高中化学学习方法建议范文

导语：如何才能写好一篇高中化学学习方法建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中化学考试中，对化学常见仪器及实验装置相关知识的考试内容一般包括化学实验仪器的规范使用，化学实验仪器的正确选择、实验仪器的组合装置等.

解析策略对于选用化学实验仪器的问题，针对此题突破口在于仪器的精确度.用量筒取溶液的体积不可能精确到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因为高锰酸钾溶液能腐蚀橡胶，故不能用碱式滴定管.所以选C.案例中的知识考查比较常规，主要是考查学生对实验仪器精准度的基本知识的掌握情况，为了更好地应对此类试题，在学习或者联系的过程中，一定要夯实基础，强化记忆.

解析策略对这个案例问题的解决，主要还是从托盘天平的使用规范性角度去考虑.因为托盘天平的游码刻度为0.1 g，精确度为0.1 g.被称量的药品不能直接放在托盘天平上.腐蚀性药品及易潮解药品应放在小烧杯中称量.即使没有腐蚀性的药品也不能直接放在托盘上，而应放在一张洁净的纸上.故叙述不正确的有C、D.学生必须掌握托盘天平中的质量关系为：左盘质量=右盘质量+游码质量.

解析策略解决此类考题，需要考生掌握最基本的最常用的实验仪器，了解仪器的正确使用方法，并且要细心观察仪器的相关性能.对于量筒来说，没有“0”刻度，可以排除了.而托盘天平的“0”刻度在刻度尺的左端.所以答案显而易见.

篇2

关键词：非智力因素；影响因素；教学建议

高一是学生从初中向高中阶段的一个过渡期，是高中学习的一个重要的环节。高中化学较初中化学在教材知识、结构等方面有较多的改变，而且这时候的学生心理正处在幼稚和成熟的交结混杂区域，不知道如何把握学习方法，很多同学一上高中便出现成绩滑坡的现象。怎样解决在高一入门阶段的教学方法已成为任课教师普遍关注的问题。下面就化学学科在这一方面作一些探讨：

对高一学生的调查及分析

我最主要采取两种调查方式：问卷调查，访谈。调查的主体为高一普通班学生。调查的内容主要包括：学生化学的基础、学习的兴趣、学习方法、学习困难的原因、喜欢的授课方式等方面的问题

通过对高一学生所做的调查分析中，学生感觉学习的困难原因主要存在以下方面：

1、教材的变化，内容的变化，教师讲解的变化让学生普遍认为高中化学难度加大，从而心理压力大。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，要求掌握的反应难度和深度较低，教学要求以识记为主。另外，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解和掌握。这与高中化学所要求学生掌握的知识和自身的素养就有了一定的差距，高中化学要求要从本质上认识化学反应，起点高，内容多，难度大。这样由于课程的难度加深，知识容量增大，导致一部分同学成绩下滑，给刚步入高中的学生对自己的学习能力产生了怀疑，造成了极大的心理压力。

2、学生没有形成良好的学习方法和学习习惯。初中化学教学内容少，对于某些重点、难点，教师反复讲解演练，从而逐个击破。考试时学生只要死记概念一般都可以取得好成绩。学生已经习惯于围着教师转，不善于独立思考和对规律进行归纳总结，不善于自主探索。高中化学要求学生从思维方面要有一个质的飞越。对学生的实验和探究能力、计算能力等都提出了更高的要求。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结，找到适合自己的学习方法。通过座谈我们了解到，高一学生的学习方法基本上是上课听讲记笔记，下课做练习完成作业，不会自主地预习、复习，未养成良好的学习习惯。我们的调查统计结果显示，有的学生对自己的化学学习现状并不满意，却没有对这种现状采取积极的措施；有的学生明知照搬初中学习方法无法解决新问题，却不知从何下手；还有的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学。这样导致一部分同学尽管付出了努力，但结果并不能如意，使得部分同学陷入了“怎么学都学不好”的怪圈之中。

3.学习中存在惰性心理。我校这一届的学生与往届学生相比学习基础相差较大，有些程度差的学生甚至连基本的化学用语都没掌握好，比如化学式、化合价、化学方程式的书写等，但只有极少数学生表示经常通过课外书籍和互联网等多种途径积极获取化学知识。学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为了完成老师布置的作业而做题。课下很少看化学课本，很少预习复习巩固所学知识。通过调查有少部分学生在课后无法搞懂课本上的内容，大部分的学生即使上课能听懂，课后也很快会遗忘，并且生搬硬套老师的解法，没有真正消化吸收。仅仅只有极少部分同学能灵活运用知识，进行自主探索。

除了以上所描述的还有学生的学习兴趣、学生的自我期望等也都是影响他们的因素，只有了解到这些原因后，才能为我们今后的工作做一个参考。

对症下药，激发非智力因素

学生获取知识，不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、学习习惯等。学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。教师如何培养学生的非智力因素呢？教师应怎样利用化学学科特点来使高一的学生顺利从初中学习过渡，在这提出几点教学建议共同探讨和参考。

1、建立良好师生关系

在学习的过程中，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系对于开发学生的非智力因素尤为重要。 高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。教师要以热心的微笑对待他们，让学生感觉到他并不是一个人在学习，个人的进退同样影响着老师和其它同学的进退，这样学生会更乐意接受教师的教学方法，增强学生的学习兴趣与自信，从而为今后的学习提供了优良的自身条件。

2、提高学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素.所以作为教师应当培养学生，使他们产生浓厚的兴趣。这就需要教师在各个方面多动脑子，使自己的课堂生动活泼，富有感染力。比如教师要注意授课方式的多样化，让学生对于每一堂课充满期待。授课中可以采用故事导入法，可以让学生就环境污染展开辩论，可以就某些新闻事件让学生分析其中的化学线索，这样多元化的课堂会让学生爱上化学。

3、重视实验、激发探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，化学实验能促进学生领会教学设计思路，能引导学生通过试验验证规律的方法。调查结果显示大多数学生喜欢老师讲授与探究活动相结合的化学课。根据教学内容需要，多设置贴近生活实际的演示试验和富有趣味的化学试验，让每一名学生主动参与到所设计的教学内容当中。比如在某课中我设计了滴水着火、吹气着火的试验。学生们很惊讶，也很好奇，很想知道为什么。这种贴近生活的试验激发学生解决问题的愿望和求知欲。在实验中，教师适时引导学生进行合作、探究式学习，让学生的观察与思考相结合，激发学生的思维，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。

高一的学生有着非常独特的特点，那么这一阶段的教育也必然会存在一定的特殊性，只要我们意识到这点，并采取相应的措施，就能让学生得到平稳的过渡，促进学生的发展，提高教学效果。

参考文献：

李森 《 现代教学论纲要》 人民教育出版社 2005

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关键词：初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法。

从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异， 而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进， 中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因。

经过调查研究发现，本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：

1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异。

新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学， 是学习化学科学核心内容的基础教育， 高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2 初、高中学生的心理差异。

早在两千多年前， 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。

初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主， 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟， 要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略。

根据以上两点分析，以及在教学中的实践研究及调查研究，认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

2.1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接。

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高， 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深， 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。

2.2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接。

2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中， 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段， 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。

2.2.2 教会学生做笔记。

初三学生的笔记做得非常的被动， 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容， 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思……2.2.3 教会学生进行学习反思。

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求， 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容， 作好知识的链接， 同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。

3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

建议做法如下：

（1）倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。（3）初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”

总之， 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]裴新宁主编。化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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关键词：西部农村高中 化学学案设计 策略 思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0054-01

“学案”是指根据教育教学理论指导，教师把教材中对应的新授知识，设计一系列层次递进的问题，进行知识探索的自主学习方案。笔者结合实际教学在高中化学学案的设计上作出了一些新的探索和实践，并且取得了较好的教学效果。

1 农村高中化学学案设计的背景

1.1 农村高中生源情况

由于城市拥有着更为优越的教育资源，城市高中也会在中考时从农村初中选拔一些成绩突出的学生到本高中就读，导致农村高中好的生源流失。而就读于农村高中的学生很多是父母在外打工的留守青少年，父母对孩子的教育重视程度也不够。这部分学生的学习积极性较差，学习目标不明确。特别是对化学这样逻辑性很强的学科，学习主动性更差，甚至出现上课睡觉现象。

1.2 农村硬件设施情况

虽然近几年国家对教育的投资力度很大，但重点放在九年义务阶段，农村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多农村高中学校没有电子交互式白板，实物投影仪等。电脑配备少，学生基本没有网上查阅资料学习的机会。学校实验室仪器配备也不够全面，许多实验如：铜锌原电池，电解饱和氯化铜溶液等都无法进行学生实验，只能凭借教材中的图片进行讲解。

1.3 农村师资情况

由于交通不方便，生活办公条件不如城镇高中条件优越，许多刚毕业的免费师范生不愿意来农村高中工作。所以农村高中教师在编教师的年龄偏大，年轻教师大多为临时代课教师，这些代课教师有的不是师范专业，没有经过专业的师范类的训练。教师以教师的“教”为主要教学方式，不能做到以学生“学”为主导的教学方式。

2 农村高中化学学案设计存在的问题

2.1 学案容量大，一课时无法完成

农村学生自主学习能力较弱，基础知识不牢固，学科素养低，按照《高中化学课程标准》的要求和《人教版高中化学教学用书》对课时的安排，设计的学案农村学生一节课无法完成。通常要占用学生许多时间去自主学习导学案。

2.2 学案形式单一古板，多以填空的形式编写

目前网上的学案多以填空的形式将知识点归纳出来，让学生简单的填空。如：学习《盐类的水解》时，就盐类水解定义会设计成“在水溶液中盐电离出来的阴阳离子跟水所电离出来的

或 结合生成____的反应。”这种学案不能对学生的思维进行训练，学生的合作探究能力，语言表达能力，逻辑分析能力等都不能得到锻炼和发展。

2.3 学案成为练习卷的代替品

许多农村高中教师为了赶课程进度，嫌学案课堂耽误课时进度，不使用学案进行教学，因此还是按照传统课堂进行教学，教师讲学生听，没有学生自主学习展示的过程。学案发给学生后就让学生下课后当成练习卷进行巩固练习。

3 农村高中化学学案设计的策略

3.1 精而简策略

编写符合课时容量的学案。在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追求教学内容的优化。如人教版选修5《有机化学基础》第一章第四节《研究有机化合物的一般步骤和方法》教师用书建议是2课时，而农村高中应设计为3课时。

3.2 启发性策略

用问题引领学生自主学习。启发式的问题探究学案是农村高中化学学案的最主要形式。学案要设计不同层次的问题，激励学生亲自动手、动脑，小组讨论，合作探究。将知识由特殊到一般，由具体到抽象。在问题探究的过程中，激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜。

3.3 学习指导性策略

用“阅读”“归纳”“书写”等动词指导学生自主学习。明确学生学习任务，指导学生运用合适的学习方法自主学习，避免学习的盲目性。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导，问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考和讨论，结合学习内容有梯度的练习等。

4 农村高中化学学案设计的反思

4.1 建立起备课组是设计学案的前提

古诗云：“独木难成林，百川汇江海”。一个人的聪明是有限的，众人的智慧是无限的。一个老师设计出来的学案是一个人的智慧结晶，这个学案难免有知识重难点不全面，问题设计不够合理等问题存在，这些学案存在的缺陷可以用备课组来解决。建立备课组，认定学科专业知识过硬，教学经验丰富，教学理念先进的教师作为备课组长，同年级的教师为同一备课的成员。

4.2 实行“一案多稿”制

学生使用的每一份学案必须进行三次定稿：第一稿由备课组各个成员按照课程要求和教材，“背靠背”单独进行编制；第二稿是将各个教师编制的学案进行备课组内的讨论，定出一个知识点全面重难点突出的学案；第三稿是发给学生使用后，将学生反馈回来的问题进行整合和改正，将导学案按照学生的完成的实际情况进行修改。

4.3 关注并充分了解学生认知是设计出符合农村学生学案的基础

学案的出发点和落脚点都在学生，其本质是关注学生学习获得，所以充分了解学生心理和学情是设计导学案的基础。农村中学生自信心不足，基础知识掌握程度较弱，没有自己的学习方法。教师必须充分了解农村村学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到因材设计。根据学生的具体特点，设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不同学生的学习需要。

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[关键词]：新课改 高中化学 有效教学

一、高中化学课堂有效教学的内涵

从广义上分析，所谓的有效教学即为比较有效率的教学。所谓的高中化学课堂有效教学，即为在高中化学课堂教学过程中，教师能够积极地遵循一般的教学规律以及化学学科特有的教学规律，通过最小的教学投入，却能够得到较好的教学效果，最终能够有效提升全部学生的化学素养以及各方面能力的一种教学。开展有效教学是新改革提倡的一种教学模式，也是比较适合高中化学课程的一种教学方法。

二、新课改背景下高中化学课堂有效教学的策略

1.激发学生的学习兴趣，提升其求知欲

兴趣是最好的老师，一旦学生对学习有了良好的兴趣，那么才能积极主动地投入到学习中，进而有效提升教学质量与教学效率。而在高中化学教学过程中，教师也要积极地培养学生的学习兴趣，使其能够热爱化学学习，对化学学习产生浓厚的兴趣，从而更好地投入到化学的学习与探索中。只有这样，才能有效地提升高中化学课堂教学的有效性，提高教学质量。

例如，在讲解“原电池原理及其应用”这一章节内容时，教师首先要做好课堂导入。要先为学生讲解伏特发明电池的事迹，然后以青蛙为例展开教学实验，带领学生找寻到在“动物肌肉中储存占额电量”这一秘密。之后，再将两片不同伏特的金属放置在自己的舌头上，以此做实验，从而体会到不同伏特所带来的感觉。以这种方式来做好课题的引入，进而有效地激发学生对实验的兴趣，提高其学习积极性。除此以外，还能够帮助学生充分了解原电池的原理，使其产生浓厚的求知欲吧，有效提升教学的有效性。

2.创设合适的教学情境，提升学生的参与意识

新课标指出，高中化学教学任务不但是要为学生传授化学知识，更是要让学生掌握科学的学习方法，使其能够进行自主地学习与探究，从而有效提升学生的综合能力。有的心理学家指出，问题情境才是思维的本源。假如在高中化学教学过程中，教师能够在课堂上创设出合理的问题情境，并且合理地引导学生解决问题，这样就可以有效地激发学生的求知欲望，加大其思考问题与解决问题的动力，从而使得学生能够带着问题积极地进行思考与探究，有效提升学生的参与意识，培养其自主学习能力与探究精神。

例如，在讲解“二氧化钠的化学性质”这一章节内容时，课前教师可以首先为学生设计以下问题情境：“同学们，请你们设想假如你们在生活中遇到了火灾，那么你们将会采用何种方式去灭火呢？”然后有的同学回答：“用水”，有的回答：“使用灭火器”。此时，教师可以继续提问：“那么你们是否有人看到过通过灭火器及水所产生的二氧化碳进行点火的现象吗？”教师这一问题情境的提出，有效地激发了学生的学习兴趣，从而使其能够更加积极、认真地投入到二氧化碳化学性质的学习当中。

3.合理利用多媒体技术，提高教学效率

随着当前社会经济的飞速发展以及信息技术与网络技术的不断进步，多媒体技术开始越来越广泛地被应用到教育教学当中。在高中化学的教学过程中合理地运用多媒体技术，可以将原本枯燥抽象的知识变得生动、形象，从而为学生展示出更多丰富多彩的画面，有效地刺激学生的视觉以及听觉，加深学生对知识的理解与记忆，有效提升教学效率。

例如，在讲解“氧与氮的化合物”这一章节内容时，在解释“雷雨发庄稼”这一俗语的时候，教师可以利用多媒体技术进行辅助教学。如教师可以在课前，通过网络搜集一些相关的视频教学动画，然后在课堂上为学生播放，这样学生就能够很快地理解其中所蕴含的化学反应，从而可以很好地利用化学知识去解释现实生活中存在的一些现象。这样不但能够有效地激发学生的学习兴趣，而且有效地提升了学生的学习效果。

4.采用科学的课堂教学评价方法，提升学生的学习动力

在高中化学课堂教学过程中，教师不但要做好课堂教学设计，要采用科学有效的教学方法，而且还要做好课堂教学评价。因为这样教师就能够更好地了解学生的课堂学习情况，进而为下一节课的教学活动设计提供有力的依据。在评价时要充分重视过程性评价与结果性评价的有机结合，从而使得评价结果更加科学有效。而且要充分重视对学生学习方法以及学习态度的评价，要为其提供一些有效的指导与建议，从而提升学生的学习动力。除此以外，通过合理的课堂教学评价，还能够准确地衡量教师的教学能力与教学水平，从而使其能够更加客观地了解自身在教学过程中存在的不足，并且能够积极地进行改进。

总之，对于每位高中化学教师而言，提高课堂教学有效性是其个人追求的目标，同时也是充分顺应新课改要求的必要措施。所以，每位化学教师都要积极地探索，寻找科学、有效的教学方法，如努力培养学生的学习兴趣、创设出科学的教学情境、充分利用多媒体技术以及采用完善的课堂教学评价方法等，以此来努力提升高中课堂教学的有效性，有效培养学生的化学素养与综合能力。

参考文献：

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关键词：高中化学实验；创新能力；素质；实践

具备有效的实验能力是促进高中生化学学习效果的关键所在，从根本上促进学生能力、素质、思维、实践等多重能力提升，为他们后续的发展和进步打下了坚实的基础。然而，很多化学课堂上忽视了对于学生实践能力的培养，导致他们缺乏起码的化学实践精神，这对于他们综合能力提升有着极为不利的影响。只有将化学实验教学融汇到化学课堂教学中去，给予实验教学充分的地位，才能够从根本上提升高中化学实验效果。

一、高中化学实验教学目标

1.提升学生的动手能力

通过高中化学实验教学，帮助学生掌握有效的化学知识、规范自己的化学实验操作，从而来不断地提升学生的化学实验动手能力，这对于学生综合化学能力提升有着无比重要的促进意义。随着素质教育改革的不断实践，允许学生动手操作是学生发展、化学教学的必然需要，这在根本上保证了学生化学综合素质提升。

2.以实验促进化学内容掌握

实现高中化学实验教学，督促学生对于化学内容有更好掌握，提升他们的化学素质。通过化学实验，能够帮助学生更好地理解化学变化的基本规律，对于相关的基本概念有更加深入地了解；同时，通过观察化学实验中的各种现象、对于化学本质有清晰认识，从而来提升个人的化学综合技能，让所学知识与生活现实有更加深入地了解和关联。这对于提升知识的运用能力有无比重要意义，全面提升学生的综合化学素质。

3.强化学生的科学素质和创新能力

积极开展高中化学实验教学，强化学生的科学素质和创新能力，为他们今后的发展和进步打下坚实的基础。通过实验教学，引导学生对于化学学科有更加深入地了解，能够提升个人的探究精神和自我思考能力，掌握化学基本的学习方法，强化个人的创新精神和实践能力；与此同时，还要善于养成科学的自然态度，提升学生的理性精神和科学态度，以此来更好促进学生的成长和发展。

二、如何有效促进高中化学实验教学

1.提升学生的化学学习意识和兴趣

提升学生的化学学习意识和兴趣，是有效促进高中化学实验教学的关键所在。因此，在进行化学教学的时候，老师应该学会营造良好的学习氛围，用化学实验来提升学生对于化学的兴趣，从而走进精彩纷呈的化学世界,提升学生的化学学习乐趣,比如化学课堂实验中二锅头变成葡萄酒,葡萄酒又变成白兰地的实验,大大地提升了学生对于化学变化的认识，从而为他们日后化学学习提供有效的基础。只有这样，才能够唤起学生的内在化学学习自觉性，这对于不断高中化学实验教学效果有着十分重要的促进意义。

2.构建平等师生关系，推进实验教学

构建平等的师生关系，推进实验教学。在进行高中化学实验教学的时候，应该构建师生和谐、教学相长的师生关系，营造良好的化学课堂教学氛围。特别是在新课程理念的指导下，必须要来从根本上扭转传统落后的师生关系，实现亦师亦友、和谐互助的实验学习环境，启发学生的心智和思维能力，这对于他们综合素质提升有无比重要的意义。在教学过程中,教师要给学生亲自动手做实验的机会,并敢于将自己的意见和疑惑更好地表现出来，从而全面提升实验教学效果。

3.通过实验来延伸学生思维

高中化学实验类型多种多样，主要包括有关制取实验、有关性质实验、有关生活实验、有关概念定律阐明实验、有关定量计算实验等，由于化学实验的类型不同，所有的实验原理、装置、操作都不同，所以在教学的时候要实现实验分类教学，不断对学生加以引导和提拔，促进他们创新能力提升。作为老师，应该做好演示实验，让学生对于实验设计、操作、思路方法等有更加清晰的认识。只有这样才能够达到化学实验的目的，对于学生未来的成长和化学素质提升有着无比重要的促进意义。

4.学校应该增加对于实验室投入

实验是高中化学的重要环节和核心所在，为了保证实验教学环节能够得到有效的贯彻，就必须要增加对于实验室的投入，保证实验室硬件设施的完整性，为师生化学实验教学提供有效的条件和环境。同时，还要构建开放性的化学实验室，让学生根据自己的需要来进行自主化学实验，从而来加深他们对于知识的理解和认识，这对于不断提升化学实验教学效果有重要的意义。

5.将实验教学与生活实际结合起来化学实验与生活有着紧密的关系，必须要将实验教学与生活实际有效结合起来，从而实达到学以致用的目的。在教学过程中，应该给学生布置家庭实验、自主实验等作业，提升他们的动手能力和探究能力，提升学生对于知识的转化能力，以此来不断提升化学实验教学效果。第一，教师要学会提升学生的化学实验兴趣，结合平时生活中常见的问题来设置化学实验，给学生自主实践的机会，让学生根据自己的需要来有效实现化学形式选择，这对于不断提升学生化学实践能力有无比重要意义。第二，强调化学实验的多样性和有效性，保证其形式的丰富性和开放性。以鼓励为例，允许学生能够有自己独立的思维意识和能力，从而不断拓展他们的化学素质，为他们今后发展打下坚实基础。

三、结语

高中化学实验对于提升学生的动手能力、操作能力和创新能力有无比重要的促进意义，同时也是不断开启学生创造力的关键所在。不断地提升高中化学实验教学效果，从学生化学实验兴趣、化学实验思维、师生关系、实验室投入、实验教学与生活实际的结合等几个方面来进行足够的重视，这对于不断提升学生的化学实验素质和技能有着无比重要的促进意义，符合了素质教育改革的需要。

作者:丁贤亮 单位:漳州正兴学校

参考文献：

[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学,2012.

[2]黄梅兰.高中新课程化学实验教学的研究[D].福建师范大学,2008.

[3]习书秀.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[D].河北师范大学,2009.

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关键词：高中化学；主体性；互动因素

高中化学的学习主要是培养学生从微观层面了解物体构成元素中的基本反应，通过对物体主要构成成分的分析可以帮助学生从自然科学的角度认识物质的变化反映规律。因此在具体的教学过程中，学生更需要具有自我学习和探索未知化学知识的意识形态，而教师则需要从中引导并关重学生在学习中遇到的问题。

一、高中化学教学中学生主体性学习意识的重要性

1.高中化学的学习难度决定了学生需要具有自我学习的状态

学生在高中阶段所学习的化学知识是在初中阶段学习基础化学知识的前提下对化学相对应的化学理论的进一步探索和学习的过程，这种学习的形式和内容需要学生对化学基本的反应现象有主动探求的意识，然后在初步了解这些化学知识后可以对对应的化学现象有自己的看法和总结内容。比如在学习氧化还原反应时，学生在了解三氧化二铁这种物质时基本了解该物质的特性，但是这种物质在具体的化学反应中所表现出的特有属性并没有被学生所知晓，因此学生可以通过对比这一类物质的化学反应式得出这些物质在具体的化学反应中的共同点，从而对氧化还原反应有更深的认识。在高中的化学学习中，由于学习难度较大，需要学生能够对一些比较难以理解的化学计量方式可以尝试从不同的角度去分析这种特定方式的化学表达方式，因此学生通过主体性的学习方式去解决学习中遇到的问题十分重要。

2.化学学习中各个知识内容是紧密联系的

由于化学知识的各个部分都处于相互联系的基础之上，而学生发挥主体性的学习精神刚好可以在教师指导因素下发现不同物质的组成结构。比如在学习“摩尔”这种物质质量表示方法时，学生很容易想到这种形式的表达肯定是以科学家的名字命名的，但是摩尔的出现又给了计算物质质量新的平台，学生在化学学习中可以将物理学习中物质的质量同化学中的物质结合起来理解，因此学生需要具有主体性的学习探索思维作为发现和运用这种理论的意识。在高中的化学学习中，教师需要在具体的教学中对学生的学习方法以及自身的教学理论进行适当调整，以保证学生在接触认识化学理论时能够充分发挥良好的主体意识。

二、如何保证学生在化学学习中发挥主体性

1.对化学学习中的知识内容进行必要的铺垫讲解

在化学学习过程中一般需要让学生了解化学物质中的分类主要是有机化学和无机化学两种情况，因此学生在学习这些物质时必须对有机化学的分类标准有细致的了解，然后才能发挥自身的主体性进行学习。比如有机化学主要是指含有碳物质化学，也就是具有“碳”分子的化学物质统称为有机化学。学生在学习有机化学时很容易通过自身的了解想到其对立面无机化学的分类标准，这样学生的主体性学习思维就能通过教师对基本知识内容的铺垫对其他化学内容的学习起到很好的示范作用。显然，这种教学形式对于学生在后续的化学学习中有非常重要的引导作用，特别是在新课改的前提下，学生需要发挥实践探索的学习意识，而不是一味地依靠教师的单方面教学，学生的主体性学习模式也是化学教学中非常重要的应用方法。

2.教学中注重与学生的互动

学生在学习化学知识的同时，首先接触到具体的化学知识在学生发挥主体性的学习时一般都会出现两种结果，而学生是否可以对对应的化学知识有充分的认识，需要教师与其进行互动交流。这类的互动因素使得教师的化学教学更加有效，同时也会促使学生在具体的化学学习中将自身所接触的陌生知识取得更加完善的认识，并且学生对化学知识的学习需要在运用自身的主观能动性的前提下及时与教师进行沟通。比如在学习化学资源的运用中，学生可以了解矿物资源和海水资源的主要分布特点，而在如何开发利用上学生一般都会有自己的看法，这时候就需要学生与教师进行互动并考虑教师的建议。因此在高中的化学教学中，教师需要与学生在互动因素的有利条件下同学生的主体性学习方法有机结合起来。

综上所述，在高中的化学教学过程中，学生的主体性学习意识需要学生在学习中能够对一般的化学现象和化学物质的分类有基本的了解，然后及时与教师进行沟通以此获得更好的学习体验。正是由于高中化学学习有一定的难度，并且是对整个中学阶段化学知识的总结性教学，所以需要学生能够发挥自身的主体性学习意识，这样学生对化学的学习也能够更加稳固。

参考文献：

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［关键词］无机化学；教学改革；大学新生；教学质量

无机化学作为“四大化学”之一，在化学与相关领域的学科教学中具有举足轻重的地位，是我校化学、化工、材料、环境、能源、食品等专业的主干课程，也是学生进入大学后的第一门化学课程。我国普通高中新课程改革将化学由理科单科卷调整为理科综合卷（含物理、化学、生物）的一部分，中学化学的教学内容和学时大幅下降，导致学生的化学基础出现一定程度的下滑。但是，大学阶段无机化学课程的信息量基本没变，内容包括化学反应基本原理、物质结构基础理论和元素化学基础知识。大一新生学习无机化学的效果和质量直接影响后续各基础课程和专业课程的学习，也影响其对大学学习的态度和兴趣。因此，面向处在由中学到大学过渡期的大一新生，如何有效衔接高中和大学阶段的学习方法和化学知识，提高教学质量，已成为无机化学授课教师面临的迫切需要解决的问题。

一、多管齐下了解新生化学基础，引导新生尽快适应大学学习方法

（一）新生高中阶段化学学习内容和标准降低

新课标高中化学《普通高中化学课程标准》指出，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程标准体系。新课标高中化学以常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学实验基础、化学与可持续性发展为必修内容，将物质结构与性质、化学反应原理和实验化学等教学内容放入选修课程，大幅改变了学生对这些内容的学习和掌握要求。同时，理科综合高考试卷中高中化学分值为100分，占高考总分数的13．3％，比150分的化学单科卷在高考总分中的比重减少6．7％。而且，由于化学试题多为容易和中等难度，导致近年来高中化学教学课时、学生投入学习时间显著下降，大部分新生的高中化学基础变差，底子变薄，他们进入大学后学习无机化学感到困难。

（二）通过调查问卷了解学生基础，使学生初步建立改变学习方法的意识和预期

大学新生来自全国各地，不同省对高中化学选修课程有不同要求，学生个体的化学基础也参差不齐。为了更好地了解新生的化学基础、学习无机化学的兴趣与困难、对教学方式的期望和建议，引导大学新生尽快改变依赖教师教学内容和计划的被动学习模式，积极适应大学自主性学习方法，教研组老师在正式上课前对大一新生进行了不记名方式的问卷调查。问卷内容包括高中化学基础、新生喜欢的大学教学方法和教学方式、自主学习的频率等8道选择题及对大学阶段学习方式的思考和对无机化学课堂教学的期望等2道开放题。我们期望通过调查问卷活动调整大一新生的学习心态，引导大一新生初步建立一种意识，即大学阶段和高中阶段有不同的学习方法和教学方式。

（三）从绪论课开始，着力实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接

无机化学是大学的第一门专业基础课，既传授基础知识，又教授专业性理论。该课程具有比高中化学更为扩展的深度和广度，要求大学生除了掌握书本知识，还要具备研究和解决问题的能力。但大一新生处在由中学到大学的过渡期，对校园生活和学习模式尚不适应。教师需要从绪论课开始，通过各种途径培养新生的学习态度和学习方法，着力实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接。在教学实践中，我们教研组通过在绪论课上与新生讨论、分析问卷调查结果，指出大学阶段和中学阶段不同的教学目标和学习模式。与中学阶段相比，大学教育方式有很大不同：一是大学课表没有中学时排得满，学生在课外有许多自由支配的时间；二是大学课堂教学节奏快，信息量大，大学一节课的内容是中学的几倍甚至几十倍，授课时往往只讲授重点、难点和疑点，很多知识需要学生利用课外时间去学习、消化和掌握；三是大学学习中没有大量的习题、频繁的考试、老师和家长的督促，大学生不能像中学生那样完全依赖任课教师的教学计划和安排，以课堂教学内容为基础开展学习，而是需要在课外进行自主性学习，掌握课堂内容，实现多层次学习目标。通过教师在绪论课和后续课堂上的引导，大一新生认识到了自主性学习和改变以往填鸭式教育模式的重要性和必要性，这时我们再引导大一新生重视学习的三大环节（预习、听课和复习），重视知识点的归纳和整合及前后所学知识的关联，促使其实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接。

（四）以典型应用案列强化学生的学习兴趣

目前无机化学课程内容几乎全部属于基础无机化学的范畴，特别是基础理论部分很少涉及无机化学的实际应用，不能反映无机化学在现代科技发展和当代生活中的重要地位和作用，导致有些学生片面地认为学习无机化学没有意思，因此对其缺乏兴趣。我们在讲授基础理论时注重引用科技前沿和生活实际应用的案例，或无机化学与物理学、材料学、生物学等学科交叉的典型案例，这样做不仅开阔了学生的眼界，而且使学生认识到无机化学在科学和应用领域中的重要地位，激发了学生掌握知识、思考问题的兴趣和动力。例如我们讲解熵变、焓变和自由能变时介绍天然蛋白质的G298大小与稳定性的关系。G298若太大即稳定性太强，则蛋白质不易降解或难以发挥生理功能；G298太小对稳定性又是有害的，会使得蛋白质对微小变化过于敏感；天然蛋白质的G298位于－30～30kJ／mol之间，其稳定性既不强也不弱。我们讲授沉淀－溶解平衡时结合幼儿吃太多糖容易产生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的现象，引导学生理解和掌握沉淀－溶解平衡。这些典型应用案例不仅拓展了学生对无机化学学科前沿和交叉学科知识的认识，而且促使学生将学过的理论知识与实践应用结合起来，深入思考并理解其中蕴含的化学原理和结构知识。案例教学极大地调动了新生主动学习无机化学的兴趣，有力地培养了学生的科研兴趣和创新意识。

二、教学内容与教学方法改革探索

元素化学部分是无机化学的主要组成部分，也是与高中化学内容联系比较多的一部分，包括s区、p区、d区、ds区和f区元素，几乎涵盖了周期表中的所有元素及其化合物。其中卤素、氧、硫、氮、磷、碱金属和碱土金属、铁等重要元素和无机物的性质与应用是高中化学的必修内容，大学阶段可根据元素化学教学内容和教学目标，实行分层次教学。第一，课堂讲授。理论性较强的重要结构、化合物性质可重点讲授，以点带面，使学生举一反三，如大π键和极化对碳酸盐分解的影响。第二，实施“问题教学法”。教学采用预先布置问题课前自学课上讨论与讲授相结合的模式，让学生带着问题自学熟悉、易懂的内容，从而有耐心、信心、能力去思考问题，在课堂上积极发表自己的见解。第三，学生完全自学。一些简单易学的教学内容（如氢、稀有气体等）可安排学生课后自学。教学中将讲授、学生自主学习、讨论进行合理分配，既节约了课时，又提高了元素化学的教学效率和学生自主学习无机化学的积极性，并将学生从死记硬背中解放出来，培养学生综合分析、归纳总结和口头表达的能力。教师在讲授元素及化合物重要内容时，应突出微观结构决定或影响性质与性能这一内部规律，引导学生将元素核外电子结构、价键结构、分子结构和分子间作用力等前半部分学到的化学理论贯穿元素及其重要化合物的性质学习，培养学生由物质的微观结构推知其宏观物理及化学性质的能力。同时教师可让学生根据宏观性质及其应用再反过来理解化合物结构，把微观与宏观结合起来，将相关理论知识与枯燥繁多的化合物性质前后呼应起来，使元素及化合物的知识变得较容易理解和记忆，以此培养学生在遇到实际问题时自主应用化学理论寻找解决方案的科学意识。

三、创新考核方式，注重能力培养

目前我国高校的课程考核基本上沿用以考试为导向的应试教育模式。大学生为考而学，没有将学习目标和重心放在掌握知识、培养应用知识解决实际问题能力的方向上。无机化学中的不同教学内容有着不同层次的教学目标，考核也应采取适应教学目标的多层次、多样化的方式，以引导学生将学习重心和关注点放在掌握基础知识和基本理论上，自觉提升分析问题、解决问题的能力，培养学习能力、实践能力和创新意识。在教学改革实践中，我们根据不同层次的教学内容和教学目标灵活采用不同形式的考核方式，如期末考试、专题小作业、课堂提问与讨论、平时作业等。元素化学部分以课堂提问与讨论、专题小作业为主，期末考试为辅；基础理论以期末考试为主，课堂提问与讨论、专题小作业为辅。期末卷面成绩、平时作业成绩、课堂提问与讨论＋专题小作业在总评成绩中所占比例为6∶2∶2。创新考核方式不仅能对教学起到良好的促进、评价和导向调节作用，还能调动学生主动学习的兴趣和积极性，促使其将精力主要用在综合理解、灵活运用各种基础理论知识和应用创新上。通过教学改革，大多数新生学习无机化学的自主性和积极性显著提高，课堂教学气氛也更加活跃，教学效果显著提升。我们培养学生自主学习、灵活运用基础知识和基础理论的能力，努力把学生培养成为高素质的应用人才。（文字编辑：李丽妍）

参考文献：

［1］龚孟濂，乔正平，巢晖．基础无机化学教学的思考与实践［J］．大学化学，2011，26（1）：20－22．

［2］张燕．无机化学教学改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，张敏，田振芬．对无机化学课程教学的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

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【关键词】化学；新课标；实验；教学方法

Rural high school chemistry new curriculum experiment teaching method discussion

Zhang Qi

【Abstract】Under the background of the new curriculum high school chemistry experiment teaching in rural areas in respect to do a lot of reform, obtained a few result, but in the new curriculum implementation process there are still many problems, this paper combines the countryside senior high school chemistry experiment teaching of the actual situation, discusses under the new curriculum in rural senior high school chemical experiment teaching method.

【Key words】chemistry; new curriculum; experiment; teaching method

新课程改革实施以来，农村高中化学在实验教学方面进行了许多新的实践，也取得了不错的成绩，但是在教学过程中仍存在许多问题，不管是教师的教学认识还是现代化的实验教学基础设备、仪器、化学试剂等方面都存在着不少问题。本文笔者结合自身的教学实践，对新课程下农村高中化学的实验教学方法进行简单分析。

1 在认识上重视高中化学实验教学

化学是建立在实验基础上的一门自然科学，在高中化学教学过程中必须要重视实验教学。高中化学新课程改革实施以来，实验教学占有了更加重要的位置，也对化学教师提出了更高的要求。教师首先必须要在认识上重视化学实验教学，改变传统的教学观念，只有这样才能通过实验教学提高学生学习化学的兴趣，帮助学生提高化学学习能力，才能够教好化学课程。高中化学新课程中的化学实验教学方法通常都是采用实验探究模式，然后进一步逐渐完善，而实验教学形式又分为演示实验、学生实验和随堂实验。目前农村高中化学教学中，仍然以老师在课堂上进行演示实验为主，学生很少有亲自动手操作的机会，因此学生的实验学多是停留在理论学习层面，动手操作能力存在很大欠缺。当然，教师提高实验教学认识是一个方面，农村基础设施条件差，实验室设备不完善也是一个比较突出的问题，有些化学教师深知实验教学的重要性，但是却没有能力去改变现状。教师应尝试用多种方法，逐步达到进行实验教学的目的。[1]

2 在高中化学实验教学过程中应采用多种方法

在高中化学实验教学的过程中教师应尝试应用多种教学方法，提高教学质量，培养学生实验操作能力。比如说，教师在课堂上进行演示实验时，可以鼓励学生积极参与，让学生近距离观察与思考，然后结合基础的实验知识，去培养学生认识和操作实验仪器的能力，提高其操作技能。必修1 中分液漏斗、容量瓶、滴定管等的使用实验；钠与水反应、蔗糖与浓硫酸的作用等实验及氨气的制取实验等，教师在进行演示实验时都可以让学生积极参与。只有让学生积极参与，才会得到明显的实验效果，其他同学也能够更容易接受实验内容。除了讲解基础的实验内容，教师还要着重培养学生的科学精神，要求学生必须遵守操作规范，同时要引导学生进行深入观察和思考。另外，在进行学生实验时，教师可以组织学生进行分组实验，通过分组实验去培养学生的实验操作技能、实验探究能力，让学生进行研究性学习。教师也可以采用边讲边做实验的形式进行实验教学，这样就更有利于学生掌握化学概念、化学原理，通常这类实验都是操作比较简单且实验现象比较明显的，学生首先可以获得感性的认识，然后再对教材内容进行更加深入的理解。另外，教师在进行实验教学时要充分应用多媒体技术辅助实验教学，但是方法一定要恰当，不能用看影像资料代替亲自动手实验。

3 要完善农村高中化学实验室设备

农村高中化学新课程实验教学实施过程中，实验室设备陈旧或不足严重制约着化学实验教学的进行。化学实验室仪器、设备、化学试剂等需要不断进行更新完善，只有这样才能与教学改革相互一致。比如《选修4 化学反应原理》的学生分组实验时，实验过程中要测定溶液pH 的变化，教材中建议用pH 计，但是很多农村高中实验室根本就没有pH 计，因此实验就只能用其他方法来进行。[2]实验设备陈旧，操作起来就会遇到很多问题，也会浪费资源，得到的实验结果也往往存在较大误差，这样学生进行实验的兴趣就会消失，教师往往也变得无计可施。因此，农村高中化学新课程实验教学要想取得比较好的效果就必须要改变目前实验室设备匮乏的现状，要逐步更新完善实验室设备、仪器、药剂等基础实验条件。政府要逐步加大农村教育扶植力度，在实验教学方面给予给多的资金支持，这样才会逐步提高农村化学实验教学效果，教学改革也才能够取得更好的成绩。

4 小结

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（一）要求化学教师掌握普通高中化学新课程的特点

新课程下的高中化学特点有：一是鲜明的时代性。由于过去的20世纪科学技术的迅猛发展，化学科学无论在基础研究上还是在工业生产中都发生了深刻变革，因此新教材中增加了一些对大家发展有用的化学研究中的新成果、新进展。突出的时代特征还体现在“以人为本”的发展理念上，师生的关系将构建为一种新型的民主、尊重、教学相长的关系。多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中化学学习的最鲜明的时代特征。二是坚实的基础性。由于高中教育已经转变为面向全体的大众教育，化学学习的目的不再是仅仅塑造化学方面的“专长”，为进一步学习高深的学科理论和从事化学事业做准备，更重要的是要通过化学教学全面提高大家的化学学科素养。

（二）要求教师要树立新的教育观念

1.增强课程意识，树立新的课程观。教师要正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉实现角色的转变，即从单纯的课程的执行者和使用者，转变为课程的开发者和研究者。

2.树立正确的人才观。现代的教育理论认为，人的发展是有差异的。成功的教育就是要使每个受教育者的个性和潜能都得到充分的发展。人才观是制约教育行为，影响课程实施的重要因素。

3.树立正确的质量观。长期以来，受“应试教育”思想的影响，我们在学校教育中一味偏重智育。往往今生知识的学习而忽视智力的开发和能力的提高，导致“高分低能”现象的出现。

二、要求教师尽量引导学生探究性学习

在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学生养成成科学的态度与价值观。

三、教师要激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。考虑到高中化学课及高一新生的特点，在第一堂课上，我设计了几个魔术实验：“吹气点火”、“滴水生火”、“空瓶生烟”。在上“物质的分离和检验”时，我先让学生看了幻灯片：一是牛振华酒后驾车出车祸，交警如何检验司机是否喝酒；二是奥运会期中兴奋剂的检验情况。让学生知道如果想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。这极大地调动了学生学习化学的积极性。在以后的授课过程中，我经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会的结合点激活学生原有的知识经验，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓厚的学习兴趣。平时总是多鼓励学生，每次测验后，总要表扬两类同学，一类是成绩优异的同学，另一类是进步较大的同学；在平时作业的批改中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写上如下一些评语。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们作业后批注鼓励他们，表扬他们的话。每当批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写上如下一些评语。在教学中如果某位同学的方法特别简单实用，就把这种方法叫“×××解法”，让这位同学好不自豪；另外我还采用目标激励法，我向学生提出目标要求和激励办法：会用一种解法的及格，二种的良好，三种以上的优秀。实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对化学的学习兴趣。教师再及时抓住机会给予表扬和鼓励。

四、要求化学教师重视高中化学学习方法指导

1.学好化学的关键是实验，实验的核心是学会观察。一般的观察方法有：一是顺序观察法；二是特征观察法；三是对比观察法；四是全面观察法。

2.掌握化学双基，提高解决问题的效率注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；要重视实验现象、方法、装置、原理等的积累。

3.知识建构网络化、类比化，提高记忆效率。化学知识是零散的，只有多整理建构有效的网络，才能使知识活化为自己的内存，而且记忆更加牢固。

总之，高中化学的学习，只要以“勤苦+思考+巧干”作钥匙，去开启高中化学学习的大门，你就一定会在化学学习中得到乐趣。因此，做一个快乐的实践者是高中化学学习的前提。

五、在实施过程中，存在以下困惑

1.相关课改配套改革不到位。

2.教材内容多、要求高与课时不够的矛盾。

3.教学设备准备不足。

4.家长和社会对高中课改了解不足，关注不够。

5.教师头脑中有新的理念，但有时在实施过程中要打折扣现象。

六、今后的应对措施或设想：

1.全体化学老师进一步解放思想，树立新课程理念，并把这些新的理念渗透到教学的全过程。“激励、民主、开放、探究”要成为每堂化学课的主旋律。

2.全体化学老师要进一步钻研新教材，对新教材中每一栏目的功效理解透彻，以便于进一步提高驾驭新教材，实施新课改的能力。

3.考虑到我校和周边学校的实际，建议我校高一化学改为每周4+1课时。