课程改革的内容范文

导语：如何才能写好一篇课程改革的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract： Curriculum reform is an important part of the vocational education reform， and is an important way to implement innovation education in order to better cultivate students' practice ability and innovation ability. This paper develops from three aspects： curriculum structure； course content and the implementation. Detailed discussion is done combined with curriculum reform cases of some vocational colleges.

关键词： 职业教育；课程改革内容；创新教育

Key words： vocational education；curriculum reform content；innovation education

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0233-02

0 引言

某学校在编写某专业的教材时，仅仅是对课程的内容做了适当地调整，对实践部分知识的应用性没有给予足够重视，经过几年的实际教学实践却遗憾地发现：学科体系下的此教材最终取得的效果有悖于编者的初衷。虽然这学校也进行了一定的改革，但基本上还是按照学科体系编写教材的，学生的实践能力并没有得到提高。其实学生对将来工作中所遇到的实际问题、怎么处理，为什么，怎样做才能达到更好地效果充满了无限的兴趣，可已有的教材并没有满足他们的好奇心。

而深圳职业技术学院（简称“深职院”）在专业设置的原则上形成了这样一种思路，即“以市场需求为导向、以职业岗位（群）为依据、以技术含量为参数、以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置”。由于深职院注意到社会正发生的变化，并及时捕捉到这样的信息，因此针对社会需求相应地开设一些专业，加强对这方面人才的培养，取得很好的成绩。

结合这两则案例，我对职业教育课程改革的内容有了进一步的认识，进行了一些思考。

1 调整课程结构

1.1 课程结构的内涵 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程体系的骨架，基本展现了各学科内容之间的关系、必修课与选修课等。它的研究是职业教育改革中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。

1.2 调整课程结构

1.2.1 公共基础课 吉林铁道职业技术学院课题组结合本院铁道工程专业，提出一些建议：即铁道工程专业开设：语文、数学、英语、德育、体育、礼仪、计算机应用。根据“教什么”、 “怎么教”、 “怎么考”这几个方面详细阐述了说明他们在文化基础课结构调整上面所做的努力，也取得了很好的成绩。

在举行的语文课程标准讨论会上，有的学校根本不重视语文课程的教育，只用一年时间，150课时都不到。而且学校老师认为应该进一步减少课时，只教给学生应用文写作、论文写作就行了，其他学生就可以不用学了。这和我们现在课程改革的精神是相违背的。这次的课程标准就重新设定了文化基础课的课程内容，调整了课程结构。遵守了科学教育与人文教育并举的原则，重新调整了公共文化基础课程课时的比例、学习年限、总学时等。这有利于学生创造性、个性化的培养，可以为学生学好专业课程打下扎实的基础。公共基础课重视人文社会科学教育，对学生的思想品德、文化修养等有着重要的作用，实现科学文化与人文文化的融合，已成为各国高等职业院校课程改革的一大特点。在这基础上，学校可以结合开设的专业，适当地调整文化课的内容，做到和专业相结合，体现为专业课服务的功能。

1.2.2 专业基础课 专业基础课主要是对学生服务与技能的培养，更多地侧重于基本知识的运用，培养学生思考问题、解决问题的方法。增强学生的适应性，为学生的进一步发展打下基础，为学生的可持续发展、接受再教育预留发展的空间。

1.2.3 专业课 深职院在近几年课程结构调整中，就采用了学科专业交叉复合的方法。采用了三种方法：将不同的学科专业复合起来；将专业知识与专业技能复合起来；“先合后分”，即把一些技术成分较复杂的相近专业先复合起来，然后根据市场的需求情况和学校的办学条件，逐步分设若干专业方向，待时机成熟时，再将某些专业方向设置为独立的专业。通过这样的内容调整，为学校增添了许多特色，学校也有了更广阔的发展空间。

调整专业课程的结构，可以拓宽专业知识领域，包括最新的发展动态，内容不要求深。专业课强调专业课程门类的再组合，对于专业课程可以采取项目教学，围绕某一个项目，把相关的理论知识、操作实践等结合起来，形成一个有机的整体，也便于学生对项目的整个流程有一个了解和掌握。职业类的学生基本上是在第一线工作，而这工作往往是综合性的，必须用多学科的知识和多种技能才能解决。所以高职教育可以根据需要设置复合型专业。

2 改革课程内容

2.1 课程改革的原因

2.1.1 课程内容本身的局限性 以往的课程内容受到“学科型”影响，更多地侧重知识的系统性，以课堂教学为主，再辅助一些实验课，学生的实践性不是很强，学生的动手能力、实践能力得不到加强。虽然现在强调以职业能力培养为主，但在具体实施中，由于主观和客观原因，还是过分重视原理和结论的阐述，缺乏实践、应用性，过多地关注客观的需要，忽视了人的发展，使得培养目标的预期与实际结果还有很大的差距。

2.1.2 社会发展的需要 目前职业教育的课程内容受到普通高等教育“学科型”专业人才培育模式的影响，基本上也是采用“学科型”教学模式，在学科内部过分强调知识体系自身的完整性，而对于职业学生实践能力的培养有所缺失。现在社会更多地需要职业技能型人才，是需要学生的动手能力、实践能力和创新能力，所以这也迫使职业教育课程内容作适应地调整。

2.2 课程改革的发展过程 随着社会发展的需求，人们对高职教育认识的逐步深入，在高职课程发展的过程中，形成了知识本位、能力本位、人格本位三种高职课程指导思想。知识本位也就是传统的学科型体系，是以知识本身的相关性所组成的知识体系，课程强调知识的系统性与完整性。能力本位强调的是应用知识体系，既可以是一个专门领域的知识，也可以是不同领域的知识融合成一个新的应用知识系统。强调以能力为本位、以职业实践为主线、以项目实训为主体的实践性教学。人格本位以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体索质为目的，强调职业道德、职业素养的培养。但它们各有其优点与不足，相互之间不能完全替代。高职课程指导思想要吸收各自的优点，更好地协调知识、社会、人三者之间的关系，更好地指导高职课程实践。

2.3 课程改革的措施 某学校有一个关于机械制造技术专业项目工作的例子，共9项任务，从手工设计、计算机设计减速箱，到发送信函，再到提供用户手册和安全报告再到设计宣传材料等等，最终的目的是让学生在一个模拟的工作情境中，训练完成整个工作过程各阶段的任务。

此案例就是以技术应用型人才为培养目标，按突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容。通过项目教学，来锻炼学生分析和综合、接受信息处理信息、交往与合作、批评和自我批评等多方面能力，培养学生认真、诚实、敬业，团结合作的精神和创新意识，发展学生关键的方法能力、社会能力。

此外还可以按社会需求原则、针对性适应性相结合原则设置专业。如淮阴卫生高等职业技术学校通过广泛地社会调查，适时推出针灸推拿专业，为社会培养技能应用型人才。基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度。在上语文课时，对于文言文可以淡化文言知识点的讲解，结合各专业讲讲文言语体、现代文语体、专业语体的不同。如可以和医学语体相比较，医学报告等是怎样运用语言的，和文言文、现代文有什么不同。

3 保障课程实施

3.1 课程实施的内涵 课程实施是把一项课程改革付诸实践的动态过程。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。

3.2 课程实施的保障 课程实施是课程改革的核心环节，直接影响甚至决定着课程改革的成败。如果没有课程实施，课程改革永远是“纸上谈兵”，空喊口号而已，不会有切实的成果。保障课程实施，才能有效地确保与课程改革的总体目标保持一致，才能最大程度地缩小理想课程与实施现状之间的落差，确保课程改革走向成功。课程实施的主体是教师，客体是教材、实训基地等硬件实施，下面就从这两个方面加以分析。

3.2.1 教师的主观方面 教师的观念要进行转变。教师既是课程的改革者、操作者，又是课程的开发者、建设者。教师必须要努力改变传统的“四中心”格局，即“由教师为中心转变为以学生为中心，由学科为中心转变为以技能、能力为中心，由课堂为中心转变为课堂和车间（实习车间或实习场所）一体化，由教材为中心转变为理论与实践一体化”。

教学方面：由于高职教育是以就业导向，培养的是高等技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，不再仅仅是具有教师资格，还应该具有一项职业技能资格。真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。

3.2.2 客体方面 教材的客观方面：教材参差不齐，内容陈旧；校本教材有待开发。学校特色、区域特色的内容都有赖于校本教材的开发。

实训基地建设：由于客观存在的原因，实训基地建设有很大的困难，高职院校可以主动走出校门，依托行业、企业办学，走产学结合的道路。

课程改革的核心是课程内容的改革和开发，可以结合各学校实际情况，采取不同的措施，如构建项目教学和相应模块，以满足教师的不同教学要求和学生的不同学习要求。课程改革的目的就是“追求知识、技能和能力、情感兴趣和价值观的统一和完美和谐”。但已有的课程内容不能适应新的需求，必须进行课程改革，高职课程也正因此而具有生命力，才能跟上时代的发展。

参考文献：

[1]何正贤.关于高等职业教育课程改革的思考[J].成都大学学报（社科版），2006（1）.

[2]李琳.德国职业教育经验对我院课程体系改革的设想[J].常州工程职业技术学院学报，2009（2）.

[3]邱坤荣.试论高等职业教育新一轮课程改革问题[J].扬州职业大学学报，2008（1）.

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论文关键词：信科专业数学基础课程，整合课程体系，优化教学内容

 

信息与计算专业是培养具有良好的数学素养，掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法，受到科学研究的初步训练，能运用所学知识和熟练的计算机技能解决实际问题的高等专门人才。信息与计算科学专业（以下简称信科专业）是新兴的学科，我校信科专业成立至今已将近十年，在近十年里信科专业不断的建设与完善，取得了丰硕的成绩，现仅就信科专业数学三大基础课——数学分析、高等代数、解析几何在课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教材选取等方面的改革进行探讨与研究。

一、根据专业性质，整合课程体系

信科专业是集基础数学、计算数学、计算机系统集成与开发领域的人才，因此就需要加强学生计算能力与计算机应用能力的培养。数学分析、高等代数、解析几何是信科专业的后继课的基础，是学生进入大学和学习专业知识的一个非常重要的一个桥梁。我校信科专业是2003年开设的一个新的学科，开设初期很多理论基础还都沿用过去的数学专业的课程设置，多半是在其基础上进行删减学时，增设新课程，相对来说课程的整体结构和知识体系还都不是很完善，特别是这三大基础课程，只是从学时上进行删减，并没有从整体结构和专业结构的需求去整合课程体系，这也是很多院校都普遍存在的问题优化教学内容，也是我们迫切需要解决的任务，只有优化课程体系，整合基础知识结构，才能更好的为学生营造专业学习与探究专业知识的氛围，让学生学得更好，更有应用价值。

二、根据专业需要，优化教学内容

信科专业不同于数学专业，其不止需要具有扎实的数学理论知识，还需要具有计算机系统集成与开发应用的知识，在课程设置与学时安排上相对数学专业都有较大的减少，而为了让学生在相对少的时间内学到更多的知识，就要求我们优化课程内容，突出重点，循序渐进，深入浅出的进行课程内容改革，改革教学内容，使学生更好地接受相关知识，并为后继课的学习打好基础。

1、根据需要，调整教学内容

根据专业需要，联系专业实际，更新教学内容，突出重点毕业论文范文。一要结合数学史阐述清楚三大数学基础课的形成过程，研究的对象，基本思想方法及其在整个近现代科学发展中的地位和作用，目的是使学生对学习这三大数学基础课有较好的认识和严格训练的思想准备；二要精选教学内容，避免重复。对于中学讲得较透的内容，例如函数部分和极限的求法等可少讲、精讲无限趋近的极限语言;对与整个专业课程体系关系不大或很难理解的内容，在不影响知识的连贯性基础上可删去，只有删除一些不重要的内容，才能把一些现代知识充实进来，才能在压缩

基金资助:黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题115C-819

教学时数的情况下保证教学质量。

2、合并课程，调整知识结构

解析几何与高等代数的关系是互相联系、互相促进的，代数为几何提供研究方法，几何为代数提供直观。将解析几何与高等代数有机地合并在一起，从几何与代数不同的角度，加深对教学内容的认识理解，促使学生获得“数”与“形”结合的能力，增强应用意识。

3、精选内容优化教学内容，删繁就简，力求做到精益求精

从教学内容的特点出发，选取研究方法相同或体现相同数学思想的内容，讲清、讲透一节内容，采用探究式、启发式教学方式，把其余的内容交给学生课堂上特别是课下探究，如数学分析中的几大积分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取极限的方法进行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重点讲授定积分的积分概念后，用类比法讲授重积分的积分概念，其它的曲面积分、曲线积分等都可通过学生自学完成；又如解析几何中的平面和直线采用了相同的方法，因此，通过类比法，可将这部分内容整合为平面与直线的方程，点、线、面间的位置关系和度量关系，详细探讨平面方程的建立；再如对柱面、锥面、旋转曲面的研究采用了相同的消参数法，因而对这部分内容也需进行重建与整合。

4、在教学中渗透建模思想

数学建模的思想方法是可以渗透到三大数学基础课教学中的，且这种渗透有着较强的功能，它可培养学生的应用意识，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生理解抽象的概念、定理。从教学改革来说，加强数学建模思想在三大数学基础课教学中的渗透，主要体现在建模思想在概念讲授、定理证明、习题课等教学环节中的渗透。如数学分析中的函数、极限、微积分、级数等概念都是从客观事物的某种数量关系或空间形式中抽象出来的数学模型，我们在教学中应从它们的实际原型和学生熟悉的实际例子引出来，使学生感到课本里的概念不是硬性规定的，而是与实际生活有密切联系的；在定理的证明中把定理的结论看作是一个特定的模型，把发明者的原始想法和逻辑推理设为问题情境，将定理的条件看作是模型的假设，通过预先设置的问题情景引导学生一步一步地发现定理的结论，这种融入数学建模思想的教学方法，可以让学生体验到探索、发现和创造的过程，是培养学生创新意识和能力的好途径。

5、增加计算机辅助教学软件的应用

在三大数学基础课的教学中加入计算机辅助教学软件的应用，是为适应当今世界快速发展的需要：一是制作教学课件，把那些在传统板书中不易或不能画出的图像用计算机软件制作出来并展示给学生，使抽象的教学内容具体化、清晰化、直观化；二是缩短板书书写时间，用节省的时间更好的去分析问题和增加知识；三是将数学软件的强大的计算功能介绍给学生，对那些只需结果不需过程的计算题能够从计算机中直接获得优化教学内容，使学生能更关注问题的本质而非形式；四是我们在数学分析课程中开设了“实验教学”，培养学生在学习知识的同时能够对一些实际问题进行研究与开发，取得了很好的效果。

三、根据学生需要，选择合适教材

1、精选教材

改革课程教学摘要求会更高一些。

2、增加应用内容

提高应用内容在教材中的比重，增加应用内容。教师应重点讲解基础知识与基础理论，增加在本专业生产实践中应用数学知识解决各类实际问题的例题，而对于那些应用性不大的内容可以重点讲解基本概念，压缩推导论证内容，借助应用类的实际问题，来强化学生理论联系实际的意识和观念，学会从实际问题中抽象出数学内容，进而培养学生解决实际问题的能力和抽象思维的能力，让学生正确理解数学应用的广泛性。

3、注重联系

数学分析、高等代数、解析几何是从不同的角度，采用不同的研究方法被人为分为不同的研究分支的，它们是统一的整体，本质上是互相渗透、互相影响的。因此，在基础课教学过程中应尽力体现统一数学的观点，让学生体验到数学课程的相互联系和区别，为后续专业课程的进一步学习打下坚实的基础。

四、根据时代需求，调整教学方法

1、采用启发式与研究式教学

教师在向学生传授知识的同时要注重对学生能力的培养及综合素质的提高毕业论文范文。教师不能一味的去讲，而应加强学生的主体参与意识，使学生融入到课堂讲授中，培养学生自学能力，注重应用启发式与研究式并重的教学方法，要善于引导学生对同一问题从不同角度和不同方法去思考、去想象，最终探索出多种解题办法。

2、加大综合性全程考试模式的研究与探讨

我国目前的考试制度、考试内容和考试形式不同程度地束缚了学生获取新知识的能力，不重视实际应用结果，只认高分，忽略了运用数学知识和手段去解决和处理现实生活中的应用问题。综合性全程考试模式不光重视期末的考试成绩，同时在整个课程的学习中布置课程作业、撰写小论文等任务全程考核学生的学习能力，突出学生平时的学习态度与创新能力的考核，最终给出学生综合能力的成绩，这样可以避免学生期末突击复习，对知识掌握的会更扎实。

在传统的考试形式中，将建模思想渗透到考试命题中，适当地增加一些开放性的应用题，要求学生按数学建模的方式方法去解答，这样既能考查学生的数学素质和数学应用能力水平优化教学内容，又与平时的教改相配套。

3、利用现代化教学手段进行教学

在教学中，适当利用现代化教学手段，可以增强教学的直观性、趣味性，有利于节省教学时间，提高教学效率，使学生在有限的学时内了解更多的信息，获取更多的知识。加强学生对计算机操作能力的训练，积极鼓励学生自编程序解决实际问题，通过校园网络平台的使用，可以增强学生与教师的随时联系，开设课程论坛随时解决学生的疑惑，总结归纳重点内容及精选典型题目，随时本课程的最新研究动态与成果，将一些共性的问题重点研究与讲解，帮助学生更好的学习。

总之，21世纪的教学改革带给我们新的契机，高校教师在教学中要不断地进行科学研究，并注重积累，科研工作与教学工作相互促进，带动学生学习的兴趣与爱好。信科专业数学基础课的教学改革就应重视培养学生的数学思维、科学计算与创新能力，不断探究课程结构、课程内容与专业需要的结合，培养学生运用数学与计算机的知识解决专业知识与实际应用问题的能力。

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关键词：德育；课程；内容；改革；误区

本文作者对相关问题进行深入的研究发现在现实的德育课程内容的改革进程中，在取得成绩的同时，也存在着不少改革的误区。如何避免改革进程中存在的诸多误区，一直是德育课程内容改革的实施者和参与者所应该思考的问题。

一、在课程内容改革中设置活动型的内容相对较多

现有的德育课程的内容改革，更多关注的是学生现有的僵化的学习现状，注意改变死记硬背，只重知识不重能力的教学倾向，在内容设置上避免机械性训练的内容，更强调学生参加的众多的动手活动，提高学生在各种活动中的实践能力，鼓励学生参与活动的内容，以及分析活动中存在的问题，并培养学生在活动中发现问题，提出问题并进一步解决问题的能力，并且在内容设置上也有培养学生收集信息的活动，在活动的内容中有意地培养学生处理信息的能力，在活动中培养学生学习新知识的能力，学会独立探究的同时，学会同学之间的彼此合作。为了实现这些德育课程改革的目标，现实的德育课程内容的改革大量地设置不同类型的活动内容，以实现课程内容回归学生实践能力的培养，德育课程的内容回归于生活的现代的课程理念，这本无可厚非也符合新时期的德育课程内容改革的方向，但在实际的课程内容的设置中却存在着“唯活动内容的现象”，其主要表现有以下两方面：

1.德育课程内容设置倾向于活动的内容过多

新课程的改革更强调改变原有的教学形式，突破旧有的与时代精神相背离的落后的教学观，力求改革德育课程中教条、刻板的传统教学内容，改变已有的抽象与机械的教学方式，以生动形象的活动内容来改变原有的缺乏生机的理论化的教学内容，在课程内容的改革上更倾向于课程内容的形象性，使原本过于强调的理论性学习变得生动、形象、富于情趣，让学生在轻松的活动中，去经历形象化的情感体验，在活动的体验中形成自已的道德认知、道德行为与道德主观认同。但是，在现实的教学中，由于时间、场地、条件等多方面的限制，过多活动型内容的设置，却使得教学在有限的时间内很难完成，收到了事与愿违的效果。因此，在现有的德育课程内容的改革中要注意这种不合理的活动内容过多的设置倾向，要针对德育课堂的教学实际合理地设置德育活动内容的数量与形式，使其更符合教学的实际，更趋于合理。

2.在实际的教学中过度重视活动内容的作用

在现行的德育教学中，更加关注学生德育实践能力的培养，这本是件好事，学生在丰富多彩的德育活动的实践中，其所具有实际的德育认知确实会有相当程度的提升，但是，在现有的课堂教学中，教学的实施者对活动型教学内容过多的看重，甚至“神化”活动的作用，在实际的教学中似乎只有活动的交替进行才是一节好的德育课，课堂活动被一成不变地模式化，不断变换花样的游戏活动、必不缺少的讨论活动、固化形式的情境展示等等活动的内容似乎是好的德育课堂所不可缺少的元素，这就是一些教师在实际的教学中过于追求活动的形式，而忽略其实际的教学效果，教学的实效性不高。因此，也只有在内容改革的层面，尽量使活动内容的设置合理，才能从根本上扭转现阶段对于活动教学的“神化”倾向，使教学更具实效性。

二、知识性内容在德育课程内容改革中被人为地边缘化

在现有的德育课程的改革进程中，其改革的重点始终是解决怎样把传统的知识性内容变成生活化的德育教学内容与体验式的德育教学内容。似乎一提到知识的传授，就被视为是一种落后的应试教育的错误思维，甚至在一些改革实施者的观念中，知识的传授是有违于情感、态度、价值观等现代教学理念的，将其视为是不能轻易触碰的教育“红线”，这样的观点未免有些过于偏颇。许多人对于知识的传授存在着主观的误解，其实任何一种教学都必须以该学科的知识传授作为学科内容教学的载体，脱离了基本知识的传授，而一味地强调活动型的内容、体验式的内容，无原则地夸大活动教学的作用，根本上剔除基本的学科知识，将知识性的内容边缘化，这样的德育课程内容的改革从长远来看是很难成功的。只有将德育知识与德育的实践活动内容有机地结合起来，让知识的学习在促进活动开展的同时，也在实践性的德育活动中使学生们掌握更多的德育基本知识，二者相得益彰，彼此互补，共同促进德育教学的有效开展，进一步增强德育教学的实效性。

三、德育课程部分内容的设置处于较低的层次

德育课程内容的改革实施过程中，一直秉承着除旧迎新的改革思路，把原有的德育课程内容中难度较大的内容逐渐删除，降低对于原有的课程内容过于高标准的要求，这一直是德育课程改革的指导性理念，在以往的课程内容改革的实践中，始终将其视为基本的改革认知。为了落实这样的认知，在过去的数年中，改革始终不遗余力地对传统的教材内容进行大胆的变革，把教材中存在的过于艰涩的内容、过于繁杂的内容、过于偏难的内容、过于陈旧的内容逐渐地减少，这使得原有的教材变得越来越薄。不能否认，这样的德育课程内容的改革在客观上减轻了教师和学生的负担，提升了教学的实际效率，但是，我们在德育教学的实践中也逐渐地发现，过多地删减与降低课程内容的难度，使原本的教材内容变得趋于“低幼化”，教材内容过于简单，不符合不同年龄阶段的学生所本具的接受能力，这样的教学不仅不能引起学生的学习兴趣，更多的恶果是降低了德育教学在学生心目中的应有地位，学生对层次较低的德育教学内容逐渐地失去了信心，由积极地参与变成了在主观上与行动上对德育课程的排斥，这样的教学内容的设置在客观上降低了部分德育课程内容的层次，阻碍了德育课程的有效实施，所以在德育课程内容的改革过程中，不仅要注重把原有的不符合现实需要的德育课程内容进行必要的删减，也要注意对于德育课程内容层次的提升，提升德育课程内容的吸引力，使其更符合不同年龄阶段学生的现实需要，促进德育教学的有效实施。

我国德育课程内容的改革经过了多年的改革实践取得了丰硕的成果，在改革的过程中，逐渐地改变了原有的教学内容存在的诸多的不合理因素，让原有的课程内容更符合新时期德育教学的实际需要，深受广大师生的欢迎。但是，在德育课程内容的改革推行过程中，也存在着诸多的误区，其中如设置活动性的内容相对较多，德育课程部分内容的设置处于较低的层次，夸大活动性内容的实际作用等问题十分突出。面对这些问题的存在，在德育课程内容改革的实践中逐步地探索，匡正现有的认识误区，探索解决这些问题的有效措施，可以不断地推进德育课程内容改革的有效实施，对于促进德育教育不断地发展具有重要的意义。

参考文献：

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[关键词]农村学校体育；课程内容创新；体育课程标准

[作者简介]黄永飞(1971―)，女，江西寻乌人，赣南师范学院体育学院讲师。（江西赣州341000）

教育家先生曾说：“健全人格，首在体育。”体育在培养健全人格中起着非常重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，在学生的成长中处于重要的地位。目前，农村学校学生人数占据着学生人数的大部分，从全国来看，农村中小学占全国中小学总数的89％，学生人数占学生总数的74％[1]。因此，无论是从提高全民素质和促进城乡教育均衡发展层面，还是从发展农村学校体育，关注农村学校体育课程教学改革都具有十分重要的意义。调查研究表明，经济欠发达地区的农村中小学还有12％以上的学校没有开设体育课。究其原因，除了缺少体育教师外，运动场地和器材严重缺乏是重要的原因，但最主要的原因还在于学校体育课程资源缺乏。因而，要改变这种局面就需要教师不断地去创新，改革并创新一些适应农村学校体育教学的地方体育课程教学内容。

一、根据农村学校条件改革体育课程教学内容

体育课程内容是指根据体育课程目标从各种直接和间接经验中选择出来的体育课程教学素材。从2001年9月始，新体育课程标准在全国试行。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和统一的大纲。在运动场地和体育器材缺乏的情况下，如何根据农村学校的现有条件来创新农村学校体育课程内容，提高新体育课程标准在农村学校体育教学中的实施，是农村体育课程资源创新的重要目标。我国地域分布广，东西经济发展不平衡，农村教育事业发展更是不平衡。农村学校所处地域不同、办学条件和学生的发展基础等情况也不相同，其拥有的体育课程资源的数量、性质和结构等也不同。如果一味追求体育课程教学内容的统一，就很难完成体育课程的教学目标。新体育课程标准没有规定统一的教学内容和大纲表明国家认同不同地域的农村学校体育课程资源的丰富多样性，鼓励把具有地方特色的体育资源创新成丰富的体育课程内容，只有这样才能使农村学校的体育课程资源创新具有旺盛的生命力。综合以上因素，面对农村学生人数多，运动场地和体育器材紧缺，体育课程内容匮乏的现状，结合农村学校条件改革体育课程教学内容是十分重要的。

在传统的学校体育教学中，学校体育教学内容多采用竞技性体育项目，学校体育课程采用竞技性的教学手段进行教学，体育课程教学内容不能激起学生的兴趣爱好，因而形成学生喜欢体育，但却害怕上体育课的事实，而且农村学校因为运动场地和器材的缺乏，使很多竞技性体育项目在体育课程教学中无法实施。这种体育教学既不利于学校体育为学生身心健康服务的目标，也不利于农村学校体育的发展。因此，改革原来以竞技化项目为主要教学内容的课程体系，建立更具适应性和灵活的课程内容是新体育课程标准的理念。过去，体育场地、竞赛规则一并采用国际通用标准，只是简单地“拿来”，并未从学生的特点考虑改革创新。农村学校体育条件与国际规定的条件要求相差甚远，无法满足体育教学需要。教师总是认为学校条件差而不很好地去开展教学，学生也很难在这样的规则要求下获得体育学习的成功。作为体育教育工作者，我们要深刻领会新课程改革的理念是以学生为本，遵从学生的个体差异，从地域和学校条件的差异出发，积极大胆地对原有的课程内容进行改革创新。

调查研究表明，多数农村学校简易田径场地尚有保证，绝大多数学校都有简易的篮球场[2]。根据现有场地条件，体育教师可以对一些教学条件进行改革创新。有简易田径场，对田径项目可以进行异化，我们可以充分利用简易的场地，设计灵活多样的教学内容和方法进行教学，以发展跑的能力，我们可以运用形式多样的变向跑、短距离跑的趣味性项目、跨越障碍跑，这些内容都可以用简易的场地进行；发展跳的练习，我们可以调动学生的主动性，学生自制简易的器材，编制稻草跳绳、单脚跳等练习；关于投掷的教学内容，过去通常是投铅球、铁饼，我们可以改革成沙包投准。改革后这些项目既可以开设又和学生的日常玩耍项目结合起来了。对有简易篮球场地的农村学校，在进行篮球教学时，鼓励大多数同学参与，我们可以把运球改革成多人传球投篮；或者由于学生年龄、身高特点，学生投篮难以成功，我们可以改革成用更轻的排球投篮。再把简易的篮球场地改革成可以进行排球运动的场地，发挥场地多种功能的效益。改革、创新教学内容，改革评价体系，使体育教学内容与生活中的活动联系在一起，有利于学生兴趣的提高，有利于学生运动能力的提高，有利于农村学校体育的开展，真正实现学校体育为学生健康服务，为培养健全人格服务。

二、结合农村当地自然地理资源创新体育课程内容

农村自然环境优美，有着宽阔的平原、湖泊、丘陵等。这些天然的地理资源有着永远开发不完的体育课程资源。如宽阔的平原，老师可以把学生带到大自然中去放风筝，要求学生自制风筝，锻炼学生的动手创新能力，学生亲身体验，能够体验到成功。还有湖泊，老师可以开设与生活紧密相连的水性练习，如在水中的漂浮、救生和求生内容。有利于提高学生遇险时的生存能力，真正跟日常生活相连，让学生终身受益。另外，在丘陵地带，可以开设登山项目，登山是一项很好的运动，它锻炼学生的意志。老师可以设计不同的情景登上山顶，如设计成军队作战的情景，分成不同的团队，谁先到目的地谁就是胜利者。冬天冰天雪地是北方农村学校得天独厚的自然条件，学校可以很好地利用这一条件设计不同情景的冰雪体育运动教学项目。在情景中学习，既可以使学生得到身体锻炼，又能对学生进行行之有效的思想品德教育。

三、结合地方特色体育文化创新校本课程内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家鼓励开发创新具有地方特色的校本课程，以适应国家经济发展的不平衡性，教育发展的不平衡性，提高对各民族的适应性，为培养多层次的社会主义建设人才服务。我国是一个多民族的国家，各民族都有相对的聚集地，各个民族都有自己的传统文化和传统的体育运动项目。具有浓郁民族风情和地域特点的民族传统体育运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，而且经过长期的文化积淀，演绎出丰富多彩的具有地方特色的体育文化。各民族、或区域的传统体育运动项目是各地农村学校体育课程内容的重要资源，对这类资源的创新不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族传统文化的发展，因而其具有重要的创新价值。如具有地域特色的赣南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子们游戏的踢毽子、跳房子、滚铁环等游戏项目以及喜庆节日里的舞龙舞狮[3]。这些项目在当地倍受农村朋友喜欢，丰富了人们的生活，促进了人们的健康。又如，别具一格的踩高跷，它技艺性强，形式活泼多样。山东高跷常叠起三层，上层人踩在下层人的肩上照常行进。京津一带的高跷，用单脚跳；少数民族的踩高跷，系着本民族的服饰，表演别具一格，令人耳目一新。各地高跷，都已形成鲜明的地域风格与民族色彩。这些项目的特点是对场地、设施要求不高，教学器材可以教师和学生一起来制作。同时，这些项目又是跟农村群众的日常活动联系紧密，是很好的健身项目，它对教学设施要求不高，如果将地方民间特色的传统体育资源挖掘、整理、加工，将是独具特色的校本体育课程资源。对这些具民族特色的农村学校体育课程资源的创新，不仅有利于农村学生对当地农村传统体育文化的继承和发扬，也将带动农村体育的发展，有利于新农村体育文化的发展和建设。

创新具有地方体育文化特色的校本课程，首先是学校要认同教师对体育课程的改革，一方面组织教师学习有关体育校本课程创新的理论，促使教师切实明确校本体育课程创新的需求与特点；另一方面学校可以适当聘请当地传统体育项目的能手来校指导，从实际操作层面上来提高教师对校本课程传统体育项目的理解和掌握。在校本体育课程资源的创新过程中，我们要始终贯彻以下理念。一是全面挖掘和理解掌握当地民族体育运动项目的内容和实践过程。二是要尊重学生的身心特点和发展需求，校本体育课程创新要体现以生为本的思想，既要重视学生的学习需要，更要关注学生的身心特点和发展，要激发学生的学习兴趣，让所有学生都能参与到校本体育课程的学习中来。三是要体现师生的个性追求。校本体育课程创新要同时满足学校、教师、学生和社会的多元需要，其创新过程既要体现教师的主体性，渗透教师的个性人格、意志、情感和价值观，发挥出教师的独特作用。同时，又要注重学生身心发展的共性与个性。四是要注重校本体育课程的不断更新和完善。校本体育课程的创新是一个民主、开放和不断更新与完善的过程，着眼于学生和教师的持续发展，我们不能把校本体育课程只停留在按部就班的操作教学，而是要不断地挖掘传统体育项目的文化价值，不断地改革和发展它，使之真正成为教师、学生喜欢并能从中受益的农村校本体育课程教学内容。

总之，开发创新出更多更丰富的农村学校体育课程教学资源，实现学校体育的教学目标是农村学校的一项重要任务。农村校本体育课程内容的创新主要依赖于老师，老师是课程内容创新的主体。教师要有敢于创新的精神，要主动为改善教学条件想办法，要有为学生服务的意识。创新校本体育课程教学内容，需要的体育器材主要依靠自制。农村学校体育普遍存在器材紧缺、经费紧张的事实，因此教学器材需要老师亲自制作和发动学生共同制作。农村学校进行特色化、多元化的体育课程教学改革，创新具有农村地方特色的校本体育课程，实施体育课程创新，发挥农村体育课程教学的个性和学习自由，是激发农村学校体育课程活力的根本。作为学校管理部门要制定激励和鼓励措施，使老师热心于农村校本体育课程的创新工作。农村学校体育课程只有根植于广阔的农村生活土壤之中，立足于具有地方特色的体育课程资源，农村学校体育才能得到发展和提高。

[参考文献]

[1]李晋裕等．学校体育史[M]．海南出版社，2000．

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关键词：动画；教学模式；改革

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0220-02

一、动画专业基础核心课程门类划分与归类

在整个动画专业课程设置中，动画专业基础课程模块设置相对是比较多的，而且都是动画专业中的核心课程，只要在专业基础课上打下了坚实的基础，才能在下面的专业实践课中，创作出满意的优秀的动画作品。

一部动画影片从开始创作到最终完成，是需要经过编剧、剧本创作、分镜头设计、角色设计、场景设计、动作设计、二维或三维电脑制作、影视后期合成剪辑、配音、配乐等系列工作，共同合作设计完成。而在大学四年的学习中，动画专业基础课程，又是在大学一、二年学习完成的重点基础课程，所以对今后动画影片专业创作是非常重要的前期铺垫基石。归纳总结出动画专业基础核心课程，便于更加有针对性的对其核心课程进行细致修改、探讨，研究，制定出相关的教学内容和体系改革，并赋予实践应用。

在此基础上，针对动画专业基础课程和专业选修基础课程中，进行有机的划分、筛选、比对，根据动画系教师们的多年教学经验，通过每周教学研讨会讨论并拟定出动画专业基础核心课程，分别为：剧本创作、分镜头脚本设计、角色设计、场景设计、动作设计、动作运动规律这六门课程。这六门课程在动画专业基础课中是非常重要的课程模块，它们主要涵盖今后动画专业课与实践课中动画创作的核心设计部分，如果能够将这六门专业基础核心课有效链接与设计实践，学生能够善学善用，打下坚实基础，会对动画专业复合性人才培养提高更进一步。

二、动画专业基础核心课程教学模块研究

剧本创作、分镜头脚本设计、角色设计、场景设计、动作设计、动作运动规律这六门课程作为动画专业基础核心课程，在各大高等院校动画专业中一般都是以模块教学方式，进行集中授课。这样授课的好处是能够系统的讲授课程中具备要素等理论知识，同时教师能够按照学生的兴趣点组织教学模块形式，利用学生的共同兴趣点，提出问题解决问题和学生进行协商探讨等多教学形式。在这样的模块教学下，教师们发现最大的问题是，学生在大学第二、等三期学习了动画专业基础核心课程后，到了第五、六学期开始动画短片创作时，很多理论知识忘记，被丢弃，核心课程内容衔接也不够好，更有同学根本就不会编写动画剧本，这对后期的动画创作的影响是至关重要的。所以教师们在的学时分配上，进行了比对，进行有针对性的课程体系改革实践，例如，《剧本创作》理论授课是36学时，习题12学时，同比较感觉理论授课学时过多，建议进行划分出部分学时，放置到大学第五学期时再开设2周的《剧本创作》的课程，大学第二学期开设3周的《剧本创作》课程，这样改革主要目的，就可以针对学生由学习时间过长导致剧本创作时出现的不必要错误，同时可以在第五学期时就动画短片创作或校企业合作项目时，进行动画剧本的全新创作，用于后期动画的实践检验中，达到有效的链接作用。

在其他几门基础核心课程中，也可以有针对性的进行教学课程体系改革。如增加授课周期、长度、课程与课程之间的互动交叉；也可以增加实验教学环节、上机环节，以小组或工作团队的形式，利用学校、工作室设备尝试课程与课程衔接性设计创作，从大量的练习和训练中熟能生巧，运用到今后的动画短片创作中去。

三、动画专业基础核心课程体系改革的方法与方式研究

（一）结合实际，转变传统教学观念，制定适合动画专业的人才培养计划

动画专业是一个复合型艺术，包含着艺术和技术的高度融合，动画专业的领域也渗透到教育、工业、农业、军事等众多领域，如果教学理念的模糊势必会造成学生知识结构和技能上的混乱，不能很好的顺应动画未来的发展。结合动画专业发展实际，大胆细致的制定新的动画专业人才培养计划。例如，我院动画专业从02年办学之初，人才培养计划制定已经修改过好几稿，目前一直使用的是09版动画专业人才培养计划，教学学时分配以及教学观念还是原来现有的，已经不能适应飞速发展的动画专业，出现了很多的弊病和缺失。例如学时分配比例不够、实验学时缺少、专业基础核心课程安排不够准确等问题。目前动画系全体教师，已经多次组织教学研讨会，针对09版动画人才培养计划开始修改，修改的主要内容，就是关于动画专业基础核心课程的学时配比、上课周期、实践上机环节等。通过系统的全面的制定教学理念，修改后13版动画人才培养计划，并实践用于动画专业，培养出学生具有动画设计实践技能的应用型人才。

（二）打破传统教学体系束缚，构建全新的动画专业基础核心课程教学体系

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关键词：色彩构成 课程教学 教学内容 艺术设计

中图分类号：G624.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩构成》是艺术设计专业必修的基础课之一，它与《平面构成》、《立体构成》并称为三大构成，这些课程的发祥地在德国的包豪斯学院。据说，《色彩构成》作为理论研究教育的开始是由著名的艺术理论家琼斯・伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有关色彩学的著名书籍《色彩的艺术》，对后世的色彩教育起到了关键性的作用。在国内，最早把包豪斯学院的三大构成理论引入艺术设计教学的是广州美院。当时是20世纪80年代，艺术设计专业刚刚在国内兴起，相关理论匮乏，在无经验的状态之下，理论教学基本是照搬国外，通过实践发现三大构成较适用于艺术设计人才的培养，因此这些课程至今仍旧沿用。然而，随着时代的发展，不少艺术院校也提出对三大构成理论进行改革，特别是在《色彩构成》上，比如课程名称、形式与教学内容上都有着诸多的尝试，这些个性化的举措掀起艺术院校课程改革发展的思潮，艺术设计人才非同质化的教学培养方向成为主流趋势。

在《色彩构成》教学内容的研究当中，我们发现，原有的内容在时代背景之下已不适宜，我们有必要对旧有的理论进行革新，并增添新的内容。因此通过考察调研各大艺术院校对该课程的改革结论，分析研究得出以下的课程内容的改革建议：

1 保留经典

对于原《色彩构成》中的经典理论内容予以保留，比如物理科学家的物理实验结果、心理学家的探索试验结论、色彩理论学家的论断等等。这些经典内容至今仍然是世界公认的色彩领域中的重要知识，目前有关色彩学的研究也都是从这些理论开始研发的，因此，这些结论与成果仍然具有重要的学习意义。在学习这些内容时，应保持着科学严谨的态度，对科学家们的试验，也应自我实验，进一步验证其结果。

2 新添理论

在原有的《色彩构成》教学中加入目前市场上推广的新型色彩学理论，比如时下流行的四季色彩法则，这种理论是由1998年于西蔓从日本引入中国。这种理论不是单纯的对色彩个体进行研究，而是着重于对多种色彩互相搭配来满足日常商业需求，其特点在于具有实用性和有效性，目的性明显。这种新理论的添加不仅丰富了《色彩构成》课程的教学内容，而且做到了与时俱进。四季色彩法则理论偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，该理论培养的色彩专家们促成了一种职业，即色彩咨询师，这也是市场需求催生的结果。由此看来，《色彩构成》教学内容增添新理论，为学生的专业学习提供新知识与新技能，同时也为学生带来新的就业方向。

3 重视实践

《色彩构成》课程的教学内容应重视实践能力与技能的培养，比如引入计算机教学内容。在传统的《色彩构成》教学内容当中，手绘占主导地位，但市场对艺术设计人才的培养需求则是把计算机技能娴熟作为评价标准之一，所以，当下手绘能力和计算机能力同等重要。《色彩构成》教学内容当中应加入计算机实践教学环节，另外，计算机色彩系统能够更直观地让学生了解色彩的有关知识，计算机实践教学内容的引入还可以尝试对学生进行较为复杂的色彩概念化实验教学，为《色彩构成》的教学增添乐趣。

在《色彩构成》教学内容的研究当中，我们发现几乎所有艺术设计课程中都含有色彩的教学内容，因此，《色彩构成》可以发展专为高年级设置的《色彩构成2》，主要是综合学习如何把色彩更好地应用于创意设计流程中。建议把《色彩构成》课程分为初级与高级两个阶段进行分别授课，以满足艺术设计学生在不同时期的知识和技能需求。

4 课外教学

大学生的课内时间不足以能满足他们的求知欲望，课下的互动学习是补充教学内容尤为重要的一个方面。《色彩构成》课外教学改革方向就是发展网络互动平台教学，从以下两个方面进行研究：

4.1 线上互联网教学交流

通过学院与各方的支持与帮助，在《色彩构成》课程的研究过程中，我们建立了《色彩构成》的重点课程网站。网站教学的好处在于不仅能让学生在课下巩固知识，而且还能让学生获得适应市场的应用能力和边缘资讯，以此丰富课上的教学内容。重点是，我们可以为自学爱好者提供学习互动平台，还可以让更多人参与到课程改革和建设中来。网络教学内容的建立，可实时更新，不受时空限制，资源共享，是时下课程教学内容建设与改革的新趋势。

4.2 线下面对面学术交流

《色彩构成》网络教学平台也需要定期进行反馈，譬如：开展相关的现下答疑、线下头脑风暴、线下色彩讲座等等，让互联网教学更加生动有趣和人性化。线下面对面教学互动环节目的在于扩展教学内容与形式，丰富教学内涵，提高学生学习兴趣。通过定期开展线下活动，可以与学生课下互动，也有利于教师了解网络教学中的不足，激发他们对互联网教学的创意与设计，让他们变被动为主动学习。

总结来讲，在这个互联网蓬勃发展的世纪里，艺术设计课程网络化，扁平化是顺应时代需求和与时俱进的趋势。换言之，完善《色彩构成》课程教学内容的改革应根据时展需要，不应拘泥于形式。艺术设计课程的研究还很年轻，在实践教学与网络教学内容上，前面并没有太多的借鉴和参考，一切还需不断探索和大胆创新。在全球一体化的格局背景之下，《色彩构成》课程教学发展应从市场出发，以经济为导向，以科技发展为指引，有效的应用互联网手段，扩展教学内容。

参考文献：

[1]（日）朝仓直巳.艺术・设计的色彩构成[M].中国计划出版社，2000.

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关键词：高职 职业能力 会计电算化 教学内容 改革

《会计电算化》课程设计中，我们主要结合了高职会计专业的人才培养目标，是以服务为宗旨、就业为导向、发展为根本，围绕专业联系实际工作过程，坚持以职业能力为本位的一个设计原则，我们现在提倡以学生为主体的教育理念，将提升学生的综合技能和应用能力放在高职教学的首位，以保证实现学生与会计核算岗位的“零距离”结合，从而培养出能被社会认可的高技能型人才。

一、课程改革的必要性

1.高职教育人才培养目标的要求

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确了高职教育人才培养模式的基本特征，应该能培养出社会所需要的、技术应用能力强的、知识面宽的、素质高的专业型人才。基于高职教育人才培养目标的基本特征，《会计电算化》课程的教学内容需要进行改革，从而以此来满足课程教学目标的实现。

2.改变职业教育观念，是会计电算化课程教学内容改革的关键

新的职业教学理念要求在课程教学中，我们的学生不再是成为知识被动的灌输对象呢，而应该成为我们学习及信息加工的主体、成为我们学习知识的最主动构建者；这也就需要我们的教师要由原来传统意义的知识的灌输者及传授者，逐步地转变为学生主动建构意义的促进者及引导者。从而形成以我们的学生作为主体、突出职业能力为目标新的一种教育教学模式。这种新的教学模式，要求我们在《会计电算化》课程的教学内容中作出相应的调整，从而才能满足相应的教学任务目标的需要。

二、课程内容改革思路分析

1.课程改革指导思想

根据会计电算化岗位的要求，以会计实际工作任务所需要的知识、方法、能力、素质目标来重新设计我们需要的课程教学内容。也就是说，在教学中主要根据企事业单位的实际案例实现目标要求来组织课程教学。具体会以会计岗位实际工作中的案例作为教学主线，以课程各项目为教学载体，通过教学任务来引领课程教学活动，使走入会计岗位学生具备专业的复合人才所必需的会计电算化基本知识、基本技能和职业素养，从而为学生在就业和从业后的发展上具有一定的专业基础。

2.构建新的电算化课程体系

对于高职教育，《会计电算化》这门课程教学内容应密切结合我国现代中小企业的电算会计主管、审核记账、电算操作员、电算维护、电算审查等岗位群的典型工作任务，利用会计财务教学软件，以理论与实践结合为主要手段，以会计电算岗位能力培养为核心，以电算化会计工作岗位流程组织教学与实训，主要是两条主线的课程体系，一条是财务链体系，主要选取“系统管理”“企业应用平台”“账务处理系统”“UFO报表管理系统”“薪资核算管理”“固定资产管理系统”这几个课程项目，另一条是供应链体系，主要选取“采购管理”“销售管理”“库存管理”“存货核算”“应收款管理”“应付款管理”等课程项目为载体实施教学。课程项目是按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。项目中的技能训练参照财务软件的功能和操作流程进行设计，综合实训项目以完成一个中小企业整个会计电算工作案例为依据，以提高学生学习的兴趣和完成工作任务的成就感。

3.课堂教学内容设计

（1）以实际工作任务所需要设计课程教学内容

在《会计电算化》课程每一个项目中，我们会根据该项目实际会计工作任务不同，分成若干典型工作任务，如采购管理项目，我们会分为采购初始化业务、采购单货同行的普通业务、货到单未到业务、单到货未到业务、退货业务以及一些特殊业务等这些典型工作任务，如在会计实际工作中，我们在采购货物的时候，可能会涉及到商品采购过程中的损耗，包括合理的损耗和非合理性损耗，采购过程运输费用的摊销，那么对这特殊业务，在《会计电算化》教学中，就是我们的所说的典型工作任务，我们又该如何进行相应的设计呢，则需要我们根据相关的典型工作任务设计企业相应的案例，将该这些知识点以案例，以任务的形式的给学生进行相应引导。如上述损耗与运输费用的摊销，我们可以设计下面的案例讲解，学生就会更好地将理论知识点在具体的实际工作中怎么做，从而提高职业素养能力。

案例：2014年4月10日，杭州华商贸易有限公司与湖南乐星商贸有限公司签订采购合同（合同编号：CG0401），订购五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，要求20日到货。

4月20日，收到湖南乐星商贸有限公司的增值税专用发票（发票号C005），载明五粮液52度白酒900瓶，无税单价300元，增值税率17%，同时附有一张运输公司开具的增值税专用发票（发票号YOO6），运输费1000元，税额110元，订货合同约定运输费用由本公司承担。当天货物到达，验收入库时发现6瓶酒损坏，属于合理损耗，还短缺了6瓶酒，原因待查，实际验收入库888瓶，货款未付，运费当日电汇（票号：0089）支付。

通过上述案例，就将采购业务中合理损耗、非合理损耗以及运输费用摊销的任务就设计出来了，当然在设计过程中，我们不能以简单的文字来进行设计，应该是企业各种原始单据来呈现给学生看，如采购合同原始单据。

通过案例设计就对企业采购过程中的损耗和运输费用的摊销进行具体的说明，那么我们在教学中就会按案例设计的流程一步步地引导学生组织思考，首先给出流程图，然后按软件特点进行操作讲解，然后让学生也设计相似任务，进行操作，就会达到任务驱动的教学效果。

（2）课程教学内容融合会计职业资格考试内容

现在，高职会计学生一般要求在校期间学生能够取得会计从业人员资格证，以满足就业需要，还可以在校期间参加全国的初级会计师考试，所以无论会计电算化课程体系设置与教学内容安排，我们必须都需要满足学生进行各类会计职业资格考试的要求。而对于整个《会计电算化》课程教学内容的设计主要还是得注重培养学生的上岗的动手能力，所以《会计电算化》课程是将该课程内容与会计工作能力相结合，将课程主要的教学内容与会计职业资格考证内容相连接，也是将课程教学内容与企业职业素质养成相融通、相贯通，这样将为我们的学生未来职业的可持续发展奠定了良好的基础，也使学生具有很强的适用性。

三、课程教学方法设计

课程教学方法的设计，也是我们课程教学内容改革实施的有力保障。《会计电算化》课程教学要求我们教师对每一堂课教学的任何环节都需精心组织设计、精心安排实施，针对不同的教学内容，老师需要选取使学生感兴趣、集中学生思维或者最能彰显知识精华的教学方法，从而在整个教学不同教学内容的讲授中，会将多种教学方法结合使用，这样才能使教学取得不错的效果。

1.启发诱导式教学法

让学生更有兴趣、更积极参与教学过程。在《会计电算化》教学过程中，我们会通过对原已掌握的内容复习、回顾，从而引导启发出新的学习知识点或带出需解决的问题，当讲授一个新的学习知识点时，老师会根据学生的能力水平，设计出诱导性的问题，一步一步地进行引导，这样才能培养学生的思维能力，使学生具有自主思考性，才能更好地有兴趣独立地完成学习任务。

2.任务驱动法

让学生根据相应会计角色确定相关的工作任务，带着任务进行相关学习，能更理解知识及技能点，也就是说，学生在学习的过程中，是在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，积极地思索，团队协作地完成，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践的活动。在具体实施过程中，可以按照“创设情境，提出任务、分析问题，探索研究―展示作品，评价总结”的过程来进行。而在会计电算化教学过程中，在每个会计项目中，都应按各岗位职责确定若干工作任务，以培养学生在其岗位中应承担各项职责的意识。

3.情景教学与角色扮演法

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【关键词】订单式培养；教育课程；教学内容体系；改革

订单式培养的成败在于教育课程与教学内容体系的科学性，探索订单式培养教育课程与教学内容体系构建的规律和方法具有重大意义。目前对订单式培养的教育课程与教学内容体系的构建研究尚在探索之中，没有出现具有普适意义的成功经验，难以为其他职业院校借鉴与运用。因此，需要对订单式培养框架下高职教育课程与教育内容体系的改革方法进行深入的研究。

一、订单式培养模式教育课程与教学内容体系的特殊性

高职订单式人才培养模式教育课程与教学内容体系具有自身的特殊性，主要体现在三个方面：

1．体现职业性、体现能力本位。要围绕订单协议设置课程和教学内容，这直接关系到对学生培养的具体内容和学生毕业后是否满足企业的需要。“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析和从事职业活动的能力是课程开发的逻辑起点，“订单”所确定的培养目标和知识、技能的实际需要是课程开发最重要的依据。

2．体现企业、高职院校和学生三方利益。订单式培养要理清三方关系，整合课程与教育内容体系，在体现企业岗位需求、岗位能力要求、岗位工作过程的同时，满足企业强调的专业性和实训性、学校强调的教育性和基础性、学生强调的拓展性和情感性。

3．体现动态调整和可持续发展。企业由于市场的变化、战略的调整及自身业务发展要求和管理的需要，对后续人才的要求表现出很大的不定期性和变化性。因此，订单式培养教育课程与教学内容体系处于一个动态变化的过程，要随着经济社会的发展和订单企业的需求不断地动态调整，使学生“生存有技能，发展有潜力”。

二、订单式培养的高职教育课程与教学内容体系改革的理念和原则

订单式培养的高职教育课程与教学内容体系的改革需要在正确的理念和原则指导下，才能顺利进行，取得成功。

1．订单式培养课程与教学内容体系改革的理念。（1）改革的合作化。是一种校企全方位、多层次、全过程的合作。（2）课程目标的岗位化。要瞄准“订单”所确定的就业岗位设置课程、实施教育教学。（3）课程结构的模块化。根据“订单”所确定的工作岗位和工作要求，将所需要的知识按内在逻辑关系整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成统一模块，不同模块组合成不同目标的课程，以职业资格为导向，组织教学内容。（4）课程内容的综合化。将原来按学科体系分设的课程转换为按特定课程目标要求而设置的课程。（5）课程实施的多样化。在订单式培养模式下，课程实施应由单一的学校主体向学校与企业共同承担课程实施的任务转变，教学的场所由传统的功能单一的专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换，课程的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、现场教学法等转换。（6）课程评价的多元化。实行学校与企业共同参与、形成性评价与终结性评价相结合的“订单”评价，以便不断调整教育教学方式，保证人才培养符合企业的要求。

2．订单式培养课程与教学内容体系改革的原则。除应遵循高职教育一般原则外，还应遵循以下原则：（1）定向性原则。课程设置必须紧扣订单企业岗位对人才的要求，使教学内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。（2）可持续发展原则。订单式培养的课程与教学内容体系不能只关注当前企业的需要，还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换，做到定向性与发展性相结合，以适应未来职业不断变化的专业要求。（3）能力本位原则。构建能力本位的课程模式，培养运用所学专业知识来完成工作任务的能力。（4）主体性原则。在保证学生知识技能培养的前提下，以学生为中心设置课程与教学内容体系，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。（5）一般技能教学与核心技能教学相结合原则。围绕订单岗位确立核心技能，突出核心技能的教育、培养和提高。然后，根据岗位需求，确定其他非核心技能、非核心能力，并据其要求培养学生的一般技能。

三、订单式培养课程体系的结构、内容、比例与时间分配

1．课程体系的结构。从订单式职业需求分析出发，打破“三段式”学科课程模式，采用模块化课程体系结构。根据培养目标的综合能力、结构特点及课程类别，可设置四类课程模块：（1）基本素质和公共基础课程模块。该课程模块强调学生宽基础。基本素质课程旨在提高学生的基本职业素质，培养其高尚的道德、审美观念及文化修养；公共基础课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能，养成体育锻炼的习惯。（2）专业必修课程模块。也叫专业基础类课程模块，旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。（3）订单课程模块。旨在根据订单企业需要，提高学生适应岗位的能力和实践动手能力。（4）选修课程模块。供学生根据个性特点和未来需求自由选择，可实现专业方向的调整和教学内容的推陈出新。

2．课程体系的内容。根据订单式培养的课程结构建立订单式培养的课程体系，要以就业为导向、以订单企业的工作岗位为导向，制定突出岗位能力的教学大纲，确定每一门课程的教学内容。订单式培养的课程体系内容包括：基本素质和公共基础类课程、专业必修课程、订单课程以及选修课程。

3．课程体系的内容比例与时间分配。（1）订单式培养的课程体系内容比例。基本素质模块课程：专业必修模块课程：订单模块课程：选修模块课程=30%：30%：30%：10%。（2）订单式培养的课程体系时间分配。基本素质课程：专业必修课程：订单课程：选修课程=3：3：5：1。

四、改革的评价机制与提升机制

（1）效果评价机制。在改革方案论证修改之后，予以实施，要对课程目标、课程内容体系、课程大纲、课件与教材、课程实施方案、课程实施效果等进行评价。一是成立评价小组，成员由教师和企业专家组成，同时吸收少量学生参与。二是定期开展评价，包括：每门课开展单项评价，每学期开展综合评价等。三是多样方法评价，主要有：课堂理论测试、实训动手比赛、毕业设计综合评价、实战业绩排行榜等。（2）效果提升机制。校企工作小组将评价结果进行分析、讨论，并对各环节进行总结、完善，不断提升改革效果，提高订单班培养质量。

参 考 文 献

[1]张智，张美欧．“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J]．内蒙古师范大学学报．2009（9）：65～66

[2]刘雪松，李盛聪．谨慎看待高职院校订单式教育[J]．职教论坛．

2010（6）：23～25

[3]张朝兵．高职教育“订单式”培养的实践与思考[J]．职业教育研究．2010（12）：17～18

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（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

【摘　要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。

关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革

1　依据

1．1　意义和应用前景

高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。

1．2　国内外研究现状分析

英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。

1．3　研究基础

我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。

2　实施方案与计划

2．1　主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。

树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。

具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。

2．1．1　必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。

2．1．2　指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。

2．1．3　任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。

拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。

2.2　具体实施计划

（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。

（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。

（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。

（4）发表相关论文两篇。

2．3　拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。

（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。

（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。

3　成果

3．1　实施范围、教学受益面

将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。

3．2　预期成果形式及数量

（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；

（2）编写校本专业英语教材1套；

（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。

3．3　预期的主要创新之处

篇10

辽宁省基础教育教研培训中心 高国军

信息素养是现代社会人才的重要素养之一。从人的成长和发展来看，信息素养的养成是一个动态和全息的积淀过程，不是仅在基础教育阶段就能够形成的，也并非学习一两门课程就能达成的。信息技术课程把培养信息素养作为课程目标，充分说明了课程的价值及先进性，但其作为培养学生创新精神和实践能力的课程群中的一门相对独立的学科课程，其课程目标必须从信息技术素养的培养渐进至信息素养的培养。

基于培养信息素养的课程目标，我把信息技术课程的内容解读为四个层次。第一层次是信息技术工具的知识和操作技能，包括软硬件常识等，它是基础性的，面向大众的知识；第二层次是应用信息技术解决问题的知识和技能，涉及信息技术的应用过程和方法，是面向信息化社会公民的普及性知识；第三层次是信息技术本体的知识和技能，主要包括计算思维、存储程序、智能控制以及人机交互的内容，面向信息化人才培养；第四层次是信息技术文化，面向全体大众。前三个层次都含有第四层次的文化内涵，这是人类最宝贵的财富。目前的课程中，前两层是主流的教育内容，第三和第四层次渗透得不多，而这恰恰是信息技术课程价值的核心所在。信息技术课程的改革，更应关注第三和第四层次，并根据学生不同的心智特征整合四层内容，映射到小学、初中和高中阶段的教育教学活动中。

信息技术课程理念的实现有赖于课程的有效实施。课程的有效实施应关注以下四个方面。第一，课程实施的常态化。“常态化”就是要保证课时，建立教研机制，保障教学场所，常规化教学设计和课堂教学。第二，课程实施的实践态和活动态。技术源于实践，其生命力显现于活动中。技术的学习理应置于实践的情境中，以活动为载体，以问题解决为导向，经历完整的技术过程，彰显信息技术教育的特色。第三，开展有效的课程评价。充分考虑评价的成本－效益，不要盲目跟随技术的发展，而应抓住信息技术教育的核心内容开展评价。建立科学的学业评价指标体系和有效的评价方法，将信息技术教学、评价和学生的成长有机地融为一体。第四，注重信息技术文化的教育。技术是从人类改造世界的实践活动中而来的，蕴涵着丰富的思想和文化，在教育教学中，一定要注入技术的文化特性，在教学中实现学科教育。