体育课程的要素范文

导语：如何才能写好一篇体育课程的要素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要 课堂教学是体育教学的中心环节和最基本的组织形式。如何提高课堂教学的有效性，课堂观察研究是一种重要方式，观察者通过课堂观察研究来提高教师的专业化发展和学生的学习效果。本文通过各种教研活动的观察学习，用专业化的方式、方法详细阐述课堂观察的基本要素，以此帮助体育教师研究课堂教学，优化课堂，提升教师的教学能力。

关键词 新课程 课堂观察 基本要素

一、开展课堂观察的缘由

（一）学校体育教研现状

在学校体育教研活动中，听课、评课是最常见的形式，教育行政部门通常在一个学校开几节公开课，组织全县市的体育老师来听课、评课，以达到教研活动的目的。但在活动中也出现了很多问题，其一是教师开的课表演成份很多，观察者很难复制到自己的课堂；其二是在课后的研讨评课中，每个教师在评价时总是表扬的话比较多，说客套话，批评的话几乎没有，这样的教研活动对教师专业的发展非常不利。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？那就要从提高课堂观察的有效性做起。

（二）体育课堂观察的涵义

体育课堂观察一般是指研究者或观察者根据某种明确的目的，凭借自身感官、以及有关辅助工具，直接或间接从课堂教学情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教学研究方法。在传统的课堂教学中，课堂观察把研究重心放在了体育课的生理效果上，比如对最能反映体育课特性的练习密度、平均心率、心率曲线等指标上，获得了许多研究成果。然而这种课堂观察相对忽略了对学生心理状态、课堂互动与氛围、教师教学技能等其他教学因素，课堂观察的要素不够开阔，视角受到局限，偏少。

（三）体育课堂观察的目的

体育新课程的目标是注重培养身心全面和谐健康发展的人，在教学中要求教师贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，从而实现三维目标的有机整合。在课堂教学中要求教师运用各种资源与手段转变教师的教学方式，促使学生学习方式的转变。在课堂观察中，观察者要在别人的课堂中发现对方的优点，找到缺点，通过交流并能化解这些问题，以此来优化自己的课堂，这才是观察者最根本的目的。

二、体育新课程课堂观察的基本要素

体育新课程的基本要素是什么？华东师大崔允教授研究的《课堂观察》框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。由此四个维度，我们可以推导出下列问题：1.学生在课堂中是否进行了有效的学习，结果如何？2.教师是怎么教的？组织手段与教学方式是否得当？3.这是一堂什么性质的课？4.观察者对这堂课的整体感受怎样？

只有了解了这些问题，认识了它们是如何协调与整合的，才能实现课堂教学要素之间，环节与环节之间，师生之间如何进行紧密的连接。

（一）情景要素

体育技能的教学是建立在学生对技术动作理解后反复练习的基础上的，学生的学习是一个逐渐建构的过程，不是由教师向学生讲述的过程。学生在学习新的技术动作的时候，根据外在信息，会积极主动地从自己原有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”和“转化”，建构自己的技术动作。

教学实例1：在高一技巧课中教师学习直腿后滚翻的技术动作。

情景1、向学生提问：直腿后滚翻与普通的后滚翻的区别是什么？

情景2、学生在翻转中的能量怎么来的？直腿后滚翻时阻力臂加大了为何还能滚翻过去？

评析：通过情景1、2让学生展开想象，激发学生对技术动作学习的欲望和求知欲。

教师在教学中可以通过生活、社会中的实例，来创设情景，情景可以安排在课的开始部分，也可以安排在课中各小组或者集中讨论时，观察者在课堂观察时应重点关注教师在课上创设的情景对学生的学习是否有促进作用，对重点、难点的解决是否有帮助。

（二）教学方式要素

在体育新课程教学中，教师大都在室外，在不同的气候、场地器材下面对几十个学生，而且所面对的学生很可能参差不齐，在这样的情况下，教师所使用的教学方式就要更加丰富，要照顾不同层次学生的需要。在课堂观察中，观察者要关注上课者用什么教学方式对所学内容的重点、难点进行化解的？各个小组利用何种方式讨论？结果如何？

教学实例2：水平五《田径》模块中的接力跑教学：以4*100米为例。

1.教师向学生讲解接力跑的种类、方法、重点和难点，利用多媒体和挂图让学生有直观的感受；2.为何4*100米的成绩比四个人100米的成绩相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的内侧跑？哪些人在跑道的外侧跑？3.教师按异质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论4*100米跑的策略；4.组织学生在跑道上分组练习；5.教师根据学生交接棒的情况进行点评，各个小组进行总结；6.教师在各个小组改进后组织练习，提高交接棒的能力。

评析：在上述教法中，教师采用探究法进行教学，可以让学生产生联想、思维的探究。在这个过程中教师鼓励学生大胆猜想和假设，通过事实来验证自己的探究结论。

（三）互动交流要素

多元智力理论的基本特征强调多元性、差异性、创造性、开发性，这就要求教师在教学中必须促进学生各种能力的全面发展，让个性得到充分的展示和完善。新课程教学中，虽然进行了模块教学，但在各个模块中，学生的基本情况也不尽相同，差异很大。教师要创造多种学习环境，运用多种教学方式，以体现“师生互动、生生互动”的学习氛围，包括小组讨论、相互评价、相互鼓励、互相帮助等。既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用。

教学实例3：水平五《足球》模块教学，两人进攻战术配合射门学习步骤：

1.教师利用教具介绍两人进攻战术配合射门的方法（图3）；2.学生自由组合成两人一组；3.两人通过传球和跑位练习，熟悉双方的特点，如传球时机、路线、力量和落点以及跑位的时机、路线和速度等；4.两人达到一定的默契之后，可以面对空门配合进行射门练习；5.增加一名守门员，提高各组进攻射门的难度；6.小组讨论：两人进攻战术配合射门成功的关键是什么？（合作、节奏、射门前观察、射门动作……）

评析：本案例的设计思路是让学生通过两人进攻战术配合射门的练习，充分意识到能否射门成功，不仅取决于个人的射门动作和能力，而且取决于两人的默契配合，从而提高学生的合作意识和能力。

（四）教学资源要素

体育新课程所指的教学资源主要包括时间资源、场地、器材、多媒体等。教学资源的运用，上课者应有其具体的目的和作用，应能激发学生的学习兴趣和提升探究的欲望，有利于重点、难点的学习与掌握。在教学中，教师发挥体育器材的多种功能、学会制作简易器材，合理布局和使用学校场地。因此观察者要认真观察上课者对教学资源的利用，它能体现一个教师的基本能力。

教学实例4：在《田径》模块跨栏跑教学中，为了能够说明栏上的技术动作，教师仅仅凭靠示范动作是不够的，他还要借助挂图和多媒体进行教学，学生在观看了挂图和多媒体上职业运动员的动作就会有更加直观的感受。对他们技术动作的学习帮助很大。

评析：学生对跨栏跑的接触不是很多，没有直观的感受，教师的示范能力也会随着年龄的增长而逐渐下降。挂图和多媒体可以反复提供给学生观看，特别是放慢的栏上技术动作。

三、体育新课程课堂观察的几个环节

（一）课前准备好观察点

在听评课中，课前准备好观察点是观察者要提前准备好的，可以让每一位观察者重点观察这堂课的某一个内容或环节，就容易提高课堂教学的有效性。比如，观察者想要了解本堂课中学生的人际关系、合作精神和体育道德，可以重点关注以下内容：能否与同伴一起分担和处理体育活动与其他活动中遇到的困难和问题？有没有尊重他人对体育活动的兴趣和需要？能否与同伴分享体育活动和比赛中与同伴齐心协力取得集体的成功等？有了预设的这些观察点，确定了课堂观察的重点，观察者就有了明确的观察方向，也容易发现本堂课的优点与缺点，评课时就有了具体的内容。

（二）课中学生与教师的行为

课堂观察时观察者带着准备好的任务走进课堂的，这需要观察者尽量完整的记录一些听课的数据，以便在在课后进行分析，在评课时进行举例说明。因此观察者在听课时尽量准备好秒表、量表、计算器等器材走进课堂，比如，本堂课教师示范了几次？提问了几个问题？教师是怎么进行分组练习的？利用了哪些教学资源进行教学？安排了哪些练习？学生练习了几次？学生之间怎么交流的等？

（三）课后的评估与反思

听课后，观察者要在第一时间对观察到的数据进行整理和分析，形成初步的结论，然后和上课者进行交流，让上课者清楚本堂课的表现是否和他预想的一致，本堂课出现了什么问题？应如何进行改正等？

比如，在《足球》头顶球教学中，观察者通过“生生互动”与“师生互动”来观察课堂互动情况，把学生的活动方式、地点、时间和参与的情况记录下来，记录成表。

如何反思我们自己的课堂？这就要借助观察者在听课中收集到的数据，反馈到自己的课堂教学活动中。在反思自己的课堂教学时，我们不应该单纯模仿上课者的课堂教学模式、方法，而应该从上课者的课堂教学策略出发，升华自己的课堂教学理念，重建自己的教学结构，促进自己的专业成长。

课堂教学观察可以是一个人的行为，而专业化的教学观察研究则是一个团队合作，每个人有自己的分工又有相互合作。教师借助于课堂观察研究，应对自己的教学、学习和管理，开展自我反思和专业对话，每一个成员都能够得到较高的发展，如果课堂观察研究能够成为一种常态，那我们的课堂教学就能够提升到一个较高的层次。

参考文献：

[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社.2006：227.

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关键词：教师课堂语言运用能力；构成要素；提高策略

中图分类号：G645.2 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0106-02

一、教师课堂语言运用能力的构成要素

关于语言产生的阶段，不同的心理学工作者提出了不同的模型，在这里我们采用的是安德森的三阶段模型。安德森三阶段模型：构造阶段，根据目的确定要表达的思想；转化阶段，运用语法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段，将语言形式的信息说出或写出[1]310。在三个阶段中，决定教师语言运用能力的构成要素如下：

1.内部言语的组织能力

心理学研究发现，人在产生说话意念时，在脑海里首先出现的并不是人们实际听到的完整的、展开的语句，而是一些词或词组片段，这些词或词组便是内部言语。内部言语具有隐蔽性与简略性的特点，是一种不出声的语言[1]286。由于内部言语不直接用于交流，因此不必考虑是否被别人理解，它常常以压缩、简略、概括的形式出现。例如，某教师准备就某个问题展开讲解，他的大脑思维会立刻对有关信息进行加工和处理，产生与这一问题相关的以关键词为核心的“语点”，形成内部语言。而在他的思维内部，这个“语点”甚至可以只是一个熟悉的词或一个短词组，但它可以代替一系列的意思，甚至代表一个完整的涵义，并在教师外部语言中起重要的作用。

2.语言编码能力

从传播学的角度分析，教师内部言语属自我传播，无法被学生了解，只有将内部言语转换为社会公认的特定语言符号，才能起到交流的作用，这一过程便是语言编码。语言编码能力就是将思维通过语言符号进行外化的能力。从语法方面，教师应积累一定的语言知识和教学用语，对语言进行编码时应做到成分完整、结构清晰、词语位置恰当。在逻辑层面，要求教师在语言编码时不能违背思维的规律。从接受性的角度看，要求教师能创造性地运用语言，使自身的语言表达能给学生以美的感受。在现实中，很多教师有这样的体会，在课堂上不是想要表达什么就能说出什么，也不能做到说出了什么便是表达了什么，产生这一现象的主要原因是教师个人的语言编码能力不足。

3.有声语言表达能力

与日常人际传播相比，课堂教学语言表达应更清晰、更高效。为了增强语言的感染力，不仅对语言内容有所要求，还要对声音形式有所要求。同样的内容，有的人说出来悦耳动听，有的人说出来却让人昏昏欲睡，这也证明了有声表达形式在语言传播中的重要性。著名语言学家徐世荣说：“有声语言要比书面语言丰富得多，丰富的是什么？是语音。”[2]教师应重视声音的音高、音量以及语速的变化和组合，要通过语流松紧疏密的变化来传情达意，做到音随意转、气随情变、抑扬顿挫、和谐变化，以此激发学生的兴趣，启发学生的联想，丰富学生的情感。

二、教师课堂语言运用能力的提高策略

1.内部言语组织能力的提高策略

教师的内部言语组织能力取决于思维品质和信息储备。思维品质表现为分析与综合、抽象与概括等能力，它是通过一系列的复杂操作来实现的。信息储备来源于教师的日常积累，它是一种持久的内在力量。

（1）思维训练策略

思维是表达的前提，教师要想迅速做出言语反应，提高自己的表达能力，必须加强思维训练，这是提高内部言语组织能力的前提条件。当教师的思维具有清晰性、灵活性和创造性时，他才可能在产生讲话的意向时，迅速明确意向的中心点。中心点虽然不是具体的语言内容，但它是思想的内核。只有具备了思想的内核，才能进一步抓住语点主干，并选择词句。为了提高思维品质，教师首先要养成勤于思考的习惯，要对教学内容进行深入的加工，做到思维灵活、思路畅达。其次，要加强思维的系统性训练，养成多层次、多方向、全面系统思考问题的习惯。具体训练措施有阅读论文和散文、撰写教学反思日志等。阅读论文能够强化教师的逻辑分析能力，阅读散文能够培养教师感悟和观察的能力，撰写教学反思日志能够提高思维的系统性，这些行为有助于增加教师思维的深度和广度。

（2）信息储备策略

过去人们常说，“给学生一杯水，教师要有一桶水”。信息储备包括知识和观念两方面的内容，教师的知识结构、知识量及其对语言材料的掌握、对事物的看法和认识等对其内部言语组织能力的提高有重要的影响。如果教师的信息储备量少或不稳固，其在提取、激活相应的信息时就会感到困难或速度缓慢，更谈不上思维的广度和深度了。卡耐基说：“即使是再伟大的演说者，也要借助阅读的灵感及得自书本的资料。”[3]任何需要提高自己语言表述能力的人，都需要以听、读等各种方式扩大自身的信息存储量，这是提高语言运用能力的必经之路。教师只有通过不断地学习，在头脑中储备了大量可供选择的信息与词语，在表达时大脑才能做出迅速反应，产生明确的内部语言；否则，则会出现由于内部言语组织混乱、语点不清晰而引起的词不达意的现象。

2.语言编码能力的提高策略

内部言语产生后，教师需要通过对语言进行编码来实现由内部思想向外化的语言符号的转换。在语言编码过程中采取一系列策略，有助于提高教学语言的启发性、生动性和审美语感，增加学生的瞬时信息接受量，提高语言传播的效果。

（1）语法规则策略

熟悉语法规则是教师语言编码能力提高的基本要求。语法规则是语言规则中的一部分，如果教师缺乏语法知识，便会出现句子成分残缺、结构混乱、搭配不当等问题。这不仅会影响教学语言的正确性，还会影响信息传播的效果，甚至会影响教师在学生心目中的形象。要提高自身的语法运用的水平，教师不仅需要熟记语法规则，还要通过大量阅读，理解不同语境中的语法现象，并通过经常性的反思审视自身存在的语法问题。在确保语法使用正确的前提下，教师的逻辑思维能力也很重要。课堂上教师语言的运用不能像日常聊天那样随意，需要注重内容的集中性、条理性和有序性；否则，即使语法正确，逻辑上的混乱也会导致教师不能清晰地表达信息含义，让学生难以接受。

（2）字词提炼策略

对字词进行准确提炼是教师语言表达在可接受层次的要求。表达准确、生动是交流有效的基本前提，教师课堂教学不是想到哪讲到哪，好的教学语言虽然没有复杂的结构，却能体现出教师独具匠心的缜密思考。在词语选择上应尽可能准确、贴切、得体，尽量将书面文字词语换成经过加工的精粹口语；在句式选择上要尽量简短明快，少用倒装句和长句，更不能照搬书面语，应做到既通俗生动，又要规范有序；还应防止出现无意义的重复，不论是习惯性的对句末词语的重复，还是口头禅的重复，其本身都是一种语言杂质，会使学生大脑神经处于抑制状态，使学生产生疲劳感，甚至形成抗拒心理。

（3）修辞策略

修辞能帮助教师达到语言运用的理想境界。常用的修辞手法包括比喻、描摹、借代、比拟、对比等，不同的修辞手法可以满足不同的需要，使语言表达更为鲜明、形象、生动。以比喻为例，它利用师生双方的共同体验，激发学生的联想，把理论知识与学生生活、社会现象、自然现象联系起来，或以浅喻深，或以熟喻生，使抽象的事物具体化、浅显化，使陌生的事物熟悉化、清晰化，给学生留下深刻的印象。各种修辞手法的运用有助于调动学生学习的积极性，但运用要与教学表达的需要相结合，不可为了刻意追求修辞而节外生枝或离题延伸，从而影响教学内容的表达。

（4）变换句式策略

句式的变换体现了教师运用语言的创造性。变换句式是语言编码技巧之一，是一种语言对思想的“包装”，而这种“包装”往往有利于使语言更好地表情达意。首先，通过变换句式可以使语气表达更为强烈。例如，通过使用“岂不”、“难道”、“为什么”、“哪里”等词语可以变直陈句为疑问、反问、设问等句式，运用这样的句式与学生进行交流，能让学生产生亲近感；通过“不得不”、“无不”等词语，可以把肯定句式变为双重否定句式，加重了句子的语气，能产生特别引人注意的效果。其次，通过变换句式可以使教学语言从平淡的常规用法中脱颖而出，给学生以美的感受。再次，恰当进行句式变换，可以使句子的结构更紧凑，语气更贯通。如“将军一面走，一面四下里看着，他被这劳动的场景深深地感动了”，这句话前面两个分句是主动句式，后一分句改为被动句式，既保证了三个分句陈述对象的一致，同时也收到了更好的表达效果。

3.有声语言表达能力的提高策略

在课堂上，教师在头脑中组织好的言语序列只有通过有声语言传递出来，才能被学生理解和接受。提高教师的有声语言表达能力，有助于增强语言的感染力，提高学生的瞬时信息接收量。“气为声之本，气乃音之帅”，教师只有练好气，才能发出优美而响亮的声音。教师除了掌握科学的呼吸方法外，还应运用好以下策略。

（1）语音吐字把握策略

教师语音吐字的清晰度直接影响着学生对教学语言内容的辨析。清晰的吐字发音犹如“大珠小珠落玉盘”，能以无形的力量吸引学生的注意力。大部分年轻教师经过学习都能讲一口纯正的普通话，但部分教师在吐字习惯方面却存在以下两种倾向：一是过于自然的状态，给人以“吃字”、“秃噜字”的感觉，评课人常常以语速过快对其下评论。事实上，导致教师“秃噜字”的主要原因是由教师唇舌无力引起的发音不到位、字音清晰度下降。另一个倾向是刻意追求每个字的字正腔圆，结果使声音形式刻板僵硬，缺少灵气，毫无美感。为克服这两种倾向，教师应尽量做到：咬字紧而不死，吐字力度灵活，掌握强弱不同的多种吐字技巧；应保证各个音素齐整完全，不能使发音含混于有无之间；咬每一个字时，“出口”和“收音”都要分明，做到“吐字如吐珠”，要将每个音节都送到学生的耳朵里。

（2）声韵传情表达策略

教师有声语言的表达应有抑扬顿挫、轻重缓急的变化，赋予声音以生命力，使其能够更生动、更深刻地传导出教师的意图。抑扬指语句的起伏高低，根据表达内容和情感的不同，语势可以上扬、下抑或保持不变；顿挫使教师语言层次更清晰，更有立体感，有语法停顿、感情停顿和逻辑停顿之分。语法停顿是语法结构需要的自然停顿，感情停顿可以满足教师表达情感的需要，逻辑停顿可以更准确地表达语义和逻辑关系；轻重是对语音强弱的处理，或增强，或减弱，若能恰当运用，可以突显词语的语义特征，增强对学生的吸引力；缓急指教师语速上的变化，缓与急是相对而言的，这里很难给出一个具体的标准。教师语速受讲解内容的制约，过快或过慢都会给学生带来心理上的不适感。为此教师应避免使用缺乏对比的单一语速，尽可能缓中有急、急中有缓，通过语速的快慢变化，将内容和思想的差异表达出来。

参考文献：

[1]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：310.

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关键词：行业职业素质；制药专业；课程体系；人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0047-01

职业素质一般包括职业技能、职业道德、职业意识、职业行为习惯等四个方面的内容。对于中职学校而言，学生的培养应遵循“素质为本，崇德重技”的原则，使学生素养与行业职业岗位对人才的职业素质的要求“零距离”。现以制药专业为例，研究构建以行业职业素质为导向的中职制药专业课程体系。

一、开展行业职业素质教育的必要性

通过对企业、行业的调查研究结果显示，学生具备较高职业素质是从事专业活动的前提，其次是专业知识与技能。特别是对于制药这个特殊行业，学生是未来的药学工作者，加强对制药行业职业素质培养是对人民的生命健康负责。因此，医药教育不仅有责任教学生学会如何制药、如何销售药品，更有责任使学生理解并认同医药行业的责任和职业精神。

二、 针对行业职业素质的培养构建中职制药专业课程体系

（1）行业职业素质为导向的制药专业人才培养目标。行业职业素质为导向的教育旨在从行业职业岗位实际出发，以社会对制药人才职业需求为导向确定人才培养目标。首先，拟定调研方案，采用面谈和信函相结合的方式，分别调研医药行业专家、领导和一般员工；其次，确立不同的调研内容，制定调研表；第三，通过调研获得制药专业就业岗位，做出岗位工作项目表，对制药专业就业岗位进行解析、整合、归纳，制定出《制药专业岗位群的职业素质与课程分析》，获得不同岗位对人才的需求情况，并撰写调研报告，最终确立人才培养目标。

（2）行业职业素质为导向的制药专业的课程体系。为了达到上述以行业职业素质为导向的培养目标，对中职制药专业的课程体系进行重新构建，将职业素养培养落到具体课程上，新课程体系设置从培养学生具有从业必备的职业素质出发，结合本专业所对应的职业岗位（群）的实际需要，将该课程体系分为三个模块，即职业通用素质模块、职业岗位素质模块和职业拓展素质模块。职业通用素质模块用来培养学生从业所必备的通用知识与技能，为进一步学习职业岗位素质奠定基础。职业岗位素质模块用来培养学生从事制药专业所具备的职业能力、职业行为和职业习惯。职业拓展模块用来培养学生从事制药职业认知、职业理念、职业道德。在三个模块基础上，根据实践教学内容设计构建“四阶梯、递进式”的实践教学课程模式，即基础实训、岗位综合实训、企业实践和毕业实习。按照每个阶段的要求和实践难度逐年递进，做到实践教学目标明确，环环紧扣，实现理论知识与实践技能相结合、专业实践与综合实践相结合。

（3）行业职业素质为导向的制药专业的课程标准。根据制药专业岗位群的职业素质、课程分析，参考国家职业标准中对应等级（中级）人员的资格要求标准，编写制定以典型工作任务为主体的“制剂技术专业教学标准”。该标准明确了主要教学内容与要求，将制药职业岗位必须具备的岗位能力、岗位意识和团队意识等职业素质融入到课程标准中。

（4）行业职业素质为导向的教学方法改革。改革“重理论、轻技能”或“轻理论、重技能”的传统教学模式，在专业课程教学过程中，采用“理实一体”的教学组织形式，让师生双方边教、边做、边学，全程构建职业岗位素质培养框架，提高学生职业岗位素质。在实践教学中，采用“四位一体”教学模式，提高学生的职业能力，缩短学生从学校到企业的“过渡带”，促成行业职业素质的养成。

（5）行业职业素养为导向的评价方式。采用校内评价与校外企业评价相结合、过程评价与总结评价相结合，建立学生知识水平、操作技能水平、职业道德、综合素养等多元化评价新模式，以职业素养为本位实施多元化教学与评价模式，提升学生的职业素养，使学生更好、更快地适应工作岗位。

三、行业职业素养为导向的新课程体系构建效果

以实施新课程体系效果评价为目标，对实习生进行跟踪调查，调查项目为学生岗位适应度、用人单位对实习生素质的评价。调查结果：在学生岗位适应度、职业通用素养、职业岗位能力、总体满意度四方面的评价结果依次是试验班为53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；对照班为49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可见，实施“行业职业素质为本位”课程体系的学生比对照班的学生在岗位职业素养方面有显著提高，受到了企业的好评。

四、结束语

基于行业职业素质导向的中职制药专业课程体系，打破了原有以专业知识或技能为本位的课程体系，充分将医药职业理念和职业精神融入到课程中，使制药专业学生深刻理解并掌握医药职业道德、职业理念、职业精神和职业技能，使其职业人格得以完整塑造，为社会培养高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]刘振华.提升高职药学专业学生职业素养的研究[J].科技创新导报，2012，（29）.

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【关 键 词】高校体育 民族体育 课程内容 资源开发

云南省地处我国西南边陲，特有中国的26个少数民族，作为一个多民族省份，平均每三个人当中就有一个少数民族。在长期的历史过程中，由于迁徙、移民、战争、戌边等原因，逐步形成了独具风格的民族传统体育项目。挖掘课内外资源和潜能培育大学公共体育的特色课程，深化大学公共体育教学改革坚持科学发展观，以学生的全面发展为目标，突出个体长期的健康需求，为高校区域体育课程的一体化形成了有效的制度保障。

一、体育课程内容资源的界定

体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。按功能可以分为素材性体育课程资源和条件性体育课程资源两大类。体育课程内容资源是素材性体育课程资源的一个组成部分，它是指构成体育课程内容要素的来源。从定义上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。

二、特色课程开发的依据

1.发挥民族地区特色项目优势，弥补高校体育课程不足

随着学校体育改革的不断深入，云南学校体育课程条件资源结构过于单一、硬件设施无法满足需求和师资力量相对薄弱的弊端逐渐显露出来，使许多深受学生喜爱的现代体育项目很难开展，无法满足广大学生对体育运动的多元化要求。云南地处我国西南边陲，是一个特殊的多民族省份，高校中少数民族学生占有相当的比例，开展民族传统体育活动有着得天独厚的条件，具有良好的群众基础。同时，少数民族传统体育项目，以其特有的健身性、娱乐性、趣味性为高校学生体育教学、课外锻炼提供了丰富多彩的内容，弥补了现代体育课程资源的不足。

2.丰富课程内容，弘扬民族文化

开发特色化的高校体育课程，体现了西部高校体育课程文化资源的价值，对于继承和弘扬西部优秀少数民族传统体育文化，无疑具有深远的历史和现实意义。同时，改造后的少数民族传统体育，可以改变传统的高校体育教学大纲教材陈旧、教学形式单调的现状，丰富高校体育课程的内涵，体现高校体育的特色和地域特点。公共体育教学改革紧扣课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定教学内容的基本出发点，同时重视体育教学内容的文化含量。以体育为载体，把文化的传播贯穿到体育教学的全过程，将学生的体育学习和锻炼与大学体育文化建设有结合，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，促进终身体育意识和习惯的形成。

3.符合学生需求，促进终身体育形成

随着我国新一轮基础教育课程改革的强力推进，作为课程改革的重要支持系统，课程资源开发问题日益引起人们关注。开发体育课程资源成为体育课程改革的一项重要事宜，体育课程内容资源开发又是体育课程资源开发的核心。体育课程内容资源开发的具体目标是：满足学生体育需要，促进学生发展；提高体育教师开发体育课程内容资源的认识和能力；丰富体育课程内容体系；形成学校体育课程特色，提高新体育课程标准的适切性等。将学生的生活经验作为体育课程内容资源系统的重要组成部分，不仅从理论上拓宽了课程资源的内涵，突出了学生作为学习者的主体地位，而且还有利于实现课程内容与学生社会生活和现实生活经验联系的课程理念。

三、体育课程内容资源开发原则

1.选择性与实效性相结合

根据云南的教师和学生的特点、地域、气候和学校场馆设施等不同情况确定体育教学项目和内容，选择适合于在学校和学生中开展，喜闻乐见，且学生喜爱的民族的传统体育项目。充分考虑体育教学内容对促进学生体质与健康发展的实效性，在体育教学中培养学生体育参与意识和自主锻炼的能力。体育课程的目标的实现，是以身体练习为基本手段，其学习内容不是以知识的递进为逻辑，而是依托运动项目技能的学习和练习。

2.文化的保留与传承

云南作为西部地区一个多民族的省份，民族、民间、民俗文化多姿多彩，各民族的传统体育作为各种不同的文化现象，蕴含着丰富的体育文化资源。充分地说明了每一个民族、每一个种族的文化都有其发展的历史，每个文化的独特之处都不会完全相同，每个民族都有自己的尊严和价值观，各民族没有优劣、高低之分。云南各民族所创造的绚丽多姿的体育形式，蕴涵着对生命价值的追求，民族情感的强化，民族向心力的凝聚，在国家的现代化建设和全民健身活动以及全面提高民族整体素质中发挥着积极作用。在历史发展的长河中，文化的变异总是“该来的终究会来，该走的一定会走”，任何人为的因素都不可能阻挡其停滞不前。开发利用具有特殊意义的民族体育文化资源，不仅是民族文化的延续，而且是民族体育文化资源的再生产它对繁荣西部民族体育文化。

四、云南省高校特色体育课程内容资源开发基本思路

云南省从建设旅游文化大省的总目标以及国家西部开发的总体战略出发，充分发挥其载体作用，使民族传统体育文化通过这一途径得到保护、传承和发展，鼓励、支持有条件的学校将民族传统体育作更深入的整理、改进和创新，让这些新的文化知识在学校体育教学中发挥其应有作用的同时也得到新的发展。

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论文摘要:论述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行模式。

0引言

实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的基本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理模式将是本文讨论的问题。

1.课程学分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1 .1.1公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专人才培养模式转变的需要

我国高职高专以培养学生实践能力为核心，重视高素质应用型技能人才培养的教育体系和培养模式正在逐步形成。在此背景下，体育课程学分制管理所具有的学习内容的可选择性、学习进程的弹塑性、选择学习时间和教师的灵活性等优点，以及教学计划、教学安排与教学方法的灵活性等，恰恰适应了新的人才培养模式的客观需要。

1.12公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专教学管理变革的需要

近几年来，我国许多高职高专都对学分制进行了较深人的研究。作为高职高专学生必修课程的公共体育在此背景下施行学分制管理，无疑是主动适应高职高专教学管理变革需要的积极举措。

1.1.3公共体育课程施行学分制管理，是适应高职高专学生自身发展的需要

体育课程施行学分制管理，充分体现了以学生为本、因材施教的教育理念。目前，高职高专生源不仅在文化成绩上参差不齐，而且在身体条件，身体素质方面差异明显。如果能够通过学分制加以引导，就可以使每个学生都能扬长避短地得到发展。在教学实践层面上，学分制具有充分的自主选择功能，更能满足学生的体育兴趣、爱好。

1.2可行性

根据目前高职高专院校公共体育课程教学的基本情况，施行学年学分制管理是可行的。原因在于:

1. 2. 1高职高专学分制管理的有益探索，为体育课程实行学分制管理提供了制度保障。从20世纪80年代中期开始，我国部分高等学校开始试行学分制管理。到目前，学分制已在高校中普遍采用，各高校通过多年的教学改革和探索，积累了较丰富的经验，为高职高专实施学分制提供了可借鉴的经验。

1.2.2体育师资队伍建设以及教学水平的不断提高，体育课程开发和建设能力的加强，为高职高专体育课程施行学分制管理提供了人力资源的保障。

1.2.3高职高专加强教学投人，体育场地、器材等基础设施得到明显改善，能够开设更多的体育项目，供学生选择，满足学生的学习要求。

2管理模式的建构

所谓公共体育课程学分制管理模式，就是在明确了公共体育课程管理目标的前提下，运用学分制管理的理论和方法，将体育课程的教学内容、教学形式、教学评价等要素综合而构成的，具有相应管理体育课程功能的系统。公共体育课程学分制管理模式与学年制管理模式的区别在于，允许学生根据自己的实际情况和需要选择学习内容，安排学习时间，掌握学习进程，学习评价的结果是以学生获得学分的形式表达出来。

2. 1关于教学内容的选择和安排

学习内容的可选择性，教学计划、教学安排的灵活性是学分制的实质。高职高专公共体育课程学分制管理内容包括四个模块，见表1.

2. 2关于教学的组织形式

2. 2. 1理论教学内容“专题制”:理论教学每学期安排4学时，以专题方式讲授。可组织学生按自然班听课，也可按课程表安排的时间，集中若干班(专业)听课。

2. 2. 2普修教学内容“必修制”:学生入校后必须按统一计划、统一内容、统一要求、统一考核、统一标准的“五统一”要求，必修一学年的体育普修课。普修教学内容安排分两学期，每学期选择一个模块，每个模块教学犯学时。

2. 2. 3选修教学内容“选项制”:为满足学生的体育爱好和体育项目学习的不同需求，可根据自己的实际情况，在选项模块开设的若干个运动项目中，每学期任选其中一个作为学习内容。选项过程如图1所示。

2. 2. 4身体素质和基本运动能力“经常制”。身体素质和基本运动能力的练习，要安排在每节体育课中，其成绩通过《大学生体质健康标准》测试来反映。

2. 3关于学习成绩的评价

2. 3. 1评价的内容

评价的内容与学分分配详见表2.

2.3.2评价的形式

2. 3. 2. 1《大学生体质一与健康标准》测试

按国家要求，新生人学要进行体质健康测试。测试成绩与学分换算见表3.

2.3.2.2体育理论知识考试

以学期为单元，每学期进行4学时的体育理论教学，考试安排在第四学期进行。考试成绩与学分换算见表4a

2.3.2.3身体素质测试

第一学年分两个学期，每学期选择安排两项基本身体素质测试，按百分制，成绩取4项平均值。第二年每学期根据学生的选项内容，安排与之相适应的专项身体素质测试。各单项身体素质测试标准由学校统一制定，测试成绩与学分换算见表5.

2. 3. 2. 4运动技能技评

按百分制，分项目制定标准进行技评。每学年2项，成绩取平均值。运动技能技评成绩与学分换算见表5.

3小结

3. 1公共体育课程施行学分制管理，是适应人才培养模式转变的需要，适应高职高专教学管理变革的需要，适应高职高专学生自身发展的需要;

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【关键词】中学体育 教学 有效性

在国家经济、文化发展速度日益提升的背景下，教育重视程度也不断得到提高，学生们的综合素质发展是当前各项教学环节的重中之重。中学体育课程是提高学生身体综合素质的有效环节，但是在传统体育教学模式的影响下，学生们对体育课程的热情逐渐降低，因此如何提高中学体育课程教学活动的丰富性和课堂教学效率是体育教师所面临的重要难题。笔者将结合学生课堂心理特征以及体育学科教学发展方向谈谈如何有效提升中学体育课程的教学有效性。

一、中学体育教学目标与宗旨探析

1.强化学生课堂体验

在基础教育体系中体育课程的学科突出性越来越强，但是教师们在进行教学改革的过程中切不可忽视体育与学生生活之间的相连性，必须不断强化学生生活与体育学科之间的联系，让学生们能够在生活中强化体育素养训练，同时在体育锻炼过程中领悟生活哲理，实现两者之间的多元融合。学生们在中学体育课堂中的体验是体育学科教学体系中的重点，教师一定要提高中学体育课程的教学灵活度，积极开发多个教学柔性方向，让学生们能够结合自身兴趣爱好进行特定锻炼，发展自身优势并适当弥补自身体育素质缺陷。中学体育课程强化学生们的生活化体验，学生们在多元的柔性体育教学过程中能够更加懂得生活的意义，其对体育课程的看法也会逐渐产生积极性变化。笔者认为中学体育课程的学生体验应当分为三个层次，分别是体育文化体验、体育生活锻炼体验以及体育活动体验。学生在柔性方向的体育课程中能够更加体验到这三种体育文化，从而在学习体育的过程中既能够提高自身身体综合素质，又能够提高自身内涵，实现教学目标的双向融合。

2.深化学生体育互动

在传统中学体育教学过程中，学生之间的体育互动性不强，导致整个体育教学环节在形式和内涵上都缺乏灵活性。教师要想在现阶段提升中学体育课程的教学有效性，一定要设计多项体育教学活动，使得学生们能够在体育活动中实现生生互动，不断加强其多元互动，使得整体中学体育课程能够获得更好的教学效果。在中学教学阶段中进行体育教学改革，教师一定不可忽视体育学科的教学实践性，让学生们能够拥有一个良好的体育互动氛围，继而在体育互动氛围中体验更好的体育精神理念，强化自身综合素养。

二、中学体育教学有效性提升策略

1.制定有效体育教学改革实践方案

教师们要想在当前阶段中有效提升中学体育课程的教学效率，首先要清楚地认识到体育课程的教学发展目标，让学生们能够获得一定的思维扩散空间。教师必须要深入探究中学教学阶段体育课程的教学特征，结合学生们的心理发展特征和学习兴趣爱好制定一系列的完整教学改革方案，这是提升中学体育教学连贯度的重要过程。笔者认为在中学教育阶段，体育课程的正确教学方向就是提高学生们在体育课堂中的参与程度，不断推动其融入新型体育教学模式，使得学生们能够较好地完成教师们在课堂中的教学任务，还能够真正学得知识，懂得中学体育课程的真正教学意义。

比如，在中学体育教学课堂上，进行足球专业训练课时，我在课前对班级学生的足球了解程度进行了相应程度的调研，并就足球基本运动竞赛技能进行了层次性和阶段性的划分，使得学生们能够在不同阶段中学习足球技能知识，提升学生们的专业熏陶程度。为了让学生们能够积极摆脱传统体育教学模式，我设计了多元柔性教学环节，先带领学生们初步了解足球比赛的各项环节，然后就组成环节出发锻炼学生们的足球基本持球与跑动能力，最后通过比赛互动的方法，让学生们能够在实战中获得提高。

2.加强体育课程教学评价

教师提高中学体育教学有效性的必然要素就是加强体育课程教学评价，让学生们能够在有效性的评价中发现自身的缺陷，同时教师也能够通过评价环节来发现自身在以往体育课堂教学过程中的不足，继而进行优化和改进，不断总结出更好的教学方案与规划，让学生们能够在更加良好的体育教学氛围中提炼自身体育要素，强化自身体育综合素质。

比如，在中学体育课程篮球训练课中，我对学生们的篮球基本运球、投篮和上篮技能进行了随堂考核，对学生们在阶段性课程训练中的结果进行评价，及时指出学生们在体育课堂学习和锻炼中存在的问题。同时，我还让学生们进行自我随堂评价，通过阶段性自我评价来提高学生们的综合素质，有效提高了中学体育课堂的教学效率。

结语

体育课程在基础教育体系中的教学地位越来越突出，教师应当深入探究体育学科的教学意义，以及深入了解学生们的心理发展趋势，了解其对当前中学体育课程发展与实践的看法。同时，教师必须要针对中学体育课程有效性改革制定一系列的发展规划以及实践方案，在系统、完整的体系中有效改进中学体育课程教学效率，并有效提升学生们的体育综合素质。

【参考文献】

[1] 周林清、卢青、周林旺. 体育教学评价的教育学思考[J]. 北京体育师范学院学报，2000（03）.

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一、以教育发展指标体系的构建思路，分析分类指导的基本框架

云南省义务教育“体育与健康”课程标准实施分类指导的目的是让云南省学校体育课程与全省各地区的社会、政治、经济、文化发展水平相适应，是为了赋予各地区“体育与健康”课程的价值观、目标、内容、实施和评价方面更科学的理论和实践意义，并最终达到实现社会主义制度下各民族的共同繁荣与进步的目标。为此，我们在以客观、理性的态度了解“体育与健康”课程的学科基础、把握“体育与健康”课程的教育性特征的前提下，选取世界经济合作与发展组织（OECD)的教育指标体系为参照，按照教育系统模型的“背景、投入、过程、结果”的构成来分析同样属于教育活动且符合人力资本理论解释的“体育与健康”课程教育，可以得到具有对应性的“学校体育课程资源配置、学校体育课程教育教学过程、学校体育课程教育教学结果、学校体育课程教育教学环境”四个课程建构指标。其中教育系统模型中的“背景”，我们把它对应为“学校体育课程教育教学环境”，作为一门课程而言，该指标具有更强的综合性，可作为反映课程影响力的综合指标。学校体育课程资源配置作为学校体育课程存在的基本投入，至少应该包括：体育课程教育教学经费、场地与器材、师资队伍情况等基本投入，这是保障学校体育课程正常开展的硬件投入，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第一层级指标；学校体育课程教育教学过程是指包括体育课程的开展及其实施状况，它最少应该包括：学校体育课程管理、体育课程教学实施、课余体育开展等，是学校体育课程存在的标志，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第二层级指标；学校体育课程教育教学结果包括：学生体育课程学习效果、体育课程文化建设，是学校体育课程教育价值的具体呈现，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第三层级指标；学校体育课程教育教学环境至少包括：校内和校外环境，是指学校体育课程在实现教育价值过程中坚持价值导向、坚持文化传承过程中实现文化引领的综合指标，可以把它划定为学校体育课程正常开展的第四层级指标。

二、按照分步推进的原则制订分类指导的具体方法

1.学校体育课程资源配置的指导。学校体育课程资源配置的基本投入，对于一个已经走过了一百多年历程的课程教育活动而言，理应不会构成教学活动正常进行的特别障碍，而且随着区域社会发展水平的不断提升，课程资源配置的水平也应该不断提升。然而，如同上述的“体育与健康”课程学科基础分析一样，“体育与健康”课程的开展不仅与区域社会政治、经济十分关联，而且与区域社会文化发展水平和社会发展背景密切相连。云南省民族众多，在大部分少民族地区落后的工业经济和农业经济并列的二元经济结构决定了包括基础教育在内的所有一切“服从于经济增长”，这既是政治也是现实。尤其是“体育与健康”新课程标准对大部分山区、农村地区特别是较少民族地区的体育教师几乎是提出了近于苛刻的要求———三级课程管理要求体育教师即是课程的执行者更是课程的设计者，而且要求以现实教育资源特点、学生发展需要和体育课程本质为依据，对新的思想和理论通过批判性吸收，并赋予本土化的体育文化教育内涵后展开实施。这对于云南省大部分山区、农村学校体育教师的多职责、少信息、培训成本高、地位低的现状几乎是一个无解的难题。因此，在我省山区、农村地区连基本的课程资源配置（尤其是教师）都难以保障的学校，教育主管部门和学校应尽快明晰体育教师职责范围，保证体育教师的应有地位和责任；其次，充分考虑少数民族地区“传统”的体育课程管理的“课程思维惯性”和“课程能力”的前提下，足量的开出应有的体育课程数量。这两点是目前云南省少民族地区许多中小学首先需要面对和解决的问题。解决问题具体措施是各地（州）、县教育主管部门力争在3~5年内分批次完成“体育教师的职责保障和体育课数量保障”，以此作为贯彻和落实国家教育主管部门颁发的关于中小学“体育与健康”课程标准指导性文件的第一步。2.学校体育课程教育教学过程的指导。对于云南省各地区学校体育课程资源配置的基本投入已经得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中也不具备一步到位的准备和条件。由于我省各地（州）、县受多民族性、多宗教性及长期的“重文轻武”的传统文化思想的影响和汉语语言普及程度的制约，对于属于外来文化的体育始终缺乏明确的认知，要让并不为太多人所认同的体育课程等同于“能说会算的知识课程”，其难度可想而知。虽然，随着社会的发展与进步，基础教育发展水平不断提高，学校体育课程资源配置的基本投入得到了保障，但有关于课程监督管理问题、体育课计划课时数与实际课时数一致性问题、课程实施的相关教学文件制订与执行问题等，还远未进入议事日程范围。对于课程监督管理机制缺失的问题，在大部分少数民族地区应该不是一个“一蹴而就”的问题。素质教育已倡导多年，但大部分少数民族地区绝大部分学校的课程监管从来就是以“分数”和“考试”作为唯一的指标，况且体育课程还不在“分数”和“考试”之列（2002年之前）。再加上体育课程自身的特殊性，还不像其它学科课程，教务处只需要根据统考或升学考要求确定教学大纲、计划和上课时间，教师在教学方法上各展所长，其它方面则可按部就班，而体育课程除了场地器材的维护、管理，在日常教学中的医务保障，课程教学目标的达成等对于教务处几乎是无法完成的任务，所以体育课程的监管一直以来就是处于“真空”状态。要贯彻、实施“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程监管问题，具体是由主管学校体育领导亲自负责，一是为了应对体育课程自身的特殊性，二是为了弥补长期以来“说起来重要，做起来不要”的历史欠债。对于体育课实际课时数的保证和课程实施的相关教学文件制订与执行乏力问题。相对于基础教育较为完善和发达的地区而言，该问题在大部分少数民族地区的学校较为明显，一是受制于硬件条件的制约，学校现有条件根本开不出国家所规定的课时数，但又要应付检查而不得不开；二是绝大部分学校领导甚至连体育老师对体育课程的认知都非常局限，体育课就是“学技术、打比赛、增强体质”，没必要像其它课程那样麻烦，只要让学生玩得高兴就行。这种完全忽视体育课程目的的体育教学过程根本无力承担“体育与健康”课程标准的“育人”职责。要改变这种状况，除了由主管学校体育的校领导亲自负责外，教育主管部门还要主动与所在辖区的高校进行合作，在3~5年内分批次完成在职体育教师的学习与培训工作，并作为教育主管部门的核心考核要素进行落实。3.学校体育课程教育教学结果的指导。学校体育课程资源配置的基本投入和教育教学过程规范基本得到保障的学校，在贯彻“体育与健康”课程标准过程中就应该将课程的注意力放在教育教学结果的层面上进行审视，也即“体育与健康”课程教育教学目标的达成程度上进行思考。云南省各地区的学校体育教育能达到该层次的学校数量虽然不多，但他们是各地（州）县范围内的样板，是各地（州）县范围内能够基本完成“体育与健康”课程标准要求的代表。长期以来，由于区域基础教育整体发展的滞后，这些办学条件相对优厚和办学规范基本成熟的中小学为了巩固自己的代表性地位，将办学的注意力几乎全部集中到“考分”和“升学”上面，教育中的“育人”责任并未得到有效落实。体育课程在小学就与“考分”和“升学”无关，初中阶段虽然增加了体育中考，但也只是在“考分”上面增加了一个科目，体育课程的教育教学结果也就自然少有人问津。这些在各地（州）县范围内的样板学校，要实效性贯彻“体育与健康”课程标准就必须解决好体育课程教育教学结果的价值考量，因为这才是体育课程存在的真正理由。为此，这部分学校就必须关注学生在体育课程教学中的学习兴趣和态度的养成、就必须关注学生在体育课程教学中的知识技能目标的达成、就必须关注学生在体育课程教学中的能力培养，并为此创设能够充分发挥地方特色、满足学生多层次需求的特色化、本土化和多样化的校本体育课程。4.学校体育课程教育教学环境的指导。学校体育课程教育教学环境包括校内和校外环境。对于学校体育课程教育教学环境建设，不仅在云南省各地（州）县范围内的各级各类学校没有得到解决，就连在全国绝大部分地区的学校都没有得到有效落实，这对于云南省民族地区的学校而言难度自然更大。但要完整、实效性贯彻“体育与健康”课程标准，该问题又不能不适度地面对。因此，针对我省各地（州）县的区域发展水平的实际，我们可以将教学环境建设的突破口选定在校内环境建设。“体育与健康”课程作为学校的一门课程存在，同时又是一个承担着整个教育（包括德、智、体、美、劳）的一个重要方面的目的任务———体育的目的任务，它是一种教育性的课程。[3]因此，它既是校内体育文化氛围的主要构成，同时也是校内教育大环境的核心要素，在进行“体育与健康”课程教学时我们可以通过对教学场地、器材开发、布置的人性化、对课程教学中的隐蔽课程的开发和重视、对体育教师行为仪表的规范和知识、能力的强化、对体育知识、技能的宣传、对课程教学内容的选择、加强教学中对学生的关爱、重视师生情感的沟通，并邀请学校领导和其它课程的教师参与到与教学相关的活动中等措施，实现我们的体育课程教育教学环境建设的目标，并最终实现“体育与健康”课程的健康促进和健身与育人教育价值的呈现。

作者：唐波 郭亚飞 单位：云南红河学院 体育学院

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1武术课程内容资源开发的概念和分类

武术课程内容资源是指有利于武术课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成武术课程内容的要素来源，如武术学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及武术培养目标等方面的要素，又包括了决定武术课程内容实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如武术场地、器材、武术师资等。〔2〕武术课程内容资源的定义也有广义和狭义之分。从广义上讲，武术课程内容资源是指满足武术课程内容所需要的思想、知识、人力、物力、时间、场地器材设备、环境等与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的武术课程外部因素。从狭义上讲，武术课程内容资源是形成武术课程内容直接因素来源，包括武术教材内容的挖掘、可转化的格斗项目、可引进的地方传统武术、可创编的武术动作等。

辞海中对“开发”词条的注解使“用垦殖、开采等方法来充分利用荒地或天然资源。”〔3〕将这一注解引申，武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。这里所言的开发，是一种广义的开发，对开发的理解是从无到有的生成过程，还涵盖对引进资源的适应性改造以及借助外界事物的创造性思维活动。

学者李林根据体育课程内容资源的构成要素把体育课程内容资源分为知识资源、经验资源、身体练习资源以及其它等。〔3〕因此，本人认为根据武术课程内容资源的构成要素把武术课程内容资源分为武术知识资源、武术经验资源、武术身体练习资源以及其它等。武术知识资源包括武术运动概述、武术文化与武德教育、自卫防身基本理论与方法、动作术语与图解知识、太极拳健身原理、竞赛规则与裁判法介绍、武术类运动教学理论与方法等内容；武术的经验资源包括武术教师和学生的武术经验，经验作为课程资源的积极意义在于拓宽了课程资源的内涵，有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值；武术身体练习资源包括武术类运动的踢、打、摔、拿等基本技术动作，徒手单练组合或套路，器械单练组合或套路，徒手对练组合或套路等。

2 武术课程内容资源开发的主体

所谓主体，就是“在活动或关系中起着主要作用的人”。长期以来，由于武术教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具，经常被作为学校主要的课程内容资源，所以人们也就认为他们是开发课程内容资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新，教育与课程实践不断发展，开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为，开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外，首先应该包括最重要的主体――教师，此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。〔4〕

武术教师是学校武术课程内容资源开发的主体。这是因为:第一，武术教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验，这是武术课程活动的重要素材，其本身就是一种资源；第二，学校武术课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为武术教学服务。主动参与课程资源的开发，可以拓宽武术教师的视野，为武术教学准备更丰富的内容，帮助教师树立“健康第一”的观念，促进师生、同事以及社会各方面的交流。

学生是武术课程活动中不可缺少的要素。学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是武术课程活动中的最基本的资源；学生是校园体育文化的建设者，他们创造校园体育文化的过程，就是武术课程资源的开发过程。学生的学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象。因此，学生也是武术课程资源开发的主体。〔5〕

综上所述，在武术教学中武术教师和学生是武术课程内容资源开发的主体，学校管理者、各级教育行政部门、家长等能否成为开发主体还要受活动的内容、方式及大背景的影响。

3 武术课程内容资源开发的原则

武术课程内容的选择不仅要考虑武术课程本身的学科特性，更重要的还要考虑学校和学生的武术需求。由于武术学科具有从简到繁、从基础到提高的逻辑体系，使得课程内容的选择受学习顺序的限制，而且由于运动素材多而宽泛，使武术课程内容具有开放性、多样性特征，给学校选择适合的武术课程内容提供了广阔的空间，也使武术课程内容的开发必须考虑以下问题：(1)体现武术课程的学科特点、社会需要与学生需要的统一。(2)体现武术文化知识、运动技能的传递与武术技能、情感、武德的培养。(3)体现健康价值与学生兴趣相统一。(4)体现科学性、地域性、民族性及学校的差异性。〔6〕因此，提出以下高校武术课程内容资源开发的原则：

3.1 适应社会和人的发展的原则

武术课程内容体系应符合当前高等武术教育的改革思路、改革目标，应体现新的现代教育理念，并与新的《全国普通高校体育教育本科专业武术课程教学指导纲要》的精神保持一致，在内容选择上体现淡化套路、突出方法、强调应用的指导思想，内容选择与课时分配要保证重点，突出师范特点，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。

武术课程内容资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。

教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。”〔7〕所以，我们要进行武术课程内容资源的有效开发就应当全面关注学生的发展的各个方面，从身体到心灵、从知识到能力、从行为到道德、等等。

3.2 以学生为本的原则

学生的知识经验是武术课程内容资源开发中最重要的一部分，任何的武术课程内容资源的开发都要以学生为本作为最终的落脚点。〔8〕但是以往的武术课程内容资源开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的武术课程内容是竞技武术进课堂。现在要求武术课程内容资源开发不再是以学生已有的知识和经验作为基础，而是把它们看作是课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为武术课程活动的主人。

3.3 教师自主开发的原则

国家、地方、学校都应对武术课程内容资源的开发与实施负有重任，但教师却是武术课程内容资源开发的最终实施者，是武术课程内容资源开发实施中最关键的一环。武术课程内容资源的开发最终是要开发出以学生为本的武术课程内容资源，所以武术课程内容资源的开发也是最终要通过教师来实现的。因此教师应当享有充分的自，可以根据教学实践与学生发展的需要，有针对性的开发适当的武术课程内容资源，进行课程与教学的设计，并在课程与教学的实施进程中，不断的调适和加工各种武术课程内容资源，以期达到最佳的教育效果。

3.4 开发与利用相结合的原则

我们在信息时代进行新课程的改革，任何一个人、一个学校或一个地区所获得的信息，所开发的可资利用的武术课程内容资源都是十分有限的，开放与资源的共享是必然的趋势。因此，我们要以开放的心态对待人类创造出的一切文明成果，尽可能的开发和利用一切有益于武术课程与武术教学活动的武术课程内容资源，只有如此才能保证武术课程内容资源的价值得到最有效的实现。

开发与利用相结合的原则，是指在武术课程内容资源开发过程中，不能单纯为开发而开发，要注意使开发与实际利用结合起来，使开发的武术课程内容资源通过课程实施的各个环节进入武术课堂而发挥其作用与功能。〔9〕开发武术课程内容资源就是探寻一切有可能进入课程，能够与武术教学活动联系起来的资源。利用武术课程内容资源，就是充分挖掘被开发出来的武术课程内容资源的教育教学价值。所以，开发与利用武术课程内容资源是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的。

3.5 科学创新的原则

由于武术是民族传统性武术项目，为适应新时期教学的新要求，武术课程建设要在继承前人的基础上，打破单纯套路教学的模式，针对目前学校武术教学改革的实际，在教学内容、教学方法、教学手段上进行全方位的创新，吸收当前国内外武术科研与教学成果，吸收相关学科新知识来丰富、发展、完善武术课程内容体系。武术课程内容体系必须具有一定的知识覆盖面和深度，并随时补充武术运动发展及教学的新知识，同时要反映当代武术学科最前沿的研究成果、研究动态，应有利于学生创新意识、实践能力、综合素质的提高，有利于培养学生创造性思维和分析评价能力的发展。

4 武术课程内容资源的开发的途径和方法

李林认为课程内容资源开发的方法主要有筛选、改造、整合、拓展和总结等，各种方法在内涵、特点、适用范围以及具体的运用步骤上都是不同的，开发体育课程内容资源的效果也有一定的差异。〔10〕田菁认为课程内容资源开发包括引进、改造和创编三种方法。〔11〕

本人认为武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：

4.1 引进武术精品教材，在教学中深挖教材

武术教材是学校根据武术课程方案和课程标准选择和组织的教学内容，它是武术主要的内容资源之一。武术方面的教材，可谓种类繁多，做好武术精品教材的筛选、建设、规范，鼓励教师积极编写、引进和使用先进教材。为了严把教学质量关，以免劣质教材流入课堂，武术教材的使用一直按国家教育部高教司的要求，选定的是国家统编的、获奖的武术教材，并配备了相应的参考书，同时在教学中，深挖教材，对教材经行二次开发，从而保证了武术课程教学用书的科学性和实用性。

4.2 现有武术项目的改造

要以整体健康观为指导对现有武术项目进行改造。如简化动作技术、精简套路内容、降低难度要求和融合其它格斗技术等。充分发挥学科带头人的作用，及时通报武术教学、科研动态，鼓励和扶持武术课程专任教师撰写科研论文，发扬团队协作精神，积极组织申报各级各类武术教研项目，营造一种良好的学术氛围和竞争向上的态势。同时为了适应学校体育课程改革和社会发展的需要，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。

4.3 引进本地特色的传统武术

将本地特色的传统武术引入学校体育课堂，这既可以丰富体育课程内容，也符合学生的特点，应通过选择、加工等方式这些资源进行有效的开发与利用。我国幅员辽阔，许多民间传统武术经过千百年的锤炼，既各有特色又有良好的健身价值，在创编中可根据实际的情况加以开发和利用。

4.4 武术套路的创编和开发

创编和开发的指导思想要体现淡化套路、突出方法、强调应用，选编内容要体现武术类运动的文化内涵，要重视武术类运动的教育性和健身的科学性，选编内容要能充分体现武术类运动的攻防技击特点，反映武术类运动的规律和新进展；同时要考虑主动适应学生的身心发展和兴趣爱好，动作简单实用、易学易练，符合学生的接受能力，适应学生个性发展的需要。

4.5 课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径〔12〕

课堂是教师进行教学研究的平台。一方面，武术教师在实践中所开发的各种武术课程内容资源，都可通过武术课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见；另一方面，有些武术课程内容资源（如学生的生活经验）的开发过程具有生成性和动态性特点，需要武术教师通过体育课堂教学引导学生领悟、探究、实践才能完成。

5 结论

5.1 武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。

5.2 武术课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生武术需求与兴趣，以及教师专业能力，以教师和学生为主体，进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。

5.3 武术课程内容资源的开发必须坚持适应社会和人的发展、以学生为本、教师自主开发、开发和利用相结合和科学创新的原则。

5.4 武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：引进武术精品教材，在教学中深挖教材、现有武术项目的改造、引进本地传统特色的武术、武术套路的创编和开发、课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径。

参考文献

〔1〕〔9〕〔10〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2006，20.

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〔8〕范兆雄.课程资源概论〔M〕.北京:中国社会科学出版社,2002:255.

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【关键词】：小学体育 课本剧 开发 实践

从体育课程标准这四个基本理念中不难发现，“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生的健康成长”，是一种价值整合观念，是核心。第一个理念充分地显示了体育与健康课程以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生健康贯穿于课程全过程。这是相邻知识系列的整合，同时也是性质相近学科的整合。在第二、三、四个理念中，强调激发学生的运动兴趣，关注学生的情感体验和个体差异。这是将人文、自然和社会学科中的理念进行整合，而后注入体育与健康课程中。为此，体育课程必须在自身教学系统中使分化了的各要互及基各成分之间形成有机联系，在原有部分和要素的基础上，从发展的需要出发，引入健康教育中的某些部分和要素，进行有机的事例而形成体育与健康课程。小学体育课本剧的开发就是以课程整合健康发展的角度来创设的，实用性很大。

一、什么是小学体育课本剧

（一）小学体育课本剧内涵

小学体育课本剧的开发是以体育与健康的四个基本理念为基点，挖掘语文学科中的具有情景性的活动教学素材，整合音乐、舞蹈等，以肢体语言展现语文学科中的一些主题式教学内容，又注重学生的口语表达能力，发挥学生的想象力和创造力。是对体育和语文课程内容的整合与开发。其目标是呼唤人文精神的回归，培养个性化的人，提升人的精神境界，使人能充分认识到自身价值和创新潜能。

（二）教学特色（以课本剧《小兔子真快乐》为例）

1.主题式教学。全课以小白兔种、拔、运萝卜活动线贯穿各教学环节。

2.走进生活。全课以学生熟悉的各项活动为题材，使内容贴近生活，增进学生之间的合作与交流。

3.自主学练。以学生的全面发展为本，展现学生的个性。充分调动学生的积极性，使各项学练都能使学生尽情地投入。

4.与语文整合。把一年级语文教材中《小白兔》及《小白兔搬运南瓜》教学内容与肢体语言有机整合，有利开发了学生的创造性思维，为终身体育打好基础。

二、体育课本剧的开发途径与实施

（一）体育课本剧的创编

1．如何创编体育课本剧呢？体育课本剧要具有趣味性、娱乐性的特点。它能够把教育目的和教学目标潜移默化地融入到其中。这不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生的智力、培养学生的身体基本活动能力。学习和掌握运动技术和技能，目的在于能够促进和提高学生的社会交往和社会适应能力。

2.在语文教学中，有很多的课程内容可以结合体育课本剧的特点直接选用，还可以根据语文教学课题自已创编体育课本剧。创编体育课本剧要注意一些原则和方法，既要注意体育课本剧的教育性、趣味性，又要有针对性。创编方法可根据课题明确课本剧的目的与思想，确立课本剧内容与名称，等等。例如：根据新课程一年级（水平一）课文《小兔子》、《小兔子搬运南瓜》内容创编体育课本剧《小兔子真快乐》等（见课例）。这样创编体育课本剧才有价值。在使学生各方面得到培养的同时，也促进了语文的课堂教学。针对一年级（水平一）的语文课本内容我创编了六个课本剧：《兔宝宝真快乐》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教学内容及教学法分析

体育课本剧以《体育新课程标准》为指导，结合现农村小学水平一学生模仿能力强、兴趣广泛、好动、好玩等身心发展规律，对教学内容进行整合、创编而成。教学过程以情境兔宝宝帮助农民伯伯种、拔、运萝卜及开欢庆会为主线，一气合成，贯穿整堂课始终。首先，结合小学一年级语文教材中儿歌“小白兔”让学生边唱边跳按队伍入场。教师请今天的小老师上台表演，音乐响起，学生个人或者分组听音乐跟跳或者自由分小组进行跳舞热身练习（学生主体性、自主创新、自主合作）。以学生为主体，关注学生的个体差异，突破传统体育教学中列队，整齐划一的热身方式。激发课堂气氛，培养学生的终身体育观。接着，教师引入帮助农民伯伯种萝卜，一排挖坑、二排下种，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培养学生热爱劳动，乐于帮助的优良品质。此时老师直接引入拔萝卜，采用学生互拉的教学方式，增强学生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“运萝卜”是本课的部分，起来采用学生自由分组练习的方法，学生自由分二人组进行拖、拉、搬、运的练习，充分发挥学生的自主创新能力。准备练习后采用学生分组比赛的方法，二个一组可采用不同方法，把同伴运到对面并折返，快则胜。达到发展学生腹背肌肉群力量及创造性思维能力的目标。最后，师生同开“欢庆会”作为放松活动。教师参与其中，增强学生的积极性。在《丰收歌》的背景音乐中“欢庆会”先男生绕成圈，站立挥手起舞，女生在中间或跳或唱，抒发丰收后的喜愉心情。后男女生轮换（随机）。结束本课剧的表演。

（二）体育课本剧的实施

根据教学教学材编演体育课本剧，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握。编演程序为导、选、读、编、评五步，每一步相应有具体要求。

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体育课上学生要承受一定的运动负荷，这是体育课教学区别于其他课程教学的重要特征，也是学生掌握运动技能、增强身体素质、体验运动乐趣的重要前提。体育课的运动负荷必须符合学生的现实可能和技工学生身体机能活动变化的规律，满足体育课教学的需要。运动负荷是否适宜，要从以下几个方面来考虑：技校学生肌体的可承受性和可接受性；能够促使学生各种能力产生定向变化；运动负荷安排的节奏符合人体机能活动的变化规律，可以保证课程之间的衔接。

一、技工体育课运动负荷的量度

评定体育课运动负荷的基本方法有：教师观察评定，学生主观感觉，测定课的练习密度和生理指标测定等方法。目前，体育课运动负荷一般采用课的平均心率和练习密度这两个指标来反映。课的平均心率是通过一次课中多次测定学生心率的方法来获得平均数。一节体育课心率测定要多于20次，可采用练习前后与定时测（2分钟为宜）相结合的方法获取数据。

体育课的练习密度是一节课上学生实际从事练习的时间与课的总时间的比例。学生整堂课的平均心率维持在每分钟130次左右，实际练习时间占整堂课时间的1/3左右，这就是体育课适宜的运动负荷。

二、合理安排体育课运动负荷应注意的问题

（1）要按学生的身心发展水平安排运动负荷。体育课的运动负荷原则上以中等能力的学生为基准点，这是大部分学生经过努力才能完成的。同时还要兼顾两头，围绕基准点上下波动，安排不同层次学生进行不同次数和组数的练习，以满足不同的需求，确保每个学生身体素质都得到提高。

（2）按照体育课的类型安排运动负荷。新授课以学习新教材为主，要进行讲解、示范、保护与帮助等，运动负荷理应会偏低；复习课以改进、巩固和提高已经学过的内容为主，运动负荷会增大；测验课、考试课通常练习密度相对较小，而练习强度相对较大。

（3）按体育课教材的性质安排运动负荷。不同运动项目的运动负荷不一。例如跳远、短跑是速度性的运动项目，要求学生以最快速度、最大强度完成特定的练习，学生必然承受较大的负荷强度和一定的负荷量；而体操、武术教学则侧重动作难度的掌握，通常为中等强度负荷。在安排教学内容时，要合理搭配不同的负荷，如把强度较大的跑、跳跃与强度较小的投掷、韵律操和舞蹈等内容组合。若预计教学内容达不到一定的运动负荷要求，要安排专门发展身体素质的练习来弥补，以使整堂课的负荷安排合理。

（4）按季节气候及场地器材条件安排运动负荷。体育场地器材能否满足需要，直接影响体育课运动负荷。若场地器材达不到正常标准，教师要采用分组轮换或循环练习等形式，以加大学生的练习密度。

高温天气会耗费学生一定的体能，这时的负荷要相应降低；寒冷季节学生的肌肉和韧带的黏滞性增加，如果无一定的负荷量，难以实现热身效果。

三、调控体育课运动负荷的方法

调控体育课运动负荷要综合研究分析多方面的信息，把量化分析与直觉判断相结合。最常用到的方法有心率测量，还可采用更为直接简便的方法，如观察学生的脸色、表情、出汗量、气喘、反应速度及协调能力等，判断其承受运动负荷的情况，或由学生自述主观感觉，如有无疲劳感、肌肉是否酸痛等。

调控体育课运动负荷通常要采用以下方法：改变身体运动的要素、顺序和组合、重复次数、限制条件、组织教法安排。

（1）体育课组织教学的不同阶段具有不同的特征，这是由于课堂组织教学需要和学生课中肌体工作能力变化决定的。从时间进程看，体育课可分为开始部分、基本部分和结束部分；从内容进程看，应分为导入、展开和总结三个阶段。一节体育课的主要教学环节，以及各个部分内容和组织工作的安排顺序与时间分配，构成了体育课的结构。

（2）体育课教学组织形式的类型主要有个别教学、班级教学和分组教学。前者是现阶段体育课堂教学中最基本和常用的教学组织形式，主要有行政班、兴趣爱好分班等具体形式。分组教学既保留了班级教学的长处又能在一定程度上解决区别对待的问题，主要有随机分组、同质分组、异质分组、友伴分组等具体形式。各种教学组织形式都有各自的特点和适用范围，选择体育课教学组织形式必须考虑师生数量、体育场地器材设施、体育教学目标和内容、学生个体差异等因素。

学生在技工阶段体育课要采用灵活多样的教学组织形式适应选项教学，主要有跨年级选项编班、按年级选项编班、班内选项分组三种组织形式可供选择。常见的是分层次编班或在同一选项班内分层教学。

（3）体育教学环境是在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，一般包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。体育教学环境具有对学生影响的自发性与潜在性特点，以及对学生影响的双重性和双向性特点。构成体育环境的要素主要有物理环境和心理环境。

优化体育教学的物理环境，可运用和谐美观策略、安全卫生策略、突出特点策略、筛选提炼策略和变通调适策略。体育教学心理环境的优化策略可从建立正确的舆论与规范，形成和谐的人际关系，加强体育课堂教学管理，营造宽松、和谐的体育课堂氛围，善于处理突发事件和充分发挥榜样和典型作用等几方面。

（4）体育课堂常规是在教学过程中，师生共同遵守的、保证体育教学工作正常进行的一些基本要求，包括课前常规、课中常规、课后常规。执行体育课堂常规要公平一贯，尽可能采用积极的强化方式。体育课上突发事件产生原因可归纳为来自学生方面；来自教师方面以及一些是来自非人为的原因，要按不同类型采取应变措施。

（5）体育课运动负荷是否适宜，要以下几个方面考虑：学生肌体能够承受，具可接受性；能够促使学生各种能力产生定向变化；运动负荷安排的节奏符合人体机能活动变化规律，并能保证课与课之间衔接等几个方面考虑。体育课的运动负荷一般采用课的平均心率和练习密度这两个指标来反映。