多媒体在绘本教学中的运用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在绘本教学中的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。

二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣

现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象.课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个fslh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。

三、利用多媒体演示突破阅读难点

多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。

四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率

俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。

五、总结

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关键词：绘本色彩 低年级 教学 目标定位

中图分类号： G623.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0242-01

1 引言

绘本作为低幼儿童的早期阅读材料，在教育教学中对小学低年级学生自身发展具有极其重要的意义。本文就县城区域小学低年级绘本教学的目标定位进行相关的探讨研究。

2 巧用绘本色彩

绘本是一种图文并茂的图画书，一般以图画为主，并兼有少量的文字，有些绘本甚至只是以图画的形式展现。绘本的图画是绘本的命脉，而绘本色彩更是展现图画的第一视觉语言，所以绘本色彩在绘本教学中往往具有非常重要的作用。然而在绘本教学中，我们常常忽视对绘本色彩的认知和引导。

2.1正确选择教学内容。

在绘本使用中，教学老师往往盲目的选择教学内容，在发掘教学内容中存在很多的不规范和不科学。

2.2引导小学低年级学生对绘本色彩的感知。

小学低年级的学生来对红、黄、绿、黑、白等主要颜色具有一定的感知和分辨能力，而对于其他复杂的过渡色分辨能力较弱，通过绘本教育教学，引导小学低年级学生对绘本色彩的感知，结合五颜六色的自然景色，进而培养幼儿对色彩审美。

2.3巧用绘本色彩，助于引导认知不同事物。

利用绘本色彩的不同，帮助小学低年级学生感识不同事物。

以苏教版一年级数学上册第五节认数为例，通过不同的水果的颜色和形状，能够让小学低年级学生辨别水果的不同，通过这种辨别，即可以数出各种水果的个数。

2.4巧用绘本色彩，结合对画面的感知，助于理解绘本内涵。

绘本色彩具有很高的艺术价值和深刻的审美体验。通过绘本色彩的展示，结合学生对画面的感知，能够帮助小学低年级学生理解绘本内容和内涵。

2.5注重绘本色彩体验，提高学生色彩运用能力。

在教育教学中，培养学生的想象力，注重学生对故事情节以及意境的体验，使学生更加理解绘本内容。在学生理解绘本内容的基础上，注重对绘本色彩的体验，能够提高学生色彩的运用能力。

3 小学低年级绘本教学的目标定位

绘本是二十一世纪最适合小学低年级儿童的教学书籍，在教育教学中具有非常重要的积极意义。然而在当下的绘本教育中，由于绘本教学内容没有标准化，因此教育工作者们往往也没有明确目标定位，现就研究探讨县城区域小学低年级绘本教学的目标定位问题。

3.1认知绘本教学存在误区

就目前在绘本教育教学中，存在很多误区。教育教学工作者没有规范的选择教学内容，造成了随意而盲目的的教学情况。其次，在教育教学中，教育工作者往往只是单纯的讲图画给学生听，使学生失去兴趣，丧失了主观能动性。另外，教学中仅仅单纯使用死板的语言活动，使得整个教学过程变得枯燥乏味。

3.2教育教学形式

充分利用现代教学多媒体的使用，以多媒体课件使用为主，附一提问、推断和猜测的形式来帮助小学低年级学生进一步的理解绘本内容。针对许多教育教学中出现的课堂的枯燥乏味，笔者认为多媒体中的绘本教学，除了传统的图画和文字外，还可以适当添加部分动画的形式，通过多媒体课件的展现，吸引学生的注意力以及学习的兴趣，提高教学质量。还可以采取通过听录音，再模仿故事，复述故事，表演故事的形式展现。

3 通过绘本引导来教育教学

教育教学中，教育工作者可以采用提问的方式方法，来引导小学低年级学生对绘本内容的理解。以苏教版小学二年级数学上册第一节认识乘法为例，为了让学生来认识乘法，通过对加法的引导来认识乘法。兔子的只数是2+2+2=6（只），鸡的只数是3+3+3+3=12（只），也就是3个2相加等于6，4个3相加等于12，那么就可以通过引导指出3乘以2等于6，4乘以3等于12。

3.4巧用绘本，练习说话

对于小学低年级的学生来说，图文并茂的绘本更能够吸引学生兴趣，在教育教学中，教学工作者除了声情并茂的讲述外，还应当示范朗读给学生，教学生练习说话。在教学绘本中，教育工作者通过自己对绘本的感知，用自己的语言声情并茂的朗读展示给学生们，小学低年级的学生们具有很强的模仿能力，教育工作者还应把自己的感受感知，以及自己快乐的情绪用语言来表达出来，学生们就会受到强大的语言的熏陶，从而加深对绘本内容的认识。通过仿写句子，学生们可以练习如何说话。通过对故事情节的展示，引导学生进一步想象，学生们通过自己的感知，用自己的话再表达出来，培养学生的语言表达能力。

3.5落实人文目标

在教育教学中应当落实人文性，注重学生道德的培养。让学生学会做人做事的道理，培养良好的行为习惯，帮助学生正确树立人生观，培养良好的品格，落实人文目标。

6 结语

绘本教学是当今教育学生的重要方式，绘本教学在小学低年级的教学中发挥着越来越重要的作用。通过巧用绘本色彩的教学，吸引学生的兴趣，教师巧用绘本色彩、图画和文字，提高学生的语言表达能力和理解能力，丰富学生的学习生活，使课堂也变得更加的丰富多彩。正确的教学目标定位在教育学生中也能发挥非常重要的作用。

参考文献：

[1]戴晓梅.带着孩子一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众（科学教育），2011（11）.

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误区一：阅读识字型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。

误区二：提问传授型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，幼儿的阅读兴趣被蒸发。

误区三：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。

那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们园相关课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。

一、教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑，又没有影响主题的表达。

二、幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。如大班绘本《佩泽提诺》中的几个角色小P、飞得远、游得快等形象都是由色块组成的，那么小P在寻找自我的旅途中还会遇到的什么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，如：为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等来续编绘本故事。

三、师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问。教师可提出：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

四、幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气了”，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

五、多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

六、信息技术的运用策略

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关键词：信息技术；绘本；阅读教学

一、借助信息技术，丰富阅读内涵

1.提高学生的思辨能力

绘本虽然是低年级学生阅读的图画书，画面简单，文字浅显，但其丰富的内涵、深邃的思想不容小觑。在绘本的阅读教学过程中，适时运用现代化教育手段，就能化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，让学生能从浅显的文字表面读懂隐藏在文字背后的思想，从简单的故事中读出鲜活的主题。

2.培养学生的观察能力

在绘本阅读中，关注绘本的细节，我们往往可以在细致观察的基础上，体悟文本的情感，获得意外的收获。绘本展现一幅幅场景，就像是一幅幅不断变化的电影片段，通过多媒体播放这些画面，极大地引起学生的兴趣。学生可以从连续页面中找到故事角色的变化，也能从隐藏的细节中，获得某些发人深省的力量。

3.增强学生的色彩感觉

有些绘本，画家把许多色彩知识巧妙地融合在画中。在教学中，利用多媒体，可以将更多鲜明的色彩呈现在学生眼前，这强烈的色彩冲击力无疑令他们的心灵受到巨大的震撼。有些绘本创作者把强烈的对比色、中间色知识教给学生，更多的画家还用非常丰富的色调处理画面，让学生在读图画时潜移默化地受到色彩的熏陶。

二、利用多种手段，提升阅读能力

1.创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力，孩子对直观的、形象的物体往往容易产生浓厚的探索兴趣。而多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，直观而生动地展示绘本的教学内容，从而创设出一种自然的学习情境，使得孩子非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。

如，我在教学《三个强盗》时，一出示封面，孩子们就议论纷纷，恐怖、可怕、凶恶等字眼就从他们的嘴里脱口而出。三个强盗的恐怖模样还滞留在孩子的脑中没有散去，我又在电脑里给他们放出了惊悚的音乐，投影里出现了三个强盗的动画：戴着黑帽子，有着非常邪恶的眼神，冷峻的面容，三个强盗拿着自己的行凶工具在黑夜里东张西望。此刻，我慢慢开始叙述故事：从前有三个很凶的强盗。他们穿着宽宽的黑斗篷，戴着高高的黑帽子，出门都是躲躲闪闪的……三个强盗拦到了一辆马车。可是车上只有一个叫做芬妮的孤儿。接下来会发生什么事？

三个强盗的形象经过多媒体的处理，更加丰满了。再配上音乐，孩子们非常直观地感受到了强盗的可怕。如此凶恶的强盗遇到了孤儿芬妮，孩子们对接下来发生的事情兴趣十足。

2.营造愉悦氛围，分享阅读快乐

利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，可以为孩子营造一个非常宽松愉悦的学习氛围，再现或者创设绘本教学过程中所需要的情境，使得孩子有一种身临其境的感觉，随着多媒体的推进，细细品味绘本带来的快乐和享受，从而受到情感的冲撞，引起共鸣。

又如，在阅读《月亮，生日快乐》时，我先让孩子读儿歌《看月亮》，然后，我利用课件出示：蛋糕（配生日歌）师述：小朋友们，看，这是什么？当你看到这漂亮的蛋糕，唱起这熟悉的生日歌时，你想起了什么？孩子们听着熟悉的旋律，看着蛋糕的图片侃侃而谈。孩子们交流后，我顺势导入：今天，老师为你们带来了一本图画书，讲的就是关于生日的有趣故事，到底是谁要过生日呢？从自己的生日经历牵引至绘本读物，孩子们一下子进入了绘本的世界，仿佛自己成了文中的小熊与月亮谈话呢！

3.构建形象思维，突破阅读难点

由于受年龄、知识、经验等的限制，低年级孩子的思维极具形象性，对于一些抽象的知识、概念往往不易理解。而借助多媒体可以将教学内容以一种生动、形象的方式表现出来，把认知的对象由难变易，由抽象变为具体，使孩子们获得更多的感性知识，达到教学的目的。

《母鸡萝丝去散步》绘本里面的语言非常精炼，所包含的动词是整个绘本的关键链接所在，如，“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”。可有些动词对低年级的孩子来说理解起来比较困难，这可以说是整个绘本的难点所在。所以我制作了整个母鸡萝丝散步的动画过程。随着母鸡散步，在相应的地方就配上音乐和朗读声，在播放动词的时候适当放慢朗读和播放速度。这样孩子们就能很形象地了解母鸡萝丝的整个散步过程。

绘本带给学生的不仅是好故事，还有人格的塑造、能力的提升、艺术的享受。因此，我们要借助先进的信息技术，让绘本课堂充满生机与魅力，让奇妙无比的世界生动地展现在孩子们的面前，流淌进孩子们的心里……

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关键词：初中英语；绘本资源；开发应用

引言

绘本以其图文并茂、简洁易懂、设计美观的优势，能够有效地为学生创设语言情境，吸引学生的注意力。在初中英语教学中，教师可以借助绘本图文结合的特点，降低英语知识的理解难度，进而调动学生学习的积极性，并促进初中英语教学效率的提高。

一、接轨英语教材，匹配适切绘本

在将绘本引入初中英语教学过程中，教师要把握的一个关键标准是：以英语教材为标准和核心，筛选与初中英语教材课程相契合的绘本资源。对于初中阶段的学生而言，我们可以选择篇幅中等偏短、故事趣味性高、主题鲜明的绘本。例如，在教学牛津译林版九年级上册Colours的Reading版块时，教师可以结合班级学生的英语基础水平和兴趣特点，选择AColorofHisOwn这个绘本作为学生课程学习的辅助资源。笔者首先通过多媒体为学生展示绘本AColorofHisOwn的内容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相关知识，进而引导学生开展兴趣阅读。之后，笔者指导学生对绘本AColorofHisOwn其中的内容展开探讨，通过绘本阅读，使学生深入理解不同颜色的词汇内涵，并增强了对Colours的学习兴趣。总之，教师需要根据学生的实际情况和英语教材课程内容特点来选择适合的绘本内容，以此有效激发学生对英语学习的兴趣。

二、融合师生互动，增强教学效果

教师与学生之间的互动是开展教学活动的前提和基础。相比较于其他学科，学生缺乏英语学习环境，很多初中生对英语提不起学习兴趣。因此，在英语课堂中，增进师生之间的互动十分必要。尤其是在运用绘本开展初中英语教学中，我们更要关注师生互动，而且实践也证明通过师生互动，初中英语课堂更加精彩和生动，学生的学习效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津译林版八年级上册Unit1Friends的教学中，笔者引入了绘本Friends，结合绘本中对人物之间互相介绍和互相帮助的图文展示，在引导学生如何开展朋友之间的相互介绍之后，笔者也将自己的角色定位为“朋友”中的一员，并结合绘本中具体的故事情节和课本内容来展开具体的对话与交流。在这一过程中，笔者起到了榜样和引领的作用，如对于一些英语词汇的标准发音、句式的具体表述、交流语言的语气等。通过笔者的展示，学生能够进一步纠正自己的英语发音与表述，而且通过师生之间和谐关系环境的构建，学生读、说英语的积极性得到进一步的提升。以教材为基础，以绘本为媒介，在师生沟通的基础上生动展现绘本情境，这对提高绘本价值的释放、增强初中英语学科教学效果有着重要的意义和价值。

三、立足绘本资源，创设有效情境

在引入绘本教学、挖掘绘本资源方面，教师需要转变思路，摆正自身课堂参与者、学生学习指导者和引领者的位置，以便更好地指导初中英语绘本教学。英语绘本通过图文并茂的形式，展示出一定的故事情节和图文形式，为开展初中英语教学提供生动的意境。因此，在开展教学过程中，教师可以将新课标中规定的初中英语知识、教材内容有机融入英语绘本中，以此提升初中英语教学效率，让学生不仅从绘本中更深入地掌握课堂知识，还能促进学生英语核心素养的提升。针对绘本资源，教师一方面要指导学生通过图文并茂的形式掌握其中的词汇、句子，读懂内涵等是初中英语学科需要掌握的基础知识；另一方面要借助绘本，使学生将图片、文字联系起来，构建一个完整的故事情节，以此提升学生的读图能力、逻辑思维能力和组织能力[2]。在这一过程中，教师的职责就是以绘本为基础，为学生创设生动的英语学习情境。例如，在教学牛津译林版八年级上册Unit6Zhalong-Aspecialplace时，教师可以为学生引入关于扎龙自然保护区的绘本。因此，在利用这一绘本资源时，教师可以为学生创设一个导游带领旅游团来扎龙湿地参观的情境。教师的身份为导游，融合课本教材中的词汇、句子来模拟实际的参观旅游情境，一步步引导学生通过绘本中的图片与文字来学习教材中的内容。实践证明，这种利用绘本资源为学生创设生动情境的教学方式，取得了良好的教学效果。

四、完善评价体系，反思应用成效

教学评价是开展英语绘本教学的重要环节。通过合理精准的评价，教师能够了解英语绘本教学中存在哪些问题，并促使教师进行教学反思，查找问题根源，进而对绘本教学进行调整和优化，将绘本教学纳入不断优化与创新的轨道中。完善的评价体系是一个涵盖多种要素的体系，而且合理的评价体系需要具有一定的精准性（明确定位问题之所在）、诊断性（对绘本教学做精准判断）等。因此，在构建评价体系过程中，教师一定要注重评价主体的多样性、评价内容的丰富性和评价的层次性。首先，将学生、家长、教师纳入评价体系中，作为评价主体来评估绘本教学效果。其次，可以借助多种形式来丰富评价，如教师可以以绘本为基础，组织绘本交流会、绘本创作比赛、绘本演绎活动等，通过形式多样的绘本评价活动来进一步提高绘本在初中英语教学中的价值和应用水平。例如，在本学期，笔者组织了一场关于绘本的创作大赛。具体来说，笔者结合教材内容，给学生提供了一个关于“大自然的声音”的主题，引导学生开展绘本创作。结果活动一开始，学生的参与积极性就十分高涨，所有学生都完成了自己关于主题的绘本创作。之后，笔者组织了评比活动，从创意、设计、内容等几个方面进行评估，点评出学生作品中的优点，最终得到了学生的热烈回应。

结语

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关键词：小学绘本阅读

1小学低年级语文教学中存在的不足

1.1教学上没有充分发挥出学生的主体地位

课堂的主体向来就是学生。但许多教师忘了这点，还是以教师讲、学生听为主，这就使得教师常常会按照自己的方式进行上课，而忽略了学生的感受。可能教师讲的内容，部分学生并不理解，也可能教师传授的方法部分学生并不能接受。虽然教师会通过提问的方式来了解学生的掌握情况，但这并不能说就是发挥了学生的主体地位。一堂课当中，想让学生真正成为课堂的主人，就应该以学生为中心来制定好上课的方案，重视学生的感受，放手让学生自己来表达。

1.2教学上未充分利用好教学资源，形式单一

现在多媒体课件可爱生动、富有童趣，教学效果自然好的多。但是一昧依靠多媒体，教学形式显得单调。教师要合理利用教学资源，丰富教学形式，让课堂长期保持着生机与活力。

2有效运用绘本阅读的几点方法

2.1激发学生长期积极阅读绘本的兴趣

绘本虽然图文并茂，内容丰富多彩，有很强的故事性和趣味性，能够凭借自身的特点吸引小学生阅读。但是小学低年级的学生身心发展还没有完全成熟，这些美观的图片能带给他们视觉上的审美体验，确实能一下子激发他们的兴趣，但是这只是暂时的，如果之后的阅读过程不能激起他们的兴趣，那也只能是昙花一现。低年级的学生因为年龄小，注意力不能长时间集中，而且不同的学生对待阅读的态度也不同，要想较大可能的发挥出绘本阅读的最佳效果，就需要教师能够将集中学生的注意力放在首位，想方设法保持住他们对于绘本阅读的兴趣。在刚接触绘本时，教师可以选择一些具有典型性的，活泼有趣的绘本供学生阅读，让他们一开始就对绘本形成良好的印象。人都有先入为主的观念，刚开始的印象往往很重要。一开始接触绘本时，可以先采用教师讲故事的方法，教师运用优美动听的语言，带领学生渐渐走入故事当中，让学生产生身临其境的感觉，学生定会听的津津有味。之后教师可以放手让学生尝试自己阅读绘本，学生在阅读的过程中，教师也必须仔细认真地观察和了解他们的阅读方法以及阅读的侧重点，通过大家一起交流讲故事的方法检查学生的掌握情况，从而进行适当的指导，让学生在正确的方向中发挥自己的想象，把握故事的主要方向。除此之外，教师也不能忘记和学生的互动。学生都渴望得到教师的表扬与鼓励，当学生回答的出彩时，教师应毫不吝啬的夸奖他们，在他们的答案上进行补充和总结，这样学生才会更加有兴趣学习下去。有时候适当的设置一些问题，更能激发他们探究的心理，增加他们学习的热情，从而提高学习效率。

2.2有效利用家庭资源，开展学校阅读与家庭阅读相结合活动

在孩子早期的教育当中，学校教育固然是必要的，但是仅仅依靠学校教育肯定也是远远不够的。只有学校教育和家庭教育相辅相成，二者完美结合，才能真正利用好资源，将效果达到最佳。我国绘本研究专家彭毅认为，绘本种类繁多，是一种包容性非常强的概念，其应该作为孩子同大人一起读的书，其图与文之间具有非常深的联系。[1]这里的大人当然不仅仅是指老师，也包括家长。所以绘本阅读不单单是局限在学校范围之内，课外时间家长也应关注孩子的绘本阅读情况，并且花时间陪同孩子一起阅读。教师可以向家长推荐一些适合孩子在这一阶段阅读的绘本读物，供家长参考和选择；也可以制定专门的阅读计划，让家长配合着老师共同帮助和督促孩子完成；还可以和家长及时进行沟通和交流，一起探讨绘本阅读的方法，表达出自己更深层次的理解。此外，家校合作是一座非常好的桥梁，学校可以积极开展一些活动来促进阅读。比如，亲子阅读活动、每月读书日活动、家校阅读活动等，以此来拉近学生、家长和老师三者的距离。学校定期开展这些活动，让孩子在家长和老师的陪伴下快乐阅读、快乐学习。相信合理利用好家庭的资源，在老师和家长的共同努力之下，学生的阅读水平会更上一层楼。

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关键词：小学英语；英文绘本；阅读教学

随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。

1小学生英语阅读教学存在的问题

1.1在阅读材料选择的单一

除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。

1.2小学生对英语阅读兴趣的下降

小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。

1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况

学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。

2小学英语绘本阅读教学的意义

2.1帮助教师更新教学观念

开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。

2.2符合新课程标准的教学要求

《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。

3绘本阅读在我国英语教学中的开展

随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。

3.1对阅读教学过程的研究

主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。

3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面

陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。

3.3绘本阅读的推广和开发利用方面

黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。

参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，(5):62-65.

[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京，南京师范大学，2013.

[3]黄小玲.绘本阅读的理念与实践以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京，北京师范大学出版社.2012.

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0150-02

1 运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也。”在传统教学中，教师主要是通过“传道、授业、解惑”将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。教师教得累，学生学得也累。而又由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，有些学生失去了学习的兴趣，甚至产生了厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学则突破了传统的语文教学的局限性，它集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。也就是说多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在这里，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所谓多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了将新的生命力，让兴趣成为了学生最好的老师。

2 运用多媒体辅助教学，拓展语文教学的信息资源，扩大课堂容量

现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在传统的语文教学中，在有限的时间里，不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息。一节课紧紧巴巴，仅板书就要花费大量的时间，这在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而运用多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，教师有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题，课的容量自然加大。 除了完成既定任务外，可以补充阅读练习，适当地将网络中优秀的内容引入到课堂上，配以图像、声音、动画等效果，极大地扩大了课堂容量，提高课堂教学效率。

3 运用多媒体辅助教学，开拓学生思维，引导创新

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。想象和联想是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

4 运用多媒体辅助教学，为学生朗读激发丰富的情感

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体教学可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

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【关键词】情景模拟 课堂教学 幼儿文学 课程建设

幼儿文学是少年儿童重要的精神食粮。幼儿文学课程的开设对于学前教育师范专业的学生来说是必要的。学生经过课程学习可对其基本理论知识有一个总体和具体的认知，并可培养相应的鉴赏力，进而指导不同年龄阶段的儿童进行文学阅读。在课堂上运用情景模拟教学的方式可以使教学取得更好的成效。

一、情景模拟课堂教学概述

何谓情景模拟课堂教学法？它“是通过实践来认识事物和现象，用体验者的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种较新的教学方式。”[1]这种教学能让学生有身临其境的感受，亲自参与到教学中，进而成为学习的主体。学前教育学生将来面对的主要是3-6岁的幼儿，故了解富有儿童情趣的文学十分必要。幼儿文学需要唤起学生的童心与想象力，激发他们的学习兴趣，使他们主动学习。

二、情景模拟课堂教学步骤

为了让学生对幼儿文学课程的学习有更多的自主性，可以采用情景模拟课堂教学。这种实践教学主要通过教师讲授理论知识，利用多媒体播放优秀幼儿教师讲课实录视频，实战训练前课堂讲授模拟教学科目和注意事项，最后进行学生情景模拟幼儿课堂。课上，学生轮流上讲台模拟幼儿园里的小老师，下面同学和老师模拟3-6岁儿童，最后进行交流总结。这种新型教学法可以提高他们学习的乐趣。学生从台下走到台前，锻炼了他们的表达能力，体检了幼儿园教学的过程，对今后的职业将会有更深的理解。教师也可从学生的教学角度得到启发，真正做到教学相长。

三、情景模拟课堂教学方式

可采用多媒体教学、讨论交流互动、制作课件授课等方式，让学生能全身心地参与到课程学习中。因为本身所教学生是高职高专艺术类起点学前方向考生。因此，在进行模拟情景教学时，要充分发挥学生的专业优势，使之变成模拟幼儿课堂的亮点。这些学生本身属于学前专业，已经学习了幼儿环创的相关课程，教室里布置得富有幼儿园气氛等是开展模拟课堂的必备条件。

⒈学生利用多媒体模拟教学

“多媒体教学是一种运用现代教育技术手段，使文字、图画、影像等多种元素相结合的教学方式。”[2]学前方向学生今后面对的是3-6岁的儿童。在幼儿园中，多媒体手段经常被应用于教学。在模拟幼儿文学课堂，图片、声音、动画会使课堂气氛更活跃，学生的感受更直观，产生的效果也就更好。运用多媒体手段，“可以增情教学的时效性，对学生能力的培养，积极推进实现实践型人才的培养目标。”[3]

⒉学生制作课件模拟教学

学生自己制作多媒体课件，并向全班同学授课。要求学生寻找素材，制作20分钟左右的课件，并在课堂上讲授该部分内容。把计算机知识和专业知识相结合，制作出的课件不仅能够为情景模拟教学增添活力。

⒊师生交流互动

在情景模拟教学环节结束后，教师让同学们对于每位新老师的模拟课堂进行讨论发言。通过互动交流，能让学生了解自己的优缺点，对幼儿文学这门课程和今后要从事的职业有更多理性的认知。

四、情景模拟课堂实施办法

⒈模拟儿歌教学

学生在模拟儿歌教学过程中，首先确定儿歌曲目。网上有音频或者视频的下载下来，写好教案详稿进行练习。课上通过板书歌词，播放音频，老师示范，学生分组唱等形式进行教学。在讲解儿歌时，可播放一些儿时曾唱过的儿歌，如《粉刷匠》、《丢手绢》等，让学生想起儿时的天真快乐，进而喜欢儿歌。

⒉模拟幼儿故事教学

学生在模拟儿童故事教学过程中，首先确定哪一个故事。网上有视频的下载下来反复练习。课上，加上配乐，声情并茂地讲述，让大家进入到故事当中。有的同学讲《三只小猪》，他用憨憨的声音演小猪，用亲切的声音演妈妈，用恐怖的声音演大灰狼，效果很好。故事结束后，可以让大家讨论发言。

⒊模拟绘本教学

学生找到合适的故事后，自己把故事内容画在速写本上，制作成简易的绘本。课下演练讲故事。课上，加上合适的配乐讲述故事，绘本讲完后，可以适当做点评或让大家讨论发言。

⒋模拟手工教学

学生课下准备教具和上课内容。上课前把工具发给大家。上课后，小老师一步一步示范折纸，同学们跟着做。通过同学们的手工课，大家学会了千纸鹤、帆船、爱心、裤子、东西南北等的折法。这些在以后的工作中都能使用。

⒌模拟游戏教学

有的同学教大家手指游戏，有的同学教大家开火车的游戏，这些游戏让学生对儿时天真的举动、活泼而渴望独立的形象留下印象，使学生回想起自己的童年生活。

⒍模拟儿童剧教学

教师把全班分成若干小组，或是由学生自由组合。每组确定一个剧目，可以自己创编，自己准备道具。上课后，布置场地，分组表演，最后由教师总结。

⒎模拟儿童影视文学教学

模拟儿童影视文学教学过程中，课前学生下载儿童影视作品，可以是动画片，可以是教育短片。不少同学下载的是绿古力系列的儿童短片。通过课上观看短片，教育儿童养成正确的生活习惯，课堂效果很好。

结语

综上所述，由于高职高专学前方向学生面向的是3-6岁儿童，使得这门学科的教学比其他课程更需要形象性与想象力。因此，学生情景模拟幼儿园课堂，符合课程实践教学的要求。这种新型方式，使得学生成为课堂的主体，教师成为引导者。学生在准备的过程中，熟练掌握了多媒体操作技能，锻炼了查找资料、备课制作课件的能力，在课堂上，练习规范书写粉笔字，把简笔画技能运用于课堂，练习了讲故事的能力。总之，增加了他们对所学专业的认同感，进而为未来从事幼儿教育事业做好充分准备。

【参考文献】

[1]刘莉.论体验式教学[J].文教资料.2010年第10期.

[2]何敏怡.高校儿童文学课程体验式教学刍议[J].聚焦.2015年第5期.

[3]梁彬.浅析现当代文学课程中的影视教学模式[J].文高教探索.2014年第6期.

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一、打破学科界限，使美术备课信息化，信息技术备课美育化

在普及信息技术的今天，美术教学的内容不能再局限于书本教材，需要积累大量的美术作品来拓宽学生视野，提高学生对艺术欣赏的感悟、创造和艺术素养。所以在日常教学之余，我改变传统的手写教案，从教学互动方面考虑以多媒体课件为主要手段的电子教案。我把学校现有的美术资料，如教材、录像、图片、作品等整理扫描输入电脑转化为数字信息，再充分利用学校互联网，浏览美术资源信息网，将相关美术资料进行类化、细化、转化，组成丰富的美术资源信息库。然后利用声、光、色来调动学生的各种感官，把一部分教学内容制作成教学软件（课件），使教学内容更宽广、直观，以获取最佳的学习效果。如《网页设计》一课，在吃透教材的基础上，我上网搜索学生作品和网站的优秀作品，把不同风格的内容整理并收藏起来，以此为实例，将网页制作的风格、版面设计、变化统一、均衡呼应以及图文、色彩整体协调等设计原则，和学生一一探讨，引领学生登录我收藏的网站，在网站上浏览、欣赏这些学生的优秀网页作品。因为都是学生作品，所以网页的内容非常适合学生的口味，欣赏完之后，学生开始构思自己的作品。然后由信息技术教师带领学生根据网站的整体设计风格，自己设计出一款表达一定主题的班级网页，并让他们把自己的构思在微机课上用网页制作软件做出来，这样经过美术与信息技术的良好结合，学生做网页作品，就会有的放矢。我的学生每年都有作品在省市级比赛中获奖，大大提高了学生学习的兴趣，开阔了学生的思维，极大地提高了学生的科学文化素养。

二、充分利用多媒体课件增强美术课堂的趣味性

美国心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”所以，在中学美术课堂中，运用多媒体，让学生在特定的情境中激起求知的欲望，展开丰富的想象，拓宽他们的知识领域，让学生理解更透彻，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速，能极大地调动学生的积极性。

如在教学《时间的“表情”》一课时，我先用flash做好几个造型独特的钟表演示，来激发学生的好奇心，然后我让学生在电脑上用绘图软件，把自己心中的时间表情绘出来，学生的创作欲望很强，在老师的精心指导下，每人都画出了自己心中的时间表情，我又用电子教室软件把优秀的作品，给大家作了现场展示，有的同学的表情还会动，引得全班同学哈哈大笑，使全班的同学的奇异思维得到了极大的分享，每个人都找到了成功的感觉，大大培养了学生的学习兴趣。

三、使美术课走进信息技术课堂

传统教学是教师在黑板上教学生画各种各样的线条进行素描，在纸上用彩笔教学生画水彩，然后总结出一些规律，灌输给学生。随着信息技术的飞速发展，这种单调的方式已经跟不上新时代美术教学发展的步伐。我们不仅应教会学生用手中的彩笔绘国画，用手中的铅笔画素描，我们还应该让学生能运用pohotoshop等软件来表现对生活的创作，表达自己对生活的体验。比如我在教初一美术时，就结合初一信息技术课第二章“图像的获取与加工”中用photoshop来处理图像的内容，来上美术课，直接跑到微机室，和微机教师一起上，教学生绘制“奥运五环”“处理旧图片”“服装穿着”“风化效果”“图像合成”等内容。学完之后，建议学生制作纪念章、广告等较实用的效果，使学生体会到电子绘画技术在造型、色彩、修改方面快捷、丰富的优势，真正认识到数字图像技术所拥有的不同特点，同时也认识到数字图像技术所带来的一些社会问题，既学会了知识，又懂得了在运用新技术时也要遵循社会道德，不能技术造假和恶搞等，提高了学生创作的欲望。