对早期教育的理解范文

导语：如何才能写好一篇对早期教育的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【Abstract】 Objective：To study the effect on treatment adherence and pregnancy outcomes of PBL health education and early nursing intervention for patients with gestational diabetes.Method：118 patients with gestational diabetes from January 2014 to January 2015 were selected during our production inspection and delivery，all patients were divided into the observation group and the control group by the random number table method，58 cases of the control group were given the conventional nursing，60 cases of the observation group were given PBL health education and early nursing intervention on the basis of the control group.The differences of treatment compliance，blood-glucose and pregnancy outcomes between the two groups were compared.Result：The treatment adherence scores in psychological regulation，prescribed medication，regular exercise，blood-glucose monitoring，reasonable diet and regular prenatal of the observation group were significantly higher than those of the control group，the differences were statistically significant（P 0.05），after nursing，the FBG and 2 h PBG levels of all patients were significantly lower than pre-nursing，the comparative differences between pre-nursing and post-nursing had statistical significance（P

【Key words】 PBL health education； Nursing intervention； Gestational diabetes； Pregnancy outcomes

First-author’s address：Maternal and Child Health Care Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518028，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.07.022

妊娠期糖尿病（gestational diabetes mellitus，GDM）是指在妊娠期间初次发生任何程度的糖耐量异常。GDM严重威胁母婴健康状况，增加围产期疾病发生与死亡风险[1]。GDM对母婴的危害程度取决于疾病的病情程度与血糖控制程度[2]。本研究将常规护理与PBL（Problem based learning）式健康教育与早期护理干预进行对比研究，探讨两种护理方式对妊娠期糖尿病患者治疗依从性及妊娠结局的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本院2014年1月-2015年1月产检与分娩的妊娠期糖尿病患者118例，纳入标准：符合妊娠期糖尿病的诊断标准[3]；口服葡萄糖耐量试验（oral glucose tolerance test，OGTT）确诊妊娠期糖尿病。排除标准：合并妊娠期高血压、胎盘前置、胎膜早破、肝肾功能障碍与精神性疾病者。采用随机数字表法将患者分为观察组与对照组，观察组60例患者中，年龄21～36岁，平均（27.14±3.01）岁，体质量61～75 kg，平均（66.97±4.12） kg，体质量指数（body mass index，BMI）22.41～30.61 kg/m2，平均（25.01±2.97） kg/m2，初产妇46例，经产妇14例，孕周24～27周，平均（24.98±2.01）周；对照组

58例患者中，年龄22～37岁，平均（27.09±3.14）岁，

体质量62～76 kg，平均（66.99±4.08） kg，BMI 22.35～30.79 kg/m2，平均（25.12±2.88） kg/m2，初产妇45例，经产妇13例，孕周24～28周，平均（24.89±2.14）周。两组患者在年龄、体质量、BMI、产次与孕周等一般资料上的比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 护理方法 对照组患者采用常规护理，观察组在对照组患者的基础上采用PBL式健康教育与早期护理干预。

1.2.1 常规护理 主要包括心理护理、遵医嘱用药护理、规律运动、血糖监测与饮食护理。（1）心理护理：全部患者确诊GDM后，大部分患者易出现紧张焦虑、抑郁与恐惧等不良情绪，在实施常规护理期间，护理人员应耐心倾听患者的疑虑，用心解答患者的疑问，为患者提供理论与技术、情感方面的支持，让患者充分了解医患密切配合对母婴健康的重要程度；（2）遵医嘱用药护理：护理人员应嘱患者严格遵医嘱进行胰岛素治疗，指导患者如何正确应用胰岛素，避免采用口服降糖药物治疗，并确保血糖控制于正常范围内；（3）规律运动：护理人员应指导患者选择适宜的上肢运动与餐后散步运动，1～2次/d，餐后0.5 h进行运动，持续时间约为20～40 min，有助于降低餐后血糖水平，但应密切注意掌握运动的强度与时间；（4）血糖监测：护理人员应对住院患者遵医嘱给予血糖检查4 次/d或7 次/d，对于门诊治疗患者应指导患者准确实施自我血糖监测，保证每天电话随访，将血糖值记入档案并及时反馈至主治医师，确保空腹血糖（fasting blood-glucose，FBG）值

（5）饮食护理：合理饮食是控制GDM患者理想血糖的重要方法，合理饮食有助于控制餐后血糖维持于正常范围，且提供妊娠营养与热量。GDM患者的摄入热量应参照体质量与血糖水平而制定，严格控制总摄入热量，妊娠中晚期的GDM患者每周总摄入热量应适当增加3%～8%，其中碳水化合物约占总摄入热量50%～60%，脂肪约占总摄入热量25%～30%，蛋白质约占总摄入热量15%～20%，适当增加含糖量低的水果、新鲜蔬菜、豆类与粗杂粮等，严格遵循少量多餐原则，每天5～6餐，整个孕期体质量增加量以10～12 kg为宜。

1.2.2 PBL（Problem based learning）式健康教育 主要包括制定PBL式健康教育方案与设立PBL教育模式课堂。（1）制定PBL式健康教育方案：采用问卷调查方式采集患者普遍存在的问题，并进行归类总结，成功建立“问题库”，并作为制定PBL式健康教育方案的基础。根据“问题库”涉及的相关方面，将问题进行归类总结；（2）设立PBL教育模式课堂：GDM患者对自己特别感兴趣的问题学习效果最佳，且学习效果与GDM患者的学习需要与学习意愿具有紧密的关系。嘱GDM患者根据自己的“问题库”于每周五上午开展讲座培训，由产科GDM专家和营养医师讲解GDM的疾病相关知识及医学营养治疗，鼓励患者积极参与到学习讲座中，并根据患者对GDM相关知识的掌握程度实施个性化健康教育，其中对于GDM相关知识的掌握程度较差或执行能力较差的患者应实施一对一的健康教育，直至患者彻底掌握GDM相关知识为止。

1.2.3 早期护理干预 主要包括成立GDM管理小组、建立健康档案与目标护理。（1）成立GDM管理小组：由资深产科护理人员、护士长成立GDM管理小组，全部GDM管理小组成员经GDM护理专科培训，保证全部GDM管理小组成员均具有丰富的GDM护理经验，从GDM确诊开始为GDM患者实施早期护理干预措施；（2）建立健康档案：健康档案内容包括GDM知识掌握程度、尿糖值、血糖值、体质量、孕次、孕周与年龄等；（3）目标护理：由GDM管理小组成员对GDM患者实施一对一的目标护理，根据目标管理原则，制定目标护理方案，即GDM患者与GDM管理小组成员共同设立针对患者疾病的护理目标，并制定相应的早期护理干预措施以达到目标护理，并每周四评定目标结果，对于目标评定结果所出现的问题制定相应的对策，再次制定下一轮目标，开始新循环。

1.3 观察指标 治疗依从性采用自制的《GDM治疗依从性量表》[4]。量表评估内容包括心理调控、遵医嘱用药、规律运动、血糖监测、合理饮食与定期产检，每个内容均采用4分级评分法，根据治疗依从程度评定0～3分，其中3分为总是，2分为经常，1分为偶尔，0分为从不。比较两组FBG，2 h PBG水平比较两组患者早产、巨大儿、羊水过多、妊娠期高血压等妊娠不良结局现象的发生率。

1.4 统计学处理 采用SPSS 18.0统计学软件对所得数据进行分析，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料以率（%）表示，比较采用 字2检验，以P

2 结果

2.1 两组患者治疗依从性比较 观察组在心理调控、遵医嘱用药、规律运动、血糖监测、合理饮食与定期产检等方面的治疗依从性评分均明显高于对照组，比较差异均有统计学意义（P

2.2 两组患者FBG、2 h PBG水平的比较 护理前，两组患者FBG、2 h PBG水平比较差异无统计学意义（P>0.05），护理后，全部患者FBG、2 h PBG水平均明显低于护理前，护理前后比较差异具有统计学意义（P

2.3 两组患者妊娠结局的比较 观察组患者早产、巨大儿、羊水过多、妊娠期高血压发生率均明显低于对照组，两组比较差异均有统计学意义（P

3 讨论

目前，产科GDM患者的传统教育模式认为教育是最重要的，通过一味灌注GDM患者的疾病相关知识，而且越多越好，未考虑患者对GDM相关知识的实际掌握程度与认知需求[5]。传统教育模式通过单纯性讲解GDM相关知识，并未改变患者的治疗依从性，有时甚至正是因为讲授太多的GDM相关知识，导致患者出现不同程度的逆反心理，并出现相反的教育宣传效果[6]。PBL式健康教育是指以问题为基础的健康教育模式，PBL式健康教育模式为GDM患者提供主动与和谐的学习环境，注重增加患者的自我管理与责任感，解除患者对治疗的抵抗心理，掌握解决实际问题的能力，使患者充分发挥主观能动性，积极配合治疗[7-8]。早期护理干预通过设立GDM护理管理小组，经专业化培训后，使护理小组成员具有专业的理论与实践能力，对GDM患者提供综合全面的早期护理干预[9]。

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儿童早期教育越来越被人们关注，一系列问题也接踵而至。面对早期教育的挑战，作为父母来说，缺乏专业的指导，在微博、各种图书、网站上的宣传、培训机构的忽悠等等的轰炸下，家长一不注意就会误入歧途。本来为了科学育翰趴凑庑┪恼拢最后不仅没有学会科学育儿，所作所为对孩子还没有好处。对于儿童早期教育的专业人员，许多人有这样的烦恼，无法将理论与实践相结合，不知道学的内容怎么用在实际情况中。

《当今美国儿童早期教育》是这样一本书，它提供了一个新的视角，既站在儿童早期教育发展的前沿地带，提供必要的知识，又注重联系实际，将知识运用得到实践中。对中国的老师、家长都有巨大的借鉴价值。

一、本书的主题

作者希望通过这本书，让家长和许多专业人员学习以当前幼儿教育观念作为基础的具有实践性的知识。书中融合了六个主要的主题，一是“将理论应用到实践之中”，近年来，我国的学前教育事业发展迅速，势头很好，但由于底子薄、欠账多，目前仍是教育体系中的薄弱环节，提高学前教育质量是当务之急。想要提高学前教育的质量，就必须提高家长和幼儿教师专业知识和实践能力。书中有许多第一手资料，将美国教师的经验和案例提供给读者，帮助读者理解幼儿教育理论和如何去实践。二是“多样性”，美国是多种族的社会，不同肤色、不同信仰、不同习俗的人生活在美国，汇聚成了多元的文化。书中对介绍了文化和语言如何影响教学和学习，对于学前教育工作者，尤其是到少数民族地区实习、工作的学生有帮助。接下来还有“以家庭为中心、以社区为基础的实践”、“时代性”、“发展适应性实践”、“新技术在教学和教育中的应用”等主题，这些符合时代的主题对于我们都有借鉴意义。

二、本书的结构与内容

本书的内容总共分为五个部分，第一部分包括第一章和第二章，阐述了儿童早期教育与职业发展。第一章介绍了美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）确定的儿童早期教育专业人员的种类。专业的儿童早期教育工作者需要从个人的、教育的、职业实践的以及公众的这四个视角来体现专业化。还介绍了儿童早期教育的专业术语和为从事儿童早期教育工作应该做的准备，和儿童早期教育的专业人员在未来需要掌握的核心知识、技能与行为等。第二章列举了当前儿童与家庭所面临的关键问题，并为读者提供了儿童早期教育方案与如何解决当代社会问题的理解。

第二部分主要介绍了儿童早期教育的发展，包括第三章到第六章。第三章回顾了历史人物以及他们对早期教育的影响，他们在良好的教育实践中发挥根本作用的基本观念。列出过去与现在的儿童观，认为想要将儿童早期教育工作做好就必须“以儿童为中心”。第四章围绕“蒙台梭利教育法”展开，叙述了蒙台梭利教育法的优缺点及评价和思考。第五章将皮亚杰作为建构主义的代表人物，对他的理论、观点和实践进行了描述。这几章为读者展示了曾经的理论以及提出这些理论的伟大教育家如何影响现在的实践。第六章是将理论应用于实践，探讨了儿童早期教育的方案，分析儿童早期教育模式的基本特征，对比不同教育模式的相同点、不同点以及作用。用这些教育方案模式为儿童早期教育专业人员的实践提供帮助。

第三部分是发展适应性的教育方案与实践，包括第七章到第十章。这四章以时间为线索，系统的讨论了为学习打基础的婴儿期、为上学做准备的托儿所岁月、学习需要知道的一切的幼儿园时期、为终身成功做准备的小学一到三年级如何通过“发展适应性实践”的方式教育幼儿，以及为开发和实施具有“发展适应性”的教育方案提供了指导方针和相应的教育建议。

第四部分，对幼儿进行评价与引导，包括十一章和十二章。第十一章，通过观察和评价幼儿的实践性指导，提供了将观察和评价应用到儿童早期教育之中的方法。这一章介绍了什么是评价和观察，以及评价过程中遇到的问题，读者能够通过适当评价进行有效教学。第十二章为正确引导儿童，使他们成为负责的人提供了建议。面对大量存在的儿童与社会所遭受的暴力与犯罪危机，本书提出儿童不端行为调整的方法，最后还指出了引导儿童行为的发展趋势。

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王惠文　现任蒙台梭利教育公司执行副总裁，中国蒙台梭利协会副会长。90年代开始致力于意大利蒙台梭利教育的研究，成为蒙台梭利教育在中国的主要传播者之一。2002年底创立“COMBABY新爱婴”早教品牌，目前新爱婴已遍布全国30多个省地城市，拥有20多万会员，成为中国高端早教第一品牌。

误区1早期教育就是智力开发

有的人认为早期教育就是智力开发，这是不全面的，他忽略了孩子全面素质的教育。实际上早期教育的任务主要有三个方面：一是要培养良好的生活习惯，二是要学好口头的母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。所以作为家长，不能顾此失彼，非智力因素的培养同样重要。

误区2早期教育就是让孩子早学文化知识

有的家长认为早期教育的任务就是让孩子早识字、多识字、早学算术、早学外语等等，忽略生动感性实际的生活教育。这些现象在当前家庭中较为普遍，他们会把孩子所会的暂时记忆的内容拿来展示，以显示自己孩子的聪明能干，孰不知这样对孩子的心理发展都会有不好的影响，导致孩子骄傲自满甚至厌学。

误区3早期教育越早越好

有些家长认为早期教育就是要对孩子进行一种超前的教育。他们主张让孩子在3岁以前就掌握3-6岁的知识，等孩子再大点，就要求他们掌握小学甚至中学的课程。这种学法对绝大多数人来说是不可能的。古今中外许多研究证实，人的智力、生理、心理发展分成相对稳定的阶段，这是有科学依据的。对孩子的教育要坚持循序渐进、量力而行的原则。这样做表面上看来是慢了一些，实际上是把基础打扎实了。

误区4早期教育一定要靠专业人员

随着亲子园、早教中心的迅速普及，不少年轻的父母都愿意花钱去让宝宝接受早期教育。可是，许多父母把家庭当成学校的“附庸”，学校往往围绕自己的教学给家长布置任务，家庭教育丧失了它的独立性。而婴幼儿的很多情感反应，必须靠养育者细心去观察，及时给他们反馈、抚慰知鼓励。唯有此，宝宝的情感才能得到很好的发展。其实孩子越小受家庭影响越大，专业教师或专业机构很难替代家庭教育，特别是父母对孩子的挚爱，这种亲情关系是孩子成长的基础，只有家庭和早教机构共同配合，相互取长补短，才能更有效地促进孩子的发展。

误区5早教机构要选最贵的

现在市场上有很多双语教学的早教机构，价格很昂贵，一个星期只有短短的一两个小时课程，回家又没有口语训练的环境，这样一来反而会制约孩子的母语发育，所以选择孩子喜欢的早教机构和早教指导师应该是家长们首先要考虑的。我们建议家长应该选择那些有正规营业执照和正规师资的早教机构，在挑选时也要重视环境，不能因为硬件设施的问题而影响孩子的身心发育。贵的，不一定好；合适的，才是最重要。

早教3大关键词

正确认识早期教育对于孩子的成长有很大的帮助。特别是父母，在孩子的早期教育中扮演着非常重要的角色，那么如何进行系统的早期教育呢?父母应该注意哪些方面才能保证孩子身心健康、快乐地成长?

榜样

中国自古有句俗语：言传身教!婴幼儿天生就有很强的模仿能力，父母是婴幼儿第一位老师，父母的言行举止都是婴幼儿学习的榜样。所以父母要注意自己的一言行，要不断提高自身各方面的素质，尤其是文化的修养，了解婴幼儿的年龄特征和内心世界，理性地对待婴幼儿问题。

尊重

尊重婴幼儿，保护他们幼小的心灵。把孩子当成一个独立的个体，尊重宝宝的想法、问题。说话做事要站在宝宝的立场，考虑宝宝的接受能力，耐心地回答宝宝的问题，不要应付地用“嗯”、“哦”来回答。敏感的孩子知道你心不在焉地回答他的问题，会觉得自讨无趣，以后就不会再问你的问题了，更严重的，他会怀疑爸爸妈妈是不是不爱他了，为什么对他不理不睬的，他会觉得自己已经被大人遗忘了。这样久了，有的孩子就会变得顽皮捣蛋，以引起大人们的注意：有的孩子就会冷漠、孤僻，变得更加敏感。

心态

首先，父母对宝宝要有责任和爱心。现在的家长都较忙，但再忙也要抽出一定的时间与宝宝一起游戏，这十分有助于宝宝情绪的发展和各项能力的提高。在游戏中宝宝会体验到家长的关心。

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关键词：婴幼儿早期教育 智能水平 门诊

中图分类号：R174 文献标识码：A 文章编号：1004-7484（2011）06-0187-02

为了探讨教育和干预对婴幼儿智能发育的影响，从2008年11月开始，我院婴幼儿保健门诊开设了开始婴幼儿早期教育咨询服务，通过对100名婴幼儿提供早教服务，取得了较好的效果，现总结如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

2008年11月至2009年11月在我院婴幼儿保健门诊建档的婴幼儿共计546名，其中接受早教咨询的共计100名，我们在同期未接受早教咨询的436名婴幼儿中选取100名年龄、性别、家庭背景、出生评分、父母文化程度等情况和接受早教咨询婴幼儿组相近的婴幼儿作为对照组，接受早教的婴幼儿作为观察组。

1.2方法

12.1 对照组婴幼儿保健方法：按照我院对儿童保健的规定，所有建档儿童每3个月进行一次儿保，监测体格发育状况并评价、营养指导及疾病预防，同时增加每三个月一次的智能评分监测。

1.2.2 观察组婴幼儿保健方法：在对照组婴幼儿保健方法的基础上，进行针对性的早期教育，具体内容和方法如下：

1.2.2.1建档婴幼儿均进行首次行为神经测试：这一测试结果是为门诊医生和家长了解幼儿的行为能力，门诊医生并根据测查结果制定婴幼儿所需相关训练计划，并指导家长按照计划对新生儿实施视觉和听觉方面的刺激训练。

1.2.2.2 1个月后，建档婴幼儿通过基本的试听刺激训练后，由早教医师进行一对一指导服务，给家长示范一些对应有大运动和惊喜运动的训练方法，指导家长对孩子的认知能力、交往能力、语言表达能力及生活自理能力进行训练，并根据每名儿童的自身特点，向家长提供详细的智能训练指导意见和计划，指导家长实施家庭训练。

1.2.2.3门诊配备适量适宜的适龄的书刊、益智玩具、画报，交会家长使用这些玩具以及介绍家长阅读相关的书刊，使家长的家庭训练做到理论和实际相结合，受到练好的训练效果。

1.2.2.4做好家长的培训工作：对婴幼儿的早期教育工作，大部分内容是由家长来实施的，因此，家长对早教内容的理解，对早教效果起着至关重要的作用，因此我们对孩子参加早教咨询的家长每周进行一次讲座，主要内容涉及智能发育规律与如何开发小儿潜能等知识。

1.3评价标准：

所有婴幼儿均每三个月测试一次智能，连续观察一年时间。测试方法和标准采用中科院心理研究所制定的标准化婴幼儿智力发育量表。测试婴幼儿的观察智力发育指数（MDI）、心理运动发育指数（PDI）[1]。

1.4统计学处理

计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，且以P

为有统计学意义。

2 结果

结果见表1。

表1 两组婴幼儿的智力发育指数、心理运动发育指数统计

组别 N 第3个月 第12个月

MDI PDI MDI PDI

观察组 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

对照组 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，两组儿童的MDI和PDI在经过三个月和12个月的保健指导后，均得到一定程度的上升，但两组比较，观察组儿童的智力发育水平较对照组更好，两组比较差异显著，有统计学意义（P

3 讨论

随着社会的不断发展，对人的各项能力要求越来越高，智力发育水平成了衡量人的技能水平的重要指标。在整个人的成长发育过程中，0-3岁是其脑发育最为关键的时期，这个期间，大脑具有很强的可塑性及代偿功能[2]，如果在此期按照科学的方法给予良好的刺激，不仅对其大脑和神经的发育有很好的促进作用，同时还能加快其大脑和神经的成熟，且还会对儿童以后的成长产生持久的良好影响[3]。早期教育是基于对大脑发育规律研究的基础上，形成的一门对0-3岁儿童进行大脑发育和神经发育科学促进新兴技术[4]。因此根据儿童生长发育规律，采取科学方法进行早期教育，可以使婴儿脑潜能得到及时、全面、健康正向的发展。对婴幼儿自身、家庭、社会具有重大意义，值得在所有儿保门诊推广应用。

参考文献

[1] 范存仁. CDcc婴幼儿智力发育测验手册[Z]. 北京: 中国科学院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 刘晓红. 婴儿早期实验研究[J]. 中国优生优育杂志, 2004, (10): 4.

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关键词：全教协会；发展适宜性教育；立场报告

【中图分类号】G610

《关于0～8岁儿童教育中的发展适宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下简称DAP）对于从事幼儿教育的工作者来说已不是新鲜的名词。它是美国公认的具有专业代表性的幼儿教育组织――全教协会（National Association for Education of Young Children，以下简称NAEYC）提出的一系列关于早期教育价值取向、实践指南、教师专业发展的方案。以下就从三个方面对09版DAP的立场报告进行介绍，以期为我国幼儿教育的理论与实践提供借鉴。

一、关于早期教育的指导原则

在面对美国复杂的社会背景以及应对早期学习标准的冲击下，NAEYC重新审视了97版DAP，从儿童的年龄适宜性、个体适宜性、社会文化适宜性出发，提出了指导儿童发展与学习实践的12条原则。新提出的这些原则除了继续坚持建构主义导向，同时又进一步融合了维果斯基的社会建构理论、加德纳的多元智能理论以及布朗芬布朗那的生物生态学思想。在某些原则上做了细微的调整：互动原则上，09版DAP不仅强调让儿童拥有和谐的人际关系，感到心理安全，更强调成人或同龄人与儿童的互动交流；游戏性原则上，新版DAP认为除了要重视让儿童在游戏中发展外，更不应忽视教师在儿童游戏中的指导作用；多渠道原则上，新版DAP对教师提出了更高的要求――拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用；经验性原则上，09版DAP较之前版DAP由侧重于什么样的早期经验影响儿童学习与发展转向早期经验如何影响儿童学习与发展。

二、关于发展适宜性教育的指南

为了使早期教育工作者能够将上面提到的儿童发展与学习的原则和有效实践的知识运用到他们的实践中去，真正实现儿童的发展适宜性教育，NAEYC为早期教育工作者提供了五条重要指南，仍然从课程、成人与儿童的互动、家庭与教育机构的关系以及儿童发展评估几个方面展开指导的。

1、创造一个关爱的“学习共同体”

由于早期教育环境有可能是儿童出家庭以外接触的一个集体，儿童深受其影响的。为儿童创造一个良好的集体必将有助于其更好地发展。在DAP中，早教人员应为儿童的发展和学习创造了一个心理安全、情感融洽、认知丰富的“学习共同体”。这个共同体中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顾，儿童与成人、儿童与儿童、教师和家长之间关系和谐融洽，学习者的各个方面的需要都能得到有效的满足。

2、教学以促进发展和学习

DAP要求早期教育工作者为儿童提供了一种儿童主导的和成人主导的经验的平衡。在这种平衡中，教师事先了解清楚每一个孩子以及那些对他重要的人，为儿童准备可以有效实现全面课程的学习经验，在儿童已有的经验和理解的基础上展开教学，培育关爱的“学习共同体”。新版DAP要求教师有丰富的教学策略与技能，能根据儿童的实际情况及时地提供支持。同时，该版DAP也更加强调教育要面向所有的儿童，教学所提供的课程、经验是所有儿童都能够掌握的。

3、设计课程以收到良好的效果

课程是根据一定的目标为儿童制定即将要掌握的知识、技能、能力的计划。课程的设置要全面有效，各个阶段课程的实施应具有一致性、连续性。教师应熟悉不同年龄段的儿童所应掌握的知识技能，根据儿童的兴趣、水平、需要，发挥教学主动性，促进儿童在各个领域的发展。与前一版不同的是，09版DAP强调课程目标的实现，指出课程目标的表达要清晰准确，认为达成什么样的目标以及怎样达成目标是课程是否成功的关键。在早期标准运动轰轰烈烈展开的背景下，DAP开始由遵循个人本位论的价值取向，渐渐转向与社会本位论融合，承认遵循社会本位论的早期学习标准，与其达成妥协，努力使过程与结果达到一种和谐与平衡。早期学习标准之结果导向标准与发展适宜性教育这一过程导向原则是可以相互补充的。

4、评估儿童的学习与发展

儿童的学习和发展的评估对于教师来说是必要的。教师可通过评价可以调控课程设计，诊断课程问题，从而更好地促进课程的发展。本版DAP仍然强调真实性评价，教师、儿童、家长都是评价的主体。评价随着儿童的成长动态变化，根据不同的社会文化背景经验，采用不同的方式对儿童的各个方面多次评估。

5、建立与家庭的互惠关系

早期教育的成功不仅需要教师的有效教学，也需要儿童的家长积极配合。09版DAP延续了97版的观点，要求教育者应与儿童的家庭建立互惠的合作伙伴关系，建立经常性的双边交流，尊重儿童家庭的意见，分享儿童的成长信息，协商教育儿童的决策，共同解决儿童发展与学习中的困难与挑战。

三、启示：对我国学前教育的启示

1、早期教育要关注弱势群体，面向所有的儿童。

贫困儿童、残疾儿童是社会中的弱势群体。关于他们的有效教育常常是我们容易忽视的。目前，我国仍有一部分地区的儿童连小学都未能普及，更不用说学前教育。09版DAP带给我们的启示就是教育要面向所有的儿童，缩小各个群体的儿童的差距，推广全纳教育，促进所有儿童的学习与发展，真正做到教育公平。

2、早期教育亟待建设一支高素质的教师队伍

教师是对于儿童的发展与学习是至关重要的。但目前看来，我国学前教育教师的知识、能力的发展仍然处于一个初级阶段，多数教师的职业素养仍然处在一个较低的水平上。“大专大专学历是当前我国幼儿园教师的主体学历”，幼儿园教师的职前职后的培训都相当有限。因此，加强教师教育，提供给教师充足的支持和资源，不断提高教师的专业水平，建设一支高素质的教师队伍是我们亟待完成的。

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早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。在对儿童进行早期教育的时候，以下几点请大家今后务必要注意。

1 发展幼儿语言是早期教育的关键

据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期；2～3岁是学习口头语言的最佳时期；4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个；4岁1600～2000个；5岁2200～3000个；6岁3000～4000个。

幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语；一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他（她）并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展；同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。

发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。

2 发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点

想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。

由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。

此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。

3 游戏是儿童早期教育最重要的手段

幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。

游戏能使幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。

4 家庭教育模式是儿童早期教育的重要条件

幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。

5 放任式教育会导致孩子智力下降

根据一位心理学家的调查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力会逐渐下降。因为一向生活在自由自在环境下的孩子，一旦遭遇困难和危机，就会尽量设法逃避，选择容易的路走。长此下去，其自信心必会逐渐丧失，智力也会逐渐下降。

所以父母无论如何都应该抽出一些时间与孩子相处，多关照孩子和生活，让孩子从小就知道什么该做，什么不该做。

父母完全让孩子自由地做自己想做的事，培养他们的自主性当然是对的，然而他们毕竟只是孩子，所以仍给他们适当的管束。父母根据孩子的能力与性格，给予适当的帮助，再以本身的见识、经验来决策孩子的行为，也是必须的。但是，仍然应尽可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓励的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

为了教育孩子，父母不知花费了多少苦心，但是心中依然充满种种疑惑。

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——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识

刘沛

   内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。

    关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验

    内容类别：音乐教育

 

               雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿

        

“无知论”的矫正

    随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。

    遗憾的是，近年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。

    夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”

    卢梭的《爱弥尔》则称：“一无所有，生来愚昧。”

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亲子市场生意兴隆

韩娜的儿子出生刚刚3个月，为了让小家伙智力和脑力都得到更科学地开发，她刻意抽时间到专门的育婴师机构学习育婴知识，带孩子参加亲子课程。“经过专业的育婴学习后，我能够更好地理解孩子的心理变化，这使母子交流起来变得非常顺畅。”韩娜说，以往不敢对孩子做一些诸如摆动、托举的动作，担心孩子受伤，学习后得知，一些看似危险的动作实际上很锻炼孩子的平衡能力，孩子也很乐意玩。“应该早点来充电。”韩娜高兴地说。

从事多年婴儿早期教育的张福军介绍说，上世纪前，父母对子女只有纯粹的抚养，仅仅停留在让孩子吃饱、不磕不碰的基础抚养阶段，少有父母涉及科学育儿的理念。随着社会文明程度不断提高，接受过良好教育的年轻的准父母、父母越来越重视新生儿的科学孕育。由此，一系列由新生儿带来的亲子经济链吸引了投资创业者的目光。

年前，高区一家700平方米的亲子园热热闹闹开张了，开业伊始就吸引了众多父母带领孩子前来参观。“年后，报名参加亲子课的孩子有十几位，平时报名来游玩的孩子更多。”

该亲子园的园长彭立春说，家长和孩子一同参加特别设计的亲子课，玩亲子游戏，不仅增进了家长和孩子问的感情，也使孩子在与伙伴玩耍时，学会了交往等社会行为。

“我是怀孕的时候学习亲子经时引发的投资念头。”彭立春说，去年，她怀孕在家休假时，时常从网上、各类育婴书籍上查阅相关育婴知识，“我本身是就是从事早期教育行业的，但一直也不理解古语说的‘三岁看到老’的意思，查阅更多关于早期教育的资料后。我深感婴儿早期教育的重要性。而环顾四周看看，威海没有几家成规模的亲子园，于是，便决定投资开办一家亲子园。产后就实施了这个想法。”她说。一下投资50余万元开亲子园，起初心里没底，担心没有市场。“但按照现在的招生情况，我还是很有信心的。”彭立春信心满怀得说。

比彭立春更早瞅准亲子商机的刘雪梅于2006年投资了一家品牌亲子装专卖店，专营母女亲子装。“漂亮的花裙子，做工精致的风衣……如果母女二人穿着同样的衣服出现在街头，是不是很抢眼?”刘雪梅说。早在2004年的时候，上海、北京等大城市就已经开始盛行亲子装。

“2006年后，威海服装市场上才出现了亲子装。之前，我曾做过一套和女儿一模一样的裙子，穿出去后，很多人很感兴趣。问我是从哪里买的。那时候。我感觉到亲子装里潜藏着无限的商机，于是，投资了一家亲子装专卖店。”刘雪梅说，她前后只用了半个月时间就把店开了起来，去年夏天，极佳的销售情况证明了她当时的选择是正确的，她目前正在选一家面积稍大点的新店面。

亲子经济有待深处掘金

“小鸟已经来了三次，非常喜欢在这里玩，尤其是遇到很多小朋友的时候，小鸟显得很开心。”正在彭立春的亲子园里玩的小鸟的母亲说，母亲和孩子共同参加一些亲子游戏，对增进母子感情很有帮助。很多家长凑到一起，还可以交流育儿经。

“孩子到亲子园玩耍一次的费用是10元，这不包括参加亲子课的费用。”彭立春说，本地收费标准是北京等地的1／2，但很多家长还是不愿意在早期教育上投入太大，“他们认为孩子既然要上幼儿园，就不用再上亲子园了。”她说，因为旧有的育儿观念，我市对早期教育的重视程度还不够大。很多家长意识到了早期教育的重要性，但被繁杂的工作拖累，也没有把亲子教育的方式方法长期坚持下去，往往半途而废。

“因此说，亲子园及亲子教育的发展还有很长的路走。”彭立春说，曾经几家亲子园经营不善最终改为幼儿园的先例证明：亲子市场中虽然藏金无限。但要真正掘到金子也非易事。

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1.充分利用幼儿园资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。因此，我们充分利用幼儿园园舍资源和教师资源，由地方财政投入资金，改建各乡镇幼儿园空闲房舍，先后成立了12所设施齐全的0～3岁婴幼儿早期教育指导分中心。有4所农村幼儿园条件不足，没有任何空余房舍，就将幼儿园的专用活动室作为早教室。每周五幼儿离园后，利用地垫等对活动室进行布置调整，尽量适合婴幼儿的活动。这样，我区共建成了16个面向农村的早教指导分中心，呈网状分布覆盖全区。我们还挑选幼儿园业务骨干，参加育婴师培训，目前有580余名幼儿园教师获得国家育婴师职业资格证。同时，我们定期开展育婴师交流研讨活动，提升教师早教指导能力，为科学实施早期教育指导提供师资保障。

2.免费发放早期教育指导券。每所早教指导分中心，周六、周日上午免费对外开放，根据孩子月龄高低分为六个班，有笑笑班（1～6个月）、爬爬班（7～12个月）、走走班（13～18个月）、跑跑班（19～24个月）、蹦蹦班（25～30个月）、跳跳班（31～36个月），每班15～20人。每个有0～3岁孩子的家庭，都会收到4张免费早期教育券，券上清楚印有时间、地点、注意事项等。凭公益性的早教券，家长和孩子一起，有连续4次参加亲子早教指导的机会。

3.建构合理的早教活动链。早教活动链，是指早教课程实施的流程。以开设最多的蹦蹦班、跳跳班为例，活动链大致分为：哈喽时间（互相问好）――蹦蹦跳跳（律动时间）――能干宝贝（亲子游戏）――温馨时刻（盥洗、喝水、自由互动）――做做玩玩（亲子游戏）――宝贝再见（告别）。在一个半小时内，做到“动静交替、游戏互动”。这个早教活动链，不是模式化的，而由教师灵活运用于实际中。内容以主题形式展开，有的按季节更替设计春夏秋冬四个主题，如春天，教师家长孩子一起涂鸦小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主题分层次设计，如同为主题“春”，25～30个月龄的宝宝，一起认识春天的小动物，唱一唱，跳一跳；31～36个月龄的宝宝，玩亲子游戏“蝴蝶宝宝捉迷藏”，引导宝宝观察有几只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，发展观察、表达、空间方位等能力。

区域农村公益性0～3岁婴幼儿早教指导，是一种有益的尝试，更是一份值得坚守的责任。截至2015年的数据，五年内我们共开展早教指导活动5000余次，参加早教活动的孩子逾6万人，受益家长超过8万人次，得到了社会的广泛认可。随着研究的逐步深入，我们也在思考如何进一步提升早期教育指导的有效性。

1.谁来指导。目前，区域农村公益性早期教育指导活动，全部由幼儿园教师承担。由幼儿园教师承担0～3岁早教指导任务，有优势，也有不足。教师们长期从事3～6岁的幼儿教育，有开展早期教育指导的基础和经验，但公益性的早教指导，对指导者提出了更高的要求。主要有两个方面，一是精神层面的。参与早教指导的教师，都有繁忙的日常工作，放弃休息日参加公益性的早教指导，需要有很强的责任感和使命感。二是专业层面的。早教指导师需要较高的专业能力，既要具备组织亲子活动的能力，又要具备指导家长科学育儿的能力。能捕捉宝宝的发展状况，又能观察家长的教养行为，还要能给予适时、恰当的专业指导。这对教师的观察力、沟通力、应变力等，提出了比普通幼儿园教师更高的要求。因此，向政府相关部门呼吁，争取增加早教人员的编制，培养早教专职教师，使0～3岁早教指导工作更加持久和深入，是今后一段时间我们努力的重点之一。

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[关键词]0―3岁；感觉统合；课程；教学

[中图分类号]G610[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02

一、高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向感觉统合课程设置

（一）制定课程教学大纲

前期进行了调研，根据调研结果研究在高职高专学前教育专业0―3岁早期教育方向课中设置感觉统合课程，确立课程名称为《0-3岁感觉统合》，为了将课程更好的实施，制定好教学大纲至关重要，根据高职高专办学特色，本着“够用、能用、会用、适用；教精学实”的教学原则，大纲中关于课程的性质、目的与任务，课程的基本内容及学时，教学方法与手段，考核及成绩评定，参考书目进行了深入探讨，同时参考早期教育机构的实际需要，教学团队对此进行了深入探讨，初步制定了《0-3岁感觉统合》课程的教学大纲。

（二）修订课程教学大纲

在实际授课结束后反思学生的反馈等并与教学团队进行了共讨，修订了教学大纲，尤其深入研究了课程的性质、教学内容与学时分配、教学方法与手段。

1.课程性质

结合人才培养方案的需要思考课程性质的制定，由于是初步尝试与探索，将课程的性质初步制定为选修课，可以扩大学生知识面，适应个别差异，因材施教，发挥专长。同时能够查找问题进行整改，如，可以发现学生的兴趣，学生学习的效果，为下一步研究奠定基础。但感觉统合训练是每个儿童成长过程中必修的一课，随着儿童教育的不断发展与深入，感觉统合越来越受到社会关注与需要，家长也越来越重视0-3岁儿童的早期教育，个别家长缺少对早期教育知识的了解，给孩子做了盲目选择，影响孩子发展。另外，早期教育机构也越来越重视感觉统合这一内容，高职高专为培养优秀早期教育师资肩负起重要使命，我们认为可以尝试将课程性质修订成必修课，这更契合高职院校学前教育专业人才培养定向，进一步增加学生就业砝码，将会有更多儿童受益。

2.课程教学内容与学时

确定教学内容很关键，教材选取上参考感觉统合相关书籍的精华部分，结合早期教育机构的调查结果与学情分析，同时邀请企业从事感统训练专业人员参与课程内容研究，生成最终的教学内容。教学中发现课程的内容符合学生，内容具有系统性、实用性、可操作性、趣味性等特点。学生首先认识感统，理解各种感觉，掌握感觉统合失调的原因、特征、表现，在此基础上能够针对0-3岁儿童进行测评、评估与诊断、设计训练方案并实施，理论与实践相结合，比例设置成1：1也比较合理。授课中发现学生对学过的0-3岁儿童发展特点掌握的不够扎实与细致，尤其掌握感统训练所需要的0-3岁儿童认知、大动作、精细动作、语言、社会性五方面掌握的不够全面，因要根据儿童特点进行感觉统合训练，以上五方面虽然《儿童发展心理学》课程学过，但感统课对其需要掌握的知识点更要具体、细腻，高职高专学生又欠缺自学、研究的学习习惯。课时有限，这方面的内容不能分配到课上，这样就加大了学生课下的学习任务，教师将这五个方面总结成复习材料给学生，设置成作业，课前十分钟进行训练，个别学生自学能力弱些，掌握的不是很乐观。由于这部分内容需要更多学时来完成，可以作为实习内容继续延伸学习，学生接触到儿童时掌握这部分内容会更有效果，但缺少教师引导，就要靠学生自己去领悟，教师可以准备结课后留给学生反思的问题，总之，有些内容在计划的课时内不能够进行深入学习，选定的内容也进行了反复推敲，每节课的内容几乎无法删减，但学生的理解能力有限，要经过深入讲授与训练学生才能够灵活掌握课程内容。增加课时是今后努力的方向，但学前教育专业的人才培养方案已经制定合理并进行了论证，基于此将实践课延伸到见习、实习、顶岗实习中去，如果学生在实际工作中遇到困难可以建立一个网上交流平台，作为继续研究的有效途径。

3.教学方法与手段

本课预期采用了范例教学法、情境模拟法、讲授法、讨论法等，创设问题空间，启发学生思考，调动学生兴趣，增强动手操作能力，增加感性认识，符合高职高专学生认知特点。此课程的范例教学方法非常受学生欢迎，取得较好的效果，高职学生的动手操作能力非常强，这里的范例教学是指课上邀请了我校0-3岁儿童教师，他们利用业余时间带着自己的宝宝来到课堂上，学生们能够实际观察到案例，并针对每个宝宝设计了个别化的训练方案，学生分组分配宝宝，每组设计相应训练方案，同时能够将设计好的方案进实施，取得较好的效果，考虑到今后不一定能够恰好邀请到适合的宝宝，及时录制下来，作为下一个阶段的资源，有了这样的教法，学生们学习的比较扎实，并能够灵活运用，同时给他们提供精心编制和搜集的案例让他们设计方案，学生完成的不错。采用此方法在具体实施过程中也有些弊端，此方法选取的学生数量不能太多，0-3岁儿童以无意注意为主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，这么多学生观摩，宝宝们也难以集中注意，也不利于有意注意的培养和发展。另外，个别学生忍不住要与宝宝们玩些与本课教学内容无关的游戏，其次，宝宝不一定能够坚持配合完成设定的教学任务，案例可能会脱落等，最终使教学未能达到良好效果。基于此可以将范例教学法与情境模拟教学法交叉进行，学生先情境模拟法进行内训，通过内训将方法和要求等事项准备好，之后通过范例教学法进行观摩与操作，这两种方法各有千秋，今后深入研究如何将这两种方法更好的结合。同时，其他各种方法灵活融入其中，比如，讲授与讨论法有机结合融入其中，充分调动学生参与，挖掘学生潜能，教学相长。另外，采用多媒体播放教师课下训练的样例实况、校企合作（学生见习、教育实习、顶岗实习等）等教学手段。教学方法与手段形散而神不散，做到了理实一体化，教、学、做一体化。以上方法与手段只是初步的尝试与探索，今后还需要几轮的尝试才能找到较好的、适合的、科学的方法与手段。

二、授课方式与考核

1.理论授课

理论授课按照教学大纲进行，遵循我校教学原则和学生特点进行。教师接受过感统培训，认真备课，参考了多本感觉统合教材，掌握0-3岁儿童心理发展特点作为理论基础，参阅了相关网络资源，有企业问卷调查与带队见习、实习、实际训练等经验，是使得理论授课顺利完成的必备条件，也是设置本课程的前提基础。

2.实践

实践分校内与校外实践两部分，校内实践有专业感统实训室做支撑，邀请本校教师家0-3岁宝宝，作为课上教学案例与课下训练，为了让宝宝们乐于训练，达到我们的训练目的，想到了创设情境，即训练时训练师将宝宝们带入想象的情境中，如，竖抱桶想象坐上大轮船。这样也同时提高了宝宝的兴趣、发展了宝宝的有意注意，开发了宝宝的想象力等。同时也让学生分组设计情境，小组间比较设计的方法数量和质量，学生们也学的十分起劲，积极参与训练，学生在校内边理论学习边实践；另外，有学校建立的实习基地做保障，学生在学校学习课程后到实习单位进行实践。学生们是先见习、之后教育实习与顶岗实习，这样进行了初步尝试。见习后搜集学生课下反馈，学生反馈了这样结果：接受训练后就可以在实习单位运用了，实习单位有感统设备，但没有合理运用起来，正好利用假期我们可以去帮忙，而且他们也非常需要。元旦放假刚好一名学生到实习单位上了感统课，她对自己授课的实施也进行了反馈。这将为下一步教育实习与顶岗实习提供思路，拓宽学生就业方向，同时为下一步研究提供思考方向，期待更多的学生给予实践反馈。为实践授课提供宝贵资源。

通过这样教学，学生掌握了感觉统合的理论基础，同时能够初步进行实践，并且把课程的理念与方法运用到今后的学习与工作中，取得较好效果。

3.考核

考核比例平时与期末成绩各占50%，平时出勤占20%，平时技能30%（随堂考核、技能作业等），平时技能评价也增加了感统家访能力，这样才能够保障设计完整、科学的个别化感统训练方案，学生具备优秀感统训练师素质。期末技能50%，从评价比例上看，更注重技能培养，为了培养实用型人才，我们邀请企业感统训练师参与课程研究与考核。通过考核能够良性循环，查找问题，有利于不断提升与进步。

三、课程反馈与总结

课程设置在大二开设，学生具备了理论基础，通过教学验证在此开设非常合适，学生学习过《学前心理学》等基础课程，在设计方案时就发现他们有一定基础，很容易就理解了教学内容，另外，他们的动手操作能力也比较好，因为他们有比较扎实的专业技能基础，比如，《学前儿童活动设计》等课程都是本课程得以顺利进行的专业技能基础。通过学生们的报名情况、学习状态、实践反馈、考核等情况，课程设置的非常合理，实际授课也取得了较好效果，学生们的最终成绩平均分达到95分。授课时邀请了本校教师家0-3岁宝宝，他们也对本课程进行了反馈，他们说自己的宝宝对课程内容很感兴趣，课程结束也特别想来玩，利用了周末时间他们继续来，周末有时间的学生也继续来为宝宝们做训练，将设计好的训练方案继续实施。学生们说“这门课程不用考勤，但我们不想缺勤”。同时也有来自企业反馈“学生掌握的这门技术正是我们急需的”，我们也收到了来自实习基地的一名教育实习学生反馈，学生说“领导非常满意，我把感统这门课程抓了起来，感统器材之前一直闲置在活动区，自从到这里实习，我建议将感统做为增值服务，作为这里家长VIP增值课程，家长们上完本课也十分满意，我很有成就感，领导打算今后还要发展为特色感统早教，但当我高兴的同时，也反思我掌握的有些不够深入，缺少经验，今后回学校我要继续利用周末时间进行训练，请老师帮我们建立这样的机会，学习挺快乐，得到领导和家长的认可感到幸福”。我们继续期待学生们的回馈，他们的回馈为今后研究提供最大帮助，同时我们也反思了学生、家长等反馈的情况，今后要不断为学生们创造机会，增加他们的实践经验，课内课时不够时就利用周末，另外，下一届开设时他们也可以继续复训，尤其针对这一届没有深入理解的知识点，熟读百遍，其义自见。建立好沟通平台，及时保持沟通与联系，虽然课程停止了，但与学生的沟通与联系只是开始。总之，及时总结将作为修订今后课程的基础。