教育教学能力与知识范文

导语：如何才能写好一篇教育教学能力与知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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职业院校的兼职教师主要的工作时间还是在企业、社会中，需要承担着相当重要的生产科研任务，没有较长的假期，没有完整的、统一的学习时间。因此，对兼职教师教育教学能力的培训，只能以业余学习和自主学习为主。这就带来了一系列的问题:如何开发和展示学习资源，选择什么样的学习方式，如何进行有效的学习帮助与学习指导，如何保证培训管理的有效性。网络远程教育具有开放性、共享性、交互性、媒体多样性等特性，能够解决师生时空分离问题，可以很好的解决上述难题。通过网络多媒体技术来开发和共享教育培训资源，受训者就可以根据自己的时间来自主学习;依托网络交互技术和学习支持系统，受训者可以取得及时的学习指导和帮助;通过网络培训管理，实时了解和监控受训者的培训状态;通过网络视频技术，可以强化技能训练。因此，通过网络方式来对兼职教师进行教育教学能力培训，是充分可行的。无论是兼职教师的岗前培训还是职中研修都适用。那么，就很有必要设计一套网络化的兼职教师教育教学能力培训系统。

二、网络化培训系统构建

兼职教师的计算机和网络操作的水平一般不高，因此系统设计时对于客户端的要求:硬件简单、操作简便。在兼职教师教育教学能力的培训中，教育教学理论和教学技能并重，学习支持环境也应完善。因此，这套网络培训系统就包含三大部分:教育教学知识学习平台、教学技能训练平台和学习支持平台。

1.硬件组成

在培训系统的硬件方面的投入主要在服务端，需要架设服务器环境。需要有Web服务器，支持动态交互功能;视频流媒体服务器;数据库服务器;必要的网络服务设备，如交换机、路由器等。对于客户端要求比较简单，仅仅需要能够联网的、带有摄像头的计算机即可［5］。

2.软件方面

服务器端需要安装Web服务器软件和数据库软件。安装培训上述的三大平台软件即可。客户端仅需要安装浏览器即可，适当安装服务插件。

3.系统功能

(1)教育教学知识学习平台:提供针对兼职教师设计开发的教育教学相关的知识性内容，供培训者学习。借助平台，可以实时学习内容，运用图文声像等多媒体手段展示知识内容，供学习者自主学习;学习指导和学习建议;提供丰富的学习拓展资源;及时更新知识内容。

(2)教学技能训练平台:对受训者的教学技能通过视频流媒体技术，进行点播指导、演练录制与、点评与纠正。培训前，提供优秀教学技能示范视频供受训者点播学习;针对各项技能或任务，对受训者所设计的教学技能训练方案进行交流，点评与修改;技能演练时，可以进行实时录制实况录像，视频存放于服务器上;也可以通过小软件在后台录制，在合适时间地点上传到服务器;专家、学伴等人员点播演练视频，进行点评;受训者查看点评反馈信息，进行自我修正;对于训练中出现的具有代表性的典型资源进行归档，以供其他学习者学习借鉴。

(3)学习支持平台:为学习者提供必要的学习帮助和指导，设置相应的学习环节，进行培训管理，确保培训的效果和质量。当然此平台需要前面两个平台紧密结合。在此平台，可以进行学习交流和讨论;可以进行疑难解答;布置、提交、批阅和反馈毕业的课程作业;可以进行适当的单元练习，甚至进行课业考试;引入兼职教师所在职业院校的专任教师作为受训者的学伴，参与培训的全过程;进行必要的培训管理，确保培训的进度和质量。

三、系统的特点与作用本培训系统的特点主要如下:

1.知识与技能并重，强化技能训练的实效。借鉴微格教学的思想，运用视频流媒体技术保证教学技能训练的有效性。

2.投入低、使用简便。客户端基本不需要增设任何硬件，不需要安装软件即可学习，操作简单易行。

3.完善的学习支持功能，确保培训效果。通过展示、讨论、答疑、练习、考试、点评等互动支持环节，降低学习难度，强化学习兴趣，提高学习效率，确保了培训的有效性。

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对“行为导向”的认识众说纷纭，德国职教专家特拉姆在《综合经济形势中的学习、思维和行动——在商务职业培训中运用新的工艺》中对“行为导向”界定为：是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为，它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。还有人认为它是一种教学模式。在德国职业教育教学中，“行为导向”教学法分行动领域、学习领域 、学习情境三个层次。“行为导向”教学法强调以学生为主体的交互式活动，让学生全程参与到课堂中来，在“行动”中自主学习，目的是培养学生的“关键能力”。这里的“课堂”不仅指职业学校的课堂，还包括参与培训企业的培训课堂；教师是一个组织者、协调者、学习情境的设计者、学习舞台的导演。学生不是传统教学法中的听众，而是一个“行动”者；学生为了完成课上的任务，需要通过上网、查文本材料、与家长交流等方式拓宽自己的信息源，以收集更多的资料；教学的结果是“学生的学习”，而不是“教师的教导”；学习的成效在于职业情境中的学生行为的积极改变，具备“关键能力”，从而塑造学生的多维人格（认知的、社会的、情感的等）。这种教学方法符合认知心理学原理，因为在学习过程中，通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%。只有给学生更多的动手实践机会，才能真正地消化和理解所学的知识。这种方法的缺点是实施难度较大，对教学系统内外部条件、对教师和学生的要求都较高。

2 影响德国“行为导向”教学法产生发展的因素分析

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界从上世纪80年代起就开展了“行为导向”教学法（又称为实践导向教学法或行动导向教学法）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功，迅速成为当代德国职业教育的主流教学方法。其影响因素如下：

2.1 德国现代职业教育教学方法是传统技术传承模式——“师徒制”的现代继承

欧洲在中世纪末形成了比较系统的“师徒制”的培训模式。这种培训模式的教学方法是“手把手”式的，看似简单，却完全体现了实践的特点。随着德国社会经济的不断进步，对职业技术人才的需求迅速加大，职业教育也得到了空前的发展，传统的“师徒制”的技术传承模式的影响范围也进一步扩大，转化到现代培训企业和职业学校的教学实践中来的结果，就是使教师充当“师傅”的角色、学生充当“徒弟”的角色，强调动手能力和学生参与教学，注重师生互动，“行为导向”教学方法应运而生。“师徒制”的历史传统和文化背景构成了现代德国职业教育教学方法的潜在灵魂，它是促进“行为导向”教学法产生和发展的历史基础。

2.2 社会对职业教育的定位

“投资职业教育，就是投资未来”、“职业教育是社会、政府、企业、个人的共同行为”这些观念己经成为德国社会各界人士的共识。这是由德国教育的普遍性决定的。为此，德国人把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。受此影响，德国企业大多愿意合理地承担职业培训费用，尤其是一些大型企业把提供职业教育费用看成是本企业开发人力资源的必要投资，认为不断承接职业培训，施以合适、有效的教学方法，让更多的学生了解、适应本企业，在学生毕业时，企业就可以把那些受过良好培训并熟悉本企业生产的年轻人留下来，人才的培养和储备是企业发展的长期目标，是持续保持产品的质量与竞争优势的关键，实用、先进的教学方法，是培训出杰出人才的必要渠道。这些社会共识使教学软硬件条件的改善和教学方法的实施与创新，有了充足的物质上的保证，是“行为导向”教学法产生和发展的社会基础。

2.3 “双元制”职业教育教学模式

每种教学模式都有自己的独特的指导思想、功能和与之相应的教学方法。“双元制”职业教育教学模式是德国职业教育尤其中等职业教育的基本教学模式，它在德国职业教育体系中最具特色也最具代表性，它也被证明是迄今为止产生的最先进的职业教育教学模式。

“双元制”职业教育教学模式促进了“行为导向”教学法的产生发展。具体表现为：（1）“双元制”职业教育教学模式是“行为导向”教学法产生和发展的基石。“双元制”职业教育教学模式产生之后，生产培训中主要用到的以指导学员动手操作为主要活动，以“手把手”为主要方式、以促进学员“能力”的提高和“行为”发生改变为目标的教学法才得以从培训企业的课堂进入职业学校的课堂，进而演化成为一系列“行为导向”教学法；（2）“双元制”职业教育教学模式为“行为导向”教学法中的很多方法的实施提供了可能。“行为导向”教学法在应用时，常常需要向培训企业借用一些生产设备，同时学生和教师都要经常去企业参加实践培训，“双元制”职业教育教学模式保证了企业愿意提供这种帮助。

2.4 以实践技能为主、少而精的教学内容

教学内容的构成和特点是影响教学方法选择的要素之一，在教学实践中，教学方法的选择与运用，常常会受到教学内容的制约。德国职业学校有两种教学内容——职业技能和专业理论。企业提供的培训内容主要是职业技能和与之相关的专业知识和职业经验，近乎于职业实践。职业学校的教学内容虽然也有语文、数学、外语、宗教、伦理等普通文化知识和专业理论知识，但是主要是专业实践知识。一方面，不论是企业还是学校，教学内容都带有极强的实践性特点；另一方面，一节课的知识容量通常较小，教学内容少而精，教师有较为充足的时间使用各种合适的教学方法来强化教学效果。因此，在教学方法选择上，必然会着重选择那些有利于传授实践知识的“行为导向”教学法。

2.5 培养“关键能力”的教学目标

教学方法是为教学目标和教学任务服务的，只有明确了教学的目的和任务，并且对完成这一任务的可能性和效用性进行认真分析，才能做出最佳教学方法选择。总体来讲，职业教育的育人目标是培养实践型（或实用型）人才。德国职业教育对教学目标的提法十分具体：除了传授知识以外，教师更应该通过课堂改善学生状况、培养学生“关键能力”。“关键能力”是指学生为完成今后不断变化的工作任务而应具备的跨专业、多功能、不受时间限制的能力，以及不断克服知识老化而终身持续学习的能力。它是超越某一具体职业技能和知识范畴以外的、从事任何职业都需要的一种综合职业能力，因此也被称为“跨职业能力”。“关键能力”包括专业能力、方法能力、社会能力、个性能力（或人格能力）、语言能力、生存能力等，对劳动者的未来发展起着关键性作用。可以说，培养“关键能力”的教学目标为“行为导向”教学法指明了方向，是将课堂上形式灵活多样的“行为导向”教学法贯穿起来的一条线索。

2.6 高素质师资与平等融洽的师生关系

德国从事职业教育的教师除了包括在职业学校中的普通文化课教师、专业理论课教师和专业实践课教师以外，还包括存在于众多的培训企业中的实训教师。职业学校的教师在德国属于国家公务员序列，实训教师都是企业的雇员，有专职也有兼职。实训教师通常是职业学校的往届毕业生，在企业工作2~5年后，到师傅学校、技术员学校和各类“专科学校”进修获得证书，参加并通过了教育学、心理学等专业学科考试，获取担任实训教师的资格。德国职业教育的师资培训制度和任职资格制度在世界上是首屈一指的，运作非常规范、公平、成熟、普及，这样就保证了教师较高的整体素质。在师生关系上，他们都十分注重融洽师生关系，一般学生会成U字形状环绕教师而坐，教师与学生近距离接触，便于交流和掌握学生心理动态，随时调整教学方法。轻松随和的学习环境和课堂气氛也为实施“行为导向”教学法提供了合适的氛围。

3 借鉴德国“行为导向”教学法我国应采取的措施

长期以来，在我国职业教育教学过程中早已形成了以教师为主体的教学方法，这种陈旧的教学方法压抑了学生个性的发展和全面能力的提高，淡化了教学效果，必须进行改革，为此借鉴德国职业教育提出如下措施。

3.1 政府、学校齐心协力，大力兴建实践基地，让职业教育走向“双元制”

职业教育的健康发展离不开企业、政府和全社会的大力支持，政府要促使企业养成积极对待培训的态度和观念，愿意与职业学校合作，成为实践基地，可以多方受益。一方面使学生在进行实践操作技能培训中接触企业，直接了解企业目前所使用的设备和技术，在职业情境中学习，提高学习的自主性和目的性，早早建立岗位意识，熟悉岗位工作流程，一毕业就能立即投入工作，尽快为企业创造出效益；另一方面，实践基地使教学过程同生产实际紧密结合，促进“行为导向”教学法的发展和应用；此外，实践基地的建立也利于职校教师的培训。同时，职业学校也不能只是等、靠、要，而是应该积极主动走出去，就近向合适的企业寻求合作，晓之以理、动之以情，说服企业加入职业教育的行列，与职业学校联手培养学生。先让职业教育走入“双元制”，教学方法的转化就会水到渠成，顺利地成为“行为导向”教学法了。

3.2 政府和学校以教师为本，加强对教师的实践能力和水平的培训

我国大多数职业学校的教师很少有机会深入职业一线进修学习，教师实践知识的缺乏直接影响到无法应用实践型教学方法，其结果就是，教学效果差，学生不能适应未来社会对人才的要求，同时企业也在为招人难、留人更难而感到困扰。长此以往，必然影响职业学校的声誉和长远发展。我国职业学校要想培养出实践型的学生，就必须首先把教师变成实践型人才。加强对教师实践技能的培训，是学习“行为导向”教学法的关键环节。对教师的培训要靠政府和又精、理论与实践并重、真正的“双师”型师资队伍（而不是那种考取了资格证书、毫无实践经验的理论“双师”）。同时，各职业学校还要积极为教师参加培训提供必要的方便和物质、资金支持。

3.3 职业学校要加大改革力度

职业学校在办学思想、办学模式和办学体制上也要有所改变：变大班制为小班制；变以理论为主的教学内容为以实践技能为主的教学内容，同时将教学内容细化、精简，调整课时安排，丰富学习内涵，努力拓宽师生的学习空间，为应用“行为导向”教学法做好时间和空间的准备；此外职业学校还要努力创设浓厚的“行为导向”教学法研讨气氛，提供实施“行为导向”教学方法所需的物料和工具、经常开展教学方法比赛、对教学方法应用的好的教师给予精神上和物质上的奖励。

3.4 教师利用现有条件，为教学方法做准备

没有充分的准备，就谈不上很好的应用。德国职业学校的教师在上课前对将要采用的教学方法早已作到熟记于心，同时已将在上课可能用到的各种工具、材料早早准备好放在“百宝箱”内，上课时用起来得心应手。我国职业学校的教师不一定非得像德国职业学校的教师那样带个“百宝箱”去上课，教师可以挑选那些需要辅助教具比较少，即简单可行，又体现学生主体性的教学方法，只要课前做一些简单的准备就可以了。例如课堂对话法、四步教学法、引导提示法、美式辩论法、6-3-5教学法、张贴板法、倒三角法、角色模拟法等，把教学形式改成小组学习。

除上述几个方面以外，我国职业教育教学方法改革的措施还包括各级政府和教育行政主管部门要继续加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行计划、统筹和监控，并制定相应的制度法规；逐渐取消高考制，实行开放制或证书制；转变传统的办学观念和办学形式；转变师生角色，创造适宜运用“行为导向”教学法的条件等。[1]　陈永芳.德国职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.6.

[2]　张熙.德国双元制职业教育概览[M].海口:海南出版社,2000.4.

[3]　姜大源.德国职业教育[J].中国职业技术教育,2006.2.

[4]　赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向法[J].山西财税教学学报,2007.2.

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关键词：教师素质；教学监控能力

教师素质的提高是实施素质教育的重头戏，而教师素质又以课堂教学能力为主，教师“教学监控能力”则是课堂教学能力的集中体现。所谓“教学监控能力”是指“教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”

教师从“经验型”向“专家型”转化的内在机制正在于教师“教学监控能力”的提高。要培养创新人才，就必须有高素质的具有创新精神和创造力的教师，这是提高教育质量的首要前提。如何提高教师的“教学监控能力”呢？要改变教师观念，掌握教学策略，学会自我评价，吸收大量新鲜知识，优化教学过程，使“教学监控能力”逐渐向“自动化”方向发展，实现以教学能力促教师素质，以教师素质促创新人才培养的目标。随着教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到教师素质提高的必要性和重要性。

新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。教师只有通过终身学习，才能使自己的思想品德、科研文化知识、职业技能，教育素养和心理素质等方面符合时代的要求。

1.要树立现代教育观念

只要更新教育观念，才能提高教师理论素质，树立符合时代要求的正确人才观，教学观和质量观，科学地认识，并对待学生，促使学生身心得到全面、健康、和谐的发展。

2.要具备较强的教育教学能力

教师的教育能力包括教学设计、学生管理、课堂组织、学生评估、等方面，特别是课堂教学的监控能力要得到增强，由以往盲目而不自觉的状态转化为有意识的主动能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐渐强化教育研究的意识，并善于从实践中捕捉富有新意识的研究课题，形成建立研究档案的能力，会运用科学地研究方法，撰写符合规范的研究论文。也只有长期坚持开展教学研究活动，才能促使教师驾驭教材的能力和课堂监控能力的不断提高。

所谓“教学监控能力”是北师大发展心理研究所申继亮教授和张涛博士于1998年提出的创新性命题，其意义是指“教师为保证教学成功达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查评价，反馈控制和调节的能力。这种能力的提高体现了教师从陈旧的“经验型”向全新的“专家型”转化的内在机制。只有促进教师由被动的不自觉的状态，转向主动地自觉地调节并改进自己教学策略和方法，才能促进创新人才的培养。所以“从提高教师素质入手，以促进学生素质提高”应成为各个学校认真探索的研究课题，也将成为我们追求的目标。

教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉――自觉――自动化”发展。而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。

一节概念教学过去我往往习惯于“满堂灌”，机械重复记忆再运用，常常使学生学得累，教师教的更累。如果恰当运用一些策略，就会使概念变得鲜活起来。如引入直观教具，利用学生已有的生活经验，或借助已有的知识等引入概念，讲解时运用对比的原则，“不比不知道，一比见分晓”，或将概念的叙述方式和表达方式进行变换，都会收到意想不到的效果。

如何在教学中体现教师的教学监控能力，我们可以从以下案例中得到一些启迪。教师与学生共同经历，提出问题和解决问题的过程，以此激发学生探究的兴趣。另外，还可在动手实验过程中引导学生参与。

课堂教学应注重教给学生一定的学习方法，针对不同认识水平的学生，设计不同的问题，使各种发展层面上的学生都能解答出适合自己水平的问题，并从中获得成功感。例如：“同分母分数加法”，可出示以下三个问题，由浅入深地将学生的思维引向深入：

（1）观察这几组分数，说出他们有哪些共同特点？

（2）怎么计算同分母分数的加减法？

（3）计算同分母分数加、减法时，要注意哪些问题？

上述三个问题，逐步递进。一般来说，只有会回答出第①个问题之后，才能去概括第②个问题，也只有会概括第③个问题，才有可能回答第④个问题。

在回答这三个问题时，我让中、下等水平的学生优先发言，这样，所有学生都参与到了学习过程中来，且各有所得。

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关键词：体育教师，教育能力，体育改革

Abstract: the secondary vocational school is the important place of teaching. This article from the improvement of PE teachers education ability of the importance and the secondary school physical education teachers should have the ability of the what education, and puts forward some views to colleagues in the wider and deeper levels further exploration and practice.

Keywords: physical education teachers and education ability, sports reform

中图分类号：G633.96文献标识码：A 文章编号：

一、概述

随着科技进步和社会生产力的发展，对人才培养规格也会不断提高。体育教学改革所面临的挑战，就是设法增强学生体育意识，培养学生的体育能力，养成终身体育锻炼的习惯。本文对中职学校体育教师应具备怎样的教育能力，才能适应社会对教育的要求、更好地完成教学任务进行了探讨。

二、提高体育教师教育能力的重要性

所谓教育能力就是对教师的教育教学活动起调节作用的个性心理特征，亦即教师在教育教学过程中表现出来的，对教育教学活动的进程及方式起稳定调节作用的那些因素。作为培养人才基地的中职学校，在传教学过程中要培养学生的自学能力、思维能力、表达能力、适应能力和研究创新能力，同时也要求教师本身必须具相应的教育能力。

作为中职体育教师，其教育能力具有自身的特点。一方面是因为体育教学即使有最完善的体育教材、练习指导书，最先进的器材、场地，最终还是要由体育教师来教或引导学生使用，由教师来选择适合不同需求的方法。教具的使用技巧也要教师首先学会，才能引导学生去使用。另一方面，当代的人才不仅需要掌握必要的体育知识，科学锻炼身体的方法，更重要的是要有完善的人格，要充满对自己的事业的忠诚和信心。要通过体育教育，将目前学生由于学习、就业、社会、家庭造成的压力，在人格上出现失衡现象，表现为情绪不稳定，容易暴躁，自我意识强烈，自私、自大、信心不足，依赖性强，交往能力差，孤独。培养后使之成为有正确的人生态度、有积极进取的学习态度；能够积极地开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己；对待他人具有开阔心胸，尊重自己也尊重他人；面对人生能不断自我发展、自我塑造与自我完善，并具有良好的团队精神；有坚强意志及守时守纪的习惯。这就需要体育教师要有高尚的思想道德，崇高的精神境界，高度的敬业爱岗精神，严于律已、以身作则、为人师表。

三、体育教师应具备的教育能力

1． 体育教师应有创新意识和创造能力

体育教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证。要培养学生创新能力，教师必须先成为一个富有个性和创新意识的人。一个循规蹈矩，步人后尘，不研究学生创新机理的教师，不可能去超越常规教学模式，更不可以大胆地、独特新颖地创设培养学生创造力的教学模式。

当代的中职学生时代意识很强，接受新的事物快，从生理和心理上对体育锻炼的需求越来越强烈。希望中职体育教学有新的色彩，表现在对体育教材的内容和教学形式上有新的选择和想法。他们对从小学到中学的重复教学内容失去兴趣，而对一些中学难于开展但锻炼价值相对较高的项目如气排球、羽毛球、网球、乒乓球、艺术体操、健美操、游泳等项目感兴趣，因此在教学内容上应有所体现，对于重复使用的教材，也应在难度、知识深度和广度等方面对学生提出新的要求，这无疑对体育教材内容的改革提出了新的问题。所以，体育教师在教学实践中要有创新意识和创造精神。

2． 体育教师应有不断更新体育教学观念的能力

学校体育教育多年来经历了传统体育教育、技能教育，至今发展为强身育人教育。体育教育从过去单纯生物体育观，向生物、生理、社会、教育等综合教育观转变。学校体育教育，不仅要育“体”，而且要育“心”，要有效地培养学生良好的个性心理品质和社会适应能力，这一点已形成了共识。学校体育教育要把健康与体育的本质联系，通过体育教学培养学生终生健康与终生体育的意识和行为。从“阶段体育教育”到“终生体育教育”思想的转变，符合时代需求，也是学校体育教育的必由之路，“终生体育”的教育思想是社会健康和体育观基础上形成的新的体育教育思想，这种教育思想在体育教学中的实施，对促进学生身心的全面发展，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力，对有效地实现体育教育目标和任务有着及其重要的意义。因此，体育老师在体育教学中要特别重视学生自身健康能力与自身体育能力的培养，形成一种适应学生个性的体育教学机制，使体育教学朝着既有短期效果又有长期效果的方向发展。

3．体育教师应有运用自然科学和人文科学知识的能力

现代体育教育工作的重点要从单纯的体质教育向素质教育转移，重视对学生情感体验、体育兴趣、体育素养的培养和教育。素质教育的核心是能力培养，这要求充分发挥学生的学习主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造的空间。在教给学生锻炼身体的技术、技能的同时，还要培养他们的体育意识、运动兴趣、健身习惯和终身锻炼的能力。使学生在体育活动中做到情、知、行一体化，在实践中树立现代化的体育意识和人文精神，从根本上对学生人性的完善施加积极的影响，从而真正达到体育育人的目的。因此，体育教师要明确自己的职责和使命，在体育教育具有多功能的作用下充分发挥自己的才能，培养学生体育综合能力，使学生的身心得到全面的发展。这就要求体育教师自身必须具有渊博的自然科学技术和人文科学知识。

4．体育教师应具备完成教学任务与促进“终生健身”和“全民健身”相结合的能力。

体育教师的基本职责是按照教学大纲、教学任务和要求，结合学生的具体实际，出色的完成教学任务。但是这仅仅是体育教师的基本能力要求，仅有这个能力是不够的，我们的教师还必须瞄准学生未来的生活和工作需要，善于培养学生树立终生运动终生健身的理念，并且要教育他们掌握不同年龄阶段，不同工作环境，不同生活习惯中的科学的健身方法和锻炼方法。并以他们成功的健身效果感染和影响他们的同事、朋友和周围的人们，促进更多的人参加体育锻炼，增强体质，逐步形成全面健身的局面。

5．体育教师应具备一定的使用信息的能力

信息观念是指人们对信息本质、特征和价值等认识，信息意识主要是指人们对信息敏锐的感受力、持久注意力和对信息的洞察力、判断力。体育教师应具备一定的信息素质，善于获取和利用信息对促进本职工作很重要，尤其对教师平时的教学、科研帮助更大。教师要提高自身的信息观念及意识，要适应信息时代教育的智能化、信息化、终身化、开放化，个性化的特点，更好地指导学生掌握获取、处理、交流、利用信息与知识的方法和技能。

四、结论

当今是个性张扬的时代，不断提高体育教育能力，找回迷失的自我，是新时期社会发展对体育教育的必然要求。体育教育在社会主义现代化教育事业中的重要地位和作用迫使着教育工作者深度反思。现代体育教师必须不断学习新的知识，不断创造条件，形成一代创新体系，一种创新的氛围，营造有利于人才成长的良好环境；在教育实践中，只有继续学习，不断扩大知识面，不断提高自身教育能力，才能适应教学改革的需求。

参考文献

1王大顺.浅析教育能力及其结构.吉林教育科学・高教研究（吉林），1988（7）

2汤君才.论高校体育教师现代信息素质的培养[J].体育文化导刊，2003（1）

3现代体育教育人文精神重建的反思.体育科技(广西),2006(4)

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关键词：艺术教育；高等职业教育；技能提升

1引言

近年来艺术素质教育已成为美育教育的重要组成部分。据了解国家相关部门曾多次出台相关文件，参考文献（教体艺〔2014〕1号）、（教体艺〔2015〕5号）、〔2015〕71号，这些文件的出台，意味着以往校园教育中不被重视的艺术教育学科终于在国家政策层面得到了肯定，美育教育的重要意义再一次得到凸显和强调。与此同时，教育部还同步了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，明确指出艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用，学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容，将学生的艺术素质教育作为促进学校美育教学的核心。

2培养目标

艺术教育专业的培养目标是，培养德、智、体、美等全面发展的能主动适应现代社会、经济、科技与教育发展需要的学前艺术教育师资以及从事学前艺术教育科学研究、学前艺术教育管理工作的专门人才，毕业后能在幼儿园、儿童艺术教育机构和艺术教育管理部门从事艺术教学及艺术教育管理工作。

3提升途径

教师教学能力提升分教育教学理论提升、课堂教学能力提升与专业核心技能提升三个部分，使艺术教育专业具备学前教育理论修养与实践的艺术教育技能人才培养特色。

（一）艺术教育专业教育教学理论的提升

所有教师通过集中学习与自学相结合，掌握高职教育教学理论、艺术教育理念、教育部下发的相关政策等理论知识，并参加教育教学理论考核，考核不合格需参加补测。

（二）艺术教育专业课堂教学能力的提升

1.参加考核教师提交《课程整体设计》和《单元设计》；

2.课程范围为专业基础课、专业核心课、专业选修课；

3.教师教学能力考核工作领导小组根据教师提交的《课程整体设计》，现场抽取考核内容（模块）；

4.被考核教师根据被抽取内容（模块），完成现场模拟授课或说课一次。

5.教师教学能力考核评审组对教师课堂教学能力进行评价。

（三）艺术教育专业核心技能的提升

1.专业核心技能清单及考核要点，专业核心技能不得超过5项。

2.被考核教师自行选择所授课程所属专业的一项核心技能进行现场操作。

3.教师教学能力考核评审组对教师专业核心技能进行评价并提问。

4.艺术教育专业核心技能考核点如下：（1）儿童教学活动设计与试讲考核要点

A.教学理论新颖；教学目标明确、具体、全面、科学性、操作性强，20分B.教学内容准确，思路清晰；教学过程体现学前教育新理念，联系幼儿

生活实际，有利于培养幼儿的创造意识和实践动力能力，20分

C.教学方法灵活多样，具有启发性；能激动幼儿积极参与活动，20分D.教态、仪表及语言得体，恰当，20分

E.粉笔字板书书写格式标准、规范，字迹清楚、优美，10分F.合理利用多媒体教学手段，10分

G.时间20分钟

（2）儿童美术考核要点

（3）儿童舞蹈考核要点

（4）指定儿歌伴奏编配考核要点

利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定儿歌伴奏编配，和声编配与音型织体符合歌曲风格，前奏与尾声编配合理。每完成一首得10分。合计100分，用时45分钟。

（5）指定兒歌弹唱考核要点

完成10首指定儿歌自弹自唱，弹奏方法正确，歌唱音色音准好、吐字清晰，节奏稳定。每完成一首得10分。合计100分，用时40分钟。

4提升要求

（一）理论考核

所有教师参加理论考核，因故未能参加考核或考核不合格需参加补测，有两次补测机会。

（二）课堂教学能力考核

教学理论考核通过后，申请“课堂教学能力考核”。考核不通过者，给予一次补测机会。

（一）专业核心技能考核

教学理论考核通过后，申请“专业核心技能考核”。考核不通过者，给予一次补测机会。

（二）公平公正公开

测评活动严格坚持公平、公正、公开原则，活动的组织与实施过程对全体教师公开，自觉接受教师的监督与检查。

（四）结果运用

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关键词：多元智能理论 职业教育 教学启示

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-253-02

一、引言

目前就职业学校而言，招生难、生源数量恶性竞争、学生素质低下、社会认同度不高、学生就业前景不乐观等因素使职教发展陷入重重困境，如何使以就业为导向的职业学校教育能够增强社会吸引力，培养出符合社会需要的具备综合素质的一线技能人才，成为职业学校在教育教学改革方面迫切需要解决的重要课题。

二、多元智能理论

多元智能理论是1983年由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳提出的有关人类智能发展的教育理论。加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，提出了多元智能理论。加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

传统的“一元智能”理论认为语言能力和逻辑―数理能力是智力的核心，智力是以这两者整合的方式而存在的一种能力。加德纳提出的多元智能理论显然是对传统的“一元智能”理论强有力的挑战，他认为传统智能理论对智能的内涵界定过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是由多种智能组成的综合指标体系，他在肯定传统“一元智能”理论的基础上，又揭示了人类存在的其他方面的智能。依据传统智能理论的人才培养模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理论则提倡“人人都能成才”的观点。多元智能理论的核心思想在当前职教改革的大潮中，无疑会带给我们诸多的教育教学启示。如：多元智能理论有助于教师充分了解学生，发掘学生身上的多智能优势分布，从而提供给他们相适应的发展机会，促进其某一些方面的技能与特长。多元智能理论对教师的教学方法及形式也提出了更多及更高的要求：依据学生的个性化差异进行因材施教；依据学生的智能差异采用多样化的教学评价评估方式。

三、多元智能理论的教育教学启示

1.教师应定位“人人皆能成才”的全面发展理念。多元智能理论认为，人人具有智能，每人的智能特长均有差异，也就是说，其实几乎每个人都是聪明人，但聪明的方面和才能呈现出差异化分布。人的智能没有高低贵贱的等级划分，只有智能结构类型存在差异的区分。古话说得好：“天生我才必有用”，揭示的就是这一道理。对我们教师而言，对学生身上的个性化差异不应视为一种负担或累赘，相反，应理解为这是学生的“闪光点”，是其他方面智能优势的显现。我们不应以固化的眼光去歧视或忽略那些学习成绩差的学生，其实他们在其他方面拥有着不为人知的智能优势，这就需要作为教师的我们去发现去挖掘。在多元智能理论的指导下，教师应重新定位每个学生皆能成才的教育理念，用赏识和发现的目光去看待他们，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生将来一定能在某一领域有所成就。以就业为导向的现代职业教育的培养理念，应该是既满足社会长足发展的需求，又能实现教育对象个性化发展的需要。“人人皆成才”的教育理念通过个性化能力的培养增强社会吸引力，这同时也是素质教育在职业教育中的具体体现。

就会计专业建设而言，掌握会计专业岗位技能是我们定位的人才培养目标，依据这一培养目标，学校优先推荐就业的往往是那些能熟练掌握专业技能的优秀学生。例如曾有一名学生，在校期间学习成绩极差，可以说基本上没掌握什么会计专业方面的相关知识与技能。但令人吃惊的是，他后来却开了一家财务公司，公司业务涵盖记账、纳税、会计业务及管理咨询等方面，公司的员工都是会计专业的大学毕业生，而作为老板的他，却是一个补考了好多次才拿到毕业文凭的中职生。这足以说明，他的逻辑―数理智能或许不突出，但他人际交往智能、语言智能肯定是超常的，在校期间朋友圈子很广，交际能力极强。针对这样的学生，笔者认为绝大部分教师都可能因这类学生“学习智能”的低下而曾经歧视并忽略过他们吧。

2.教师应树立“学有所长”的教学理念，实施因材施教的培养模式。多元智能理论要求教师擅于了解并发现学生的智能结构及智能类型的差异，从而实施与之相适应的培养模式，因材施教，使学生意识到自我的人生价值，达到充分发挥个人潜能，发展优势个性的教育目的，这也是学校教育的根本任务所在。在多元智能理论的指导下，教师要重视并善待学生存在的智能优势与劣势，在实际教学工作中，因材施教，采用多样化教学模式，使每个学生处在“人人皆学，学有所得，学有所长”的教学情境，激发并促进学生潜能的开发。教师要根据学生的智能差异情况来确定每个学生最适合的发展方向，真正完成“人人成才”的教育任务。

在笔者所带的会计班中有一名男生，对会计专业课程没有太大的学习兴趣，学习成绩平平，基本上是敷衍了事，应付考试罢了。但与其多次接触后发现他的文学功底很好，文章、诗歌写得也很好。于是就决定启用他担任了班里的组织委员，负责班级活动的组织策划，还要求他定期向学校的文学社投稿，鼓励他参加各类文学写作方面的比赛。因此，是这名同学由原来不起眼的小角色一下子变成班里甚至是学校的知名人物，原本慵懒消沉的个性变得阳光了，活跃了，人也变得自信了。他在班级毕业前的一个班会上组织策划了“让我永远记住你”的主题活动，让全班的同学既感动又难忘。这位同学还依据班上每位同学的姓名，加上他对该同学秉性的理解，针对每人写了一首小诗，作为活动的灯谜（打一同学姓名）。当有同学陆续猜到谜底时，兴奋、激动、自豪的情绪久久难以平静。新颖的活动形式让大家永远地记住了他，也记住了彼此间的友情。他的语言智能、人际交往智能在超强的活动执行力的作用下得到了充分地发挥与运用。

3.教师应依据学生的智能差异化采用“多元智能”的教学策略。多元智能理论更新了我们的教育教学理念，观念的变化也使得我们的教学行为发生相应的改变。教学活动不应仅仅是为了完成教学大纲的任务要求，更多应是关注并开发学生的潜能，使学生能在各自所适应的领域得到充分发展。这就要求教师应采用“多元智能”的教学策略，实现为“多元智能而教”的教学目的，运用多种教学方式和手段来改进教学形式和内容，努力培养学生的多种智能。

在教学活动中教师应以“任务为引领”开展教学，重点设计小组合作学习和讨论的环节，还可依据教学内容安排学生担任“观察员”角色，承担观测小组合作学习的完成情况，并最终进行综合评价的职责。这种教学形式是目前职业学校所提倡的以行动为导向的学习模式。这种模式改变了学生与教师在教学过程中的主体地位，学生是学习过程的重心，教师是学习过程的组织者与指导者，教学活动遵循“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，学生通过自己动手实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。这种学习模式对学生人际智能的培养极为有利。而教学过程最后所设计的综合评价及教学反思环节，又是学生内省智能得以重点培养的环节。

4.教师应建立“多元化”的教学评价体系。多元智能提出的理论观点表明，人的智力不是单一的能力，而是由多种智能所组成的共同体。这也就意味着教学评价体系不应是单一的和固化的，而应是多元化的。根据多元智能理论，单纯的卷面考核评价体系应该进行改良与优化，实现多种考核评价并存的综合体系，注重对不同学生群体的不同智能的培养。首先，评价目标应多元化。在传统应试教育的影响下，学校考核评价侧重于学生对知识、技能的理解及掌握程度，对其他方面的如交际能力、创新能力、自我认知能力的重视不足。只有学生诸多方面的潜能得到充分发展，才能提高其综合素质能力。另外，评价主体应多元化。由教师作为评价主体地位的体系显然不利于调动学生的学习热情，只有由被动地位转化为主动地位，才能体现学生在学习过程中的主体地位，有利于学生对学习过程进行反思与总结。教师评价与学生自我评价相结合，有利于学生自我修正、自我完善、自我提高。

四、结束语

总之，每个学生都有各自的智能优势，都有其“闪光点”；教师应树立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘学生的潜在智能，以促进其健康发展。这也是我们作为教师理应履行的教育职责。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006（1）

[2] 姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育，2006（4）

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关键词：培智教育；教师；能力结构

一、研究背景

教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。在特教当中，特教教师的准入制度一直是广大特教学者所关心的重要话题。有学者提出，应该将特殊教育教师资格认证制度纳入今后的特殊教育立法[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会上，与会专家也认为，可以参考国外“特殊教育教师资格证”的做法，提高特殊教育教师和随班就读教师的教育教学水平[2]。南京特殊教育职业技术学院丁勇院长认为，我们应该借鉴国际经验和做法，积极开展特殊教育教师资格证书制度的试点及推广工作[3]。过去及当前的一段时间内，由于我国特教师资培养能力的限制，以及现有一线教师成分构成的复杂性，使得特教教师资格的准入政策在短期内难以出台。但是，大势所趋，在不久的将来，特教教师的资格准入制度必将出台。为此，先期的准备研究应该尽早着手。在这种背景下，本研究对培智教育教师的能力结构进行了调查研究。一方面是初步了解我国特教教师的能力现状；另一方面，就如何优化培智学校教师的能力结构提供建议，希望对相关政策的出台有所参考价值。

二、研究过程

（一）研究目的

希望通过对具有一定教学经验的教师的调查，了解我国培智教育教师的能力现状，以及对于一个培智教师来说，哪些知识和技能是必备的。并就如何优化培智教师的能力结构提出建议。

（二）研究对象

本研究利用一次全国培智教育培训班的机会，对来自全国十多个省份的近二十多所培智学校的骨干教师进行了调查。样本量为30人。样本覆盖面较广，涵盖学校较多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自编访谈问卷。问卷所涉及的问题由两个维度组成：第一，作为一名培智教育教师，哪些知识和技能是必须具备的；第二，作为一名培智教育的教师，哪些知识或技能是当前最缺乏的。每个问题下面列出了二十一项知识或技能作为选项，可以多选或补充。且这二十一项知识和技能可归纳为十个大类，其结构如下：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。第九，教师职业修养。第十，教师基本功。数据的统计工具为Excel2003。

（四）数据的统计方法

本研究所得数据以量的分析为主，适当辅助质的分析。在量的分析上，由于两个问题都要求受试者选择相关知识或技能，所以主要统计相同或类似答案的出现比例。在统计频数时，一张问卷上，只要出现语言治疗、物理治疗、职业康复等康复知识，记一次康复技能；若出现个别化教育、班级管理等特教知识，记一次特教专业知识；其它类推。

三、研究结果

（一）培智学校教师认为教学过程中必备的知识和技能

从图1可以看出，在十大类知识中，特教专业知识被认为是最重要的。其次依次为心理学知识、康复知识、教师职业休养、家校合作、教师基本功、医学常识、辅助技术、政策法规。其中认为特教专业知识、心理学知识、康复知识是必备知识的人数远高于其它几类知识。

从图2可以看出，在二十一小类知识中，培智学校教师认为特殊教育教学法是最重要的。其次依次为儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育。

（二）培智学校教师教学过程中缺少的知识和技能

通过对问卷的统计分析发现，受试者在回答教学过程中所缺少的知识和技能一问时，选择到的知识和技能包括16个课程方向。这16个课程方向主要涉及类知识和技能，分别是：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、个别化教育、班级管理、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。

通过图3可以发现在类知识中，培智学校教师最缺的是特教专业知识。其它依次为康复技能、心理学知识、家校合作、医学常识、课题研究、辅助技术、政策法规。在这八类知识当中，特教专业知识、康复技能、心理学知识出现的频数远远高于其它类。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通过图4可以看出，在16个课程方向中，排在第一位的是物理治疗。其次依次为特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

四、研究结论

（一）培智学校骨干教师认为培智学校教师应该具备九个领域的知识

研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。

（二）当前培智学校教师相对缺乏的知识涉及领域，特别是其中的八个课程方向

这领域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

（三）当前康复类知识的缺乏成为影响培智教育的重要因素

从图3可以看出，康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。

（四）一些与心理学相关的学科应该引起特教师资培养的高度关注

在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。

（五）一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视

作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。

五、关于优化培智学校教师能力结构的相关策略

（一）优化特教师资培养方案，精心选择课程，提高师资培养质量

师范类院校是特教师资的培养基地。培养方案建设是影响特教师资培养质量的关键环节，特别是专业课程的选择。一份好的课程设置方案应该根据一线学校对教师的能力需求以及未来特殊教育的发展方向来选择课程。不仅着眼于当前，而且面向未来。但是，从目前国内的情况来看，许多师范院校都是仅仅根据自身对特殊教育的理解来选择课程的。这样造成的一个问题是：各所学校培养出来的特殊教育师资能力结构差异较大，特别是对一线的实际需求了解不充分，以至于毕业生走上岗位和仍需二次培训才能上岗或满足岗位需求。因此，优化特教师资培养方案，精心选择课程，是提高特殊教育师资培养质量的重要途径。本研究表明，在课程选择上，应该把特殊教育教学法、儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育等课程作为必修课纳入培养方案。在选修课当中应该包含教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等课程。

（二）准确把握在岗教师培训重点，提高师资培训质量

能在师资培养阶段就尽可能的完善教师能力结构是最理想的选择。针对我国当前许多在职特殊教育教师并非专业出身的实际情况，加强在职培训是完善教师能力结构的重要选择。要提高培训的质量，必修准确把握培训的重点。要把握培训的重点，必须事先调查清楚一线教师最急缺的知识技能。本研究表明，物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、教育理念、家校合作、班级管理等课程是当前一线教师最急缺的知识和技能，应该成为培训课程选择的重点。

（三）加强在职教师的自我成长能力

在当前知识爆炸式增长的大背景下，加上一线教师每天都有可能面对新的问题。能力的准备和补救式的培训是很难从根本上满足不断变换着的教学需求的。所以，从根本上看，教师必须具备良好的自学能力。每当遇到新的问题时，能第一时间通过自身的探索需求答案，而不是抱怨能力准备的不足或等待下一次的培训。要具备良好的自我成长能力，教师必须拥有强烈地求知欲望，良好的自学方法和习惯。除此以外，学校必须为教师的自我成长营造氛围，提供条件。比如，经常举办各种研讨活动，竞赛活动，为老师提供各种图书资料、信息化学习平台等。

参考文献

1.包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议.继续教育研究.2009（12），68.

2.黄伟，杨希洁.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会综述.中国特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展几个重大问题的思考.中国特殊教育.2010（10），5.

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一、学生应具备的职业核心能力

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新和革新模块。根据对毕业生和用人单位进行的调查，中等职业学校培养的学生应具备以下几种基本的职业能力。

1.自我学习的能力

现在的中职学生存在着学习目标不明确，没有良好的学习习惯，在学习过程中自信心不足、怕吃苦、学习能力不强等问题。而用人单位对员工的要求不再是“专业对口”就行，员工的自我学习能力是一个不可或缺的素质。因此，职业教育应该把培养学生的自我学习能力放在重要的位置，通过教学方法的改革以及日常行为的训练，提高中职学生的学习能力。

2.与人合作的能力

在市场经济的竞争中，团队的合作精神越来越重要，而当今独生子女占多数的中职学生大都以自我为中心，独立意识和合作意识淡薄；一些学生在交往中的心理承受能力弱，不善于与人交往和合作。因此，我们要激发学生的合作兴趣，为他们创造合作的机会，指导学生掌握合作的技巧，为学生的良好个性发展奠定坚实的基础。

3.开拓创新的能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学生的创新能力是指学生在相关的专业和岗位范围内所具有的提出新设想、解决新问题的能力。传统的教育教学方式导致学生专业面窄、知识技能单一、应变能力差，阻碍了学生创造性思维的发展。因此职业教育在教学中要注重创造思维和创新能力的培养。

二、职业核心能力培养的基本模式

1.以行为训练为突破口，培养学生职业核心能力的两个阶段

俗话说习惯成自然。职业核心能力的养成不是知识的获得，而是行为的改变。学生的认知只有转化为行为，并且在连续反复的训练中不断巩固成为习惯，在性格中固定下来，才能成为稳定的心理特征。

（1）按照职业能力测评标准编制学生学习手册。新生入学时，出现了男女学生留长发、染发、穿奇装异服、课堂纪律散漫、逃课作弊、举止谈吐不文明等不符合学生身份形象等现象。通过问卷调查、座谈和日常观察等方法，发现职高的学生，正好进入十六七岁的青春期，已经有了较多的抽象思维和带有怀疑性的思考，因此他们的情绪表现为强烈、动摇和不稳定，外来的东西不分良莠，不论精华糟粕都在他们中有一定的市场，部分学生因长期找不到学习的兴趣，养成了一些懒散的坏习惯。

我们将用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标，编制了本专业学生的日常行为规范学习手册。利用新生教育、军训以及班会、团会课组织学生进行学习。在学习期间举行新生日常行为规范比赛激励学生。

（2）进行职业行为习惯养成训练，建立“操行银行”评价体系。为了改变以往学生养成教育的单一的说教方式，我们积极探索多种养成教育方式，进行职业行为习惯养成训练，并建立操行评价体系。考虑到电子商务、物流专业的学生就业方向之一是银行、金融系统行业，采用模拟银行的方式实施养成教育的管理，可以在学习期间给学生营造一种行业环境，2007年课题组实施学生成长银行管理系统。在这个系统中，以分值的形式显示学生在这段成长过程中的学习和日常行为习惯，再以银行的记账方式把学生每天的分值记录下来，根据学生的账面情况对学生进行有针对性的教育和辅导，并激发学生的积极性。学生成长银行管理系统赋予养成教育新的教育载体和手段，量化的方式和多种鼓励形式使学生对养成教育能有全面的认识。目前，以成长银行作为电子商务、物流专业养成教育的一种新的实施手段，不仅激发了学生参与的积极性和主人翁意识，而且使学生从受教育的被动者变成主动者。自从成长银行管理系统实施以来，学生的积极性和参与兴趣空前提高，学生良好的行为习惯逐渐养成，班级的班风、学风获得领导的好评。

2.采用行动导向教学法进行专业课教学，培养学生职业核心能力

（1）电子商务、物流专业近两年来从职业需要入手，精选教学内容，构建模块化教学体系，进行了教学方法的改革，将职业能力的培养渗透在专业课的教学中。

（2）在教学活动中突破传统的课堂教学模式，加强实践教学。主要采用行动导向教学法组织教学活动，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习能力，学会交流和合作，在学习中体会成功，增强自信心。

结合物流管理专业的主要课程，以《 仓储配送管理 》为例，在物流管理岗位要求下，将货物的堆垛、管理、盘点等专业知识模块化，利用实验室、小卖部等实训基地设置教学任务，让学生在实践活动中掌握课本上的专业知识，在活动中体会完成工作所需要的职业能力，并在活动训练过程中得到提高。具体做法如表1。

3.创设德育活动载体，促进学生自主发展

创设德育活动载体，增强“活动育人”效果。课题组积极改变以往单一的教育方式，努力寻找使学生养成良好行为习惯，培养职业核心能力的方式。两年来，我们开展的德育活动，分为创德育教育特色专题活动、学风学纪检查系列专题活动、健康伴我行阳光体育专题活动、专题思想教育活动、素质拓展专题活动五个大的专题。每月有组织、有重点地开展德育活动。通过丰富多彩的活动，提高了学生的社会交往能力和组织策划能力，也拓宽了学生的视野，促进了学生了解社会，增强了学生的学习兴趣。

4.加强传统美德教育

开展中华民族传统美德教育，既可以继承和发扬中华民族优良传统，又可以促进学生的人格教育，使养成教育更具有民族特色和学校特色。一方面，课题组在常规教育中积极渗透中华民族传统美德教育，如在日常生活上对学生提出勤俭节约、艰苦朴素、按时作息、整洁卫生、团结互助、相互尊重、尊敬老师、文明有礼等要求，家庭生活中对学生提出孝敬父母、体贴父母、理解父母、沟通交流、尊敬长辈、礼貌待客、勤做家务、与邻和睦等要求，在学习上对学生提出做好预习、认真听讲、独立思考、合作探究、完成作业、博览多思、学有所成、发挥特长等要求。另一方面，在积极完成学校开展的各项传统美德教育活动之余，课题组还以主题活动为载体，对学生进行相关的传统美德教育，在传统美德教育中实现养成教育的训练。

5.从创业教育和就业指导中培养学生的职业核心能力

学校一年级上学期就开设《创造与创业》课程。通过课堂教学与实践活动，培养学生的创业意识，提高学生学习的主动性，培养学生的创新思维。学校每年举行一次“创业一条街”活动，全校性的模拟创业实践活动，从创业计划书的设计到实际的经营，学生不仅了解了创业知识，同时在活动中得到了训练和提高。

指导学生进行“职业生涯规划”。学生在规划自己的未来的同时，了解了自我，并对要实现职业理想所应具备的职业能力加深了认识。通过执行计划从而培养相应的职业能力。

对于二年级的学生，实习前的就业指导工作也是非常关键的。我们对学生进行了端正职业观念教育、职场面试技巧辅导、到人才招聘市场进行社会调查等一系列的就业指导工作。

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关键词：技能比赛；调研报告

一、引言

随着对职业教育的重视，全国技能竞赛较前几年更受到学校的重视，社会对技能大赛的关注度不断提高。特别是技能大赛对职业学校教育教学质量影响的问题受到了全社会的关注，并对技能大赛褒贬不一。

二、通过职业技能大赛，我校师生获得不俗地成绩

通过2014～2015年度对本校康复、护理、助产三个专业师生参加技能比赛情况进行调研。如2014年9月康复专业任老师获湖北省职业院校信息化教学大赛的二等奖。2014年护理专业王老师获校级说课专业比赛一等奖。2015年助产专业王老师获校级说课专业比赛一等奖，孙老师获校级说课比赛三等奖，并且孙老师在全国中等职业学校医药卫生类“创新杯”教师信息化教学设计和说课比赛中获三等奖。2015年湖北省医学职业教育护理技能大赛中职组我校两位同学获个人三等奖。2014年～2015年每年咸宁市教育局举行康复、护理、助产操作技能大赛，各专业每年近10名学生进入决赛并获奖。近两年经过技能大赛确实促进我校的教育教学质量提高的作用。第一，促使新的课程体系构建。通过技能比赛的引导改变了职业学校以往学科式培养技能人才的教学方法，促进专业技术岗位实操任务项目化课程的开发，既是把一些技能大赛的内容，同时也是真实专业技术岗位工作转化为项目化教学中的一些任务点，一项一项在教学过程中传授给每一个学生。从而使教学更贴近于实际工作岗位，也使教育教学质量不断地提高。新型课程体系由公共基础课程模块、专业技能模块、岗位特色课程模块、综合实训模块、选修课程模块、顶岗实习模块组成。同时建立了科学的评价体系，如针对教学态度、教学内容、组织管理、教学效果四个部分进行评价。根据教学组织侧重点不同，校内教学及教学质量评价由学校完成；顶岗实习阶段，教学组织及教学质量评价由学校和医疗机构共同完成。第二，完善校内实训基地的建设。如在近两年我校投入191万元新装备专业实训室8间、多媒体教室9间，新购电脑292台，投入135万元校院合作专业共建实训基地、共建教学医院3家；购置了具有先进性与当前行业发展水平基本相当的仪器，实现了校内实训基地集专业实训教学、职业技能培训及社会服务三位一体的功能。并与武汉、广州、深圳、福州等地的多家医疗机构建立了校企合作关系，形成了较密集的实习网络。第三，打造精良的师资队伍，全面提升教师整体素质，促进“双师型”教师队伍建设。通过“以老带新”、“以优带新”活动；加强教师专业基本技能训练，重视培养“双师型”教师。通过技能大赛促使“双师型”教师队伍得到了不断的壮大，三个专业在参加前的“双师型”教师达到专业教师的30%左右，参加技能比赛后专业“双师型”教师比例已达到55%。第四，对周围辐射作用。通过技能大赛提高教学团队的整体素质，连续2年派出教学团队对周围基层卫生院进行技能培训，还为当地人社部门育婴师培训班进行技能培训。

三、职业技能大赛所引发的不良的问题

第一，平时正常情况下在一台仪器几个学生一组进行使用，但是考虑到一些参加比赛的学生，为了使他们能更好地训练，往往会给他们单独使用一台仪器。并且带实训教师会更多的关注这些参加比赛的学生操作手法是否规范等问题，而忽视了其他实训的普通同学，使其他同学像“放鸭子”一样缺乏管理。第二，参赛学生存在学习观念的偏差。有些参赛学生认为自己是参加技能比赛的选手，就可以区别普通同学，如不用每天参加早自习和晚自习，甚至认为一些考查都可以不去上课，只要练好参赛技能就行。更甚着有些犯了错误都能从轻处理等现象。第三，我校护理系为强化中职护理、助产专业学生的专业知识、操作水平和综合服务能力举办专业技能大赛，竞赛的项目包括无菌盘铺设、徒手心肺复苏术、静脉输液法三项护理操作。旨在让学生们更好地掌握护理实践操作技能，以胜任今后临床护理工作的要求，成为一名合格的护士；同时也为广大参赛选手相互交流、相互学习提供了一个机会和平台。希望通过此次技能大赛,促进学生的专业技能的提高，使教师的教学方法、手段及课改方向进一步明确，使护理专业的内涵建设和办学水平得到了提升。本次比赛先由各个班级推选出2～3名优秀选手进行初赛，采取淘汰赛形式取前十名再进行决赛。所以此次技能大赛形式注定了只有极少数学生参与到比赛中去，使大多数学生无缘技能大赛的选拔。竞赛内容上每年省内及国家级竞赛都在添加新内容，促进了大家去学新技术、新设备。但是像我校护理竞赛项目就一直只有无菌盘铺设、徒手心肺复苏术、静脉输液法三项操作。

四、对现在职业技能大赛的几点建议

篇10

【关键词】多元智能理论；语文教学

1983年美国著名教育家和心理学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：

一、树立新的教育理念，转变落后的教育观

以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。

二、树立正确的学生观

加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法

多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。

四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略

评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。

参考文献

[1]吴志宏，郅庭瑾.《多元智能：理论、方法与实践》