培养幼儿逻辑思维的重要性范文

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【关键词】幼儿 数学 逻辑思维 启蒙

【中图分类号】G610【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0128-02

数学本身是一门创造性和实践性较强的学科，学习数学就是进行抽象的逻辑思维的联系过程，而幼儿阶段孩子的思维能力还未激发，三到四岁是幼儿从直接行动思维到具体形象思维发展的关键期，五到六岁是从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的关键期。教师对幼儿进行数学启蒙对于幼儿的逻辑思维潜能的挖掘有着重要意义。幼儿数学逻辑思维能力是幼儿对数的概念初步认识的基础上，对孩子进行一定的数学逻辑思维能力训练，用不同的教学方法让幼儿识别大小、多少、形状、颜色等，这些学习对于幼儿逻辑思维能力的培养都有一定作用。而幼儿学习数学不在于简单的数数和计算，而是在数学活动中获取一种思维方式，特别是抽象逻辑思维方法。总之，抓住幼儿逻辑思维发展的关键期，通过教师的因势利导，能够取得事半功倍的效果，幼儿的逻辑思维能力也能得到更好的培养。

首先，幼儿教师要更新数学教学观念。教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道："我们一起来数一数这些积木，好不好？来1-2-3"，明明很认真的跟着老师一起数"1-2-3"，"那我们一共有几块积木呢？"明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说"我们刚才不是数过了吗？现在你自己来数一数"！"1-2-3"，"一共有几块积木"？"不知道"这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。

其次，在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。

最后，创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中处处存在着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。《幼儿教学指导纲要》中指出："科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行"，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师可以组织一次生活购物活动，"大家一起去购物"中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么？哪些是圆形的？哪些是长方形的？你最喜欢那个颜色？哪些是水果？哪些是文具？等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的数学逻辑思维能力。

除此之外，家长在幼儿数学逻辑思维能力的培养中也起着重要作用。家长是幼儿的第一任教师，家长要重视幼儿抽象思维的培养，不要局限于简单的数学计算；同样，家长通过生活中常做的亲子游戏来有目的的对幼儿进行数学概念和知识的引导，为孩子日后实现由形象思维向抽象思维的转变奠定基础。

参考文献：

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带着这样的思考也可以说自责，我开始对幼儿数学教育和教法进行探究，在平日的教学中，我发现提高幼儿对数学的兴趣是重中之重，为了能提高幼儿对数的理解与发展幼儿的智力，我设计了一整套数学游戏来训练幼儿，让幼儿在游戏中得到锻炼，如：利用几何图形拼图，让幼儿观察都有什么图形，发挥幼儿的想象，看图进行讲述，幼儿的情绪高涨，积极回答问题而且能超乎寻常的进行讲述，一幼儿把笑脸想象成一个小朋友高兴的放学回家走在桥上的情景，还有的幼儿把笑脸想象成太阳刚刚升起，有很多幼儿把拱形说成桥，还有部分幼儿把拱形说成大型玩具……有一名幼儿让我很感动，竟然说出了心形代表“爱”，也说出了爱家的美好心愿。幼儿想象力之丰富真是始料未及，幼儿的发散性思维真正得到了提高，整个活动不仅有效进行了整合课程的教育，而且发展了幼儿的逻辑思维及发散思维能力，在平日的教学中不断地采用递进的教学形式，循序渐进由浅入深地出示组合图形，培养幼儿观察事物的能力，这样幼儿的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力都会得到不同程度的提高。

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好动是幼儿的天性，游戏能让幼儿在活动中超常的发挥自己的潜能，针对这一特点，我每节的数学课，都会认真研究教材，找出最适合幼儿的游戏进行数学教学，让幼儿在游戏中掌握数学概念与运算技能，让数学活动在生活中充满情趣，赶走枯燥、乏味、抽象，我的一节公开课《图形宝宝的一家》验证了数学活动不是一潭死水，而且在我们的生活中充满了灵趣儿……

平日里我发现孩子特别喜欢黑猫警长这一正义形象，而且对一切事物充满了好奇也特爱游戏运动，为了能更好地进行数学教学，我设计了一节数学课《图形宝宝的一家》，伴着孩子们喜爱的黑猫警长主题曲带幼儿进入开心城堡，让幼儿带着问题观察，说出开心城堡里有黑猫警长，还有画着五官的图形宝宝，知道黑猫警长是负责开心城堡里所有居民的安全的，幼儿带着极大的好奇心观察并能及时的发现城堡里和图形宝宝不太一样的朋友——正方体和长方体还有圆柱体，用这样的导入调动幼儿的兴趣，调节幼儿的兴奋度，能更有效地进行进一步的学习，没有了以往的枯燥，让幼儿在好奇心的驱动下进行探究摸一摸、看一看、说一说，了解了正方体，长方体和正方形长方形的不同和相同，为了提高幼儿的动手操作能力我设计了制作正方体的游戏，黑猫警长做裁判，幼儿在游戏中巩固所学的知识，调动了幼儿的积极性，适时地增强了幼儿的竞争意识，活动中还安排了手指操《快乐的图形宝宝》，让幼儿在优美韵律中舒缓略紧张的神经，接下来的游戏更加精彩，给图形分类，每个幼儿的积极参与课堂出现了，给下一环节——说日常生活中的见到过的形和体做了有效铺垫，正确地区分了形与体，如：月亮是形、月饼是体……延伸活动是全体幼儿进行构建游戏，幼儿在游戏中体现了个体和整体的协作精神。

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数学语言是数学思维和数学交流的工具，它具有通用性、准确性和规范性的特点，是一种表达科学思想和数学思维的载体。“数”的教学不仅要让幼儿了解“数”的意义，更要让幼儿会用“数”来表达自己的思想，要让幼儿在学习中锻炼逻辑思维，因而在教学中，从幼儿入学起就应该重视学生数学语言能力的培养。本文从幼儿逻辑思维发展的特点入手，提出数学语言在幼儿数学教学中的重要性，并提出了培养幼儿数学语言的方法。

一、幼儿逻辑思维发展的特点

1.从具体到抽象

例如：问一个两、三岁的儿童。“你家里一共有几个人？”他能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”。却回答不出“一共有3个人”。这说明这时的幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从面抽象出数量特征。

2.从个别到一般

例如：大班幼儿在学习数的分合时。对于分合式意义的理解是从个别到一般，逐渐达到概括程度的。教师首先让幼儿分各种不同的东西：2只苹果、2个玩具……并用分合式记录下来。这时幼儿对分合式意义的理解还停留于它所代表的那一件事。当老师问这些式子一样不一样时，大多数幼儿都回答不一样。

3.从不自觉到自觉

例如：小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征并进行归类，但在语言表达上却不一致。显然，幼儿这时的语言表达往往是不随意的，仅作为动作的伴随物，而不是思维过程的外化。

4.从自我中心到社会化

我们曾观察到一位小班幼儿给图片归类，他自己是按照形状特征分的。当他看到有的幼儿在按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这时对方也发现两个人分得不同，对他说：“你是乱七八槽分的。”然后，当我们问幼儿“你是按照什么分的？”时，他们都不能回答。由此可见，幼儿意识不到自己归类的根据，更无法从别人的立场考虑问题。

二、正确培养幼儿数学语言的方法

1.营造宽松、自由的环境，让幼儿敢说

作为一名成人，我们幼儿教师常犯的一个毛病就是对孩子们的要求过高，急于让他们在尽快的时间内达到一定的学习高度，数学学科也是如此，我们常常在培养孩子们的数学语言时欲速则不达。这时，我们要明白，要培养孩子们科学准确的数学语言，就先得从让孩子们敢说开始，没有敢说这个基础，就谈不上准确，抑或生动。毕竟，孩子们刚刚换了一个崭新的环境，羞于说话、讷于表达都是正常的。鉴于此，无论是在课堂上，还是在具体的生活与课堂活动中。我们都要为孩子们创设一个宽松、自由的环境。

2.充分挖掘，拓展“说”的内容

大班的孩子观察能力薄弱，表述丰富的数学现象时往往说法单一，三言两语说完就无话可说了，这就反映了他们的思维比较简单、肤浅、片面。因此，教师必须结合操作、演示、看图等物质化活动，充分挖掘，多方诱思，寻找出其中的可用因素，启发孩子做出不同表述。例如，在教学“8和9”时，教师引导孩子看图并做表述：“图上画的是老师和小朋友在一起浇花，一共有9个人，有9盆小花。两旁有8棵小树，中间花坛里开了8朵花，还有9只蝴蝶。”教师可启发孩子认真观察，积极思考，多角度地再做较深层次的表述：“9个人中1个是老师，8个是小朋友；9个人中有6个人戴了红领巾，有3个没有戴；8个小朋友中，有4个男的，4个女的；9盆小花排两排，一排是5盆，一排是4盆”……这样，充分挖掘课本插图的潜在功能，一图多“说”，不但让孩子们初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的组成，而且拓展了思维的空间，丰富了数学语言，有利于数学语言表述能力的提高。

3.为幼儿创造说话的机会

在课堂上或游戏中，教师要为幼儿创设良好的说话氛围，比如采用扮演故事人物（或其他）角色的方式，让幼儿模仿故事人物说话，提高幼儿说话的兴趣；要尽量给幼儿提供发言机会，可单独与幼儿交流，也可让幼儿在几个小朋友面前说话，使得幼儿敢于在大庭广众面前大声说话。

4.要赋予“说”以生命力

幼儿期的思维特点是具体形象的。夸美纽斯曾说过：“一个能够动听的明晰地讲授的教师，他的声音该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。”教师讲述时应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给幼儿丰富的数学素养。首先，教师应该用形象化的语言去解释抽象的数学问题。其次，要精心锤炼描述性的语言，把孩子带入美的意境中。这就要求教师能充分利用语言的直观，联系幼儿熟悉的事物，运用形象类比或比喻，使抽象的内容直观化，使幼儿迅速理解所描述对象的特征，给幼儿以生动感，并获得生动、鲜明、深刻的形象。如：《认识时钟》的教学中，为了让幼儿明白时针和分针的运行关系，我把它们的转动类比成赛跑，说成时针和分针进行跑步比赛，时针跑一格，分针跑一圈。

5.善于导入教师的语言表达，提高注意力

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关键词：逻辑思维；素质教育；逻辑教学

一、 我国逻辑教学的现状

逻辑学的发展是科学技术进步发达的一个必要条件,逻辑思维传统的缺乏是造成中国古代没有科学和近代科学的重要原因。而西方的传统却是重理性和逻辑思维。逻辑学的昌盛是科学事业发展和发达的一个必要条件，我国在逻辑学研究和应用方面一直落后于欧美发达国家，这是我国近代科学落后于欧美发达国家的重大根源之一。

在市场经济日益发展的今天，更有一些人认为逻辑没能有什么实用价值，不能直接带来经济效益。逻辑学的作用不是看得见，摸得着的，逻辑学不可能像经济学那样，直接影响国民经济的发展，也不可能像数理化那样直接促进科学技术的发展。逻辑学的普及力度较差，被联合国教科文组织并列为七大基础学科的数学、物理、化学、天文、地理、生物、逻辑，数学、物理、化学、天文、地理、生物、六门学科在小学或中学就已经开始学习，在幼儿园中甚至已经开始接触些简单的数学知识了，而逻辑学也是一门基础学科，对其他学科的学习和人们的思维能力的提高都有很大的帮助，可是在中国逻辑学课程在大学才开始开设，其中只有部分文科院校的部分专业开设逻辑课程，有少数的一些院校把逻辑学作为公共选修课，但是课时极少。有相当一部分人，甚至相当一部分学生不知道逻辑学为何物？不知道逻辑学是研究什么的学问？所以，逻辑学在许多人的认识中认为是“神秘”的。我国的教育体制不重视逻辑学教育，逻辑学课程没有占据它应有的位置，没有把训练和提高学生逻辑思维能力放在突出的地位，忽略了逻辑在现实社会中的价值与作用。

二、 逻辑学素质教育的基石

1. 素质教育的重要性

我国的素质教育在教育改革深化的理论研究以及克服“应试教育”倾向的实践中逐渐形成完善，越来越强调把创新教育作为实施素质教育的关键环节。它要求智育工作转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程、培养学生的科学精神和创新思维习惯、重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字、表达能力以及团结协作和社会活动的能力、高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业、精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。而如何培养提高学生的素质,实现由传统的知识型人才向具有创新思维、创新能力的智能型人才转变成为问题的焦点之一。

2. 逻辑学无可替代的作用

而逻辑学作为一门关于思维的科学，恰恰是上述目标的实现的关键。逻辑思维能力是人才素质最重要、最基础的素质之一。20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物相齐的七大基础学科，足见逻辑学在各门学科中的重要地位。逻辑学是研究思维形式及其基本规律的一门工具性的科学，它的自身具有全人类性。逻辑科学是一门具有综合性的科学，既有人文社会科学特色更有自然科学属性。在我国大学教育中，广泛进行现当代逻辑科学的素质教育，不但有助于推进我国大学生素质教育，而且是加速培养21世纪创新人才的重要举措，也无可置疑是培养高素质专门人才的重要举措。

人们思维（要有逻辑性）就得准确地使用概念，恰当地进行判断，有效地进行推理，因此，在对大学生进行全面素质教育过程中，加强逻辑教学是十分必要的。在我国高等院校文科专业的课程体系中，尤其在法学、哲学、思想政治教育、汉语言文学等专业中具有不容忽视的地位。在本科教育中，形式逻辑是各院校普遍开设的课程，也有一些院校开设有辩证逻辑 、数理逻辑课程。我国素质教育的目标包括提高学生的组织管理、预见决策、高效思维、应变等能力，而这些能力均受制于逻辑思维素质，有的本身甚至就是逻辑思维素质的具体表现。素质教育不应该只是培养一些只会死记硬背的工具，而是具有较高创造性思维的人。当前，我国大中学生逻辑思维能力整体水平不高，尤其是综合推理和复杂推理的能力很低。要使大学生思维达到理性、严密、系统的自觉水平和具有较高的创造性，就必须接受系统的逻辑教育。因而正确认识逻辑学在素质教育中的地位成为理论和实践的迫切要求。

三、 实践中的逻辑教学与人才培养

1. 提倡和加强逻辑应用研究

众所周之，逻辑学是一门重要的基础学科，同时又是一门有较强应用性的工具学科。自人类诞生之日起，逻辑学就与理性、语言、思想有着越来越紧密的联系；在现代社会，逻辑学又与科学、民主、法制等观念有着内在的相关性。逻辑学发展至今，已是一门纷繁而系统的科学体系，尤其是现代逻辑，它已是与现代数学相通相融的一门精确性科学，不仅与数学紧密结合起来，形成符号数学、逻辑代数等多门数学分支，且与计算机科学、物理学、生物学、系统科学等结合起来，本世纪以来，逻辑学发展的第一个趋势就是它在各个领域的高度渗透，与各门学科高度结合，涌现出大量的分支。我国为了适应国际竞争与国际发展的大环境，提出了“科教兴国”的战略方针。要实现“科教兴国”，必须大力发展科学与技术，必须大力发展教育事业。而这两个方面的发展都离不开逻辑学的发展与研究。因为无论任何一门具体科学都是由一系列的概念、判断和推理构成的理论系统。科学要向前发展，其理论系统就要修改或重新建构，这些就会必然有逻辑学的应用大学教育旨在培养创造型人才，旨在提高学生的综合能力，而这些都是以逻辑思维素质为基础的。

2.在逻辑教学中实现人才培养的途径

（1）加强逻辑基础知识学习，培养和提高学生的思维能力。现当代逻辑学已是高度抽象化和科学化的形式理论体系，通过逻辑学的学习，可以训练、培养人们的抽象思维能力，提高人们思维水平。如命题演算不仅仅是一些理论性很强的逻辑公理化系统，而且也是具有广泛应用性的形式化系统，通过对命题演算的学习和运用，不仅可以解决许多实际问题，而且可以从一个崭新的角度――形式化(机械化)地思考问题，获取新知、获得逻辑思维能力的增长。思维效率也就是思维速度，即在单位时间内，人的思维所能得出的正确思维成份或有效思想数量和质量。逻辑学要求人思维时必须遵守一定的思维规律和规则，这些规律和规则是人们长期思维活动中约定俗成的，是人类思维的客观规律和规则。运用一系列逻辑方法，有利于人们减少思维的弯路、避免误入歧途；同时，由于推理形式和证明形式的发明和应用，就使得有可能发挥推理和逻辑证明的效能，为取得人所必须的知识提供简捷的手段，由此，通过学习逻辑学并运用之，可以大大提高人的思维效率。

（2）结合素质教育把培养学生的逻辑素质作为重中之重。传统教育是培养知识型人才，素质教育是为了提高国民素质，培养智能型人才。在知识型教育模式向智能型教育模式的转换中，逻辑的地位愈加凸现，因为智能型教育模式主要在于提高学生的自学、语言表达、预见决策、高效思维等能力，而这一切都是以逻辑思维素质为基石的。爱因斯坦就曾经说过：“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力，而不是把专业知识，始终放在首位。”具有中国特色的社会主义的市场经济体制的创建与发展，为我们展示了无限发展的前景提供了更多的机遇。各学科飞速发展，越来越高精尖化，这意味着各门学科的抽象化程度愈来愈高、逻辑性越来越强，许多学科向形式系统化、公理化方向发展，符号越来越普遍地出现在学科之中，甚至深人生活的各个角落。学科系统化、生活符号化，已成为不可阻挡的潮流。如果主体逻辑思维素质不高，就难以驾驭这些符号，难与这些符号系统交流。良好的逻辑思维素质是学业和事业成功的保障。同时，社会的发展就意味着机遇的寻找和选择。一些企业之所以在市场竞争中被淘汰，其中一个共同的原因就是管理者缺乏辩证的判断推理能力，不能及时地识别机会、捕捉机会、主动地创造机会，只认识表面现象，不能认识事物的本质，因而也就不能做出科学的决策，以至于失去了企业未来发展的机会。培养一批高素质的现代企业的管理者，已成为我国发展社会主义市场经济 ，实现以集约型为主的经济增长方式的关键。有鉴于此，在专为培养优秀的现代企业管理而设立的工商管理硕士学位的入学考试中，就有逻辑这一学科。所以我们培养出来的学生，他们在社会实践中采取什么思维方式，能达到什么水平，将直接影响到他们管理活动理论水平，并进而影响到管理的实践效应。

作者单位：遵义师范学院政治经济系

参考文献：

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[2]对逻辑的思考――逻辑哲学导论[M]．沈阳：辽宁教育出版社，1997．157-158.

[3]金岳霖.金岳霖学术论文选集［M］.北京：中国社会科学出版社.1990.353-354.

[4]邱仁宗.当代思维研究新论［M］.北京：中国社会科学出版社.1993.245-246.

[5]中国逻辑学会. 逻辑研究文集［M］. 重庆：西南师范大学出版社. 2001：511-512.

[6]宋文淦. 符号逻辑基础［M］. 北京：北京师范大学出版社.1993：20-23.

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理论和实践依据：

（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。

（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。 由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

1.实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。

1.1 允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中

教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

1.2 耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时

当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

1.3 减轻孩子语言发展的压力在教学中

教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是"老师总是表扬他们说得好"。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以"说得完整"、"用词丰富"这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。

1.4 掌握提问技巧

开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。

因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得"活"，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：

1、变单一性的问题为多样性的问题

2、变回忆式的问题为启发式的问题

3、变封闭式提问为开放式提问

4、由教师提问到幼儿提问

5、多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。

2.讨论与建议

2.1 上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的

但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。

2.2 通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。

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一、原因分析

（1）幼儿教师自身缺乏科学知识及科学教育方法。大多数教师在组织科学教育活动时，不知道教什么，怎么教。比如，中班操作逻辑狗教材中有这么一个活动：用多种方法尝试并探索把身体变成一些符号形状如大、小、T、L等。这是一节科学探索课，要求教师鼓励幼儿大胆尝试用各种方法将身体变成不同符号。但有的教师没有科学启蒙的意识，不懂得科学教育的方法，授课时不注重培养幼儿的探索精神，而是自己先做一个动作让幼儿模仿，然后就直接操作逻辑狗卡片找对应的身体和符号，进一步巩固，幼儿完全在被动接受知识。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”幼儿具有天生的好奇心，从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了哪里。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，来培养幼儿的科学探究能力。

（2）幼儿园缺乏科学教育活动的物质环境。幼儿思维是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。如幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作、语言表达、图像把握、符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，且必须经过长期训练才能达到目标。多数私立幼儿园由于资金短缺，投放的科学活动材料不够，导致科学启蒙教育受到限制。如大班数学课：9的分解。教师在黑板上画9个圆，去掉一个圆剩下8个圆，所以，9分成1和8，1+8=9，9-1=8，9-8=1。这样教学，忽视了幼儿的思维特点和学习规律。由于物质材料短缺，教师只能跳过实物操作环节，直接进入图像把握和符号把握环节，这显然是不科学的。

（3）组织科学教育活动相对费时费力。一个好的科学活动需要投放许多材料，比如认识磁铁，就需收集铁钉、塑料、纸张、木头等多种材料，幼儿用磁铁去吸不同属性的材料，通过摆弄探索来发现哪些材料能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。另一种好的科学活动方式，是带领幼儿走进大自然。大自然中的花木虫鸟、山川河流、风霜雨雪等，都对孩子的好奇心、探索精神发出呼唤。经常带孩子到大自然中去观察生活、了解生活，能够潜移默化地培养孩子的观察力、专注力和自主探索能力，培养孩子热爱大自然、珍爱生命的情感。但要想组织好这些活动，要求教师必须查找许多资料，丰富自己的科学知识，同时自身还要有善于观察、思考、质疑的精神。许多幼儿教师往往缺少这种精神，同时又出于安全考虑，一般是不愿带孩子们走出去的。所以，组织幼儿进行科学活动远比教一首儿歌，讲一个故事难得多。

二、解决方法

（1）科学教育生活化。陈鹤琴说：儿童离不开生活，生活离不开教育，关键是我们要把握时机。这就要求幼儿教师要善于在生活中捕捉教育时机以弥补材料的不足。比如，春天来了，我们可以带幼儿到绿化带里寻找小芽，引导幼儿观察讲述小芽的形状、颜色、分类等；观察第一场春雨，描述春雨下的情形，再观察夏雨和秋雨，比较它们各自的特点；带他们到花带去找蚯蚓、蜗牛，观察它们的外形、习性；适当带幼儿到幼儿园附近的菜场、超市了解蔬菜，到社区去观察了解不同的汽车；在一天不同的时段引导幼儿观察自己影子变化；也可以让幼儿光脚在幼儿园的水泥地上、鹅卵石地上、塑胶地上做走跑游戏，了解小脚的感知功能等等。生活处处皆教育，关键是要善于把握时机，适时教育。

（2）科学教育家庭化。充分发挥每个家庭的作用，幼儿园要定期开展家长课堂，阐明科学活动的意义，明确家长的任务，让家长积极主动地配合幼儿园的工作，切实参与到科学活动中去。让家长为幼儿园提供蔬菜、水果、农作物、汽车模型、各类玩具等，以弥补学校教学材料的不足。要求家长节假日带孩子走进大自然，到田间地头，观察了解植物、农作物的生长。让家长参与指导幼儿进行长期的观察活动，如利用一个月的时间，每天晚上观察月亮的形状及亮度，画出月亮的形状做好观察记录，第二天到幼儿园进行交流分享等。要注重家园合力，共同培养。

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一、幼儿语言教育的重要性

1.加强幼儿园语言教育能够开发儿童的智力

语言是人生智慧最直接的表达方式。美国教育学家加特纳将人的智力结构总结为七种，即：音乐智力、运动智力、逻辑智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、内在智力。加特纳认为这七种智力相互影响、相互发展。比如幼儿园加强儿童语言智力的培养，就会导致幼儿更喜欢与周围的家长、朋友进行交际，这样同时也提升了幼儿的交际智力。在幼儿交际智力得到提升后，幼儿可能设法参加更多的课外活动、文化活动和社区活动，这些活动也就会影响到幼儿今后的音乐智力、运动智力、逻辑智力等智力结构。所以，加强幼儿园语言教育不再是简单的规范普通话教学，更能够提升幼儿的智力发展，完善智力结构。

2.加强幼儿园语言教育能够开发幼儿的想象力

爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿阶段的儿童就像一张白纸，尚没有固有的思维方式束缚，是想象能力、创新能力提升的关键时期。语言教学具有逻辑性强的特征，这也正如加特纳的研究一样，语言能力的强化能够进一步影响到儿童逻辑智力的提升，抽象的语言能够激发幼儿对未知词汇和事物的想象。比如幼儿园教师在讲述“大海”这一词汇的时候，儿童就会通过自身的想象，描绘出心目中大海的形象。因此，幼儿园语言教育能够促进儿童通过想象来理解抽象的词汇和事物，对提升儿童的想象力具有重要的作用。

3.加强幼儿园语言教育能够扩大人际交往活动

人生存在这个社会中就离不开人际交往活动，最早的人际交往活动是在家庭中，随着年龄的增长，人际交往活动会逐步涉及到同学、老师、同事、朋友等。幼儿阶段是语言学习掌握能力最强的时期，好的语言表达能力、语言逻辑能力能够为儿童今后的人际交往打下坚实的基础。我园中，普通话水平好的幼儿交际能力较强一些，相对而言，随父母一起进城务工的随迁子女，由于口音比较重，平常很少与同学、老师进行交流，长此以往造成幼儿心理孤僻、沉默寡言，不利于人际交往活动的开展。

二、幼儿语言教育存在的问题

我园处于城乡结合部，幼儿主要是来自附近村子里的适龄儿童以及随父母进城务工的农民工子女，这部分幼儿整体语言素质不高，很多幼儿身处的语言环境也不是很理想，再加上幼儿园教学水平相对较弱，导致幼儿园语言教学中存在了一定的隐患。

1.办学经费不足导致语言教学设施无法满足

随着国家经济的发展和国家对教育事业越来越重视，国家对九年义务教育实行了两免一补，这一措施的出台让众多农村适龄儿童得到了更多受教育的机会，辍学率明显降低。但目前幼儿园办学还处于自由发展状态，幼儿园享受不到国家的优惠政策，导致民办幼儿园经费异常短缺，无法高质量地完成教学任务。比如说，语言教学需要现代化电教设备，从而为儿童学习语言提供示范，但是由于经费不足，幼儿园不能满足类似需求，导致语言教育因为设备的缺乏而无法开展教学活动。

2.教师流动性较大破坏了语言教育的连续性

多数幼儿教师在思想中还存在着对幼师歧视的观念，片面地认为幼儿教师就是给别人看孩子的，没有什么大的作为，多数教师到幼儿园任教1-2年以后会就辞职不干了。归结教师辞职的原因主要有两个，一是工作时间长，有的家长早上七点左右就将孩子送到了学校，直到晚上八九点下班后才将孩子接走。二是工作待遇不高。这一点是相对而言的，相对如此长的工作时间和工作压力，幼儿园教师的工资水平就与付出不成正比了。由于教师的频繁更换，语言教育的连续性被破坏了，幼儿经常更换语言教师，导致幼儿语言发音不准确。

3.教师专业素养不高，语言教育缺乏质量保证

我园中，真正学前教育专业毕业的教师只占很少的一部分，大部分教师都是其他相近教育专业的，正是如此，这部分教师往往在幼儿教育中出现“小学化”的问题，教师经常拿小学阶段的知识讲授给幼儿听，造成幼儿学习吃力、信心不足。另外，部分年老的教师，普通话基础不扎实，发音不够准确，影响了幼儿园语言教育的实施。

4.幼儿语言环境不够理想

幼儿语言教育并不是仅仅通过在幼儿园的学习就能够学成，更重要的是社会和家庭要为儿童创建一个好的语言联系环境。我园幼儿大多居住在幼儿园附近，周围人员大多是外来务工人员和村民，普通话水平整体不高，语言交流素质较差，给幼儿园语言教育带来了负面影响。另外，部分家长对儿童语言教育不够重视，平常很少与孩子进行交流，导致孩子与家长交流的热情逐渐降低。

三做好幼儿园语言教育的策略

1.保证幼儿园办学经费，改善幼儿园语言教育环境

幼儿园教育作为人生教育的起点，理应得到更多的重视和支持。因此，政府部门要加大对幼儿园的经费和政策支持，要满足幼儿园语言教育最起码的电教设备、语音设备的需求，保证幼儿园语言教育的正常开展。

2.稳定教师队伍，提高教师语言素养

幼儿园语言教育要想做好，就要有一支稳定的教师队伍，要稳定教师队伍就要做好两方面的工作：一是提高教师的福利待遇。完善幼儿园教师薪酬体系，制定多劳多得激励机制。二是感情留人。幼儿园管理者要为幼儿园教师营造家的氛围，要时时刻刻为教师着想，提高幼儿园教师的归属感，稳定幼儿教师队伍。另外，幼儿园教师要以“活到老，学到老”为准则，不断提高自身的语言素养，不断加强自身的普通话水平。同时，幼儿园管理者要尽可能为教师提供培训、学习的机会，努力提高教师的业务素质。

3.努力提高幼儿的语言对话能力

幼儿是幼儿园语言教育的主体，教师进行语言教育时要格外关注幼儿学习过程中的诉求。首先，教师要帮助幼儿建立语言自信。我园中很大一部分幼儿口音较重，不敢开口说话，害怕被周围人取笑，与同学和老师交流就显得没有信心。因此，教师要着力提高这部分幼儿的自信心，鼓励这部分幼儿大胆对话，提高语言水平。其次，教师要尽可能激发幼儿学习语言的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师应该多利用反问和联想来帮助幼儿理解抽象的词汇，激发幼儿的学习兴趣。再次，提高幼儿的逻辑思维能力。语言交流离不开良好的逻辑，因此逻辑思维训练在幼儿园语言教育中格外重要，教师可以将句子或者字词打乱，让幼儿重新组合，锻炼幼儿的逻辑思维能力。最后，教师要给予幼儿充分的尊重。在幼儿和教师对话时，教师要认真听完幼儿的讲述，切忌中途打断幼儿谈话或者表现出不耐烦的情绪，这样会导致幼儿对教师产生厌恶情绪，从而不再热衷于语言交流。

4.组织丰富多彩的活动加强幼儿语言训练

幼儿园语言教育的成败离不开对幼儿语言的强化练习，因此教师要尽可能组织丰富的教学活动，促进幼儿进行语言练习。比如，教师以“交通工具”、“小动物”、“水果”等为题组织幼儿进行语言练习，看谁知道的“交通工具”、“小动物”、“水果”多，以此来加强幼儿语言练习。另外，为了给幼儿养成良好的语言习惯，教师还可以组织类似于“语言礼貌训练”活动，要求幼儿用普通话向老师、同学、家人问好。这样，不但强化了幼儿的口语训练，而且还让幼儿学会了一些礼貌用语。

5.逐步改善幼儿所处的语言环境

幼儿园地处人员结构复杂的城乡结合部，周围语言环境较差，要想彻底改变这种局面不是短时间内能够完成的。首先，要争取幼儿园所在地村委的支持，通过村委向广大村民宣传讲普通话的重要意义，通过有组织地开展普通话推广教育，来改善幼儿所处语言环境。其次，需要得到幼儿家长的重视，幼儿园教师可以通过“致家长的一封信”的形式，来宣传普通话教育对幼儿发展的重要意义，从根本上转变家长不重视普通话教育的思想，引导家长和幼儿一起学说普通话，为幼儿营造一个良好的语言环境。

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关键词：幼儿 敏感期 教学 策略

一、幼儿敏感期概念及特点

幼儿教育专家蒙特梭利曾经说过：“幼儿”的发展也存在敏感期。所谓的敏感期具体是指：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。这个时期的儿童在连续相接短暂的时间里，会有某种强烈的自然行为，对某一种知识或技巧有着非常感觉。敏感期的出现使孩子对环境中的某个层面有强烈的兴趣，几乎掩盖了其它层面，并且在这期间的孩子会出现大量的、有意识性的活动。在敏感期内施教，事半功倍，可以迅速提高孩子心智的发展。敏感期很短暂，并且在这特定的敏感期中，只对一种特定的知识或技能感兴趣，然后经过这个时期就会消失，不会再出现在同一个时期对相同的兴趣点有同样强烈的兴趣感。

二、学前儿童敏感期教育中的误区

父母对儿童成长的敏感区存在很多误区，很多父母和教师缺少孩子敏感期的认识，不知道0～6岁是儿童成长的各种敏感期，把儿童在这个时期的不适当行为进行斥责，这严重违背的孩子的心理状态，给孩子成长造成障碍；还有一部分家长认识到敏感期教育的重要性，但是担心孩子输在起跑线上，就过早地投入金钱和经历去培养孩子，这就好比拔苗助长，结果事与愿违。敏感期是儿童成长的特殊时期，不是随时都可以教会的。在现实的幼儿教育中，这样的现象非常普遍，“欲重之，反毁之”，为了家庭的希望，祖国的未来健康茁壮成长，我们幼儿教育工作者必须意识到幼儿敏感期教育的重要性，并在这特殊时期，给与孩子恰当的教育。

三、学前儿童敏感期教育方法

（一）尊重孩子

在中国传统的思想影响下，父母总会不由自主的认为孩子是自己的附属品，一个小孩子，懂啥啊？父母必须要对孩子进行管教，让孩子按照自己的意愿去成长。这样的思想制约了孩子的自我发展。孩子不管大小，都是一个有生命特征，有独立思想的人，在幼儿时期，孩子的独立思想已经开始产生并逐步发展起来，我们教育者要尊重孩子的思想意识，然后在尊重的基础上有针对性的进行引导。我遇到过一个这样的孩子：这个孩子只有4岁，一天在家里休息时把爸爸最喜爱的茶壶打碎了，爸爸对孩子一通乱吼，孩子吓得不知所措，后来好长一段时间，孩子见到爸爸就哭，还是幼儿园的老师慢慢引导孩子才得知，孩子为了让爸爸高兴，是想帮助爸爸把茶壶擦擦干净，爸爸这样不分清红皂白的呵斥，不仅仅是制约了孩子感恩父母意识的发展，还会严重的影响孩子的心理发展。因此，无论是父母还是教育者，无论在什么情况下，都应该让自己走进孩子的内心，学会倾听孩子的心声，在了解孩子的基础上尊重孩子的意愿，并能及时给予引导，这样才能更好的培养孩子的信心，促进孩子的成长。

（二）善于把握敏感期的学习时机

幼儿到六岁为止，要经历不同的敏感期阶段，作为一名教师，一定要对孩子不同的敏感期阶段充分了解，根据孩子在不同时期不同的表现和需求给予正确的引导。这样恰到好处的指引，既能满足孩子当时的需求，也能激发孩子的学习热情，促进孩子多种能力的发展。比如说，三岁开始孩子进入了思维的敏感期，这个阶段的孩子主要表现就是打破砂锅问到底，对什么都会追问“为什么？”“天为什么会黑？”“我为什么要上幼儿园？”......每天都会有这么多的问题要问，每天都要不管不顾的追问不休，这正说明孩子已经开始出现了逻辑思维，对这一时期的孩子如果家长和老师能给与耐心细致的分析解答，既满足了孩子的好奇心，也会促进孩子逻辑思维能力的发展。同时，我们教育工作者还应该针对孩子的这一特点引导孩子阅读《百科全书》，抓住这样的时机引导孩子读书和学习，不仅能激发孩子的学习热情，还能促进孩子的智力发展，会起到事半功倍的效果。

（三）为孩子在敏感期的成长创设良好的环境

孩子从出生到幼儿时期，主要通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等对未知世界进行感知，逐渐形成自我意识，在这一时期，家庭和幼儿园要尽力为孩子提供多种书籍、玩具，组织多种游戏，促进孩子这些意识的发展；另外，家长还要带孩子多出去走走，让孩子在大自然中即受更多的外界刺激，与大自然亲近，从而促进各种感官意识的发展。比如， 6岁-7岁是孩子的社会性兴趣发展的敏感期，在这一时期，幼儿园要充分意识到这一时期的特点，为孩子多组织一些活动，例如我是模范小标兵、玩具义卖捐助……，在这些活动中，既培养了孩子的团结合作意识与社会责任感，同时也促进了孩子社会性兴趣的提升，对孩子身心健康发展也会大有裨益。

（四）给予孩子尝试、探索的机会

在孩子成长过程中，为了孩子的健康成长，家长经常帮孩子进行认知和形成是非的判断能力。生活中我经常看到看到家长对说“不要摸”、”别拿“、”太脏了“等，这些行为无不在扼杀孩子的天性，也压制了孩子的想象力、创造力让孩子失去了在敏感期成长的机会。我身边曾出现过这样一件事情：两个邻居家的小女孩一起偷偷地跑到离家不远的游泳馆玩水，两个妈妈知道消息后，赶紧来到游泳馆，一个妈妈见到孩子就大声训斥“这里多危险啊，淹到你怎么办？”第二个妈妈则温柔地对孩子讲“我的宝贝多勇敢啊，敢自己下水了……”结果是截然相反的，第一个孩子从此以后再也不敢玩水了，而第二个孩子则很快学会了游泳。这件事充分说明，家长和老师不要把自己的意志强加到孩子身上，要给予孩子探索和常识的机会，这样才会对孩子的成长更有利。

参考文献

[1]祁盛楠.幼儿英语浸入式教师队伍建设对策研究[D].陕西师范大学，2013.

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【关键词】幼儿教育；小学化；教师培养；家庭教育

一、存在的现象（问题）及其成因分析

1.教学模式“小学化”

教学模式是学校办学的重要规则。幼儿园教学模式的优劣关系到幼儿能否健康发展。目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿园管理“小学化”倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将《小学生日常行为规范》搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，回答问题要举手，课问要安静地休息或做游戏等。教学过程中缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。部分幼儿园每天还要给幼儿布置家庭作业，期末了还要考试，这严重违背了《幼儿园教育纲要》的规定。

存在该现象的主要原因是：大多幼儿园是小学附属的幼儿园，多数幼教教师由小学学段教师兼任，缺乏幼儿教育的专业知识。因此在教育教学中，常常带着旧思维应对新问题，将幼儿教育小学化、游戏活动课堂化，在幼儿教育管理和指导方面往往显得力不从心。这样的管理队伍显然已不能适应新时期幼儿教育改革与发展的要求。

2.师资队伍“薄弱化”

一所幼儿园的办学质量并不在于是否有豪华的设施，而在于是否有一支精良的教师队伍，而大多数幼儿园师资量不足，教师的素质较低，很多幼儿园都是“包班”即一个教师一个班，既当教师又当保育员，幼儿园教师工作量重，一人多岗现象普遍：班额过大，有的一个班七八十名幼儿，严重影响了保教质量，老师即使有许多很好的设想，如自制一些教玩具，与幼儿一起游戏一起探索，相互分享活动的快乐，但也无法实施。由于教师的工作量大了，探究幼儿教育的精力就更不足了。

3.环境设施“简单化”

良好的环境不仅能激发幼儿的情操，还能提高幼儿对生活的认识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出，而有些园所布局简单，条件简陋。室内布置单调，没有区角活动，幼儿缺乏必要的玩具，没有丰富的操作材料，不能培养幼儿的想像力，更不能激发幼儿的探索的兴趣。

4.家庭教育“片面化”

目前，许多家长对幼儿家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把幼儿教育等同于智力教育，把识字、背诗、计算、拼音、学外语当作幼儿教育的主要课程，错误地认为幼儿有了知识就有了未来的一切，而忽视了对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养，也忽略了幼儿的个性发展。他们关心的是幼儿在幼儿园是否学会了拼音、写字、算术，认为这能为小学打好基础，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，并且成绩也很好，过一段时间，就出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习习惯。随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时学习上产生厌学情绪，导致学习“没后劲”等问题。这是造成幼小衔接难以顺利进行的根源所在。

二、解决措施

1.在教学中培养幼儿的自我保护意识

在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识。现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边，想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养幼儿的自我保护意识，教会幼儿自我保护的方法。

2.让教学生活化。用贴近生活的教学环

境激发幼儿的学习兴趣“生活即教育，教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系。幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验。并在生活环境中发现新的问题例如，幼儿在角色游戏“过家家”中，他们分别扮作爸爸、妈妈。“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭。都忙得不亦乐乎。在这个过程中，幼儿学会了工具的使用、做饭的方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题。在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展.并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围。使其在这里的生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里，可以安心专注地活动，快乐地成长。

3.在教学中重视幼儿生理和心理的健康发展

在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全地发展.首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠。适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿。智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿的角度.了解他们内心的需要，为幼儿创造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处。增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。

4.在教学中培养幼儿“倾听”的好习惯

在我的教学中.发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话.无论是教师讲课还是其他孩子回答问题.孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停.并且很爱在其他人说话时插嘴.在他们的世界里认为这样做没有不对。然而教师和家长都知道.这种行为不但很不礼貌.而且很影响幼儿的倾听能力.久而久之的话孩子就不会听讲.对上小学之后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣。因此.我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子的这种习惯.培养孩子良好的倾听能力。

5.通过美术教学培养幼儿的审美观

幼儿的美术教学是在绘画和美术欣赏中进行的，进而从当中提高幼儿对美的欣赏感知能力。我们在教学中，不仅要关注幼儿美术知识与技能的增长，还要让幼儿通过对艺术作品的欣赏，来加深他们对事物的审美感受，从而提高审美感知水平美术是视觉艺术，只有提供高水平的艺术作品，才能提高幼儿的审美水平。我们可以多选择与幼儿生活经验贴近、幼儿能够理解的一些名家名作，让幼儿欣赏，引导孩子们感受其中的美。

6.通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习，感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和实践，得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻的印象，然后教师在给予及时地补充和说明，知识便会扎实牢固地被幼儿所接收。而数学规律地总结和归纳，可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提升小朋友的逻辑思维能力幼儿教育的成败直接关系到孩子的未来发展，这也正是家长和社会对幼儿教育十分重视的原因。作为一名幼儿教育工作者，我们要在教学中不断地改善和提升自己的教学方式方法，并用最适宜教育孩子的教学方法来培养他们养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007，08：46-47.

[2]郭小能.农村幼儿教育发展中的问题及对策[J].中国农村教育，2008，11：36-38.

[3]陈雪.四大举措力促幼儿教育发展——我国幼儿教育发展问题与对策研究[J].才智，2008，04：146-147.

[4]张进清.广西幼儿教育的现状、问题与发展对策[J].学前教育研究，2008，10：12-15.

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关键词：幼儿教育；兴趣培养；习惯

幼儿教育一直是教师、家长和社会十分重视的问题。幼儿教育的好坏直接关系着幼儿的成长、家庭的发展和国家的未来。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。 我作为一名幼儿教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是还应该清醒地看到，农村学前教育目前还是教育体系中相对薄弱的环节，还存在着许多困难和问题，如：严重的“小学化”倾向，幼儿教师师资力量薄弱等等。为了让孩子们得到符合其身心发展特点的教育，为了我县的学前教育计划更上一层楼，下面是我提出的几点肤浅的建议

1 培养幼儿的自我保护意识

在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识。现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边，想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养幼儿的自我保护意识，教会幼儿自我保护的方法。

2 让教学生活化

“生活即教育，教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系。幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验，并在生活环境中发现新的问题。例如，幼儿在角色游戏“过家家”中，他们分别扮作爸爸、妈妈。“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭，都忙得不亦乐乎。在这个过程中，幼儿学会了工具的使用、做饭的方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题。在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展，并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台。幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围，使其在这里的生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里，可以安心专注地活动，快乐地成长。

3 与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。我带的班里有这样一个特殊的男孩叫亮亮，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对亮亮倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

4 重视幼儿生理和心理的健康发展

在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全地发展，首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿的角度，了解他们内心的需要，为幼儿创造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。

5 培养幼儿“倾听”的好习惯

在我的教学中，发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话，无论是教师讲课还是其他孩子回答问题，孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停，并且很爱在其他人说话时插嘴，在他们的世界里认为这样做没有不对。然而教师和家长都知道，这种行为不但很不礼貌，而且很影响幼儿的倾听能力，久而久之的话孩子就不会听讲，对上小学之后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣。因此，我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子的这种习惯，培养孩子良好的倾听能力。在我的教学中，用以下方法来培养孩子的倾听习惯。

（1）课间的小故事讲解。每天我都会给小朋友留一个搜集小故事的作业，第二天讲述给老师和其他小朋友。由于幼儿对故事非常感兴趣，并且特别喜欢展现自己，所以孩子们都特别地积极，每天都会认真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享这些故事为乐趣。在孩子讲述故事之前，我都会时时刻刻地强调我们要做一个有礼貌、知道尊重他人的小朋友，在听故事时一定要保持安静，做一个最文明的听众，而且每天都会给表现最好的孩子一个特别的奖励。

（2）挑错误比赛。幼儿园的小朋友会学习很多儿歌，而且小朋友对儿歌的内容也都非常了解。教师可以将学生分成小组，然后教师唱儿歌（要故意设置错误）让学生听，并找教师所唱儿歌的错误之处，找错误最多的小组获胜。学生在听的过程中都非常认真，渐渐养成了安静倾听的习惯。经过这种方法的培养，使孩子懂得了倾听的乐趣。从而无论是在课堂上还是在平时生活当中，小朋友都不会随便插嘴和交头接耳地说话，而是做一个会倾听的文明人。

6 通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习，感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和实践，得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻的印象，然后教师在给予及时地补充和说明，知识便会扎实牢固地被幼儿所接收。而数学规律地总结和归纳，可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提升小朋友的逻辑思维能力。幼儿教育的成败直接关系到孩子的未来发展，这也正是家长和社会对幼儿教育十分重视的原因。作为一名幼儿教育工作者，我们要在教学中不断地改善和提升自己的教学方式方法，并用最适宜教育孩子的教学方法来培养他们养成良好的行为习惯。

总之，每个幼儿都有其特殊的个性和性格、兴趣、习惯等，因此，对于幼儿的教育，教师不能过多的采取统一而“一刀切”的教育方式，发现并培养孩子的兴趣，不断引导孩子以兴趣作为老师，对万物及世界进行更深层次的探索研究。

参考文献

[1]吴旭辉.当下幼儿教育的利弊及其应对策略[J]重庆文理学院学报.2007（7）

[2]黄祥祥.论隔代教育与儿童心理的发展[J]经济与社会发展，2006（6）