提高学习能力的必要性范文

导语：如何才能写好一篇提高学习能力的必要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】习题对比;数学思维能力

一直以来，大家都将多做题作为收获成绩的重要途径，太过于关注做题的“量”，而忽略了题目的“质”及其暗含的数学思想.学生们越来越多的关注题目的答案是什么，而不是“如何对题目进行分析”，大家开始通过记忆的方式“积攒”做题的思路和方法，而不是寻找思路的本源从而将方法进行整合.很多学生在做题时，大多依靠“回忆”所带来的“直觉”，一旦无法搜寻到类似的记忆或出现了记忆缺失，考试成绩就会发生较大的波动.因此，笔者非常反对学生考试前几天学生熬夜看书、通宵复习，因为对数学考试的目的不是对记忆的考验，而是学生掌握数学思想和方法的程度的体现.

在提高学生做题“质量”的实践中，笔者特别强调“习题对比”的重要性.习题对比与习题练习不同，它将习题以某些共性为筛选依据，通过“习题系”的方式进行呈现，强调学生对于习题间联系和区别的对比和分析，并从中有所领悟，对抽象的知识有更加具体、全面、深入的了解.因此，本文中，笔者将通过对“习题对比”方法和实例的阐述，具体介绍“习题对比”在加深学生对新知的认知、进行知识整合、掌握数学解题技巧中的作用，从而展示这一方法对于促进学生数学思维能力提升的重要意义.

一、习题对比对加深新知认知的作用

在新知讲解的过程中，习题对比就是通过“习题系”呈现新知与旧知的对比，进而达到对新知更加深入、全面、系统的认知的目的.在具体操作时，笔者通常在“逻辑指导”和“经验指导”两种思维方式的共同作用下，进行习题系的确定.所谓“逻辑指导”，是指将知识进行拆分，确定可能造成学生思维难度的观察角度，并与可用的知识进行对比出题;所谓“经验指导”，是指根据以往的经验，及学生学习的反馈，对“逻辑指导”下产生的方案进行重要程度的排列及进一步的修正和优化.接下来，笔者将通过实例来进行阐述.

案例1：集合表示方法――描述法的习题选取 这一部分的“习题选取”是针对高一数学教学而言，不涉及高三数学复习过程中关于这一知识的习题选取.

在逻辑指导和经验指导的共同作用下，发现学生对于集合描述法的易错点在于对下属两个要素的理解：①要观察的元素;②所观察元素的共同特征.于是，采取对比的方式，将这一知识点和初中、高中已经学过的知识进行对比理解.经过这一过程后，笔者形成了这样的习题对比方案：通过对比{1，2，3，4}和{x|1≤x≤4，x∈Z}，让学生体会描述法和列举法的优缺点;通过{x|1≤x≤4，x∈Z}和{x∈Z|1≤x≤4}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和{k|1≤k≤4，k∈Z}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和1x|1≤x≤4，x∈Z、A=x∈N61+x∈Z和B=61+x∈Z | x∈N的四组对比，让学生明白观察元素有很多种展现方法，不必拘泥;通过对比{x|1≤x≤4，x∈Z}和{（x，y）|x+y=1}让学生进一步体会元素特征中数集和点集的区别.

由此可见，笔者所谓的“习题对比”，其实就是针对每一个训练目标而列举出“习题系”，通过对习题系内题目的对比、分析，让学生能够对所学知识有更加灵活、全面的掌握.在具体的应用中，还会根据学生的反馈、新提出的问题等，对这些习题系进行不断的修正和丰满.

二、习题对比对知识整合的作用

高考与平时的模块考试最大的不同，就在于所包含的知识的广度.在模块考试中，学生已经对可能用到的知识有了预期，在对题目的思考上，已经有了一个基本的方向.但是在高考中，所考核的知识已经不再局限于某一模块的范围，因此，学生的一个很大的困惑，就是他们不知道对于面对的问题，到底有哪些知识可以用.于是，当他们遇到思维的障碍，他们无法判断到底是自己没有将已有的知识运用好，还是有一个自己没想到、可能也想不到的新解法，从而只能选择放弃.针对于这一问题的解决，习题对比彰显了无穷的魅力.在以知识整合为目的的习题对比中，笔者通常使用“同一问题筛选法”来进行“习题系”的确定.所谓“同一问题筛选法”，就是将同样的问题放在高中所有的知识领域里，看是否能够进行结合，从而筛选出对于同一问题有用的知识点，进而再根据已筛选的知识进行题目的选取和对比.接下来，笔者将以“和三角函数有关的求值域”为例，具体阐述如何通过习题对比促进学生的知识整合和思维构建.

案例2：和三角函数有关的求值域 在这一部分的阐述中，笔者假定，学生已经掌握了跟三角函数有关的公式、定义、图像等相关知识，已经掌握了函数y=Asin（ωx+φ）的值域的求法（高三总复习用）

这一问题，主要是在讲述函数y=Asin（ωx+φ）的值域的过程中出现的.考虑到在高中数学阶段，讲述了非常多的和求值域有关的知识，因此，笔者在讲述函数y=Asin（ωx+φ）的值域时，通过习题对比，加深学生对于和值域有关的知识的理解.根据“同一问题筛选法”，笔者形成了一下的习题对比思路：

导数法：求y=cos3x+cos2x-1和y=sinx+x的值域

二次函数法：求y=cos2x+sinx-1的值域

三角函数法：求y=3sinxcosx+cos2x-1的值域

对号函数法（包括不等式法）：求y=sinx+1sinx的值域

数形结合法：求y=sinx-1cosx+1的值域

通过上述对比学生会发现，虽然都有三角函数的元素，但是我们要透过题目的现象看透本质，在深入理解各类知识点的联系和区别的基础之上，切中题目要害，从而循序找出正确的思路.

三、习题对比对数学解题技巧的作用

之所以提出“数学解题技巧”这一概念，是由于数学学习过程中，总有一些题目的答案是“非常规”的.学生对于这一类“非常规”的做法非常的看重，认为这是取得关键分数的法宝，从而将这些做法“记录”下来.其实，这些“非常规”的做法都是基于一些数学思想自然而然的想到的，只要学生掌握了一些数学思想和处理技巧，在对题目进行简单的分析之后，这些方法就会呼之欲出.

因此，在对“非常规”解题方法进行讲解时，笔者更加看重习题的对比，希望通过常规解法和非常规解法的比较，让学生领会一些数学技巧和方法，从而学会技巧性解题.

下面，笔者将从几个案例入手，通过习题对比谈一谈“留谁”这一话题进背后的“先易后难”这一解题技巧.

案例3：解析几何――留“x”还是“y”

先来看两道习题：

习题1：设F1，F2分别为椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦点，过F2（2，0）的直线l与椭圆C相交于A，B两点，直线l的倾斜角为60°，若|AB|=154，求椭圆C的方程

习题2：设F1，F2分别为椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦点，过F2（2，0）的直线l与椭圆C相交于A，B两点，直线l的倾斜角为60°，如果AF2=2F2B，求椭圆C的方程.

习题1是我们最常见的类型题，其处理方式是将直线方程和椭圆方程连立，通过消去y，得到一个关于x的一元二次方程.而习题二，我们通过得到AF2=2F2Bx1+2x2=4和-y1=2y2，考虑到计算的便捷性，最终采取的是椭圆方程和直线连立，消去x，得到一个关于y的一元二次方程，然后继续求解.大多数有关解析几何的习题，都是保留x作为运算的主体，而习题2却选择保留y作为运算的主体，学生理解的薄弱环节恰恰就在于为何进行运算主体的“转换”.

笔者在讲解时，通常会引入一个解题技巧：“先易后难”，即“谁简单，就先对谁进行运算”.以“习题系”为例，在习题1中，我们在发现，如果保留y作为运算主体，并没有降低运算难度，所以按照习惯，我们保留x作为运算主体.在习题2中，我们发现，式子-y1=2y2较为简单（只有比例关系），出于“先易后难”的思想，我们从简单的元素开始尝试，如果尝试失败，再重新将思路回归到常规的方法中.

由此可见，“先易后难”这种处理技巧其实是给了学生一个思维逻辑，基于这一逻辑，学生可以很自然的完成思路的选择，由此，很多新解法也就从解法的“创新”转变成了一种思维的灵活运用，达到了促进学生数学思维构建和数学思维训练的目的.在高中数学阶段，这一思想在解决其他有关“留谁”的问题上，同样适用.

案例4：数列――留“an”还是“Sn”

同样的，先来看习题3和习题4：

习题3：已知Sn为数列an的前n项和，且Sn=nan（n>1），a1=1，求an的通项公式.

习题4：已知Sn为数列an的前n项和，a1=1，且n>1时，2S2n=2anSn-an，求an的通项公式.

这两道题看似基本相同，但是在式子的处理上却完全到不同，前者应用Sn-Sn-1=an保留an，用着应用an=Sn-Sn-1保留Sn.对于这一差异的解释，同样可以运用“先易后难”的思想.对于Sn=nan来说，Sn是单独存在的，并没有涉及其他运算，因此我们采取保留an的方案，先对Sn进行运算.而对于2S2n=2anSn-an来说，虽然两者都涉及了一些运算，但是比较来看，Sn涉及了平方、乘积多种运算，相对复杂，因此我们采取保留Sn的方案，先对an进行运算.

案例5：微积分――“∫A dx”还是“∫A dy”

阐述之初，我们先来通过对比的方式看看习题5、习题6：求曲线xy=1及直线y=x，y=2围成的封闭图形的面积（习题5）;求曲线y=2x-x2和y=2x2-4x围成的封闭图形的面积（习题6）.在解答时，很多辅导资料给出的答案为：习题5以y为积分变量，S=∫21（y-1y）dy=32-ln2;习题6以x为积分变量，S=∫20[（2x-x2）-（2x2-4x）] dx=4.疑问显而易见，同样是用微积分求面积，为什么有的是以x为积分变量，有的是以y为积分变量呢？为了解决这一疑惑，笔者在教学过程中首先会用“以x为积分变量”的方法来探索解决所有的题目，并告诉学生：

1.“以x为积分变量”可作为思考此类问题的常用思路.

2.对于习题5来说，如果用“以x为积分变量”的方法来解，需要将x的范围进行分段，将整体图形分成两个部分，即：S=∫112（2-1x）dx-∫21（2-x）dx.如果尝试以y为积分变量，就可以不用将图形进行拆分.比较来看，“以y为积分变量”在某种意义上更为简单，选用这种方法正是“先易后难”的思想的体现.

篇2

关键词：自主学习；能力培养；高中生

自主学习是以学生作为学习的主体，是一种现代学习方式。当前，高中生虽然具有了成人意识，具有较好的自我约束力，但是，由于学习习惯和教育方式的差别，他们还比较缺乏自主学习意识，自主学习能力不高。高中阶段也是他们人生中非常重要的一个时期，面临着高考，如果自主学习能力不强，将很难在高考中取得优异成绩，对他们将来的大学学习也不利。因此，我们应当重视培养学生的自主学习能力。自主学习是一种良好的学习策略，能够有效提高学生的学习成绩，有利于培养他们终身学习的意识。自主学习需要教师和学生的共同努力与配合，才能找到培养高中生自主学习能力的有效策略。

一、自主学习的含义及必要性

（1）自主学习的含义。有的认为，自主学习是“学习者能够对自己学习负责的能力”。自主学习是一种非常有效的学习方式，在教学过程中有着广泛的运用。自主学习并不意味着完全脱离教师，而是在教师的指导下创设自主学习情境，满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以及终身学习的能力。在我国，自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，相关教育部门极为重视“自主学习”的研究和应用。本文探讨的高中生自主学习能力，可以定义为“学生能够有意识地积极主动学习，并运用一定的策略调节自己学习过程的能力。”在教学过程中，教师要创造自主学习的环境，使学生成为学习的主体，并能够自主学习。

（2）自主学习的必要性。自主学习的必要性和重要性不仅对高中阶段的学生来说非常重要，对将来的学习和发展也具有重要的影响。一方面，高中阶段的学生仍然缺乏足够的自制力，容易受到外界的诱惑，而将学习抛在脑后，出现较多的逃课现象。即使有些学生能够按时完成教师布置的作业，但没有主动进行再学习的意识，更不会自己去扩大知识面。例如，对政治和历史课程的学习，一些学生只会阅读教材，而不主动去阅读其他与课程有关的书籍和资料，学习效率低下。另一方面，我国已经进入知识经济时代，走上了高速的信息化道路，处在这个信息爆炸的时代，必须具备应变各种信息的能力。而具备了自主学习的能力，则能够有效应对这些变化，对学生一生都大有裨益。因此，培养学生的自主学习能力是非常必要的。

二、培养高中生自主学习能力策略

（1）转变教师的主导地位。在传统的中学课堂教学中，教师一直都是课堂的主导者，而没有意识到学生才是学习的主体，学生也只是跟随着教师的步伐进行学习，这种方式不利于培养学生的自主学习能力。因此，要培养较强的自主学习能力，应首先转变教师在课堂上的主导地位，让学生成为主导学习的力量。作为高中一线教学老师，应注意优化课堂教学方式，对学生的学习方式和学习习惯进行分析，在讲解一节新课之前，可以先让学生进行自主学习，让他们自己去查找相关的学习资料，在此基础上再进行新课的讲解。这种先自主学习再讲课的方式，对培养学生的自主学习能力是很有帮助的。在课堂教学中，教师应当进行提问，问题的难度应该适当，问题的类型应多样化，在提出问题之后，应给学生充分的时间去寻找和发现答案，这一过程就是培养他们自主学习的过程。另外，要鼓励学生具有大胆质疑的精神，对于教师讲解的问题，学生可以提出自己的疑问和见解，让学生成为学习的主导者。

（2）鼓励学生进行合作学习。高中阶段的学科知识难度有所加大，对学生的学习也是一个考验。在没有教师的指导下，如果单纯依靠学生独自学习，这是几乎不可能完成的任务。因此，教师要鼓励学生在课下多沟通和交流，不会的问题可以集体讨论，进行合作学习。通过学生之间的对话、争论等形式对问题进行充分论证，既可以解决疑难问题，又启发了学生的思维，这是培养学生自主学习能力的一种极好方式。在合作学习的过程中，每个学生都能够发表自己的看法，多种思维和观点的碰撞，能够使知识共享，同时还培养了学生的辩证思维和创新思维能力。合作学习的方式可以减小学生学习的阻碍，也能够激发学生学习的主动性和积极性，对培养学生的自主学习能力大有裨益。

（3）充分利用一切学习资源。随着我国经济发展，教育市场大为开阔，为学生的学习提供了更多的学习资源。特别是学校改善了教学条件，将现代化信息技术运用到教学中，如多媒体设备、电脑操作室等。教学所使用的资源不再局限于课本，因此，为了更好地培养学生自主学习能力，教师可以引导学生利用其他学习资源。例如，当学生完成教师布置的作业之后，可以从网络上查找新的习题，并进行练习。此外，要鼓励学生多去校内的图书馆，从那里查找学习的相关资料，并阅读与学习有关的书籍，丰富自己的知识储备，扩大自己的视野，使学生逐渐形成自主学习的意识，培养他们良好的自我学习的习惯。

（4）及时进行自我评价。对自己进行自我评价，是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过自我评价，学生能够发现在学习过程中存在的优点和不足，对一个阶段的学习进行自我反省。自我评价需要在教师的指导下完成，要鼓励学生多看到自己的优点，对自己进行积极的暗示，提高对自己采用的学习策略的认识，并思考将来做得更好的方法。通过自我评价，能够让学生树立自信心，对课程内容的学习不再畏惧，并形成自主学习的意识和较强的自主学习能力。

综上所述，培养高中生自主学习能力具有重要的意义。在教学过程中，既需要教师地位的转变，还需要教师的引导和指明方向，鼓励学生进行合作学习，并学会利用多种学习资源。总之，培养学生自主学习能力不是一蹴而就的事情，需要广大教育工作者的持续不断努力。

参考文献：

[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[2]张旭东，周国韬.自我调节学习的若干研究综述[J].内蒙古师范大学学报，2001（2）.

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一、从培养学生自主学习能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下几点：

（1）有利于激发学生的积极性和主动性，确立学生在课程教育过程中的主体地位。

（2）可以有效增强学生自身的学习能力和创新意识。

（3）可以使课堂更加贴近生活，这也会推进新课改的进程，会辅助教师进行更好的课程教育。

2．其必要性主要有以下几点：

（1）在以前的政治教学中，学生被动跟随教师的脚步走，学习的知识和技能大多是为了应付考试，在教学的过程中过度强调高度的统一，忽略了学生的个性需求。因此，只有对学生进行自主学习能力的培养，才能够切实提高学生的创新意识，同时提高教学效果。

（2）只有培养起学生的自主学习能力，才能够使其在最短的时间内根据自己的特点和兴趣掌握最适合自己的学习方法，从而提高学习能力，合理安排学习时间。这样相对于传统的教育模式下学生被动接受知识，不仅可以有效提高其学习效率，而且可以激发其学习兴趣，减轻其学习负担，达到减负的要求。

二、从培养学生自主学习能力方式方法的角度分析

1．培养学生的自主学习能力要求高中政治教师改变之前的教育模式。新课标要求大力培养学生的自主学习能力，这首先需要教师改变以往的教育模式和教育观念，在教育的方式方法上作出相应的调整。改变以往在教学中以教师为主体、学生只负责听讲和做笔记的做法，切实做到以学生为教育教学的主体，尊重学生的个性化需求，在教学的过程中做一个启发者和引导者的角色，大力培养学生对课程的兴趣和积极性，教学相长。只有这样，才能使学生的个性得到开发和应用，才能培养出学生的自主学习能力。

2．在培养学生自主学习能力时要注重培养学生自律、自悟、自导、自检的能力。首先是要培养学生自律的能力。中学生心智开发和自制力相对还不完善，因此需要教师在一旁进行引导和培养，根据学生的综合素质和兴趣爱好，帮助学生制订相应的学习目标和学习计划，并通过不断的自我提醒和自我调整来更好地学习。

其次是要培养学生自悟的能力。在教学的过程中，要教会学生自我发现、自我思考、自我解决的能力，使学生可以悟出政治学科的奥秘之处，从而悟得适合自己的学习方法和学习方向，这样才能有效地培养学生的自主学习能力。

再次是要培养学生自导的能力。教师的引导和教育毕竟是外力，学生要培养自主学习能力。培养自导的能力至关重要，只有通过自导，才能合理地根据自身状况全面分析学习过程中的优势和劣势，把握有效的学习方法。

最后是要培养学生自检的能力。这一能力的培养要贯穿政治教师整个的教学过程中，应积极引导学生对所学的知识，包括学习的过程进行自检，帮他们找到适合自己的学习方式和学习方法。

3．要培养学生的自主学习能力，要鼓励其勇于创新，展现自身的创造力。在教学的过程中，要根据新课标的要求，通过鼓励教育的方式对学生进行自主学习能力的培养。对于学生来说，教师的肯定和鼓励对于他们是极大的动力。因此，教师在教学时，要经常鼓励学生根据自身的情况展示自身的特点，勇于创新，敢于突破，通过不断实践，展现自身的创造力和创新思维。同时，教师要适时地对其正确的行为和做法给予肯定和表扬，只有这样，才能激发学生的积极性和主动性，培养其自主学习的能力。

篇4

 

电子技术基础是电子、计算机、通信类专业的主要技术基础课。但是，在应试教育思想的影响下，一线教师一直采取的是灌输式教学模式，照本宣读让学生根本看不到学习的乐趣，严重不利于课程价值的最大化实现，更不利于学生综合能力水平的大幅度提高。所以，在新课程改革下，教师要转变教育教学观念，要有效的将自主学习模式与电子技术基础教学结合在一起，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习质量，而且，也能帮助学生养成自主学习的良好习惯，这对学生知识应用能力的提高也有着密切的联系。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建自主学习模式下的电子技术基础教学进行论述，以确保电子技术基础课程的目标最大化实现。

 

1 什么是自主学习模式

 

所谓的自主学习模式是指在教师的指导下，学生通过自主学习来了解教材中的相关内容，并在自主提出问题、思考问题和解决问题中掌握知识的一种教学模式。该模式不仅能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且，对打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要通过对教材的研究来有效的将自主学习模式应用其中，以确保学生在主动求知中养成良好的学习习惯。

 

2 自主学习模式应用的必要性

 

随着课程改革的深入实施，有效的应用自主学习模式不仅能够提高学生的学习效率，锻炼学生的学习能力，而且，也能确保课程价值最大化实现。那么，在电子技术基础教学中应用自主学习模式的必要性体现在哪些方面呢?

 

首先，自主学习模式的应用是课改基本理念的贯彻落实。也就是说，自主学习模式的应用是符合“以生为本”“以学生的发展为中心”的教学理念的。所以，为了提高学生的学习能力，也为了落实课改基本理念，更为了提高学生的课堂参与度，在教学时，我们要有效的将自主学习模式与电子技术基础课程教学结合在一起，以促使学生获得良好的发展。

 

其次，自主学习模式的应用能够帮助学生养成良好的学习习惯。对于职教学生来说，除了掌握理论知识，最重要的还是知识的应用，而自主学习模式的应用不仅能够培养学生的自主学习能力，提升学生的职业素养，而且，对学生知识应用能力的提高也有着密切的联系。

 

总之，在电子技术基础教学中实施自主学习模式是非常有必要的，所以，作为新时期的职教老师，我们要借助自主学习模式来打破传统课堂的沉闷，要鼓励学生在主动求知中掌握基本的知识，锻炼基本的学习能力。

 

3 自主学习模式在电子技术基础教学中的应用

 

众所周知，只有有效的应用才能展示自主学习模式的价值，才能确保课堂教学目标的最大化实现。所以，在明确了什么是自主学习模式以及应用自主学习模式的必要性后，我们就要研究教材来将这一模式有效的应用到电子技术基础教学中，以确保学生在高效的自主学习活动中养成良好的学习习惯。本文以自主学习模式在教学《半导体二极管》中的应用为例，对如何构建自主的电子技术基础课堂进行论述，以确保学生在主动求知中综合能力得到大幅度提高。

 

首先，明确本节课的学习目标。即：

 

(1)了解二极管的分类。

 

(2)了解常见的二极管的外观。

 

(3)掌握二极管的检测。

 

……

 

组织学生带着目标进行自主学习，并组织学生以小组为单位借助“电流表、电压表、限流电阻、电源、二极管”等实验器材进行自主实验，并记录下二极管正向和反向中电流表和电压表的数据，并通过分析来总结出二极管正向和反向的伏安特性，找到两者之间的关系。之后，组织学生以小组为单位对自主学习过程中遇到的问题进行交流，比如：有学生提出：在实验验证时，限流电阻的作用是什么?

 

还有学生提出：正向和反向连接之间有什么关系?

 

还有学生提出：为什么要进行反向连接实验，想要说明什么?

 

……

 

组织学生以小组为单位对这些问题进行思考和交流，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，而且，也能锻炼学生的独立思考能力，使学生获得良好的发展。

 

最后，我在针对本节课的重难点内容进行讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现，同时，也能加深学生的印象，真正构建出高效的课堂。所以，在实际教学过程中，教师要相信学生，要通过有效的应用自主学习模式来构建出自主、高效的电子技术基础课堂。

 

4 自主学习模式在电子技术基础教学应用中需注意的问题

 

作为一线教师，在看到自主学习模式应用带来的成果后，还要注意其中存在的问题，或者说是不足之处。那么，在自主模式学习应用中存在哪些问题需要我们注意呢?

 

首先，学生主体性的发挥。长久以来，我们坚持的都是以师为本，教师是课堂的主体，一些活动都是围绕着教师的教，而非学生的学。所以，在这根深蒂固的思想影响下，自主学习模式的应用的核心价值就得不到体现，致使课堂依旧围绕的是教师的教，这样是不利于高效课堂的实现的。

 

其次，把握不准应用自主学习模式的教学内容。也就是说并不是所有的电子技术基础内容都适合应用自主学习模式的，尤其是一些理论性较强的内容，如：放大电路反馈原理与稳定化基础、MOS模拟集成电路基础等内容，专业性、抽象性都较强，如果强硬的应用自主学习模式将会影响学生的学习积极性，是不利于学生综合能力水平的大幅度提高的，也是不利于学生综合能力水平的大幅度提高的。

 

当然，除了上述的两个问题之外，还包括“自主学习模式核心思想的理解偏差”“学生自主学习能力的现状”等等，这些都影响着该模式价值的最大化，都影响着电子技术基础课程价值的实现。

 

总之，在新课程改革下，教师要改变灌输式教学模式，要通过有效的将自主学习模式与电子技术基础课程的有机结合来为学生综合素养的全面提升做好保障工作，同时，也为学生实践能力和社会竞争能力的培养做出相应的贡献。

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[关键词]：英语教学 学生 自主学习能力 培养

一、自主学习能力的相关概述

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。具体来说，第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。学生自主学习能力培养的目标有以下几个：首先，学生具备自主学习能力就会调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题；其次，自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高；再次，培养学生的自主学习能力要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。同时，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。

二、英语教学中培养学生自主学习能力的重要性和必要性

自主能力培养是时代精神的真实反映，作为一种新的教育理论能够更好适应当前社会发展的需要。当今社会迫切需要创新性的人才，因此在英语教学中培养学生的自主学习能力也就成为了教育改革的必然。在新课改中明确提出，英语课程对学生的能力培养主要有以下几个方面：培养学生创新能力以及自主学习的能力，由此可见培养学生的自主学习能力使新课改标准中的重要内容，符合新课改和社会发展的要求。与传统的教育相比，培养学生自主学习能力的教育属于一种“发展型”的教育，不仅能够体现英语教育的内涵，更能够突出英语教育在培养学生实际能力方面的创新与进步，而且能够满足今后学生更好实现自己的人生价值，同时也顺应了当前教学改革的需求，因此英语教学中培养学生的自主学习能力是社会发展的必然趋势。随着21世纪知识经济的到来，知识越来越受到重视，而自主学习能力无论是对学生的就业还是对企业的发展、社会的进步都起着关键性的作用。所以，当前的英语教育除了对学生进行简单的基础知识讲授以外，还要更加注重学生自主学习能力的培养，从而为今后的各个行业输送培养更多的创新型人才。

三、数文教学中培养学生自主学习能力的策略

1.创设和拓展自主学习的时间和空间

在今后的小学英语教学中，教师应当努力为学生创造良好的学习氛围，为学生自主学习能力的培养创造心理空间。此外，教师在英语教学过程中要善于发挥提出大问题，让学生能够进行自主思维，通过互相讨论来充分展示自己的观点，并从中体验学习的乐趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习时态等语法时，教师举一个例子：Li Ming is doing homework，然后对学生提问，让学生将该句子转换为过去式、一般现在时以及将来时，这样学生不仅能够牢固记语法的时态，而且有利于学生自主学习能力的培养。

2.关注学生学习策略和方法

关注学生学习策略和方法是提高学生自主学习能力的关键，首先，教师要教给学生获取知识的方法，不要知识教给学生知识，从而为学生自主学习能力的培养奠定基础。因此，在教学过程中教师应当加强指导，使学生掌握必备的获取知识方法，让学生学会举一反三，不断提高自主学习能力；其次，要教给学生交流的方法，使学生之间的交流不断加强，从而使学生在合作的过程中能够掌握“会说”“会听”和“会记”的技巧，这是获取知识的最佳方法和技能；再次，让学生亲生经历过程，教师在这个过程中起着重要的指导作用，可以通过采取多元措施来帮助学生掌握科学探究的方法，从而为自主学习能力的培养奠定坚实的基础。

3.让学生养成良好的学习习惯

学生只有养成良好的学习习惯，在学习的过程中要培养善于独立思考、大胆质疑、以及与同伴合作的良好习惯，特别是要学会自我评价、自我反思和自我调控，这样才能真正形成和提高学生的自主学习能力。在整个习惯的形成过程中，教师应当进行科学有效指导，使学生稳定的注意力、解决问题的能力以及受到挫折后的自我调控能力得到很好提高，持之以恒的话一定能够取得较好的效果。

参考文献：

[1]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.

[2]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013，（04）：182-183.

[3]王晓明.初中英语教学中培养学生自主学习能力实践与研究[D].东北师范大学，2008.

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关键词： 初中历史 教学活动 自主学习能力 培养方法

所谓自主学习，就是指学生在自觉与自动学习态度的引导下，自发地开展学习活动的行为。与传统的学习方法不同，在自主学习活动中，学生的主观能动性得到更大限度的发挥，学生有更多的学习自由。自主学习，可以让学生形成个性化的学习方法，有利于学生良好学习习惯的养成。初中历史教学中学生自主学习能力的培养，是当代初中历史教育工作者的职责。

1.初中历史教学中学生自主学习能力培养的现状

初中历史教学中学生自主学习能力的培养是必要的，但是，学生自主学习能力的培养并不是那么顺利。下面我们分析学生自主学习能力培养的困难。

1.1教师的自主学习能力培养意识不足。

教师是学生学习路上的引导者，只有教师认识到自主学习能力对于学生发展的意义，才会自愿地在教学活动中培养学生的自主学习能力。但是，一些教师本着提高学生成绩的想法开展初中历史教学，没有意识到学生各方面能力的培养。一些教师认为让学生掌握最多的考试答题技巧，对于学生来讲是最重要的，学生能否自主学习，并不像学习答题技巧那么重要。教师没有认识到自主学习能力培养的重要性，影响到历史教学实践中对学生自主能力的有意引导。

1.2学生的自主学习意愿不强。

学生是学习活动中的主体，培养学生的自主学习意识，不仅仅是教师的职责。学生具有自主学习的期待，教师才能认识到自主学习培养的必要性。但是，当前大部分初中学生已经习惯了“一言堂”的课堂，习惯做教师的观众，习惯配合教师开展教学活动。一些初中学生已经麻木了，不知道什么是自主学习，也意识不到自己应当具有自主学习能力。这样的现状影响了初中学生自主学习欲望的产生与提高，不利于其主动参与到初中历史学习活动中。

2.初中历史教学中学生自主学习能力培养的方法

2.1营造良好的学习氛围，促进学生自主学习。

部分初中学生不喜欢历史教学，是因为他们知道历史都是过去的事情，与自己的生活距离太远，无法体会当时历史人物的心情，也无法理解历史事件的发展。因此，要让学生深入历史学习活动，教师就要为学生创设合理、生动、形象的情境，让学生走入当时的历史情境中，激发学生的自主学习意识。

比如在讲解有关的相关知识时，教师可以利用多媒体为学生展示一些鸦片摧残人们身体与灵魂的照片，让学生一边阅读历史课本上的文字，一边看形象的照片，让学生意识到鸦片流传的危害。在这样的情境下，教师可以提出这样的问题：“如果你是林则徐，你会做些什么呢？”引导学生通过自主思考，理解当时那个情境下历史人物的心理，认识到历史事件发生的必要性。在真实的氛围下，学生乐于接受历史知识，通过自主学习发现历史事件的合理性。

2.2规范评价，提高学生自主学习自信心。

科学的课堂评价，会让学生的历史学习自信心得以提高。在当代教学活动中，教师要利用一双赏识之眼，积极发现学生的闪光点，哪怕是很小的进步，都要有效表扬。教师的表扬，会让学生觉得“我可以将历史学好”，享受于历史学习活动中。科学的课堂评价的实施，会促进学生自主学习欲望的增强。

比如在复习阶段，教师要引导学生回忆之前学习的知识，重构历史知识体系。一些学生的逻辑思维较强，可以明确线索对历史事件进行总结。教师要关注学生的思维能力，对其进行表扬，让学生更积极地总结。一些学生总结能力不强，但纵向思考能力较强，在教学活动中教师要从不同的角度发现学生的优势，进行表扬，促进学生自主学习。

2.3加强自主学习方法的指导。

自主学习要讲究方法，教师传授正确的自主学习方法，才能让学生有能力开展自主学习活动。在课堂中，教师要多设计一些自主学习的环节，让学生有机会体验自主学习，发现自己在自主学习方面的不足与优势，开发自主学习方法。

比如在写作教学过程中，教师可以通过提出写作主题，让学生自主思考并构思，给学生时间体验自主学习。教师要引导学生在自主思考中理顺思路，先从主题分析开始，之后构建写作思路，添加写作素材，让自主学习更有意义。

3.结语

在初中历史教学活动中对学生的自主学习能力进行培养，教师要树立科学的教学观，从心理上、思想上培养学生的学习能力。教师更要通过改进师生关系，为学生创造良好的自主学习环境，促进学生自主进步。只有学生具有自主学习能力，才能让学生成为学习的主人，实现快速进步。

参考文献：

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关键词：任务型语言教学法；任务；专业英语；高职院校

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0008—02



一、引言

任务型教学法（task—based teaching approach）是建立在“构建主义”理论基础上的教学法。该理论以任务为教学引领，将学生的学习活动与任务或问题相结合，将语言教学真实化，使课堂社会化，其主要目的是让学生带着真实的任务去学习，让学生通过课堂教学用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生能够综合运用英语。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”（Nunan，1989）。

任务型教学要求教师不能仅片面注重语言知识的传授，而应以学生为中心，以任务为手段和目标，设计贴近学生实际的教学活动，让学生在完成任务的过程中思考、交流和实践，促进语言的实际运用能力，以温故而知新。

二、高职专业英语的教学现状

专业英语是指与某定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开始的英语课程。专业英语教学作为基础阶段英语教训的延伸，它既不是单纯地教授英语知识，也不是单纯地传授专业知识，而是以实践训练为主，将语言应用与专业知识紧密的结合起来，让学生在专业领域中需要的时候，能够应用相关知识解决问题。专业英语所涉及的知识在学生的专业学习和今后的职业生涯中，不时的会发生着作用。

但当前的高职专业英语的教学却处于进退两难的处境，专业英语的重要性和必要性日益突显，但是大部分的高职学生英语应用能力不强，甚至有部分学生认为专业英语与大学英语一样，总体来说，大部分高职学生由于英语基础较差，在专业英语学习的过程中动力不大。因此如何激发高职学生对专业英语的学习兴趣和主动性变得更加迫切和重要。

笔者尝试将任务型教学法（task—based teaching approach）运用于高职专业英语——《文秘英语》的教学中，以此探讨该教学法是否能够适用于高职专业英语的教学。

三、教学实验

本实验主要是为了解决以下三个问题：

（1）高职学生对专业英语教学中的任务，态度如何？

（2）任务型教学法对学生的语言技能和学习能力有何积极影响？

（3）什么因素影响了任务型教学法在高职专业英语教学中运用？

笔者在广西职业技术学院进行了为期18周的实验。对实验班级秘书英语采用了任务型教学法。由于条件限制，在广西职业技术学院同一学期只有一个班级开设秘书英语，因此只有一个实验班，共记49人。

笔者进行了两次有关任务型教学兴趣的问卷调查（实验前后各一次），并进行了两次口语测验（实验前后各一次，题型和评分细则一致）。同时还通过课堂观察和访谈，进一步了解学生对任务型教学法的态度。具体情况分析如下：

（一）高职学生对专业英语的态度

以上数据的变化表明，越来越多的高职学生意识到了开始专业英语的必要性。在实验之前，有些学生认为专业英语与大学英语的不同之处不过是在课文内容。因此部分学生对该课程感到有些漠然，甚至是觉得没必要开设。在实验的过程中，通过任务的运用不仅要求学生用英语去解决他们专业中或将来工作中有可能会出现的问题，而且通过完成任务还突显了专业英语的重要性和特点。此外，老师在实验的过程中不断强调该课程的目的不仅是学习与专业相关的英语词汇，还要用专业英语所涉及的知识去解决将来职业生涯中可能出现的问题。

（二）高职学生对“任务”的态度

在本实验中，任务分为课堂教学任务和课后任务。

1、学生对课堂教学任务的态度

表2学生对课堂教学任务的态度

课堂教学任务的

必要性实验前问卷调查实验后问卷调查

人数百分比人数百分比

以上数据的变化，表明大部分学生接受了这种新的教学方法。同时也证明了学生愿意接受新的事物和挑战，他们也希望能够真正提高自己的应用能力。这些变化可以说明，在参与完成课堂教学任务之后，大部分学生对课堂教学任务持肯定态度。笔者进行的访谈也进一步证实了这一点。很多学生表示，和过去相比，他们现在更清楚该做什么和如何去做，因此在课堂上也就更加有自信了。值得一提的是，在实验结束的时候，没有任何学生坚持认为课堂教学任务是完全没必要的。

通过课堂观察，笔者也发现了更多的学生愿意参与完成课堂教学任务。在课程刚开始的时候，当笔者要求学生完成课堂教学任务的时候，发现很多学生不敢表现自己。在上了几周课之后，越来越多的学生积极参与到课堂活动中了。

2、学生对课后教学任务的态度

表3学生对课后教学任务的态度

课后教学任务的

必要性实验前问卷调查实验后问卷调查

这些变化，说明越来越多的学生意识到了课后教学任务的必要性。值得一提的是，在实验结束的时候，没有任何学生坚持认为课后教学任务是完全没必要的。

（三）任务型教学法对学生语言技能和学习能力的影响

本节主要讨论任务型教学法对学生语言技能和学习能力的影响。

1、任务型教学法对学生语言技能的影响

（1）从问卷调查和访谈分析

实验结果如表4：

表4学生语言能力的提高

语言能力学生的期待（实验前）学生的自我评估（实验后）

人数百分比人数百分比

该结果表明，在经过实验之后，学生的口语能力得到了较大的提高。但这一结果同时也表明，大部分的学生认为他们在其他语言能力方面的提高还不够，尤其是语法。这样的结果出乎笔者的预想。综合考虑实验前的问卷调查和访谈，主要原因是，许多学生尽管学了多年，但是对他们的英语还是感觉不满意，总觉得自己的英语很差。而大多数的学生认为，提高口语能力在学习英语的过程中起着重要的作用。

（2）从课堂观察分析

在课堂观察中，笔者注意到大部分学生比以前活跃，在课堂上用英语发言也不再象以前那么拘束紧张。学生在写作中的语法错误也减少了，口语表达也更加流利。可以说，学生通过任务型教学法，各个语言能力都得到了不同程度的提高。

（3）从考试结果分析

两次考试的结果对比如下：

从表5可知，经过实验学生有了较为明显的进步。

当然，我们也必须承认，在经过一个学期的学习，无论教师采用何种教学法，学生都会有所进步。但这些变化还是可以说明，在高职专业英语教学中采用任务型教学法，对提高学生的口语能力有着显著成效。但是，如何激发学生对专业英语的学习兴趣和提高他们的语言能力，对于高职院校的英语教师而言，仍是一项重要的任务。

（二）任务型教学法对学生学习能力的影响

在这一部分，主要探讨学生在实验过程中学习能力是否得到了提高。数据分析如下表：

从表6可以看出，学生在上述的各个方面，能力都有了不同程度的提高。

值得注意的是，在全班49名学生中，只有两名学生认为他们与人合作的能力得到了提高。这与笔者的预期结果相差甚远。为了提高学生的合作能力，笔者将学生分成若干组，每组5人，要求各个成员通力合作，每周每组必须完成一项任务。

四、小结

综合以上分析，大部分高职学生对专业英语教学中的任务持积极态度，认可并接受任务性教学法。任务型教学法对学生的语言技能和学习能力有积极影响，主要表现在：增强学生的兴趣和动力；帮助学生重获学习英语的信心；提高学生的语言能力；提高学生的自学能力。

但是在实验过程中，笔者也发现了一些影响任务型教学法在高职专业英语教学中运用的不良因素：学生对母语的过度依赖；学生不愿与人合作；大班授课。

任务型教学法适用于高职院校的专业英语教学，然而我们也必须认识到，世界上并没有任何一种教学法是完美的，在教学过程中不可能屏弃其它教学法而只使用一种。

参考文献：

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（3）：13—19.

[3]冯修文.高职涉外文秘英语教学的探索与实践[J].职业与教育，2008，（26）：79—81.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（Task—based Language Teaching）（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

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[关键词]自主学习；商务英语；培养策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.188

1 引 言

科技的快速发展带动了知识经济的蓬勃兴起。国际交流的日趋频繁使社会对人才的要求越来越高。学会学习、主动学习、有效学习、终生学习的理念逐步成为社会尤其是高校关注的热点。《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力……同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”培养学生良好的英语应用能力和英语自主学习能力成为外语教师的首要目标。同样学生作为学习主体，其具备合格的自主学习能力成为了提高高校英语教学的关键。

2 商务英语自主学习培养的必要性

现代大学生全面素质的培养成为信息化时代的教育目标。以人为本，培养学习者的自主学习能力，提高学生应用、交际能力成为了英语教师所面临的挑战。“主动”是英语学习的核心：语言学习的有效、良好过程是主动吸取，主动探索，主动体验，主动参与。从而做到具有渴望学习，乐于学习的动力，具有学会学习、继续学习、终生学习的能力。

作为一种能力的体现，自主学习性主要特点是学生能够做到主动学习，对并能够在学习中明确教师教学目的和自我学习目标；合理安排学习计划；根据自我认知去主动制定和选择相应的学习计划和学习策略，并对自己的学习过程做出评价，进行自我监督、自我评估、自我管理，这些自主学习呈现出独立性、自主性等特点为研究英语教学指明了方向。

国际商务活动中较多地应用商务英语，商务英语成为了时代的产物，同样地，它成为展开国际贸易相关工作的基础。通过学习，掌握国际商务知识，具备运用英语语言、文化知识、商务知识、商务规则、交际能力来完成跨国商业交易等商务交流活动。大学生英语自主学习具有其必要性，可行性；商务英语具有应用性广，实践性强，实施性灵活等特点。如何培养和提高学生商务英语自主学习的能力成为商务英语教师需思考的问题。

3 商务英语自主学习培养策略建议

全球商务的频繁往来使商务英语呈现出多层面发展的趋势，借助该特点，可激发学生自身进行学习活动的兴趣；其次，将学习兴趣转换为学习习惯，使学生能具有充实感，满足感，从而使求知欲保持长存态，养成对知识渴望的常态性。

（1）因材施教，因人而教在交流中具有可行性。教师可根据学生商务英语学习水平，个性特点，学习模式为学生搭建形式多样的教学平台。例如在课堂，一些女生较为腼腆，在参与课堂教学活动中缺乏自信。教师可设计实践环节和选择操作性较强的教学内容来鼓励其发现自身问题，分析，解决问题。例如，在讲授“Foreign Trade”中，教师了解到该学生对化妆品较为感兴趣，根据此，设计教学环节“Mask Selling”。在课堂presentation这一环节中，该学生条理地将其“预售”的masks分门别类：“Extra-whitening”、“Anti-wrinkle”、“Oil-control”、“Moisturizing”、“Anti-acne”、“V-fit”列出共六类，在PPT中展示了面膜销售至非洲的“营销战略”。这种在特定教学情境下展开的有效商务英语交流使学生感受到了做“主角”的魅力，积极展示自我和迈出的第一步的价值。教师可利用教学活动这一平台创造和拓展自主学习机会，积极培养学生建立其自信心，使一些自卑的学生去发现自我长处，挑战自我，主动参与并享受成功的快乐。

以教学目标为基础，围绕教学内容为主线，应用教学活动为手段，让学生成为该舞台的主角，表达自己的思想，完成各项任务，积极参与实践，从而对商务英语自主学习的培养形成良性循环。

（2）商务英语写作需要学生在商务情境下用书面语言有效地传递信息，用相关的专业术语准确表达其实际商务事件，又不随意添加“情感表达” ，例如与讲授业务洽谈等一些交流性较强的教学相比，在讲到“商务写作（Business English Writing）”时，学生们所呈现出的积极性较低。教师起指导作用，为培养学生自主学习能力去创造条件，引导学生能够静下心来完成写作教学活动并积极主动参与写作活动教学。

笔者精简了宾夕法尼亚州社区学院的公开课――商务写作，以视频――这一趣味性强，信息量大的形式播放给学生，并请学生利用图书馆、多媒体、网络来寻找相关资料，展开相关自主学习，请学生以小组为单位，讨论并彼此交流，完成相应的商务写作任务，例如商务信函、报告等。仍旧请学生当“主角”，将其团队完成的“masterpiece”以其“文题相融”的方式展示于众，并及时地给予学生反馈、评价。使学生了解到商务英语写作不能是“文如其人”，而是要做到“恰如其分”，完整准确。利用多媒体和网络提供的资源提高了商务英语写作教学的质量和学生自主参与写作的主动性。

提高写作学习的积极性和学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，促进学生交际能力的培养。充分调动学生对商务英语学习的兴趣，使其掌握并熟练地将所学加以运用去解决实际存在的问题。培养语言运用能力和自主学习意识，使学生积极参与到商务英语课题教学中来。此外，加强有效自主学习实施的重要性和必要性对完成课后后续的自主学习起着重要作用。

（3）商务英语具有一定的专业性、灵活性、实用性，因此，被动地坐在教室接受商务英语语言点难以使学生掌握商务英语环境下的语言表达方式。

充分利用高校所提供的教学资源，例如多媒体，网络，寻求丰富的相关商务英语材料和信息资源，有效地解决遇到的问题，充分保证商务英语学习内容和语言的广泛性和时代性。不仅于此，合理地创设相关情境，将商务英语课堂教学活动“匹配”于相应的商务情境当中，让师生处于此境，感受此境，训练技能，调动主观能动性，提高商务沟通能力。例如，在讲授 “Negotiation” 这一单元时，学生们对模拟训练的商务谈判并不抱有较多的兴趣，他们多数认为磋商所获得的赢利绝大部分归属于“公司”而非他们个人，无须折损面子去商谈，商议，“讨价还价”。针对于此，笔者在教学活动开始之前，安排教室座位等环境，先请学生们展开联想，想象自我理想的“谈判”环境，并拿出学生曾上交过的作业“Investigation Report”，并刻意给出较低的分数。面对这样的成绩自然引发了学生的疑问。笔者请学生们模拟扮演谈判商“negotiator”，逐一有条理具体地列举陈述出自己成绩优秀，值得给分的原因。评价结果由自己争取的“商务谈判”环节使学生感受到了接受任务的必要性，解决问题，完成任务所带来的成就感、满足感。改变长期具有依赖性的学习习惯，Negotiation 借鉴了一些管理培训决策，解决问题，沟通等，旨在激发学生内在学习动力，增强学习责任感，调动主动参与的积极性。

（4）自我监控、自我评价作为大学生英语自主学习的内部影响因素能够为学生日后养成主动学习习惯起到良好，积极的作用。采用较为科学、合理、有效的自我监控方法能够引导学生有规律地监测自我学习计划的执行情况，找到自身优劣势，回眸反思并有针对性地调整学习计划和学习方法，有效地提高学习效率，摆脱对课堂教学教师的依赖，养成主动学习的习惯。

例如在商务英语教学中，强调学生需为自己设计“个人学习评价表”，教师每周收取，检查。这期间先为学生提供几个评价表模板以供参考。经过了一段时间的记录之后，一些学生主动“抛弃”所提供的单一，无特色的“评价表”，自己设计符合自身特点的具有个性的评估表、日记、周记等去完成自我监控的课堂外自主学习。

学习评估是培养学生自主学习能力不可或缺的因素，它能够灵活、机动地控制和调整相应的学习活动，同样能够使学生主动、积极地参与到学习过程中，进一步提高学习效率。学生在学习过程中同样需要正确引导，合理认识和运用自我评价这一有效工具，来对学生自身的知识掌握程度和提高程度进行自我监督评估，评价。这一过程不仅可以使学生发现自身在学习过程中的强项和弱点，更能使学生围绕自身问题有针对性地开展学习活动，进一步提高学习效率。

4 结 论

未来我们面临的是一个科学技术不断更新、信息更新飞速的时代，人才培养的核心目标是学习能力的培养。世界贸易活动的日益频繁使商务英语――这一为商务活动服务的语言成为了商务交流的主要载体。教学者所面临的不仅是传统意义上的商务英语语言教学，而是培养具备英语和商务知识的人才，不断学习，主动学习，培养成为具备英语和商务知识的复合型人才。

参考文献：

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[4]王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学，2007（11）.

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【关键词】大学生英语；自主学习能力；培养策略

随着我国外贸增长和与外国文化交流日益频繁，社会要求英语专业学生不仅精通外语、知识广阔，而且能掌握日常办公技能。而以教师为主体的传统大学生英语教学摸式，难以培养出这样的复合型高级外语人才。故国家教育部高等教育司《大学生课程教学需求（试行）》，要求高等院校在外语教学传授学生工作和社会交往所需的基础外语知识，同时注意开拓学生运用知识的技能，发挥学生个性和创新能力从而提高其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。基于以上原因，本文就提高英语专业学生自主学习策略提出一些看法。

一、自主学习定义及必要性

《自主性与外语学习》最早提出“自主学习”即学习者对自己学习负责的一种能力。有学习责任心的学习者能够有效地管理自己的学习行为，根据自己的学习任务和学习兴趣确立学习目标、制定、细化学习计划，监控学习计划的实施，自我检查评估（节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果）、发现不足、不断地调整学习策略。自主学习必要性主要体现以下几方面：首先，大学生英语教学不同于中学时代填鸭式被动学习；学生拥有较多的自由时间去支配，这需要大学生充分利用时间，变被动为主动，提高自己能力和素质。其次，改变教师为主的传统大学生英语教学模式，自主学习能够发挥大学生个性、创造性，能够提高应用知识的能力。最重要的，21世纪是信息化世纪，信息量大变化快，要求大学生紧跟时代潮流不断地扩充知识、提高英语技能，这一切都需要大学生具备自主学习的能力。

二、大学生英语自主学习现状

第一，目标不明确、没有确实可行的计划与策略。据调查全国70%的大学生英语专业学生侧重于考试和毕业要求的内容，只关注毕业与考试相关的内容，学习目标仅限定于专业四级、专业八级；学习英语的动机只求顺平毕业，缺乏对知识的求知欲。但还是有很多大学生意识到学习的重要性，以及学习策略对学习是至关重要的，但没有把认知转为确实可行的方法和计划。

第二，过度依赖于老师、缺乏学习自主性。大学教师每节课要教授30人以上，没办法因材施教；导致学生没办法从传统教学模式中转变过来，继续像高中生那样依赖着教师。学生虽然了解自己学习状况，能分析自己的薄弱环节，但不能有效的管理自己学习，没能坚持自主学习；所以他们往往不能按时地完成他们学习计划、学习目标。

三、提高大学生英语自主学习策略

（一）正确引导学生学习英语的动机。教师要积极引导学生学习英语动机，激发求知欲望，改变被动式学习，有利于促进学习者学习英语自主学习能力的形成。首先，教师和学生共同营造一个轻松的氛围，通过这种潜移默化改变学生对英语学习枯燥无味的认识，让学生知道学习英语的乐趣，慢慢地培养学生自主学习英语的意识。在课堂互动中，教师要常用“你能”“你可以”此类话语鼓励学生勇敢开口说英语，提高学生的学习英语自信心，产生学习兴趣，慢慢确立自主学习的观念。其次，帮助学生树立更高层次的学习动机。兴趣是最好的老师，而动机是自主学习的原动力，帮助树立学习动机就要双管齐下。教师要在教学时注意观察每位学生的个性特点、兴趣爱好、特长的方面，定制适合他们的教学方案、和学习方法，在课堂上有意识，有机会地激发学生学习英语的兴趣。同时不断激发学生对于英语学习的内在欲望，激发学生各种内在的动力，树立正确的学习动机，从而自主地去完成学习。

（二）重视对大学生英语自主学习方法的指导。工欲善其事，必先利器，因此重视和加强对大学生英语自主学习方法的指导，对提高英语学习是非常重要的。因为每个学生的基础不一样，教师在时间有限的课堂上教授的语言知识与技能，学生理解掌握也不一样，基础较差的学生需要通过不断的自练、吸收消化课堂上所学到的知识的一个自主学习的过程。要想掌握一门外语，单单课堂和教材中的教学远不能使得学生真正掌握一门外语，学生必须在课外独立自主地接受更多的语言输入和口语训练，同时探索更好的语言学习方法。教师的指导对学生英语自主学习的成效是至关重要的，所以在教学中教师要教授学生掌握有效的预习的方法、记忆的技巧、复习的方法、课外学习的方法和阅读技巧、写作技巧、听说技巧等。学生掌握这些学习技巧，学习自然轻松，学习的信心也跟着提高，并且乐于自我练习和实践，从而逐渐成为真正意义上的自主学习者。

（三）建立有利于学生英语自主学习的新型课堂教学模式。根据《大学英语课程教学要求（试行）》相关规定，建立传统教学与网络互联网、多媒体技术相结合的新型教学模式。首先，新型教学模式拥有丰富学习资源，完美的师生互动等，这样既发挥出传统课堂教学的高效率，有弥补其课堂内容、形式单一的局限性。再者建立新模式需要以下实现条件：（1）教师必须具备一定的网络计算机操作技术，包括运用多媒体技术和互联网技术工具查询获取学习资料的能力，对网络学习资源进行评价判断、加工处理以满足课堂需要的能力，在课堂上参与交流信息的能力。（2）要充分利用英语教学软件和网站学习相关信息资源。以《新视野大学英语》教材为例，它拥有了传统纸制课本，同时配套了英语教学软件和学习网站以及学生学习管理模块，极大丰富了教材的内容。

四、总结

总而言之，要提高大学生的英语自主学习能力，需要学校、教师、学生三方发挥各自在教学中的作用，才能有效地帮助学生改变被动学习不良习惯，调动学生自身主动性，从而提高英语学习能力，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]毛玉坤.探讨如何培养大学生的英语自主学习能力[J].成功（教育），2013，（5）.

[2]邓玉梅.自主学习下的英语教学模式建构的研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（10）.

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关键词：自主学习能力；培养；必要性；原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0045

一、培养学生英语自主学习能力应遵循的原则

1. 以学生为主体的原则

任何教育改革的根本目的都在于发挥其最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得开发，促进学生的全面发展。因此，在指导学生时应做到从学生的实际出发，满足学生的学习兴趣需要和发展需要，而不是一味地把教师的想法强加于学生。

2. 教师的指导性原则

中学生的学习是从依赖走向独立的过程，因为他们仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易迷失在纷繁的信息海洋里，更谈不上开发利用这些信息了。因此，提倡学生的自主学习并不等于放任不管，一定要在教师的指导下进行。

3. 课内与课外相结合原则

高中教学是承上启下的，既要培养学生落实基础知识的能力，完成基础教育任务，又要不局限于书本，适当培养他们到课本外获取知识的能力，以便学生在进入大学后，能较快地适应教师干预少、自己支配时间多的校园生活，从而自觉、自主地安排学习和生活，过得充实而不盲目。

二、培养学生英语自主学习能力的做法

好习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要教师长时间的耐心指导和监督落实。下面列出的就是笔者所在学校长期以来培养学生英语自主学习能力的一些做法。

1. 激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，词汇讲解时给出的例句要贴近学生生活，可以举班内同学和最近的学校活动为例；通过收集实物、图片，画简笔画，听录音，看录像，使用多媒体等多种直观手段，来呈现内容和创设运用英语的情境；采用形体语言、表演、电影配音、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，以及开展板报竞赛、英语晚会、英语角等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效激发学生学习英语的兴趣。学生的兴趣是比较容易调动的，关键是要尽量多地了解每一个学生的特点，并给予及时的肯定和鼓励，使其兴趣得到很好的保护。

2. 帮助学生养成落实基础知识的好习惯

（1）预习。为了提高课堂效率，要求学生预习书后生词表中的单词，做到读准单词并熟知其汉语意思。同时，要求学生预习课文，做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

（2）复述。在提出与课文相关的问题后，经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点，作为让学生复述课文的线索，给一、两分钟的准备时间，之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文，熟悉语境中的语言点，并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

（3）记笔记。课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。十八世纪著名作家塞谬尔・约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性、系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时也能提高信息的加工能力。我们在讲词汇和语法时要求学生记笔记，而且必须配有例句。因为只有在例句提供的语境中才能真正体会词的用法。对刚入学的高一学生进行做笔记的方法指导，并定期收上来查看，之后在全班总结，表扬、展示好的笔记，课下单独指导还不太会做笔记的人。

（4）造句、编故事、缩写及改写课文。要想做到知识点从听得懂到会熟练运用，中间得有一个不断使用的过程。所以，在词汇讲解时，先让学生重复两、三个句子，之后让他们从中总结出用法，接下来用这个词造句。讲完本单元的重点词后让学生用其中的几个或全部编故事，故事情节不重要，重要的是他们在使用这个词时进行的反复思考，这样记下的单词既准确又难忘。对于程度稍差的学生，缩写和改写课文也是很好的使用语言点再创造的练习。

（5）听写。人都有惰性，而语言的学习又离不开勤奋地反复记忆，为督促学生，在每单元结束时我们都要进行听写，以检查本课生词表里的单词和重要语言点的掌握情况，并记录成绩和在班内讲评、纠正错误。

做好以上几点，养成落实基础的好习惯就成为了可能。时间长了，就成为一种学习能力。但是语言要学得精、学得地道，只靠书本是远远不够的，还应在书本之外下工夫。

3. 综合能力的培养

（1）查字典的能力。语言学习不能只靠教师讲解，课堂之外的语言学习就一定会遇到生词，也就离不开查字典。这也是一种能力。在高一新生的第一堂英语课上，我们通常向学生介绍几本常用字典，建议学生人手准备一本英汉双解的字典，并指导他们怎样查词义、怎样查用法。

（2）寻找和筛选所需信息的能力。教学生有效地利用各种信息资源，如语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书资料和浏览互联网等去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习，先要学会如何寻找所需知识，还要学会如何筛选和使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。我们尽量多地提供锻炼学生这方面能力的机会，如每堂英语课的前5分钟有一个学生做关于本单元内容的课前演讲（free talk），学生就需要搜集课外信息，并进行适当的筛选和简化，使材料切题、有趣，并符合本班多数人的英语水平。另外，每册书挑选几个学生感兴趣的话题，分组做课堂展示，也充分锻炼了学生这方面的能力。

（3）口语表达的能力。语言是交流的工具，交流就离不开说。锻炼口语的好方法就是多说，而且当众说。因此，课上经常设计一些学生活动：两人对话（pair work）、组内讨论（group discussion）、辩论（debate）等；也鼓励学生与外国人交流，体验学习英语的成就感，同时找出差距，增强进一步学习的动力。

（4）纠正发音的能力。由于来自不同的初中，高一新生的发音状况参差不齐，为了帮助发音习惯不好的同学，让他们背诵《新概念》，并让学生用语音室的设备把自己的声音录下来，对比磁带上的原音，就容易发现自己发音的不足。笔者建议学生跟读磁带，以校对自己的发音和提高流利程度。