如何提高教育科研能力范文

导语：如何才能写好一篇如何提高教育科研能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]提高 教师 科研

影响一个国家运动竞技水平的因素是多方面的，但体育教师的多少和水平的高低，是其中一个重要因素。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展。如何体育教师科研能力的修养，提高教学训练的科学化水平，是现代化教学涉及的重要课题，笔者认为，体育教师科研能力的培养主要从以下途径经进行。

一、加强基础知识学习，扩大知识面

现代科学技术向体育进行全面渗透的时代已经到来。因此，加强体育教师文化知识的学习，提高体育教师的基础知识水平和科技水平。是搞好教学工作，攀登世界体育高峰的根本大计。德国思想家莱辛曾经指出：“能作正确理论的人，也会创造。谁想创造，必须学会理论。”从某种意义上也给人们以下启示：只有了解现代科技并具有较高文化知识的人，才能胜任并指导体育教学的训练工作。

二、加强专业知识学习，提高多种能力

要成为一个优秀的体育教师，不仅需要较高的文化水平，而且必须具备合理的专业知识结构，这是提高教师科研能力的重要保证。体育教师的专业知识结构对体育教师指导训练的能力、创新能力，协调人际关系能力和科学创造能力均有良好的促进作用。

“能力在知识积累的基础上形成，知识在能力的指导下‘活化’，没有知识的能力是低层次的，没有能力的知识是僵化的。两者相互依存，缺一不可”。因此，加强专业知识的学习，提高多种能力，对于教师的科研工作有重要意义。

三、学习科学方法论，提高创造才能

科学研究方法是人们为了正确认识和揭示自然、社会、思维发展的客观规律，而采用的途径、手段和方式的总和，随着现代科学技术的发展，科学方法的理论发展很快，已由科学研究中广泛采用的逻辑方法、经验方法、教学方法，发展到系统方法、系统学、系统动态学等。此外，电子计算机的应用也非常普遍。一个教育工作者是在科学研究中有所作为，取得教育教学的突破，就必须学习科学方法论。

科学方法论可以告诉人们如何运用和驾驭知识，如何概括已有的知识去创造和发现新知识。在竞技运动的科研中，对观察实验获得的材料、数据进行加工处理，需要运用理论思维的多种方法和教学方法；从感性认识上升到理性认识，需要运用科学抽象方法；根据已知的竞技运动科学理论和事实上推测事物发展变化的未知规律，需要运用假说方法。总之，运用知识必须依靠科学方法。只有依靠科学方法，才能架起从已知通向未知的桥梁，并沿着这些桥梁，不断地向新的体育科学高峰迈进，才能够有效地促进人们的创造才能。

四、积极参加各种培训班和学术研讨活动

积极参加各种培训班，如运动训练科学化培训班，和种短期的体育教学讲座、学习班、新课改、科学教学方法学习班等，是促进体育教师知识更新，提高竞技运动科研能力的重要途径。通过培训班和短训班的学习，可以获得大量有益的信息，有利于了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高科学化训练水平，促进体育教学水平的不断提高。

此外，有计划地组织本组教师总结经验，结合教学工作开展科学研究，定期或不定期地举行体育教师或多学科人士参加的多种学术交流会、座谈会、讨论会等，是提高体育教师科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激发灵感，促使科学研究获得成功。

五、善于积累资料，扩大信息来源

文献资料是体育科研和运动训练的重要情报和资料来源，是信息交流的重要工具，能够帮助教练员选择和确定研究课题，并为论证课题和从事体育教学研究提供理论和事实根据，因此搜集和积累文献资料极为重要。

六、努力钻研，重视自学

在知识更新周期日趋缩短的今天，重视体育教师的学历就是重视体育教师知识水平的认识，已经不能适应形势发展的需要。国外有人调查，当今一个人的知识只有10%是靠正规学校教育给予的，其余的90%是在以后的工作实践和职业学习获得的。一个体育工作者每年要更新15%-20%的知识。否则你将会淘汰。

对一位体育教师来说，提高科学研究能力，促进知识更新的重要形式是“终身教育”，而积极钻研，重视自学，不断提高自学能力，则是“终身教育”的最主要形式。因此，体育教师应该在体育教学实践中积极钻研，重视自学，善于自学，并可根据个人的具体情况，明确方向，定出具体的自学计划进行学习。这也是提高体育教师科研能力的重要途径。自学要有顽强的毅力，持之以恒才能卓有成效。

[参考文献]《教练员学》中国教育出版社 1996年1月

《中国学校体育》中国学校体育杂志社 2005年9月

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一、没有建立适当的评价机制

长期以来，各类语文考试只有读写，没有听说，对语言交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，使得语言交际教学因为没有一个适当的评价标准，导致教师不愿教，学生不愿学。在实际教学中，许多教师让考试压得喘不过气来，觉得教了也没有用；而许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中了。

二、轻视环节，忽视语言学习环境

学生语言交际能力的培养应贯穿于语文学习的全过程，作为语文教师不仅要重视语文课上学生语言能力的培养，还要有意识地在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师都曾精心准备语言交际课，但在非语言交际课上预设交际环节就很少了，致使出现了为上语言交际课而上语言语交际课，这样逐渐就丧失了诸多培养学生语言交际能力的鲜活素材和良好契机。

针对上述误区导致的学生语言交际能力的弱化，我们语文教师要遵循新课标、新方法去激活语言交际课堂，努力打造有效的口语交际课。那么，如何才能使语言交际课有效呢？我觉得应该做好以下几点。

一、分层次制定语言交际训练的要求

语文教学应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此，教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制定不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。

学生的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是少年儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展学生教育工作。比如教学内容的设计，处在初中年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。学生能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此，在语言交际教学中，教师应该充分了解不同学段学生的心理特点以及语言交际能力发展的规律，制定不同层次的语言交际训的要求。此外，相关部门也应该建立合理的激励机制，鼓励教师在教学上多创新，对于取得明显成效的教师、学生要进行相关的鼓励。

二、精心准备，为学生搭建语言交际平台

教师要积极参与到语言教学之中，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。例如，进行“保护有益的小动物”的口语交际训练时，教师应在课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料，学生可采用询问、阅读、收看影视、网上查询等方式搜集资料，然后用记忆、剪贴、绘画、抄写等形式将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。在现实的教学过程中，教师还应注意创设对学生学习有益的环境，开设多种的主题活动，提高学生练习口语交流的兴趣。这样，口语交际教学才能不是传统意义上的单纯“听话”“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。在这种轻松自由的交际氛围中，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

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表现

中小学教育科研在推进素质教育、实施课程改革、促进教师专业发展、改进教育教学工作和提高教育教学质量的过程中,应当起到先导、引领和服务作用。然而,从总体上看,教学科研的这些功能和作用未能充分发挥。

第一,教育科研对素质教育的助推功能没有充分发挥出来。这主要表现在两个方面:一是中小学教师对素质教育的研究总体上层次较低,水平不高;二是中小学教师在实施素质教育的过程中,忽视了对提高自身素质的系统研究。这使得教育科研对实施素质教育提供的智力支持非常有限,教育科研在实施素质教育中的先导作用也就发挥不出来。

第二,教育科研对新课程改革的引领作用没有充分体现出来。教育科研应当为一线教师实施新课程教学提供有效指导;但在实践中,教育科研对推进新课程改革的引领作用未能充分发挥。比如,“用教材教,而不是教教材”,这是新课程改革的一个重要理念。但在具体的教学实践中,如何才能将这一理念落到实处?这一理念在不同学科中又该如何体现?这需要教师通过科研的方式,研究如何解读课程目标、设计教学目标等一系列的教学基本问题。但是,当前中小学有关课程改革的课题,不是题目太大、笼统抽象,就是缺乏学科特点和针对性,不能有效解决新课程教学中客观存在的教学矛盾和问题。

第三,教育科研对提高教育教学质量的改进功能没有充分发挥出来。教育科研的宗旨是要为提高教育教学质量、改进教育教学实践服务。但真正倾情教育科研、用心研究教育问题的学校和教师并不多。一方面,许多学校对教育科研的重要性认识不够,科研成为装点学校门面的“花瓶”;另一方面,许多教师参与科研带有浓厚的功利色彩,把科研简单地看作是晋级评优的工具,忽视了科研对自身专业发展的引领作用。这就使得科研和教学之间存在比较严重的“两张皮”现象:科研是科研,教学是教学。这样的科研对提高教育教学质量没有太大的影响和作用。

第四,教育科研对师生发展的促进作用没有充分彰显出来。教育科研在本质上具有求真、求善的功能。但许多教师对参与科研缺乏足够的热情,他们虽然具有“埋头拉车”的黄牛精神,却缺少“抬头看路”的反思意识,常常是“两眼一睁、忙到点灯”,缺少智慧工作的职业境界和成就感。在这种情况下,科研对教师专业发展的促进作用有限,对学生发展的积极影响则更小。

第五,教育科研对学校形成办学特色的独特作用没有充分体现出来。教育科研始终是与学校自身问题的解决结合在一起的,学校要破解发展中的“瓶颈”问题,就要倚重于教育科研,充分挖掘学校的潜在资源和办学优势,形成办学特色,提升办学品牌。但许多学校只把科研当作一种摆设,既不通过科研的途径去深入挖掘学校的潜在资源和办学优势,也不通过科研的渠道去系统地思考学校发展的未来。因此,尽管许多学校课题甚多,却始终未能找到实现学校特色发展的路径。

第六,教育科研对理论和实践的创新功能没有充分发挥出来。理论和实践的创新既是教育科研的内在要求,也是教育科研的价值和生命力之所在。然而,一个不容争辩的事实是,每年我国中小学教育科研课题可谓成千上万,围绕各类课题撰写的科研论文或研究报告更是不计其数,但真正属于创新的教育理论和教育实验并不多,能转化应用解决实际问题的就更少,这是我国中小学教育科研的悲哀。

原因

一是认识问题。受认识水平的限制和个人主观因素的影响,人们对教育科研的理解和认识存在许多误区,产生了无用论、万能论、应付论、神秘论、花瓶论、包装论等诸多怪论。这些怪论要么彻底否认教育科研的作用,要么无限夸大教育科研的作用;要么完全被动应付,要么太过重视以至作假;要么把教育科研当负担或娱乐,要么把教育科研当作追逐名利的跳板和方式。这些错误认识,既忽略了教育科研的基本价值取向,又忽视了自身的研究能力和条件,反映了当前中小学教育科研存在着比较严重的浮躁风气和学术腐败,严重偏离了教育科研的基本价值取向,不仅产生了理论与实践的严重脱节,而且产生了为科研而科研的现象。

二是能力问题。中小学教师开展教育科研最基本的要求有两条:一要有问题,二要懂方法。大多数中小学教师受自身知识结构的限制,缺少问题意识和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,这使得他们参与教育科研遭遇知识和方法的“瓶颈”。同时,还有许多教师对参与教育科研缺乏信心和热情,认为搞科研是专业机构或专家的事情,自己充其量是个“教书匠”,搞科研搞不出什么名堂,从而直接影响了他们对教育科研的关注和投入。此外,大多数中小学教研员都是“半路出家”,他们的理论素养和实际研究能力也非常有限,其对科研的实际指导能力还比较欠缺,这也严重影响了教育科研的实际成效。

三是管理问题。当前中小学科研管理存在诸多问题。首先,作为科研管理起始环节的立项管理,存在把关不严、指导不力、立项失范等基本问题;其次,作为科研管理关键环节的过程管理,存在过程缺失、跟踪不力、监管失度等主要问题;再者,作为科研管理保障环节的组织管理,存在科研制度不健全、人员更换频繁、引导教师不够、科研规划不准、经费投入不足、成果缺乏转化、“包工头”现象日趋严重等实际问题。可见,管理问题是导致教育科研成效低下的最重要原因,并体现在教育科研的整个过程之中。

四是评价问题。评价具有明确的导向功能。如何评价课题设计、进行结题鉴定、评选研究成果等,会直接影响到人们对科研的态度和价值取向,也会直接影响到科研的实际成效。目前,教育科研在评价方面至少存在三个问题:一是立项认定存在把关不严、管理不善、指导不力等基本问题;二是结题鉴定存在指导不力、检测粗糙、结题走过场、结题方式欠妥等不良现象;三是成果认定存在重认定轻导向、重形式轻过程、重理论轻应用、重“厚度”轻“深度”、重人缘、轻实效等错误倾向。

对策

第一,转变观念,端正态度。转变观念是提高科研成效的基本前提。我们要坚持“唱响一个主题,实现两个转变,达到三个结合”的科研指导思想。“一个主题”即教育科研要为提高教育教学质量服务;“两个转变”即由重理论向重理论指导下的实践转变,由重结果向既重结果更重过程转变;“三个结合”即理论与实践相结合,教育科研与课程改革相结合,教育科研与日常教研教学相结合。在转变观念的同时,还须端正科研态度。我们既要关注立项课题的研究,更要关注日常教育教学生活的常态研究,把科研当成一种教育生活,在别人看不到的地方发现问题,从学生那里获取研究动力,勤于思考,善于总结,积极实践,有效推广,教育科研的成效终会得到体现。

第二,准确定位,正确导向。准确定位是搞好教育科研的重要条件。中小学教育科研的定位不是指向新规律的发现、新理论的生成,而是获得“如何做”的实践技能,以改进教育教学行为和解决实际问题,进而形成教育、教学、研究、学习合一的职业生活方式。为此,我们应倡导求实、求真、求新、求善的科研价值取向。正确的科研价值取向是教育科研的内在要求,也是教育科研的生命力所在。

第三,找准问题,科学选题。只有找准有意义的问题,才能形成有价值的课题。如何找准有意义问题呢?问题必须是自己的、确实存在的、目前尚不知道答案且有重大科研价值和教改意义的。找准问题只是科学选题的第一步。要做到科学选题,必须注意课题研究要贴近教师的教育教学实际,问题要小、切口要小、步子要小,课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题,选题有一定新意。

第四,确立标准,完善评价。衡量教育科研成效,应当有一个科学的评价标准―――“把能否解决实际问题,在多大程度上解决实际问题,能否改进教育教学实践,在多大程度上改进教育教学实践,能否提升教师教育水平,在多大程度上提升了教师教育教学水平,能否促进学生的身心发展,在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准”,引导教师把“改进工作”和“提高自我”作为参与科研的现实追求目标。

第五,科学规划,强化管理。加强科研规划,是提高科研成效的方向性保证。基层科研规划包括两个层次:一是依据学校的工作现状,解决学校发展中的实际问题;二是根据区域教育发展需求,拟定指向区域教育重点和难点的重大课题,进行招标研究,并给予经费支持和技术指导。强化科研管理,是提高科研成效的根本保障。从管理角度讲,学校既要从组织领导、人员经费、制度措施等各方面为科研工作提供保障,又要加强对学校科研工作的过程监控,从立项申请到中期检查、再到结题评审都必须全程跟踪和指导。

第六,加强培训,优化策略。加强科研培训,是提高科研成效的核心环节。在教师培训的思路、内容、方式与层次上,都要与教师专业发展的需要紧密结合。同时,应注重研究策略的优化,中小学教育科研的策略在本质上是校本研究与行动研究,研究应立足本校实际情况,促进教师进行自我反思。

第七,改进方式,改善文风。在优化研究策略的同时,我们还应倡导科研方式的多元化。众所周知,课题研究是教育科研中最常见、最规范的一种形式。而根据中小学教师的科研基础和教学实际,采用课堂观察、案例研究、教育叙事、经验总结、教学后记、教育BLOG 等更为灵活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文风也是影响科研成效的一个客观因素,提高科研成效,我们应倡导朴实的文风。

第八,甄别成果,积极推广。衡量科研成效大小,关键要看对教育教学产生的实际效果。“只有那些能够改善广大教师的教育教学实践、大面积提高教育教学质量的科研成果,才应该受到肯定和表彰,才需要进行推而广之。如果研究成果仅仅局限于结集论文、获得奖项,而不能够推广成一种经验和有效做法,那么这种研究应该说是失败的,没有实际价值。”因此,我们要善于甄别科研成果,尤其要注重科研对实践的改进和指导功能。当教育科研确实取得较大成效后,应当在一定范围内积极推广。

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【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

英语教师的科研意识薄弱，专业素质不足。高职学校中英语教师科研意识不强，教师将工作重点放在提高学生的英语水平，以提高学生的整体成绩，注重学生英语学习的实用性而忽略了英语教育科研。此外，英语教师工作时间长造成了科研时间的缩短。在高职学校中英语教师除日常教学活动外，还要对学校相关事务进行处理，对于水平参差不齐的学生还要进行教学分析，对于教案设计也要针对不同能力的学生进行多维度的教案设计。

三、提高高职类英语教育科研能力的方法

1.教师要主动的提高英语教育科研意识。教师是英语教育科研中的主体，在进行日常的教学活动外，教师要有意识的将英语教育科研纳入教学活动中。教师在提高英语教育科研能力的同时也可以提高教学能力，提高课堂教学的效率，这种具有双赢效果的英语教育科研对于老师和学生都有着好处。有一部分教师会对教育科研产生刻板印象，认为教育科研并不能带来任何实质的效果，对于日常教学活动也并不能产生积极的推动作用，因此教师对于科研活动也就兴趣乏乏。英语教师要转变对于教育科研的认识，提高科研的主动性，在一定时期的科研积累后，英语教师专业能力的不断提升，对于教学也将会产生积极的影响。英语教师要充分认识到教育科研能够有效的发现日常教学活动中的不足之处，在理论与实践的结合中，不断提高课堂教学水平和效率。2.学校要建立科研教育成果的鼓励机制。学校是推动教师进行教育科研的动力之一，因此学校要建立合理的科研教育成果的鼓励机制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在进行教育科研的英语教师，学校要为其所进行的研究成果进行评价，建立相关的科研评价体系，一方面可以让英语教师发现科研中的不足，另一方面也可以让教师对于教育科研有更大的兴趣，使其真正的乐于参与到科研活动中。学校要为教师建立完善的科研培训，对教师进行相关教育科研的规范性培训，使其了解正式的英语教育科研程序。除此之外，学校还要加大对科研的投入，这包括精力和经费的投入。学校要关注教师做出的科研成果，并对每一个科研成果进行深入探讨和评价，并通过一定的程序与评价规则选出优秀的科研选题，投入相应的经费支持教师的相关教育科研研究。3.教师要提高英语教育科研的能力。教师要通过多种渠道和多种方法提高自己的英语教育科研的能力，在学校培训和交流环节都要积极主动的进行科研方法的学习，在不断的提高教育科研能力的同时也可以帮助教学能力的提高，在理论相结合进行科研实践中不断提升。通过向有经验的教师和专业素质较高的科研专家交流学习，规范教育科研程序，不断提高数据分析能力与科研方案设计能力。一个教师的科研能力的提高与他所具备的反思能力密切相关，因此英语教师要不断反思教育科研中出现的问题，从问题中发现自身知识结构中的缺陷。如果只进行教育科研而不反思，那么就会陷入科研能力难以提高的瓶颈。

四、结束语

一个英语教师应该具备相应的英语教育科研能力，专业的科研能力不仅与教师的个人水平密切相关，教师的课堂效率也会随着教育科研能力的提高而不断提升。语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。学校在关注学生学习和发展之外，也要重视英语教师科研能力的培养，只有这样才能不断提高教师教学水平的提高，全方位的提升教师专业能力和研究能力。

作者:张宁 孙岩 单位:石家庄信息工程职业学院海外考试中心

参考文献：

[1]杨莉莉.高职高专英语教育专业学生自主学习能力培养的实证实验研究[D].中央民族大学,2011.

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一、问题的提出

农村小学教师教育科学研究水平的高低，已成为制约农村小学师资水平提高、影响课堂教学质量的关键因素。当前，农村小学教师教育科研的薄弱是影响农村小学教育迅速发展与提高和教育均衡发展的瓶颈。作为一种基于教师自身教学行为与实践意义上的实效性研究，农村小学教育科研的目的是为教育教学实际服务。不断提高农村小学教师教育科学研的其有效性，明确路径，可有效发挥农村小学现在资源的作用，提高教育教学的质量和效率，促进教师主动发展、提高专业水平，使农村小学在其他教育资源一时无法得到较大补充的情况下得以快速发展，缩小与城市小学的差距，对于促进小学教育均衡发展和教育公平等都具有重要意义。

二、影响农村小学教师教育科研有效性提升的制约因素

据了解和调查，大多农村小学教师虽有科研意识但缺乏正确的认识。教师对于进行科研活动的态度和认识方面存在一定的误区，认为搞科研是一大负担，农村办学条件条差，小学教师没有必要搞科研，搞科研也只是为了职称评聘。也有一些教师安于现状，不愿接受新知识或费力研究新成果，没有看到教育科研在教育发展中到底起什么作用，不能自觉探索和运用先进教学方法和经验，使科研不能成为提高教学质量的有效途径。

三、农村小学教师教育科研有效性提升的路径分析与探索

1.强化行为路径，更新科研观念

教学研究是对教师自己是教学进行思考和探究，是提高农村小学教师教学能力和业务素质的根本途径。要通过宣传和教育，要改变“研究将挤占教学时间”的观念，进一步更新科研理念，解放思想，强化教师的科研意识。让教师明确认识到，教育科研服务教育教学是教师专业发展的正确方向。要引导教师从教育教学实际出发，增强教育科研意识，变被动为主动，探索和运用先进教学方法和经验，强化行为路径，自觉走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式开展。

2.创设条件路径，提高科研能力

良好的教育科研环境能有效地激励农村小学教师开展教育研究。要采用“走出去，请进来”的办法，提高教师的科研意识，树立“科研兴教”“科研先导”观念，结合农村小学教师工作考评内容中的有关条款，对教师的教育科研工作提出明确具体的要求。要创造必要的客观条件，从实际出发，逐步改善他们的工作、学习和生活条件，为教师排忧解难。

3.构建管理路径，建立激励机制

加强农村小学教师教育科研的领导，重视发挥评价的作用。要把教师的教育科研能力作为一项重要的考评依据，对积极参与研究并取得阶段性成效的教师及时给予表扬、奖励。由于教育科研是一个不断探索的过程，因而不可避免的会有困难、挫折，甚至失败。农村小学教师相对处于教育研究的边缘地带，这就要求我们要重视激励的作用，促进广大农村教师不断排除各种干扰，保持旺盛的热情和主动探索的积极性，以机制促教育科研。

4.发挥校本路径，提高科研能力

校本教研对提高农村小学教师教育科研有效性作用明显。要立足于学校实际，积极开展校本教研活动，充分发挥教师的主体作用，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。通过校本教研去克服教师对教育科研的畏难情绪，理解教育科研对提高教育教学水平和提高教师素质的真正意义，促使教师更好地学习教育教学理论，提高教师的理论水平，通过教学中实际问题的研究促使教师去学习和探讨。

5.明确方法路径，提升科研实效

（1）教育叙事是农村小学教师教研有效性提升的基础路径

教育叙事，是以讲故事的形式来表达自身对教育教学的理解与解释，它是一种提升农村小学教师教育科研有效性的重要方式。作为教师反思与改进专业生活，丰富实践知识的途径，叙事研究是在一种理性的参与之中对教育生活作出有意义的梳理与提炼，讲故事的过程更是一个有效性教研成果的表达过程，是农村小学教师教研有效性提升的基础路径。该路径要求教师要有理论总结的意识，带着问题意识，要善于把感性的经验变成理性的思考，通过理论总结，教师发现、检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自身深层的和有意义的改变。

（2）教学反思是农村小学教师有效性教研的关键路径

教学反思以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，提高自己的教学智慧和教学认识。通过反思教学实施与教学设计的差异性、反思并制定再教设计方案，这也是不断完善教学过程，提高教学效益，实现自己专业成长，获取有效性教研因子的重要路径。

（3）案例研究是农村小学教师有效性教研的重要路径

案例研究是针对现实的问题进行深度地思考，旨在剖析问题原因，寻求解决的办法。它也是易于操作的，具有示范性和实效性等特点。案例来源于教学的实际生活中真实的问题，故而这种研究方式受到农村小学教师的青睐。通过案例研究，创造性地运用教学理论研究和解决不断变化的教学实践情境中的具体问题，从而不断提高教科研实践水平。

参考文献：

[1]连旭萍.浅谈小学青年教师如何提高科研素养[J].成才之路 2011年11期

[2]以小课题研究为载体 探索校本课程开发新途径[J].黑龙江教育 2004年Z1期

[3]陈岳祥，邹世平.教师开展小课题研究的可行性调查分析[J]. 现代教育科学（小学教师） 2009年05期

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1.教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。

的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。

2.社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。

时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。

二、小学教师进行教育科研的误区

1.科研至上。

综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科研成为教师晋升评优的附加条件，有些教师热衷于搞科研，就在于教育科研的光环效应，而是否对自身素质有所提高，对教育问题能否解决则不重要了。

2.重虚而不重实。

许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。

3.跟着潮流走。

小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。

三、小学教师教育科研的对策

1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。

在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。

2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。

通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。

3.选择合适的方法。

教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。

参考文献：

［1］金春兰.教师，你是一个研究者.黑龙江教育，2001，（11）.

［2］陈平.引导新教师走上教学研究这条幸福之路.人民教育，2001，（1）.

［3］耿文侠.中小学教师科研能力及相关因素的研究.教育探索，2002，（9）.

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教师是全面贯彻党和国家教育方针的具体实施者、落实者，认真执行国家的教育方针政策，是人民教师最基本的职责与任务。长期以来，中小学由于受片面追求升学率的束缚，在办学指导思想上存在着偏离教育方针的倾向，热衷研究升学考试的种种方法，致使学校教育偏向为少数升学有望的学生服务，突出不完全的智育，忽视德育、体育和美育，造成部分学生厌学、辍学，学生学业负担过重等，严重地影响了他们的身心健康。当前基础教育的迫切任务就是从应试教育转向素质教育。作为教育科研，摆在教师面前的一个突出而紧迫的课题是着重研究如何使学校端正办学思想的问题；如何对学生全面实施素质教育的问题；如何扎实推进创新教育的问题；在实施素质教育的过程中，形成研究体系，诸如在教学指导思想上，研究从升学教育向素质教育转变的问题；在教学任务上，研究从教书向教书育人转变的问题；在教学质量的评定上，研究由单纯依赖分数、升学率向学生的全面发展转变的问题；在课堂教学结构上，研究从教师为中心向教师主导，学生主体相统一方向转变的问题；在教学安排上，研究从单纯依靠课堂向课内与课外活动相结合转变的问题；在教学要求上，研究从死记硬背的唯一传授型向智能与知识相统一的发展型转变的问题；在教学方法上，研究从只重视教师的教法向重视学生的学法，将主张教法与学法和谐统一的问题；在教学途径上，研究从单纯的传授理论向理论与实践相结合转变的问题。大家知道，提高升学率的关键因素有两个：一是延长教与学的时间，二是优化教与学的方法。就目前的教育现状而言，绝大多数学校，尤其是中学，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”。“优化的方法”哪里来？从研究中来！研究能发现规律，研究能提高效率，研究能提高质量。

二、教师从唯教走向开拓创新的需要

教师唯教，即只会教书，不会研究是没有多大发展前途的，必须不断教研相长，开拓创新之路。“教研相长”的方式有3种：一是教师“教”然后知不足，“研”然后知用，即教师针对教学中的问题从事研究，并将研究所得用于指导、改进教学。二是教育理论研究者“研”后知不足，深入基层学校，亲自将自己的理论研究成果在教育实践中进行完善。三是教师与教育理论研究者携手在教育实践中进行合作性研究。

第一种方式无疑最方便有效，也最具有可行性。在国外，“行动研究”已引人注目，它是20世纪70年代以后在西方兴起来的一种教育研究方法（英、美、澳等国蔚然形成一种“教师成为研究者运动”）。在我国，已涌现出了研究“情境教学”的李吉林、研究语文“六步教学法”的魏书生等许多“教研相长”的成功者。只有教师在教学工作中注重研究性学习，才能培养学生的创新思维。在课堂教学中引入教育科研等活动，使教师以教学质量作为立足点，认真研究问题，才能不断探索提高教学质量的方法和途径，改进教学方法，提高教育教学质量，提高教学水平。教师以研究者的眼光审视当时的教育理论和教育实际问题，会对问题更敏感，更有创见。在教学活动中，“教研相长”有助于教师在输出、接受、反馈信息的过程中养成良好的感知能力以及分析新情况和解决新问题的能力。这既便于因材施教，又便于及时校正、改革教育教学内容和方法，而学生只有在勇于探索、善于研究的教师指导下，才会具有强烈的求知欲及创造性。

教与学是矛盾的对立统一体，教与研究也是矛盾的对立统一体，只有教中有研，研中有教，教研并蓄，教研互融，才能使教师拓宽教学视野，挖掘创造潜能，更好地提高教学质量，更多地培养合格人才。

三、是提高教师教育科研理论素养的需要

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关键词：农村中小学；教育科研；策略

为了切实提高农村中小学教师的教育科研水平，根据农村中小学教师的教育科研情况，笔者提出以下策略。

一、政府和教育部门要加大政策扶持和资金投入力度，并将其落到实处

农村是教育科研最薄弱的地方，无论科研环境、科研基础、科研意识、科研水平，还是教师的科研素质，都处于最低水平。要切实改善并提高农村中小学教师的教育科研水平，政府和教育部门必须要加大政策扶持和资金投入。同时，根据实际情况，进行合理部署，科学落实。

二、负责农村学校的各级教育行政部门和农村学校领导要科学落实，根据农村实际情况，采取一系列措施提高农村中小学教师的教育科研水平

1.提高农村中小学教师工资待遇，科学安排教学工作

农村中小学教师进行教育科研的条件与他们的实际情况矛盾比较突出。一方面，不少农村中小学教师数量不足，不少教师要兼课和包班，教学工作量较大；另一方面，为了增加家庭收入，他们还要进行田间劳动，进行教育科研的时间和精力不足。提高他们的工资待遇和科学安排其教学工作可以为其进行教育科研提供基础。

2.提供教育科研所需要的基础设施，增加科研经费投入

农村中小学教师教育科研设备不足，这会影响他们的教育科研工作。因此，学校应为他们提供进行教育科研所需的场所、电脑和网络资源，购买和订阅与教育科研相关的书籍、杂志和报纸，及时收集教育科研最新信息和动态，扩大教师科研视野，成立学校教研组，聘请教育科研的专家进行指导。

3.积极宣传，全员参与，营造教育科研的良好氛围

通过多种方法和手段宣传教师进行教育科研的重要性和必要性，让教师摆脱畏难心理，克服心理阻力，使教师深刻意识到教育科研不是高不可攀，也不是遥不可及，教师可以从身边事情做起，去研究班级管理中自己困惑的问题，去研究课堂教学中如何提高课堂效率的问题，去研究教书育人中令人头疼的问题。通过研究、总结教书育人的规律，掌握方法，提高效率，从而使教师的工作得心应手，事半功倍，进而形成全体教师人人肯研究，人人有课题，人人都提高的良好局面。

4.定期进行科研培训，切实提高全体教师的教育科研水平

对于农村中小学教师来说，要让他们从单纯的课堂教育教学中解放出来，做教育科研型教师，学校还需要聘请相关领域的教育科研专家对本校教师进行高质量的科研培训，帮助教师掌握教育科研的方法和技巧，了解相关领域的教育科研动态和最新信息。

5.抓好科研骨干培训，树立典型，推广研究成果，发挥其辐射作用

农村中小学教师教育科研水平相对普遍较低，学校要挑选优秀教师作为科研骨干培训对象，对科研水平较高的科研骨干，需要加强培训、提高水平、多出成果，成果共享，从而带动并提高全体教师的教育科研工作。

6.搭建交流合作平台，互相帮助，共同提高

学校要为全体教师搭建交流合作平台，建立教师与相关领域研究专家的合作，建立学校与学校之间的合作，建立学校科研骨干和普通教师的合作，建立学校教师和教师之间的合作，既能起到传、帮、带的作用，又能集思广益，让教育科研高效化。

7.优化考核机制，促进教育科研科学持续地发展

农村科研环境、科研基础、科研水平和教师的科研素质相对较差，教师进行科研工作见效慢，而且学校对教师的评定，主要侧重于所教班级的及格率、优秀率和升学率等，这些情况都不利于科研工作的开展。因此，学校要科学优化教师考核机制，教育科研要与教育教学常规工作并重，在教师各项考核中要把教师的教育科研能力作为其中一项，表扬并奖励积极参与研究并取得阶段性成效的教师，从而在实际工作中调动教师的教育科研积极性，从而促进教育科研科学持续发展。

三、农村中小学教师自身作为教育科研的主体，要认真努力，不断探索，多渠道提高自己的教育科研水平

1.切实转变观念，树立“科研是自己的事”的观念，增强科研意识

农村中小学教师应该认识到，要提高教育教学质量，落实教育改革，提高自己教育教学水平，必须进行有效的教育科研。要认识到教育研究不是挤占教学时间，教育科研更不是与自己无关，是教师对自己的教育教学工作进行思考和研究，其目的是解决自己教育教学工作中的瓶颈。虽然教师在研究之初会感到费时费力，但在熟练之后，就会形成在教学中研究，在研究中教学，从而使得教学研究共同发展。

2.主动学习，树立自信，奠定教育科研的基础

为了尽快提高自身教育科研水平，教师必须多渠道学习，提高学习效率。一是向相关领域的研究专家学习，向高水平的前辈和科研骨干学习，并向他们虚心请教自己教育科研中的困惑。二是要挤时间多读与教育科研相关的书籍、文章和报纸杂志。通过学习，转变教育思想，更新教育观念，了解最新教改信息，奠定教育科研基础。

3.积极参加教育科研培训，提升教育科研水平

农村中小学教师要把参加教育科研培训作为自己继续教育的必修课，加强继续教育培训的力度，通过有针对性和可操作性的教育科研培训，学习专家的经验，得到前辈的指导，获得思想启迪，提高科研水平，缩短探索历程。

4.学会与别人合作，提高教育科研的质量和效率

合作已经成为现代社会成功的必要条件，农村中小学教师教育科研水平较低，合作就显得尤为重要。教育科研不是个人行为，而是一个综合体。在研究中加强与专家的联系，与合作伙伴多交流沟通，协调好与领导、同事、学生的关系，保证研究顺利进行。

5.掌握教育科研的方法，将教育科研落到实处

农村中小学教师除了掌握必要的教育理论，还必须掌握教育科研的方法和实际操作步骤，主要是选择研究课题，设计研究方案，科学安排研究运作，有针对性地收集资料，有条理地归纳资料与完成论文写作等。同时，教师必须注重教育教学经验的积累，把自己学到、看到、悟到的好方法和收获启示，按内容分类存档，以供科研使用。另外，教师必须善于发现问题，多写、多思，把教学与科研紧密结合起来。

6.积极参加课题研究，着眼于校本课题，解决实际问题，逐渐将教育科研深入

只要是在教书育人过程中出现的问题，都可以成为研究对象。由于时间和精力有限，教师应尽量避免抽象的纯理论研究，要用小题目作大文章，密切联系学校实际情况，选择最迫切、最有代表性、最有价值的课题来研究，应研究教育实践中出现的新问题和新经验，确定研究主攻方向，坚持不懈，探索解决问题，总结推广经验，用科研提高教学质量，促进人才培养。

7.掌握教育科研文章的撰写特点，把握写作规律，提高自身写作水平和表达能力

教师在平时需博览科研文章，不断积累，勤于思考，善于研究，循序渐进，不断实践，常写常练，用心总结。

四、社会和家长应积极支持和配合农村中小学教师进行教育科研，形成合力，从而促进教师的教育科研工作

总之，提高教育质量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高农村中小学教师业务水平更需要教育科研。政府、社会、学校、家长和教师一起努力，克服困难，积极探索，农村中小学教育科研工作就会获得快速发展，为推动我国经济发展和社会进步作出突出贡献。

参考文献：

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高中物理教学工作教学能力与时俱进的高中物理教学工作，要求高中物理教师必须具备与时俱进的能力。按照时代的发展要求，在当今称职的教师“能力构成”中，最起码要具备以下几种能与时俱进的能力。

一、终身学习的能力

常听到这样一种说法：要给学生“一杯水”，高中物理教师就要有“一桶水”。从与时俱进的观点来看，今天的教师不能只满足于“一桶水”，而应该是“一条流动的河”。单是“一条流动的河”还不行，还要保持好这条河的“流量”“流速”和“水质”。要做到这一点，唯一的办法，就是要教师“活到老，学到老”，也就是要做到终身学习。否则，教师随时都面临着落伍甚至被淘汰的危险。

终身学习，不仅是个时间概念，更是个质量概念。要提高中物理高教师的终身学习质量与终身学习能力，关键要重在自觉、贵在坚持、巧在结合抓好学习，其主要办法有：一是要注意结合本职工作去学习。“干一行、爱一行、钻一行、专一行”，是许多有识之士的成功学习经验，对教师同样有很好的借鉴作用。徐特立老先生说：“用的学的分离。是工作和学习双方的失败。”只有善于把工作和学习都融为一体，才能处理好工学矛盾，才能使工作和学习都取得进步。二是要注意带着具体问题去学习。要采取“缺什么、补什么”的原则，经常带着工作中碰到的各种具体问题，有针对性的去学习，对于平时工作比较繁忙的教师来说，这是一个受益终身的学习方法和良策。三是要注意利用网络资源去学习。网络资源的开发与利用，给教师的终身学习提供了更多的学习机会和更大的学习空间，教师要善于利用各种网络资源去学习、学习再学习，不断刷新自己的知识结构，力使自己成为一个能适应学习化社会需要的“学习型”教师。

二、教书育人的能力

古人常叹“经师易得，人师难求”。古称的“经师”，是指那些只教给学生知识的教师；古称的“人师”，是指那些不仅能教给学生知识，更能教学生如何做人、如何生活的教师。如今的社会，不仅需要“经师”，更呼吁“人师”。一个教师如果只会或只能做“经师”，而不愿或不会做“人师”，绝不是一个好教师。

1.要正确理解教书育人的内涵

从发展的角度来看，教书育人的内涵正在不断深化，也就是说，“教书”，不仅要教给学生各种书本知识，更要引导学生掌握学习方法、培养好学习习惯、激发其学习兴趣，使他们人人都会学、都爱学、都能学好。“育人”，不是单纯“空对空”地给学生讲些政治术语或“大道理”，而是应教会他们从用心与用力的结合上去学会做人、学会做事、学会生活等。

2.明确“教书”和“育人”的关系

从逻辑上来讲，“教书”和“育人”是两个交叉概念，由于交叉概念的外延是相容的。因此，不能把它们作为相互排斥的两个概念来行进使用。“教书”是“育人”的途径和手段，而“育人”是“教书”的归宿和目的。“教书”和“育人”是不能也不可能分开进行的。经常听到有一种“只教书不育人”的说法，实际上是不可能存在的。

3.努力提高教书育人的水平

教书育人是高中物理教师的天职和属性，没有不育人的教师，但有育不好人的教师，这就要求教师在课堂内外都要强化教书育人的意识，充分正视和挖掘自身和学科、教材、知识中的各种育人因素，不断改进教书育人的途径和方法，让教书育人成为一门艺术，在帮组学生成才的同时，力使自己也成为一个可适应时展的“专家型”教师。

三、教育科研的能力

如今是一个要求高中物理教师尽快从“教师匠”转变成“教育家”的时代，要实现教师着中国心的角色转换，就要求教师必须具备相应的教育科研能力。那种苦干有余、巧干不足，不懂教育科研的传统“教书匠”，必被专业化、职业化的教师时代所淘汰。

教育科研，与教师的未来和未来的教师关系非常密切。从某种意义上来说，教育科研能力，是一个教师所有能力中最具创新精神和后发优势的能力，是教师可持续发展的关键所在。要提高教师教育科研能力。

1.端正对教育科研重要性的认识

高中物理教师要端正对教育科研重要性的认识，懂得国运兴衰在教育，教育兴衰在教师，教师兴衰在教研，从内心真正把教育科研工作看成是自己分内的事情，意识到自己不懂教育科研，就是一个不称职的教师，以增强职业危机感。

2.养成在教学中研究、在研究中教学的习惯

高中物理教师要学会在研究状态下工作，养成在教学中研究、在研究中教学的习惯，善于把教室当成实验室，把学生当成实验对象，把教育教学中存在的各种问题，作为自己的研究课题，通过课题化的教研活动方式，逐步解决好自己在教学中碰到的各种实际问题，以不断提高教育教学工作的“科技含量”，实现“教以应试、学以应试”向“教以致用、学以致用和考以致用”转变。

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一、创设务实的研究文化

学校搞教育科研，基点在于造就一支具有较高素质、较高水平的师资队伍，进而推动学校的教育、教学等各项工作。学校应在充分调研的基础上确定学校的研究课题，课题研究的过程应该成为促进学校发展的过程，也可以说是学校的办学不断形成特色的过程。要努力创设务实的研究文化，这是教师走向教育科研的基础。

1.校长引路做示范。

搞好教育科研工作，校长是关键，校长必须身先士卒，率先垂范，带头搞科研，具体地参与到科研工作中去。这样，校长才能真正成为教育科研的领导，教育科研的组织工作才能有实效。校长要成为教育科研的引路人，就必须抓住一切机会去学习，使自己对教育科研工作有一个正确的认识。深入课堂、聚焦课堂，抓好对教育教学工作的引领永远应是校长的“主科”。脱离课堂、不抓教育教学的校长不是称职的校长。校长只有经常深入到课堂中，深入到学生中，才能发现教育教学中的真实问题，也才能针对问题进行课题研究，真正做教育科研的引路人。校长既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的实践者。学校应成立教育科研工作领导小组，校长要亲自挂帅指导教育科研工作，由一名副校长负责这项工作，同时成立科研的管理部门，组建一批专兼职结合的教育科研队伍具体落实教育科研的各项工作，使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利进行。学校要积极地为教师提供教育科研的良好环境，并在制度上、舆论上鼓励教师进行教育科研活动。作为教育科研的实践者，校长要积极参与、身体力行，不当挂名领导，亲自承担课题研究。

2.校本研究打基础。

以校为本的课题研究在促进教师专业化发展方面的作用已经被大多数学校管理者认可，要对那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题给予大力支持。校本研究有没有生命力，能不能持久地进行，和研究的方式密切相关。其实，中小学教师搞教育科研的根本目的就是为了解决教育教学中的实际问题，最终应定位在提高课堂教学的效益，促进教师和学生的发展上。我们需要反思的是，学校的课题立项后是如何实施的？是否解决了教育教学中的实际问题？课题实施后发挥的效益如何？实际上，不少课题结题后都被搁置一边，结题鉴定后一般就不再继续研究了，甚至有些课题只注重立项和结题，结题时的各种佐证材料经不起推敲，忽视实施过程，投入和产出不成比例，造成重大的资源浪费。这就需要学校管理者进一步思考，学校为什么要进行教育科研？怎样进行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何对教育科研的实效性进行有效的评价？将教育教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题，力求通过校本课题研究，在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中切实起到指导作用，使之促进教师成为研究型、专家型教师。

3.评价机制促深入。

建立科学的教育科研评价机制既是舆论导向，也是切实激励，将激发更多的一线教师脱颖而出。学校教育研究水平的高低，不是简单地看科研立项的级别、科研立项的数量，重要的是课题研究能否真正解决教育、教学实际中所遇到的具体问题，形成的成果能否被大家认可，在更大的范围内具有推广价值，是否有效地指导了教育教学。所以，我们非常明确地提出，凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题要给予大力支持，投入多少都不为过；而对那些与课堂教学脱节的课题，只是为了搞课题而搞课题的坚决不予支持。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果要给予专项奖励，对真正从事教育科研的人员、确实取得对教育教学有借鉴意义的成果给予重奖。只有这样，才能不断地引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，实现以研促改，以改促新。

二、开展踏实的研究行动

1.立足日常。

立足日常的教学研究是实现教师观念和行动改变、促进发展的根本途径。教育科研的主阵地在课堂，没有课堂教学的实践，只是纸上谈兵，不可能产生实际效果。教育科研只有植根于一线教育实践，才能真正提高教育的科研含量。学校以教学改革和课程改革为科研的核心导向，积极创设科研工作化、工作科研化的氛围，围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计方案评比等活动。积极为教师搭建平台，举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动，如首席教师、学科带头人、骨干教师展示课，青年教师研究课，进行优秀教学设计方案、学案，优秀试卷、课件、教学案例、作业设计、论文等的评比交流，举行说课、读书论坛等活动。让教师在这些活动中磨砺教育教学基本功，反思自己的课堂教学，在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。学校可把在各级各类教学评比中获奖的优秀论文、课件等结集出版，并在校园网上。对有重要指导意义和借鉴意义的教学成果，还可通过召开交流会进行更深层次的研讨，促使教师之间的相互交流。还可通过引导教师写教学反思、理论学习随笔，编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等，不断提高教师的教育教学研究能力。为了督促教师自觉地进行教育科研并使教师真正地走进教育科研，我们可以对教师提出一些具体要求。还可通过改革备课方式，探究使用集体备课下的共享教案，科学使用学练卷，抓各种业务比赛，进行同课异构、读书沙龙等活动，促使教师成为研究型教师。

2.立足本校。

学习是教育科研的重要基础，学校通过请进来、走出去的方式为教师提供机会。但请专家举办讲座、外出学习的机会毕竟是有限的，抓实教育科研还要把目光投向本校教师，依托身边的先行者，挖掘本土培训资源。学校可建立学术委员会，把各个学科中业务扎实、具有一定理论水平和实践能力的优秀教师集结起来，成为学校内学术研究的“权威”组织，以充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。学校的各类教育教学评比不是学校领导说了算，而是由学术委员会中的成员集体评议决定，这样就有效地保证了各类评比的学术性和权威性，有益于创设良好的学术氛围，也使这些人才资源充分发挥作用。

三、培养自觉的研究习惯

我们要充分发挥教育科研的先导作用，发挥教育科研的服务、交流、研究、指导、管理五大职能，坚持科研与教研相结合、专题研究与一定范围内成果推广相结合的工作方向，培养教师自觉地研究习惯。

1.以科研统筹为重点，建立教育科研的网络化体系。

学校管理者必须把好教育科研的选题关，同时确立学校的科研方向，形成科研网络。教育科研的网络体系主要有三层。第一层是“核心体系”，处于教育科研管理和实践的“领头羊”位置，并担任重要课题的研究工作。第二层是“骨干队伍”，由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成，在群体性教育科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关，更是市、区级课题的课题组成员，并且参与教师课题的评估。第三层是“群体队伍”，所有教师都必须参加教育科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行，首先要在制度上保证教育科研的地位，把它作为一项全校教师的基本功进行评估，在教师的业务考评指标中占一定的权重，是评选先进教师等一系列荣誉称号的必备要求。还要重奖在教育科研方面取得成果的教师，以此鼓励教师参与教育科研工作。

2.以科研管理为重点，开展“群众性”教育科研工作。

第一，抓制度建设。为保证科研工作顺利、有序、高效地进行，要制定有关的制度，如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员职责等，为教育科研工作的开展提供制度保障。在学校的规划中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到学期有计划，期末有总结，形成教育科研管理从选题、论证、立项、申报到课题研究的中期、后期检查指导和成果申报、鉴定、课题等较为系统的、操作性强的全程管理制度。

第二，抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设，完善激励机制，规范过程管理，做到一题一档，明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控，并从各方面提供支持和帮助；学校教育科研领导小组其他成员负责检查、督促、指导课题的全面实施；各课题组组长具体负责课题开展及档案管理工作。做到分工明确，职责到人，为课题研究顺利实施打下良好基础。

第三，抓过程管理。在过程管理工作中，我们要以课堂教学为依托，课题研究为载体，解决问题为目的，服务为宗旨，充分发挥广大课题研究者的积极性，提高教师的研究水平，从而提高课题研究管理工作的质量。首先是将研究中心下移到教研组，以教师在教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象，教师为研究主体，改进教育教学为目标，行动研究为主要方式，专业引领为催化剂。课题研究和教育教学工作紧密结合，突出课题研究在课堂教学中的实践功效，倡导教育科研课题不离开课堂教学这个中心环节。用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理。要求教育科研工作要有总体规划，以教育科研要为推动学校工作整体优化服务为宗旨，课题研究要有具体目标；要建立各级课题档案，每学期按实施进程写计划和总结，中期课题实施工作评估总结，及时校正实验方案，确保实验目标的完成。在课题研究过程中，要根据实际不断调整和完善方案，加大中期检查和评估力度。开展个案研究交流研讨活动和对重点课题的跟踪管理活动等。