专题教育笔记范文
时间：2023-11-16 17:50:43
导语：如何才能写好一篇专题教育笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”可见国家对教育教学质量的重视。然而，教育教学质量的提高又与教师的教学技能的好坏有着密切的联系，教师的主要来源是师范院校毕业，从本质上讲，提高师范院校毕业生的教学技能，并对其教学技能进行正确合理评价，是提高教育教学质量的关键。依据国家发展规划纲要指示精神，河南省教育厅每年11月份举行师范专业毕业生教学技能大赛，作为参赛院校管理人员，运用灰色聚类决策理论，对学生的教学技能进行客观评价，解决教学管理工作中参赛选手伯仲难分的状况，把真正优秀的选手选。
1体育教学技能评价研究现状
教学评价是体育教学的重要组成部分，也是当前体育课程改革中的薄弱环节。课程改革与教学评价的形式化、课程设计与评价目的出现偏差、教学内容和评价方法的单一化、缺乏动态反馈和主体多元化评价等，是我国体育教学评价改革的主要问题。
在分析体育教学技能评价之前，首先要清晰了解体育教学技能这个概念的本质，即体育教学技能到底是什么，如何进行分类，具体涵盖哪些内容等。从概念上看，体育教学技能属于教学技能的下属概念，是教学技能的具体和深化，二者应该属于个别和一般的关系。体育教学技能具有教学技能的一般特征，但是又区别于教学技能。已有的研究成果对体育教学技能的定义是：在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能。两个概念都从宏观上对体育教学技能进行了描述，具有粗放性特征，对于评价者来说，具体包括哪些内容，从哪些方面进行评价，仍然模糊不清。目前，正确的做法应该对体育教学技能进行分解细化，以一些具体的指标为依托，增强体育教学技能评价的可操作性。从一定意义上讲，体育教学技能是为体育课程目标服务的，体育教学技能的目标应该与体育课程目标相一致。那么，依据教育部制定颁发的 《全日制义务教育普通中学体育与健康课程标准》，把课程目标分为两个水平目标即基本目标和发展目标，五个领域目标即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应目标。体育教学技能应该完成上述基本任务为宗旨。
依据已有的研究成果，国内学者就体育教学技能的评价问题展开了深入的研究，取得了丰硕的成果。对这些成果进行分析、归纳、总结，有助于研究的顺利开展。杨春燕(2010)发表的《对当前高校体育教学评价问题的理性分析》，指出当前体育教学评价主要存在评价主体单一化 、评价指标繁琐化评价过程形式化、评价手段人工化和评价结果主观化等问题。
受传统教学理念的影响，对于技能教学在高校体育理论研究较多，却忽略了实践研究。注重专业技术的培训却忽略了能力的培养研究。综上所述，主要存在的研究局限：首先，研究视角中注重对师范生教学技能的培养方面的研究;其次，评价理念滞后，评价体系不够完善。教学评价理论基础薄弱，评价目标和要求均建立在传统教学基础上，对教学技能评价相关学科知识理论的分析、内化、应用的力度还不够，技能评价活动缺乏有效的引导。综合以上研究不足，本研究拟以毕业生教学技能大赛入手，构建合理的、能够进行量化的指标体系，并分别附以分值，采用灰色系统决策理论进行计算，把毕业生的教学技能通过数值的形式展现出来，为教学管理者顺利选拔优秀的毕业生参加省级比赛，提供有益的决策参考。
2灰色聚类决策理论
1982年，著名学者邓聚龙教授创立了灰色系统理论，这一理论很快被国、内外各个领域广泛应用，取得了丰硕成果。灰色系统理论就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明确，用“灰”表示部分信息明确，部分信息不明确。运用已知信息有效地提取、筛选、处理信息。灰色聚类决策用于按照多个不同的决策指标对决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准。
灰色系统理论的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含义，“信息非完全”原理的运用是“少”与“多”的辩证统一，是“局部”与“整体”的转化，也是灰色系统理论研究问题的基本特征。灰色聚类决策用于按照多个不同的决策指标对决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准，灰色聚类决策常用于人的分类决策。按照科学合理的指标体系建立教学技能评价标准，对学生教学技能进行分类，按照上一部门选拔人员的要求，确定具体人选。具体的计算方法是设有n个决策对象，m个决策指标，s个不同的灰类， Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)为决策对象i关于决策指标j的量化评价值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2， …，s)为j指标k子类白化权函数，nj(j=1，2，…，m)为决策指标j的综合决策权。
3体育教育专业毕业生课堂教学技能评价内容
对教师的教学进行评价包含很多方面的内容，是一项十分复杂的工作。而本研究主要针对的是体育教育专业毕业生的课堂教学评价。在教学评价中按照有效的方法，分析主要的指标，构建合理的评价内容，在合理的范围内评价教学质量。查阅大量文献，走访部分教学效果评价方面的专家、教师，确定了体育教育专业毕业生教学效果评估指标。初步确定指标后，请部分专家对评价指标进行信、效度检验，在专家意见的基础上进行修订，并在小样本范围内进行调查，就问卷中的某个问题和被调查者征询意见，并讨论、吸纳合理的意见和建议。对教学技能进行评价时，主要从教学目标是否明确，教学内容的组织和安排是否合理，教学方法的运用是否恰当，教学结构是否优化，教学基本功是否扎实，教学效果是否良好6个方面进行评价。
4指标体系的内涵
通过对指标体系的筛选，最后测评指标体系设置一级指标6个，二级指标23个。
4.1教学目标是否明确
教学目标主要是依据教学大纲，其次是教材和学生的实际。在制定每节课的教学目标时，要明确教学大纲中规定的所教学科的总体教学目标，充分研究教材，把握教材在实现整体教学目标中的作用和教材中的单元教学目标，最后落实到具体的每一节课程的教学目标。在制定教学目标时，要注意教学目标的全面性和教学目标的具体化。首先，教学目标的全面性主要指如何全面提高学生的素质，并且有利于全体学生的主动发展和持续发展。一般情况下，教学目标包含知识和认知方面的目标、德育方面的目标和一般发展方面的目标。教学目标的这三个方面有着密切的联系，是相辅相成、相互促进的，要把三个方面统一在教学过程之中。其次，教学目标的具体化指教学目标落实到每一节课时不仅要全面，而且要具体，教师上课时要根据本节课的教学内容的特点和学生的实际，在知识和认知方面、德育方面、一般发展方面确定具体明确的教学目标。教学目标的多元化表现在教学目标在完成主要目标的同时，还能完成其他方面的目标。如在完成身体锻炼的同时，还能完成德育目标、心理健康目标等。
4.2教学内容的组织和安排是否合理
合理地组织教学内容时要抓住重点、难点和关键，按照学生的认知规律、学习基础，安排教学内容的量、度和序，并在教学内容中有机地融进和渗透有关德育和一般发展方面的内容。
4.3教学方法的运用是否恰当
首先，教学方法的运用要有利于教学目标的实现，适合教学内容的性质和特点，符合学生的实际和教师自身的特点。其次，无论使用何种教学方法，都要贯彻启发式教学的指导思想。教学具有启发性以及正确处理讲和练的关系，是非常重要的两个方面。教学过程中进行课堂提问是启发式教学的重要手段。教师提出的问题具有启发性，就会调动学生积极思考，使学生在哪些地方提问，怎样提问以及思考上受到启发。
4.4教学结构是否优化
教学结构是教学过程中各要素之间的组织形式。教学结构是否优化，最终要看整个课堂教学是否成为学生真学、真练的过程。好的教学结构应具备以下几个特点：教学目标明确、教学重点突出、教学思路清楚、教学环节简单实用、体现学生的主体性、符合学生和教材的实际等。
表1：体育课堂教学评价指标体系
4.5教学基本功是否扎实
毕业生课堂教学的基本功如何，也直接影响到课堂教学的质量，因而也应成为课堂教学评价的一个重要内容。体育课堂教学基本功主要包括语言表达能力、示范动作规范程度、组织能力、口令运用能力等方面的能力。
4.6教学效果是否良好
是否达到预期的教学效果是衡量一节课是否成功的最重要的方面。评价教学效果时，不仅要看学生掌握知识的情况如何，还要看学生以认知能力为核心的多种能力发展得如何，以及学生良好的学习态度和个性心理品质形成的如何。
5矩阵型灰色聚类方法的一般步骤
5.1确定评价指标分数的矩阵
依据德尔斐法的原理，选取了表中体育课堂教学评价指标体系，确立各个指标的权重。一级指标包括教学目标是否明确;教学内容的组织和安排是否合理;教学方法的运用是否恰当;教学结构是否优化;教学基本功是否扎实;教学效果是否良好六个方面进行评价。二级指标是在一级指标的基础上，细化分解出来的可操作性指标。各自对应的(下转第133页)(上接第116页)变异系数表明了专家对指标选取的意见集中情况，变异系数越小，表明专家意见越集中。各自对应的权重值表明了各指标在整个评价指标体系中作用大小，权重值越高，表明指标起的作用越大。
5.2灰色聚类评判的方法步骤
假设一个教学质量评估体系有n个评估项目(即因素)，每个项 目在评估体系中有各自的权重，评估人员给每个项目按某种标准打分，若所打的分数不是一个具体的实数，而是一个区间型灰数，则可应用灰色系统进行评估。
首先分别给出评判对象在已知多个属性下指标数值， 并依据指标权重和属性权重计算得出它的属性综合评估序列。其次依据n个属性上的m个灰类，构成各个矩阵灰类属性坐标空间上的矩阵灰类，并依据特征点的提取规则，得出各矩阵灰类子空间的特征点序列。再次依据灰色关联度的一般求解思路，对每一个对象计算其属性综合评估序列与各个灰类子空间特征点序列的灰色关联度。最后则可以判定对象所属于的矩阵灰类。运用灰色聚类决策原理进行计算，能针对体育专业大学生的教育教学技能进行分类，并按照他们教学技能的优劣进行排序，可以很客观公正地挑选出优秀的参赛选手，参加高一级的比赛。周口师范学院体育学院在选拔参加人员时，按照此方法操作，取得了良好效果，连续6年获得河南省教学技能大赛一等奖的好成绩。
6小结
当解决问题时成功运用了数学的方法，才算达到了完美的程度。运用数学方法解决现实管理中的实际问题，构建合理的评价指标体系，对体育教育专业毕业生课堂教学进行评价，把真正优秀的学生选，代表学校参加比赛，从而避免仅凭个人主观因素影响的弊端，提高评价的科学合理性。
篇2
关键词：俄亥俄州立大学；电磁场与微波技术；课程体系
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0125-02
一、俄亥俄州立大学电磁场与微波技术专业课程体系基本情况
美国俄亥俄州立大学的电磁场与微波技术学科在美国处于领先水平，其讲授的课程大致分为两大类。
第一类侧重电磁场基础理论，相关的n程包括：1）电磁场理论I，II，III（ECE719，ECE810，ECE811）：主要讲授Maxwell方程及方程的经典解析解法等。2）电磁导波（ECE812）：主要讲授如何求解波导和平面传输线中的导行电磁波。3）高等电磁场理论（ECE815）：主要讲授电磁波的传播和散射理论，包括高频近似方法、波在各向异性介质中的传播等。4）随机媒质和粗糙表面的散射（ECE816）：主要讲授基于统计模型的媒质散射理论，包括独立散射、辐射转移理论和解析波理论等。
第二类偏向于技术与工程应用，相关课程包括：1）微波电路（ECE710）：主要讲授微波线性无源器件以及微波电路的计算机辅助设计和加工测量。2）非线性微波电路（ECE694）：主要讲授微波非线性电路设计，如低噪声放大器，功率放大器等。
与天线相关的课程包括：1）天线的辐射（ECE711）：主要讲授线天线、反射面天线、透镜天线等天线的特性以及阵列天线的性质。2）高等天线理论（ECE815）：主要讲授阵列天线的方向图综合以及天线的测量等。3）无线系统的天线与传播（ECE613）：主要讲授无线基站中的天线设计、城市与郊区的电波传播模型等
与课堂授课相配套的有两门实验课，包括：1）电磁实验（ECE517）：实验内容主要包括微波无源器件与天线的设计、实现与测量。2）微波晶体管放大器与振荡器实验（ECE723）：实验内容包括低噪声放大器、功率放大器、宽带放大器和振荡器的设计、实现与测量。
另外一些比较重要和值得关注的课程主要有：1）实践性课程，如Individual study in ECE等，这些课程一般包括项目的撰写、现代设计工具的使用、系统设计与实现以及项目研究情况报告。2）企业实习经验交流课程（ECE489），要求学生就实际的实习工作经历准备一份报告，目的是提供一个相互交流的平台，让学生之间分享工作经历和体验。
从以上课程设置可以看出，俄亥俄州立大学电磁场与微波技术专业的课程体系比较完备，从授课课程到实验实践课程均有覆盖，同时注重基础理论的学习和实践能力的培养，形成了较为科学、完备的体系。
二、我校电磁场与无线技术专业课程体系基本情况
南京邮电大学是国内为数不多的在本科阶段即开设电磁场与微波技术专业的院校之一，该专业在本科阶段称为电磁场与无线技术，下面概括介绍下课程的设置情况。
本科阶段，电磁场基础理论课程主要有电磁场理论，课程侧重于电磁场基础理论。其他课程则偏重工程技术与应用，如微波技术基础、微波网络和射频电路课程，分别讲授微波无源和有源电路的理论与设计；天线理论与设计课程则讲授常见天线如线天线、微带天线等的特性与设计；微波电路EDA课程主要讲授微波电路的计算机辅助设计方法；微波与天线测量则讲授常见微波测量仪器的结构和测量方法；电波传播理论课程主要讲授在各种环境下电磁波的传播特性；电磁兼容课程主要讲授电磁兼容的基本概念和原理以及常用的电磁兼容技术。射频电路、微波电路EDA、微波与天线测量、电磁兼容等课程均设有课内的实验课，在帮助学生消化所学知识的同时也培养他们的动手能力。此外，每学期还设有课程设计，通过课程设计可以培养学生用所学知识解决实际问题的能力以及团队合作精神。
在研究生阶段的课程主要有高等电磁场、电磁场数值方法、微波技术、射频电路理论与设计、天线CAA与CAD等。
我校电磁场与无线技术专业成立较早，所以经过多年的发展，课程体系的设置比较完备，基本涵盖了本学科的基础知识范畴，能够保证学生掌握较完善的专业基础知识，毕业后能够从事相关工程和科研工作。但还存在着一些不足之处，如课程中电磁场理论部分所占比重不足，坚实的电磁理论基础是进行科研和工程开发的必备条件，然而在本科阶段只有电磁场理论一门课程，在研究生阶段也只有高等电磁场和电磁场数值方法两门课程，其他课程基本是面向工程应用的。此外，对实践动手能力的培养也有待加强，由于实验条件的不足，造成很多学生需要合用一台仪器，每个学生平均实践时间不足。另外，由于学校的课程设置调整，专业课的课时基本都压缩至32学时，造成授课内容基本上是浅尝辄止，无法深入。
三、对我校电磁场与无线技术专业建设的几点思考
我校的电磁场与无线技术专业经过多年的发展，在课程设置和实验条件建设等方面都取得了一定的进步，但与美国知名高校如俄亥俄州立大学还存在不小的差距，甚至与国内的设置类似专业的高校如电子科技大学等高校也存在一定的差距。结合上述我校与俄亥俄州立大学各自在课程体系方面的特点，针对我们电磁场与无线技术专业的特点与不足，对其建设与发展提出几点思考：
1.增加基础理论方面的内容：由于电磁场理论涉及数学知识较多，学生在学习时普遍反映课程内容较难，因此在课程设置上电磁场理论相关的教学内容比重较少，然而电磁场理论是其他相关专业课程的基础，因此有必要加大基本电磁理论方面的比重。参考俄亥俄州立大学的课程设置，其电磁场理论课程在整个课程体系中占了很大的比值，授课内容也由浅入深，从基本的电磁场理论到复杂的电磁散射问题均有覆盖。此外，可以增开计算电磁学方面的课程，这方面课程一方面可以巩固电磁场基础理论学习，另一方面，可以锻炼学生编程能力和使用商业电磁软件的能力。
2.课程合并和增加课程学时：由于课程设置调整压缩了专业课课时，导致本专业的专业课学时明显不足，授课内容只能一再压缩，这并不利于培养学生的专业能力。所以，在不改变其他课程学时的前提下，只能将部分专业课合并，同时增加授课课时。因为有些课程在授课内容上有所重叠，完全可以将这些课程进行合并，如微波网络和微波技术课程，两门课都会涉及微波网络方面的内容，所以可以将这两门课合并，同时将课时增加到48学时。这些在授课内容上有所重叠的课程合并后，虽然课程数量减少了，但课程学时增加，课程深度可以适度增加，有利于学生的专业能力培养。
3.加强实验和实践环节。由于微波仪器价格昂贵，导致实验教学资源紧张，很多时候需要很多学生合用一台仪器，实验效果较差。为了克服这方面的不足，可以自行研发相关的实验仪器，作为教学实验用，仪器满足基本需要即可，这样减低了仪器的成本，可以让学生人手一台，保证了每个学生有充分的实践动手时间。
参考文献：
[1]付云起，袁乃昌.俄亥俄州立大学电磁场与微波技术专业及课程体系浅析[J].高等教育研究学报，2011，34（1）.
[2]彭麟，姜兴.中美高校电磁场教学比较研究[J].中国电力教育，2014，（17）.
[3]张林，程文青，罗杰，左冬红，闵玉堂.美国高校电气工程专业本科培养计划浅析[J].2014，36（3）.
篇3
关键词：开放教育； 英语本科；毕业论文写作；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0022-01
电大开放教育毕业论文写作是实践教学环节中的一项重要内容，是培养学生理论联系实际、锻炼学生独立工作能力的有效手段，也是人才培养质量的重要体现。根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。但目前来看，电大开放教育英语本科毕业论文写作质量参差不齐，影响了论文整体质量。针对其中存在的一些亟待解决的问题，我们有必要进行认真思考与分析，更好地解决它们，使电大开放教育英语本科毕业论文的质量得到有效提高。
1开放教育本科英语专业毕业论文写作中存在的问题
1.2学生写作目的不明确，写作态度不端正。
毕业论文是检验学生知识水平和实践能力的主要手段，是学生运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。它既是教学过程的需要，更是培养目标的需要。可是，这种重要性和必要性并没有得到学生的充分理解和重视。相反，有的学生对毕业论文写作马虎应付，存在侥幸心理，企图蒙混过关；有的学生则存在惧怕心理。因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用全英文进行毕业论文的写作，但很多人认为自己是成人业余学生，没有能力用英语来写论文，因而缺乏相应的自信。
1.2 论文观点不明确，叙述多，论证少，类似经验总结。
由于外语专业毕业论文既要检查学员的语言水平，又要考察论文内容，因此对学员论文的新颖性要求不高，但一定要求观点明确。有的学员在Introduction 部分写了不少的字，但不知道他提出了一个什么问题。例如题目为"On Teaching English Reading in the High School"的论文，作者在开头部分讲了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了这些内容，大家认为他下面要写的是经验和心得体会，至于主要观点是什么，读者依然不明白。这种不能明确论点的论文，是没有价值的，也是不符合规范的。
针对以上论文写作中存在的问题，我们有必要对开放教育英语本科专业毕业论文的特点做一个全面系统的了解。
2开放教育英语本科专业毕业论文的特点
开放教育英语本科专业（教育方向）学员所写的毕业论文除了具备学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还具备了英语教育方向的独特性：即职业性（professional）和过程性。
具体来看，本科英语的毕业论文设计分为问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题；方案的设计必须符合要求；实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间；指导教师对学生的研究要如实评估；项目报告，也就是最后的论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。
3改进和加强开放教育英语本科阶段论文写作实践环节的措施
根据开放教育英语本科专业毕业论文的特点及学员在论文写作过程中出现的问题，笔者提出以下几个方面进行改进措施。
3.1进一步提高本校指导教师、外聘教师及学生对毕业论文写作重要性的认识。
3.2以英语专业毕业论文指导书为依据，开设毕业论文指导课。
开放教育英语本科阶段针对论文写作环节有一本专门的指导书《论文项目设计》（顾曰国主编，外研社出版），但是以往由于各种原因，我校都没有开设这门课，采用的是让学生自学的方式。笔者建议应该由专门的老师系统的讲授这门课，让学员了解电大开放教育英语本科论文的特点及特殊要求，从而避免把普通高校英语本科毕业论文的要求与电大开放教育英语本科专业的毕业论文混为一谈；同时，通过讲授这门课，让学生熟悉英语论文写作流程，明确英语论文写作规范，少走弯路。
3.2加强学生写作基本功的训练。
提高写作水平必须从基础抓起。学生在平时的自主学习中要加强基础语法与句型的训练，加强词的词性、用法、搭配等的学习。辅导教师则可以通过加强对《高级英语写作》这门课的面授辅导，提高学生的英语写作能力；同时加强对《跨文化交际》、《英语国家社会与文化入门》等涉及语言文化课程的面授辅导，让学生更多地了解英语的思维方式和写作习惯。教师在导学的过程中还可以通过适当的案例（《跨文化交际》这门课中就有很多）把母语和英语进行比较，找出两种语言的差异，提高学生英语表达的准确性。
结语。
毕业论文写作是一个极其艰辛的实施过程，改进和加强开放教育学员毕业论文写作的措施也有待于进一步探索。综上所述，只要指导教师能帮助学生端正论文写作态度，明确写作的目的，建立积极的撰写心态，同时合理地指导学生选题，安排论文撰写时间，那么我们有理由相信在师生共同的努力下，开放教育本科英语阶段的论文写作的质量一定能得到大的提高，电大开放教育培养"实用性、应用性"人才的办学宗旨，也一定能得以体现。
参考文献
篇4
【摘要】近年来，我国经济迅速发展，人民生活水平不断提高，对汽车的需求也有所增加，为了满足人们对汽车品质的要求，汽车行业也进入了飞速发展的时期，对汽车专业人才的需求也越来越大，尤其是对汽车运用及维修的专业技能型人才的需求也不断增加。技校作为培养技能人才的摇篮，在技能人才培养方面肩负了很大的责任，同时这一实际需求也反应了我们汽车运用及维修专业课程在人才培养方方面存在的不足，为了满足人才需求，汽车专业教学亟需进行改革。
【关键词】汽车运用及维修 一体化 改革 必要性
一、一体化教学与传统教学效果比较
汽车运用与维修专业一体化教学就是将理论教学和实践教学相互结合起来，能够切实改变传统的教学方式，通过将理论讲授、实践操作和技能训练等结合起来，能够实现师生之间的双向交流，调动了学生学习的主观能动性，提高了学生们的兴趣，增强了学生们的灵活性以及创造性。通过彼此促进以达到最为理想的效应，这样一来就能有效提高了学生们对汽车运用与维修专业理论知识和实践操作能力，强化了学生们在进入工作岗位之后的适应能力以及发展的潜力。
为了寻找适合技校汽车专业学生技能培训的良好教学方式，笔者做了一项调查，对象为汽车运用与维修专业的学生95名，将95名学生随机分为实验班和对照班，其中实验班 49 人采用一体化教学方法教学，对照班 46 人采用传统教学方法教学。两个班在一体化教学前的成绩无显著性差异。传统教学法采用理论课讲授结合实训操作，理论课讲授在教室进行，实训操作在实训基地进行，也就是先进行理论学习而后进入实训基地进行实践操作学习。一体化教学法将理论讲授与实训操作有机结合，将学生带到校企合作基地进行教学。教师结合实践操作讲授理论知识，同时学生边学习边动手操作。教学测验结果如表：
通过以上数据可以看到，实行一体化教学的班级，实践操作成绩明显优于实行传统教学方法的班级。
二、汽车运用与维修专业一体化教学在技校汽车专业教学改革中的必要性。
一是目前我校提倡校企合作、 工学结合、 理实一体的教学模式，其目的是实现校与企的合作，工与学的结合。依靠行业优势与企业紧密合作，寻求校企双赢的有效结合点，实现资源共享，优势互补。而对于汽车运用与维修专业而言，要实现完备的校企合作相对比较困难，但目前来看，绝大多数技师学校在克服种种困难后将校企合作的培养模式纳入人才培养方案里。实践表明，将企业引进课堂，将课堂设在企业的理实一体化教学模式是技校汽车运用与维修专业实现人才培养目标的有效途径。
二是更加能够激发出学生们的主动性。汽车运用与维修专业一体化教学所强调的主要培养学生们的实际动手操作方面的能力，这就一定要充分调动起学生们参与实践教学的主动性。一旦学生想干就去干，即使不干也是无所谓的，假如教师不加以督促，长此以往，一个学期下来，一些学生就会一点也没有提升。在一般情况下，通过数次课的实践操作练习，学生们应当能够学到大量内容，并且能够比较熟练地实施实践性操作。一旦汽车运用与维修专业教师并不讲求教学的质量，不注重效率，甚至允许学生们在操作时一边训练、一边讲话，一边联系、一边玩耍，假如安装错了只需要重新加以返工就行。如此一来，学生们就会缺乏足够的紧迫感，也会由此而丧失学习的主观能动性。汽车运用与维修专业教师要改变这一状态，为此，可以安排学生们分组开展实践操作竞赛，自己则在一旁为学生们进行计时和打分，并且选出数位成绩比较好的学生协助自己来当裁判。在竞赛过程中，教师应当积极表扬表现比较好的学生，并且鼓励那些表现不大理想的学生。如此一来，不仅能够激发出学生们学习的主^能动性，而且还能切实满足学生们的好胜之心，让表现好的学生能够充满信心，更想表现自己，而表现不好的学生也会不甘落于人后，而是要全力以赴、迎头赶上。
三是更加能够改进课堂教学的过程。以前，单调而枯燥的汽车运用与维修专业理论教学法十分容易让学生们产生学习上的疲劳。大量实践知识在书本上其实是没有的，因此，理论讲解与实践操作之间具有相当大的差距。在实施一体化教学的过程中，汽车运用与维修专业教师的授课一定要结合实践。比如，汽车维修过程中所发现的怠速不良是一个十分典型而且常见的故障形式，其检修的难度相当大，学生们不易加以理解。一旦要先讲解在修理实践中怠速不良的实际处理过程，通过分析什么故障原因是最为常见的，其后再运用理论知识来阐述实践操作的整个过程，这样一来就能够让学生们更好地掌握汽车故障发生之原因以及加以排除的方法，从而获得更加好的教学成效。汽车运用与维修专业课堂教学迫切需要进行实践。教师应当积极引导学生们更加积极而主动地参与到学过程之中。又如，汽车维修过程中的曲轴修理是一项极为重要的内容，但是，教材只是生硬地介绍了怎样加以磨修，却未能提到在磨修曲轴之后还需要对曲轴实施打磨处理，而该环节却是不能缺少的。大量汽修企业均由于忽视了此环节而出现了较大的事故。如果教师能够和学生谈到这些问题，学生们就会表现得十分认真，注意力高度集中。所以说，一旦教师能够将理论教学的内容延伸至实践教学之中，是十分有利于提升教学成效的。
参考文献：
篇5
现将财政部（92）财工字第120号《关于提高国营企业职工福利基金提取比例调整职工福利基金和职工教育经费计提基数的通知》转发给你们，并结合我市具体情况补充如下，请一并贯彻执行。
一、我市国营企业（包括实行各种形式工效挂钩或工资总额包干办法的企业）职工福利基金和职工教育经费一律按财政部规定的企业实发工资总额扣除各种奖金（包括超过标准工资的计件工资、浮动工资、提成工资等）口径计提。
二、我市原规定企业副食品价格补贴由企业留利开支的部分改按企业职工工资的列支渠道列支。
三、我市批准的部分提高职工教育经费试点企业列支比例相当于工资总额1.5％的职工教育经费部分，企业可以先提取使用，不足部分，可以在核定的全部教育经费提取比例内据实列支。
以前规定同此文件有抵触的一律按此办法执行。
篇6
1、以读细学。他们利用工作之余和每周五的集中学习时间，仔细研读中央政法委统一编印的《社会主义法治理念教育读本》，读熟、读懂、读细，真正理解社会主义法治理念的本质内涵，细致、全面地学习每一个专题的具体知识。
2、以讲深学。认真参加区委政法委组织的社会主义法治理念教育专题讲座，做好笔记。将适时邀请相关领导、专家就社会主义法治理念教育到我局做报告、讲座。把各个专题的知识学深、学透。
3、以答精学。根据社会主义法治理念教育活动的安排，每名司法行原创网站政干部都进行了五个理念相关问题的解答工作。将问题的答案工整、清楚地写在专用学习笔记本上。通过答题，熟练掌握社会主义法治理念的全部内容，并实现对每个专题知识再认识的飞跃，对于自己树立正确的世界观、人生观和价值观起到积极促进作用。
4、以谈帮学。每个专题结束后，及时进行总结并撰写个人心得体会，根据教育开展的进度，已经完成了第一阶段体会文章的撰写。局社会主义法治理念教育领导小组办公室将适时组织交流谈心。在交流谈心过程中，各科长、主任、所长帮带一般干部、党员帮带群众、先进带动后进，充分发扬互帮互助的精神，不让任何一名同志掉队，不落下任何一个死角。
篇7
关键词：历史 历史阅读 原因研究
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0005-01
历史教学中学生的历史阅读是最基本的学习活动。随着新一轮课改和素质教育的深入贯彻，培养学生良好的历史阅读习惯，掌握必要的历史阅读技能变得尤为重要。但笔者在实际教学过程中调查了解到当前大部分中学生的历史阅读能力普遍不足，断章取义、囫囵吞枣、一知半解等懒读、误读、错读的现象普遍存在，当前中学生历史阅读现状不容乐观，存在一些问题，究其原因主要集中在以下三点：
一是学生的课堂参与意识缺失，历史阅读兴趣不足。历史课虽然是中学阶段的必修课程之一，但受到当前教学体制，家庭环境等多方面因素影响，学生普遍不重视历史，不少学生将其视为副科，态度不端正、学习目的不明确，动机不足。特别对高一新生来说，面对学业转型期，进入高中后课业压力增大，课程增多，自由支配的时间比较少，对历史课缺乏明确的学习目的，学习兴趣不浓厚，平时敷衍了事，考试临时抱佛脚。调查了解到，超过六成以上的学生对历史教材阅读的兴趣一般。即使感兴趣的原因也多是出于考试的需要。五成学生认为历史阅读是为了取得好的考试成绩，两成学生阅读是为了完成老师安排的学习任务，只有三成左右的学生是为了获取历史知识，开阔视野。
二是学生没有良好的阅读态度和习惯。首先是阅读的内容不全面，以应付敷衍式的态度选择性地关注教材文字关键部分。历史阅读根据载体不同可分为文本阅读能力及非文本阅读能力。前者即历史文字阅读能力，后者是指除了文字记载以外一切资料形式的总和，包括历史文物、影视资料等。就历史教材而言，一般有封面、专题目录、专题导言等相关素材结合而成，每个部分都有其独特的功用。封面以图画的形式感性直观地涉及教材主题，例如，通用版教材选修三讲得是“战争与和平”，所以封面图有目的地选择二十世纪影响最为深刻的苏联攻克柏林的经典照片;目录则是一册教材的知识概括，帮助理清知识脉络和结构;又如专题导言主要介绍了国内外背景及本专题的主要线索等。但从调查结果来看，在实际阅读过程中能做到面面俱到的学生不到一成;六成以上的学生对除正文外的其他资料视而不见;三成学生选择一扫而过，未加分析，更别提深入理解。其次是不少学生缺乏边阅读边做笔记的习惯，即使做也未能做到位。好的阅读笔记能够帮助学生理解记忆，但教学实践中部分学生未能有效利用起来。或是阅读时抓不住关键的字句，提炼不出核心思想，尤其是对于篇幅较长的材料往往无法抓住其主旨大意;或是做笔记时将教材中的整段甚至是整页文字皆用同一色彩的笔勾画，致使无重难点。调查显示超过七成的学生在阅读时只是偶尔做读书笔记，真正能每次做读书笔记的一成不到。事实上，传统课堂上教师已经用板书帮学生提炼了笔记，用来揭示教材的内在知识结构。但教学实践中发现大部分学生只是随意摘抄板书，摘抄的学生或存在字迹不清、框架模糊的现象。历史笔记做不好，不但会增加记忆的负担，而且难以达到良好的阅读效果，将书本越读越厚，会出现有的学生花了大量时间复习但成绩仍不理想，更别提历史学科的思维发散，分析综合的锻炼了。再次是缺乏问题意识。任何学习过程当中质疑问难都是必不可少的环节。当学生完成阅读后，质疑有助于检查阅读的效果，是提高阅读能力的关键。但在教学中，学生过度依赖教师的指点，遇到疑难时，能独立思考提出问题，请教别人或利用网络、工具书等资料查阅的学生寥寥无几。质疑精神很多时候在我们的课堂里消失了，学生甚至一些教师都认同教材的结论，考试也依据教材，没有个人见解，这样不利于学生个性的成长和创造性思维的培养。
三是教师教学观念较为狭隘。作为一名历史教师，不仅要掌握扎实的专业知识，而且还要有更深厚的教育基础理论知识和熟练的教学技能。从现实情况来看，部分教师的教学观念还局限在应试教育中，习惯性地采用简单化的 “一言堂”“填鸭式”教学模式。在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽，把学生置于被动、次要的地位。教师主要考虑按计划按时完成教学任务，以应付学考、高考，往往不重视甚至忽略那些能够让学生自主参与的阅读课堂互动安排。这还是传统的以教师为中心的旧式教法，不同的是，屏幕替换了黑板，而鼠标则取代了粉笔的角色而已。学生的中心地位和主体地位并没有凸显出来，学生主动探求知识的欲望也没有被激发。这种过于重传递而不重探索的教学方法致使学生在长期学习过程中养成被动接受的习惯，缺乏主动分析解决问题的能力，同时也在一定程度上打击了学生学习历史的积极性。
由此观之，当前中学生历史阅读存在问题是教育转型期间教育体制改革产生的问题，是教师与学生课堂上未能实现良性互动的结果，提升学生历史阅读能力，需要从课堂中来，发现问题，分析原因，实现教学相长，回到课堂中解决问题。
参考文献：
[1]许枫.谈初中英语课的情境数学[J].教育评论，2000，（5）.
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关键词：PBL；教学模式；公共心理学；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0025-02
一、问题的提出
公共心理学是我国普通高校一门重要的基础课程，它为大学生的专业发展提供了基本的心理学知识基础，尤其在培养师范生的教育素养及教学能力方面有着重要的作用，直接影响着师范生以后的职业能力和专业化发展[1]。
在实际教学过程中，由于很多教师习惯于传统的满堂灌教学方式，所以讲解概念和理论往往成为一堂课的所有活动，学生对心理学课程的学习也就成了“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完丢笔记”的应付行为，导致教学效果并不理想，心理学课程的重要作用与价值也没有体现出来。
改变传统的教学方式，探索新的教学模式已经成为所有公共心理学教学刻不容缓的任务。为此，笔者在探索和尝试适合于高校公共心理学课程的教学模式的过程中，将目前国外高校教育中所倡导的PBL教学模式引进公共心理学课程的教学。通过教学实践发现，在PBL教学模式下，学生的学习积极性、学习兴趣都得到了很大的提高，学生在教师的指导下自己主动地去学习、领会和运用各种心理规律，公共心理学课程的教学状况得到了很大的改变，也取得了较为理想的教学效果。
二、PBL教学模式内涵
“基于问题中心”的教学（全称Problem-Based Learning）简称PBL，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法[2]。PBL教学由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。
PBL教学其思想起源于建构主义的学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。在这种教学模式下，教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，从传统的知识传授者变成辅助学生学习的辅导者，变为学生知识构建的促进者和学生学习的高级合作者。PBL教学模式要求教师首先提供学生基于现实生活的复杂问题，建立一种能让学生可以通过自主学习、合作学习等方式学习的环境，在整个解决问题的过程中，组织学生进行讨论，让学生带着问题，分组用课余时间去自主查阅相关文献和资料，并根据所获得的资料和信息，对问题进行分析和研究，提出小组的思路，再到课堂上与其他组的同学交流和分享。
所以，PBL教学法是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式的教学方法，其精髓在于锻炼学生分析问题、解决问题的能力[3]。PBL教学模式能够有效地克服传统教学中填鸭、灌输等方式的弊端，它能培养现代学生主动学习与合作学习、综合应用基础知识的能力，能使学生形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣，并培养学生解决问题的能力[4]。
三、PBL教学模式在公共心理学教学中的实践
（一）方法
为对比PBL教学与传统教学的差异，笔者以云南省红河学院的公共心理学课程教学班1为实验班，教学班2位对照班，实验班采用PBL教学，对照班采用传统讲授教学，在学期末对两个班进行常规的期末考试，并对两个班学生进行关于心理学课程认识的访谈和问卷调查，以对比两种教学效果的差异。
（二）PBL教学实施步骤
对试验班采用PBL教学，首先，任课教师要根据教学内容确定不同的专题，让学生选择自己感兴趣的专题，根据学生所选择的内容把学生分成不同学习小组；然后，各个小组按照教师提供的问题和要求对自己的专题进行课后小组合作、探究学习，通过资料收集、小组讨论等活动以及教师的指导最终形成本小组的研究报告；最后，各小组向全班汇报本小组的研究结果、全班提问讨论，评定成绩。
1.专题的确定与分组。（1）专题的确定与教学安排。普通高校的公共心理学课程是一门研究人的各种心理现象及其发展变化规律的科学，其教学内容主要就是人的各种心理规律，在本研究中笔者把心理学的教学内容分为八个专题，即注意、感知觉、记忆、思维与想象、情绪、气质、性格和能力，每个专题都由基本理论、案例和问题构成，基本理论由教师根据专题特点在小组课堂汇报之前或者之后进行讲授，而各专题的案例和问题构成学生问题中心学习的主题。
（2）学生的分组。为了保证学习的效果，对学生的分组是按照其学习兴趣来划分的。即学生根据自己的兴趣选择相应的专题，然后教师再按照学生的选择将其分为不同的小组。笔者在教学实践中面对的是学生人数为100的大班，所以根据八个专题把学生分为8个学习小组，每个小组约12或13个人，每个小组选出一个组长负责小组成员的联系、小组活动的组织和安排，另外，还要选出一个记录员负责记录小组活动、组员讨论发言的情况和内容。
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图1 美国《连线》杂志专题报道鸿合科技创新研发的
“移动多媒体教室（Mobi-Station）”
《连线》（WIRED）杂志对鸿合科技的科研创新成果――“移动多媒体教室（Mobi-Station）”进行了重点介绍，该产品通过将笔记本电脑、低功耗投影机、高拍仪、音响设备集成设计至便携式手提箱内，利用太阳能为全部设备供电，摆脱对电力系统的依赖。而鸿合科技与联合国儿童基金会（UNICEF）创新合作的笔记本电脑中还存储了教育和培训所用的图书、课件、视频等多媒体素材，利用投影机将内容投射在教室的黑板上，甚至一些临时场所中，即可搭建一个可移动的多媒体教室，从而解决贫苦地区儿童教育、医疗培训等问题。
图2 鸿合科技创新研发的“移动多媒体教室
（Mobi-Station）”
在此次专题报道中，《连线》（WIRED）杂志还专访到了自1988年即已在联合国儿童基金会（UNICEF）工作，现任联合国儿童基金会全球创新中心总监的Sharad Sapra，Sapra首先向大家讲述了未使用“移动多媒体教室（Mobi-Station）”之前，在贫困边远地区教学物资匮乏，当地儿童无法享受教育的困境。
随后，Sapra重点分享了对鸿合“移动多媒体教室（Mobi-Station）”对边远贫困地区教育状况的改变，并表示该产品的应用范畴绝不仅限于教育领域，“例如：如果某一地区突发霍乱疫情，只需将移动多媒体教室（Mobi-Station）连接麦克风，就能变成一个公共广播系统。”目前，Sapra还将Mobi-Station应用于医疗领域，用于实现远程会诊。
图3 乌干达边远地区使用鸿合“移动多媒体教室
（Mobi-Station）”学习
图4 联合国儿童基金会（UNICEF）员工演示鸿合
“移动多媒体教室（Mobi-Station）”
据了解，“移动多媒体教室（Mobi-Station）”项目（Mobi-Station）于2013年11月正式启动，致力解决全球范围内贫困地区的教育难题，由鸿合科技提供全面技术支持。目前，项目已在四川和广西两地进行试点，相关工作正有序推进。此前在联合国儿童基金会（UNICEF）的大力推动下，鸿合科技创新研发的“移动多媒体教室（Mobi-Station）”，已在乌干达边远地区的儿童教育、医疗培训等领域投入使用，阶段性成果显著。
据联合国儿童基金会驻乌干达办事处（UNICEF Uganda）反馈，“移动多媒体教室（Mobi-Station）”不仅为乌干达贫苦地区的儿童提供了享受教育的机会，还为他们创造了一个全新的具有娱乐氛围的学习环境，当地的孩子们非常喜欢这个“神奇的机器”。
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“应试教育”背景下以教师课堂灌输、学生被动抄笔记、考前背笔记为主要特征的教师“独白型”模式，显然不利于学生独立思考品质、人文素质和师范生综合能力的提高。上述教学现状亟待教学者采取适当的有效措施予以整体改善。笔者认为改革应主要围绕两方面进行：首先是推行以教学内容和作业形式专题化、课程学习团队化为标志的专题化教学，以增进学生的问题意识，提高其团结协作精神和师范专业素养，对他们今后的教师工作产生一定的良好引导和示范作用。其次，围绕对经典作品的细读展开对话式教学，将知识传达与能力培养结合，课内教学与学生课外阅读、写作相结合，提高学生阅读与写作能力，提升其独立思考能力、审美素养和人文情怀。
二、总体实施方案
师范生现代文学课程改革的基本思路是从教学方法和教学评价体系两方面展开改革。要点如下：
1.教学方法改革：实行专题化教学，重置教学内容，教学形式多样化。
（1）为使教学回归文学本体，提高学生问题意识和审美素养，遵循“淡化史的线索，突出作家作品阅读”的原则，突破面面俱到的“大文学史”教学模式，以某类文体、某类作家作品、某种文学现象等为线索，打破教材章节割断和时间限制，将分散的知识纵深归纳，将教学内容划分为若干专题后予以教学。
（2）与新时代语境、师范生特定培养目标协调，在现有教材内容陈旧的情况下，自创性适当增加新的专题板块。
（3）为增加教学的生动感和及时有效性，激发学生参与意识，形成教、学良性互动，在自主编写出较成熟的个性化、特色化、专题化教材之前，以自编教学大纲为依据，将自制多媒体课件、教材、作品选、学科网站、网络数据库等资源予以创造性综合利用，建立网络平台帮助学生自主学习。
2.教学评价体系改革：配合更新后的教学内容，以多样化作业形式和灵活的过程性评价方式激发学生兴趣，促进其自主学习能力。
（1）为提升学生问题意识、创新意识、团体合作精神，增强其师范专业素养，帮助学生组建课程学习团队。各队每学期各有分工又团结协作地完成某一专题研究和展示，教师根据其团结协作程度、PPT质量、讲解效果等予以综合打分，作为该组每位成员的统一成绩，按平时成绩的50%计算。
（2）为提高学生作品阅读与写作能力，提升其独立思考能力和审美素养，借鉴王晓初教授2011年提出的现代文学课改思路——要求全学期学生写作读书笔记共15篇。其中2篇以电子文稿形式随时发送给教师，教师给出精要点评和修改意见。其余13篇读书笔记期末一并检查，并给予成绩，两次成绩各占50%，计算为平时成绩的50%。
（3）学生课程成绩按期末60%，平时成绩40%计算。
三、具体实施方案
遵循上述整体改革思路，具体应从教学目标重设、教学内容和教学方法以及课程考核评价改革等方面展开师范生中国当代文学课程的教学改革尝试。
1.为提高学生的问题意识、团结协作精神和师范专业素养，对其就业产生一定的良好引导和示范作用，推行以教学内容和作业形式专题化、课程学习团队化为标志的专题化教学。主要进行以下工作：
（1）教学方法改革：实行专题化教学，重置教学内容，教学形式多样化。①将授课内容整体分为几大板块——框架性、贯通性的宏观概括；重要文体发展演变及代表作家作品；现代文学与古代文学、世界文学、现代文学的关联；与师范生专业实际存在密切关联的“儿童书写”等。各板块再细分为若干专题性内容。②以自编教学大纲为依据，将自制多媒体课件、教材、作品选、光盘、网络数据库等资源予以创造性综合利用，建立网络课程平台帮助学生自主学习，激发学生参与意识，增加教学的生动性和及时有效性，形成教、学良性互动。
（2）教学评价体系改革：配合更新后的教学内容，以专题讲演和读书笔记形式考查学生写作能力、综合实践能力。全班各学习团队每学期完成专题讲座一次，作为与任一专题性教学内容相呼应的延伸阐释：各组成员集体协商确定专题内容和基本思路后，每人各有分工——或寻找文字、图片、音频、视频等材料，或进行多媒体课件制作，或进行文字润色，最后由一位或几位同学在规定时间内辅以多媒体课件展示完成讲解，组内其他同学同时进行作品朗诵等辅工作，教师和其他组成员根据其团结协作程度、PPT质量、讲解效果等进行现场点评，并通过考评强化学生的参与意识。
2.为将知识传达与能力培养结合，课堂教学与学生课外阅读、写作相结合，提高学生的作品阅读、写作能力和独立思考能力，提升其审美素养，围绕对经典作品的细读展开对话式教学。主要进行如下工作：
（1）提供50部审美价值、时代特质兼具的作品阅读书目（含必读、选读两部分）。
（2）利用课堂教学，示范性地解读各范式经典作品，解读中适当融入文学理论视野，尤其注重对经典作品的细读，教师推荐国内外相关经典论著（李健吾著作、欧阳子《王谢堂前的燕子》等），以引导学生切实掌握深入文本的有效途径，提高解读能力。
（3）借助各种形式展开师生、生生之间有关作品细读的对话，促进学生对经典作品的个性化、多元化理解。教师通过电子邮件对学生电子读书笔记进行深入点评，对有关问题进行详细探讨，以切实提高学生阅读和写作能力；教师定期针对学生电子读后感情况予以全班范围内的及时辅导；各学习团队内部进行读书笔记互相批改工作；全班每学期举行两次有关必读作品的读书笔记现场交流、讨论活动。
