多媒体教学的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文 多媒体教学 反思 策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。

一.课件主宰课堂，师生均沦为其附庸

在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

二.一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。

另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。

三.过分追求影音，削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。

四.忽视语言的灵动，丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。

多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。

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关键词：多媒体；中学语文教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-258-01

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入语文教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、计算机在辅助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文中产生巨大作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的“教”而且辅助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量

语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要善于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

3、简约性原则

课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

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一、英语多媒体教学的优点

1.节省时间,加快课堂节奏,加大课堂密度。

在实际教学中,为了加强教学效果,需要诸如大量的板书、音乐、图片等,有了多媒体计算机一切都能迎刃而解。计算机能快捷地处理信息,从文字、声音到图片,你都可以随心所欲操作,打破“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式,简化不少耗时费力的教学环节。重要的是这一切是课前做好的工作,上课时就可以从从容容地进行,有效地扩大了教学容量,从而最大限度地减少课堂浪费时间的现象,有效地加快课堂节奏。例如:在英语教学中,词汇的复习始终是重中之重,有了多媒体的帮助,教师就可以在有限的时间内完成更多的词汇检测的工作量。教师可以用幻灯片打出汉语或单词,让学生写出英文或汉语,加大词汇的复习量。

2.创设情境,营造教学氛围。

教育教学活动需要创设一定的教学情境,才能加深学生对知识经验的理解,同时也能拓展学生的思维,丰富他们的语言。但在具体教学时,如果仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往效果不佳。这时如适当地利用多媒体技术,则可通过精美的界面、优雅的音乐再现学习内容,营造出浓郁的教学氛围,让学生走进课文,倘佯其间,乐在其中。

二、英语多媒体教学的误区

然而,多媒体教学是把双刃剑,恰当地使用能优化教学,但如果使用不当,则可能对英语教学造成损害,甚至成为英语教学的一个陷阱。现阶段,英语多媒体教学主要存在以下误区。

1.滥用多媒体课件。

课件作为教师课堂教学的辅助工具,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效果。但是,在新课程教学中,许多教师认为不用课件就不足以体现出“新”,于是滥用多媒体,把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生,课题用课件播放,重要知识点和其他重要信息用课件播放,教学过程用课件展示,作业、训练题也在课件中显示。过多的信息量反而使学生无从下手,疲于应付,导致时间、精力的浪费,学习效率难以真正提高。

有的教师过于追求多媒体的音响效果,这不仅无助于教学效果,反而会妨碍学生的思考,干扰课堂教学;有的教师过于追求华丽的界面,采用与教学内容无关的画面,用艳丽的色彩刺激学生的眼球,冲淡了主题,分散了学生的注意力;有的教师则成了放映员和技术员,上课主要精力集中在课件的演示上,形成了“一言堂”的局面,很少让学生参与到课堂的讨论和思考中来,师生互动极少,教师的主导、学生的主体地位被严重削弱,更谈不上贯彻新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

2.多媒体对英语教学内容的遮蔽。

多媒体教学最大的问题是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象,比如教师用图片来替代语言文字,学生的想象力可能是丰富了,但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具,避免仅仅把信息技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。英语教学不能离开语言这个根本,否则就不是英语课了。

三、运用多媒体课件应注意的问题

运用现代信息技术进行英语教学,不管技术发挥到何种程度,人的精神和人的价值不能被忽视,要留给学生理解领会作品的空间。任何精美的课件都无法取代学生的自我理解、自我思考、自我审美过程。那么,在具体教学中使用多媒体课件,应注意哪些呢?

1.摆正多媒体的地位,这是英语多媒体教学的前提。

课件的性质和功用是什么?说到底,它和黑板、粉笔、幻灯、投影仪一样,也是一种辅助作用的教学工具。多媒体教学并非教学的全部,它只是传统教学手段的进一步完善和发展,使用多媒体是为了挖掘教材中的情境语言点,是为了“活化教材”创造真实的情景,使学生积极主动地参与到教学中,学会用英语思考,用英语表达。因此,绝不是每篇课文都适宜用多媒体来教学。在课堂有限的空间内,多媒体课件也不是用得越多越好,越复杂越好,属于“画蛇添足”的、效果不明显的应干脆不用或少用。过多过滥就会喧宾夺主,费时费力,不利于教学效率的提高。

2.注意多媒体教学中的师生互动和培养学生的思维能力。

建构主义强调师生互动的重要性,课堂教学要摆脱“一言堂”的局面,使学生参与到课堂中来。多媒体教学要明确教师的主导作用和学生的主体作用,努力建立以“学生为中心”的教学模式。教师在多媒体课堂教学中应充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、仿真性等优势,把真实的语言资源引入课堂,创造真实的语言环境,充分发挥学生的主动性,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探讨等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。

多媒体教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而著称。然而若画面过多或者切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,一闪而过,使学生目不暇接,根本没有多少思考时间,则往往导致学生忽视思维过程,从而抑制学生分析和解决问题的灵活性和创造性,扼杀学生的逻辑思维能力和创造能力。因此教师在多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学要注意培养学生的独立思考问题能力和创新能力,注意能否发展学生的多元智能。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充,要充分考虑学生智力和能力的培养,尤其是创新能力的培养,激发学生学习的主动性和创造性,不能一切都包办到底。

3.将多媒体英语教学和传统英语教学有机结合起来。

教师在教学中一定要根据当前的教学目标恰当地选择教学方法,合理地使用多媒体。利用多媒体要避免脱离教材内容、单纯以学生兴趣为主的形式主义,而要以“适时、适度、适当”为原则,找准多媒体与教学内容的结合点,注意视听结合。多媒体英语教学解决了传统英语课堂教学授课信息少、密度小的问题。多媒体课堂教学在创造“全新的,多元化的,原汁原味的英语环境”等方面具有传统教学不可比拟的优势。但是,在一堂课中频繁地使用多媒体,学生的无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量则相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为进行学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以,在“引入”或“呈现”这两个环节上教师可以多用,在其它环节使用上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应有一个目标,那就是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情景。无论是哪种教学情境,都应注意对学生心向的诱导,以与学习内容自然契合。

因此,教师在英语教学过程中要遵循建构主义理论和多元智能理论,将多媒体英语教学和传统英语教学结合起来。多媒体英语教学和传统教学的结合能使课堂更加生动,课堂效果更好,学生印象更加深刻。

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【论文关键词】职业 大学 多媒体教学

一、前言

随着计算机技术和网络通讯技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起并日益得到普及。多媒体技术因其能供多种文字信息、音频和视频信息等而使所显示的内容图文并茂、声像俱佳、生动有趣，更加形象、直观，它改变了传统的教学模式、教学内容和教学方法，从而大大地优化了教学效果，提高了教学的深度和广度。近几年来，多媒体计算机技术以惊人的速度进入到各个教育领域，尤其是在进入课堂教学之后，显示了其强大的生命力和传统教学无法比拟的优越性，对教育领域产生了重大而深远的影响。

二、多媒体教学的优势与不足

与传统的教学方式不同，多媒体教学能化静态为动态、化抽象为直观、化复杂为简洁等，极大地丰富了教学的表现力，从而更能激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高学习的效率。然而，即使再先进的教学设备和教学条件，都有它的优势与不足。

1．1多媒体教学的优势与不足

多媒体教学变革了传统教学中无法实现的教学手段和教学形式，它能将复杂抽象的教学内容以生动、形象、直观的形式表现出来，不仅激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛、提高了学生的学习积极性，还加深了学生对所学知识的理解和巩固。利用多媒体教学，有效地节省了教师的板书时间和学生的记笔记时间，可以在短时间内投放大量的信息，从而有效扩充了教学的内容和信息量，开拓了学生的思维和视野，提高了教学效率。除此之外，多媒体教学还可以帮助教师减轻工作量。传统的课堂教学模式，教师需要花费大量的时间和精力去进行备课，这样教师就难以节省时间去学习新知识而进行自我提高。多媒体教学的应用，大大地缩短了教师的备课时间和工作量，进而减轻了教师重复劳动的强度。

1．2多媒体教学的不足

多媒体教学固然有着传统教学无法比拟的优势，但多媒体自身也有许多不足。多媒体教学是利用多媒体计算机和投影设各来教学的，不利于师生之间进行情感交流，而且多媒体教学信息量较大、文字图片切换较快，容易造成学生上课注意力不集中，从而降低了教学效果和学生的学习效率。此外，并不是所有的课程和教学内容都适合运用多媒体教学。不同的学科课程，其性质、内容和教学目标也有很大的差别，所以教师必须根据实际情况分析是否适合使用多媒体教学。有的教师把应用多媒体教学作为一种时髦，一味地追求多媒体形式的多样和新颖，而忽略了教学内容和教学目的的要求。这样反而使教学质量大大的下降。

三、如何科学合理地使用多媒体教学

1．1遵循教学规律，合理选用多媒体

多媒体教学如同一把双刃剑，如果科学合理、灵活地选择和运用将会取得事半功倍的效果。反之，一味地追求时髦和形式的多样而忽略了教学内容和教学目的的要求则会使教学质量下降。不是所有的课程和内容都适合运用多媒体教学，要使多媒体在教学中发挥其应有的作用，就要求我们必须根据具体的教学目标和教学内容，立足于现有的教学条件，在课堂教学中科学、恰当、灵活地使用多媒体。

1．2注重学生的主体地位，加强师生情感交流

课堂教学的过程是教师与学生之间的相互交流、相互影响的过程。教师应注重学生在学习中的主体地位，而不能过于强调自己在教学中的主导作用。教师应在适当时候走到学生中去与学生进行互动，加强师生之间的情感交流。进而形成有利于多媒体教学的课堂气氛。

1．3认真准备，精心制作好多媒体教学课件

要想获得理想的多媒体教学效果，必须有表现力丰富和感染力强烈的高质量多媒体教学课件。教师应根据教学内容和教学目标的要求，认真收集、整理素材制作好多媒体课件，要突出教学重点却又简洁明了，应做到内容与形式的统一，从而达到教学性、科学性与艺术性的完美结合。

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关键词： 多媒体技术 外语教学 存在不足 改进措施

一、引言

我国多媒体技术应用于教学并开始得到推广始于1999年，与此同时，随着科学技术的迅速发展及各高校师资力量的日益雄厚，多媒体外语教学也逐渐登上舞台，在全国大部分高校里得到广泛普及。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择符号，语言、文字声音、图形、图像等多种媒体信息要素，并利用计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。多媒体具有集成性、交互性、直观性、动态性、非线性、非时空性和大容量等特点，因此丰富了教学手段，同时也减少了教师板书的时间，减轻了讲解的辛苦。外语教学中的多媒体一般有以下几种形式：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）图表和图形；（4）视频和动画；（5）静态照片；（6）音乐和音响。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机进行网上自主学习或以两者相结合为主。①现代化的多媒体外语教学作为一种多功能媒体和最新手段，为更新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具。与传统教育手段相比，多媒体外语教学语言输入质量高，信息量大，信息传达准确生动，学生个人练习机会多，图文声并茂，人机交互，外语环境逼真等，因此它能够增加教学容量、优化课堂教学、增强学生的学习兴趣、培养学生智力、激发学生的创造性思维、拓宽课堂教学形式和实验教学方式，并且日趋成为现代外语教学的重要手段。但笔者认为在当前的外语教学中，多媒体技术似有喧宾夺主之势，它已不仅仅是在外语教学中占据重要位置，更有甚者已经将外语教学引入某些误区。

二、多媒体外语教学存在的问题

（一）过分夸大多媒体技术在外语教学中的作用。

多媒体技术自运用于外语教学之日起，就被寄予了厚望，并被赋予了改革大学英语教学的重任。在这种指导思想下，多媒体技术不可避免地得到了夸大，主要体现在以下几个方面。

1.学校引导思路错误。

目前，师资力量的紧缺仍旧是影响大学外语教学的一个主要因素。很多高校无法解决外语教师不足的问题，因此当多媒体技术被引入到外语教学中以后，很多高校将其视为大学英语改革的良方，大力加强多媒体建设，大量增加多媒体教室，实施大班教学，并将多媒体技术在外语教学中所占分量的轻重作为评估本单位师资力量强弱的一项重要标准。因此各高校互相攀比，过分注重多媒体技术，将外语教学引向了一个错误的方向。

2.教师过多依赖多媒体教学课件。

外语教学中的教学方法问题一直以来就是一个热烈讨论的话题，近些年来对外语教学方法的有效性和权威性又提出了一定的质疑，但普遍所能接受的看法是“教必有法，但无定法，贵在得法”。因此教师在外语教学中方法的使用对于学生的外语学习有着至关重要的作用。多媒体无疑可以辅助外语教师更好地实施教学方法，但在现实生活中，很多外语教师却顾此失彼，将多媒体教学课件当成了外语教学中的唯一手段。主要体现在以下两个方面。

第一，很多采用多媒体教学的外语教师将传统的备课理解为课前浏览课件。笔者对所在单位的外语教师进行调查，发现采用多媒体外语教学的教师有70%以上没有备课本。这些教师只在课前仔细阅读教学课件，将课件作为模板进行每堂课的讲授。一旦多媒体设备在课堂进行过程中出现问题，这一堂课就会上得一塌糊涂甚至无法进行下去。

第二，教师在多媒体外语教学的课堂实施过程中，往往会跟着课件的思路走，思维受到束缚，片面地将师生的思维限定在课件的内容中。完全按照课件的顺序进行讲解，每一单元都照本宣科，采用一成不变的结构讲解完全不同的课文内容。这样难免会有所偏差，因为不同的文体在讲解过程中应该采取不同的分析方式，而部分教师却以课件为权威，限制了自己的思维，过多依赖多媒体，使教师授教效果明显下降，将外语课变成了多媒体展示课，毫无美感可言。

（二）部分多媒体教学课件内容和质量不高。

1.部分多媒体课件重形式、轻内容。

多媒体教学课件虽然结合了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现形式，激发了学生的学习兴趣，但很多教师在制作多媒体课件时，过分注重形式而忽略了内容，以年轻教师为甚。在内容上，这些课件往往只是课本内容的搬家，而在形式上却片面追求制作难度，花哨的外表掩盖了知识的重点，量多代替了质精，在讲授过程中，转移了学生的注意力，减弱了学生对知识点的关注。

2.部分多媒体课件无法全面展示教学材料。

有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但无法打印出来，整个教学都是按事先设计好的模板和流程进行，因此不能完全做到因材施教。②这样学生在一堂课中虽然欣赏到了优美的课件，但无法转化成自己的东西。

3.部分多媒体课件信息量过大，主次模糊。

由于多媒体课件都是制作者心血的结晶，因此其中必然包含了大量的信息，而这些信息中以背景知识为主，对于课文内容和结构的讲解不够细致，使得教师在教授过程中过分注重课外知识讲解，忽视文章词汇与语法的分析。

（三）多媒体技术在外语教学中的使用在某种程度上削弱了学生的主观能动性。

建构主义的学习观认为：（1）学生不是被动地刺激接收者，而是要对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的学习者；（2）知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此，学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。③学生应该是教学的中心，而在多媒体外语课堂上，学生往往只是被动的观众、听众，思路被多媒体课件所束缚，缺乏自由思考和自主学习的时间和机会。课件中虽然也有Oral practice，Brainstorming，Group discussion这样的部分，但教师往往将课件上的参考答案上升为标准答案，一旦学生的回答与课件内容有所偏离，就吝啬自己的赞美之词。而外语教学有其自身的特点，就是要重交流、重应用，而这种教学方式恰恰剥夺了学生运用语言、交流语言的机会。长此以往，学生的积极性就会被减弱，只会被动接受或死记硬背，仍然摆脱不了“填鸭式”教学和“哑巴英语”。

三、建议采取的措施

（一）转变观念，消除对多媒体技术的盲目崇拜。

在将多媒体技术应用于外语教学过程中，我们要始终清醒地认识到外语教学是重点，多媒体始终只是一种辅助教学手段，多媒体外语教学是外语教学的一种类型，不能主辅不分。夸大多媒体的作用，很容易使人们忘却语言教学的实质，因此我们要从思想上消除对多媒体技术的盲目崇拜。首先，学校要纠正错误的引导思想，不能片面地将多媒体外语教学理解为是外语教学的彻底改革，从而过多运用多媒体。学校应以教师的实际教学能力为考察点，传统的外语教学手法中板书、肢体动作、课堂语言、师生互动应当仍旧被视为评估教师尤其是外语教师的重要准则，由此带动老师的积极性，重视多媒体外语教学的实质。其次，教师在运用课件进行讲授时，不应过分依赖电脑，而应积极开动人脑，将教师的魅力淋漓尽致地展现出来，并让学生在一个轻松自由人性化的环境里学语言、用语言，体会语言的真谛。

（二）提高外语教师的教学水平。

“师者，传道授业解惑也”。教师自古以来就被赋予了多重身份，在当今社会中人们仍对教师寄予厚望，因此不仅仅是在外语教学中，在其他任何学科教育中，我们都应当始终明确教师在教学环节中的作用。尤其是在多媒体外语教学中，不应当因为多媒体的存在而忽视了外语教师本身所担负的责任，反而应对其提出更高的要求，因此提高外语教师的教学水平是提高多媒体外语教学建设的中心环节。笔者认为应当主要注意以下三个方面。

1.明确外语教师在教学环节中的指导作用。

虽然建构主义强调以学生为中心，现在的外语教学也转向了这一方向，但教师在课堂中的指导作用不应因此而减弱，因为教师自始至终是一堂课的引导者。学生学习自主性的形成和发展，离不开教师的正确引导。学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。①这就要求外语教师在这一过程中注重引导学生，将学生思路打开，不应将思路限定在课件所给出的内容和框架中，鼓励创造性思维，激发学生的学习热情，模拟真实的语言环境，扮演好指导者的角色。

2.教师应将多媒体外语教学与传统的外语教学方法结合起来，取其精华，去其不足，注重传统外语教学中的师生互动。

正如笔者前面所提到的，语言教学有其自身特点，因此较之其他学科应更注重交流与互动。在外语教学中“面对与母语完全不同的语言体系，首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确到位与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度，始终是衡量其外语水平高低的重要尺度”。⑤而外语的理解能力和运用能力等都离不开这个现实的基础。不管持有何种教学理念，采取何种教学方法，动用何种教学媒体，这个实质性问题是绕不过去的。教师应当让学习者明白，即使是在多媒体教学环境中，英语学习也并无什么捷径可走。英语理解能力和运用能力的提高必须以艰苦的劳动作为代价。⑥因此，课堂上教师应该保持传统外语教学中的口授、肢体语言及板书，这对教学效果具有很大的作用，可以让学生更好地和老师进行情感交流，增强师生之间的互动，增强教学效果。

3.教师应合理安排课堂内容，一堂课所展示的课件内容不宜过多。

运用多媒体呈现信息量的速度快、容量大，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的接受能力。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解及课件的展示，笔记做得不完整，例句记得不充分，理解就不深刻、不透彻，对教材内容产生的疑问就会不断增加，势必降低学习兴趣，减弱学习效果。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

（三）提高课件质量。

英语课件设计要充分尊重教师的指导作用，发挥学生的主体作用。人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。教学的对象是学生，学生是学习的主体，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。为了达到这一目的，我们可以将多媒体课件立项审查、教学实践追踪和检验（或学生评审）和专家评审作为多媒体课件管理的整体，由教学经验丰富的教师领头、有适宜的教材和教学大纲、有成熟的教案和多年教学改革的成果作为立项的必要条件，并对多媒体课件的教学使用情况进行过程跟踪，进行学生评教，以确保“以人为本”或“以学习为主体”，并针对教学实践过程中的问题进行整改，请专家对多媒体课件制作、课件内容的科学性和先进性、多媒体教学使用的合理性和作用效果进行综合评定。

（四）对外语教师进行适当的计算机知识培训。

未来合格的外语教师应该是“专业+教学理论+计算机技术”，具备这三方面的知识和能力才是合格的教师。教师只会教书是不够的，还必须掌握一到两门高新技术。⑦在多媒体外语教学的课堂中，教师应当能够应对突发状况，能够处理一些基本的多媒体设备操作问题，成为多媒体设备的主宰，而不是面对问题不知所措。这就要求各高校对外语教师进行一定程度上的计算机知识培训，教师自身也应该自发的学习必要的计算机知识，提高自己的综合素质。

四、结语

多媒体外语教学在应用推广初期发挥了巨大的作用，优势突出，但其中存在的诸多问题不容忽视。如何正确地看待多媒体技术在外语教学中的应用，始终将其看作是一种教学辅助手段值得我们深思。本文认为对多媒体外语教学手段不能越俎代庖，以致其阻碍外语教学整体水平的提高。反思的目的是为了更好优化，应该足够重视外语教学的本质，尊重外语教学中的实际情况，将多媒体技术在外语教学中的运用发挥到最大。此外，我们还应该清醒地认识到，我国外语教学中存在的其他问题，比如教师群体年轻化，重教学、轻科研，英语基础教学薄弱等问题也都与多媒体教学手段的发展息息相关。这些问题也绝非一朝一夕所能解决，只有不盲目、不浮躁，脚踏实地，才能建设好外语教学这项大工程。

注释：

①③孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）.

②蔡基刚，武士兴.引进网络多媒体技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）.

④陈文存.外语教学折中论［M］.成都：西南交通大学出版社，2004.

⑤谢之君.文化中的语言与语言中的文化［J］.外语界，1999，（1）.

⑥唐奕娟.反思多媒体外语教学，加强潜件建设研究［J］.平顶山工学院学报，2008，（1）.

⑦徐仙兰，柴改英.论大学英语多媒体教学［J］.山西大学师范学院学报，2000，（2）.

参考文献：

［1］蔡基刚，武士兴.引进网络多媒体技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）：2-7.

［2］谢之君.文化中的语言与语言中的文化［J］.外语界，1999，（1）：35-38.

［3］唐奕娟.反思多媒体外语教学，加强潜件建设研究［J］.平顶山工学院学报，2008，（1）：82-84.

［4］谢怀志.理性看待和优化大学英语多媒体教学［J］.决策探索，2008，（2）：54.

［5］孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）：9-15.

［6］徐仙兰，柴改英.论大学英语多媒体教学［J］.山西大学师范学院学报，2000，（2）：85-86.

篇6

关键词：中学物理教学；多媒体技术；问题；反思；建议

随着经济的发展，各个学校都已经装配了多媒体设备，中学物理教师在教学中可以普遍使用多媒体技术辅助教学。多媒体技术能够把文本、声音、图像、视频等媒体整合在一起，给中学物理教学带来了很多好处：（1）使用PowerPoint制作的幻灯片可以减少教师的板书量，节省了授课时间，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率；（2）使用投影展示各种图片、图表，一点鼠标就出来，轻切换松，色彩形象逼真，直观方便；（3）使用视频播放器播放教学视频，使学生身临其境，加深理解更方便。但是过度地或者错误地使用多媒体技术，常常会适得其反。下面对在中学物理教学中使用多媒体技术存在的主要问题作几点思考。

一、课件制作过度精美，喧宾夺主

制作特别精美的课件，可以给学生以美的享受，能够吸引学生的注意力，强化教学效果。但是过度追求精美，就会适得其反。要制作出精美的课件必然需要花费大量时间。中学物理教师在物理教学方面都是行家里手，但是在计算机技术应用上基本都是半路出家，缺乏专业训练，如果要制作出非常精美的课件，花费的时间就会非常多。在课件制作上面花费了过多时间就直接影响备课。中学物理教师在备课时更应该注重备教材、备教法、备学生，这样才能上出好的物理课，多媒体课件只是整个教学过程中的一个辅助手段，不应该占用大量时间。过度精美的课件上面装饰了过多和物理教学没有联系的东西，比如装饰用的图片，切换过渡的声音。这些因素滥用会分散学生的注意力，甚至会影响课堂教学的连贯性。一堂课热热闹闹下来，最后发现学生根本就没有掌握教学目标要求的知识点。精美的课件通常是色彩斑斓的，过度使用色彩，会让学生目不暇接，没有办法注意到教学内容，从而影响教学效果。声音的使用也要特别注意，不乱用声音影响学生的注意力，适当使用声音调动课堂气氛和吸引学生注意力。比如，演示子弹打击木块时，可以加入打击的声音。

二、完全摒弃传统媒体，得不偿失

传统媒体是在长期教学实践中形成的，包括板书、板画、挂图、实物模型等。长期的教学实践已经证明了传统媒体是有效的。传统的媒体和多媒体技术相比有这样几点优势：（1）经济方便。黑板、挂图、实物模型的价格低廉，不像多媒体设备动辄几万甚至十几万。即使没有多媒体设备的学校也有大量传统的媒体设备。传统媒体使用也很方便，可以说拿来就用，中学物理教师对传统媒体的熟悉程度要高于多媒体设备，在使用传统媒体时也更加得心应手。（2）板书比较适合学生的认知速度。学生要掌握某个知识点，不是一蹴而就的，总有个循序渐进的过程。教师一边讲解一边在黑板上面板书更容易让学生跟上知识传递的速度。而且黑板比多媒体幕布要宽得多，教师可以将一节课的知识网络都呈现在黑板上，学生如果遗忘了前面的内容，就可以回头看一下。比如在进行《闭合回路欧姆定律》教学时，推导的过程和闭合回路欧姆定律的几种数学表达形式可以保留在黑板上，讲解例题时不断回顾，既方便例题讲解，又帮助学生巩固和加深对知识的理解。多媒体课件展示的知识点一闪而过，学生遗忘了前面的内容就没有办法回顾了，即使教师有意识地回翻也不太方便。（3）传统媒体中的实物模型要比多媒体课件展示的模型更直观形象。比如游标卡尺模型是按照真实的游标卡尺放大的，教学时使用效果就非常好。所以在教学中把传统教学媒体抛弃，完全使用多媒体技术，并不能收到良好的教学效果。

三、忽视学生主体地位，主次颠倒

高中物理新课程标准要求中学物理教学以学生为主体，提倡让学生主动建构物理知识，教师的作用是引导学生学习。传统教学模式是以教师为主体的，单方向地向学生传递知识。很多中学物理教师错误地认为只要使用传统媒体就等价于传统教学模式，就不是以学生为主体。其实很多中学物理教师使用多媒体技术辅助教学，还是不能脱离传统教学模式，甚至更不注意学生的主体地位。因为多媒体课件可以展示大量教学内容，一些教师就不停地讲授知识点，讲题目，而不注意学生对知识的理解。由于教学容量太大，学生只能不停记忆，而不能理解建构物理知识，最终变成了完全的“灌输式”、“填鸭式”教学。由以前的“人灌式”变成了现在的“机灌式”教学，还是以前的传统教学模式。这样的教学方法不能够提高学生综合素质。

四、代替学生实验，以假乱真

物理是一门实验学科，中学物理教学是离不开实验的。中学物理中的实验主要包括课堂演示实验、学生分组实验。因为使用多媒体技术，一些无法进行演示的实验，也可以通过视频播放实验过程或者使用flash课件模拟实验，比如α粒子散射实验、太空中的失重实验等。这可以说是多媒体技术引入中学物理教学中的一个巨大进步。但是很多教师过度地使用了模拟实验，完全抛弃了演示实验，甚至连学生分组实验都不做了。多媒体模拟实验和真实的实验相比有很多劣势：（1）真实性让学生怀疑。学生会认为老师展示的模拟实验是设计好的，不一定代表了真实情况。长此以往，学生对物理科学的本质会失去兴趣，也无法培养学生科学研究的严谨性。（2）在真实实验中，会遇到大量意外情况，这些都是很好的教学素材，学生在分析这些意外情况时可以学到知识，拓展见识。而多媒体模拟实验是人为设计好的软件，不可能把真实情况模拟得面面俱到。（3）分组实验可以提高学生的动手操作能力。培养学生实验操作能力是中学物理教学的一个重要教学目标，模拟实验无法替代分组实验对学生动手操作能力的培养。

五、忽略多媒体技术的互动作用

多媒体技术一个很新颖的特点是具有互动性。绝大部分中学物理教师只注意多媒体技术的演示功能，看不到多媒体技术的互动功能。比如：在进行游标卡尺教学时，学生需要一定的读数练习才能掌握游标卡尺的读数方法，教师不可能有时间对每一个学生的读数进行评判，这时就可以使用带有自动评判功能的游标卡尺课件让学生练习，学生得到了大量练习，教师也不需要花大量时间对学生的读数进行评判，真是一举两得。实验数据拟合寻找物理规律需要处理大量的数据，还要做很多的物理量之间的函数关系图像，如果让学生使用Ex-cel表格进行数据处理和描绘图像，就可以节省学生大量重复劳动的时间。学生在展示学习成果时，让学生自己制作展示课件，既能够加深对物理知识的理解，又能够掌握信息技术工具。基于上面的思考，我认为要更有效地应用多媒体技术辅助教学，应该注意这样几点：（1）课件制作应该遵从简洁、大方、美观的原则，突出教学内容，注意实用性。整个课件的颜色不超过三种颜色，一页文字内容不超过六行。只展示板书不容易展示的内容。（2）将多媒体技术和传统媒体整合，结合物理学科的特点，将板书、模型、多媒体课件在教学中综合使用，取长补短。（3）尽量尊重真实的实验，让学生多动手操作，没有办法在中学物理实验室做的，可以通过模拟实验补充。演示一些不容易观察的实验时，可以通过模拟实验让学生再次感受实验过程。（4）利用多媒体技术手段让学生探究物理世界，不把多媒体技术当成灌输知识的工具。

参考文献：

［1］薛涛，薛敏，余薇薇.多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较［J］.四川教育学院学报，2010（10）.

篇7

【关键词】多媒体技术；多媒体课件；英语教学

多媒体课件是多媒体辅助教学的重要组成部分。教师在英语教学过程中该如何恰当地运用多媒体课件呢?

一、选择合适的多媒体制作工具

比较常见的多媒体课件制作工具有PowerPoint、ToolBook、Authorware、Flash等。面对众多的制作工具，选择成了问题。众所周知，多媒体教学课件的制作需要花费大量的时间。多媒体教学课件的设计，是一项非常繁琐的工作，为了使课件整体颜色协调，画面生动亮丽，文字富于变化，又或者更能体现教学内容的趣味性，制作者往往要在一项或几项课件的设置上进行反复设置、演示，最终寻找到最佳的演示效果。课件的素材与模板的收集往往也是耗费时间的工作，这里作者推荐上海锐普PPT，这是一家专业的PPT制作公司，你会发现原来PPT也可以制作成如flas一般出神入化，娴熟自如。作者认为选择多媒体课件制作工具关键在于做出来的课件能否实现你的想法、创意，能抓住学生的兴趣就可以了。因为“简单实用且教学效果明显”才是衡量课件好坏的标准。同样容易上手，易学易用也是选择制作工具的重要标准。

二、多媒体课件对英语教学的辅助优化作用

1.优化导入环节。常言道：“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”。在一堂课的开始环节，教师要创造一种和谐愉悦的气氛，吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态是一个至关重要的问题，它关系到一堂课的成功与否。

如在教学《基础模块英语》上册Unit 3 What do we eat today?通过PPT呈现学生熟悉且喜爱的KFC、披萨、烤肉、冰淇淋及蛋糕等的图片，学生的注意力很快便集中到所学的内容上。接着让某个学生来描述他最喜爱的食物，其他同学去猜测那个食物的名称，激发学生原有的知识背景，不知不觉中学生成为了课堂的主角。

2.优化英语词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。如何教学生掌握一定数量的词汇，是职教英语教学的重要任务之一。PPT能很容易地把词汇教学融入到具体的情景之中，在具体情景中教单词、学单词、用单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。

例如：moving pictures这个词组在句子中有双重含义，一是指移动图片；二是指电影。在讲解时利用网络下载了美赞臣安儿宝A+奶粉广告，广告内容是一位小朋友完成的一份暑假作业，他观察了蝴蝶由幼虫到破茧成蝶的全过程，每一个过程都用图画精心记录下来，最后所有图片放在一起，从第一页快速翻到最后一页，就形成了一个动画。这个广告学生应该都看过，而且很适合解释moving pictures的双重含义。通过观看广告视频，学生可以真切体会到这个词组的由来和引申意义，这样记住这个词组就自然而然了。

3.优化英语对话教学。学习英语是为了用英语与人交际，而不是在乎你学了多少英语知识。所以，作为学生学习英语的指导者，在职教英语教学中优先注重交际能力的培养。在教学过程中，应通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动，达到学生能运用所学进行简单交流的目的。而英语学习所需的大量的语言环境，都可以通过优选的图文、声音、语言环境在PPT中充分创造。

三、使用多媒体课件教学的几点思考

1.由于英语这门学科的特殊性，作者发现搜寻纯英文的素材难度较大，有时候利用网络资源搜索到符合主题的视频或影视作品，往往都是中英文字幕，想要修改需要相当扎实的专业知识，这是我们经常遇到的一个棘手问题。另外一个需要注意的是，有时候中文用四个汉字就能提炼的内容英文却不能仅仅用四个单词就描述清楚，所以在制作英语的多媒体课件时尽量避免出现大边幅的文字，更切忌将课本上的纲要文字简单放在课件上面如同“搬家”一般，要做到精炼。

2.多媒体课件只是教学的一个辅助手段，不能太过依赖，不是每一节课都需要使用多媒体教学的。多媒体课件不能过于花俏，喧宾夺主，这样只会分散学生的注意力，不利于课堂教学。

长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行。职业学校的学生进入中职或高职阶段，已经厌倦了这样的教学方式，所以他们参与感不强，教学效果可想而知。运用多媒体教学能够处理和展示多种信息形式，职业学校的学生很乐意接受新鲜事物，对于多媒体的英语教学兴致较高，这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。

参考文献：

[1]蒋菊新.多媒体课件在英语课堂教学中的妙用[J].中学课程辅导·教学研究，2009（23）.

篇8

使用多媒体教学，不但替代了传统的课堂教学模式，而且更是一种崭新教育理念的体现。但如果使用不当，将会造成很多弊端。我们在使用多媒体教学时必须掌握一定的使用方法，让多媒体教学的效果明显突出。我在多年来的工作实践中积累下来的一些经验，是非常值得其他教师借鉴和反思的。下面我就来简单谈谈在使用多媒体教学中应反思的几个问题：

一、多媒体不能完全替代教师

我为什么要说多媒体在教学中不能完全替代教师?因为我在工作中发现，有的老师在使用多媒体教学时，把自己给忽视了，他们只想到的是反正所要教学的内容已经播放给学生看了，用不着再去给学生讲解。其实，播放出来的知识一闪而过，学生能记住多少呢?像这样的课学生根本就没有多少收获。我们在使用多媒体教学时，不要以为多媒体能帮助我们把所有的知识都教给学生，它只能帮我们把某些抽象的东西直观地显示出来，而在各个知识点上还是要我们老师给学生加以讲解和分析，这样，学生才能很好地接受知识，课堂效果才会明显。

二、设计教学课件应注意的问题

大家都知道，我们使用多媒体上课离不开课件，这个课件相当于我们平时所写的教案。但把课件和教案相比，有大大的不同之处。平时我们所写的教案只是文字，然而课件除了文字之外，还有资料、图片等。例如，设计《饮湖上初晴后雨》的课件，首先要设计关于这首诗的资料，然后设计这首诗的背景图片或动画录像，同时配上相关音乐，最后设计诗句的意思，这样学生就能有条有理、形象直观、轻而易举地学习古诗，理解古诗。所以，我们在制作课件时一定要精心设计，根据所要教学的内容设计相关的图片，配上美妙的音乐，这样学生才能直观地理解知识，在美妙的乐声中记住知识。

三、使用多媒体教学自然实验课应注意的问题

有的老师上实验课，为了给自己减少实验操作的麻烦，就使用多媒体进行实验课教学，当然是可以的。不过，在使用多媒体进行实验课教学的过程中，应该注意一个问题：老师不只是专门播放课件给学生看，更不能怕麻烦，而是要带领学生，指导学生一步一步地进行实验操作。我也曾经教过几年的自然课，知道自然课中的实验课是比较多的，据我的实际经验来看，学生对教师亲手演示的实验和他们自己亲自动手做的实验，更感兴趣，而且印象比较深刻。

篇9

关键词 多媒体技术;初中数学;教学方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0102-02

大力推进多媒体技术在数学教学过程中的应用，促进多媒体信息技术与初中数学课堂教学的整合，充分发挥多媒体技术的教学优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境。多媒体技术以其很强的人机交互性、丰富的信息量、多种多样的媒体表现形式，丰富了教学。多媒体的教学优势是传统教学无法比拟的，它为转变教学方式，实现师生互动和以学生为本的教学提供了帮助。笔者根据自己多年的使用多媒体的教学经验，对多媒体教学手段在数学教学中应该注意的问题和作用进行探讨、研究、反思。

1 多媒体在初中数学教学中的几个误区

找准多媒体在初中数学教学中的作用，把握多媒体在课堂上运用的时机，避免“满堂灌”和“装饰”的误区 很多教师认为，在现代教学条件下，只要运用了多媒体教学，就是新课改了。在初中数学课的听课研讨中，笔者发现很多教师不会灵活运用多媒体进行教学，只是把教材知识简单地不加选择地搬到屏幕上，然后按设计好的固定式的思路来讲解和演示，甚至不留给学生思考的时间，只是把原来的黑板变成了电子黑板，把原来的人灌变成了机灌。其实，很多教师只是注重了对多媒体的运用，却没有找准多媒体技术的使用与课堂教学的最佳契合点，在教学过程中仍然是以教师为中心，学生在学习过程中处于被支配地位，被动地听讲，机械地接受，与传统填鸭式教学没有本质区别。多媒体教学只是充当了教学的门面装饰。因此，笔者认为在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效，避免多媒体技术的滥用误用，防止画蛇添足现象出现。

选择合适的教学方法，避免“展示”的误区 在课堂教学中，很多教师为追求多媒体技术的炫丽的视觉和听觉效果，忽视了教学的具体内容和学生的身心发展规律，课件过多展示的是与提高教学效率无关的华丽的图像、动听的音乐、优美的动画。这样就使学生的注意力被悦耳的音乐、优美的动画所吸引，从而忽视了课件设计背后所要蕴含的知识。

笔者听过一个初中数学教师讲的课，在课件上每个页面都有一只活蹦乱跳的小猴子，而且每个按钮都设计了动听的音乐。这样很多学生都看那活泼的小猴子，对于教师所引导的内容却充耳不闻。教师要想依靠自己富有魅力的讲解和课堂渲染来吸引学生，就必须选择恰当的教学方法，恰当地运用多媒体设计课件。只有这样，才能很好地提高教学效率，优化课堂教学。

根据数学学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区 笔者从听过的很多公开课或观摩课中，发现几乎所有的教师数学课堂教学都是利用多媒体设计，用动画等情境把所学抽象数学知识简单化、形象化。其实，初中数学课应该注重对学生抽象能力的培养，只有这样，才能促进学生思维的发展，培养学生的学科思维。所以，教师不能一味地追求教学的形象化和简单化，在实际教学中应该利用多媒体技术为学生创设富有启发性的学习环境，以实现学生思维能力、学习方法等多方面的全面发展。

及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区 现代教学中滥用多媒体的“多媒体风”很盛行，教师在教学过程中过分追求多媒体技术的运用，甚至形成没用多媒体就无法上课的局面。其实，有些知识是学生自学就能学会的，或者在教师的简单点拨下就能学会。而这种教学，是传统的教学方法一张嘴、一只粉笔、一块小黑板完全能够实现的，没有必要再去利用多媒体。因此，教师在课堂教学中是否要运用多媒体技术，首先要根据教学内容实际的需要，正确合理地处理好各种教学因素之间的关系，创设能激发学生思维、引导学生主动参与的学习情境，提高多媒体在课堂教学应用中的质量和效益。

2 多媒体教学的成果

多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用，优化了课堂教学，对激发学生学习数学的兴趣、减轻学生的学习负担、降低教学难度、丰富教学内容、提高课堂教学效率，起到十分重要的作用。

使数学抽象知识形象化、难点简单化 多媒体技术在课堂教学方面的运用，既能充分发挥其对学生多种感官的刺激作用，又能通过声音、图像、动画把所学知识难点设置铺垫材料，使之简单化、形象化。通过多媒体创设情境或设置铺垫材料，把复杂的数学问题转化为符合学生认知特征的实际问题，便于学生理解和掌握。如在学习三角形的三边关系时，笔者为了让学生对三角形有更深的认识，利用多媒体设计一个动画――已知两边能不能确定三角形，通过动画演示使学生体会到已知两边不能确定三角形，为理解三角形三边的关系以及三角形全等作铺垫。

转变学生的学习行为，使数学教学的课堂反馈高效化 利用多媒体进行课堂教学，有利于充分发挥学生主体性地位。传统教学一般就是教师讲，学生自己根据结论、公式去练习，只注重结果，不注重学习的过程。现在利用多媒体，对公式的推导和难点部分，设置相应的材料，创设合适的背景，让学生在教师的引导下自己去推导公式解决难点，使学生更加积极主动地参与到教学中来。教师在引导学生学习的过程中，及时掌握学生的学习状况，根据课堂学生学习状况来调控教学节奏。

使数学课堂教学进程自由化、过程探索化 建构主义理论认为：数学知识的学习是学生在教师的引导下主动构建知识的过程。教师的任务就是根据学生的最近发展区，创设铺垫材料，学生可以根据铺垫材料自主去构建知识。只有这样，学习才有意义。现在的多媒体技术为教师创设激发学生兴趣的数学课堂探索情境提供了前提和基础，学生根据教师创设的学习铺垫材料，如身临其境，根据情境自己去观察演示、动手操作并进行思考和探索活动，引发最近发展区的探究欲望，自主地构建数学知识。学生在构建知识的时候，教师可以运用多媒体技术根据学生情况进行分层教学，使数学课堂教学个性化，在一定程度上适应了不同层次学生的学习发展需要。这样有利于学生的全面发展。

3 结语

总之，计算机多媒体技术作为一种新型的教学辅助手段，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化初中数学教学，并在教学中取得巨大成绩，但在今后的教学应用中还有很大的发展潜力。只要对多媒体技术在数学教学领域的应用不断进行研究、探索和改进，就能为初中数学教学质量的提高作出贡献。

篇10

关键词：多媒体技术；幼儿园教学；作用；反思

一、多媒体技术在幼儿园教学中的应用

多媒体技术进入幼儿园教学的时间不是很长，但是取得的效果却是相当显著的。下面我们就来仔细地研究一下多媒体技术给幼儿园教学带来的好处和坏处。

（一）多媒体技术给幼儿园教学带来的好处

1.多媒体技术能够优化幼儿园的教学内容

多媒体技术的好处总的来说是可以帮助教师在视觉上给儿童一种提示，如果只是声音的传授，儿童很可能把它当作“耳边风”，但是有了多媒体课件就不同了，多媒体课件上生动的画面、丰富的色彩能够吸引住幼儿的眼球。幼儿通过这种形象的教学，儿能够更加容易地将知识记在脑中。多媒体技术可以将教学内容更加形象、生动、鲜明地表现出来，可以让单调、枯燥的教学内容变得可听、可看、可感。对于一些像算数这些比较难的知识，利用多媒体技术将这些知识点更加形象地展现在幼儿面前，幼儿记忆起来就会更加容易。

2.多媒体技术可以优化幼儿园的教学情境

都说兴趣是最好的老师，幼儿的品性、爱好都还没有固定，所以幼儿园是一个培养幼儿爱好的非常重要的场所。多媒体技术在幼儿园教学中的应用可以让幼儿在内心里明白其实学习可以是一件非常快乐的事情，相信没有什么知识是不能够记住的。多媒体教学还能够让教师的知识传授与实际的例子演示集合到一起，对于一些不方便在教室中现场演示给幼儿看的例子，教师可以选择在课下利用摄像机等相关的设备将这些例子记录下来，然后在上课的时候将这些例子通过多媒体课件放映给幼儿观看，这样一来可以活跃课堂教学气氛，二来可以优化幼儿的效果。在丰富多彩、多渠道的知识传输下，幼儿可以愉快、自然、主动地学习。由此可见，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。例如，在讲解“雨的形成”的时候，如果只是口头上的讲解，幼儿很难明白为什么地上的水会跑到天上去，然后又会从天上掉下来，这种事情用肉眼是看不见的。面对这种情况，教师就很难解释了。现在有了多媒体课件，教师就可以利用图像将这种复杂的自然环境用动画片的形式表现出来，这样一来幼儿很容易就能够理解了，教师也不需要伤透脑筋考虑怎么向学生解释这一现象了。总之，多媒体教学这种有声有色、情景交融的教学方式从根本上优化了幼儿园教育的教学情境。

（二）幼儿园多媒体教学存在的缺憾

多媒体技术进入幼儿园课堂，丰富了幼儿的学习生活，为幼儿创设了丰富多彩的学习环境，这种教学方式深受幼儿的喜爱。但是，在幼儿园教学中运用多媒体技术也存在着一些问题。例如，由于多媒体课件的内容非常丰富，如果教师在设计多媒体课件的时候，过多注重课件内容的趣味性，或者课件中的色彩过于丰富，这些内容都会分散掉幼儿的注意力，将幼儿关注的中心转移到这些花边上去。这样一来，不但不会对课堂教学带来帮助，还会起到相反的作用，这样也就得不偿失了。

二、 由多媒体技术在幼儿园教育中的应用而引起的反思