学生提交平面设计作品的截止时间，以督促学生学习。可以看出，这种网络课程教学结构不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有利于培养学生自主学习的习惯，同时提高学生发现问题、自主解决问题和建构知识的能力，对学生实际操作能力的提高具有较大的帮助。教学内容主要来源于网络资源。对网络课程教学内容的实施，主要包括教案编排、教学PPT演示或利用网络视频教学（慕课、微信闪课和微课）等环节。教案主要包含教学任务、教学内容、教学实践、重难点知识、训练项目与素材及案例分析等组成部分。教案要求表述准确且易懂，有相关教学项目的截图说明等。教学PPT的制作要根据每个课程项目制作图形和文字相结合的教学内容，包括项目制作的主要步骤和理论分析。视频资源主要是网络上的一些高质量的教学视频或教师自己制作并上传的视频，教师根据教学内容进行收集和整理并在课堂中运用。

3.网络课程交互教学模式设计在教学中的实现

要在教学中实现网络课程交互教学模式，就要设计好交互界面的功能。首先教师对网络课程交互教学模式的设计不仅要符合学生的需求驱动和学习特点，还要与课程特点相适应。交互界面的设计效果对学习效果有较大的影响，以上两点要求对促进学生参与学习的积极性有较大的帮助，也是保障网络课程教学更好地实施的要素。平面设计类网络课程教学界面设计要遵循以下要求：要保证网络课程界面的统一，并且要求界面简洁流畅和清晰；对于教学内容要有较为突出的呈现，以方便学生浏览海量信息；每次网络课程资源的呈现界面不能超过正常显示的长度，限制横向翻屏，以避免不便的阅读给学生带来厌烦感；网络课程信息导航要明确，方便学生随时随地访问；网络课程中海量信息的链接要清晰易辨；要具有检索功能设计，方便学生有目的地搜索信息；在设置教师界面时，教师可以建立自己的网络课程信息平台，分享自己的资料和照片等信息，避免学生产生孤独情绪；在平面设计类网络课程中，还可以设计对教学内容进行标记的功能等。除了以上功能的实现外，在网络课程交互教学模式中，师生也可以通过APP、BBS、微博或微信等交流平台进行互动讨论。

结语

建立良好的平面设计类网络课程交互平台，不仅可以为学生提供各种平面设计类相关的学习资源，还可以为师生提供更好的交流和互动平台，进一步增进师生之间的关系。所以，提高平面设计类网络课程教学的交互功能，是平面设计类课程不断发展的动力，有利于为社会提供大量的平面设计类高端技术人才。网络课程教学中交互功能的实现要充分结合学生的特征、课程性质以及教学目的和要求，教师要对教学内容、课件等进行规划，进行具有实效性的课程交互设计，保证平面设计类网络课程得到可持续发展。

参考文献：

[1]邓朝晖，刘建高.平面设计类课程的网络教学现状分析.石油教育，2014（2）.

[2]邓朝晖，刘诗安，刘建高.平面设计类网络课程的教学交互研究.成人教育，2013（12）.

[3]王书艳.基于网络学习行为分析的网络课程教学设计研究.山东师范大学硕士学位论文，2008.

[4]白静雯.基于Moodle的高职平面设计课程网络教学系统设计研究.华南理工大学硕士学位论文，2016.

篇9

关键词：课堂网络化教学；建构主义；交互；数字校园；教育技术

中图分类号：G434 　 文献标识码:A 文章编号：1673-8454（2012）14-0021-03

综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻改变；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式；尤其是现代教育技术的进步，信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括e-learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。[1] 从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代；[2] 教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，对学习过程的本质认识也在不断进步。

网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习（e-learning）等的重要理论基础之一。[1] 网络化课堂教学的意义建构如图1。

一、网络化课堂教学的要素分析

数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站成为师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络成为教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者；在建构主义认识论下，学习的过程是知识建构。因此，学习者需要“支架”来帮助他们由浅入深地形成对知识的理解。教学资源、教学媒体都可以看作支架， 它们是支持学习者知识建构的物质基础。教学方法也能为知识建构提供支架。[3]因此在网络化教学中教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，更重要的是学生自主学习的指导者，教学环境的构建者，教学资源的整合者，学生活动的合作者，引导比讲授更重要；角色多元化是教师在进行网络化教学中的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动式学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现，学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式；教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要更加投入，网络化教学对教师的综合素质要求更高，教师和学生的信息素养也是网络化教学取得实效的保证。

网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，意味着教师在课前需要花费更多的时间和精力去准备，对于教师的信息素养提出了更高的要求，但网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学；学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高；社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现校园教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输！数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业的教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。

数字校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体；所以对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互也是意义建构得以顺利完成的必要前提，网络化教学对学生的信息素养也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在越来越多的学校课堂教学中引入计算机也已成为可能，借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再是局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。

学生是网络化教学的主体，在教师的引导（指导）下，自主式学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的，让学生学会学习。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习意识，提高综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律,也是新一轮课程改革所倡导的学习方式。[4]

二、课堂网络化教学的交互模型与交互分析

教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。当环境对学习者的反应能够使学习者的行为朝着教学目标方向发展时，教学交互是有效的。[5]

从图1中可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即①学生和教师之间的交互，②学生和学生之间的交互，③学生和教学资源之间的交互；而这三种交互得以顺利实现的三要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。

课堂网络化教学的意义建构模型中的交互与图2“教学交互层次塔”模型（陈丽,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互发生的条件，概念交互产生于信息交互的过程中；概念交互的水平和方向决定了学习结果，概念交互的结果将决定信息交互的内容和形式。[6]从教师的课堂网络化教学角度来看，学生的信息素养和操作交互能力是实施课堂网络化教学的前提，教师在网络化课堂教学中需要设计和关注的是教学交互的直接外在实现形式：学生与教学要素的信息交互，主要体现在学生与某种教学要素之间，通过各种符号进行有关学习的信息交换的过程，包括学生与教学资源的交互、学生与教师的交互，以及学生与学习伙伴之间的交互等三种形式；交互的最终目的是学生能顺利完成意义建构，达到本节课的教学目标和学习目标。因此，课堂网络化教学的关键是借助于教学交互的多样化来促进意义建构学习的有效性和效益最大化。

当以构建数字化学习环境作为促进信息技术教学应用的手段时， 我们已经可以运用新的观念与模式——“技术方式观”来实现技术在教育中应用的终极目标——改善学习的品质，因为成功的案例给了我们这样的指引。[3]当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使教师在课堂教学中难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授等提出了关于技术促进学习的五定律，值得教学设计者和学习组织者借鉴。

参考文献：

[1] 黄荣怀等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2] 李志民：互为师生的时代即将到来[EB/QL].中国教育网络.2011-07-11.

[3] 简婕，解月光.试论学习环境及其数字化——一种教学论的视角[J].中国电化教育.2011，2：14-18.

[4] 陈旭远.新课程 新理念 [M].长春：东北师范大学出版社，2002.3.

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一、知识网络层级结构理论

19世纪60年代，美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论，开发了一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以达到学习者与其在某一概念网络中的已有概念融为一体的知识网络层级结构理论。这一理论以概念图组成的网络体系为主，通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。知识网络图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。

知识网络图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。奥苏贝尔（Philp.B.H）关于人的学习认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。他认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。

二、知识网络层级结构理论在生物复习课中的应用

1. 知识网络图在生物教学中的作用优于其它学科。1993年，奥苏贝尔通过研究证实：知识网络图在理科教学中作用优于文科教学，而在生物教学中作用优于其他理科。源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了。对于初中学生而言，知识网络图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。概念教学本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用知识网络图可以让学生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习，克服一些学生单纯地将概念分割开来死记硬背的误区。

针对备战中考的初中生来说，根据初中生物大纲的要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而达到分析问题解决问题的目的。很明显，在生物复习课的教学中，可以利用知识网络层级结构理论将整章（整单元）知识点形成网络知识体系，利于学生弄清楚每个概念的内涵、外延以及新旧知识的关联和来龙去脉。

学生在复习过程中普遍存在的问题：知识点记忆欠准确牢固、知识结构欠缺、逻辑推理差、试题题干信息获取能力障碍等等，以至于考试成绩提高屡屡艰难。

2. 知识网络图在生物复习中的融汇贯通作用。知识网络图能帮助学生更好地进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张知识网络图中。比如，八年级上册生物第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布，细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用，人类对细菌和真菌的利用。这两章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好地记忆和理解，将零散的知识构建成体系，知识网络图就能帮上大忙。以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建知识网络图，让学生对这部分知识的来龙去脉有了比较清晰的认识。如下图：