多媒体教学的利和弊范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的利和弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中国综合实力的提升，对基础教育的投入越来越多，中小学教育不仅仅是楼盖高了，房子变新了，教学设施也日益更新，电子白板、多媒体等高科技教学设施已经普及，现在关键要处理的多媒体在教学中运用的是否恰当，很多老师抱有不用多媒体就落伍的观念，每节课都要用而且用得过于频繁，有时一节语文课上下来竟然感受不到语文的熏陶，尤其是各级公开课，似乎不用多媒体就上不了大雅之堂。多媒体的的确确给我们的教学带来了诸多好处，但是，任何事物都有两方面，多媒体辅助教学在大大提升教学质量、丰富教学手段的同时，也显露出一些值得思考的问题。就语文学科而言，多媒体辅助教学尤应注意主次问题，不能本末倒置。今天我就语文课多媒体应用的利和弊进行简单的阐述。

一、多媒体在语文教学中的优势

（一）多媒体的运用有利于激发学生的兴趣

多媒体因为具有直观性的特点，通过幻灯、投影可以把实物、图片、标本，模型等清晰地、立体地显示，使学生直接感受事物的本来面目，了解掌握事物内部结构及其相互关系。现代的教学媒体结合幻灯、投影录像、计算机等多种媒体，具有高度的再现性，能使语文教学形象化，音像鲜明，充分展示课文中涉及的多种自然景观、人物形象、古今中外的社会状态，乃至模拟显示宏观与微观领域甚至思想认识领域的种种现象，为学生观察、了解自然现象和社会现象提供了直观的感受，有益于加深学生对所学知识和课文的领悟、理解。典范的口头语言，标准生动的普通话，有表情的诵读，可以活动、立体地提供丰富的感性材料，再现教材内容场景以及人物活动画面，多姿多彩、生动形象的音响和画面结合起来，规范工整的板书，从听觉、视觉等方面吸引学生，激发学生的兴趣。

（二）多媒体的运用有利于扩大课堂教学容量

多媒体教学，特别是多媒体电子计算机的教学，它的容量大，更具有形象性生动性，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生各种感官感知理解教学内容，便于学生的理解，便于学生的记忆，便于学生的背诵。运用多媒体教学，可以在短时间内使学生获取更多的知识，还可以把教学内容中那些难以讲清的事物演示出来，帮助学生理解抽象的知识。这样可以大大促进学生对教学内容有效地理解和记忆，大大地降低了教学的难度，缩短了教学的时间，增加了教学容量，拓宽了学生的视野，提高教学效率。

二、多媒体在语文教学中的弊端

（一）影视作品不能代替学生的文学鉴赏

现在的语文教学大量的引进影视作品，代替了学生的独立欣赏，很多导演和编剧的感悟使学生失去了对文学的揣摩和研究。语文教学毕竟是以学生为主题、对文学作品进行阅读的活动，多媒体只是一种现代的辅助工具，仅仅是工具而已。阅读的魅力在于文字本身所描绘的意蕴和自身形式的完美结合。作为作者情感和世界的体现，文学作品有时是只可意会，而不可言传的。如果在我们的语文教学中过分运用声音、图像，势必会冲击文学作品本身的魅力。学生通过多媒体所获得的是音乐和影视带来的体验，而并非文学。语文教学必须培养、引导学生通过文字来感受作者所描绘的生活；必须通过文字来体验作者的感受，并结合自己的生活经验和文化修养对文学作品进行再创造，从而提高文学鉴赏能力、口头表达能力和写作能力。因此，学生对课文进行的朗读、研读和写作实践，是其它任何形式都无法取代的。在语文教学中滥用多媒体，不但不能提高学生的语文能力，甚至还会误导学生，使他们把文学与音乐、影视两种艺术形式混淆在一起，从而使他们的语文思维能力受到压抑。另外，如果过分强调“人机对话”，忽视教学中师生的心灵沟通，久而久之，会影响教师的人格魅力，影响学生的学习情绪，影响学生非智力因素的培养。这也是语文教学的大忌。

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关键词：多媒体教学，趋利避弊，兴趣，教学方法，优化教学结构

现代化教学是当今教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流。多媒体是现代教学的手段，也是现代教学的保证，在很多发达国家多媒体教学已得到广泛推广，在我国起步较晚，但他正悄悄给教学带来一场革命。任何事物都是矛盾的统一体，多媒体教学也不例外，它在使用中也存在“利”与“弊”。只有做到扬其“利”避其“弊”，才能达到事半功倍的效果。

一、 思想品德课多媒体教学的“利”

第一， 多媒体教学有利于把抽象的思想问题具体化，形象化，从而激发学生学习兴趣。

多媒体教学可充分利用其形、声去创建与教学内容相适应的情境和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习思想品德课的热情。例如，我们在“世界是客观存在的物质世界”原理教学时，多半是对天体演化，生物的起源与进化等内容介绍和分析去证明理论的正确性。如果仅靠文字表达，常常感到力不从心，学生也不爱听。现在我们通过多媒体播放恒星的演化。太阳系的结构图、河外星系图像和视频内容，直观、生动和科学的把它再现出来，学生在学习的过程中，兴趣就很浓，获得良好的教学效果。又如，在讲授“主要矛盾和次要矛盾”时，学生对于“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”理解不够透测。教学中，我就利用多媒体设计一组动画 ：一个壮汉用力拉住牛尾巴，怎么也拖不动它，而一个小孩用绳拴住牛鼻子，似乎毫不费力，就把牛牵走了。这样的动画效果，不仅活跃了课堂气氛，而且还使他们在愉悦的气氛中掌握了知识。 所以，多媒体技术不接提供直观的、形象的多重感官刺激的视听材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物，多媒体是一种最有效最直接的信息传递方式。

第二， 多媒体教学有利于增强思想品德教育的可信度。

思想品德教师难当，思想品德课难上，是一个不争的事实。究其原因，主要一点在于政治教育多为言传口教，学生缺乏真实感，可信度低。而采用多媒体教学后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频短片与教学内容有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息在现，从而大大提高了品德教育的可信度。例如：过去我们在教授有关坚持党的领导的教学过程中，尽管提了很多数据和材料，论据也很有力，但学生还几分怀疑。我们通过多媒体教学，切入一些改革开放以来反应我国实际变化的图表数据，98抗洪抢险事实影像，反腐倡廉一系列案件的人与事的视频材料后，学生的疑惑就大大减少。又如，在讲有关尊重科学、反对迷信、批判时，仅仅从理论到理论学生印象不深，可信度不高。采用多媒体，以图像直观在现迷信的危害。学生就对科学与迷信进行正确理解，而且很快理解记忆相关知识。

第三， 多媒体教学能做到动静结合，优化教学结构。

把各种精心设计和构思的软件，开发制作的课件运用于教学；把色彩鲜艳的动画，生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段作为教学知识的载体。动静结合、声响和一，不但创设了教学环境，还能直接刺激学生的试听感觉。为学生掌握基本概念、原理拓宽了思路、钱花了理解，而且能使学生从声色俱佳、形象逼真的动画中有感性的认识上升到理想思维，起到事半功倍的效果。

第四，多媒体教学手段的运用，客观上提高了师资素质。

以多媒体作为教学手段，教师是关键，教师能游刃有余地操作多媒体更是关键中的关键。许多学校开办电脑培训班，使教师了解基本的操作与运用，学会使用多媒体自如教学，能自行制作课件。这样在做课件中既能增长才干又能提高了运用现代化教学的能力。

实践证明：多媒体教学正以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。但它并非完美无缺，也存在着一定的“弊”。

第一， 注重外表，忽视实质。

有的教师在教学中过分突出现代化教学手段的，华大力气，讲一堂课中能用的文字、数据、图标、录音、投影全部输入电脑，然后让他们在课堂上登台亮相，频繁的变换，图文并茂，令人眼花缭乱，课堂一片繁忙。老师忙于演示，学生兴致勃勃的听、看，结果由于学生的视力、接受能力、注意能力的差异，有些学生未能有效地吸收、消化，更谈不上运用知识了。如果教师把主要精力放在教学形式上，显然只注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。

第二，思想品德课变成现代化的灌输式教学。

现代化教学手段的运用能使枯燥的内容生动化、深奥的理论浅显化，从而激发学生的学习兴趣。但如果在实际教学中，教师忽视了学生的主体地位，忽视学生的认知水平和信息量输送的和谐匹配，只顾多媒体的形象直观，一味的使教学内容通过视频图像“一目了然”，会使现代化教学沦为落后的“满堂灌，满堂听”，产生现代化的“填鸭式”教学，学生只能被动的跟着多媒体的进度亦步亦趋。

第三，多媒体教学手段的运用不能与教师语言表达有机结合

无论是传统教学手段，还是现代化教学手段，都离不开教师的传授、讲解和指导。大部分学生认为：老师上课重点应放在分析问题的方法和补充新材料上，而在实际教学中，本来只需用得体、简练的语言就可以说明的感性认识，教师却大张旗鼓的采用多媒体教学手段。由于学生不可能人人都能看懂多媒体所提供的材料，而教师又未能实时指导学生获取所需信息的方法，未能及时指点学生在视听时应该注意什么、观察什么、思考什么和解决什么问题，这样学生对多媒体所传来的信息，尤其是重要信息往往视而不见，听而不闻，对所提问题答非所问或表现出茫茫然。

第四，从全局看，多媒体教学拉大了教师之间和地区之间的差距。

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关键词：小学 豪华课 利 弊

随着教育技术的不断深入，教学装备的不断进步，交互式电子白板、多媒体教室、视频展示台逐渐取代了黑板、粉笔甚至课本、教案等一系列教学最原始的东西，成为主宰课堂的主角，一场教学改革正大踏步向新时代的教育走来。这其间，有不少教师醉心于这些新生的“宠儿”，用一张又一张幻灯片打造出一节节豪华版的课堂，带领学生在轻松愉快、赏心悦目的氛围中度过一个又一个40分钟。然而，这样的教学方式到底带给学生的是什么？这样做最终会不会取得最良好的收效？这是每一个站在多媒体设备前的教师不得不去沉思的问题。

这样的精品教学、这样的高效课堂，就是我们常常说的“豪华课”。任何事物都有其两面性，当我们辩证地去看待“豪华课”时，我们要在认识其正项能量的同时也要客观理智的看到它背后存在的种种弊端。

一、豪华课的概念

所谓豪华课，即指利用先进、前沿的教学辅助设备（多媒体、交互式电子白板、视频展示台、高科技投影仪等），充分突出教学过程的科技含量，打造优质的、具有示范性的课堂。

二、豪华课的“利”

无论是传统的教授还是利用先进的设备教学，其最终的目的不外乎对学生进行“传道、授业、解惑”，相比于一本书、一枝粉笔、一块黑板，豪华的教学设备更具备先进性与有效性。

一是豪华课更加能够冲击学生的眼球，更能提高小学生的学习兴趣。所有小学从教者都明白，儿童对于新事物的好奇程度远远大于其已经认知的事物。所以，当那些多媒体、电子白板走向课堂时，学生们的视线会被这些新生的“宠然大物”牢牢吸引，一页页制作精美的幻灯片、一副副更容易接受的活例图片、一张张有声有色的flas会迅速冲击学生们的眼球，在最短的时间内激发学生的求知欲或者征服感。这样的课堂教学无疑是高效的，它带给学生的那种感官享受是传统教育教学手段远远无法企及的。

二是豪华课更加可以体现教育的优越感和先进性，能够挣脱冗繁说教的桎梏，还教育者一份轻松。越来越多的教者广泛地在课堂中引进多媒体教学设备，甚至乐此不疲，究其原因，无非是觉得如此上课更加简捷方便，那些精美的课件不但可以代替教师喋喋不休的讲解，其取得的效果往往还要大于传统的说教，这样一来，教师何乐而不为呢？担任过小学教学的教师们，都会产生这样一种矛盾，到底是该在课堂的40分钟内无休止地讲解呢，还是把课堂还给学生，让学生自由学习呢？从而产生了更高一层的矛盾，讲得多了吧，学生不一定能全部接受，况且这样的课堂太“费人”；讲得少了吧，怕学生自己学不懂、学不透，无法应付思维拓展更加宽阔的质量检测。而多媒体的出现，很快地打破了这一僵局，它不但利用的时间少，既可以很直观地表述教师要讲解给学生的知识点，还可以拓展的空间大、局域广，这样不但解决了教者担心讲得太多时间不够的问题，又可以把大量的时间交给学生自己支配，无疑是更加轻松高效的一种教学方法。

三是豪华课的“豪华性”能帮助教师更好地应付优质课、公开课、示范课的教学工作。对于教师来说，最头疼的便是学校每学期教研教改环节中的听课了，作课者往往为了一节课要准备一周甚至更长的时间，生怕自己讲不好，而得不到领导的重用和同事的尊重。多媒体教学手段的出现无疑是作课者的福音，只要课件制作精美，能最大化地体现课堂教学的观赏性，那么这节课就是成功的。因此，多媒体这个先进而忠实“好伴侣”越来越被广大教师认同、接受和喜爱。

三、豪华课的“弊”

上面阐述了那么多“豪华课”利好的方面，那么这样的课堂到底是不是最好的课堂呢，当然不是！尽管它的优点有很多，但它所带给学生和教师的弊端也是不容忽视的。

一是“豪华课”在冲击学生眼球，带给学生视觉、感官享受的同时也可能造成课堂教学重心的偏移。既然我们说过，学生对于新鲜事物的认知积极性远远大于其所熟知的事物，因此当那些精彩的音频、视频流一旦步入课堂，能迅速在教室内形成立体式的共鸣，从而达到一种传感作用，能马上让学生安静下来去玩味其中的奥妙。这样一来，很大程度上会对学生造成一种知识接受的迁移，也就是说，学生会从课堂的授课内容中挣脱出来，去探寻多媒体的秘密。进而导致一堂课40分钟后，其对多媒体的神秘感逐渐消失，而课件本身讲了什么，反倒成了接受的次要层面，这时，多媒体教学无疑就成了反客为主、画蛇添足的败笔。

二是“豪华课”导致部分教师过于依赖多媒体课件教学，而忽视了教师教学的基本功。多媒体教学虽然优势很多，但也不是“包治百病”的仙丹，对于个别课程、个别内容还是需要教师通过传统的教学模式讲解的效果好。个别教师在教学中一味追求多媒体教学，不注重课堂教学的基本功训练，致使课堂的应变能力差，知识结构模糊，甚至离开多媒体就不会讲课了。另有一部分教师在讲课的过程中只是按照多媒体课件的内容念读，照本宣科，完全不理会学生的课堂反应，这样就使得原本为了提高课堂教学互动性的多媒体教学失去了意义。

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1.创设问题情境，激发学习兴趣教材内容非常枯燥。通过多媒体就可以让学生获得直观的图像，激发学生对知识的渴望。比如我在教《完全平方公式》时，设计了这样一个教学课件：先在课件中出示一个大正方形，然后用两条线段将大正方形分割成两个正方形和两个长方形，并标明各边长。然后要求计算每个图形的面积，同学们口答以后，分别将a2、b2、ab放入各自的图形。最后让同学们计算大正方形的面积，同学们立即就知道它的面积是边长乘以边长，即（a＋b）（a＋b），也就是说，大正方形的面积等于四个图形面积的和，很快会推出完全平方和的公式：（a＋b）（a＋b）=a2+2ab+b2。课堂上，展示了多媒体图片，将原来复杂的内容变为简单的图画，将学生学到的知识进行概括和总结，从而理解了“平方和、平方差”等数学概念。通过多媒体教学，将枯燥的知识转化为形象具体的知识，学生接受起来比较容易，掌握得很轻松，达到了化难为易的效果。

2.将抽象变为具体，学生学得轻松学生对形象的东西容易感兴趣，对抽象的知识往往产生厌恶，利用多媒体教学就是化难为易，让学生理解一些难度大的概念。把教学中综合应用文字、图片、动画和视频等资料，应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片、动画和视频就更直观形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用预先设计的课件，教师在大屏幕上展示实物，学生就会自觉地理解公式，进而学习新的概念。我们会在愉快和谐的氛围中不断取得教学效果，学生乐学，好学，善学的氛围就形成了。这比单纯的说教效果好得多。

3.有效地缩短教学时间，提高教学效果通过现代教育技术，可以加大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课的板书时间，提高了教学效率。

二、多媒体教学的弊

1.多媒体的滥用任何教学手段的应用，都不会十全十美。我们应该分析利，还要弄清弊。多媒体只是一种教学辅助手段，不能完全依赖。部分教师对多媒体不能做到熟练操作。在课堂上，忙于应付操作多媒体教具，结果是劳而无功，无法达到预期效果。这样就大大削弱了多媒体教学效果，不如单纯进行讲练结合。

2.不必要的课件制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，需要花费大量的时间和精力制作课件，教学效果却与传统教学基本一样。相反忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

3.多媒体只是一种辅助教学手段，不能代替传统教学手段我们应该认识到，多媒体适合于难以理解的教材内容。利用它就是为了化难为易、直观形象。而不是为了课堂上热热闹闹，气氛热烈，而学生没有达到理解的目的。因此，在选择多媒体教学时，应该从教材内容入手。教材中一讲就会的不去用多媒体。能够达到帮助理解的我们要精心备课。同时还要熟练操作，切不可盲目操作，结果耽误了教学进度。

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关键词：多媒体技术；初中历史；利与弊

多媒体技术是现代教育中一种非常有效的辅助教学手段。它将文字、图片、声音、动画等元素有机结合，突破了时间和空间的限制，将一些抽象难懂的知识以更加生动直观的形象展现在学生面前，契合了初中阶段的学习以形象思维为主的思维方式。在声情并茂的教学环境中，学生的思维更为活跃积极，课堂气氛更为热烈，学生的学习兴趣被充分激发，有效提高了课堂教学的效率，但其中也不乏一些问题的存在。本文将结合笔者在初中历史学科教学中运用多媒体技术的几点体会，浅谈多媒体教学手段的利

c弊。

一、多媒体教学手段在初中历史课堂教学中的优势

随着多媒体的广泛应用和网络化教育的发展，初中历史的教学渠道也在不断地拓宽，教师在教学过程中运用多媒体技术，突

破了传统教学中时间和空间的局限性，帮助学生有效了解历史事件发生的背景和意义，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的历史思维，提高了学生学习初中历史的主动性和积极性。

1.多媒体展示更能体现历史学科的科学性

初中历史教材的编写贴合学生的学习特点和认知能力，它的趣味性更强，教材中更多描述了历史人物和历史事件的过程性知识，对于学生的理论分析能力要求不高。多媒体教学手段能够快节奏、大容量地为学生直观形象地呈现课堂教学内容，将历史和学生的现实生活有机结合，有助于学生对于历史知识的内化和迁移，促进了学生创新意识的萌发和探究精神的培养。学生不再是传统教学中那个历史知识的容器，而是真正成为学习的主人，他们能够积极主动地参与到历史知识的探究过程中。

2.多媒体教学手段呈现的知识更为形象、生动、直观

在传统的历史教学中，教材中的文字只能转化为教师的语言传递给学生，很多内容无法被生活在现代社会的学生理解和接受，学生只能通过死记硬背来完成历史学习。多媒体教学手段的应用改变了这样的教学形式，教师可以将各种文物的精美图片、珍贵的文献资料、历史地图和相关历史事件的纪录片等内容直观、形象地展现在学生眼前，将那些不可能再现的历史知识具象化，把这些丰富复杂的历史知识变得简单易学，时间和空间的距离都不再是问题，学生能够通过多媒体的展示与历史人物相会，参与到历史事件当中，学生的注意力被深深吸引，激发了学生极大的学习兴趣，唤起学生内在的学习探究欲望，有效提高了课堂教学

效率。

3.多媒体教学手段能够为学生创设良好的教学情境

良好的历史教学情境，能够极其有效地调动起学生学习历史的浓厚兴趣，将学生引领到历史知识的殿堂中，让学生能够跨越时间、空间的鸿沟，在身临其境的感受中接受历史知识，形成正确的历史观。过去的历史教学中，教师总是采用一言堂的方式。虽然教师也在努力为学生创设一个历史的情境，但是单靠语言来构建显得有些苍白和单调。多媒体教学能够声情并茂地再现历史，直观性很强，学生能够在多媒体技术创设的情境中形成自己的独特感受和体验，将形象和思维融为一体，有利于学生理解和掌握课堂所学。

二、在初中历史教学中运用多媒体时存在的误区

1.形式改变了，但还是“满堂灌”

新课程改革中我们一直在评判传统教学中“满堂灌”的教学模式，但是在利用多媒体技术之后，我们发现有些教师出现了认识上的错误，他们认为多媒体可以代替老师，于是计算机从头用到尾，教师无法发挥自己在教学过程中的主导作用。多媒体代替教师来讲课，由过去的“教师满堂灌”变成了现在的“多媒体满堂灌”。一味盲目地使用多媒体，不注重课堂教学的实效性，课堂教学效果自然不会提高。

2.学生由知识的接受者变成了观赏者

历史课堂教学的过程应该是教师教与学生学的双边活动的过程，教师要确立学生的主体地位并且发挥自己在课堂教学中的主导作用。

总之，多媒体教学手段在初中历史教学中有非常多的优势，

但是它并不是万能的。教师要从历史教学的实际情况出发，注重其科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。

参考文献：

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关键词：初中语文；多媒体；学习兴趣；课堂效率；师生关系

走进初中课堂会发现老师和学生们已经习惯了多媒体的存在，老师们已经渐渐接受用多媒体来授课，学生们也渐渐接受多媒体的教学方式。在课堂上，我们可以看到学生们被声情并茂的视频感动的稀里哗啦，也可以看到学生完全忽略老师、对着多媒体狂抄笔记，多媒体的出现对初中语文课堂来说有利有弊，这里，我们就来探讨一下。

一、多媒体教学对初中语文课堂的优点

（一）丰富教学内容，引起学生的学习兴趣

采用多媒体教学可以把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生的眼前，学生可以看到真实的视频，听到真实的声音，那声音会回响在学生的耳边，视频的内容也能够荡漾在学生的心中，从而使难以理解的内容变得生动形象，可以快速的消化吸收，也会使学生的学习热情大增，进而激起他们无与伦比的学习兴趣。

有了多媒体教学，能够把复杂的东西变得简单化，学生不需要老师再进行繁琐的讲解就可以对教学内容进行理解，学生的思维可以很快的活跃起来，学生能够展开想象的翅膀，尽情的飞翔，会使得学生的思维空间得到扩展，也大大地提高了课堂教学的质量，还可以利用多媒体向学生展示与教学内容相关的新信息、新概念、新观点、新数据等，大大丰富教学的内容，把更多的知识传授给学生。

比如说，在学白的诗词的时候，老师可以找一些和李白有关的视频资料，也可以找一些别人朗诵李白诗词的音频，还可以准备一些李白的生平简介和与他有关的小故事，当然找到一些与李白有关的历史文献也是极好的，把这些内容通过多媒体展示给学生，能够帮助学生了解李白这个人和他的创作风格，也便于学生的记忆。

（二）提高课堂效率

利用多媒体技术进行教学，可以使得老师在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容；利用多媒体教学可以提高教学效率，这是解决学时矛盾的重要途径；利用多媒体教学，可以加快老师的教学节奏，简化教学程序，扩大教学的规模，从而提高课堂教学效率。

在没有多媒体出现以前，语文老师的板书比较多，每一次光板书都要花费不少时间，老师写的手都酸了，学生等的花都谢了，老师还因为在板书的过程中吸入了大量的粉笔灰而影响自己的身体健康。多媒体教学的出现让这一切都迎刃而解了，多媒体教学可以减少粉尘污染，保护教室环境，让学生可以在一个干净的环境里面学习；也可以免除老师板书的劳累，老师可以节省出更多的时间来向学生传递更多的知识，也能够更加合理地安排课堂教学内容的讲授，提高教学效率；学生也能够在相同的时间学到更多的知识，而且接收到的知识都是容易被理解和消化的，学习效率也会提高。

我曾经看到很多小鸟依人的语文老师胳膊上都有肌肉，都是因为上课写板书造成的。而且，如果老师写板书的过程太长，学生的注意力在这段时间也会分散，不利于提高课堂效率。

二、多媒体教学对初中语文课堂的缺点

（一）师生互动变少

走进初中语文课堂，我们不难发现，现在的很多老师都很依赖多媒体教学，没有了多媒体就无法完成一节课的教学内容。而且很多老师在上课的时候完全在做着多媒体上内容的搬用工，他们只是播音员，把多媒体上面的内容一字不漏地念一遍，完全没有自己的讲解，这样会让学生感觉上课十分无趣，从而对课堂产生厌倦心理。

多媒体上的内容并不能体现一个老师的真正价值，一个老师在讲课过程中表达的一些观点和态度才是一堂课真正的灵魂所在。还有时候学生只顾着抄多媒体上的内容，完全忽视老师在讲的内容，不能跟着老师的思路走，一堂课下来除了书上的笔记什么都没留下。

以前老师讲课会注意营造良好的课堂氛围，使每个学生都能参与到课堂中来，注重老师和学生之间的互动，老师可以从学生的面部表情和眼神中判断学生是否听懂，学生也可以从老师的手势和表情中看出老师对自己的鼓励。但现在，教师已经失去了在课堂上的主导地位。

（二）学生的思维被限制

用多媒体上课的信息量会比较大，涉及的知识会比较多，老师为了完成一节课的教学任务，上课的节奏也会比较快，因为讲课的内容过多过杂，会使得重点不突出，因为信息过度泛滥也会使学生无法跟上老师讲课的进度，只能被动地接受老师授课的内容，学生缺乏思维，长此以往，会限制学生思维的空间。直观手段教学导致学生省去思维活动的感悟过程，这对学生的思考力、想象力、联想力影响都是很大的。

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关键词： 现代教育技术 数学教学 利与弊

在“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中，南京新城中学的老师向大家展示了一节“南京数字化展示课”，获得参会老师的一致好评，使我感触颇深。在现在的课堂教学中几何画板、PPT课件和Flash软件等现代技术的运用甚至以internet网络为平台的整合课的开设随处可见，这些现代化的教育技术已经成为课堂教学的重要组成部分，有效增强了课堂教学效果。但是，任何事物总有两面性，有利也有弊。下面我就结合教学实际情况，以中学数学教学为例，对现代教育技术的利与弊谈谈看法。

一、现代教育技术在数学教学中的“利”

1.运用多媒体技术，突出重点，突破难点。

表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理，除了用文字描述、图片展示外，有了更生动的描述……化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当地表现和揭示知识的内在规律，解决教学中的难点和重点。

如在研究二次函数y=ax■+bx+c（a≠0）的图像和性质的教学中，对于函数y=2x■、y=2x■+1与y=2x■-1三者之间的关系教学时，学生接触到的都是书本上的静止图像，传统教学中教师只能用描点法在黑板上画出函数的图像，再通过对比归纳出结论。这样在教师的层层指导下，少数学生能得出结论，但更多的学生根本不能理解这一动态过程，只是被动地记忆一个结论。但是如果利用多媒体技术，则可以帮我们解决这样一个难题。在几何画板的支持下，我们可以事先准备好三个函数的图像，通过动画效果使三个函数互相重合明确“a同，则形状相同”的理论，并通过上下移动明确“上加下减”的平移法则。对于学生来说，这已不是一个抽象的概念，而是头脑中有一个动态的演示过程，加深了对知识的理解。

2.利用多媒体技术，激发兴趣，培养学习的主动性。

数学，作为一门基础学科，它给人的印象就是一本书、一块黑板加一支粉笔。它集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身，但同时它也是枯燥的、抽象的和呆板的。而用多媒体技术编制的教学课件，能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处，化被动学习为主动学习。

如对“轴对称”概念的讲授，传统的教学方法，就是用教具展示一些轴对称图形，通过对比、归纳得出轴对称的概念，这很难把一个图形绕着一直线折叠180°后的图像与原来图像的关系说清楚，同时学生往往会觉得知识枯燥而失去学习兴趣，但运用了多媒体技术后就不同了。教师可以先用Flas制作一只会飞的蝴蝶，让学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象理解“轴对称”的定义，并根据这一本质主动思考生活中的轴对称实例。这时再在屏幕上显示成轴对称的两个三角形，并利用几何画板中的动画和隐藏功能研究对应线段及其延长线的性质。在这种形象化的情境教学中，学生丝毫不觉枯燥，相反在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对应线段之间、对称线段与对称轴之间的关系。

3.运用现代教育技术，体现学生的主体性。

教学的主体是学生，而不是教师，教师不能唱独角戏或者只让少数学生参与教学过程。在现代教育技术条件下，让不同程度的学生都可以参与到教学环节中，对所有学生同时提供各自需要的帮助，给学生提供展示自己的舞台。这在传统教学条件下是难以做到的，而以网络为平台的数字化整合课就可以做到。

以“2013年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”中的数字化展示课为例，课堂上老师以ipad为教具，internet网络为平台进行《勾股定理应用》的教学，每一位同学注册一个账号后开始学习。对与老师提出的每一个问题发表自己的看法，如有不同意见可以互相讨论，意见不一致的老师给予解答；对于课堂上的练习，每一位同学把自己解答的过程上传到统一的平台，全班同学都能够看到，并能够对解答进行批改，解题的正确率能及时汇总到老师手中。在整节课中，老师仅仅起了引导的作用，所有问题都是由学生自行解答的，充分体现了学生学习的主体性。同时，由于身份的隐蔽性，学生都愿意发表自己的意见，课堂的参与率为百分之百。

二、现代教育技术在数学教学中的“弊”

1.过度运用对课堂的干扰。

（1）过多的效果应用。

有的课件背景过于复杂，运行的效果层出不穷，学生被大量的图片和动画吸引，注意力分散，对于原本重要的知识点却忽视了。同时课件中大量的声音效果的刺激，容易打断或干扰学生的思维。

（2）课堂容量过大，课堂节奏过快。

多媒体教学的优势之一就是课堂容量增加，展示方便快捷。但是有的教师过多追求课堂的大容量，整个教学过程从头到尾充斥大量信息，不断地向学生灌输知识，这样的“填鸭式”教学会引起学生“消化不良”，扼制学生的思维发展。

2.不利于学生思维的发展。

数学是一门灵活性比较强的学科，学生解决问题的方法是多种多样的，这就使得课堂教学过程千变万化，需要教师随时对课堂进行调控。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课上不好修改，教学过程中教师势必一步步引导学生理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解。这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

3.忽视师生互动和情感交流

在教学中，师生间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。然而在现在的教学中，对于多媒体这一教学手段，很多老师都是站在电脑前面不停地用手点击鼠标翻动课件上的画面，学生上课就像看电影一样，只看屏幕，不看老师，双边活动很少。教师不能根据学生的反应了解教学的效果。有的课件甚至把教案搬上了屏幕，代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，其他教学手段一概不用，教师成了播放员，学生成了观众，使课堂由“人灌”变成“机灌”。

三、针对弊端的思考

1.教师在设计课件的时候，一定要“以学生为中心”，以学生的基础为出发点，把握好信息展示的速度和课堂的节奏，留出足够的时间让学生思考和理解。同时在课件的制作上要“去繁化简”，明确所有的特效运用都是为了突出重点和难点，不能本末倒置。

2.在数学教学中，板书是不可替代的。当教师运用多媒体精选优化教学内容，突出知识的重点突破难点时，要给课件留下一点“空白”，利用板书展示知识之间的联系，利用板书演示问题的分析与解答，让学生从在课件上“看问题”转变为在黑板上“思考问题”。

3.多媒体教学虽然是课堂教学不可或缺的一部分，但不是全部，我们要明确它的辅助地位。课堂教学的关键还是学生与老师，此时老师应该离开计算机来到学生中，通过情感交流拉近师生间的距离，根据学生的学习情况调整课堂教学的进度和方式。

4.多媒体教学的优势与作用是有目共睹的，但这不能抹杀传统教学在课堂教学中的作用，只有把传统教学和多媒体教学两方面的优势都发挥出来，才能让课堂教学更完美。

总之，多媒体技术有优势，但切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置。我们要从实际出发，以学生为中心，适量、适当地使用，优化教学过程，提高课堂教学效率，从而取得较佳教学效果。

参考文献：

[1]洪三国，谭光兴.多媒体教学中存在的问题及改进建议.教育学术月刊，2012（5）.

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一、不能用视频、音频剥夺学生“读”的权利

教材是什么？是教师教学、学生学习的重要依据，离开了教材来谈论教学、进行教学，是没有意义的。无论我们是利用多媒体进行教学，还是不利用多媒体进行教学，都离不开它。由于网络技术的普及，信息技术的发展，给我们的教学提供了一个无限发展的空间，这本来是件好事，但凡事都有利与弊。如果运用恰当，弊会变为利；应用不当，则会产生负面影响。特别是语文教学，教材中选取的篇目大多是名家名作，我们很容易找到视频、音频资料。如果我们单单依靠视频、音频进行教学，不注重学生的“读”，甚至剥夺学生“读”的权利，抛开课本让学生去看、去听、去分析，就会抑制学生的想象空间，因为这些视频、音频定格了学生的思维，就只有一个哈姆莱特的形象浮现在他们的眼前，此时让他们进行形象再创造是不可能的。再有，音频的读代替了学生的读，学生就不可能通过自己的感悟和品味与作者产生共鸣，体会不到作者的情愫，达不到一种欣赏美、创造美的境界。激发不了学生读的兴趣和表现欲望，学生参与教学的积极性自然也就不高。

二、不能用实物的，尽量少用多媒体代替

在多媒体的使用过程中，往往会用到许多事物的图片解决我们教学中的一些现实问题，弥补教学实物不足的缺陷，使教学过程更加顺利。是不是在教学中，图片可以完全代替实物呢？回答是否定的。图片的堆砌，并不一定能够激发学生的兴趣，多了反而会引起学生视觉上的疲劳，还不如用实物表现得更加直观些。比如：我们在进行八年级生物“水中生物鱼”教学时，与其通过罗列图片让学生观察分析鱼能够在水中生活的原因，还不如从市场上买几条小鱼让学生观察来得更具体直观。通过看、摸，学生对鱼适宜水中生活的外部特征有了更加清楚的认识，同时还培养了他们热爱动物的感情。在生物中教学和物理教学中也是中如此。在物理教学中的一些实验操作，教师与其通过多媒体给学生演示，不如让他们在教师的指导下进行实物操作，既训练了学生的动手能力，又使他们学到了新的知识，实现了知识与能力双丰收。

三、课件的制作要符合校情、学情

由于学校条件的限制，多数教师在使用多媒体教学时，会利用学校空闲的微机室查找资料，有时未来得及进行整合就直接拿来应用，或是直接在多媒体教室里通过卫星接收农村远程教育课程资源的内容，大体熟悉之后就直接拿来应用，结果要么造成一些内容不符合学生实际的情况，要么与自己精心设计的教学内容有出入，出现了“卡壳”的现象。特别是下载课件的内容设计与校情、学情不符的现象十分常见，本来一节好端端的课，被一些内容搅乱了自己的教学思路，教学任务仓促完成，学生受益不大，教师也对多媒体技术的应用失去了兴趣。

四、多媒体教学中要留有空白时间

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关键词:医学生物化学；多媒体教学；问题；对策

近年来,越来越多的高校开始采用多媒体教学方式,涉及专业很多,比如药学、护理学、临床医学等,随着采用多媒体教学方法时间的增长,我们发现采用多媒体进行教学既有优势,比如方便、形象、生动、直接等,也存在一些劣势,即不足之处。为了使医学生物化学教学质量更佳,该文分析了医学生物化学多媒体教学存在的问题及对策,希望可以扬长避短,不断提高教学质量。

1医学生物化学多媒体教学存在的问题

1.1学生参与意识不强,思维能力减弱

在多媒体教学活动中学生是整个认知过程的主体,教师只是起到主导作用。教师教学很重要的一个方面就是培养学生的思维能力,然而多媒体教学具有信息量大、内容丰富等特点,若教师过分依赖多媒体进行教学,很容易加快教学速度,导致学生参与意识不强,思维能力减弱,进而影响教学质量和效果。

1.2多媒体课件制作质量不高

目前大部分高校的多媒体课件都是由授课教师自己动手完成的,由于授课教师平时的教学任务很重等客观原因的限制,导致最终的多媒体课件往往差强人意,通常只是将课本上的内容机械地复制到多媒体课件中,或者一味地追求课件的外观精美,使得多媒体课件制作质量不高,无法真正发挥多媒体教学的作用和优势。

1.3过分夸大多媒体教学的作用

多媒体教学是一种先进的教学手段,同其他课堂教学手段一样,它也只是众多教学手段的一种,多媒体教学并不能完全取代传统的课堂教学,否则教师和学生之间的互动将大大减少,甚至教师将变成教学的“机器人”,如此无法培养出社会需要的优秀人才,因此,不能过分夸大多媒体教学的作用,而是应该合理地利用多媒体教学手段,不断提高教学质量。

1.4影响教师个性化教学水平的发挥

传统的课堂教学中我们经常听到某个学生说特别喜欢某个教师,这是因为传统课堂是教学的舞台,教师在教学过程中也在向学生展示自己的个性和魅力,而多媒体教学不具备该特点,或许会因此降低对学生的吸引力,最重要的是很可能影响教师个性化教学水平的发挥。

2合理使用多媒体,充分发挥多媒体教学的优势

医学生物化学是一门较难学习的课程,学生在学习过程中常常感到枯燥乏味,觉得内容难以理解和记忆,基于此,多媒体教学十分适用于医学生物化学课程,结合上文所述多媒体教学中存在的问题,为提高医学生物化学课程的教学质量,应合理使用多媒体,充分发挥多媒体教学的优势,具体应做到以下几方面。

2.1针对不同教学内容,合理安排教学手段

教师应提前做好功课,包括了解和掌握学生的基础知识水平、了解学生在学习过程中主要遇到的困难等,从而在实际的教学过程中根据学生不同的基础知识水平,采用不同的教学手段,其不同之处突出表现在讲课速度和授课方式上,比如对于基础知识水平较差的学生,应适当减缓讲课速度,同时多采取传统教学的授课方式;对于基础知识水平较高的学生,可以适当加快讲课速度,同时以多媒体教学为主进行教学,并鼓励有能力的同学多进行课外阅读等。

2.2注重充分发挥多媒体课件的动态特性

传统的课堂教学需要写大量板书,由此占用的时间是非常多的,无形中缩短了教师讲授教学内容的时间,教师们常常为此感到无奈。而多媒体教学方式的出现有效解决了上述问题,因为多媒体教学具有动态特性,往往只需要一个小电影或者小动画就能将难以理解的、枯燥的生物化学知识生动地体现出来,对于提高医学生物化学课程教学质量而言,具有事半功倍的效果。

2.3不断更新知识,制作高水平的课件

教师应该在繁重的教学任务中抽出时间学习如何制作高水平的多媒体课件,使多媒体课件做到图片丰富、内容富有条理性,多媒体课件的优势就是能够将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生,教师应该充分利用多媒体课件的这一优势,不断更新知识,制作高水平的课件,具体应做到以下几点:每张幻灯片的文字行数不宜超过7～9行;多媒体课件的文字运用合理,既不能过多,也不能过少;配以多媒体动画,动画不宜过多等。

2.4丰富课件内容,适当链接动画及图片

在多媒体教学实践中,我们发现插入一些紧扣教学内容的图片,或者将某些难以理解的动态反应过程以动画形式予以展示,可极大提高学生学习的主观能动性。生物化学作为重要的基础课,与临床联系广泛,在讲课中插入一些图片,如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝偻病、白化病等患者的图片,可增加学生学习兴趣,增加感性认识,也便于枯燥的生化理论知识与临床的相互联系。总之,多媒体教学无疑是一种现代化的教学手段,其应用应该得到推动。但是无论何时,教学主体是学生这个问题不容忽视,应随时了解学生的要求,结合教学实际,明确教学目标,优化教学手段。

作者:何毅 单位:达州职业技术学院

参考文献:

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一、多媒体应用对于生物教学的利

1.情景设置，激发学习兴趣

生物学科是与生活联系很大的一门学科，一些生活中的现象都可以用生物学的知识来解释，教师抓住这些特点，可以结合所学内容，创设一定的情景，用直观的、形象的图片或动画来激发学生的联想，使他们有兴趣学习、研讨，让学生在愉快和谐的气氛中提高学习效率。

2.使抽象的内容形象化，具体化

多媒体可以将一些晦涩的内容具体化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，从而提高课堂的教学效率。例如，人教版七年级下册中“发生在肺内的气体交换”这节课，其中重点内容便是理解肺泡与血液间的气体交换。这对于学生来说是比较难理解的。通过Flas的形式，用两种不同颜色的圆点分别代表氧气和二氧化碳等物质，通过这个动画帮助学生理解这一难点问题。实践证明，这种方式使学生更易掌握重、难点问题，从而提高课堂教学效率。

3.扩大教学容量，增加信息量

多媒体教学为课堂赢得了大量时间，可以把几张图片或信息等显示在一起。扩展学生课外知识，形式更多样，有利于拓展学生的能力，提高学习效率。

二、多媒体在生物教学中的弊

多媒体的应用在生物教学中有着举足轻重的地位，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学也是一把“双刃剑”。结合教学实践，我发现多媒体在生物教学中的应用也存在以下弊端。

1.在教学活动中，只看不思

多媒体呈现的内容主要以图片、影音、动画为主，在吸引学生注意力的同时，也吸走了他们的思考能力，部分同学只注重感官的欣赏，忘记了思考现象背后的实质，使教学活动的功效大打折扣。

2.重模拟，轻实践