多媒体教学的不足及建议范文
时间：2023-11-17 17:19:11
导语：如何才能写好一篇多媒体教学的不足及建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.问卷调查情况
第一题：在高等数学教学中，多媒体课件的使用是否提高了学习兴趣。调查数据为：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明显”49.3%。第二题：高等数学课程中多媒体教学的进展速度。调查数据为：“适中”76.1%，“过快”23.4%，“过慢”0.5%。第三题：高等数学多媒体课件制作水平如何。调查数据为：“很差，照搬书本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生动”55.9%。第四题：使用多媒体课件进行高等数学教学，授课内容的重难点是否突出。调查数据为：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鲜明突出”50.5%。第五题：使用多媒体教学老师和同学的互动程度。调查数据为：“很好”19.1%，“比较好”42.2%，“一般”32.3%，“比较差”6.4%。第六题：使用多媒体教学，上课时消化知识的时间是否充足。调查数据为：“不够充足，很多地方没有及时理解”18.6%，“完全足够”19.1%，“差不多，勉强跟得上”33.4%，“视情况而定”28.9%。第七题：教师使用多媒体教学的效果。调查数据为：“效果很好，非常满意”25.2%，“效果还行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太满意”6.8%，“无所谓”1.5%。第八题：是否有必要将传统板书与多媒体教学相结合。调查数据为：“很有必要”63.0%，“没有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“较有必要”15.3%。第九题：你对多媒体课件中的哪些部分最感兴趣（多选）。调查数据为：“动画演示”50.2%，“图形显示”46.3%，“概念定理的讲解”17.6%，“例题习题的讲解”39%，“‘讨论式’问题的引入”23.9%，“具体实例问题分析”35.1%。第十题：多媒体教学在哪些方面不足（多选）。调查数据为：“信息量过大，很多时候分不清主次”43.4%，“学生与老师之间的互动减少”25.9%，“多媒体课件很多时候只是‘电子版课本’”32.7%，“过多依赖多媒体，教师‘照本宣科’”17.6%，“讲课速度太快，不能及时消化”40%，“机械式的推导，不利于理解”31.7%。第十一题：教学中在哪些章节使用多媒体教学效果好（多选）。调查数据为：“函数与极限”25.4%，“导数与微分”26.8%，“各类积分”37.1%，“级数”17.6%，“空间解析几何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二题：从整体印象上对多媒体教学的利弊进行评价。调查数据为：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三题：对高等数学课程引入多媒体教学有什么建议。回答内容主要包括师生互动情况较差，课堂消化时间不足等；在多媒体教学中单页内容少，翻页后内容记不住；注意力难以持续集中；有时候黑板效果更好一些等方面。
2.座谈情况
座谈是在双学期进行，从事高等数学教学的教师共计30人，其中运用多媒体教学的有6人，少量内容采用多媒体教学的有3人，其余21名教师均采用板书教学。运用多媒体教学时存在的问题有：讲课内容受课件限制严重，学生跟不上进度，信息随着翻页产生不连贯的现象，单屏信息量小，灵活性差，随课堂实际情况应变能力差，内容调整不方便等内容。板书教学存在的问题有：部分内容书写占用时间较多，造成一定程度上时间浪费；图形和曲线的表示不够形象，展现的不够规范，缺乏立体直观性；问题分析和引入不够形象和生动，启发式教学引入不够，不能更好地调动学生自身的学习兴趣。多媒体与板书的结合情况较差，在教学设计上规划较少，临时补充较多，更多情况是两者分离。
二、高等数学多媒体教学调查问题分析
1.多媒体课件的制作水平
问卷的第三个问题是针对性调查（在高等数学教学中多媒体课件的制作水平），超过半数同学认为“很好，形象生动”，如图1所示。目前运用多媒体教学的课件制作情况比较满意，但还有很大发展空间。
2.多媒体课件的使用情况
多媒体教学发挥的正面效果明显，同时存在不尽如人意之处，几个方面都在半数上下徘徊。而在课堂消化时间上，存在的问题比较严重。
3.多媒体教学的优势和存在的不足
在教学功能上，多媒体教学优势集中在“动画演示”和“图形显示”两个方面；在教学章节上，“空间解析几何”的认可度达75.6%，其他部分均在40%以下。而问题主要集中在信息量和讲课速度上，即使前面在讲课速度问题的调查中显示速度适中，以及重难点鲜明突出，但仍然有四成同学认为这两方面还是存在压力。
4.整体评价和建议
半数以上同学认为多媒体教学“利大于弊”，三分之一同学认为“利弊平衡”，肯定了多媒体教学的效果；六成以上同学认为板书与多媒体相结合是“很有必要”的；多媒体教学容易走神以及翻页后看不到前面内容的缺乏也反映出多媒体与板书应该结合进行。座谈反映问题分析：目前本校高等数学多媒体教学开展范围较窄，使用多媒体教学过程中问题较多，板书教学也存在较大问题，两者结合程度不高。多媒体优势在于信息量大，表现形式规范形象，表达速度快；板书灵活，速度较慢。
三、高等数学多媒体教学改进的建议
针对调研中学生和教师反映的问题，提出以下解决方案。
第一，进一步普及多媒体教学。作为教学方式上的新事物，新技术，多媒体教学的优势不言而喻，完全固守板书的教学方式必须要改进，多媒体能够提供的信息量和形象化教学是板书教学不能比拟的。对完全采用板书方式进行教学的教师，要积极引入多媒体教学，并且要本着适度和分阶段的原则进行，具体内容选择可以通过与多媒体教学的教师交流确定。
第二，健全集体备课制度。通过集体备课，可以对老一辈教师的经验和方法进行学习和继承，对中青年教师提升教学水平，改进多媒体教学意义重大。在集体备课过程中，青年教师着重突出发挥多媒体课件制作优势，交流多媒体课件制作方法和技巧；中老年教师侧重突出交流教学经验、教法和教学组织，结合调查研究中学生所反映的问题进行针对性改革，实施板书与多媒体有机结合，切实发挥各自优势，保证教学内容和方法的传承，使教学活动具有统一性，同时还保留了教师的个性化教学。
第三，进行微课建设。微课是近年来兴起的新鲜事物，也是多媒体教学的一种类型，微课主要在课堂外发挥作用，便于网络传递。具有授课时间短，内容精，容量小的特点，具有靶向教育的特征。将课堂教学中的重难点内容录制成微课课件，上传至学院数学学习中心页面，建立专门页面，这种延伸的课堂教学，是辅助功能，并非孤立存在，可以发挥有效的补充作用。
篇2
关键词：多媒体；初中化学；实效性
1多媒体技术的概述
多媒体技术通过计算机技术，将多种信息整合在一起，形成一个集合，如视频、动画、图像、文本、声音等，并综合处理这些信息，建立基本的逻辑模型，以便展示者将自己想要表达的内容清晰地传达给群众。多媒体技术可以综合处理信息，使传达的信息更加直观化。最近几年来，多媒体技术证明了自身的应用价值，使其在初中化学教学中的应用极为广泛。多媒体最大的优势便是能够激发学生的学习兴趣。曾有许多伟人说过，兴趣是学生最好的教师。可见兴趣蕴含的力量，针对初中生，如何激发他们对学习的积极性，才是提高学生素质的最主要途径［1］。通过对多媒体的运用，将各种授课知识制作成图文并茂的视频展示在学生的面前，改进了传统教学方式枯燥乏味的一面，提高学生对化学知识的理解能力，从而提高初中化学教学效果。
2多媒体技术在初中化学教学中应用的不足点
2．1教师对多媒体教学不够重视：虽然提倡素质教育理念已经多年，许多学校也已经引进了现代教学设备和仪器，但大部分的教师对多媒体教学还是没有体现出足够的重视。有些教师还未转变陈旧的教学观念，错误地认为多媒体教学无法提高学生的学习效率。而且制作多媒体课件需要花费更多的时间和精力，许多教师对制作课件都不是很乐意。
2．2硬件设施条件未达到要求：多媒体教学方式综合应用网络、计算机、射频、视频、音频等多种科技。因此，多媒体教学方式对设备设施的依赖性非常高。有些学校自身条件不足，无法将多媒体教学设备应用在每个班级中，这也就导致了多媒体教学在初中化学中的应用条件不符合要求，从而影响教师开展多媒体教学的实效性。
2．3教师对多媒体教学的依赖性强：多媒体教学的较大一个优点就是可以使抽象的知识直观化，从而降低学生的理解难度，使学生能够轻易理解教师所要表达的内容。多媒体教学减轻教师的教学负担，使教师更加轻松地完成教学目标，在需要演示时，通过播放视频或幻灯片即可。然而，多媒体教学的便利也相应地带来一些问题，由于各种基本知识讲解都是通过多媒体实现，使教师过度地依赖多媒体。长久下去，教师的角色就沦为了多媒体播放者，课堂的掌控权也会转移，这样一来就无法确切的掌握学生的学习动态，最后导致教学质量降低。
2．4缺乏化学实验：随着多媒体的运用，教师逐渐将实际的化学实验制作成视频，直接展示给学生。初中化学的许多知识点只有通过实践才能彻底地掌握。而教师只利用多媒体演示，就无法真正的实现教学目标。让学生亲自动手实践，可以让他们对化学反应效果有充分理解，解析化学本质时也会更加轻松。教师利用多媒体演示的效果无法达到真实实验的效果［2］。
3加强初中化学教学中多媒体技术实效性的方案
3．1加强教师团队的整体素质，转变教学观念：多媒体技术是现代化先进技术，对教师队伍的素质要求比较高，因此，在运用多媒体教学的过程中，要求教师重视自身素质的提高，自发自觉地掌握先进的教学工具和技术。同时教师也需要转变自身的教学观念，积极尝试新的教学方式，主动接受新的事物。教师在提高自身素质的同时，也在不断地学习多媒体知识，从而提高教学的效率及质量。
3．2优化设施的配合：多媒体教学需要软硬件设施相互配合才能顺利开展。其中硬件包括投影仪、电脑等设施，是多媒体教学中必须会用到的工具，而软件则是使用多媒体时需要运行的相关程序和教学课件。多媒体教学的展开，离不开软件和硬件的支持。因此，学校应加强对硬件设施的重视，积极引进先进的设备工具。而软件除了需要配备相关的电脑软件外，一些专业的初中化学软件也是必不可少的。
3．3摆脱对多媒体的依赖：初中化学教学的掌控者必须是教师，多媒体教学虽然有巨大的作用，但只是一种工具。因此，教师必须正确地运用多媒体，摆脱对多媒体的依赖性，综合发挥多媒体教学技术和教师的作用，如此才能最大程度地引导课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率［3］。
3．4加强学生动手实践能力的培养：多媒体教学的实验演示作用，可以为学生提供一定的实验基础，但无法让学生真正地体会到化学的反应原理。因此，教师必须加强对学生动手实践能力的培养，让学生自己动手开展实验，一方面可以增加学生动手实践经验，另一方面可以让学生能更好地掌握及消化其中的化学知识。
4结语
总结，初中化学教学中，多媒体技术具有非常重要的作用。通过运用多媒体，既可以将学生学习的积极性充分地调动起来，同时也可以使学生更加深刻的理解化学知识，其实效性非常高。因此，笔者在此建议初中化学教学应加强对多媒体技术的重视，以提高化学的教学效率及质量。
作者:卜鲜果 单位:内蒙古呼市二十九中
参考文献:
［1］廖平．对多媒体技术应用于初中化学教学实效性的探讨［J］．学周刊，2013，04：174．
篇3
关键词：线性代数；多媒体教学；传统教学
线性代数是理工类、经管类数学课程最重要的基础课之一，其基本内容是讲授向量空间和矩阵的理论。线性代数在数学、力学、物理学和技术学科中有着各种重要应用，因而它在各种代数分支中占居首要地位。在计算机广泛应用的今天，计算机图形学、计算机辅助设计、密码学、虚拟现实等技术无不以线性代数为其理论和算法基础的一部分。随着科学的发展，各种实际问题在大多数情况下可以线性化，而由于计算机的发展，线性化了的问题又可以计算出来，线性代数正是解决这些问题的有力工具。线性代数对于培养学生的逻辑推理和抽象思维能力、空间直观和想象能力具有重要的作用，但普遍被学生认为是比较困难的一门课程，主要的困难是太抽象。多媒体作为一种现代的教育技术，在很多方面显示出其优越性，如何将多媒体技术与传统的教学手段良好的结合并应用于线性代数的教学中，是一个值得关注的问题。
一、线性代数多媒体教学的优势
1.扩大课堂容量，提高教学效率
教学内容多，课时少一直是很多高等学校线性代数课程的一个重要矛盾。我们都知道线性代数课堂教学的特点是板书量大，费时，费力，而用多媒体教学一些重要的定义、定理作成课件直接播放，节省了教师的板书时间，同时增加了更多的讲解和补充其他内容的时间，可以在短时间内向学生提供更多更有效的信息，有效节省了师生的时间和精力，提高了课堂的学习效率。
2.活跃课堂气氛，增强学习兴趣
传统教学中都是教师在讲台上讲解，学生面对黑板这样单一的教学模式，利用多媒体技术，通过图像、声音、动画等形式，可以形象直观的展现一些问题的求解过程。另外，利用多媒体还可以增加数学史，数学家轶事等内容，拓展学生的知识面，从而提高了学生的注意力，降低了传统授课方式的枯燥感，增加了学生的学习兴趣。
3.提高教学质量，促进能力培养
线性代数是一门应用性很强的学科，而传统的教学模式教学效果差，不利于学生创新意识和创新能力的培养。随着科学技术的不断发展，计算机的大规模普及，使得数学实验和数学模型进入到教学环节，运用线性代数中的矩阵、线性方程组等内容建立投入产出模型、Leslie人口模型等数学模型，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，为培养创新型人才奠定基础。
二、线性代数多媒体教学的不足
随着科学技术的发展，教学手段的日益现代化，多媒体教学已成为现代课堂教学的主要教学手段之一，其教学手段的直观性，教学内容的丰富性，使其具有广阔的应用前景。但多媒体作为一种新兴的教学手段，必然会存在着一定的不足，尤其在线性代数这门具有高度逻辑性和严密推理性的学科的教学中。例如，节奏快，不利于保持学生思维的连续性，不利于学生记笔记；纠错，应变能力差，不利于教师临场的即兴发挥；过多色彩动画、音效使学生眼花缭乱，分散学生注意力；不利于教师和学生良好的互动。
三、线性代数多媒体教学的思考
线性代数教学中需要多媒体技术，但如何合理的将多媒体技术应用于线性代数课程的教学，是一个值得我们思考的问题。下面结合本人多年线性代数课程的教学经验，对于多媒体技术在线性代数课程中的运用给出一些建设性的建议。
（1）虽然多媒体教学相对于传统的教学模式有很多的优势，但并不是所有的教学内容都适合运用多媒体教学，尤其对于线性代数这门具有很强逻辑性的学科。这就需要教师认真备课，钻研教材，根据教学内容有选择的选用多媒体教学。当然，传统的教学模式也有其优势所在，课堂上将传统的教学模式与多媒体教学良好的结合，做到优势互补，以期达到最好的教学效果。
（2）色彩、声音、动画是多媒体教学的一大特色，也是最容易吸引学生的注意力，产生学习兴趣的一大亮点，但这些元素的运用不宜过多，否则将会适得其反。因此，教师在制作课件时应该注意，色彩要鲜明，但不要太花哨，声音和动画的运用不要太频繁，以免分散学生的注意力，影响学生对教学内容的理解。而且要充分利用这些优势，例如，对于一些重要的内容要用特殊的颜色加以强调，以加深学生的印象，加强学生的记忆；对于一些概念之间的联系可以采用动画的形式进行演示，使其更直观、形象，易于学生理解。
（3）在进行多媒体教学时一定要注意教师与学生之间的交流和互动，把握课堂节奏，不要只顾点击鼠标，照本宣科，让学生感觉是在听报告，而忽略了学生的理鹪和接受情况。课堂上，要多提问，适当的做练习并走到学生中间，了解学生的掌握情况，以便及时调整课堂教学进度，避免教学进度过快，影响教学质量。
（4）对于已经讲授完的课件可以传到校园网上，供学生浏览和下载，便于学生温习和记笔记。另外，对于一些习题，思考题也可以在网上给出简要的解题思路，供学生参考和借鉴。
篇4
多媒体教学已经成为当前教育技术现代化的一个重要组成部分，在大力提倡多媒体教学的同时，也应看到其不利因素。在应用现代化教学手段的同时，不能忽视教学规律，更不能忽视学生的感受，辩证地分析，合理地利用，才能取得最佳的教学效果。通过问卷调查的方式对安阳工学院学生进行了调研，从中发现了多媒体教学中存在的一些问题，并提出相应对策，希望为现代多媒体教学改革和发展提供有用建议。
关键词：
多媒体教学；问卷调查；优越性；不利因素
随着计算机技术的快速发展，以计算机为辅助工具的多媒体教学也在逐渐得到广大学生和教师的认可。过去课堂教学主要依靠板书，而多媒体辅助教学是一种新型的教学方式，它改变了以往较为传统的模式，使课堂教学效率得到了很大提升，日益成为课堂教学重要手段，引起了当前教育教学思想、内容、方法、手段、模式及过程的深刻变革。但是，多媒体辅助教学如果使用不恰当，会使这一新颖手段非但不能发挥其本身优势，甚至可能还会起相反的作用，效果甚至还不及传统的板书模式[1]。这就要求教师在日常课堂教学中要运用得当，取长补短，才能够充分利用现代化设备的优势，努力发挥其有益的辅助作用。作者利用问卷调查的方式对河南省几所高校部分在校学生进行无记名调研，获得大量资料，并对其进行分析，旨在深入探讨提高多媒体教学效率效果的方法。
1研究方法
1.1调查对象
为全面掌握不同课程、不同年级的多媒体教学情况，采取不记名问卷调查的形式，以河南省几所高校大一、大二、大三、大四本科生为研究对象。调查的对象为大一学生834人，大二学生936人、大三学生848人，大四学生644人，共3262人，其中男生1862人，女生1400人，由辅导员负责分发，共发出调查问卷3262份，收回3252份，问卷有效率99.7%。
1.2多媒体辅助教学效果调查
学生对多媒体教学效果的评价非常重要。经多方调研和考证，在设计问卷时主要从视觉效果（A清楚B较清楚C看不清）、听觉效果（A清楚B较清楚C看不清）、上课记笔记情况（A全部笔记B部分笔记C无笔记习惯）、对课堂教学内容掌握情况（A生动形象记忆深刻B与常规教学差不多C速度太快印象不深）、学生对多媒体教学的适应情况（A适应B基本适应C较难适应）、多媒体教学总体效果（A很好B较好C一般）、多媒体教学与传统教学相比（A好B一样C有缺点）7个方面进行问卷调查，并进行统计分析。
2多媒体辅助教学总体效果分析
使用多媒体的视觉效果和听觉效果超过半数的学生选择了较清楚，说明使用多媒体辅助教学的上课课件制作和硬件设备等方面还不能完全达到学生要求。多媒体教学信息量大，而且老师会补充一些书本上没有的专业前沿知识，70.4%的学生对重要的知识点有记笔记的良好习惯。根据问卷调查，结合笔者口头问询调查，比较多媒体教学与传统教学，大多数学生认为前者比后者要有优势，效果更好，说明学生对多媒体教学方式方法是普遍认可的，而且大部分学生也能够基本适应多媒体教学。但不容忽视的是，35.8%的学生认为教学效果较好，44.4%的学生认为较学效果一般，对教学内容的掌握情况方面，60.5%的学生认为速度太快印象不深。这主要是因为①学生普遍反映多媒体的管理和清晰度有问题。学生逐渐适应了多媒体上课，有时投影仪出现故障，打乱了正常的上课安排，使学生觉得不太适应。另外，由于有的教师调节不好投影机的亮度，学生会觉得视觉不舒服；外面光线强时，教师有时采取拉住窗帘遮挡外面射入的光亮，有时采取关闭多媒体教室内的部分照明设施，来提高屏幕内容的清晰度。同时，学生因视觉不好，情绪压抑，上课容易分散注意力，甚至犯困瞌睡，导致听课效果不佳。②学生普遍反应多媒体教学没有突出重点，一节课下来，浑浑噩噩，内容很多，不知道该记哪些内容，课件上的内容只是书本上的堆积，没有真正起到多媒体音频、视频、图像、文字等有机组合的作用[2]。③学生普遍反映讲课的速度快，对知识点的印象不深。上课时，因为使用投影、计算机等电教设备节省了板书时间，很多教师只是一味的讲，切换幻灯片频率快，学生光看就已经疲于应付了，思考时间不足。甚至有些年经老师依赖多媒体，不像以前认真在备课上下功夫了，只是机械的把书本上的内容照搬到幻灯片上，很多时候就是在机械的念幻灯片上文字。课堂上，学生也努力想记住一些知识点，写下一些重要笔记。但多媒体像走马灯一样，让人目不暇接。从形式上看，课堂确实热热闹闹，但学生却没有时间去消化吸收课堂内容精华，达不到教学应有效果。有的教师只是机械完成上课任务，依旧是满堂灌，信息量很大，却无法对教学中的重点与难点有针对性地加以强调。
3对多媒体辅助教学的建议
3.1改善多媒体条件
在学校管理方面，应当成立多媒体教室管理机构，专门负责对多媒体教学设施的管理工作，可以建多媒体教室以及重要教学设备仪器责任人制度，以便妥善解决多媒体教学中出现的问题。学校要加大投资力度，进一步改善多媒体教室教学条件，添置清晰度和高亮度的投影仪,及时更换和维修教室窗帘，这样就可以避免学生对多媒体辅助教学因为看不清楚而产生抵触心理，可以大大提高教学效果。同时，加强多媒体教学设备的管理，及时检查和维修有问题的仪器设备[3]。如近几年，河南省部分新升本高校就在教务处专门设立了电教中心，负责全校多媒体教室的管理、使用、维护等工作。此外，还以教育部本科教学工作合格评估为契机，加大投入，大力改善多媒体辅助教学基本设施条件，进一步加强了多媒体辅助教学工作，都收到了较好成效。
3.2提高教师课件制作水平
多媒体课件是教学内容的重要载体，课件质量直接影响到课堂教学的效果。教师课下制作课件时，必须要投入大量时间和精力，筛选内容，斟酌展现形式，突出多媒体教学作为现代教育技术手段的优势。高等院校应该发挥技术制高点的技术和资源优势，加强对教师课件制作技术进行指导与培训，尤其要帮助没有经验的教师尽快掌握课件制作方法，能够做出生动活泼、图文并茂、重点难点突出的高质量多媒体课件[4]。比如安阳工学院就十分重视提升教师使用多媒体授课的水平，教务处专门组织专家对教师进行专题培训。2005年以来，该校每两年举行一次多媒体课件大赛，激励教师用好多媒体，提升课堂效果，收到了较好的成效。教师一定要充分有效利用现代教育技术，多媒体教学课件制作应充分体现教学规律、认知规律和艺术美观性，认真备课，不定期补充更新课件内容，切忌图省事，不下功夫，从网络上或者别人处把做好的课件未经消化吸收直接拿来进行应用。制作课件时，要紧扣教学大纲对课堂教学内容的要求，根据班级学生的知识水平和智力情况，设计课件，再根据了解到的国内外新知识和新观点，不断进行修改和调整[5]。在实际的教学过程中，要发挥传统教学方法和多媒体教学方法各自长处，交互使用，才能获得更好的教学效果。课件设计的结构要清晰明了，不要把所有要说的话都堆积在课件上，也不能过于简略。笔者认为，一般一节课15-20张幻灯片较为适宜。同时，对于学生反映较多的如多媒体辅助教学课程进度较快，记全笔记较为困难的情况，笔者建议将多媒体课件尽快推向网络，在校园网或教师本人与学生都能够登录的网上平台上及时公布电子讲稿和课件，便于学生课后查询和继续学习。安阳工学院近年来大力推进网络课程建设，给学生提供了课外能够继续学习巩固的平台，发挥了显著作用，受到学生的一致好评。
3.3科学有效地使用课件
有些教师讲课的速度很快，而课件上的内容就是要说的内容，甚至有些教师备课不认真，对内容不甚熟悉，只是简单的照读课件。这些情况下，学生会觉得课堂枯燥无味，老师威望和形象会受到影响，学生学习的积极性会有下降，甚至会导致学生对多媒体辅助教学形式产生抵触情绪。因此,教师要合理控制课件的播放速度，根据教学内容需要，合理调整切换频率，对重点内容注意加以强调并详细透彻讲解，同时课件中或讲课时不时的穿插一些扩展的知识，留些时间给学生进行思考和做笔记。同时，教师不要过分依赖课件，应适当结合板书，在某些科目的教学中，通过板书可以把教学的重点、推理、演算集中展现出来，可以使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果。要加强与学生的互动，教师在多媒体教学时，应适时地走下讲台，多采取启发式、问题式、参与式等方法与学生进行交流沟通，获取学生对教学的第一手反馈信息资料，并及时对教学进度、内容进行合理调整、充实，真正体现和尊重学生的主体性。教师还应发挥人格魅力，能够饶有情趣、旁证博引地进行细致讲解，注重启发，积极互动和评价点拨，体现教师在多媒体教学中的“主导”地位，诱导和鼓励学生提高学习积极性[6]。学校还要及时总结和推广各高校多媒体辅助教学的最新研究成果，推广先进经验，保证多媒体辅助教学工作健康有序发展。
4结论
多媒体辅助教学就是一种利用先进设备的一种重要教学形式，不应该是课堂的全部，只能发挥辅助提高授课效果的功能。教师在使用多媒体教学时，切不可盲目依靠多媒体，过多夸大多媒体作用，把其凌驾于教学之上。我们要充分发挥多媒体教学优势，规避或克服其违背学生认知规律的一些缺陷，真正发挥其优势，达到提升教学质量和教学效率的目的。
作者：牛晓玉 单位：安阳工学院
参考文献：
[1]贾云萍，王慧儒，周永凯.对多媒体教学的理性反思[J].中国劳动关系学院学报，2012，26（3）：114－117.
[2]孔凡胜，李立群.高校多媒体教学与课程适应性的调查研究[J].中国教育信息化，2008（11）:25－28.
[3]洪三国，谭光兴.多媒体教学中存在的问题及改进建议[J].教育学术月刊，2012（5）：51－53.
[4]薛晓春，厉志红.关于提高多媒体课堂教学质量的研究[J].教育与职业，2012（15）：161－162.
[5]朱红卫.多媒体有效教学探析[J].教育与职业，2012（21）:153－155.
篇5
一、公开课现形，随堂课匿迹
在许多学校，往往存在这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，而在平时教学中则被束之高阁了。应当看到，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。1.可以因地制宜选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做“家常菜”还是挺实惠的。2.可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。3，采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，我们购买一些或从网上下载一些，根据实际需要截取其中所需部分，重新组合加工，制作过程会轻松很多。
二、照搬网络里(或他人)的多媒体课件，忽视了教育教学多样性
网络里或他人制作的多媒体课件不乏优秀之作，适当的借鉴引用当然是我们一线教师博采众长、节约备课时间的好方式。但是许多教师不分地区差异、不分教材差异、不分学生差异的一味照搬，必然使课件与教学成为两张皮，很难收到应有的教学效果。在照搬他人的课件后我们应根据自身的教学理念和学生的实际进行修改，才能收到好的教学效果，出现这种误区的主要原因是：教师自身缺乏现代教师的基本功――熟练运用多媒体技术，那就只好照搬了。从实用的角度来说，几何画板、Flash、Authorware、Photoshop、PowerPoint等都是可以帮助我们制作课件的常用软件，作为现代教师我们必须掌握至少一种的上述软件的基本操作。建议至少应该先掌握PowerPoint(微软办公系列软――演示文稿)的制作使用，它制作简洁、实用性强，教学中用到的多数效果都可以用它制作出来。
三、应用多媒体课件教学。忽视了传统教学手段应用的必要性
有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，在一节课里自始至终完全使用多媒体课件教学，认为只有这样才是使用了新的教学手段，彻底地抛开了传统的黑板、粉笔、实物模型等教学手段。其实，多媒体课件也只是一种教学手段，它并不能代替其他的教学手段，如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的，它们各有优势和不足，应该互相配合使用，才可能让你的授课达到理想的教学目的。
出现这种误区的原因很多，有主观的，也有客观的。主观上是教师过于迷信多媒体教学技术，认为多媒体教学就是最先进最好的教学手段，可以替代其余了。另外，许多大赛、公开课的评委对使用多媒体课件授课的过分青睐，也造成了教师授课的盲目追风。从而，忽视了黑板、粉笔教学的简洁性和灵活性；忽视了实物模型更具直观性和可接触性等等。客观上，许多学校在做多媒体教室时，往往把多媒体的投影屏幕装在原来的黑板上，致使黑板不能在教学中方便的使用。建议学校改装投影设备，让投影屏幕处于原有黑板的边上，至少露出2/3左右的黑板。
四、应用多媒体演示实验。忽视了动手做实验的重要性
篇6
随着计算机技术的发展，多媒体技术也被广泛应用于现代教学。多媒体技术的广泛应用有利于更大程度上丰富无机化学的教学手段和方法，增强教学的生动性和形象性，提高实验教学安全性以及教学效率。该文在论述中医药院校无机化学多媒体教学重要性的基础上，分析现阶段多媒体教学存在的问题，并提出一些建议，以期望提高无机化学多媒体教学效果。
关键词：
无机化学；多媒体教学；建议
多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、图片、动画等不同形式的媒体结合起来，再应用现代通讯技术将这些媒体展示出来。在无机化学教学过程中运用多媒体技术，可以使抽象的概念、原理用生动、形象、直观的图片、视频等形式为学生讲解，大大提高了学习效率和教学效果。故该文就医学院无机化学多媒体教学的意义以及存在的问题进行研究，并提出建议。
1多媒体教学在无机化学教学中的意义
1.1提高效率
多媒体教学应用于无机化学教学中，一方面有助于提高教学效率；另一方面有助于提高学习效率。医学院医药类专业无机化学课程内容多课时少，在传统教学中，无机化学中的分子结构、公式、反应理论、化学方程式等只能依靠老师先以板书的形式在黑板上展示，然后再讲解。书写过程费时费力，重复率高，进度慢，效率低，而且板书的结构、字迹工整清晰与否也会影响到学生对知识的理解。利用多媒体进行教学，解决了这些不足。老师可以在备课时制作多媒体课件，利用多媒体课件专心讲解无机化学知识即可。多媒体课件还可以重复使用，节省了大量的教学准备时间和课堂授课时间，大大增加了课堂信息量，解决了课时矛盾，提高了教学效率。同时，学生在课堂听讲时也不需要分神费力的记笔记，集中精力听讲记下疑难点即可，课后可以重温课件复习，提高了学习效率。
1.2激发学生学习兴趣
多媒体教学形式具有直观性、趣味性、形象性和交互性的特点[1]，多媒体技术应用于无机化学教学中，可以将抽象、复杂的无机化学知识用生动形象的动画、图片、清晰的文字注解和优美的声音表现出来，对学生的感官进行全方位刺激，大大激发了学生的学习兴趣。例如在讲解杂化轨道理论时，因是假设理论，即使老师解释的再详细生动，学生看不到过程也很难理解。运用动画手段模拟电子云分布的变化以及不同基团的影响，制作出动态的分子轨道杂化过程，学生就可以从动画演示中了解轨道及杂化轨道的概念，从而使抽象问题变成动态的直观演示，浅显生动，加深学生的理解和记忆，学生容易也更乐于接受[2]。
1.3提高教学质量
无机化学理论课有很多教学内容都非常抽象，对于这些内容，仅靠老师在课堂上用简单的语言、文字进行讲解描述，大部分学生很难充分理解。但是，利用多媒体就可以将很难表达的教学内容或者无法观察到的化学现象形象、直观、生动地表现出来。例如，在讲到“离子键”时,我们使用三维动画模拟NaCl的产生过程,生动、形象的揭示离子键的形成，从而使学生获得准确深刻的直观感受，加强其理解和记忆，教学质量得到提高。
2无机化学多媒体教学中存在的问题
多媒体教学与传统教学相比确实具有无可比拟的优势，但是在无机化学多媒体教学实践中也存在诸多问题。
2.1内容设计简单缺乏更新
部分教师为了省事方便，一是制作的“多媒体”课件多以文字叙述为主，图片、视频应用较少，内容基本上是“教材搬家”或是对教材的简单总结，重点难点不突出，与课程有关的最新研究成果及实际应用较少提及，逻辑上设计不合理。很难调动学生的学习兴趣，也不利于教学质量的提高[3]。二是课件内容陈旧、缺乏更新，有些老师制作的课件几年不更新，已跟不上知识更新的速度；三是有些老师为了吸引眼球，设计的内容、选用的素材与教材内容不相适应。
2.2教师照屏宣科
教学是教师、学生以及教学内容、手段、方法等多种因素组成的一个复杂过程，教师是这个过程的主体并在其中起着主导作用，多媒体课件仅是一种辅助手段。教师的责任不仅仅是知识传授，还包括激发和诱导学生对问题进行思考以及与学生之间的情感交流。一些教师为了图方便，课前不认真备课，不注意搜集教学有关素材，课堂上使用一些别人现成的课件，缺少自己的教学思路，照本宣科，着实一名课件放映员，与多媒体技术发展的初衷相违背，也易引起学生的厌学抵触情绪。
2.3“填鸭式”教学
前面已经提到多媒体教学的一个重要优点就是效率高，教师可以在短时间内传授大量的信息。这就容易产生一个问题，就是授课节奏过快，教师把时间都用在了面对计算机、操纵鼠标上，忽略了自己学习组织者、指导者、促进者的角色，缺少与学生的目光交流、语言沟通，学生在整个教学过程中只能被动接受，独立思考的时间有限，缺少与老师的互动，主观能动性得不到充分发挥，不能积极的参与到教学中，学习氛围死气沉沉。
3多媒体教学在无机化学中应用的建议
3.1课件质量要提高
多媒体课件是实施教学的重要载体，医学院无机化学教学质量的好坏很大程度上取决于教师课件的制作质量，因而为实现无机化学多媒体教学效果的最大化必须提高课件的制作质量。教师首先要认真研读教学大纲，熟练掌握计算机的操作方法，结合具体的教学内容，全面把握教学中的重点和难点。制作课件时，既要简单明了、详略得当，又要突出重点和难点；要依据自身教学经验和学生的接受程度选择合适的多媒体素材，注意文字与图形、图片、FLASH动画相结合，充分发挥多媒体技术的优势，对一些抽象难懂的知识仅形象化、具体化处理，丰富教学内容，让学生认识到无机化学的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。
3.2授课方式灵活
多媒体教学不是简单通过多媒体设备播放多媒体课件的过程，如果这样的话大学里就不需要老师，课件发给学生自己看就行。在多媒体教学中，教师与学生是两个重要的主体，一个负责信息输出，一个负责信息反馈。教学的目的是将教师的“教”最终转化为学生的“学”。教师首先要全面熟悉课件，保持清晰的讲课思路，灵活组织教学。在课堂上要流畅自如的讲解课件内容，并根据学生的反映和课堂需求随时做好多媒体教学与板书教学的切换。其次，控制好讲课节奏，注意学生的反应，把握好课件中文字、图片、公式等出现的速度，留给学生充足的思考时间，同时采用启发式教学适时提问，集中学生的注意力，引导学生进行独立思考。总之，无机化学是医学院多个学科专业的基础课程，理论性和实用性都很强，对学生后续的专业课学习起着非常重要的作用。提倡和发展多媒体教学，既是教学改革的要求，也是实现无机化学教学现代化的必然选择。我们要充分发挥多媒体教学的优势，同时整合各种教学手段，全方位、多角度为学生展现教学内容，从而实现教学效率与教学质量双提高。
参考文献
[1]雷建霞.中学化学教学中学生兴趣的培养[J].管理学刊，2005，18(4):115-115.
[2]牟林，苏瑛．基础化学课开展多媒体网络教学的思考[J].科技咨询导报，2007(27):240-241．
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论文关键词：大学英语 多媒体教学 课件
一、多媒体教学的优越性
多媒体教学，又称计算机辅助教学，是一种与现代技术相结合的优化教学方法，是根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学手段，利用文字、动画、图形、图像、声音和视频等多种媒体元素设计教学过程，从视、听、说、读、写等角度全方位综合传授教学内容的一种教学模式。多媒体教学具有形象性、直观性、生动性、效果突出等特点，能充分调动学生各个感官积极思维，并把平面教学变为双向立体教学。学生在轻松的环境中高效率地主动接受信息，教师也有更多的时间接触学生，改进教学，更新自我，从整体上提高教学质量。
二、多媒体教学存在的问题
大学英语多媒体课堂教学作为一种先进的教学模式，已经被广大英语教师广泛认可并使用，但是基于计算机的英语教学模式和学习过程还处于摸索阶段，我们对多媒体教学手段的应用大多数还是浅层次的，还面临着许多问题和认识的误区：
1．课件方面
课件是大学英语多媒体教学成功与否的关键，若其形式华美而内容过于庞杂，尤其是单元教学内容主次安排不清，有限时间内信息量过大，重点、难点等有效知识信息学生跟不上笔记，势必造成一堂课下来学生虽对所学内容似有印象，但脑子一片空白，引致学生发生学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半，甚至部分学生对其产生抵触情绪。还有内容及教学层次进程编排不当，差生跟不上，并且如果每一授课单元的教学过程简单化，仅在微机操作台前放映幻灯片，或仅顾及教学进度和内容的连贯性，教师和学生间的交流互动机会减少，以致教学效果得不到保障。
2．教师方面
教师无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，失去了对教学应有的控制地位，并且将课本教案、习题库复制到课件上，变相地灌输知识教师在多媒体教学过程中信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
3．学生方面
学生在多媒体教室上课，往往被各种图像、有声材料所吸引，忽视了对课本知识的消化和理解。另外，学生在大教室上课容易造成注意力不集中，教师演示课件过快也是促成学生注意力不集中的主要因素。多媒体教学模式对学生也提出了高要求，即学生要事先预习课文，否则无法跟上教师的节奏。
4．教师与学生的互动方面
过多依赖于多媒体课件，过分估高了课件、光盘和多媒体的作用，教师在拿来课件使用的同时，缺乏思考，没有根据学生的实际接受能力来设计教学过程，只是照着课件内容或光盘设计的步骤照本宣科，师生互动受到忽视，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
三、对实施多媒体教学的建议
1．自觉提高教师自身多媒体教学素质
多媒体教学是一种现代化的教学手段，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、制作出来的，每个过程都是环环相扣。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作。为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件，提升多媒体教学的效果。
2．多媒体教学与传统教学手段相结合
教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果，应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具，不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，教师要适时进行板书，以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来，使之更好地为大学英语教学服务。
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【关键词】多媒体 数学教学 硬件设施
前言：
就目前我国科学技术的发展现状而言，多媒体技术作为高科技之一，逐渐广泛的应用于课堂教学中，并能够取得显著的教学效果。多而媒体是教师在对学生展开教学时，依据教学对象的特征和教学目的，以计算机教学为主，向学生展示形象化的教学流程，从根本上提升教学水平。本文展开对高校数学教学中多媒体问题及对策的分析，能够通过对当前数学教学中，多媒体使用的问题及原因分析，从不同方面提出解决多媒体应用问题的对策，能够为其他存在多媒体问题的高校数学教学教师提供宝贵的建议，具有实践性研究意义。
一、高校数学教学中多媒体存在的问题分析
（一）数学教学中多媒体的软硬件设施不足
在当前经济文化高速发展的现阶段社会中，多媒体教学技术逐渐以新的面貌呈现出在教育领域中，并受到广大教育学者的欢迎[1]。就目前多媒体教学技术的发展现状而言，虽然其在发展过程中能够充分提高课堂教学效果，但通过对其多方面的研究发现，多媒体在高校数学教学中存在软硬件设施不足的问题。部分高校在数学教学中并未使用计算机、投影仪等多媒体设备，并且其软件的投入资金也相对较少，致使高校数学课堂中的教学仍主要以传统的板书式教学为主，具有一定的枯燥性和乏味性。此种原因主要是由于部分高校在教学中尚未认识到多媒体教学的重要性，忽略了多媒体对于数学教学的趣味激发性，由此影响了高校数学教学的课堂教学效果提升。
（二）数学教师缺乏对多媒体技术的使用能力
高校数学教师的专业能力与综合素质能力，在数学教学多媒体使用中，能够在极大程度上影响多媒体教学效果的发挥。就目前高校数学教师的发展现状而言，部分高校的数学教师存在专业能力较差，缺乏对多媒体技术使用能力的问题。通常情况下，高校数学教师主要以年龄偏高、经验较为丰富的教师为主，受年龄因素的影响，其在接受技术型媒体教学时，其接受能力存在一定的差异，极大程度上影响对多媒体教学技术的吸收[2]。此外，部分高校数学教师在使用多媒体技术前，并未通过专业的系统培训，对多媒体缺乏相应的掌握，对多媒体技术的使用方法不甚了解，由此导致多媒体在数学教学中的应用存在诸多问题。
二、解决高校数学教学多媒体问题的对策研究
（一）加强对数学教学中多媒体软硬件设施的完善
通过对数学教学中多媒体存在的问题分析，发现多媒体在高校数学教学中存在软硬件不足的问题，因此根据对其原因的分析，深入性的提出了加强对数学教学中多媒体软硬件设施完善的对策。一方面，高校相关管理人员要充分重视多媒体技术，明确多媒体技术在高校数学教学中应用的重要性，并极大对计算机、投影仪等多媒体的资金投入力度，提升多媒体技术在数学教学中的使用情况[3]。另一方面，高校相关管理人员要通过对多媒体技术的深入了解，在资金支持的情况下，引进先进的科学技术，重点加强对多媒体软件的建设，包括购置多媒体教学技术使用过程中的必要应用软件和课程课件，从根本上加强对高校数学教学中多媒体软硬件设施的完善。
（二）提高数学教师对多媒体的驾驭能力
在高校数学教学多媒体技术使用中，数学教师作为授课的主体，多媒体的直接使用者，数学教师的专业能力、综合素质能力以及对多媒体的驾驭能力，是尤为重要的。为了能够充分提高多媒体技术在数学教学中的应用水平，改善数学教学中多媒体存在对相应问题，必须要提高数学教师对多媒体的驾驭能力。首先，高校相关管理人员要充分加强对数学教师的重视，定期或不定期的展开多媒体技术培训，提高数学教师对多媒体技术的了解。此外，数学教师要通过其他有效应用多媒体技术教师的学习，综合优秀教师使用多媒体技术的经验，并融入自身特色，形成独特的多媒体教学形式。由此，提高数学教师对多媒体的驾驭能力，提高数学课堂教学效果。
结语：
随着科学技术的普遍更新和发展，多媒体教学逐渐作为一种新的教育理念，成为现阶段的一种教学趋势，并能够通过对多媒体的推广和创新式应用，充分提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。本文在研究高校数学教学中多媒体存在的问题及对策分析过程中，认为就当前多媒体技术的发展和应用现状而言，教师在应用过程中应首先加强对多媒体技术的了解，尤其是数学教师要通过不断的尝试和创新，提升其自身使用多媒体的能力，各高效也要不断加强对多媒体软硬件设施的完善，使数学教师在课堂教学中能够有效使用多媒体教学。期望同过本文关于多媒体教学的研究，为日后提升多媒体在教学中的应用水平奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]唐慧，张多来，凌均卫.高校多媒体教学存在的问题及对策――以南华大学为例[J].高教论坛，2012，03（01）:77-81.
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【关键词】技工院校多媒体教学问题对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0051-01
一、引言
技工院校是一种以职业技能教育为主的人才培养机构。就功能和内容来看技工院校对学生能力的培养应与其他形式的教育存在一些差别。技工院校培养出来的学生首先应当具备过硬的职业素质和职业技能。他们的实践操作能力在工作中应当特别突出，同时还应当具备一些与实践操作的理论知识。实用型人才是技工院校向社会输送的主要人才类型。因此，当前随着我国人才需求的不断加剧，对人才的职业技能也出现了一些变化，目前我国正处于产业转型时期，生产力水平进入整体更新换代的大背景和大趋势。因此，以往的传统技工院校人才培养模式也应当以此为依据做出适当的调整。在教育过程中应当更加深入的把握职业教育特点，将实践和应用性教学作为整个教学工作的中心环节。不能再像过去那样仅仅将技术方面的训练作为主要内容，而是应当结合现代技术发展趋势和社会生产水平，对技术相关的理论进行深入的讲解分析。
二、目前技工院校多媒体教学存在的主要问题
多媒体教学在我国技工院校的人才培养中已经发挥出越来越明显的优势。作为一种现代教学手段，它大大增加了课堂的信息量，传递给学生更完整和丰富的知识，各种复杂的理论能够在照片、图表、模型等元素的解析下变得更加形象和易于接受。同时这种教学手段也能更大程度上吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。但是多媒体教学当前在技工院校中的应用和实施还存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：
1.多媒体教学缺乏一定的深度。一些技工院校在实施多媒体教学的过程中，缺乏必要的设计，没有将多媒体的优势和特点充分应用在理论和实践教学当中。大多数多媒体的应用都是简单的将教案或者黑板上的内容搬到屏幕上。学生看到的还是原来的那些内容。这种变化仅仅是授课形式上的变化，而没有结合多媒体的特点将一些教学内容进行彻底的转化与整合[1]。这对教学效果的提升产生了重大不利影响，不仅没有利用好多媒体这一资源，同时也误导了学生对多媒体教学形式的认知。
2.多媒体的参与减少了师生交流和课堂互动。多媒体教室在技工院校中往往都是能够容纳上百人的大教室，教室一个人要面对很多学生。而且在讲课中教师往往都是在关注和操作电脑，没有时间与学生进行面对面的交流和互动。这种教学方式是不符合教育规律的。因为教育其中一项重要功能就是通过教育者与受教育者的情感沟通和交流实现育人的目标[1]。而且一些知识和信息需要教师配合表情、动作等辅助语言进行深度讲解才能取得更加良好的效果。但是在多媒体课堂上，教师仅仅简单的以软件的演示就结束了一堂课，这种现象是不符合学生需求的。
3.技工院校课程对学生的动手能力、实践操作能力要求较高。但是多媒体教学难以给学生提供接触实践能力和知识的机会，大都是对一些理论知识的解释和演示。因此学生在课堂上只是简单的记录这些知识，而没有形成对知识的理解和吸收的一个完整的过程。在一个个画面的变化中，他们要么成为图片的欣赏者，要么疲于图片中隐藏文字信息的记录和解读。没有实践对相关的知识进行进一步的思考。这对技工院校学生素质的提升产生了很大的不利影响。
三、技工院校多媒体教学改进的对策
针对技工院校多媒体教学存在的诸多问题,应当从以下几个方面做出改进和提升，以期达到提升多媒体课堂教学有效性的基本目标。
1.提升PPT课件的质量。课件的设计应当结合课程的特点。在技工院校教学中，并不是所有的课程都适合用多媒体的形式来呈现。有的课程和理论学生完全可以通过自学便能掌握，教师只要对他们在学习过程中产生的疑问进行详细的解答就能完成教学目标。对于这些的内容就应当排除在多媒体教学之外。同时在教学中，还有一些通过单一媒体便可实现教学目标的课程，这些课程也没必要再转化成复杂的多媒体教学形式[2]。而对于一些确实有必要借助多媒体教学才能完成的教学课程就需要教师在多媒体课件的制作上多下功夫，将课程内容按照特点、规律与多媒体展示手段结合起来。
2.多媒体教室应当注意本身的辅作用。运用多媒体技术教学毕竟是一种技术手段，他不能完全代替教室在教育过程中的作用。因此即使在那些有必要实施多媒体教学的课程中，教室也应当及时的关注学生在课堂上的反映和表现。随时了解他们对多媒体上展示的内容的理解和接受程度，以此决定教学的节奏。多媒体教学是教师教学的一个辅手段而不是教学过程的全部，这一点应当在技工院校实施和开展多媒体教学的过程中给予特别的重视。
3.调动学生的学习兴趣、增强学习效果。兴趣是学生学习的最强大动力。多媒体教学借助图片、动画、声音等多种元素实现知识和信息的传递。这对于长期局限与枯燥的课堂的学生来说无疑是一种更加有效和能够调动兴趣的学习方式。但是这仅仅是调动了他们最低层次的兴趣，仅靠这些五花八门的形式还难以调动起他们对科学知识的求知欲和探索欲[2]。因此在多媒体教学中还应当结合动画，声音等元素的特点使之与理论知识完美的搭配起来，将知识作为中心，而不是多媒体本身。这样才能更加有效的调动起学生对知识的兴趣。
综上所述，当前技工院校的多媒体教学对于提升课堂教学有效性，调动学生学习兴趣方面发挥着十分重要的作用。但是其中也存在一些不足之处。为此技工院校教师应当更加深刻的认识多媒体教学的特点和规律，不断提升多媒体教学的质量。
参考文献:
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论文摘要:多媒体辅助教学是一种非常重要的现代教学手段，能提高课堂教学效果和效率，但不能过会推崇，不当使用也有不可低估的负作用。教学主管部门和教师应该着眼于充分发挥学生主体、教师主导作用，有选择地、规范使用多媒体辅助课堂教学。
多媒体教学是近些年来教育领域中教学手段改革的主要内容之一，重要标志是计算机辅助教学，近些来年许多学校都采用了这种教学方式。多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点，通过实践已受到教师和学生的普遍欢迎。结合我院及本人近几年的教学经验，多媒体教学确实有传统教学所不能比拟的优越性，但也有传统教学所没有的负面影响，具体来讲其利弊主要体现在以下几个方面。
1使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用
1.1有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣
比起“黑板十粉笔”的传统教学，多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。
1. 2有利于提高课堂效率
制作多媒体课件，一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”随时看到其他的幻灯片或其他的文件，甚至可以链接到网上，十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
1. 3利于提高教师的综合素质，促进教学质量的提局
首先，多媒体辅助教学不仅是教学模式的转变，教学手段的更新，更重要是教学理念的转化，由过去的应试教育转向素质教育，为培养创新型人才，为学生良好的个性品质的形成提供理想的环境。其次，增强了自信，充实了自己，使教师跟上时代步伐，成为积极、向上的新型教育者。在接触多媒体教学中，教师不仅加深了对专业知识的理解，更提高了自身运用计算机的水平和能力，还培养了刻苦研究精神与谦虚谨慎的作风。另外，教学中的多媒体程序具有极长的存储时间，可以长期保存和使用，这样，教师的备课效率可大大提高，可以利用更多的备课时间去不断学习，研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法，完成自我“充电”，达到丰富自我的目的。
1. 4多媒体教学有利于教师博采众长和形成个性化教学风格
由于多媒体课件具有可复制性，教师可以很容易地了解其他教师运用多媒体教学的方式和方法，再结合自身的特点，进行修改和补充，形成自己风格的多媒体课件。对于设计好的课件可以反复使用，特别是平台软件，可以大大节约教师的教学时间和教学实验的成本。充分利用互联网技术和功能，以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校专家编出的教学资源，如果把这些教学课件引进来，大家看一看，学一学，通过比较借鉴，采众家之长，可以极大地提高单位时间内的学习质量与效率。
2多媒体教学存在的主要问题和负面影响
2. 1过分推崇和过度运用多媒体教学
有些教师过度追求多媒体教学，在认识上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，为体现教学的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，把多媒体当做万能的教学手段，误以为多媒体用的越多，课堂气氛就越好，教学效率就越好。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹，不少学生没有真正把注意力放在听讲和理解教材上，学生在这样的课堂上注意力不集中。学生上课时眼睛长时间盯着屏幕，容易产生疲倦，多媒体教学信息量大、密度强、传递速度快，学生抓不住重点，记忆不深刻，很难将新学的知识点当堂消化。对教学思路的感知不充分，对所学知识就理解不透。
2. 2教师主导作用难以充分发挥
课堂中使用的课件大多有程序化的特点，教师在授课时，完全按照既定的程序讲授知识，几乎成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同反应来调整教学内容。对教学过程中出现的新情况，无法有效控制，教师的讲课技巧难以得到充分展现。同时，有些多媒体教学课件制作不够精良，质量差，没有达到制作课件的基本要求。具体表现是只有文字，没有图像、图形、动画、视频和声音，这种课件实际上就是一种电子文稿，只是用屏幕来代替黑板，缺乏直观性、形象性和生动性。有的教师没有熟练掌握多媒体教学的技术技能。
2. 3弱化了师生的交流和互动
教师在上课时，把多媒体技术作为演示工具，把太多注意力放在单纯事物的演示和知识的呈现上，过多运用强烈的色彩、图片和动画，使学生被这种综合刺激所吸引，而忽视了教学内容。有的教师老是坐着讲课，只顾看电脑屏幕，学生只见老师的头顶，不见老师的面孔，讲课师生缺乏眼神、表情等互相交流，互动性不够。有的教师讲课速度过快，不断地往下放，切换过快，学生看不清，弄不懂，思维跟不上，无法记笔记。这种教学方式忽视了学生在学习中的主体地位，缺乏师生之间知识链的传递，更缺乏师生之间情感互动的交流，教育已由“人灌式”变为“机灌式”，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。
3科学合理运用多媒体教学的几点建议
再先进的教学手段都只是一种辅助，不管运用何种教学手段，其目的都是为了帮助教学，是为了促使学生自主有效学习。所以，判断一堂课上教学手段运用得好坏，其标准不是看它是属于现代的还是传统的，而应该是看它帮助学生学习的效果。效果好则好，效果差则不好。只要能有效促进学生的自主学习和发展，即使是最传统的教学手段，也是好的，值得提倡。相反，如果不能促进学生的自主学习和发展，就是运用了现代教学技术中最先进的设备，那也是一种无用的摆设，甚至是一种浪费，给人的感觉也是华而不实、哗众取宠。我们应该理性分析和看待多媒体化的现代教学手段，合理利用并不断改进，使多媒体教学工作更加健康地向前发展。因此，本人提出几个小小的建议。
3. 1对于教师而言，应坚持做到以下几点
(1)课件设计要利于发挥学生的主体作用。在教学活动中，学生始终处于学习的主体地位，不论采用何种教学方法都应以发挥学生的主动性为出发点。而教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此在进行课件设计时，要从利于引导学生思考、讨论、回答问题出发，促使其动脑动口，积极参与教学内容，切忌限制学生思维，使之被动跟着课件走。
(2)有选择地使用多媒体教学。计算机多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是显然的，但并不是说多媒体可以替代其他一切教学媒体，其他媒体和教学手段的许多特色是多媒体所无法完全取代的，如板书演算过程，实物操练等方法在教学中的功能是不可忽视的。多媒体教学手段不可能完全取代传统教学手段，在教学过程中，应将两者有机结合起来，使它们优势互补，充分发挥各种教学方法的综合效果。在教学中，应根据各章节内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，有些理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，学生跟着教师的分析思路走，才能更好地理解理论知识，这种课程可减少多媒体的应用。
(3)确立师生互动的新型教学模式。为了克服多媒体教学中存在的师生互动不足的问题，应建立师生互动的教学模式。多媒体技术使师生互动发生了新变化，教师要结合学生的认知能力和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，多媒体教学的魅力在于教师和学生之间“互动式”的信息交流，教学活动中的互动信息是呈双向反馈特征，师生各自把自己的观点表达和传达给对方，教师根据学生反馈来的信息及时调整教学节奏和难度，让学生能准确把握教师的教学思路，使教师和学生有机地融合在一起，“互动性”使教师的教学过程不仅是教书，而是达到“传道、授业、解惑”的目的。
3. 2对于学校教学管理部门而言，应做好相应的监管
(1)重视和支持多媒体教学基本设施建设。多媒体教学是教学改革的重要内容之一，领导的重视和支持是搞好多媒体教学的关键。这就要求学校领导要加大多媒体教学硬件、软件的投人。多媒体电化教学除了包括幻灯机、录像机、投影机、录音机、录音带、教学片、电影片、幻灯片等辅助教学外，还必须建设校园网络，建设专用多媒体教室等，这些基本设施如果不完善，对教学手段改革和教学效果肯定会有一定程度的影响。