运动的描述教学评价意见范文

导语：如何才能写好一篇运动的描述教学评价意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、营造教学氛围

要激发学生强烈的求知欲，首先教师要创造宽松和谐的课堂环境，转变陈旧的教学观念，充分调动学生的非智力因素，确保学生在学习和锻炼过程中心情舒畅，思维敏捷，从而激发学生的创新意识。教师在教法中，应让学生各抒己见，坦诚直言，不挖苦讽刺，并随时征求学生的意见，尽量创造宽松的学习环境。如在上课之初，改变以往那种过于强调课堂纪律，不允许学生质疑、发问，顽皮的做法，根据学生的具体情况，从学生的质疑、发问、好动入手，培养他们敢作敢为，善于发现问题和解决问题的能力。

二、进行分组竞赛

针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师开展有效的人员分层与要求分类，如果还是让学生在一起进行训练，则无法营造激发学生学习兴趣的氛围，要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，例如A级学生。人数较多的，可以按照男女分为几个小组开展训练，一般五人左右为适宜的标准，让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，营造你追我赶的良好竞争氛围，同时有利于学生互相合作，交流心得，提高运动技巧，实现运动能力提高的目标。

三、挖掘学生潜能

素质教育背景下，高中体育教学方法的创新的核心内容是打破单一的陈旧的教学模式。现代中学体育教学倡导课堂教学内容多元化，另外教师也要根据体育课内容和学生的实际情况及人的活动变化规律，合理有效地安排体育课堂结构，切实抛弃传统的教师教、学生练的陈旧模式，并在体育教学具体实践操作中灵活掌握和运用，从而充分挖掘学生的潜能，以逐步提高高中体育教学质量。

四、培养创新思维

亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”在体育教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑，以不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，由过去机械接受向主动探索发展。想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创造性思维，离开想象不可能取得成效。由于体育教学具有规范性和技术性的特点，学生在学习实践中不可能一次性达到规定标准，因此，教师应借助准确优美的动作示范、生动形象的语言描述，引导学生打破思维定势，发展学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力。如“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言进行描述，同时结合优美的动作进行示范，通过直观观察和语言启发使学生感悟动作的要领，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系，便于学生展开联想和想象，从而培养学生的创新思维能力。

此外，教师还可利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生的创造欲望，逐步培养学生的想象能力。

五、改变教学模式

为适应市场经济体制和社会发展的需要，现代中小学培养出来的学生必须基础牢、素质高、能力强，而要达到这一目的必须改变过去单一的中小学体育教学模式，使学生变目前单纯的“受教育者”为“培养者”，强调“自我观念”“、自我教育”。体育内容要综合多样化，中小学体育课程内容增加了大量的休闲运动项目，如网球、射箭、飞标、保龄球等，使学生体会到运动的价值不仅在于提高运动技术水平，还要掌握健身运动的方法，为维持和增进健康服务。

六、改革评价体系

在对学生的评价中，改变以往那种只凭一套动作的优劣、完成数量的多少、运动成绩的高低等给学生评定成绩的单一的考核评价标准，而是采用多种形式的考试办法，增加部分学生自己创新内容的考核成绩，如果只完成固定的动作，而没有创新，那么就只能达到及格中标准，进而鼓励学生进行创新活动，培养他们的创新能力。

七、发展学生素质

发展素质就是提高学生的思想品德素质、科学文化素质和身体心理素质，这三者之间是相辅相成、互相促进、不可分割的一个整体，其中身体心理素质处于基础地位，是硬件，没有良好的健康状况，大力提高学生的身心素质就将成为空话。中小学体育教学应该重视使学生懂得身心健康对社会发展和个人生活的重要性，从而使学生积极参加体育锻炼，以磨炼意志，培养自己的拼搏进取精神和公平竞争意识。通过体育实践，学生体验到尊重、理解、宽容、合作、责任等积极健康的情感，更自尊、自信、自强；通过体育教育的手段，学生对运动锻炼的效果产生价值认同，并形成稳固而健康的生活方式。

八、利用多媒体教学

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一、案例描述

前不久，在一节体育课中，在游戏阶段――“跳进拍人”，同学们你追我跑、你拍我闪，十分多钟里，游戏进行得好不热闹。突然，张同学一个箭步，单足跳进圈里，去拍王同学。王同学正背对着她，谁料到张同学这双手一推，王同学一个前扑，扑倒在地，顿时成了泪人。我赶紧跑过去扶起王，问他伤到没有，他边哭，边摸着左手，我接过他的左手，忙问：“能不能动，你试一下，”他动了几下左手，我看了看，好像没什么事。我让他在旁边休息，然后又批评了张几句，让她以后游戏时不要那么鲁莽、动作轻点。游戏继续进行。

很快下课了，这件事我也忘到了脑后。接下来的几天，我又出差到外地培训学习。一天，我突然接到校长的电话，问起王的胳膊骨裂是怎么伤的，为什么当时没有向学校报告、向家长沟通？家长找到了学校，很是不乐意，埋怨学校、教师不负责任。当时弄得学校很是被动，我也受到了校长的批评。校长让家长给学生好好医治，不要耽误孩子的病情，医疗费用可以协同解决，孩子落下的课学校负责给补。我内心十分忐忑，出差回来后买了些水果去看望王，向家长说明了当时的情况，并就当时太粗心，没在第一时间通知家长表示歉意。王参加了医保，费用可以报销，家长安慰我不用担心。虽然得到了王的家长谅解，但我内心久久不能平静。

二、反思与评价

体育课堂上学生运动时发生运动伤病是难以预料的。但是，作为教师，我们有责任备好课、关注好学生、备好运动场地和运动器材，尽量提高学生运动的安全系数，把危险降到最低。课堂上即使学生发生了运动伤病，教师也要沉着、冷静，主动与学生的班主任协调，与学生的家长沟通，让学生的运动伤病及时地得到诊疗。事后教师要主动关心一下运动伤病学生的恢复情况，让学生、家长感觉到教师对学生的关心和爱护。教师对体育课堂运动伤病的学生切不可淡然处之，如果那样做，学生家长肯定会对学校、对教师有意见，得理不饶人的家长也许会让我们很难堪。

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一、放飞学生的思想，培养思维的广阔性

语文阅读教学过程就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程，是开放的过程。教师对课文的理解与感悟是与文章作者的心灵与情感的超时空交流，教师把自己的理解与感悟释放到课堂教学中，是与学生一起对文章内容及作者丰富的情感世界的感悟和交流，这种交流需要通过充分地挖掘学生丰富的想象力。没有想象力，文章只能是文字符号的堆砌，谈不上美，更谈不上身临其境、引发心灵与情感的共鸣。

二、注重效率，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性，指思维流畅迅速，灵活多变，能在短时间内对问题作出正确的判断。重视思维敏捷性训练，不仅是学生自身客观需要，也是时代对个体的特殊要求。阅读中如何培养思维敏捷性？可从两个方面进行：

1.加强快速阅读训练，切实提高阅读速度和效率

快速阅读能大大加快阅读速度，它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动，对于中学生来说，可以达到每分钟1000字左右。现行教材大纲尽管没有明确提出要求，但在相关的练习中也提到了快速阅读，教师要认真阅读并掌握有关快速阅读的知识，把它用之于实践。

2.创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性

创设情境，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在特定的情境之下，谁都比较容易地进入角色，思考问题就比较容易切入，这种思考是积极主动的，因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多，有配乐法、重现法等。

三、注重质疑发现，培养思维的批判性

思维的批判性是个体对知识的过程、理论、方法、背景、论据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质，它能严格估计材料和检查思维过程，对学习活动起评价、调整和矫正作用。具体在阅读中，要求读者对作品能做出评价和鉴别。对此的培养，可从增强学生的批判性精神着手，鼓励学生质疑，为学生提供发表不同意见的时间和空间。让学生通过语文学习不但提高语言表达技巧，而且养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。批判性思维品质，可以三步走：认知评价——质疑发现——课外延伸。认知是基础，要让学生不迷信权威，大胆挑剔；不迷信教科书，敢于质疑；尊重老师，更尊重真理；不墨守僵化，敢于说“不”。教学中，教师要有意识地强化学生的这种思维。只有熟知了，才有可能质疑，提出不同见解。课堂的问题，不一定当堂解决，还需要将其延伸到课外，使学生在自主阅读中解决问题，激发学习兴趣。

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关键词：新课标 中学生 体育兴趣 培养 终身体育

前 言：在以知识经济占主导地位的今天，人们的社会竞争意识比以前任何一个时代都显得越来越激烈，个人实力决定了人的生存质量的好坏， 面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，学校体育的教学指导思想，也随之发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育评价转变、从“阶段性体育”向“终身体育”转变、由“应试教育”向“素质教育”转变。因此如何提高人的社会竞争力，培养学生学习的兴趣，势必成为学校体育教学中的一个重要内容。本文在分析新课标带来的教改要求的基础上，结合中学生学习体育的兴趣特点，围绕如何培养学生的体育学习兴趣提出个人观点，以供同行在开展学校体育工作过程中加以参考和指正。

1、体育教师要更新观念

1.1指导思想的更新 ：根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。

1.2体育意识的更新：新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。

1.3知识结构的更新：当今社会体育教师应具备的系统知识结构包括：“多媒体”知识是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势；普通基础知识是结构的基础，它既是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础；学科专业知识是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低；教育学科理论知识是熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展，使学生的兴趣得以提高。

1.4体育能力的更新：随着社会的不断发展进步，体育教师的知识结构与能力结构也要随之不断提高和更新，要由过去侧重掌握运动技术向知识结构合理化、并具备较高运动能力的“智能型”过渡。当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会改进自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融洽贯通国际现状与发展趋势，以获得更先进的技术知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。

1.5教师行为的更新：新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。

2、了解学生学习体育的兴趣特点

2.1广泛性：学生进入高中后，随着学习的深入，知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不但关心课内学习与锻炼，而且对课外体育活动及班级、校际、校外之间的各种比赛很感兴趣。

2.2选择性：学生对各种运动项目有不同的兴趣和选择：如男生多喜欢活动量大，竞赛性强的运动项目，像球类、武术等；女生则喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、舞蹈、跳绳等。

2.3深刻性：由于年龄的增长，知识水平及认识能力的提高，学生逐渐对一些较为复杂、具有一定技巧性动作产生兴趣，学习时，他们不再满足于掌握动作要领，更希望了解动作的原理。

2.4连续性：许多学生学习体育的兴趣在小学、初中阶段便有了，到了高中阶段，随着教学环境和教学条件的改善，他们的兴趣变得更加深刻而稳定，这种稳定正是培养学生体育兴趣不可忽缺重要环节。

3、学生体育兴趣不高的原因分析

3.1传统文化的影响

中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好恶厌劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。

3.2学生主动参与性不高

其一由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生就没有主动参与体育训练的想法；其二由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不会玩；其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。

3.3教师因素

传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生的对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗。

4、学生体育兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。

4.1正确对待学生的表现欲

由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。

4.2利用反馈信息激发学生学习动机

心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。

4.3充分发挥学生学习的自主性

教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。高中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。

4.4设计新颖的教学方法

备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

4.5创设情景，“启发式”教学

“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画、录像、多媒体再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。

4.6利用竞赛方法，激发学生的兴趣

竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。

4.7让学生得到成功的体验

失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉。

4.8鼓励大胆创新，勇于实践

创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力，创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐息灭。体育课堂是创新教育的重要阵地，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，要善于培养学生创新精神的养成。

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关键词：学位论文；研究生；选题；体育教育训练学

中图分类号：G812．6　文献标识码：A　文章编号：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的毕业论文，是其在校学习的重要成果之一，也是研究生教育的关键环节。论文的选题是研究的起点，其方向、研究领域、研究的深度和水平，对于是否具有应用性，能否指导实践具有重大意义。自1960年我国开始自己培养研究生起发展到现在，研究生的培养已经具备了一定的规模，人数不断增多，研究领域不断拓宽。但由于各高校对研究生论文题目没有统一的分析，致使研究生在选题时重复选题不断增多。本文对1982―2003年我国部分体育校、院系硕士研究生的996篇学位论文的选题进行了统计分析和研究，试图从整体上对我国体育教育训练学专业研究生学位论文的选题情况、研究方法的运用和研究水平进行分析，从而较客观地反映和总结我国体育教育训练学方向学位论文选题的现状和存在的问题，以期为今后我国体育教育训练学专业方向研究生的培养和选题提供依据和参考。

1　研究对象与方法

1．1 研究对象 北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、北京师范大学体育学院等全国体育校、院(系)1982―2003年的体育教育训练学的硕士研究生学位论文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文献资料法、数理统计法、逻辑推理、分类、归纳、演绎等方法。

2　结果与分析

2．1 体育教育训练学专业研究生论文年代分布 从统计的历年学位论文的数量可以看出，自1982年到2003年我国所培养的体育教育训练学专业研究生的研究方向分布和研究生培养规模的变化(表1)。体育教育训练学专业各方向的论文数量不均衡，田径运动是体育运动中的大项，在我国开展的较为普及，其研究生论文数量居各专项的首位；篮球作为普及性、娱乐性较强的集体项目，学生论文研究也较多，数量居第二位；体操专业论文数量位居第三，其涵盖了健美操、竞技体操、艺术体操等研究方向，大众健身运动的发展对于体操运动的普及起着十分重要的作用。

相对来说，我国的水上与冰雪运动的科研论文数量较少，研究生论文中涉及冰雪运动中的更是不多见。在近20年中，与冰雪运动相关的研究生论文选题仅有16篇，可能是由于该运动具有地域特点，对场地、气候等有特殊的要求，在我国开展尚不普遍的原因。

从柱状图(图2)显示出，以每四年作为一个时间阶段，其中以2001―2003年这一阶段的研究生学位论文数量为最多，其次为1986―1989年时间段，以1998―2000年时间段为最少，2000―2003年三年时间培养的研究生数量超过了1998―2000年时间段，显示出我国研究生培养力度的不断增大。

近20年来，我国体育教育训练学专业不同研究方向学位论文的数量均呈现波浪式变化的发展趋势，从总体上来看都呈上升趋势(图3)。说明我国体育教育训练学各个方向的研究数量均呈现上升势态。

2．2 体育教育训练学专业研究生论文研究对象的选择 研究生论文所选择的研究对象，一定程度上决定了研究成果的价值、可信程度和可推广程度。体育教育训练学研究生论文大部分着眼于竞技体育，对运动员开展的研究题目数量远远高于普通人。所统计的近20年来的体育教育训练学的学位论文，多以体育院校的运动员为研究对象，而以运动水平相对较高、具有更高应用价值的国内外优秀运动员的研究较少。造成这一结果的主要原因可能是研究生的实验条件有限，经费较少，很少有机会能直接接触国内外的优秀运动员进行直接研究。相信随着更多国际赛事在我国的举行和我国更多地参与国际大赛，研究生论文研究对象的选择将会逐渐具有更强的代表性。

在所统计分析的这些研究生论文中，针对普通人开展的研究较少。随着生活水平的提高，普通人群也会愈加重视体育锻炼的效果，群众体育也将成为体育事业中的一大发展领域。如何适应全民健身计划的要求，针对广大群众，大力推广体育运动，也是我们未来研究的一个重要方向，应纳入具体的日程之中。

2．3 体育教育训练学研究生论文采用的研究方法及特点

统计发现体育教育训练学研究生论文中大部分研究中能够做到选用两种以上的研究方法。如上表所示，在研究生学位论文的研究中，使用较多的方法为调查访问、文献资料等，多属定性研究。

测量评价法在进行训练、恢复和技术诊断等方面发挥着重要的指导作用，可以做到客观、定量分析，但由于测试仪器的配备限制和实施过程中的一些难度，故在学生论文研究中采用定量研究相对较少。

值得一提的是：多数研究采用了数理统计法，这表明研究者在综合研究中力图更科学定量地描述研究成果，揭示各变量之间地数量关系，也反映了我国体育科研在方法学上的一大进步。一些专业统计学理论和方法在体育教育训练学各领域研究中的应用可以为体育科学研究提供方法学的支持。

增加实验法等实证性研究，可以在一定程度上提高体育科研成果的质量以及可靠性和准确性。虽然目前测量评价及高新技术的科研方法被利用的仍然比较少，但已呈现出逐年增加的良好趋势。

2．4 体育教育训练学专业务研究方向学位论文选题方向及其特点 在近20年的发展过程中，研究生论文选题领域逐步扩大，呈现出全方位、多层次、多角度等特点。从学位论文的选题分布来看，各专业的研究方向科研选题格局已趋于稳定。选取教学理论与方法、训练与比赛及运动心理方面的课题占50％以上(表3)。表明大多数研究者在选题时会选取和自己专业特长贴近、接触相对较多，相对具有较好研究条件，符合自身知识结构的课题。

在涉及到其他学科的研究中，经研究发现，与运动心理相结合的论文呈现增加趋势。在运动训练过程中，运动员要承受巨大的训练量，承受疲劳、艰苦、单调、枯燥等方面的心理负担，又要克服学习某种技术或动作时产生的恐惧、紧张情绪，还要克服心理素质方面不利因素，为比赛提供可靠的心理保证，更要在特定的时间和场地表现出其动作的高、新、难、和其流畅性和完整性，所有这些只有通过心理训练才能实现。所以，在体育教育训练学的硕士论文选题中对心理学的研究保持在10％左右。对心理学的研究主要集中在对运动员个性特征的研究上，因为具有良好个性特征的运动员竞技能力能保持在较高水平上。此外，对运动员智能、认知和反应也进行了一定数量的研究。

在体操和田径运动中，与运动人体科学方向相结合的研究数量较多，且主要集中于运动技术的生物力学分析，其百分

比达到40％左右。完成高质量的动作，必须对其动作技术进行深刻、全面的研究与分析。在现代竞技体操动作技术分析中，结合运动生物力学等方面的理论和定律，运用多种先进的科学仪器，对动作作出有价值、精确的分析，能使运动员更快的掌握技术动作和进行技术动作的创新。此外，对于生理生化指标的应用及运动损伤等方面的研究也占有一定的比例。这表明对运动技术的分析诊断，生理生化指标的测试等进行多学科综合研究已成为研究的一中普遍趋势。

在与冰雪运动相关的14篇研究生论文中，关于动作技术的生物力学分析有9篇，约占64．28％。这在体现了动作技术重要性的同时，也提示我们冰雪运动研究不仅数量较少，其研究涉及的领域也过于狭小，一些对于训练监控至关重要的生理生化指标的应用研究较少，涉及到运动损伤的研究也显不足，关于心理等方面的研究尚未引起足够的重视。

在各项运动技术中对于深层次的理论、社会学问题、体育产业、后备人才的培养以及引进高科技探讨运动规律的课题较少，这些现状在一定程度上影响了我国体育教育训练学硕士学位论文的质量。

2．5 存在的主要问题

2．5．1 选题方向 从总体上讲，体育教育训练学专业研究生已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上能与教学和训练时间紧密结合。但在研究的内容上、方法学的运用上、研究的视角等方面仍缺乏创新，对于一些急需的前瞻性理论研究相对薄弱。同时，选题中还存在题目过于宽泛，研究内容的内涵过大、研究重点不突出的现象。

2．5．2 研究水平 1)论文的研究水平不均衡。研究成果总体水平不高，参差不齐。主要体现在部分论文的研究结果实用性不强，研究结果难以转化。

2)重复性研究较多。这一状况，一方面反映出目前我国体育教育训练学专业的研究生知识面狭窄，掌握某些新学科知识不够，难以深入去探索某些深层次问题。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理论脱离实际。体育教育训练学研究生不敢涉足体育运动的训练和比赛的前沿性问题研究。这一状况也反映出我们研究生的培养工作中的不足。

3)一些论文在探究内容、方法上、观点上没有突破，“小题大做”者有之，“无病”者有之，对很简单的问题“故弄玄虚”者也有之，缺乏创新性思维是难以达到更高水平的关键所在。

2．5．3 论文的研究方法 从学位论文所采用的科研方法分析中不难看出，目前所采用的方法主要集中于文献资料法，调查统计法等，一些前沿的科研方法应用较少。

1)以调查访问为主要研究方法的论文比重过大。运用这种方法的论文大都以对专家调查的意见作为科学依据。而在使用中往往忽略对专家的知识结构、研究方向与特长的了解，仅以对专家意见的统计分析作为科学论据，必然带有许多主观片面性。

2)采用调查法作为主要研究方法的课题，由于疏于对问卷信、效度的质量控制及填写问卷调查对象的认真程度的控制，在某种程度上影响到材料的科学性、真实性和可靠性。

3)研究问题采用多学科、多层面、多角度、研究较为深入的选题较少；定量研究或定性与定量相结合的研究选题较少；教学和训练的实验性研究少；方法学上有所创新的研究选题较少。

4)统计方法的应用有误，在很多论文中，较普遍地运用统计方法进行定量分析，但有不少论文却忽略了各种统计方法的适用条件，简单套用，从而影响了结论的可靠性和科学性。同时，在对统计结果解释时，往往又脱离专业知识经验，使结论绝对化，甚至得出错误结论。

3 结论与建议

1)体育教育训练学专业研究生论文选题较广泛，以体育院校学生作为研究对象的论文居多，结合体育实践，教学和训练的实验性研究较少。

2)从研究领域看，体育教育训练学专业研究生论文已经形成了相对稳定的科研选题格局，基本上集中在对体育教学与体育训练的各种现象与矛盾的研究上，对国外的训练、比赛、教学中的问题也有涉及。

3)在研究方法的选择上，体育教育训练学研究生普遍选用调查访问、文献资料、对比分析和数理统计等方法，但采用前沿科学技术、多学科、多角度的综合性研究较少，研究方法尚需进一步创新。

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关键词： 合作学习 新教学模式 篮球教学模式

1.前言

篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。

篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。

2.篮球教学模式演变

2.1教师在体育教学中的地位和作用。

过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。

“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。

现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。

2.2学生在教学过程中所处地位的变革。

鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。

2.3以课程为中心的篮球教学模式。

长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。

3.新篮球运动教学模式的指导思想

篮球教学模式应是健全和发展学生人格的教学，应非常关注学生的年龄特点和生活经验，必须坚持以健康为中心，以学生为主体，在篮球教学过程中要激发学生的学习兴趣，显示有趣的知识，提供学习的策略，以活动带动知识的学习，提高学生的能力，从而最终使学生学会并掌握一些锻炼身体的方法、技能和知识，同时养成终身体育的习惯，形成终身体育的意识，更注重突出培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应社会所需要的基础知识和基本技能，并进一步健全和发展学生的人格。

4.新篮球教学模式的组成与分析

4.1制定趣味性篮球教学，以满足实际需要。

要想在篮球教学过程中很好地调动学生的好奇心和积极性，体育教师必须有丰富的教学经验和很强的教学能力，能使枯燥无味的技术动作教学变得有趣，以增加学生的学习兴趣。比如滑步的教学，可以配以持球练习，以增强学习的动力，增加练习的趣味性就会提高课堂教学效果。

4.2基于统一的篮球教学纲要，因地制宜，因材施教，针对学生特点制定相应的教学模式。

各地各校的条件存在着明显的差异，要求所有的学校同时发展、同步发展，既不符合实际，也不科学、不合理。学生身心发展存在着差异，具有鲜明的阶段性特征，这种阶段性特征不应该以年级来划分，而应以年龄来划分，根据不同的年龄所能承受和胜任的能力要求而量体裁衣，以避免在学习过程中出现不必要的问题。

4.3针对学生的学习差异提高学生的学习兴趣。

目前绝大多数篮球教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准而去教学，过分强调了教学的显性指标，使相当多的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。过多地强调技能的掌握必然会打击学生的学习积极性，形成负面影响，在这种情况下，会使学生产生惧怕的心理，从而丧失对体育课的兴趣，所以在教学过程中要根据中学生的心理特点和生理状况，应尽可能多给他们参与的机会，以培养他们的兴趣，启发他们的创新思维，形成正确的人生观。

4.4把学习的主动权交给学生，但不是放任学生。

在篮球教学过程中，学生同样是学习的主人。这里首先要强调的是学生的自主学习不是放纵，不是让教师实施“放羊式”的完全放出去的教学方式，而是将学习的主导权交给学生的同时，还要发挥自己的指导和辅助的作用。

4.5体育教师要注意进行角色转换，保持学生的心理平衡。

使学生在自然状态下学习和发展，教师以参与者、服务者和指导者等身份出现。首先，在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，努力构建自主学习的课堂气氛和教学流程，为学生营造一个自主学习、独立探究的的空间，引导学生而非塑造学生，这是实现“教是为了不教”的有效举措。学生是课堂的主体，但教师的角色也不容忽视，教师参与课堂的时机一定要把握好，并仔细观察和倾听，及时发现问题并纠正。如学习新技术动作时参与的时间应适量多点，反之，其他的时候就要少些，以便学生在自然状态下学习和发展。

4.6建立多元化的篮球运动教学模式。

篮球运动的多元化的特点和体育游戏的趣味性相结合，把篮球运动的教学融于体育游戏中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和竞争性，可以激发学生的积极性和主动性。

4.7体育合作学习的教学模式在篮球教学中的应用。

在篮球教学中，同伴的交往互动是使学生主动获得篮球的知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习符合青少年年龄、生理、心理特征与心理倾向，可以加强自我认识、自我确认、自我表现与合作创新等一系列群体活动；可以给学生更多的自由活动空间和更多的相互交流机会；可以使学生在自主学习过程中学会发现、学会探索、学会创新；可以培养学生理解不同意见、听得进反对意见，使他们在篮球学习过程中相互信任、相互帮助；同时也可以提高他们的社交能力、自我评价能力、辨别是非的能力。

4.8注重理论课的作用，即理论与实践相结合的篮球运动教学模式。

成功的技术课只是一堂好课的一半，如果再配上生动而完美的理论课，穿插篮球运动的由来及发展史，或者介绍一下篮球明星的成长，这样学生的兴趣就会大增，从而促进篮球运动教学的进一步提高，当然，这些都要求体育教师在课前要有充分的准备。让学生直观地去领略一些难以用语言表达描述的动作、动作细节和动作难点等，这种教学不但可以调动学生的思维，而且更能提高课堂教学效果。

5.结论

现代篮球教学应始终以“素质教育”和“终身体育”为教学理念，同时不能忽视篮球运动普及与娱乐性特征，要注重培养学生的自我锻炼能力和积极参与篮球运动的意识。新的篮球教学模式，教师不应该全程主导，而要让学生感到自己在学习过程中得主体地位，以主人翁的态度投入到篮球教学过程中，不过不是放任学生，而是要帮助和协助他们很好地完成篮球的学习任务，并以学生伙伴的角色参与学生之中进行指导的教学模式。新的教学模式弥补了以往教学模式的缺陷和不足之处，而且体现了自身的优点和独到之处，适应了时展的要求，大大提高了学生对篮球运动的学习兴趣，促进了篮球教学顺利开展，培养了学生的终身体育意识。

参考文献：

［1］葛永利.谈体育教学中的合作学习［J］.体育教学，2003，（1）：26-27.

［2］刘军利.体育游戏中运用体育游戏的探讨［J］.体育教学，2003，（1）：27-28.

［3］邹加生.谈新的体育与健康课程标准［J］.辽宁教育，2000，（1-2）：72-73.

［4］程传银，鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考［J］.体育与科学，2004，（4）：75-77.摘要： 篮球教学模式自上世纪80年发展到今天，其存在的弊端通过实践的检验逐步显露出来。为了能够构建与现代篮球教学相适应的教学模式，我国体育工作者在实践探索中取得了显著的成就，并且在探索中在不断地发展和逐步完善。

关键词： 合作学习新教学模式篮球教学模式

1.前言

篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。

篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。

2.篮球教学模式演变

2.1教师在体育教学中的地位和作用。

过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。

“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。

现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。

2.2学生在教学过程中所处地位的变革。

鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。

2.3以课程为中心的篮球教学模式。

长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。

3.新篮球运动教学模式的指导思想

篮球教学模式应是健全和发展学生人格的教学，应非常关注学生的年龄特点和生活经验，必须坚持以健康为中心，以学生为主体，在篮球教学过程中要激发学生的学习兴趣，显示有趣的知识，提供学习的策略，以活动带动知识的学习，提高学生的能力，从而最终使学生学会并掌握一些锻炼身体的方法、技能和知识，同时养成终身体育的习惯，形成终身体育的意识，更注重突出培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应社会所需要的基础知识和基本技能，并进一步健全和发展学生的人格。

4.新篮球教学模式的组成与分析

4.1制定趣味性篮球教学，以满足实际需要。

要想在篮球教学过程中很好地调动学生的好奇心和积极性，体育教师必须有丰富的教学经验和很强的教学能力，能使枯燥无味的技术动作教学变得有趣，以增加学生的学习兴趣。比如滑步的教学，可以配以持球练习，以增强学习的动力，增加练习的趣味性就会提高课堂教学效果。

4.2基于统一的篮球教学纲要，因地制宜，因材施教，针对学生特点制定相应的教学模式。

各地各校的条件存在着明显的差异，要求所有的学校同时发展、同步发展，既不符合实际，也不科学、不合理。学生身心发展存在着差异，具有鲜明的阶段性特征，这种阶段性特征不应该以年级来划分，而应以年龄来划分，根据不同的年龄所能承受和胜任的能力要求而量体裁衣，以避免在学习过程中出现不必要的问题。

4.3针对学生的学习差异提高学生的学习兴趣。

目前绝大多数篮球教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准而去教学，过分强调了教学的显性指标，使相当多的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。过多地强调技能的掌握必然会打击学生的学习积极性，形成负面影响，在这种情况下，会使学生产生惧怕的心理，从而丧失对体育课的兴趣，所以在教学过程中要根据中学生的心理特点和生理状况，应尽可能多给他们参与的机会，以培养他们的兴趣，启发他们的创新思维，形成正确的人生观。

4.4把学习的主动权交给学生，但不是放任学生。

在篮球教学过程中，学生同样是学习的主人。这里首先要强调的是学生的自主学习不是放纵，不是让教师实施“放羊式”的完全放出去的教学方式，而是将学习的主导权交给学生的同时，还要发挥自己的指导和辅助的作用。

4.5体育教师要注意进行角色转换，保持学生的心理平衡。

使学生在自然状态下学习和发展，教师以参与者、服务者和指导者等身份出现。首先，在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，努力构建自主学习的课堂气氛和教学流程，为学生营造一个自主学习、独立探究的的空间，引导学生而非塑造学生，这是实现“教是为了不教”的有效举措。学生是课堂的主体，但教师的角色也不容忽视，教师参与课堂的时机一定要把握好，并仔细观察和倾听，及时发现问题并纠正。如学习新技术动作时参与的时间应适量多点，反之，其他的时候就要少些，以便学生在自然状态下学习和发展。

4.6建立多元化的篮球运动教学模式。

篮球运动的多元化的特点和体育游戏的趣味性相结合，把篮球运动的教学融于体育游戏中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和竞争性，可以激发学生的积极性和主动性。

4.7体育合作学习的教学模式在篮球教学中的应用。

在篮球教学中，同伴的交往互动是使学生主动获得篮球的知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习符合青少年年龄、生理、心理特征与心理倾向，可以加强自我认识、自我确认、自我表现与合作创新等一系列群体活动；可以给学生更多的自由活动空间和更多的相互交流机会；可以使学生在自主学习过程中学会发现、学会探索、学会创新；可以培养学生理解不同意见、听得进反对意见，使他们在篮球学习过程中相互信任、相互帮助；同时也可以提高他们的社交能力、自我评价能力、辨别是非的能力。

4.8注重理论课的作用，即理论与实践相结合的篮球运动教学模式。

成功的技术课只是一堂好课的一半，如果再配上生动而完美的理论课，穿插篮球运动的由来及发展史，或者介绍一下篮球明星的成长，这样学生的兴趣就会大增，从而促进篮球运动教学的进一步提高，当然，这些都要求体育教师在课前要有充分的准备。让学生直观地去领略一些难以用语言表达描述的动作、动作细节和动作难点等，这种教学不但可以调动学生的思维，而且更能提高课堂教学效果。

5.结论

现代篮球教学应始终以“素质教育”和“终身体育”为教学理念，同时不能忽视篮球运动普及与娱乐性特征，要注重培养学生的自我锻炼能力和积极参与篮球运动的意识。新的篮球教学模式，教师不应该全程主导，而要让学生感到自己在学习过程中得主体地位，以主人翁的态度投入到篮球教学过程中，不过不是放任学生，而是要帮助和协助他们很好地完成篮球的学习任务，并以学生伙伴的角色参与学生之中进行指导的教学模式。新的教学模式弥补了以往教学模式的缺陷和不足之处，而且体现了自身的优点和独到之处，适应了时展的要求，大大提高了学生对篮球运动的学习兴趣，促进了篮球教学顺利开展，培养了学生的终身体育意识。

参考文献：

［1］葛永利.谈体育教学中的合作学习［J］.体育教学，2003，（1）：26-27.

［2］刘军利.体育游戏中运用体育游戏的探讨［J］.体育教学，2003，（1）：27-28.

篇7

关键词：初中生物；实验教学

新课改对生物教学目标提出了明确的规定，即要培养学生的生物实验能力、观察能力以及独特的生物思维能力。初中生对于生物教学缺乏一定的了解，使其难免会感觉到陌生，也给教学工作带来了一定的困难，但是，生物实验课程也给学生带来了学科的转机，通过实验课程的学习，学生更加形象地了解了生命运动的流程，也使学生了解了生物学教学的基本思想，提高了学生对生物教学的认知能力，将学生带入到了生物学习当中。所以，生物实验课程教学被广泛应用于实践教学当中，对学生生物知识能力的提高起到了重要的推动作用。

一、课前预设，充分演练，是提升实验教学有效性的定心丸

实验教学不同于其他知识学习，是不能以说教来代替实验的。在农村学校，一般没有专门的实验员，要做实验，都要任课教师自己去准备。而且有些实验器材还不完备，也需要任课教师自己创设或借用，因此，要提升实验教学的有效性，课前就要充分做好预设准备：一是就地取材准备好实验器材，借用实验室资源，学校周边环境资源，教师自己创设资源，化学实验室资源，物理实验室资源等等；二是教师要提前尝试，实验能否成功，会出现哪些不确定因素，还需要如何改进，教师都要提前做到心中有数，只有这样，才能更多地考虑到学生实验过程中可能出现的情况，才能提高课堂实验成功率，也才能在课堂实验教学中做到游刃有余。所以，课前准备器材，充分尝试，是提升实验教学有效性的定心丸。

二、自主探究，体验乐趣，是提升实验教学有效性的催化剂

课堂并不能满足有些学生的实验需求，他们对实验有着强烈的浓厚兴趣。他们喜欢在生活中发现问题，并有强烈的求知欲。他们渴望课外自主探究，获取更多的实验新知。所以，只要学生课外感兴趣的实验，我都会给予支持，不仅是在设计方案上给些建议，而且会提供实验室器材等，课堂上也会安排时间，让这些生物爱好者展示他们的实验成果。比如：有一学生对用显微镜观察植物细胞和动物细胞感兴趣，他想观察更多的植物和动物细胞，所以，放暑假时，特意到实验室借用一台显微镜，载玻片和盖玻片等相应器材，让他假期进行更多的实验。下学期生物课让他汇报假期的实验心得以及成果。还有学生对叶片的正反两面的气孔数量产生兴趣，自主借用烧杯、温度计，亲自实验，课堂上再给予他们展示的舞台。还有学生自主养花，进行种子萌发实验，甚至有学生捉到从来没有看到过的昆虫，也会拿到学校让更多的学生观察等等。这样，因为鼓励，因为支持，因为重视，在一定程度上，极大地激发了学生探究动手的兴趣，也带动了更多的学生参与，这就无形之中大大地促进了实验教学的有效性。

三、开拓思路，合理进行实验的替代和改进

对一些不易完成的生物实验，要对其原因进行分析，找出解决问题的办法。如观察“桃花的结构”，按教材进度基本在11月中旬，因此在花的材料来源上可根据季节，用月季花、白菜花等代替。还可将实验材料相同的实验合并，如“光对蚯蚓生活的影响”与观察“蚯蚓的运动”两个实验，虽然分别安排在七、八年级，但一次实验完全可以达到目的，既节省了时间，又节省了材料。再次，改革教学手段和方式。生物实验的材料、用具很多需要师生自己准备，有些生物实验所需时间长，且不易在实验室进行，可以充分利用课余时间，将一些实验改成课外实验。如“探究种子萌发的外界条件”、“探究动物的学习行为”等，让学生自己选择实验材料，自己设计简易的装置和实验步骤。整个过程中教师要做到布置内容的合理性、指导方法的科学性。为避免实验落空，可以让学生把主要过程拍照或摄像，这样既检查了实验过程又积累了可供分析借鉴的过程性材料。多数学校目前配备了多媒体教学设备及网络设施，可以合理利用多媒体技术，用虚拟实验弥补一些无法开展的探究实验。对一些在短时间里不能完成的，因变化太快或太慢而不易观察的实验，也可采用视频完成，如“观察酒精对水蚤心率的影响”等。最后，建议替换或删去教材中不易操作的实验。

四、注重生物实验过程，结果只是参考

初中生物实验教学过程中，培养的是学生的思维能力以及实践能力，并不需要学生去研究科学性的问题。目前，生物实验教学普遍存在重视对结果的描述，而忽略过程的形成，在一定程度上不利于学生生物学习能力的提高。教师要重视对学生观察能力的培养，引导学生关注每一个实验环节的变化，将实验结果列为参考性意见，带领学生不断发挥自身才能，这样才能实现加强学生实验性的目的。另外，培养学生关注实验过程的习惯，也有助于对学生良好实验习惯的培养，比如，保持实验过程的整洁、干净等。

五、建立健全的生物实验教学评价体系

篇8

（一）教学课型：综合技能课

该课型基于教材文本，又超越文本信息重构新的文本。教学过程从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（教育部，2003）

把教材的第二部分调整到第一步分之前处理，在复习环节引导学生综合、分析、处理信息的能力，在自主与合作学习过程中了解异国文化，激发学生对生活的热爱。

根据Learning English 教材的课程理念，本课准备以任务型教学模式为主，融汇话题、交际功能和语言结构，使整个教学过程循序渐进，并使交际内容生活化。

（二）教材内容分析：

Fun in the Sun是初中英语冀教版（Learning English） 八年级下Unit 1 Spring is Coming！ 的第五课。

通过本单元学习学生将复习学过的有关天气、日期和季节的词汇，并通过故事和话题进一步扩展描述天气的词汇，学习有关户外娱乐的词汇。通过比较中国和加拿大的户外娱乐活动，使学生能够把语言学习和个人经验、观点表述联系起来。

本课围绕“建议”展开话题，以学习新的体育运动词汇，用英语提建议，以及发表个人见解为重点，为“使学生能够把语言学习和个人经验、观点表述联系起来”，做好语言积累和知识铺垫。在复习有关天气的词汇同时，在对比中加入不同的户外娱乐活动，让学生了解文化差异，培养学生热爱运动、热爱生活的情趣。

二、学情分析

（一）知识基础：

学生对于有关季节、天气和运动的词汇已经有一些了解和积累，基本掌握用“I like to do…/ I like doing…”表达个人意愿。

（二）心理及技能特点：

50%左右的学生基础较差，没有良好的英语语言表达习惯，这部分学生比较依赖教师讲解，习惯于被动接收信息。约20%的学生能够听懂并乐于参与教学活动，善于发现问题并能够积极解决问题。还有大约30%的学生能够参与课堂活动，但是由于畏难情绪常常不敢尝试。

（三）学习需要：

爱玩是孩子的天性。为了能够真实准确的表达个人意愿，学生有了解更多户外娱乐项目的愿望。基于已有知识，学生需要了解和学习更多有关户外娱乐或活动的词汇，以及更加丰富的语言表达方式来满足其表达需要。

三、教学目标

（一）语言知识目标

1. 学习词汇：baseball， skiing， hit， rather， kick

2. 学习句型： 建议用语―― Let's （go cycling.） {Let’s …， shall we？}

Shall we （play basketball？）

How / What about （playing soccer？）

3.识别词汇：degree， cycling， soccer ball

4.了解词汇：Baseball 棒球

Badminton 羽毛球

Tennis 网球

Table tennis 乒乓球

Softball 垒球

Golf 高尔夫球

Billiards 台球

Setting-up exercise 健身操

Yoga 瑜伽

Roller skating＼ Blading 滑旱冰

Tug-of-war 拔河

Trapeze 秋千……

（二）语言技能目标

1.通过听说训练，使学生学会有目的的获取所需关键信息。

2.学生基本能够运用所学语言项目准确表达个人见解，与他人交流。

3.训练学生与他人沟通信息，合作学习的能力。所有学生能够就简单话题提供的信息表达自己的观点，参与讨论。

（三）情感态度目标

1.锻炼学生在学习中敢于用英语表达个人意见和见解，培养学生的合作与竞争意识。

2.培养学生热爱生活，热爱运动的品质。

3.让学生乐于接触并了解异国文化。

4.在学习中逐步树立用英语表达个人观点的自信心。

（四）文化意识目标

了解加拿大的天气情况和户外娱乐活动。

四、教材处理及设计思路

第一，考虑到学生整体水平以及教材的难度，本节课分为“词-句-篇”三个步骤。只有做好单词和句型的操练，铺垫到位，学生对学习内容的把握才会水到渠成。因此本节课训练重点是前两个步骤，使学生在合作、探究学习过程中逐步建构语言能力，提高合作学习效率。对于“篇”的要求作为难点，力争80%的学生达成目标。

第二，利用多媒体，通过声音、图片等各种形式的辅助，结合听、读、说、写的训练将生词和重点句型整合、归纳、提炼进行足够量的语言输入，引导学生积极主动地参与教学活动。

第三，学生运用前面几个环节积累的词汇和句型进行对话，发表个人见解。在教师的帮助下，学生合作学习，自制出游计划并在全班展示。

五、教学过程

Step1.

Warming-up： Listen and sing.

营造气氛活跃课堂，使学生尽快进入英语学习状态。

Step2.

Class opening. / To have a review.

（一）预设学生活动

Free Talk：

What do you like to do in spring （in China）？

Exercise the patterns of discussion likes or dislikes.

（二）教师活动

Leading-in & Presentation：

Tell them spring is a season for sports. And lead in sports like this：

T： May I know what sports you like in spring？

S： Yes， I like （doing）. Yes， I like （to do）.

Let the patterns be the guide： like to do… / like doing…

（三）设计意图

复习有关运动和天气、季节的词汇，复习表达意愿的句型，导入新授课。

Step3.

Part 1： Let's….

（一）预设学生活动

1. Discussion：

What can we do in spring in Canada？

Work into pairs to finish Part 2 of this lesson.

2. Practice：

Use the sentence “Let′s…” to ask and answer one by one.

（二）教师活动

1. Teaching new words：

Lead in， ask and answer.

Use the slides to show pictures of cycling and skiing.

T： Let's look at the… （建议用语的实际应用，为后面教学埋下伏笔）

2. New words：

Go cycling

Let’s go cycling.

（三）设计意图

1. 拓展词汇丰富语言了解中西文化差异。

2. 由图片引入单词，词组和句型，由简到难。

Part 2：Shall we…？

（一）预设学生活动

1.Practice：

Students try to give advice by using “Shall we …？”

Ask and answer one by one.

They practise the dialogue in pairs：

・Let's go fishing.

・No， let's not.

/ （Sorry， I don’t like it）

・Shall we fly kites？

・OK.（Good idea）

2. Group work：

What do you usually do after school？

Look at some pictures of sports on the screen， talk about them by way of asking and answering.

（二）教师活动

Leading- in：

From the answer “No， let's not.” lead to “shall we―？”

Create situations and help Students use the sentences.

Help them answer

Good idea/ OK/ Wonderful or No， I don’t like it/ No， let’s not/ Shall we fly a kite？ …

（三）设计意图

1. 学习运用多种建议句型。

2. 注重过程评价，使学生在学习过程中感受英语学习的乐趣。同时不失时机的训练学生发散思维和创新意识。

Part 3：

How＼What about doing …？

（一）预设学生活动

Conversation：

・Let's go cycling.

・No， Let's not.

・Shall we play basketball？

・I don't like basketball.

・How about playing soccer？

・OK.

（二）教师活动

Use the PPT to help teach new words――“soccer” “play soccer”

Help the students to use “How/What about――？”

Use the PPT to show the grammar： What/How about doing――？

（三）设计意图

1. 充分利用PPT的效果，通过调动各种感官引导学生发现问题并引起注意。将语法学习渗透到语言学习中，以练代讲，促进学生自主学习。

2. 借助认知规律，学习新语言知识。以情激趣，以趣导学。通过大量的语言输入引导学生积极主动地参与教学活动。

3. 提供多种建议用语，进一步了解提建议的表达方式，丰富学生英语语言，提高学生口语表达能力。

Step4

Part 1：

Watch and talk（简笔画图片附文后）

（一）预设学生活动

Guessing：

What are they talking to each other？

（二）教师活动

Give students some pictures， ask them to discuss in groups of four. Then write down the dialogue they have made.

（三）设计意图

使学生将新知识纳入自己的已有知识结构内，通过思考记忆深刻。

Part 2：

Role-play

（一）预设学生活动

Practise the dialogue and act it out in groups of three.

（二）教师活动

Give them much encouragement and prizes.

Encourage them to use more forms of sentences

（三）设计意图

练习语言，并运用语言做事情，提高学生学习兴趣，让学生更加积极主动地探究语言。

Part 3：

Target language

（一）预设学生活动

Find the rules：

“How to give some advice and how to answer？”

Work in groups and try to find the rules of the advice sentences.

（二）教师活动

Give some help.

Tell them some faster and better skills of finishing the job in a group.

1. Shall we…？ /

2. Let′s do…/

3. What＼How about doing...？

4.Good idea/ Wonderful / OK / Agreed or No， let′s not. / Sorry， I don′t like it.

（三）设计意图

1. 对学生进行学习策略指导，训练学生自主探究学习能力，为发展学生终身学习能力服务。

2. 培养学生合作意识，使每一位学生在合作中有事可做，树立自信心，锻炼学生合作学习能力。

Step5

Part 1：

Assessment

Exercise and play a game

（一）预设学生活动

Follow and fill.

1. Competition：

Every group tries to make a plan for this Sunday.

2. Post-task：

Every group asks two students to present their plan in front of class.

They can use their favorites form to show. Students choose the best group.

（二）教师活动

Walk around and give students some help if they need.

Make a Task.

Divide students in groups of four.

A prompt： He ＼ She likes to do… ＼ likes doing…

Summary：

Students talk about benefits of sports. Tell them： All work and no play make jack a dull boy； every student should do some sports each day.

（三）设计意图

1. 将课文作为一个阅读复述材料，由学生自我检测是否掌握了基础知识。

2. 将目标语言生活化，激发学生主动表达的欲望培养学生语言运用能力发展个性化思维方式，在合作学习中培养友情，培养学生热爱生活热爱运动的品质。

Step2：

Class closing

（一）教师活动

Homework：

1. Activity Book-Ex4.

2. Have a survey “What do you like to do on usual days？”

To survey your families and share their ideas.

（二）设计意图

巩固所学单词和句型，让学生从实际出发，练习、运用语言。

六、板书设计

七、教学反思

（一）对教学过程的反思：

整个教学过程还算完整、清晰。教学环节清楚简练，遵循了学生的认知规律：导入――呈现新知――操练新知――迁移运用――巩固评价，环环相扣，过渡自然。

活动的设计形式多样，首先体现在活动的组织形式上，如二、三人一组和四、五人一组的活动；还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、调查、报告等。

教学过程的目标意识体现突出，每一个环节和步骤都配有简洁明确的意图阐述。媒体资源的运用也比较合理，基本能有效拓宽学与用的渠道。

教学设计中注重学生能力培养，注重英语的交际功能，体现了英语作为一种语言的工具性。学生通过合作学习，在用中学，学而用，不断巩固和提升英语语言知识及综合运用能力。

教学设计中情景创设有利于学生学习GOOD ENGLISH。在情境中学生感知、体验英语语言的真实性，更有利于学生掌握和恰当运用所学英语语言知识以及语言技能。

二、对教学理念的反思：

篇9

一、实现教师角色与教学观念的转变

体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动。新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。首先，教师要有炽热的“爱”。富有爱心的教师在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。其次，要保护学生的自尊、自信。体育运动能促使学生取得成功，获得承认，但也会使学生产生自卑和自负心理。这就要求体育教师要善于调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的闪亮点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

传统的体育教学过于强调运动的基本知识、基本技能、基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心。忽视除运动以外的其他学习内容，体育课程目标和任务就难以全部实现。新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。首先要意识到新课程改革的全局性，必须更新教育观念和方法，牢固树立《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，把握新课程的内容、教学目标，适应课程改革的形势。其次，要领会新课程的四个基本理念，按照课程标准的精神，根据实际情况特别是学生的体育经验，建设体育课程。教师要成为独立设计、施工的工程师。最后要以学生发展为中心，始终把学生的主动发展放在重要地位，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，采用多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，培养主动学习的动机和自主学习的能力，注重教学的情意性。

二、积极营造民主和谐的课堂气氛

要让学生积极主动地参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，创设适宜的学习环境，特别是应善于运用策略，营造有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。首先，体育教师应注重塑造自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染影响学生。其次，在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习兴趣。要重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。最后，要讲求民主，充分信任尊重每一个学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三、充分激发学生的学习兴趣

新课程标准下的体育教师要做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论教什么内容，采用什么教学方式，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1.抓住学生好奇心理，创设体验情境。

好奇心是学生的特点之一。客观世界的丰富多彩、千姿百态，使学生感到陌生、新鲜、好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的教学环境，能使每个学生都能获得成功体验。如根据课的内容，在课前精心布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理，积极诱导学生参与活动的强烈欲望。

2.抓住学生好表现的心理，让学生享受体育乐趣。

高中生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、充满活力，求知欲旺盛、好胜心强。《新课标》要求教师关注学生个体差异及不同需求，确保每个学生受益。因此，当学生反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见，或者用“你不行”等话给学生泼冷水，打击学生的热情。

四、以生为本，全面关心学生身心健康

以人为本，是新时代教育的人文精神，它是以鼓励人自主发展为宗旨，以教育和爱为核心，是正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德的指南。以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，是体育课堂的主旋律。学生是主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力。

《新课程标准》提出以学生发展为中心，要始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，教师要营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段激活兴趣，培养主动学习的动机和自主学习的能力。在教学过程中要体现以学生为本，教师要成为学生的服务者，使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术，情操受到陶冶，情感得到升华。关心全体学生的身心健康，结合本校特点和学生的兴趣爱好，选择教学内容，设计教学方案，提供相应的学习条件。在实施过程中发展学生的主体性、主动性、实践性，使学生提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。

篇10

关键词：数学课程标准；研制

文[l]提出了"关于我国数学课程标准研制的初步设想"(以下简称《设想》)之后，引起数学教育界各方人士的关注，对此问题的研究也日渐成为热点。经各方努力，《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》已于2000年3月份问世，高中数学课程标准的研制工作也已启动。从l999年7月开始的这段时间，笔者曾多次参加过关于标准研制的有关会议，接触到从数学家、数学教育家到一线中小学数学教师对此工作的种种观点，深感研制的过程确如文[1]所希望的"应成为数学教育思想大讨论的过程"，这样一个过程为世纪之交的

1 关于课程标准研制的基本理念和指导思想

在讨论中，不少观点的争论实际上都可上溯到这个层面上来，它涉及到为什么要制定标准？以什么制定标准？所制定标准需要体现的核心思想或观念是什么？这些问题实际上关系到标准研制的基础，也是需要在研制过程中不断深入研讨以形成共识的。

1.1 应首先以时代性要求作为标准研制的依据

作为实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作，当然应该从更广阔的时代背景出发，反映出数学课程在新的历史条件下的发展变化和应达到的目标，诚为g.豪森在《数学课程发展》一书中所指出的：应该将数学课程发展放在历史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"从这一角度出发，至少如以下几个方面是应该考虑的：

(1)未来社会发展的新特征(如社会的信息化、数字化、学习化)对教育及数学教育提出的新要求；

(2)数学学科本身的发展变化(如技术性特征的凸现、应用环境的拓展、以数学理性精神及数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系等)；

(3)数学教育观的新发展(如数学教育功能、价值的变化；对数学教育过程、本质的新认识等)；

(4)数学教育改革的国际、国内时代背景(如怎样适应以培养创新精神和实践能力为中心的素质教育总要求以及国际数学教育改革的新趋势等)。

应该说，我国数学教育工作者在近几年的研究中已敏锐地关注着上述时展要求所赋予的数学教育新的时代特征。如在icme-8上，我国学者提出了"中国数学教育的范式革命"，引起国际数学教育界的关注。之后，文[2]进一步从数学教育价值观、认识论观、数学观3个维度组成的框架来描述这种观念的变革。文[3]从"数学素质教育的建设是一项深刻的教育思想改革"的角度对上述观点予以支持。20世纪末连续两年·。在上海举行的"数学教育高级研讨班"，不仅对20年来我国数学教育的成就和特点进行了总结和国际比较，还对改革的目标和未来10年中国数学教育的发展作了展望，作为参与者，深感数学教育的新观念、新思维已成为问题研讨的基础；而在北京举行的全国高师数学教育年会上，主题报告《数学教育如何迎接知识经济时代的挑战》鲜明反映出在知识经济理念之下对数学及数学教育的新认识。这里还要提及的是以青年学者为主体的"21世纪中国数学教育展望课题组"围绕"大众数学的理论与实践"进行了长达6年的实验研究，专家鉴定意见指出：该课题"在数学教育观和数学教育改革的指导思想、基本思路和原则、理论依据方面提出了一套较为系统的新思路"。其主旨报告从重新认识数学、重新认识学生、重新估价我国数学教育现状、把握国际数学教育新方向等方面论述了其研究在未来义务教育中"代表着一种新的数学思想和实践体系"。

上述具有一定代表性的研究活动集中地反映出这样一种共识，即：应该以一种基于时展要求之下的全新的理念来推进数学教育改革，而这也就成了标准研制的一个重要的思想基础。

1.2 关于《设想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下层面：(l)数学观，从数学是模式与秩序的科学，是普遍适用的。技术，是一种充满探索与创造的过程等方面去反映对数学发展的新认识。(2)突出"以人的发展为本"的数学教育观，从中体现出数学教育与国民素质、人的理性思维、自我情感发展、解决问题能力的新关系，体现出平等教育、终身教育与可持续发展的新观点。(3)围绕"学习的建构"，从数学学习的本质、方式、教师作用等方面形成一种新的学习认识论观念。(4)基于以上观念变化，提出新的教育评价观，即建立一种注重过程的、动态的、多样化的数学教学评价机制。

应该说，上述理念基本反映了目前的研究成果和共识，反映了未来发展的时代要求，为前期研制奠定了必要的思想认识基础。随着研制进程的推进和讨论的深入，研制者对上述理念也作了一些调整和补充，我们不难从文[5]及《义务教育阶段数学课程标准征求意见稿》中发现一些变化。

1.3 关于标准研制的核心思想

文[6]认为"一个好的数学课程标准还应其有明确的指导思担"，它应该有一个核心的思想予以表述，它"事实上构成了新的改革运动的主要特征，或者说，是次之改革运动成败的关键因素"。笔者赞同这样的成点，只是认为这种核心理念的形成需要经历一个过程(从某种意义上讲，它本身也是研制的一个成果)，它需要对诸多层面的理念予以梳理、贯通、整合及提炼，需要以深入的理论与实践研究为基础，它也不仅仅是一种理性思考的产物，更应该能通过课程载体落在实处。

综合研制过程中所接触到的种种观点，比较趋于共识的是：新课程标准应注重在素质教育的目标下实现"人的发展"，有鉴于此，就必须实现如下转变，即：从面向少数学生转变为面向全体学生；从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养；从数学接受性学习转变为数学活动中的建构性学习；从仅于数学内部学数学转变到更多地联系数学外部(社会、生活、其它学科等)学数学；从追求特定时限学习目标的实现转变到着眼于学生终身学习及可持续发展基础的养成。

2 课程标准研制需要注意的几个策略

由于"标准"的研制在我国尚属首次，加之涉及面广，需解决的问题多，且要经历一个较长的研制实验过程，可以说是一项数学教育改革的系统工程，为有效地实施这项工程，应该注意方法、策略问题。笔者曾在1999年10月份召开的北京会议上就此问题发表过意见，现在本文着重就几个问题再谈点个人意见。

2.1 需处理好几个关系

首先要处理好继承与发展的关系。建国以来，我国数学教育经过若干历史发展阶段，积累了宝贵的经验和教训，形成了具有自我特色的厚重的历史底蕴。特别是改革开放以来，数学教育改革理论和实践上都取得了巨大的成绩，这是应该充分肯定的。但也应该看到，基于应试教育的大背景，数学教育也出现了许多值得认真研究、加以解决的问题。而如果从前述时展的要求看，数学教育在某些方面还有相当大的差距，更应该加快改革进程。正是基于这样一种分析，决定了"标准"研制的基本态度应是扬弃加变革，即采取历史唯物主义和辩证唯物主义态度对数学教育的过去和现状作实事求是的分析，既要肯定成绩，也要正视问题，更要以改革的姿态，适应未来发展的需要。应该说，研制者所采取的态度是严肃而科学的，除了注意历史总结，现状剖析和未来需求设计这三者的贯通外，其着力点放在了适应未来发展需要上，这也表现了"标准"是一个适应未来的向前看的标准目前有人对标准研制是否充分肯定了我国数学教育的成绩以及目前改革步伐是否迈得过大所表现的忧虑是没有必要的。

另一个需要处理好的是坚持自我特色与借鉴国际经验的关系。数学教育研究历来具有国际协作的传统，而数字化社会的到来，使"地球村"更加成为现实，全球一体化的大趋势使得各国的数学教育更加走向开放和交流。值此世纪之交，各国数学教育研究异常活跃，反思过去、调整现在、思考未来已成为共同的主题。数学教育在这特定的时代背景下也呈现出更多带普遍规律性的特征，这无疑为我们提供了进行国际研究的大好时机。中国作为世界上学习数学人口最多的国家，其研究应该更多地融入国际数学教育改革的主潮流，一方面吸取别国之长；另一方面也为国际教育界提供自己的经验。正是从局这双向目的出发，在标准研制中，加强国际比较研究就显得极其重要。研制组除了进行"国际数学课程改革的最新进展"的专题研究外，还广泛收集了各国第一手资料，有针对性地进行了国别研究和其它方面的专题研究。事实证明，这种比较研究对于认清自己国的长处和不足，把握数学教育改革的趋势是有效的，值得进一步深入下去。

在研讨中，还涉及到正确处理好需要与可能的关系问题。比如，关于计算机(器)的普遍使用能否实现，某些现代内容(如概率统计)的增加是否会造成地区间新的水平差异，在义务教育阶段，创新精神的培养是否能落到实处，师资水平能否保证标准的实现，等等。笔者认为，在标准研制中，注意我国国情和现实可能性固然重要，但这种现实可能性一定是放在21世纪发展的背景下加以考虑的，一定是以时代需要为前提的。所谓目标既定，行动使然，课程标准应该在这个意义上体现它的先导性。

2.2 吸纳各方力量参与，增强研制工作的开放性

应该说研制工作一开始就注意到了这一点。除就《设想》在全国普遍征求意见外，还先后召开了华东、华南、西南、西北、华北地区的座谈会，并通过多种形式，分别听取了数学家、数学教育家、高师研究者、教研员、一线中小学教师及其他各方人士的意见，并调动国内、境外有关学者的力量，进行了5个方面专题的调研，研制工作及有关会议也考虑到了地区性和各个层面的代表性。考虑到标准研制及具体实施、实验还将持续一个相当长的过程，更需要各方参与、通力合作才能收到实效，因此在研制的开放性上还需加强。应鼓励针对研制及实验有关各层面课题的立项研究，更提倡多方联合对重点问题进行攻关研究。

2.3 提倡学术论争，增强研制过程的活力

围绕着标准研制，一段时间以来，在各种期刊上出现了不少文章，仁者见仁，智者见智，其中多有观点碰撞。事实上，数学教育研究的多元化格局已是当前发展的趋势，更何况我们是在做过去从未做过的事，如果众口一词，循之一径那才是不正常的事。学术论争必然带来学术繁荣。笔者参加的几次会议，尽管时时感到"火药味"，但同时更感到言者的坦诚和成就这一事业的高度责任感。因标准研制所引发的学术论争是一件大好事，它必然为这一工作灌注强劲的动力。

3 关于课程标准的设计

3.l 标准水平的定位

此问题曾引起人们的关注(并引发出应是高水平还是低水平的争论)，这里要解决好4个方面的问题：(1)要以反映基础教育阶段数学课程的基本要求(即普及性、基础性、发展性)为定位的依据；(2)从上述依据出发，标准应首先是对全体学生的基本标准，但正如它是致力于"人的发展"的标准，所以这一标准又不应理解为基于当前现状的低标准，而是着眼于21世纪发展要求的高标准；(3)标准在确立规范性要求的同时，应体现一定的弹性，这种弹性能为标准的实施(教材编制、教学实施、教学评价手段及地区实际情况差异)提供必要的发展空间；(4)3学段(9年级)之间的水平划分也应体现科学性和学段水平之间的递进发展关系，即通过阶段性与发展性的有机结合，来刻画标准的完整水平定位，而这些又是需要一定的研究来予以确定的。

3.2 标准的内容与结构

《设想》对九年义务教育阶段的标准提供了一个基本框架，反映出如下特点：(1)以基本理念阐释标准制定的时代背景与指导思想；(2)将目标体系分为发展性领域与知识性领域，"虚"实结合、内容与活动结合、知识与素养(能力、态度等)结合、认知与情感结合，通过两个领域的交融、互动，来实现课程的总目标；(3)进一步对实施课程目标从课程设计和教学过程两个方面提出了思路，按此思路可对教材编写、教学实施、教学评价等方面形成指导性意见。这样。目标体系、教材编写、教学实施、教学评价就形成了一个相互贯通，有机结合的体系，应该说这是值得肯定的有一定特点的结构。

这之中，目标体系的设计特别是知识领域内容的设计是重点，也曾引发出一些有争议的问题。如关于平面几何的改革，关于小学是否引入方程，关于计算机(器)的进入？关于四则运算的要求以及一些具体内容的增、舍等等。此外，关于如何看待数学能力；如何贯穿数学思想方法；如何体现数学的文化价值；关于"证明"限制的程度怎样才合适；在3部分内容(数与式、空间与图形、概率统计)之外如何反映数学的联系(内部及外部联系)；发展性目标对知识性目标的导向如何落在实处；如何处理好课程标准与教材编写与呈现之间的关系等也是引起关注的问题。