新课程改革的课程观范文

导语：如何才能写好一篇新课程改革的课程观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一直以来，教师被人们成为“园丁”、“蜡烛”、“人梯”……这些字眼都是在盛赞教师的勤劳、辛苦、乐于奉献和牺牲精神，这些是传统教学方法下的教师角色。而如今，仅有这些精神是远远不够的。随着全球化经济时代的到来，随着网络技术的普及，传统的教育理念和教师角色也应随之变化。因为教育理念的正确与否直接影响着教育的运行和教育效果。素质改革推行这么多年来，之所以应试教育还有其存在的土壤，很大程度上是因为人们在观念上对传统教育还“难舍旧梦”，比如师生关系方面，几千年来一直信奉“一日为师，终生为父”“师道尊严”的信条，而素质教育的实施则要求教师和学生要体现民主和平等，教师要充分尊重学生的人格和个性，这些无疑与传统教育中的师生关系模式形成冲突。这种矛盾和冲突要求我们重新认真思考当前我们应该培养什么样的人才？

中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。诚然，当今的国际竞争取决于教育的竞争、人才的竞争。而应试教育下教师的“满堂灌”“填鸭式”培养出的“高分低能”学生是难以满足时展的需要的。这次新课程改革借鉴了美、欧、日、韩等国经验，树立的根本目标是“全面实现教育功能，提高现代化公民的素养”，以“人才强国”为己任，力图实现教育部前部长周济在2003年讲话中指出的“培养出顶天立地有本事的人”！

是的，我们需要培养出有崇高理想、坚定信念、昂扬激情的“顶天”之人；需要培养出求真务实、踏实苦干、团结合作、艰苦奋斗的“立地”之人；需要培养出分析问题、解决问题和科学创新方法的“有本事”之人……更重要的是，在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，只有培养出具有原始创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新水平，才能使我国顺利过渡到知识经济时代，缩短与发达国家在知识经济发展方面的差距。

二、树立正确的新型的师生关系

教师在教学过程中扮演着重要的角色，素质教育对教师提出了新的要求，包括观念、知识、能力以及其他方面的综合素质。新课程改革就是要让学生达到“三个学会”：学会学习、学会生存、学会做人。在这个目标下教师首先要在思想上转变：教师应该是一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在形式；教师既是学生精神生命的创造者，也是其自身精神生命的创造者，还是教育事业和人类精神生命的创造者。教师在成就别人的同时也在成就着自己，不能只是“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人；不是只眼望学生的成长，而是永远和他的学生们共同成长。有了这样思想观念的转变，作为教师的我们，就不可能再生硬说教、武断灌输；我们的课堂就变成一种“生命课堂”，一种以课堂中的每一个生命的健康发展为中心的课堂，教师的作用也应从“权威说教”变为“用心聆听”，课堂也应从以“教师为中心”变为以“学生为中心”，当然这样做并不意味着教师地位的下降，反而更能突出教师的“导向作用”和主导地位，教学理念上从“要学生学”变为“学生要学”，充分发挥出学生学习的积极性和创造性。

其次，教师要不断更新教学原则、方式和方法。因为教学方法的选择和运用不仅是教学理念的体现，更关系到教学成果。传统教学中基本以教师的“教”展开教学活动，以教师的“讲”为教学方法，经常看到“教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡”的现象。面对新课程，本人在十多年的历史教学实践中摸索出以下几条教学原则和方法：让学生在课堂上“嘴”说出来、“手”动起来、“情感”调动起来、“大脑”运动起来；课下还要“腿”动起来――投身社会实践、进行调查访问；教学方法上由“封闭”走向“开放”，由老师的“单一教”走向学生的“全面学”，在课堂教学上探索出“分组讨论法”“多方辩论法”“角色体验法”“专题研究法”等多种方法，在历史教学中发挥了积极作用并取得了良好的效果。历史课堂上学生也从此“动”起来了。

另外，新课改下的新型师生关系要求教师从师道尊严的“师长”变为与学生平等对话的“谈话人”。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，教师与学生是在学习和解决问题中的谈话人。这种关系完全不同于传统教学下的师生关系，它建立在民主、平等、开放的基础上，特别体现出人格的平等，教师不是“警察”，学生也不是“犯人”，教师不是权威，不是监视者，学生也不是“亦步亦趋，不敢越雷池半步”的接受者，师生关系的平等和融洽势必会激发和挖掘出学生更大的潜能。

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关键词：新课程数学教育观学习方式建构主义数学应用能力

21世纪以来，随着时代的发展和科学技术的进步，我国与时俱进地展开了全国范围内的新课程改革运动。历史在前进，社会在发展，属于基础教育重要组成部分的中学数学教育，也必须满足社会发展的需要，对其教育的理念、价值和内容不断进行变革。本世纪十余年以来，我国数学教育观不断更新，从数学教育观的变化发展中，人们得到不少启示。

1、我国数学观的变化

当今世界，新知识急剧增长，科学技术一日千里，各个领域里的竞争越来越激烈，这客观上要求人们具有更高的数学修养。高科技的发展、应用，把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们的日常生活的各个领域。办公自动化、计算机储蓄、售货和个人电子产品将高速发展，数学从根本上改变着人们的生活。因此，在计算机技术支持下，数学更注重应用。而对对数学本质的多元化认识（数、量、序、逻辑、符号、构造、空间形式、数量关系、结构、模式、语言、艺术、技术、文化等等），使得人们更辩证地看待数学的本质特征。

2、我国数学教育观的变化

2.1数学面向大众

“数学产生于学生的数学实践”这种意义上的数学教育包含着深厚的人本主义情怀，将极大地提高全体学生的数学学习热情和兴趣，增强学生的自信心和成就感。新世纪数学教育建立在对未来社会对人才素质的需求、数学的现展、数学教育的人本主义以及学习者的心理特点和潜在能力的全面调查与研究基础上，面向全体学生，服务全体学生。

2．2数学教育的价值与功能与时俱进

《普通高中数学课程标准》（03年版）中指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。但是何为有价值的数学？何为必需的数学？有价值的数学与无价值的数学以怎样的标准划分？这引起了数学界与数学教育界的探讨与研究，经过一系列的调研、观察与反思，新的提法应运而生，它是“人人学有价值的数学，不同的人都能获得良好的数学教育。”这一提法，体现了21世纪以人文本，和谐发展，全面发展的理念在数学教育中落到实处。

2.3数学学习方式更具探究性，培养学生对对数学美的欣赏和数学交流能力

一个搞数学的人，他要搜集、发现、创造或表达关于模式的事实和思想。数学是一种创造性的、活跃的过程，这和被动地掌握概念和程序很不相同。事实、公式和信息有多大价值只有看它在多大程度上支持有效的数学活动。数学应用就是运用数学知识、数学方法和数学思想去研究和解决实际问题的过程，也就是将实际问题数学化的过程。实施新课标，就是要发展学生的应用意识，使其能够用数学的眼光看待问题，进行思考，找到应用数学的契机。生活造就了数学，数学又服务于生活。就像国际数学教育权威弗赖登塔尔说的，数学必须“源于现实，寓于现实，用于现实”。

2.4数学课程内容有了较大的改变

郑毓信先生指出：“数学是一种模式的建构活动，而且模式本身就是数学研究的对象。” 这种观点正在被越来越多的人所传播。在这种理念的指引下，义务教育阶段增加了数与计算、空间与图形、统计与概率、量与计量、方程与关系等内容，高中阶段增加了数学建模、数学探究、应用数学、离散数学、微积分内容，目的在于通过这些基本领域了解数学研究现实世界的全貌，让学生体会到数学是从普通的人类实践活动中发展起来的。

2.5 强调“学生主体，教师主导”的教学理念

在教育领域中常常谈论的建构主义具有认知理论和方法论的双重身份。从方法论观点来讲，“人类是认识的主体，人的行为是有目的的，今天人类具有高度发展的组织知识的能力。”从认知理论观点来讲，“知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的。” 因此，在教学中，教师就要从学生主体的认知水平和心理特点出发，寻找最适合学生的高效学习方法与模式，并引导学生发展对现实世界数学的感觉及数学思考的能力。

2.6从单纯关心考试，过渡到同时对数学思想与数学文化的关注

新课程改革的主要目标仍然是基础知识、基本技能，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，但逐渐过渡到同时关注数学问题中所体现的数学思想。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全人民的科学文化素质，是人类巨大的精神财富。数学的严谨性和抽象性特征，使数学所具有的文化价值，历来受到人们的重视。选修系列对数学史的加入是学生更真切地体会到数学的博大精深，源远流长。

3、结语

21世纪，数学已经变形为一个丰富的数学科学的集合体，与其他学科有着千丝万缕的联系，所以数学是一门朝气蓬勃、富有生命力的学科，因此，在当代的数学教育中，教师只有与时俱进更新数学教育观，重视数学课程与实际生活的结合，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田晓娟.重视“数学应用”，渗透“数学建模” [J].科学教育，2008，14（2）：6.

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【摘 要】随着新课程改革的逐步实施,有效教学的理念成为教育工作者关注的焦点，掌握好课堂教学是提高教学质量的基础，高效的课堂教学是教学环节中的中心，本文是作者在参加新课程培训学习，结合在教学中的体会提出的几点见解，与广大物理教育工作者一起探讨。

关键词 新课改；课堂教学；物理

课堂教学是一个复杂的动态过程，是以学生认知、实践、发展为主体的特殊的认知和实践过程，是师生和生生之间沟通、交往的过程。如何保证课堂教学的效率是至关重要的。有效教学是当今新课改革背景下教学改革的核心追求,有效课堂是此次课改中掌握课改精神尤为重要和核心的部分，结合新课程改革的要求，针对如何在高中物理课堂中发挥有效教学是亟待解决的问题，本人提出几下几个方面的理解。

一、有效课堂要注重以下几个方面

（1）注重学习者的情况

有效课堂的开展必须注重学习者的情况，注重学生在学习相应知识前的准备情况，特别关注学生他的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的准备状态。这部分应该为开展有效课堂的准备阶段，也是开展有效教学的前提，这要求教师在备课时由对“知识整合处理”重心向“学生状态的准备”迁移。

（2）注重教学目标的达成

有效课堂要特别注重教学三维目标的达成，在传统教学中我们对知识与技能的目标比较看重，对于其它二维目标的达成上没有足够的重视，因此新课程改革有效课堂的标准会特别注重“情感态度，价值观”及“过程与方法”这两维目标的达成效果。这也当然不是否定知识与技能目标的达成，只是在此基础上看如何突破对另外两维目标的实现。

（3）注重教学目标的渗透

“知识与技能”、“情感态度，价值观”以及“过程与方法”在达成的过程中要实现彼此渗透的，不能把它们分开。只要通过某种途径，适当的措施或者适当的路径，在这个过程中，把它们都融在一起的。评价一节课是否有效，知识目标的达成已不是唯一的标准，一节高效的课堂在完成知识目标的过程中应渗透着价值观及学生应掌握的过程与方法，因为另外两维目标的渗透效果有时比简单的知识传授显得更为的重要。也许是之前教师对知只目标的处理较为到位，这里课改特别突出了另外两维目标的作用，因此显得就强调得较少，因此笔者认为知识目标也是很重要，是我们教师培训中应特别关注和加强的地方。

二、课程内容要精选

对于有效课堂在呈现的内容要根据课程标准、根据学生的情况、根据学校实验器材的情况，从中做出选择，选择最好的、最恰当的、学生们最能够接受的那样的教学内容高效地呈现给学生。教师要开动脑筋，尽可能的开发课程资源提高我们的教学效果。在传统的课堂实验中我们往往是比较注重课本所给的实验，所以无论是课堂的演示实验或者是学生的 动手实验，甚至是考试中出现的实验都来自于教材。而新课程的实验更注重的是对整个物理过程的一个探究过程，既然注重的是一个探究的过程，那么最重要的是引导学生进行一个思考的过程，如实验我们要做什么，碰到了什么困难，打算怎么解决，应当会有什么现象，现象又能说明什么等等，至于实验怎么完成就变得没有一个标准的答案。所以根据不同的学生，不同的实验现状（器材，环境条件等）选择最好的、最恰当的、学生们最能够接受的那样的实验高效地呈现给学生。

三、教学模式要灵活多样

根据实际教学内容灵活地应用不同的教学模式开展教学，不一味的只用传统的“传授式”或一味地来否定“传授式”我们要提升学生们的科学素养，除传授式以外，还有另外的一些教学方式，比如说探究式、实验法、合作讨论法等。根据教学内容、教学对象以及相应的条件等选择恰当的教学方式。总之就是要强调的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的理念。

四、注重教学的实效性

努力实现让我们有效课堂体现在“让学生从生活走向物理，从物理走向社会”。即物理中从前所关注的知识目标不再是直接快速地给出，对于知识目标的达成也不仅仅局限在对题目的解答。在抛出一个知识点时我们应尽量地让学生体会我们要学的内容来自何处，在现实生活中涉及这部分内容的地方在哪里，我们为何要学习这部分内容等等。而学生掌握情况的考核也应体现在学生如何利用所学知识来解决现实生活的问题。

在本次广西新课程标准高中物理学科培训中受益匪浅，特别对有效课堂的体会。有效课堂是一个创造性的工作，是一个研究性的过程，也是教师发展的有效途径。我们只有在新课程改革的大环境中，保持创新，不断探究，才能成为一名合格的有效型教师，才会在知识更新的今天不会被淘汰。本文也许有偏颇不当之处，还请专家老师批评指正。

参考文献

[1]宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践[M].商务印书馆.2006

[2]张帆.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J]. 教育教学论坛.2012(29)

[3]蒋达国,黄强.新课程改革对物理教师的新要求[J].技术物理教学.2007(01)

[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学.2009

【作者简介】

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论文摘要：数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践，提出了新课程改革下应注意的几点问题，对深入开展新课程改革有一定的积极意义。

全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。

作为一名初中数学教师，经过一系列的教学实践，作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得，写下几点感悟，求教同仁。

在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外，教学目标要将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

一、教学中师生角色的改变

首先，教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。

其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。

另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。

二、新课程改革对初中数学教师的要求

教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。

教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料，看案例等，不断充实自己。

三、初中数学新课程改革中应处理好的几个关系

随着国家课程改革的不断推进，依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期，在教学中也会不可避免地产生困惑，从而制约了新课程的深入改革。笔者认为，要推进初中数学新课程改革，就必须处理好以下几个关系：教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学实践中，应该尽量使抽象问题具体化、直观化，使所有学生都可以在不感到困难的情况下，了解数学问题的本质，增加学习的趣味性。

现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式，电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具，甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步，表明传统教学方法中的一支粉笔，一块黑板，一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区：用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主，现代技术教学作为辅助，做到合理利用教学资源，不断提高数学教学实效。

不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者，此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案，而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程，开发课程的能力．处理好实施者、研究者与开发者的关系，是新课程背景下对数学教师提出的新要求。

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作为一线教师，是改革的实施者，是关系着改革成败的关键环节，如果教师的观念不更新，不改革，就无法新课程的数学教学对接。下面，谈一谈作为一名高中数学教师在学习新课程改革的几点体会。

1 转变观念是前提，响应高中数学新课程改革。

教师思想观念的转变是实施改革的前提条件。我们有理由相信，改革是必然的，是时展的产物，是从事数学教学研究的成果，一场革命一定会带来新一轮数学教与学的良好局面。不尝试，就不知道这当中优与劣。

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师"为素质而教"。在教学过程中应摆正教为主导、学为主体的正确关系，树立"为人的可持续发展而教"的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在"以学生发展为本"的全新观念下，教师的职责不再是单一的、而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课题上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。在教学过程中，借助正确的数学论证手段，教导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成思维上的具体。

2 终身学习是关键，适应新课程改革下的知识结构要求。

高中数学新教材打破了原来的知识结构体系，将知识模块化，使很多从教多年且已习以为常的教师很不适应，数学教师难以再靠吃老本来维持对学生学习内容的权威和垄断，学生的学习主动性强了，课堂呈现出开放的动态型。所以，无论年轻与否，必须终身学习，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持研究的态度，适应新的知识体系，按照新的知识体系学习与教学。力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。教师可以相互学习，共同研究，没有年龄隔阂，放下架子，如年长的教师可以向年轻教师学习信息技术与数学整合的能力，提高使用几何画板，Excel等软件的能力，并辅之教学。年轻的教师可以向年长的教师学习新旧教材知识过渡处理的能力，一个教研组，就是一个小战斗集体，共同发展，尽快适应新课程改革下的数学教学。

3 促进教学模式的改变是核心，形成丰富的学习方式。

要新课程改革下的数学教学，教师必须改变传统的教学模式。长期以来的应试教育忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。总之，传统的"灌输式"教学方法必须改变。教学模式的改变是教学改革的核心所在。

教师确实感到“教无定法”。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在改进高中数学教学模式的过程中，应当注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。在授课中重视数学思想和数学背景知识的讲授，结合介绍数学家的故事，数学趣闻和史料，让学生了解知识的产生和发展，体会数学在人类历史长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认识冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

"学启于思，思启于问"。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由"爱学"到"学会"，再到"会学"，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。

4 合理运用信息技术与数学整合，丰富教学手段。

《课程标准》关于信息技术运用的理念比以往更加全面了：信息技术与数学课程内容的有机整合、增强数学的可视化、提高课堂教学效率、改善学生学习方式、信息收集和资源获取、计算工具。这样丰富的内涵给我们的教与学都带来了更大的开发空间。例如，倡导学生使用科学计算器进行数值计算、利用几何画板等软件研究圆锥曲线的动态变化过程等等。投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件，它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象知识的转达化为形象的画面刺激学生的感官，增强记忆。过去认为生涩难懂的数学知识（如函数图像、几何图形及其变换过程等），通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解概念、熟悉知识的形成过程。但是这些并不能完全取代教学，信息技术的运用一定要适当，不要为了用而用，是需要才用。

5 加强合作，积极开展备课组内的教学研究与资源共享。

教师作为课程实施的主体，面对的是严峻的挑战，单靠外出参加教研、学习，许多出现的疑惑、问题是不能及时得到解决的。所以教师与教师之间应加强合作，积极开展集体备课，分担问题，分享成功，通过不断的交流获取教学信息与灵感。

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一、课程改革的关键在教师

课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。因此，加深教师对新课程的理解，提升教师的自身素质，提高教师实施新课程的能力和水平，就显得特别重要和必要。

1.更新教育观念，聚焦核心素养

教师首先要树立新的教学观，关注教学的整体性与学科化的统一。建立新课程、新观念下的教学方式，采取灵活多样的教学方法，注重培养学生的核心素养，把更多的时间和空间留给学生，让学生“自己做、一起学、教别人”，实践“做学教”的理念。面临新课程改革，我们除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应该根据新课程的要求，改变自身的教学行为，不断探索课堂教学。课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，因此，要创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式；切实构建“以学生为中心”主体观，真正把学生当成获取知识发展自我的主人；关注学生各种能力的发展，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。

创新是一个民族、一个国家屹立于世界的根本。同时，也是学校、教师发展的根本。教师要发展，也要创新。要不断学习，不断超越自我，逐渐实现蜕变，成就全新的自我。

要重视对学生的“能力评价”，轻视“考试成绩评价”，要更多地从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上加以引导和培养，不让学生陷于“书本知识”的陷阱，保持积极乐观、灵活开放的学生天性，让他们最终成长为社会的有用人才。

2.注重课程资源整合，加强教学研究

教师要在专业化的基础上实行新的整合和超越，要帮助学生学会思考，引导学生把学到的知识用到别的地方去，用到实践当中去。在过去的教学中，教师只关注教法，不关心为什么教，不费心琢磨教什么的问题。而新课程给予教师一定的教材运用灵活性，强调教材只是材料或范例，只是师生展开活动的中介与话题，教师可以根据实际情况删减或增补教材，对教学内容的整合、取舍做到游刃有余。

在教学方式方面，提倡课堂内师生互动，学生们进行自主学习、合作学习、探究性学习。教师在学生的学习活动中充当的是学生学习的组织者、引导者和促进者，应该为学生创设丰富的教学情境，鼓励学生不断发现新问题，帮助学生克服困难，鼓励学生自己去解决问题，让学生充分展示自己的个性，从新的角度去认识自己的教育对象，将新的教育思想转变为教育行为，用全新的教育理念来指导自己的教学实践。

每位教师都要注重教育教学理论的学习，加强课堂教学的探索和研究，不断地认识自己、发展自己、完善自己。尤其在教学中，除透彻理解教材外，还要不断丰富扩大自己的知识面，使自己“博学多才”。在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，掌握与学科有关的知识及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。不仅在教学上要做到尽善尽美，而且要学会思考和研究，形成自己的特色，并在教育教学研究的过程中，撰写论文，研究课题，有计划有步骤地进行着探索和研究，并形成自己的教研特色，教学风格。

3.反思教学行为，提高专业水平

必要的教育生活资料收集更能够有效促进教师素质的提升。很多一线教师对自己的实践资料缺少记录、分析、总结、反思和整理，也是导致专业水平与能力低下或不能有效提升的一个主要原因。教师的实践记录资料从目前来看方式方法很多，比如文字、照片、视频、图标等，都可以是我们课堂观察、专业提升、教学研究、学有专攻的教育生活交流与研讨的组成部分。

要吸收先进的教育理念在自己的头脑中重建新的教育价值观，并在自己的教育教学实践中有意识地、持久地去实现，促使自己在专业上日益走向成熟；要经常评价剖析自我，对自身存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，在不断的反思中提高自己的专业素养，最终达到发展自我的目的。另外，教师的思维方式、教育教学方法、教育内容安排，以及教学组织形式等要进行调整和改变，对自己的教学活动质量等进行思考与探索，在发展和丰富课程中提高自我。

二、课程改革的核心是学生

基础教育是国民的奠基工程。作为新课程改革中最为主要的要素之一的学生，是课程改革的出发点和归宿，也就是说，课程改革的最根本的目的就是促进学生的健康发展、为学生的终生发展奠基。因此，作为课程改革最主要的参与者和受益人，我们必须充分调动学生的积极性，使学生融入其中，参与其中，积极发展自己、优化自我，不断提升自身的学习能力、表现能力和自信力。

新课程改革的核心理念是“以人为本”，强调的是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，关注的是学生。这就要求我们必须突破原学科教学的封闭状态，引领学生走出教室，走出校门，走向社会。在老师的指导下，让学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案，直至完成学习任务；注重强调学生的感受和体验，注重研究过程，注重学习的实践性、开放性、自主性和过程性。

在课程改革实验中，让学生蕴藏在内心深处的学习热情极大地激发出来，主体性得到真正发挥，是发挥学生核心作用的重要前提。在这方面要关注学生的主导地位与作用的充分发挥。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；给予学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

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摘 要 田径是一切运动的基础，是我们体育教学中的主要教学内容。但新课程提出的田径改革要求让我们有些教师感到迷茫和困惑，不知道在日常教学中怎么样去体现，同时也由于学校的重视程度不同，学生对田径的理解匮乏，使学生厌恶田径课。所以我们教师要从自身观念、提高和培养学生的学习田径兴趣、优化课的结构和内容三个方面来提高对田径课进行进一步的认识，促进田径课教学。

关键词 新课程改革 田径改革 体育教学

一、正确认识田径课程改革

自新课改以来，体育教学从竞技教学转变为素质教学，教学重点也从单一的提高身体素质向发展学生的生理、心理和创造力等方面的综合能力提高发展。田径运动不仅能提高人体各项基本活动技能的水平，而且能全面发展身体素质。田径运动多数在户外进行，使人体能更多的接受自然条件的锻炼，能提高人体的免疫力和对外界环境变化的适应能力，很多竞技项目也都把田径运动作为身体训练的重要手段。由此可见，田径运动不仅是身体素质发展的基础，更是各项竞技运动的基础。新课程标准的实施，是对传统田径教学思想的一次冲击，由于一些教师对新课程标准中以“健康第一”、“淡化技能”、“注重学习兴趣的培养”等目标的误解或者理解不充分，导致了他们在教学内容和方式只是应付于表面的教学改革。如有的教师认为上球类课时，学生感兴趣，而田径课，枯燥乏味，学生不配合，教师吃力不讨好，这就出现了田径课难上的想法。这样就有一些教师在教学中没有很好地准备田径教学内容，甚至干脆放弃了田径教学；学生也不愿意练那些单调、枯燥的项目，认为田径运动对自己没有用，不如球类来得轻松，田径课成了一个大家都不愿意提起的话题。

部分教师不能很好的理解新课标田径教学的要求，在教学内容、教法和教学评价上，还采用老式教学和评价体系，重视技术的教学，忽视了学生的主体性和个体差异，不关注学生的内心思想的变化，严重打击了学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、新课程改革下怎样上好田径课

田径课程领域目标要求学生要“获得和应用运动基础知识，掌握和运用运动技能”、“淡化技术”等，但这并不是意味着要淡化或者去除田径技术教学。从新教材中田径教学内容的比例来看，田径教学还是占着很大的比例。如何才能更好的在《新课标》的指导下进行田径教学，我们首先要在思想上转变田径教学的方法，我们要充分运用新的教学模式和方法，把新的教学理念带进课堂。教学教法的改变是必要的，我们可以用情景式教学、互动式教学，我们还要充分运用多媒体等科学技术来改进我们的教学方法，让学生明白田径课学习的现实意义。例如：男生喜欢打篮球，我们可以让他们了解篮球中的跑、跳可以通过田径课上的练习来提高。此外我们还可以给他们看看体育明星平时的训练的视频，发挥现在的“明星效应”。

古人云：“教学末见乐处，必不乐学”，由此可见田径课程的成功与否，在于能否激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。在田径运动开始教学时，教师运用生动、形象、富有情趣的教学语言，既能吸引学生的注意力，又能使学生享受到轻松愉快的情绪体验，从而进入乐学、好学的境界。在田径的枯燥练习中，教师如果能够通过风趣幽默的语言来点评，使学生在嬉笑休息的同时又能积极思考，那不仅能让学生迅速从枯燥单调的情绪中解脱出来，并带动其他同学的热情。其次，教师要懂得激励和表扬学生，田径运动中很多项目的特点注定了在教学过程中学生的差异会很大，例如：一些同学跑的很快但是投掷不行，而一些同学投掷好却不能跑。因此，我们要在各个项目中关心和鼓励那些同学，让他们明白自己的长处。在练习过程中教师一个目光的鼓励暗示或许会比你讲多少大道理更有效。对于一些学习困难的学生，我们不要吝啬自己的语言，要多鼓励多表扬他们，让他们充满自信，要让他们知道老师时时刻刻都在关心他，这样才能让他们对田径运动的学习更有持久性。最后就是要从根本上让他们明白田径的重要性，利用每个学生的具体情况来给他分析，多参加田径会带来什么好处，他就愿意出来锻炼。我们只有从各个方面来培养学生的学习兴趣、激发学习动机，才能使学生学习田径运动具有连续性和持久性。

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【关键词】新课程改革；教师；认识；三级课程；教师培训

从2003年开始至2007年，全国的小学、初中、高中全部实施新课程，所有教师都进行了不低于40学时的新课程岗前培训，未经新课程岗前培训的教师不得教新课程，经培训后不适应新课程的教师亦被淘汰。i似乎教师都很好地认识和适应了新课程，许多专家学者也对此进行过专门的研究并得出了积极的答案，但实际是否如此呢？一切都尚需进一步调查研究。为了了解义务教育新课程实施背景下教师如何认识新课改及其适应情况，我们开展此次调研。本次调研主要采用问卷和访谈的方法，并辅之以观察法。本次调研时间是2012年9月3日，调研对象是四川省绵阳市某城市小学。本次调研发放问卷20份，回收20份，有效问卷19份；访谈记录五份。由于样本容量较小，因此所得数据与结论难免有偏颇之处，但笔者真诚希望此次调研能有价值。

一、关于新课程改革实施的必要性的认识

《义务教育新课程实施现状调查（教师问卷）》中第一题：“我认为实施新课程改革是非常有必要的”，高达95%的教师选择“完全同意”，仅5%的教师选择“基本同意”，答案可谓高度的一致，状况看似相当不错；但在后来《义务教育新课程实施现状调查（教师访谈提纲）》的访谈中，当笔者问及“您认为为什么要进行新课程改革”时，答案就千姿百态了。

有教师表示：“新课改之所以实施，是因为教师在以前的课堂中利用权威满堂灌，教学手段过于单一，课程和课堂过于僵化，这样实际上禁锢了学生的思想。而新课程主张解放课堂，这对学生主动性、创造性的培养是很有意义的。”但也有教师这样回答：“问这个问题有必要吗？新课改都实施十多年了，如果没必要，可能进行下去吗？”当作者进一步追问教师本人关于新课改的看法，该教师则直言：“这是上面的决定，不关我们的事。我们只要照着做就是了！”显而易见，该教师自身并没有切身参与到新课改实施必要性的思考中，仅仅是被动接受“上面”的安排。

二、关于新课改的价值的认识

据了解，笔者所调研的学校是一所重视培养“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”精神的学校，该校设置各种综合实践课程作为必修课，如研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等等。在问卷中“我认为新课程改革是非常有价值”一题中，有高达90%的教师选择了“完全同意”一项。从表面看来，该校新课改实施得轰轰烈烈，各种课程各种活动丰富多彩，效果卓著。

但在访谈中，有教师向笔者透露自己的看法：“那些其实都只是吸引家长的噱头而已，并没有实际的价值。”但为何会在问卷中回答“完全同意”呢？他们认为，新课程改革的理念是有价值的，但却过于脱离实际，特别是在中国高考制度没有根本变化的现在。家长看重的还是学校的升学率、学生的分数，一所学校的升学率上不去，新课改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的课程”与分数并没有必然的联系，所以重心还是在语、数、外的教学上。很明显，该教师将各种以实践课程或活动课程为表现形式的选修课程与语、数、外等必修课程主观的对立起来了，但其实二者即便在时间上呈非此即彼的对立关系，但都为学生的发展发挥必不可少的作用，在效果上并不冲突。

三、关于三级课程的看法

笔者所调研的学校经长期探索与实践，编写并出版了《读经》、《学案》、《作文通》等系列校本教材，构建了具有“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”四大特质的集国家、地方、校本三级课程体系ii。概言之，该学校的校本课程开发不可谓不有声有色、成果卓著。但其实进一步调查就会发现，该校有校本课程开发能力的教师仅几位而已，其他教师甚至需要在笔者提醒下才能说出“三级课程”的概念；也没有专门的教师开展校本课程，导致一些课程成效不大，一些课程形同虚设；同时，该校所开发的一些课程与必修课课程内容联系密切，成为考试科目辅导的第二课堂，这无疑加重了学生的学习负担。正如前面提及的有的教师所认为的“这是吸引家长的噱头”，此看法有失偏颇。

笔者认为，要使地方课程、校本课程能发挥更大的作用，就一定要进一步对该校全体教师进行培训，使每位教师懂得新课改的价值和意义，这样才能齐心协力地完成新课改的目标和任务。

四、关于新课程实施中教师培训的看法

新课程改革是一项开创性的实验工作，它在课程理念、课程目标、课程内容等方面较之以往有非常大的突破，对实际操作课程的人员有全新的要求。因此，做好新课程的培训工作是新课程改革能否成功的关键。iii但令笔者惊异的是，在访谈中，有教师对“繁多的新课改培训”表示强烈的反感。访谈时，该教师的看法还得到在场多位教师的附和，笔者对此不解，于是进一步提问：“您认为应如何改进现在的培训方式？”多位教师表示希望受到有具体情境、具体内容的培训，而不再是泛泛空谈，希望培训能对实际的教学工作有更为直接的指导意义。

有些教师并没有发现只有教师之间的交流与合作，才能促进自身的发展与进步，这种理念本身就是新课改的理念之一。也有教师表示，该校各年级有年级组，各学科有学科组，年级组内部、学科组内部、年级组和学科组之间都有交流，他们相互借鉴，相互学习，很好地促进了彼此的进步。这实质上也是一种培训。而且这是在教师自身不抗拒、消耗时间较少的一种能有效提高能力的培训方式，笔者建议此方式可多采用。更为重要的是教师要端正培训的态度，以虚心的态度接受高层次的理论的陶冶，相信理论指导实践的必要性，只有心态端正了，教师才能公正地评价新课改培训的价值；当然，专家学者在培训的内容上也应多斟酌，切实做到使教师能学有所获、学以致用。

五、如何适应新课程的要求

美国课程专家古德莱德提出的五种不同层次的课程理论，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五种类型。“领悟的课程”和“运作的课程”阶段，都是教师直接起作用的阶段，是课程实施过程中承上启下的至关重要的阶段，因此教师是课程改革的主力军和中坚力量，没有高素质的教师，课程改革的顺利推进只能成为空话。作为一名合格的教师必须不断学习与领悟新理念、感受与实践新理念、发展与创新新理念，才能适应新课程的发展趋势和发展需要。

教师应该合理地、辩证地看待新课改实施的必要性与价值，既不毫无根据地盲目否定，又不毫不怀疑地完全盲从，应通过反思性地判断来确定去价值与意义，这样才能从根本上接纳它，执行它；才会主动地跟随新课改理念发展、提高自己，积极参加各种培训；才能深切理解并开展三级课程，才能达到构建、开发课程的目标；才能真正适应新课程，满足新课改对教师提出的要求，成为一名合格乃至优秀的新课程教师。

注释：

i北京娱乐信报. ， 2003/12/25

ii王堂兵.“东辰新教育”校本课程概要 http：///article_0.asp？id=17， 2009-4-15

iii赵军，于明晶.农村中小学新课程教学改革现状的调查及对策[J].现代教育科学，2005（1）.

【参考文献】

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J].人民教育，2001（9）.

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关键词：语言教学，师生关系，课堂教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教学目标，正确处理好之间的关系

课堂是一个充满活力的课堂，课堂教学目标的需要根据在课堂上的变化，学习情况的变化，改变和修改默认的目标，生成目标。这就要求教师正确处理默认生成的教学目标之间的关系。一方面课前必须预先设定的教学目标相对稳定，防止课堂上出现无休止的无序状态。妥善处理的关系必须做到：让学生将发现的问题向教师提出质疑单一形式不同的类别，在此基础上，教师在早期把一个常见的问题整理充实到教学目标。其次，在课堂教学和学习情况分析，大致评估的原始预先设定的目标的实现程度，临时增加降低的目标。由教师和学生共同备课到原来的教学目标，可以考虑采取预先设定的目标，并生成目标的亮点和见解。教课，写教后的补救目标方式来完成下一堂课，之前在旧到新课程目标的教训产生的情感与形式的建议和要求，对学生的评价。根据班级学生的学习态度，教师和学生之间已经形成的情感因素，保持相同的基本目标，制定新的教学目标的前提下，教学的目标更切合学生的教学目标，并确保默认的目标统一。

二、在教学内容上，妥善处理好理论与常识之间的关系

根据课程标准编写要求，针对学生的道德标准教学。教学内容所包含的一些生活情况，观点、原则、阅读、活动等，它是一个教师备课的基础，注重培养学生的理解。

新课程强调语文教学内容正确处理好理论与常识之间的关系。要尊重教材制定的理论观点，教师必须考虑到学生的生活经验和能力的接受。要处理的关系必须做到：一是生活常识，常识教学回归生活，与学生的生活经验相结合，理解的理论知识转移的理解，对生活的体验，通过生活经验的认识，加深了理论知识的理解。以满足学生发展的需求，生活的情况下，也可以从生活的城市学生和农村的学生，再创造和替换一些教科书生活的情况下，使其更贴近学生，贴近生活，贴近社会。设定的场景是可以增加或减少探索的问题，以确保探索的问题或活动，可以在不同的阶层和不同的学生采取的一些探索性的问题。

三、教学方法，妥善处理好继承与创新的关系

过量注射单纯传授知识为主要目的的传统的教学，注重对知识的记忆，模仿和重复练习，学生很少注意的生活和成长，很少和学生活动的参与，这在一定程度上抑制学生的创新精神和实践能力的发展。新课程对倡导启发式灌输，润物细无声的方式来滋养学生的心灵，让学生对生活的理解。

这就要求教师正确处理教学方法的继承与创新的关系，并坚持启发式和原则。启发式教学，也不能完全否定传统的教诲，相反，教师要继承和发扬传统的教法、讨论法、谈话法、演示法等，这些的教导仍然可以使用新课程上下文。但是，教师不能前进，教师必须大胆创新。正确处理人际关系要做到：第一，促进参与式教学，学生在教师的指导下，在各方面的教学和学习活动的倡议，而是创造性的参与，特别是教学活动，引导学生主动找到关键和重要组成部分，答案，理解其中的含义的知识和解决问题的能力，发展积极的情感，态度和价值观；重视学生的学习经验，在教学和学习活动，使学生的生活与学习经验，以促进学生主动思考，探索，提升自身的情感体验；三是开展研究，使学生在教师的指导下，从自然的社会和生活，并在过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题，培养自己的思维技能，发散性思维的能力，学会合作与交流培养的社会责任感；建立开放互动的教学方法，学生的互动与学生，资源和信息互动，相互启发，教学效果明显得到优化。

四、在教学评价，并妥善处理好与学生之间的评价

新课程需要客观的评价，知识，能力为目标的评价，情感，态度和价值观目标语言教学评估包括三个方面。突出和评价学生的整体素质，强调学生的评价对象的评价，但也要求对学生的能力给予积极的评价，以促进形成性评价和终结性评价结果，采取多种学习评价，实施开放式的评价。毫无疑问，这样的评价的目的不是为了排队，是为了鼓励学生发展，促进学生提高。

这就要求教师要妥善处理好之间的关系，学生和教师在教学评价中的评价。一方面，你要保持和提高的教师评价机制，继续发挥积极作用；将更加突出学生的自我评价，使学生真正成为主人的评价。妥善处理的关系有：第一，充分尊重和相信学生，让学生学习评价，培养意识，自我评价，自我反思和自我监控能力的发展，帮助教师提高自己的教学。二是关注学生的发展和变化的过程中，注重在发展过程中，实时动态的实施形成性评价上几次。第三，思想的评价和实践的结合，学生记录和描述的整体素质，全面客观的发展，注重考查学生的行为，特别关注学生的情感，态度和价值观的表现。四是采取各种形式实施的综合评价，认可和鼓励，及时发现和放大学生的亮点。

五、在语言教学，合作学习小组划分处理之间的平衡关系

新课程改革倡导小组合作学习，让学生互相配合，以形成良好的人际关系，促进学生个性的健康发展。在小组合作学习的诸多好处，越来越多的教师教学有意识地采用。然而，由于缺乏正确引导的初始阶段，经常会遇到的联合工作小组的学生进行合作学习的设想，往往是优秀的学生在组安排的学习任务；合作学习组临时搭建的公开课，合作学习，小组成员没有心理倾向的合作进行有效的互动，合作学习的一些群体成为优生发挥他们的潜能，在舞台上表现自己，缺乏准备急于讨论之前，一些小组合作学习合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心的问题，一些小组合作学习是太简单了，缺乏必要的先决条件讨论浪费课堂时间。

究其原因，学生不知道如何合作，教师没有真正教的学生采取合作的方式。因此，为了有效地开展小组合作学习，我尝试从以下几个方面展开：

1.有效参与是有效合作的前提和基础

有效参与，从几个方面透视：从参与的范围可分为部分参与和充分参与。语文综合性学习，性格开朗，交际能力强的学生容易获得更多的参与机会，性格内向，害羞的学生可能成为“看客”。从参与中的表现，可以分为外部参与和内部参与。语文综合性学习的那些能说会道，眼疾手快的学生，往往表现出较高的参与；事实上，后者也参与，即使在实质性参与。在语文综合性学习的组织和实施，教师倾向于引导学生的第一部分，后者部分学生的监管是不足够的关注是不够的，以鼓励从参与的效果，可分为有效（高效和低效）参与和无效参与。参与的有效性，主要看参与的学习目标，为实现团队的价值和自我发展的价值如何。

2.重点培养学生的合作意识

新课程刚刚开始，学生独立思考的习惯，问题和答案，使学生能够解决一些问题，在小组合作的形式，学生混淆。目前，大部分学生在合作学习上是在教师的要求下完成的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发行为，而不是教师要求的反应。因此，为了有效地开展小组合作学习，教师应该首先培养学生的合作意识。对于培养学生的合作意识，我尝试使用下面的方法：

（1）建立一个固定的合作小组。这是最基本的条件，一般都控制在约4人组的成员。经过了长期的合作学习，觉得他们是一个学习型的团队，而这个群体，潜移默化地培养学生的合作意识。

（2）学习培训的方式，向学生介绍各种最先进的学习方式。学生产生自主、合作、探索的欲望。

（3）举行小组合作学习竞赛，激发热情的学生合作学习习惯。

3.心理基础的合作环境和心理环境

（1）明确和遵守的共同的学习目标。合作学习的第一次学习，确定共同目标，成员必须遵守。这是一个过程“纪律”的“自律”是“驱动”到“主动”的合作进程。

（2）责任和积极的合作。在合作的背景下，学生一般表现更多的信心和安全的感觉，有点担心失败，其内部动机得到更好的兴奋，但它很容易让学生坐下来享受懒惰的思想。因此，小组合作的成员必须明确在本小组实现目标的作用和承担其应尽的责任。

（3）尊重和接纳。小组合作学习的过程，也是成员之间的小组学习活动，相互调整，提高了互补的总有效率的过程中，要求学生学会尊重和接受。认真和虚心接受合理化建议，甚至敢于否定自己。让积极合作和谐和理解的气氛，使每个成员的创造潜力，以得到充分的发挥。

4.洞察合作的时机需要

为了使学生适应小组合作学习教学，定期开展小组合作学习，学生的合作的积极性似乎不高。原本以为我是在该方法中的问题后，学生终于道破了这个秘密：教师，教师不讨论这些问题。原来学生的学习，小组合作学习的需要，让学生只有当内容不能得到解决，个别学生进行小组合作学习的，学生们才有合作的热情。在课堂教学过程中，善于洞察学生的合作需要，抓住机遇，恰当地学生小组合作学习。

教师角色的转变，以促进学生的自主学习，让学生实验、观察、调查、讨论，所有他们的身体和精神的学习活动，到学习的乐趣。

教学实践中，教师努力使自己成为真正意义上的组织者，教师指导学生建立自己的知识结构，引导学生自主学习，研究的广泛合作。根据课程标准和教科书的设置问题情境，让学生提出问题，或让学生解决教师提出的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引起学生的学习方式的变化，表达他们的意见，了解彼此。

六、听和说的语言训练，处理学生的关系

听和说的能力是语言能力的重要组成部分，在按照相关的信息：在人们的日常言语活动的45%，听占30%，16%读，写9%。换句话说，人们大部分时间在可见的听力和口语能力，在日常交际活动中的重要听力和口语技能。极其复杂的社会生活中，教师需要在不同的时间、不同的场合、不同的场景、不同的语言，使快速和响应的现场环境。当然，你要选择适当的语言，来表达自己的想法，这需要那些表达了强烈的听力和口语能力。教学实践中，教师会发现，在同一过程中，这两个身份经常进行听力和口语培训。

1.阅读是基础的训练听说能力

通过阅读，教师所熟悉的语言和文本的内容，理解和领会其思想内涵。朗读是训练听力和口语能力的基础上，加强阅读训练可以促进听力和口语能力的发展。张志公曾经说过：“让学生养成朗读的习惯，阅读更多的优秀作品将处理语言的锤炼自己的语言沟通的丰富的口头语言，养成良好的语言习惯。”

（1）阅读训练听觉敏锐。我们知道，一般的阅读水平要求忠于原著，也就是说，它不会增加的字，不漏字。这需要注意力高度集中以及对需要调动听觉器官，关注的焦点。当教师的大声朗读，通过听觉器官的语言传送到大脑系统，从而使语言的语言的响应和控制。

阅读训练有很多具体的做法，这里只是想强调两点：一个准确的。常见的有“通假字，如中国古典文本，根据原始发音的字读，不读假声，文本的内容是错误的，听起来也很容易混淆。两个暂停：适宜暂停阅读，所以教师觉得这听起来很自信，容易受到感染，产生共鸣。

（2）大声说话可以提高水平。在阅读的过程中，教师经常会问学生，声音洪亮、清晰的语音。经过一段时间的训练，很容易让学生信心，促进发展的口头表达能力。在日常生活中，教师经常会看到有些人说话口齿不清，发音含糊不清，不成句。这个的阅读阶段是一个良好的阅读训练，这直接影响到他们的语言技能的发展。

2.重复听说能力的训练

在语文教学中重复的训练方法，是复述的内容的文字，阅读的消化理解的文字内容储存在大脑中，然后通过自己的语言表达出来。重述可以进行详细说明，这是简要；关键在复述的过程中，重复的内容要注意的是清晰，目标明确，重点突出，此外，复述语速，语调根据内容的重大变化，灵活。重复训练说的能力。在正常情况下，重复完成后，教师要重复评价。如声音清晰，语句流畅，侧重于是否显着整齐的是清晰的，它也是一个训练过程中。此外，复述教师训练学生听，如此重复听的过程中加以评论，及时准确的提高自己演讲技能。

3.讨论是一个很好的方式听说能力的训练

讨论教学是一种古老的教学方法，早在中国的春秋，孔子谈到教学方法，这种方法是在东方和西方的教育还是很受欢迎的。通过讨论，课堂教学使学生能够互相沟通，互相学习，促进发展的思想，有效的听说能力的训练。在相互讨论的过程中，学生有时会碰撞迸发出的智慧，听力和口语技能培训是一个很好的机会。

一个成功的讨论有趣的话题，在那里是争议的焦点，以唤起学生讨论的欲望。一般都在语文课堂讨论的文本内容将开始听力和口语能力的训练效果，教师在讨论的组织，一定要学生养成良好的说话习惯有充分理由的，明确的主题。如果有学生在讨论中，什么都没有，出题目，一些断章取义的曲解别人的意思，有的人干脆出太多，然后小于点数。教师应给予适当的指导，使学生能够充分利用这个机会，有很好的讨论，训练敏捷的反应听话，灵活的反应能力说话。

总之，在教学中，教师需要以有效地转变教学观念紧紧围绕这个中心的学生来自许多方面的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价创新的教学目标真正转化，所以教学方法真的变成了学生的学习方法，教学评价真正转化为内在驱动力，以促进学生的发展。

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首先，“改革”一词，其本身包含着继承和创新两个方面，即在保留已有事物的好的东西的基础上，吸收新事物的有利成分来变革不好的，而不是完全颠覆、全新的革命。而当前的课程改革很多学者却走向了极端，大有全盘否定现代教学，不加批判地全面接受西方后现代主义的趋势。诚然，后现代主义的思想中有其积极成分，这些对于变革我国当前教育的种种弊端，无疑起到解放思想、开阔视野的作用，但对其采取的态度应是取其精华，去其糟粕，在利用时应该使其本土化，这也是后现代主义强调的知识文化情境性的体现。在后现代主义看来，任何知识都具有情境性，不具有普适性，那么后现代主义思想本身作为一种知识也应该具有情境性，它产生于西方文化社会，适用于西方，但到了我国，毕竟我国和西方在文化、社会政治经济等各方面都存在着很大的差异，那么它还同样适用于我国的教育吗？这个问题应该在拿来使用之前作充分论证，对它的应用只能是在结合我国的本土文化的基础上批判地使用，进行符合我国教育特点的诠释和解读，而不应照搬照抄、人云亦云。本文即是从我国教育的现实出发，对后现代主义的师生观、知识观以及课程观进行符合国情的解读和反思。

一、对后现代主义“主体间性”师生观的反思

师生观一直是教育领域中颇具争论的话题，对于早期教育中单主体师生观的弊端教育界已经达成了共识。争论较多的主要是围绕近些年来出现的“主导-主体观”、双主体观和后现代主义的主体间性等观点。多年来我国在正视以“教师为中心”的这种师生观的弊端后，提出了“教师主导-学生主体”的师生观（简称主导-主体观），并被广大教师认可和接受。但随着新课改中后现代主义思想的泛滥，批判“主导-主体观”的声音越来越多，为“主体间性观”唱赞歌的越来越多。一些研究者把现代的师生观与后现代师生观对立起来，那么，二者真如部分学者认为的是水火不容，非此即彼的关系吗？

后现代主义倡导主体间性，主张“以主体间性来消除现代主义主客二元论在人与人之间设置的人我对立”[2]。主体间性是一种“交互主体性”，强调师生之间的民主平等的人与人之间的关系，即把教师和学生作为教学主体，教师主体与学生主体在平等民主的基础上，通过理解与对话，从而达到对知识的共识与共享。在这种主体间性的语境下，师生之间不再有“老师的学生”和“学生的老师”，只存在“作为老师的学生”和“作为学生的老师”[3]。诚然，教师与学生之间的关系首先是人与人之间的关系。人与人之间在人格上是平等的，真理面前是平等的。这对改变我国自古以来师道尊严的传统具有积极意义。教师不能体罚、侮辱学生，教师不是知识的权威，要允许学生质疑，允许学生有不同的理解、不同的声音。这是师生主体间性互动的前提，也是学生人格健全发展的前提，体现的是人文关怀，是对学生作为人的尊重。但是，我们不能因此而否定师生知识占有和能力上的不平等，它是通过师生主体间性互动促进学生发展的前提，也是教育存在的理由。师生之间的对话绝不是对等的，他们在教育中的地位和所起的作用是永远不可能平等的，这是教育的特殊性所在。“作为老师的学生”和“作为学生的老师”这句话只是在强调教学过程中没有绝对的老师，也没有绝对的学生，所谓“三人行必有我师”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，强调的是教学相长。但是，在基础教育中，学生知识较少、认知水平较低，而教师闻道在先，在通过交往对话形成共识共享的过程中，显然教师有能力也有责任在对话的过程中起到引导者、帮助者、促进者的作用。这是师生在人与人关系基础上的一种教育关系。若无视这种关系，即是否认教育活动与其他社会活动之间的差异，那么教育这种特殊的社会活动还有存在的理由吗？

对现代教育中的主导-主体观，有人认为忽视了教师主体，不重视教师的自身发展，强调蜡烛精神，而教师也应有主体人格[4]。而事实上，主导和主体这两个概念说的是同一事物的两个不同方面，而不是对立的两个概念。哲学认为，有认识和实践能力的个体都是主体。而教师在教学活动中，主动地了解学生的特点、创设教学情境、引导学生的知识建构，这就暗含了教师的主体地位。而在教师的主体活动中，教师发挥着主导性的作用，在教学过程中，教师采用引导、促进和激励等方式，吸引学生主动投入教学过程，成为教学过程的主体，实现教师与学生的“主体间性”互动，师生共同努力探索问题，寻找答案，促进学生知识、能力的增长，实现学生的情感体验。教师的主体性是通过其主导作用的发挥体现的，而其主导作用就是在发挥着“主体间性”观中所谓的“平等中的首席”的作用。教师的主导作用发挥得越好，学生构建知识的主动性就发挥得越好，自然，师生的主体间性的互动就越成功、越有效。

而且，信息社会知识更新频繁，学生的心理发展也不是一成不变的，教师要能够发挥好主导作用，必然要求不断地进行自我发展、吐故纳新，教师的知识绝不是静止不变的。教师不是燃烧自己照亮别人的蜡烛，而是在照亮别人的同时也照亮自己的电灯。因此，那些认为强调教师主导就是不重视教师的自身发展的观点是站不住脚的。

由此可见，现代的“主导-主体师生观”和后现代的“主体间性师生观“两者并不是对立的。二者只存在不同的角度、不同的侧重点，各有所长、互为补充。如教师主导-学生主体的观点有利于纠正对师生主体间性观中师生在教学过程中的作用绝对平等的片面理解，而师生主体间性的观点又有利于防止教师主导观产生教师主导过度而导致的师生不平等的现象。

二、对后现代主义知识不确定性的知识观的反思

知识观是由个体所持的哲学的认识论所决定的。而客观主义和主观主义二者分别构成了哲学上知识观的两极。现代教育中的知识观是一种强调科学的知识观，追求知识的客观性、普遍性和中立性，把科学等同于真理。而后现代主张知识是不确定的、情境性的、多样性的。以后现代主义的眼光来看，知识既不是对认识对象的“镜式”反映，也不是对事物本质的发现和揭示，它是由认识者的认识能力、兴趣乃至利益所选择和建构的结果[5]。这的确反映了知识具有主观性的特点，但我们决不能由此推断知识就是任意的、完全主观决定的。必须看到，任何个体都是处于一定群体和社会之中的，他必然会和其他社会成员对话交往，在这种对话交往的过程中，个体不断地反思修正自己建构的知识，以达到与他人的共知共享。即，知识意义的建构，我们不仅要看到个体在建构中的主体作用，还必须看到群体及社会在意义建构中的协商作用。最终个体的知识应该至少是接近对客观现实的反映。在笔者看来，知识的不确定性和多样性，只是知识在意义建构过程中的一种中间状态，是调动学生主体参与性的一种途径，而不是最终的结果。

后现代主义的知识不确定性包含着容错性建构知识的内涵[5]，指的是面对学生个体不同的理解，甚至是有失偏颇的理解，教师不应该给予即时的否定和纠正。教师的一句“你错了”的评判就足以阻断所有积极的有一定意义和价值的才思，同时也阻断了对意义和价值的进一步追求和尝试，而其本质上阻断的是主体获得知识的进一步实践活动。那么，从这个角度看，早期苏格拉底的问答法就强调通过教师引导性的诘问，学生在积极反思过程中从最初的不确定的、甚至是错误的认识逐渐形成确定的知识的过程。

而且，基础教育阶段所包含的知识具有相对稳定性和相对客观性。虽然一些人文学科的知识具有多面性、复杂性的特点，允许学生从不同角度作出不同的理解，这体现了知识多元性和不确定性的特点。我们也主张学生能够发散思维去创造性地理解课程内容，这是学生主体参与性的体现，也是发展学生思维能力的需要。但是，我们还应该看到，在基础教育中有更多的知识是相对确定的，如数学和自然科学的理论基础和基本的原理是不允许我们作情境性的理解。而科学技术是第一生产力，我国的现代化建设需要科学知识。因此我们仍然要传承现代的文明，传承科学知识。在此基础上追求文化和知识的多样性，价值的多元化。新课改中之所以强调后现代主义知识观，是由于现代教育过程中过于注重知识的权威性、唯一性，教学评价的标准化，而限制了学生的批判性思维，退化了学生的思维意识和思维能力，后现代知识观在一定程度上可以矫正现代教育中的这种不足，对改变教师教学观念、促进学生思维发展起着积极作用，但这并不代表我们要完全地摒弃现代知识观，走向主观主义。

三、对后现代主义课程的生成性、目标不确定性的反思

后现代主义强调课程的生成性，认为课程是在教师主体、学生主体和文本主体三者之间的互动中生成的。由于过程的动态性，加之其混沌理论的思想基础——蝴蝶效应，即初始条件的任何一个微小变化都会导致系统长期行为结果的巨大变化[4]，因此认为课程目标是不确定的。那么，这是否等于说课程无需预先设定目标呢？如果这样，那么我们的教育目的何以落实？早前杜威的经验主义课程本质上也含有生成性这一特点。儿童在从事自己感兴趣的活动中去发现问题，解决问题，从而获得知识发展经验。但事实证明，杜威的课程在基础教育中是失败的，它缺乏系统性，学生通过活动获取的知识零散、杂乱，最终导致了美国基础教育质量的下降。基础教育是后续教育的根基，根基不牢，后续的教育势必会受影响，因此必须强调系统性、完整性。

当然，课程生成性有其可取的思想。它强调教学的灵活性和学生的主体参与性。这无疑对改变我国当前教育实践对学生主体参与性的重视不够这一现状是积极的，借此，可以发展我国教育中没有得到重视和落实的学生的参与意识，提高学生的反思能力。而课程目标的不确定性和生成性，也有助于改变教师的课程实施观。我国传统教师往往充当着“教书匠”、“传声筒”的角色，教师一言堂，在教学中缺少创造性意识，导致僵化地、死板地、严格地按照国家课程目标和教参书目以及预先设定的教学流程开展教学，教学缺乏灵活性、缺乏与现实的课堂情境、学生特点的结合，导致学生的积极性调动不够，主体的参与性不高，课程对学生的适应性不强。

那么，应该如何诠释课程的生成性呢？笔者认为，生成性应该是在有限范围内的生成。课程实施之前，应该要有一个基础性的目标方向，以保证知识的系统性、完备性。生成性只是强调课程实施的动态性，情境的无法完全预测性和课程目标的不完全确定性。但任何活动之前，总是需要有一定的计划和期望，课程实施中，可以根据师生文本三者主体间性的互动，生成不同的学习结果，这也是知识多样性的体现，但它必须包括在作为平等中的首席的教师引导下生成的基本的课程目标。如果无视这一前提，基础教育的目标就不可能得到落实。极端地强调课程生成性和目标的不确定性，只会造成教师的懈怠，学生的困惑，违背了学校教育是一种有组织、有计划、有目的的社会活动这一前提。

四、小结

对任何新事物的应用，我们都要首先考虑它的适切性，尤其是舶来品，就更要将其本土化以后，才能为我所用，发挥积极作用。对于当前国情，我们首先要正视我国还处于现代化建设阶段，培养学生科学的知识仍然是教育的当务之急。知识的客观性、真理性、系统性在基础教育中是不能动摇的。当然，也要正视过去在对学生的主体性上重视不够，对学生的参与性上调动不够，教学过程中教师的灵活性不够等问题，后现代思想中的师生交往观、知识不确定观、课程生成观给我国的教育注入了新鲜的血液，为我国未来的教育留足了值得热切期待和激情遐想的巨大精神空间。但同时也应看到，后现代主义中的否定现代主义的极端思想。只有将二者进行整合，取其精华，去其糟粕，新课改的目标才能顺利得到落实。若一味地追求新鲜思想，迷信西方文化，全盘否定传统，只会让我们的教师无所适从，基础教育陷入混乱局面。我们应该具备“融通意识”，整合现代观与后现代观，统整民族特色和世界趋向，既立足现实，又面向未来与世界。

参考文献

[1] 吴永军.正确认识新课程改革的理论基础及其价值取向.教育科学研究，2010（8）.

[2] 李嘉玮.论后现代转换中的师生关系.外国中小学教育，2012（2）.

[3] 保罗·弗莱雷.被压迫者的教育.上海：华东师范大学出版社，2001.

[4] 程琳.从主体间性透视生成性课程资源.辽宁教育研究，2008（10）.