逆向思维训练法范文

导语：如何才能写好一篇逆向思维训练法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要：本文先简要阐述逆向思维的基本概念，然后着重介绍了在艺术设计教学中关于逆向思维的训练与应用。

关键词：逆向思维；艺术设计教学；思维训练

引言

随着社会经济的快速发展，设计行业的步伐与效率也在不断加快，各大高校也开设了艺术设计课程。在艺术人才培养方面，教学的关键是对学生进行思维方法的培养，因为只有具有创造性思维能力的设计人才，才是当前社会急需的人才。逆向思维方法作为一种有效的思维模式，具有提升艺术设计创作水平的实用价值，在艺术设计的训练与应用上都有重要作用。

1.逆向思维的基本概念

1.1 逆向思维的内涵

逆向思维也叫求异思维，具体而言就是改变人类常规的思维方式，从另一种角度去思考问题[1]。逆向思维表现的事物发展往往与正常事物发展对立统一，这种思维方式让人们可以从事物的反面去深入探索，从而树立新的思维与新的思想，创造新的事物形象。这种思维方式正是利用了大多数人常规思维方式的缺陷。

1.2 逆向思维的基本原则

逆向思维包含四种原则：专业性原则、目的性原则、适用性原则、导向性原则。专业性原则指的是在设计的各个领域中，创新逆向思维方法时一定要积淀一定的专业知识，设计人员只有充分掌握设计专业的相关理论，才能把握好逆向思维的方向与尺度，进而形成有创造力的艺术作品；目的性原则指的是进行逆向思维时一定要明确设计的目的，逆向思维也要有一个具体的指向，不能偏离，这也是设计策划与进行创意设计的重要环节，明确了逆向思维并不是漫无目的的创作与想象；适用性原则指的是设计师在创作过程中可以从对象的不同属性出发，进行合理的创作，因此在进行相应的创作前，设计人员一定要深入剖析设计对象的各种属性，了解产品的使用群体；导向性原则指的是在进行设计创作的过程中不能一味的为了达到创意的个性效果以及视觉效果而摒弃正确的情感或者价值导向。

1.3 逆向思维的特点

逆向思维具有普遍性，在设计过程中的普遍性指的是可以在作品的结构与位置上进行上下或者左右互换，或者进行高低对立位的转换[2]。

逆向思维具有批判性，在艺术创作中，当所有人都以赞扬的态度去表现事件时，逆向思维者往往会以批判的心态去看待事件，这是对人们习惯性、常识性以及传统性的批判。

逆向思维具有独特性，常规思维循规蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思维则能够打破这种僵化的局面，往往能让人耳目一新。

2.艺术设计教学中逆向思维的训练

2.1 创新意识的培养

进行艺术教学时，教师应该积极培养学生的创新创造意识，要求学生深入研究创造主题，找出对象的不同属性，这样才能不断激发学生的逆向思维，使设计专业学生的设计水平不断提高。另外，在进行设计创作活动中，教师也应积极引导并提倡学生进行探索，找出解决问题的新方法与新方式。创新意识的培养往往是基于学生文化知识的积累量，为了提高学生的文化内涵，教师在平常上课时应积极鼓励并督促学生多读书，多欣赏一些大师的作品，培养学生逆向思维。

2.2 鼓励学生积极创作与实践

为了满足日益变化的社会需求，要求教师在实际教学中打破常规思维，创新教学理念，摒弃以往固化的教学方式，尝试用逆向思维进行教学，并鼓励学生利用逆向思维进行创作。具体的实践中，鼓励学生将生活引入到创作中，联系实际，将逆向思维运用到实际的工程建设中，对比用逆向思维创作出的作品与常规思维创作作品的差异，通过找出常规设计的不足，寻找解决问题的途径与方法。

2.3 构建创新型的教学氛围

为了更好的培养学生的逆向思维，教师应做好教学环节、教学环境与教学方式上的转变，通过搭建创新型的教学氛围，使学生主动投入到逆向思维的训练中。运用逆向思维教学方法时，可以安排学生进行小组作业，让学生自动组队，推举组长，通过分工合作的方式进行设计创作，由学生自己宣讲成果，创作互动交流的课堂学习氛围。

2.4 激发学生的创造个性

逆向思维训练的关键是帮助学生打破传统思维的束缚，从反方向去思考问题。初步训练时，教师可以借助词汇来训练学生，让学生从正反两方面理解，对比两种方式的不同，在初步训练有一定的成效后，引入日常生活中常见的问题，让学生运用逆向思维解决，进行不断的创新设计，培养学生的创造个性。

训练学生的逆向思维，可以改变学生的思维结构，使学生的思维变得更加灵活，在思考问题时也能从正反两方面考虑，这样使学生处理问题是更加全面，也让学生设计出的作品具有强烈的视觉冲击力，达到出其不意与吸引注意力的功效。

3.逆向思维在艺术设计中的应用

3.1 “错觉”逆向思维的案例

逆向思维在艺术设计中的成功案例数不胜数，其中“错觉”就是很多艺术家设计时常用的技巧，这种方法就是借助了逆向思维。如图1，是非常著名的鲁宾杯，我们第一眼看到的是杯子，而将背景调换，我们能看到两张相对的脸，这个由格式塔心理学家爱德加・鲁宾设计的图形被人们广为流传。

3.2 “解构重组”中的逆向思维案例

解构重组与事物固有的图形有一定的差异，学生们可以将非常规的图形重新结合起来，打破图形原有的局限，设计出全新的作品，使学生打破传统的思维定式，通过逆向思维的创作，让学生的作品更加具有吸引力[3]。比如在际的课程讲解中，在选择“保护自然动物”为主题的创作中，学生可以用各种贴近主题的事物进行重组在一起，如在实际的设计教学中，有学生就设计了一个画面下放是动物牛与鹰的头像，而画面的上面则是人的手臂以及捕杀动物的工具，该图片表示的意义是提醒人们保护野生动物，吸引了其它同学的注意力。

4.结语

随着艺术设计教学改革的不断深入，许多高校在培养学生上更加注重思维能力的培养，逆向思维作为设计专业学生的能力组成之一，是学生创造力的的核心体现，在实际教学中，通过逆向思维方法的训练，能够有效挖掘学生的潜能，不断提高学生的思维，培养高素质的艺术专业人才。

参考文献

[1]徐向东.职业学校艺术设计基础教学中的创造性思维培养与训练[J/OL].科技与企业，2013（17）.

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创新是当前激烈讨论的话题之一,所谓创新思维,是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新的知识独特的思维,创新思维能力不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的,在教学中如何有效的培养学生的创新思维呢?我认为从以下几方面做起;

创设良好的氛围,培养创新意识

现代教育心理认为,培养学生的创新精神和创造性思维,首先要培养学生的创造性人格和创新意识。这是因为创造性不仅受认知因素的影响,而且还受个性的影响。教师应该努力创设民主、宽松的英语课堂氛围,建设和谐、融洽师生关系。要彻底打破教师主宰课堂的僵硬局面,让学生对书本知识、专家言论、教师说法有不同的见解,允许学生对其质疑、批评甚至否定,从而激发其创造性,唤醒其创新意识。在教学实践中,教师要从开发课堂资源的角度去思考问题,鼓励学生提出大但得设想,发表独特的见解,标新立异,另辟蹊径,探索具有创新意义的想法。由于英语是语言学科,其性质决定了具有发挥创新思维的特殊功能。思维是认识的工具,语言是思维的体现,两者处于一个共同体中。所以,在英语教学中应侧重于引导学生感悟体会,唤起想象,善于表达,从而达到培养学生创新思维能力的目的。

1、课堂中巧设疑问、引导创新思维

在教学中,我注意多角度、多方位的设计各种思考问题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所有的内容上,而是要利用现学的知识,结合已学知识去创造、去探索,培养他们的创新思维,增强创新能力。在课文教学时,我采用多种思维训练法培养学生的创新思维。根据教材的语言材料设置疑点,引导学生对课文内容的进行在加工,鼓励学生从不同方面、不同角度进行创新思维。在考查学生能力时,问我力求学生举一反三,培养多种思维能力。

总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么学生的思维创造性便得到充分的发挥。

2、强化群体互动,扩展创新思维

在教学中也可采取群体互动、协同发展的方法,让学生在合作学习的过程中互相启发、互相借鉴、互相纠正、互相弥补。英语课应当体现语言的交际性,也就是要培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的,语言知识是在听、说、读、写反复练习中掌握的。因此,我们要尽可能的调动学生的眼、耳、口、手、脑协同“作战”,增加学生听说的机会。他们就不会不知不觉地think and talk in English,学生在积极地参与中就会自觉地进行pair woek,group woek,team woek 等。比如,talk about something that is good for your health,talk about weather, talk about computers,talk about movies 等等。学生通过相互交谈,不但能增加听力和语感,而却熟悉了英语句子的结构,从中悟出单词在不同语境中的用法。

3、不断改进教法,开发创新思维

要实现课堂教学的创新教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造思维。然而,激发学生的兴趣,提高课堂教学效率,要从改革教学方法入手。复述的过程实际就是用大脑思维的过程,他可以训练学生的各种思维能力,因此,我在课文教学时让学生进行创造性的复述。学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力,开发期创造性思维。创造性复述可分为三种;

(1) 变更复述;让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。

(2) 续篇复述;根据故事可能发生的变化利用原有的知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局,这种复述有利于培养学生的想象力和创造意思。

(3) 概括性复述;根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理、总结全文大意或段落大意。这是较高的水平的复述,学生需要强的归纳能力。

总之,复述是一种培养学生各种语用能力,激发学生创造性思维的有效的教学方法。因此,在教学中,教师应该因材施教,使学到达理想的效果。

4、诱导发散思维,培养创造精神

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一、创造和谐的教学氛围

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、利用合作互动拓展创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。如教到We‘we lost our dad！我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad， Tina， Max， a railway officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

三、精心备课激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

四、巧设疑问引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rub bish such as“white pollution”becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。

总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

五、积极评价鼓励创新思维

高中生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不急于说：“NO， you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

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创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？

一、创造良好氛围，培养创新思维

英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息。但是教材中的插图都是静态的，如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用多媒体辅助教学，那么课堂会实现大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我会采取合作互动的方法，让学生在学习中动手和动脑，进行表演，情境教学，从而发挥每个人的长处。我鼓励学生发挥其创造性思维，充分发挥学生内在的积极性和创造力。

二、精心写教案，激发创新思维

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。只有教会学生正确的学习方法，学生的能力才会随之提高。由于学生在初中阶段的自学能力较差，我们教研组进行集体备课，深入钻研教材，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对课文阅读采取“自学”、“共学”和“训练”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，要求他们完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，笔者常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维

目前的英语教学，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创新教育，教师只有想方设法地拓展学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，必须从改革教学方法入手。

1.创造性复述。复述实际上就是用大脑思考的过程，它可以训练学生的各种思维能力。在课文教学中，我要求学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：（1）变换复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。（2）续文复述：根据故事情节可能发生的变化，利用所学知识发挥想象，续写故事可能出现的结局。这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

2.即兴演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。那样，学生的积极性会很高，场面会很热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向一个新的高度。

复述和演讲是一种培养学生各种语用能力、激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、表扬，需要体验成功喜悦的群体。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。

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关键词：英语教学；知识；应用能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-190-01

随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生所学知识得到迁移与实际应用，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，在英语教学中如何去有效实施这些能力迁移与应用呢？

一、在英语教学过程中要善于与学生合作互动，活化处理课文插图，拓展创新思维

新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图"动起来"，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：

1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。

2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad！时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物Dad tina Max a railway officer ，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即"知识提供的是思维的原始材料"。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。

1、要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。

2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道 把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。 学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。在课堂整体教学上，学生"画龙"教师"点睛"/然后，在"自学"和"共学"的基础上让学生去"练"，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。

三、课堂中投设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。在考察学生语言应用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题：

_______many times but still couldn’t understand it.

A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told

学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。

四、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：

1、变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。

2、续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。

3、概括性复述：根据材料所战士的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

参考文献：

[1] 胡春洞等.外语教育语言学[M].广西：广西教育出版社，1996.

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关键词：创新思维；英语教学；创新潜能

英语作为一门交际语言，其自身的发展演变过程本身就是一个不断创新的过程，我们在与人们交流时，可以丛中学到他们的创新思想和创新手段。 正如《英语课程标准解读》中所说中学教学改革的不断深入，培养学生的创新能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的创新能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国话，能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。本文就如何在英语课堂教学中进行创新教育谈几点教学体会

1 营造教学氛围，引导创新思维

教学氛围是教育环境的重要组成部分。它对于人的成长和发展具有潜移默化的作用。鼓励学生敢于创新，需要教师在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，尊重、关心赏识每一个学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生，都有巨大的发展潜能。这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，学生的创造火花才能迸发出来。 创新意识是一个人推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识，自觉地主动地积极参与创造性活动的主体意识，善于发现问题、提出问题和强烈的问题意识。中学生是一个需要肯定、褒奖，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生的求知欲产生，能影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生的个性，从而会阻碍学生创新思维的发展。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，才会在轻松、愉悦的教学环境中，使学生的创新思维得以发展。

1.1 巧设课堂提问，诱发学生创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计个种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是要利用现学的知识、结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在教学中，我常采用多种思维训练法培养学生的创新思维。根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。在考查学生运用能力时，我力求学生举一反三，培养多种思维能力。学生的求异能力是在分析和解决问题的过程中发展的，教师必须充分创设问题情景，激励学生求异，使他们不受思维定势和心理因素的干扰，发挥其思维的灵活性，鼓励学生大胆猜测，全方位、多角度思考。来诱发学生创新思维。实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓展

1.2 优化教学手段，拓展创新思维；

随着现代教育的不断改革开拓，未来学生的教育必须立足于精选的教材和科学的教法。

实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题去刺激学生的好奇心，才能刺激学生的创新思维。然而，激发学生的兴趣，提高教学效率要从优化教学手段入手，使用创新型教学手段。 以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发觉学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的改造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓展学生的知识面，用大量生动有趣的题采取刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。

1.3 丰富课外活动，提供广阔的创新天地

课堂内外相结合是教学的一个基本原则。课内是搞好创新教育的主阵地，课内的教学就是为了课外的运用，而课外的时间有时促进课内的教学。所以，丰富多彩的英语课外活动能为学生提供更为广阔的创新天地，使课内外相得益彰。在活动中，教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

1.4 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

时间证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰创的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

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关键词：英语课堂教学 情景 兴趣 创新思维能力

S1：Howmanybananasdoweneed?

S2：Two. It’sOK.

S1：Oh !Stop!

S2：说错了！ Justamoment!......

这是英语二册上Unit 7How do you make a banana milk shake?的一节公开课上的的教学场景。在本课中教师设计了制作香焦奶昔的活动。由教师简单描述一下制作材料和制作过程，同时在屏幕上显示了关键词，用流程图标出了制作步骤，之后由学生分组制作奶昔。

活动要求： 1. 明确各步骤。

2. 边制作边叙述过程。

3. 时间5分钟。

我们发现在整个活动过程中，学生最初比较拘谨，英、汉语交替着说，渐渐地他们的英语开始流畅起来，气氛相当热烈。教师则在各组之间巡视指导，最后选出两组到前面展示，并选出了优胜者，笑声中，学生已将几个句子记熟，并能流畅地表达制作过程。最后一步非常精彩――共享奶昔，学生们端着纸杯将奶昔一饮而尽。当时，那种兴奋与满足的表情让在座所有听课教师记忆深刻――这节课的教学效果相当好。由此，我不禁反思，枯燥的英语课堂是如何变得这样有趣呢？学生的思维又是如何变得这样活跃呢？还有其它的方法吗？

近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语课堂教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从激发学生的学习兴趣入手，创设适当的教学情景。引导学生乐于学习，就可以真正把教师单方面灌输的教学活动变成师生互动、生生互动的教学活动。因此，在课堂教学中，我们要努力为学生创设一个师生相互依赖的语言交往环境，积极营造互动的英语课堂教学氛围，引导他们去观察去倾听、去判断、去表达，使他们在一个宽松的环境中自主学习，合作探究，给他们展现一个广阔的语言学习空间。在这里，我总结了几条经验与大家共同探讨。

一、真实情景再现，启发创新思维。

如文章开始所述，在初中英语教学中进行真实情景再现，形象直观，既容易唤起学生的共鸣，又能让学生在独立思考的基础上进行讨论，相互启发和交流，从而促使学生用创新意识来灵活运用语言知识，让学生在尝试中提高

创新能力。

二、利用游戏情景，开发创新思维。

游戏能充分体现教学活动的开放性，能有效解决问题，并能激发学生的学习兴趣，这也是大多教师常用的教学方法，但关键是游戏的设计要新颖，在Unit 4中，要求学生掌握方位介词in，on，under 的用法及几个用品的名称。对这一课的处理，多数教师会采用挂图，进行问答对话，这个办法也可以，但缺乏新意。请看这位老师是怎么处理的：她制作了电脑课件，出示了一个零乱的房间，让学生分组对话表演，主题是整理房间，使用句型：“Whereisthe ... ?It’sin / on ...”同时由一名同学专门负责整理房间――把对话中提到的用品用鼠标拖到正确的位置上去，在表演时，学生必须眼、手、脑结合，不能有丝毫的马虎，台上同学紧张地“整理房间”，台下同学兴奋地监督、评价，整个课堂轻松而有趣，形成了愉快的探究气氛。最后，教师又加了一条新任务：“Look，it’scleanandtidynow.Whataboutyourroom?Tidyyourroomandthentellushowcleanyourroomis.”既完成了本课的教学任务，又进一步拓展了学习内容，帮助学生扩大了知识面，提高了语言表达和创新思维能力。

三、利用虚拟情景，锻炼创新思维。

在教学中，教师根据课文，设计一些与课文相关的发散性的问题创设虚拟情景，让学生进行讨论、思考，虚拟问题情境以其特有的情感魅力，能够激发学生发现问题、探究问题的好奇和兴趣，能够调动学生解决问题的积极性，既可以把学生从课本上枯燥知识中解放出来，放到真实的情境中，又可以让他们自己去发现提出问题，在兴趣盎然的合作探究中，选取适合自己的解决方法 ，并在潜移默化中达到了教学目标。如张老师的公开课中，是这样处理的，在理解原课文的基础上，教师顺势提出了新的活动任务，连续设问： “It’sseveno’clockinBeijingnow. Whattimeisitinothercountries ?Isittimeto ...？

可以从各个方面将以前学过的知识与本课内容联系到一起，新颖而有趣。果然，同学们展开了激烈讨论，各组分别有一个主题，课堂气氛相当活跃，尤其在展示小组讨论结果时，笑声不断，请看一组展示： It’stwelveo’clockinParis.Butit’s eighteeninNewYork.Ithinkit’stimefortheEnglishchildrengotoschoolnow...请看，在掌握了时间概念后，学生开始介绍他们平时在这个时间段常做些什么――Igetupat6：30. Weplaybasketballatfourinthe afternoon ...这又用到了一般现在时，这样，在轻松愉快的氛围中，学生既达到了本课教学目标的要求，又拓展了学习内容。

当然使用这种方法，常常会遇到一个难题――如何驾驭话题，组织课堂教学，因为课堂是一个动态的环境，教师面对的又是活生生的有思想的人，因此，如何驾驭讨论的话题是教师的一个挑战，课堂上会随时出现许多意想不到的话题，它们就像火花一样，一闪即逝，如何处理这些思维的火花，是一瓢冷水浇灭它，还是及时捕捉、利用它，全在教师本人的观念和能力上。如果处理不当，会造成尴尬和失误，但是适当利用这些生成性的课堂教学资源，不仅能有效完成本课教学内容，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的兴趣、热情和成就感，进一步培养学生的创新思维。

四、利用巧妙设问，拓宽创新思维。

在教学中，注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，我们可以根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学新目标英语下册 Unit 3 Why do you like koala bears？时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ......这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥， 学生的创新思维深度也将日益增进。

五、利用积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在听课时，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，应注意做到客观、公正、热情、诚恳，使学生既体验到评价的严肃性，又体验到评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。如我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“No，you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对稍差的学生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，满足他们的自尊心。以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。

总之，就新目标英语来说，教材在编排上基本依据语言功能和话题相结合，突出了语言的实践性，所以特别强调语言在语境中运用，教材重听说读写等语言技能的培养和训练。因此，学生创新能力的提高又有了极其重要的意义。提高学生的创新能力，与教师有着最为直接的关系。教师没有创新能力，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。专业化的教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，应是艺术家和创造者”。因此，教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。这对教师的课堂教学提出了新的要求，教师要在教学中设计新颖而有创意的语言实践活动，调动、发挥学生的主体性，通过情景创设，激励学生主动参与，激发学生的探究欲望，以培养他们独立获得知识，创造性运用知识的能力。

参考文献：

［1］王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略［M］.北京：中国言实出版社，2003.

［2］Robert J.Sternberg ，Elena L. Grigorenko. 成功智力教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［3］郑金洲.新课程课堂教学探索系列:基于新课程的课堂教学案例［M］.福建：福建教育出版社，2003.