初中英语课程标准反思范文

导语：如何才能写好一篇初中英语课程标准反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、初中英语差异教学的现状

前苏联著名教育家巴班斯基在《教学过程最优化――一般教学论方面》一书中提到：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的教学。”通过调查发现，我们现阶段的初中英语教学有如下几点不足。

（一）英语教师理论基础较弱

很多初中英语的一线教师自身的学历并不是很高，初中教学任务比较繁琐，工作后也没有时间进修自己的学历，这些教师在教学上基本上是靠着多年对初中生教育积累起来的经验。对课本知识非常熟悉，但是对教育心理学和教育学两大块的知识明显缺乏了解。同时，对英语的差异教学的方式方法就懂得更少了。对学生差异性的认识，仅仅停留在表面，不会拿差异教学的理论来指导日常英语教学。

（二）班级学生人数多，老师无法对每位学生逐一了解

英语教师在进行教案备课的时候，只顾着备教材，而忽略了备学生。我们的老师只有清楚初中生的英语基础水平、学习热情、学习习惯和兴趣这些方面的特点，才能将备课做到有的放矢。不同班级，不同层次的学生，教师都要在英语教学中顾及到，这样设置的教案才会有针对性，才会获得突出的教学效果。

（三）教师对英语教学的理解不足

在英语课程日常教学中，对学生个体上存在的差异以及学生的独立性进行了解，发现学生的特点是教师进行英语教学的教学任务之一。教育部出台的“英语课程标准”基本理念中有一项就是：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”在该理念的引导下，我们的“英语课程标准”在平时的教学实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

二、初中英语差异教学策略

我国著名的教育家张福生先生在《差异教学及其实施途径》中指出：“差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生的身心发展目标。他认为差异教学不仅表现为一种教学组织形式，也体现为一种教学思想。”

姜智等人认为：“差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。”

（一）建立有效的教学反思

课堂教学的教学反思非常重要，它能够帮助英语教师快速的成长，在进行不断反思的过程中，可以不断的把教学中的问题进行总结归类，及时发现自己在英语教学上的不足之处，从传统的教学模式和教学观念中解脱，让自己的教学水平不断提高。

对于我们的初中英语差异教学来说，英语教师对课堂教学进行反思能够使得教师在思考中得到收获：对于千差万别的初中生，我们在课堂上的不同教学方法是否运用得当；会不会还有更有效的解决问题的方法；怎么样在下节课上做得更好，教学反思是一件非常有意义的事情。

（二）给初中教师继续进修的机会，加强理论知识的学习

1.深入学习《英语课程标准》，了解英语教学基本任务

英语课程标准中提出并强调：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”我们的英语教师在英语教学中会对初中生不同的个体差异进行关注，对教学环节的组织尽量多样化，这种无意识的课堂教学不能深刻的针对不同学生进行专门的英语教学，最终很难顾及到班级所有学生的发展，也无法保障英语课堂上差异教学的开展和实施。为了让差异教学得以保障，对英语教师开展《英语课程标准》学习是尤其必要的。

2.在英语教师掌握了教学理论的基础上，组织英语教学的研讨

初中教师通过对英语教学进行组织研讨，能够将自己的初中英语课程教学心得互相交流并且分享，将自己在教学过程中遇到的困境列出来，教师组成讨论小组共同对教学上的问题进行探讨、思考，互相切磋，促进初中英语差异教学的顺利开展。

（三）做好差异教学的组织开展

初中英语课堂教学，我们的教师所教的学生无论从学习基础、兴趣爱好、知识接受能力，还是学习习惯方面都是有着很大差异的。我们在进行目标设定和主体分类的时候，若组织开展的环节出错，就极有可能导致差异教学的失败，在这个环节开展之间，老师必须先对差异教学的课堂在脑海里预演，确保不会有原则性错误再展开工作。用一道英语试题为例子来表述笔者在这个环节的实施策略和组织方法：

例题：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

篇2

关键词：语言 文化 中国文化 西方文化 文化意识

随着科技的快速发展、世界经济全球化、大规模的人口迁移，以及多元文化主义的发展，整个世界已经成为一个相互依赖，共同发展的“地球村”，来自不同文化背景的人们之间的交流与沟通变得越来越频繁。中国作为一个发展中国家，为了更好的实现其世界使命，不断地加强与世界各国的交流与合作。英语作为世界通用语，在我国的中学课程教学中扮演着重要的角色。我国的发展迫切的需要高素质的外语人才，特别是能够熟练使用英语的科技方面专业人才。这对我国基础英语教学提出了新的要求。

一、问题的提出

语言教学离不开文化教学，语言是文化的表现形式，因此我国《英语课程标准》在基础教育阶段英语课程的任务中明确提出“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”根据对《英语课程标准》的文化意识目标的分析，英语教学中文化意识应该是指“对目标语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。”

根据人们对文化的知晓程度，文化意识可以分为四个层次。第一层次，学习者对于明显的文化特征有所了解，但认为它奇特不可理解；第二层次，通过文化冲突，学习者了解到与自己文化明显不同的某些有意义的但却是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三层次，通过理性的分析，了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解；第四层次，通过深入体验其文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）

通过对文化意识的诠释，我们可以看出，我国基础教育阶段英语课程教学与过去有了本质的不同，明确提出了英语课程教学中的文化教学，使得我们的初中英语课堂的教学内容突破了只重视语言知识和语言技能的局限，丰富了英语课堂的教学内容，使得初中英语课有了生气和灵魂。但由于我国跨文化交际研究领域起步较晚，教育体制方面存在一些不足，虽然在《英语课程标准》中明确提出了基础教育阶段对学生文化培养的具体要求，但是据调查，我国初中英语课程中的文化教学仍然以教师介绍西方文化背景知识为主，形式单一，主要采用文化输入的方式进行，学生被动的接受未知的西方文化背景知识，课堂上教师片面强调西方文化背景知识，这严重阻碍了初中学生对中西文化差异的理解，使得初中生在人生观、价值观形成过程中产生了偏差，树立不正确的价值观念，价值取向，这将不利于我们对初中学生进行爱国主义教育。一些专家指出，“目前外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视”（张淑菊，2008）。笔者认为，在初中英语课程教学中加大西方文化教学的同时，英语教师也应该通过中西文化对比和鉴别，加强学生们对中国文化的理解，从而激发学生的爱国情怀，使他们不仅是西方文化的引入者，而且主动成为中国文化传播的使者，真正意义上的实现不同文化背景的人们之间的沟通和交流，保证跨文化交际的成功实现。

二、初中英语课堂中西文化教学现状分析

自《英语课程标准》颁布实施以来，我国初中英语课堂教学有了较大的改观，课堂教学已不再是单一的语法教学，教学内容有了进一步拓展，特别体现在对西方文化背景知识的教学，这对拓展初中学生的视野起到了积极作用。但是初中英语课堂中西文化教学如今仍存在一些问题。

2.1　中西文化知识介绍比例严重失衡。笔者曾对成都市部分初级中学深入课堂进行调查。结果发现，初中英语课堂教学中，多数英语教师在文化知识方面的讲解偏向于西方文化知识的介绍，而忽视了我国本土文化的讲解。如在向学生介绍情人节由来的时候，很少有教师提及我国的七夕夜。

2.2　西方文化知识以介绍为主，形式单一，缺乏与中国本土文化对比分析。学生被动的接受未知的西方文化背景知识。　偶尔教师也叫学生自己查找一些关于某一西方文化知识的资料，以汇报的方式向全班同学介绍。

2.3　文化教学不够充分。“文化因素无处不在，从词汇到句子，从语法到篇章，甚至是某个学生衣服的颜色，教师的某个手势和动作，都可作为文化因素教学的内容。”其次，教师在文化教学中，重点介绍中西文化的差异，只看到现象，而不对中西文化进行鉴别，进行比较，所以初中英语文化教学只是现象的展现而非本质的揭示。最后，文化教学活动不够充分。学生了解文化知识并不意味着他们的交际能力就能够提高。初中英语课堂缺乏有效的实战性的文化交际活动。

由于学生在文化内容上理解不深刻，在文化学习过程中参与不够，这些都将导致初中学生对我国本土文化理解肤浅。而这样的学生在以后跨文化交流和沟通中，必然会因对我国本土文化的理解欠缺而出现母语文化缺失现象，无法把自己本土文化很好的介绍给其他文化背景的人，最终导致跨文化交际的失败。另一方面，由于初中学生正处于世界观，人生观形成的重要时期，教书的宗旨是先育人，所以英语教师更有责任和义务对学生进行适时的思想教育，避免学生对西方文化产生盲目崇拜。

三、中西文化失衡和教学形式单一的成因分析

3.1　英语教学内容和形式受中考指挥棒影响

由于我国人口较多，通过考试选才，一直以来都是一个比较行之有效的方法。所以英语教学内容和形式具有一定功利性，教学内容以考试为标准，教学形式以大容量为标准。上课时，教师更多的注重语言知识的讲解和语言技能的训练，至于文化知识一般就简单介绍。因此，学生在课堂上不可能有太多的时间和机会去了解中西文化知识，就更不用说中西文化对比分析，以及对其进行爱国主义教育了。

3.2　教师自身文化素养欠缺

我国绝大部分英语教师在校学习期间采用语法翻译法学习这门语言的，他们也是应试教育的产物，所以他们必然受传统教学方法的影响，他们自身就缺乏文化敏感性和文化意识。另外，文化包括的范畴很广，它代表了一个国家或一个民族的哲学、历史、地理、信仰、价值观念、宗教及行为准则等等。而我国教师在校学习期间，特别是大学专业课程学习期间，更多的时间接受的是语言知识的学习和语言技能的训练，自身对文化接触较少，特别是中国本土文化。而教师在工作以后，由于受中考指挥棒的影响，教书具有功利性质，他们更注重学生的考试成绩，为了提高考试成绩，采用题海战术，努力提高学生的解题能力，强化语言知识的理解。因此，英语课堂教学中，教师忽略了文化教学，特别是中西文化对比教学。而且，教师因家庭等原因，缺乏继续学习，继续自我提高的时间和机会，甚至有些教师不思进取，满足于现状，缺乏自身文化素养提高的意识。

3.3　中西文化课外体验匮乏，缺乏方法指导

由于课堂教学的时间是有限的，因此学生的中西文化学习应该延伸到课外。虽然现在关于中西文化知识的资源极为丰富，学生们可以通过多种渠道获取，但是由于初中学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，而自身对中西文化的学习比较盲目，这时急需教师给予指导。而我国中西文化课外体验十分匮乏，初中学生虽然可以接触到中西文化知识，但是由于没有英语教师的方法指导，对其理解不够深入，印象不够深刻，学生难以将零散的、感性的文化现象上升到一个系统的、理性的人之高度，进而影响学生们树立正确的人生观和价值观。

四、中西文化意识培养的方法

由于我们中西文化教学缺乏学习环境，所以在中西文化意识培养的过程中，师生合作、生生合作是至关重要的。中西文化意识培养的成败与否取决于教师，而中西文化意识培养成败与否的关键在于学生，特别是学生的习得方法和教师的教法。

4.1　将中西文化教学贯穿英语课堂

在初中英语课堂中，教师往往是遇到一个文化现象只就此进行讲解。由于受自身素质的局限，绝大部分教师缺乏挖掘文化内涵的能力。那么，中西文化教学贯穿英语课堂的始终，这就要求英语教师需将文化和语言有机的结合起来，培养学生在跨文化交际的角度中使用语言。教师需要结合教材，精心备课，做大限度的挖掘中西文化差异，巧妙的设计课堂上文化教学的活动，兼顾语言知识的传授和中西文化意识的培养。

4.2　将中西文化教学延伸到课外

“授人鱼不如授人渔”。我们教是为了不教，因此中西文化教学不能局限于课堂。中西文化意识的培养是一个循序渐进的过程。英语教师应该合理引导学生课外学生对文化意识的习得，并给予及时的指导。通过英文歌曲学习，阅读英语小说，参加英语讲座，看欧美电影以及接触媒体资源等丰富多彩的课外活动，将中西文化学习渗透到初中学生的生活、学习、休息、娱乐各个方面。

五、中西文化意识培养的步骤

5.1　中西文化感知

英语课堂教学既是语言教学又是文化教学。实现中西文化培养首先应做好文化感知。让学生大量接触文化现象，了解文化现象及其产生的历史背景等。教师可以通过文化介绍，学生课后查阅资料课堂汇报等方式，让学生对中西文化有深入的了解，这也为中西文化意识培养打下坚实的基础。

5.2　中西文化体验

当学生对中西文化有了深入的了解后，英语教师应通过各种活动，各种渠道让学生在真实或虚拟环境中运用语言体验文化。通过文化体验激发初中学生对中西文化的反思。

5.3　中西文化反思

在文化感知，文化体验中，学生必定会有很多感触。由于他们正处于世界观、价值观形成的重要时期，对他国文化容易曲解，产生盲目崇拜。因此在中西文化教学中，教师应注意做好文化反思，引导学生发现文化差异，分析文化差异产生的根源，从而树立争取的价值取向，激发他们的爱国热情。

总之，初中英语课堂中西文化教学是一个循序渐进的过程，教师应不断提高自身的文化素养，加强自身文化意识的培养，努力探索文化有效的教学方法，克服文化教学片面强调西方文化而忽略了我国本土文化的不良势头，引导学生树立正确的文化意识观念。

参考文献：

[1]　陈科峰，增强英语专业学生的中华文化认同[J].　成都大学学报（社科版），2009（1）：65-67

[2]　崔秀香等.　跨文化教育在高职院校英语教学中的实现[J].　中国成人教育，2009（21）：158

[3]　刘玮.　中学英语教学跨文化意识培养[J].　中国教育学刊，2009（12）：56-58

[4]　祁玉萍.　高中新课程英语教学中文化意识的培养[J].　现代中小学教育，2009（12）：47-52.

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关键词： 新课标 初中英语教学 语言知识

2011年12月，教育部正式公布了《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《新课标》），对2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）作了不少修改。通过两个版本英语课程标准的对照，捕捉《新课标》“语言知识”部分修订透露出来的重要信息，可以明显感受到《新课标》对英语语音、语法与话题的修改，凸显英语课程人文性与工具性的特点，对当今初中英语教风学风的矫正意义匪浅。这些修改对初中英语教学观念与方式的转变具有指导意义，主要体现在三个方面。

一、明确语音教学的目的

《新课标》在五级知识目标里将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”（教育部，2012）。画线部分这几个字的修改，不是为了表达更清晰，而是为了体现初中英语语音教学的基本目的：读音规则与音标是英语学习的工具。语音是语言的最基本形式，语音教学是英语教学发展的起点，如果学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，就掌握了学好英语的工具。

然而我结合教学实践发现，许多初中生学习英语靠鹦鹉学舌，离开教师或录音的示范就不知所措；背诵单词时死记字母顺序，会漏写或多写某些字母，经常出现诸如“pencl”“morther”之类的错词；经常给英语加注汉语拼音或汉字，如给“Good morning”注上“狗的毛宁”等。这些现象表明在小学阶段学英语一至六年不等的初中生并未掌握英语的读音规则与音标。

我认为原因主要有两个：一是受2001年版的《课标》“根据读音拼写单词和短语”的影响，许多初中英语教师采用示范、带读等方式进行语音教学，强调单词与短语的拼写，忽视对句子、意群的语流教学，单词的读音规则与音标教学处于空白状态。二是有的教材过于淡化语音教学，教材中很少甚至没有语音教学的内容。以我所在的厦门地区使用的教材人教版《Go For It！》为例：该教材的编写以话题功能为主线，语音及音标教学内容零散地分布在各个话题中。教师缺乏系统完整的语音教学材料是不争的事实，而没有将语音教学材料作为抓手，语音教学往往变成“走过场”，“哑巴英语”也就成了必然结果。

《新课标》的要求使习惯于语音教学“走过场”的一线教师感到无从下手。什么时候教、用什么教是摆在一线教师面前的两个问题。我查阅了语音教学相关的著作与资料，确定对于中国学生而言初中起始阶段的一个月是英语语音集中教学的最佳时机。于是在2012年9月担任七年级英语教学之初，我按《新课标》“根据读音规则和音标拼读单词”的要求，尝试自编语音教学材料并付诸实施，使学生初步掌握了字母的音标和简单的读音规则，为后期学习打下坚实的基础。

首先，我从26个字母的读音入手，讲清字母和音标的区别，并适当讲解一些简单的发音要领。如字母A有5种常见的读音，分别是/ei/name、/？覸/dad、/？藜/sofa、/a：/card、/？蘅/watch；字母B则只有一种读音，是/b/book，等等。这样学生不仅能准确地读出26个字母及其常见读音，而且能了解字母与音标的区别。

其次，以5个元音字母的读音为主线，把七年级上册的单词按某个元音的读音编写成句子或段落，要求学生进行单音素拼读，让学生初步分清长、短音与开、闭音节。如在教元音字母A时，我编了以下几个句子（画线部分配音标）：I have a watch and a baseball. I often play basketball after class. Linda often has bananas for breakfast. 学生在学习语音规则与音标的同时为后期的学习做好了铺垫。

最后，呈现一些学生喜闻乐见的名言警句，引导学生在感受句子语流、词块的同时，总结各种读音规则。例如Better late than never. Practice makes perfect. Time and tide wait for no man. East or west，home is bes等句子不仅能使学生了解字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、节奏、音节的划分等语音知识，还能为日后的书面表达积累好词佳句。

为期一个月的集中语音教学使多数学生初步了解了英语的读音规则。在后期的单元教学中，我继续结合每个单元的话题进行语音教学，持续不断地引导他们依据读音规则和音标拼读单词，并流利地朗读句型与课文，帮助他们掌握学习英语的工具，将《新课标》的要求落到实处。

二、恢复语法教学的地位

《新课标》在五级知识目标里增加了“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用”（教育部，2012）的要求。我认为：《新课标》要求学生在学习英语时兼顾语言的流利性（fluency）和表达的准确性（accuracy），将还语法教学以一席之地，回归语言教学的本质。

受2001版课标“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”（教育部，2001）理念的影响，许多教师以为“任务型”课堂就是不停地开展活动与完成任务，很少甚至根本不讲语法，结果学生热热闹闹地活动完后，无法及时分类归纳，将规则内化并运用已有的语言规则进一步学习（陈金秀，2008）。在“任务型”教学途径风行的近十年来，初中英语教学过于强调“流利性”，于是出现了“学生说得很溜，写出来全是错”的现象。然而语法是构建英语知识大厦的基本框架，在很大程度上决定英语教学的成败（陈仕清，2006：338），语法知识是交际能力不可或缺的一种语言支持系统。因此，我尝试根据不同的语法内容创设不同的语境，设计各种各样的活动或任务，引导学生在语境与活动中习得与使用语法规则。

例如，在七年级学习可数名词的单复数时，我先在讲台上放置一些文具、几种水果及几件日常用品，依次拿起一个苹果和两个橘子说：“This is an apple.These are oranges.”同时把上述句子板书后简单解释其单复数的规则，然后让学生轮流上讲台介绍桌上的东西。讲台上的物品直观地表现了名词单、复数的概念，学生通过介绍很快就理解名词单复数形式了。接着，我先示范用不同的句型谈论桌上的物品，如：“I have a ruler.I have two pens.”“A cup is on my desk.Two books are on my desk”，然后大声问：“What do you have？ What’s on your desk（in your schoolbag）？”要求学生说出他们桌子上或者书包里的物品，达到“能在特定语境中使用”的境地。

由于初中生的身心特点，语法教学必须置于真实的语境与合理的活动中，这样才能兼顾语言流利性（fluency）和表达的准确性（accuracy），并达到语法教学的最终目的——准确地表达或与他人沟通。

三、弥补安全教育的缺失

《新课标》在五级知识目标的话题项目表里增加了一个话题——“安全与救护”，该话题下有“安全守则”、“意外”、“急救”“自我保护”（教育部，2012）四个子目录。《新课标》此次增加“安全与救护”，是一种英语课程人文性的体现，更是对以往《课标》对安全教育与人文关怀缺失的一种弥补。

安全教育本应该是学校教育的首要任务。它并不是一个独立的课程，而是渗透在学校教育的各个学科、各个教学环节中，但安全教育与学科教学脱节是不争的事实。究其原因有二：教师们认为安全教育与英语学科教学没有关系，持“事不关己”的态度，认为安全教育是德育处、班主任、保卫科的事；二是现行教材中与安全教育有关的内容很少，教师忙于完成教材中的内容，无暇顾及《课标》未提及的、教材之外的内容。

以人为本的学校教育、安全教育应警钟长鸣。《新课标》制定者通过增加话题“安全与救护”弥补《课标》（实验稿）对“全安教育”的缺失，英语教师在教学生学习英语知识的同时，也有责任、有义务对他们进行安全教育，把教学内容与生活实际联系起来，教会学生一些必备的安全防护知识和一些基本的自我防护技能。例如九年级第四单元What would you do if...？的引入新课环节，可以先呈现火灾、溺水、交通事故、地震等意外伤害的图片，然后让学生思考几个问题，如：What would you do if we had a fire？ What would you do if your friend drown？ What would you do if an earthquake happened？ 思考完毕后由教师讲解这些意外伤害事故的应急处理办法，使学生知道发生这些意外伤害事故时应如何救人或自救。在选择补充阅读材料时，也有必要收集一些有关“安全守则”、“意外”、“急救”、“自我保护”的篇章，让学生在学到英语知识的同时接受安全教育。

《新课标》是教育教学专家、学者经过长期调查与研究，结合我国实情精心制作的一个行业指导性文件，主张英语课程工具性与人文性的统一，它将引领初中英语教学观念与方式的转变。因此《新课标》的每个字、每个句子都值得一线教师细细研读，因为只有遵循《新课标》的指导，教学才能更科学、更合理、更高效。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.2012.1：19，第1版.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.2012.1：19，第1版.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）.2001.7：20，第1版.

[4]陈金秀.初中英语“任务型”语法教学的实践与反思.英语教师.2008（12）.

篇4

----教学反思

山东省嘉祥县第四中学 王玲

21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。因此，结合《英语课程标准》的要求，调查分析宝山乡初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。

一、目前宝山初中英语教学现状

1． 教师队伍年轻化。随着现代社会的发展，越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来，平均年龄30.3岁，他们不仅具有良好的专业基础知识，而且精力旺盛，善于学习，善于钻研，能吃透教材，善于分析教材、教法，讲解详细、清楚，以讲为主。

2、有一支骨干教师队伍。经过多年的教学实践和培养，已经有一支中青年骨干教师队伍。他们不仅有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还具有不断学习的精神。在教学中他们能结合自己和学生的实际不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。他们教学的共同特点是：能使学生在轻松愉快的气氛中学习、并使用所学语言；能提供大量给学生练习的机会，教学充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则；能把所教的教学内容情景化，教学内容由浅入深、由易到难、主次分明，能面向全体学生。这类教师为宝山乡中学英语课堂教学树立了典范。

3、英语教学起点低。宝山乡是一个以农业为主的地区，全市中学生生源90%,来自农村，大多数学生上初中前没有学过英语，甚至连英语是什么都不知道。到初中才开始学习ABC；又由于学生家庭条件不好。

二、任务型教学的要求

任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“language is used doing thing”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论，它的三个重要特点是：1、掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2、充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3、学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

三、对比分析及教学建议

1、倡导以任务型为模式的交际教学

任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。从调查表中我们可以看到，学生听课时间也就是教师讲课时间随着年级的递增而增加，初一年级一节英语课讲授英语知识的时间平均是39.5%，到初三年级教师讲授英语知识的时间平均已占上课时间的39.9%，一节课的大部分时间教师是用来灌输语言知识，讲解语法概念。学生的交际角色没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。

2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念

面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从宝山乡初中英语课堂教学调查表中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是宝山乡课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。

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【关键词】农村 英语教学 问题 对策

目前英语新课改在大刀阔斧地进行着，从学生、老师到各级教育行政部门都在参与这场改革。城乡英语教学在一定程度上较以往有了一定的进步，课改的价值得到了一定的体现。可是，貌似沸沸扬扬的英语课改在农村初中英语教学中却实实在在的存在着不少的困难。是什么导致了这些困难的存在？如何去克服它们？这将是教育行政部门及广大农村初中英语教育工作者必须去深究的一项任务。它对于真正实施素质教育，推动新课改的健康发展具有一定的战略意义。

一、 农村初中英语课堂教学存在的问题与对策

《国家英语新课程标准》将小学阶段的英语教育纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，并明确规定了在此阶段中英语的语音、词汇等的教学目标所必须达到的标准。为了落实《新课标》的要求，城乡的英语教育从政策上是全面铺开了，农村也按教育部门的要求从小学三年级起便开设英语课程。然而，只有中心小学才有条件真正去实施这一规定，其余的下面小学只能无奈地、被迫性地开设英语课程，以敷衍上级教育部门。这样一来，势必给农村初中英语教学带来极大的困难，致使初中英语课堂教学存在着不少的问题。

（一）农村中小学英语教学衔接不顺畅。我们经常听到七年级的英语教师在埋怨"这些学生怎么那么差呀？""他们小学英语老师是怎么教的呀？""小学的英语课究竟有没有真正正常开设的呀？"是啊！难道不是吗？七年级的学生英语水平参差不齐，普遍对英语学习没有什么兴趣，更有甚者连26个英文字母都不会认读，而《新课标》要求小学阶段必须掌握600-700个英语单词，这样基础的学生让中学老师从何教起呀？是什么导致这样的局面？主要是上至上级教育行政部门，下至农村小学对农村小学英语教育不够重视。农村小学的英语教师严重短缺，导致有的小学没真正开设英语课，有的则是把其它学科的老师，体育老师、美术老师或是数学老师，都拿来兼任英语老师。英语在很多农村小学根本算不上是一门独立的学科，即使是各级名校到小学择优选拔尖子生时，英语考试成绩也只取其30%或50%计入总分。可见农村小学英语受重视的程度有多少。上级不重视，学校不支持，老师敷衍了事。在这样的大环境下学生怎么可能对英语感兴趣？怎么可能把英语学好？要解决这些问题首先要各级教育行政部门对农村小学英语教育给予高度的重视，对小学英语教师进行集训，有计划地尽快培养一批具有英语专业素质的小学英语教师，并对小学的英语教学水平设立一定的考评机制。其次，就中英语学教师而言，必必须面对现实，耐心地对待各个水平层次的学生，尽快摸索出适合他们的教学方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到课堂教学中去，坚持使用形成性评价的方式来激发学生的学校兴趣，增强他们的自信心。

（二）赶进度与补基础之间的矛盾。按《英语新课程标准》的要求，小学阶段毕业时，英语知识目标要达到的标准，包括语音、词汇、语法和功能话题等，初中阶段已作为学生已有的知识水平，七年级一开始便按《新课标》的要求学习初中阶段的英语内容。教师必须按正常的教学进度才能完成该学期是的教学内容。而面对英语水平参差不齐甚至连26个字母都不会的学生，不放慢节奏给他们补补小学阶段的基础的话，老师的课根本就是对牛弹琴，自弹自唱，甚至根本无法讲下去，两级分化则会过早的出现并快速的扩散，最终能保留下来的对英语有兴趣的学生也就屈指可数了。这又如何能体现《新课标》要求的"以人为本，以学生为中心"的理念呢？要改变这一现状首先要端正学生的学习态度，让他们明白学习英语的重要性，明白为谁学，同时要让学生知晓中小学的学习任务不同了，每个学生都必须比小学阶段更加努力，特别是基础差的学生更要懂得笨鸟先飞的道理；其次老师要选用得力的小组长，让他们成为老师的助手，成为基础差的学生的"家庭教师"或"课外辅导员"，帮助他们尽快走出"差生"的行列。老师要适时地评选出"优秀辅导员"和"学英语进步之星"，使每个学生感受着成就感的同时得到进步。绝不可以拔苗助长。

（三）大班制课堂里配有与转差之间的矛盾。农村初中的班额普遍过大，几乎每班学生人数都超过60人。在如此大的班额里如何保证培优和转差这两项重要任务的完成就成了初中英语老师极为头痛的问题。针对由优生的教学方式势必使中下层的学生受到冷落，针对差生而降低难度的教学策略则又使觉得在"炒冷饭"，吃不饱，吃不好，达不到培优的效果。不管是前者还是后者的方法都不能体现《新课标》的要求：以人为本，面向全体。如何解决这么纠结的问题？首先，要求老师必须备好课，充分备教材、备学生，针对不同层次的学生设计不同层次的教学内容，因材施教；其次，在实施课堂教学过程中必须平等对待每一个学生，课堂提问要有梯度，正确使用表扬和批评，善用赏识教育，重视中层学生的培养，抓两头，促中间；另外，老师必须多参加业务培训，研究《新课标》和《考纲》，紧紧围绕《新课标》和《考纲》的要求设计课堂教学内容、方法和手段，做到有的放矢。

（四）认识的误区产生内容和形式之间的矛盾。农村初中的教学条件普遍较差，各项教学硬件设施较为简陋。这种情况下实行新课改，很多英语老师认为是行不通的，他们认为农村学生英语水平差，教学条件跟不上，课堂教学里要达到新课标要求的"三维目标"那只是纸上谈兵的事。在这种思想的驱动下，很多老师的教学设计就跑偏了，要么按传统的说教法，满堂灌；要么就把课堂搞得过于花俏，整节课看似热热闹闹，可一节课下来只教了一个单词，根本没完成听说课或读写课的要求所要达成的教学目标，即内容和形式脱节了。因此，课改的理念在这样的日常教学活动中就成了"课改真空"了。解决这一问题首先要提高教师的认识，给予自己或自己所教的对象足够的信心，相信结合实际的课堂教学模式也能执行好新课标的理念；其次是教师必须多学习，切实领会,《新课标》的内容和实质，并将其灵活贯通到课堂教学中去。

二、 结语

教学是一门艺术，改革意味着要创新。在新课改的大潮中，英语教育已经取得了一定的成效。作为农村中学一线英语教师，肩负着改革创新的重任，是新课改的执行者和实践者，必须在教育教学实践中不断地反思，不断地寻求适合农村中学英语教育的新方法，加快农村中学英语教育的发展，全面实施新课改的理念，推动素质教育的可持续发展。

参考文献

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关键词： 初中英语 练习 有效性

英语课程标准认为，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。上述要求告诉我们，在英语课程教学中，从学生的学习个体差异出发，结合学习内容的重点要求，优化课程练习设计，一方面，能够帮助学生获取丰富的语言文化知识，积累语言运用技能；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，提高课程教学的有效性。这些练习的有效运用有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。

1.按照学生的个体差异，设计分层练习

在英语课程教学中，学生的学习主体地位和作用是值得关注的有效话题。从学生的学习个体差异出发，运用多样化的教学思维方法进行教学，不仅能够满足不同层次和学生的学习发展需要，而且能够让学生在各自最近的发展区域内得到发展和提高。同样，设计分层练习则是提高学生综合语言运用能力的有效方法。

这样在教学中设计分层练习，能够有效体现新课程英语教学的目标，帮助学生进行有效的学习和运用。这样的分层练习，就是要在尊重学生学习差异的基础上，让每一位学生都能够获得发展的空间。我认为，首先，练习应该体现课程教学重点和难点，并且要设计多层次的练习模式，让学生能够在接受的基础上增长知识。其次，这些练习都是根据教材中相关课文内容组合安排的，既可以使学生复习和强化所学知识，变机械抄写为有意义的参与，又突出了练习实用性。最后，练习的量应该做到适量，让学生在反复的练习训练中不断获取语言文化知识。

我们在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的“Reading A：Best Friends”教学中，就练习的设计运用了如下的方法：（1）布置口语交际表达练习：要求学生就“Which friend do you like best?”话题进行表达，要求学生在语言学习表达的过程中进行学习和理解。（2）要求学生根据文章中的内容运用文本词汇或者其他语言来概括文章的表达内容。（3）建议学生根据自己所学习的知识，运用“My best friend”为题目，进行综合表达，以此来培养学生的书面表达能力。

2.围绕课程教学重点，设计发展练习

英语练习的宗旨就是在围绕课程教学重点和难点的基础上，注意培养学生的综合语言运用能力和发展能力。这样的练习运用，不仅是学生对语言文化知识学习的一种升华，能够增强学生的学习理解感悟能力，而且能够提高学生的综合语言运用能力，增强他们的语言学习技能。这种练习是为了提高学生的语言运用技能。

在教学中，这种发展性练习，能够有效培养学生正确的英语学习思维和语言感知，让学生的语言运用的灵活性不断得到增强。所以，我们应该从学生的语言学习发展需要出发，应做到：首先，应该注重培养学生丰富的语言想象思维，让学生在丰富的语言学习思维中增强自身的语言学习和调控技能，帮助他们更好地运用。其次，建议学生运用多元化的语言学习思维来思考感悟练习的深度所在。最后，鼓励学生根据这些发展性进行综合表达和运用，从而提高学生的综合语言运用能力。

我在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What should I do?”在教学中，就练习的发展性做了如下的尝试：首先，要求学生围绕“What did I meet problems in grow up?”进行自由表达，激活他们的学习激情和兴趣。其次，要求学生在概括文章表达主题的基础上，思考：“If you were Millie’s good friend，what did you want to say to Millie?”以此来增强他们的语言学习体验。最后，建议学生就自己认为有价值的地方进行思考探究表达。

3.根据学习创新要求，设计探究练习

在发展的基础上进行创新更是学生学习语言的重要技能。从学生的发展创新入手，注重运用探究的练习来激发学生的学习主动性和创新性，不仅能够满足学生的学习发展需要，而且能够给学生以学习的主观自觉性。这样的探究，一方面，能够让学生获得更为丰富的语言文化知识；另一方面，能够培养学生多元化的学习认知思维，让学生的创新能力不断增强。

我认为，注重练习创新性，更有利于培养学生的学习反思能力，特别在练习过程中，更利于培养他们的学结创新能力。这种创新应该体现在关注学生的创新之处，让学生的语言学习得以深化的基础上，鼓励学生运用多样化的语言进行表达。

总而言之，课程练习的设计应该在围绕课程教学要求和学生学习个体差异的基础上，优化课程练习设计，更利于激发学生的学习和使用英语的主观能动性。通过这样的练习，可帮助学生有效提高学习使用和反思实践的能力水平。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.

［2］杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略［J］.文教资料，2006.2，（中）.

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【关键词】初中英语 体验教学 策略

近年来，随着经济水平的提升，教育相对于以往也发生了较大的化，不管是学生还是家长都越来越重视教学效率和教育质量。尤其对于英语这门外语课程来说，更需要多元化教学方法激发学生学习兴趣。所谓体验教学视角即教师从学生认知特点和学习规律设计相应的教学方案和教学情境，使学生在熟悉的经历中更快地掌握英语知识并提升能力，对完善学生英语认知体系有着重要的现实意义。

一、明确体验教学目标，充分发挥学生个体需求

教师在应用体验教学模式必须充分认识到，知识目标知识单纯根据体验教学思路并结合多种辅助手段培养学生反思概括能力，适当引入德育教育并引导其主动实践。体验教学视角下的体验教学目标有以下几点：①知识目标；每一章节出现的实用词汇和重点句型结构，只有明确知识目标才能选择体验内容和体验形式。②能力目标；语言技能包括听、说、读、写四大方面能力，体验教学在实践中对上述四种能力的综合应用即实现教学目标。③情感道德目标；即学生在学习中产生的民族自豪感、道德观、国际视野、兴趣、价值观、道德观等，该目标是需要逐渐在学习中渗透，让学生在学习英语时潜移默化的去升华这些内容。三大目标中知识目标最为重要，例如在学习“Monthers Day”这个话题时，知识目标是关于“Happy Monthers’Day”的记忆，教师也要引导学生在儿童节时如何祝福孩子，父亲节如何祝福父亲，达到对句型用法的举一反三。

二、创设多种教学情境，激发学生学习英语兴趣

教学目标设定基本上就决定了教师大致授课方向。初中英语教师在应用体验教学视角可结合学生实际生活创设多种情境，使学生达到知识与经验的共鸣，从而更容易理解和掌握知识。具体可从以下几点创设：把握“实”；《英语课程标准》明确指出：“要让学生在真实情景中体验和学习语言”，因为学生处于真实环境中才能启发已有的生活经验并与新知识产生共鸣，进而把握语言点。例如在学习“Whose…is it？”某初中英语教师就设计以下教学：教师在讲台上拿出一支圆珠笔问“Whose pen is it？”，之后用手指头敲自己的头表示自己很困惑。此时学生从教师敲头动作手猜测“Whoes pen is it？”的含义。教师在这个情境中运用了实物和动作等创设了环境，为了使教学情境更具有真实性，教师在学生眼前拿出笔并发出提问，一般学生在不懂这句话的前提下就会思考这支笔的性质，但这个场景和学生现实生活并不相符，无法激发学生已有经验，教学效果不显著。若教师再拿出笔说“I found it……not my pen”，当然前提要准确描述这只笔没有主人，再接着提出问题“Whose pen is it？”就再现了学生生活情境，学生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通过教师引导就不会偏离预期教学目标了。其次把握“趣”，兴趣是最好的老师，创设情境为了激发学生学习兴趣，使其全身心投入到学习中。例如某教师就借助电影《加菲猫》，以回忆电影情境方式重现加菲猫王子通过问路顺利回答王宫的情境。因为在熟知的教学情境中，学生的注意力都被集中起来，因此也较高的学习效率。

三、引导学生实践反思，促使内在情感升华体验

实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。初中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力。首先在实践方面；为能有效实施体验教学视角，教师可通过开展实践活动引领学生在实践中是发现问题、分析问题和解决问题，培养学生综合应用英语知识水平。所以初中英语教师应尽量在教学活动向课外拓展，积极组织实践活动，促使学生内在情感在实践中获得升华。例如某初中英语教师在讲解“What time do……school”一课时，英语教师就可从学生日常作息习惯等生活经验着手，让学生根据自己的实际生活练习“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和时间表达询问方式，通过个人实践体验有关时间的英语知识。其次反思方面；需要教师转变角色，打破传统满堂灌的教学模式，以引导体验让学生在思考中掌握知识。还要加强课前训练预习；多数学生在课堂上对新知识感到陌生，甚至教师在讲解新知识时过于随意和盲目的接受，没有多余时间思考。因此教师要指导学生做好课前预习，使学生带着问题学习，才能提高听课的针对性和目的性。

四、结语

总之，初中英语教师在教学中从体验教学的角度出发能贯彻落实新课程教学理念，还和英语学科的教学需求相符。由于教师是从学生“学习”的角度设计教学活动，重视训练学生学习策略，也考虑学生的英语水平和认知水平，最重要是能使学生在学习中引发共鸣，不断地体会语言、感受语言及内化语言，促进内在情感升华体验，提高英语学习效率。

参考文献：

[1]王素霞.体验学习视角下的初中英语教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（11）：9-10.

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新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

1.思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

2.思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。

二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。 　教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通初中英语课程标准（实验稿）》，把握初中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的

3.思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

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关键词：初中英语 教学评价 多元化

新课程初中英语教学认为，运用多元化的教学评价模式进行教学，不仅能够让学生在评价中实事求是地认识自己，便于他们反思在学习中的得失，帮助学生更好地利用进行课程学习，提高他们的语言知识和技能。在教学中运用多元化的评价方式能够帮助教师更好地认识和了解学生在学习过程中的得失，便于教师依据这些得失而采用有效的教学策略，从而提高课堂的有效性，满足学生的学习发展需要。

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导，评价应该关注学生总和语言运用能力的发展过程以及学习效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。这就要求教师在教学中，应该在关注学生学习主体地位和作用的前提下，注重评价的发展促进作用、评价方法多样性、评价结果的生成性等方面，都能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。注重评价的多元化，能够在体现优化教学过程和方法的基础上，更利于激发学生的学习主动性和积极性，提高学科素养。这样的教学评价模式更能够让学生在客观真实地认知自己基础上，发现自身存在的学习问题，帮助他们克服问题，提高学习效果。

一、注重评价主体：激发学生学习主观能动性

学生的英语学习主体地位和作用告诉我们，关注学生的学习主体作用，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中增强学习体验，便于正确地认识自己。这种主观能动性的激活，更利于活跃课堂教学氛围，提高课堂教学有效性。

同样，在评价教学中，注重围绕学生的学习主体地位和作用，激发学生的学习潜能和兴趣，是提高课程教学有效性的重要途径和方法。这种注重评价主体的模式主要体现在：尊重学生的个体差异和发展需要，鼓励学生在各自知识能力所接受的范围内进行学习，并对他们的学习成果予以评价，让他们能够知晓自身的学习情况；鼓励学生积极参与课程教学评价，让学习评价成为学生接受知识和技能的重要推动力，通过主体参与来帮助学生了解自身的知识结构体系掌握情况；尊重学生的评价结果，学生的评价时多元化评价的一种形式，这种评价结果应该对学生的英语学习有着一定的促进作用，值得我们去尊重。

例如，在《牛津初中英语（Fun with English）》（下同）“7BUnit 3Finding your way”的“Reading A lucky escape”教学中，为了突出学生的评价主体地位和作用，笔者进行了如下的教学评安排：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够概括文章的表达大意，并建议学生就自己的概括情况予以评价；其次是根据学生完成“Reading B Neil’s diary”情况进行评价；再者，教师根据学生的在课堂学习中的认知情况与表现，设计如下的评价思考题目：“When and where was the story happened”、“Who did find the robbers first”、“How did Paul and Justin escape”、“Why was Paul surprised”；最后，教师根据学生的完成情况，建议学生作自我评价，帮助他们认识自己的学习情况。

二、注重评价方法：体现多样性和灵活性原则

评价方法应该是具有多样性和灵活性。但无论怎样，都应该围绕“以生为本，全面发展”的理念，促进学生语言知识和技能的有效内化生成，提高学生的学科综合素养。注重评价方法的多样性和灵活性，一方面，能够帮助学生更加全面真实地认识自己的学习情况，便于他们调整学习策略；另一方面，能够满足学生多元化的学习心理需要，提高教学效果。

在教学中，注重评价方法的多样性和灵活性，主要体现在：突出评价方法的多元化，鼓励学生运用自我评价、同桌互评、小组测评、教师点评、家长参评等方式来予以评价；注重评价学生的整体学习情况，要求学生能够从学习参与程度、课堂教学表现、任务完成等方面予以评价；注重评价的适度调整型，即要求学生在评价的过程中能够进行反思，从而进一步调整自身的语言学习策略，促进他们知识和技能的生成发展。

例如，在《牛津初中英语》“8A Unit 5 Birdwatchers”的“Reading Birds in Zhalong”教学中，采用了如下的教学方式予以评价：首先，要求学生根据自己完成“Reading B”中的习题情况予以评价；其次是，教师根据文本教学要求设计一定的思考探究题目，要求学生在独立思考的情况下能够完成；最后，教师将学生的评价和自己的评价反馈给被评价同学，让学生能够有一定的了解。

三、注重评价生成：培养学生的发展创新意识

评价的最终目标是帮助学生在正确认识自己学习情况的基础上，能够改正自身存在问题，进而提出解决问题的策略，以便更好地帮助他们发展提高。这也是新课程英语教学评价不可缺少的重要内容，具有可利用性。

注重评价生成，主要体现在：鼓励学生根据评价的情况予以反思，以此来调整自己在学习中的运用策略，以提高学习效果；鼓励学生根据这些评价内容予以发展，将自己在学习中的优点发扬光大，克服自己的学习问题和不足；要求学生能够根据这些评价反馈情况予以创新生成，以培养他们的多元化学习思维，满足他们的发展创新需要。

例如，在“Reading”教学评价中，不仅要求学生评价自己的收获情况，更应该评价自己在学习中失误，以及采用的补救措施，以此来帮助学生认识自我。除此而外，还要求学生建立一定的错题集，以搜集整理自己在学习中存在的问题，让他们能够从这些错题中学会反思，满足他们的发展创新需要。

综上所述，在新课程初中英语教学中，注重评价的多元化教学，一方面，能够在激发学生学习主动性的基础上，帮助学生反思自己的学习过程；另一方面，能够让学生的学习过程和方法更加丰富多彩，提高学生的综合语言运用能力水平。

参考文献：

[1]教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]．北京师范大学出版社，2001，（7）．

[2]刘爱东．如何评价初中英语课堂教学[J]．校园英语（教研版），2009，（1）．

[3]杨九俊．教学评价方法与设计[M]．教育科学出版社，2005，（8）．

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关键词：初中英语；英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-091-01

新课程标准对英语教师提出了很高的要求，教师在课改实施和提高教学效益中起重要作用。因此，教师必须深刻理解新课程标准的目标和要求，紧密结合实际，与时俱进做好英语教学。

一、更新英语教学理念

首先，新课程要求教师从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识初中英语课程的目标与定位。几十年来，我国的外语教学只是偏重于语言形式（语言、语法、词义）的讲解和教授，培养出的学生，精通语法规则，却只会认读，不会听说，形成“哑巴英语”，即使偶尔说一两句也是chinese English。初中英语教学主要是为中考服务的， 带有明显的功利主义色彩。而没有把英语作为一种语言予以传授和吸收。事实上要学好英语重点就要在初中打好语言基础，像中国人学拼音一样。因此，教师要紧跟社会发展，时代需求，更新教学观点，树立正确的新课程理念，从思想上实现以下几个方面的转变：

1、由教知识、考知识的“塞鸭式”传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上，变“要我学”为“我要学”，教学方法和手段要由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重各学科之间的渗透，注重知识的迁移；

2、由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识，努力开辟丰富多彩的第二课堂，引导学生多实践、多参与，增强学生的语言表达能力，让学生充分展示自己的内在潜能，引导他们自主学习，探究性学习；

3、教师要由“工匠型”向“学者型”转变。要加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。

4、教学就是教与学，教的主体是教师，要传教授业解惑，学的主体是学生，要吸纳运用掌握，两者是相互联系、不可分割的。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，在课标实施过程中，要鼓励学生的创新精神，采用有利于学生发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，促进学生个性的健康发展。

二、适应现代社会发展对英语课程的要求，不断更新知识结构

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，即：语言知识、语言技能、文化意识、 情感态度与学习策略，这就要求教师要有综合性的素质与能力，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新知识、拓展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过教学培养学生良好学习态度。在新课程标准中要求初中生掌握1600-1800 个单词，比原来旧的课程标准要求学生掌握800个左右的单词多了一倍多，同时要求大大提高课外阅读量，为此，每一位教师应该做到：

1、树立终身学习的理念，不断提高专业素质。教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

2、准确把握教材的目标任务和内容，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

3、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的切实可行的教学方法；

三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围， 建立融洽的师生交流渠道， 并经常和学生一起反思学习过程和学习效果， 互相鼓励和帮助， 做到教学相长。

首先，要把学生当成朋友，相互沟通，平等相处，用真诚的情感与学生沟通，积极鼓励他们在学习中尝试，给他们成功的机会，保护他们的自尊心和积极性，并根据所教学生不同特点，给予指导，让他们在学习活动中发展自身的学习能动性。

其次，要把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习，相互帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功和集体荣誉感，发展合作精神。作为英语老师要熟练掌握课标中新增单词的用法和语法，同时了解每一个单词的历史，不断关注其在日常应用中的变化，只有这样才能教授给学生系统的英语知识。针对“哑巴英语”问题，老师要在课堂上使用课标中的单词与同学们多对话，鼓励学生要敢于说，解除学生的胆怯心理。同时要针对日常生活中的家常理短设置一些简单的情景对话，只有这样学生对英语学习才不会产生厌烦心理，也易于接受，从而产生学习兴趣。

阅读是提高学生英语水平的重要途径，但不是唯一的。作为教师在培养学生阅读习惯的同时，重点要加强学生的说的训练，组织学生参加各种兴趣小组活动，培养学生对有英文的各种日常商品进行读、说的练习，例如有许多商品有英文说明，就可以让学生读出来，结合日常生活的使用，增强学生的英语理解力。只有大量的说读练习，才能使学生熟练运用所学知识，达到脱口而出的地步。

四、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式以及学习方式。英语教师要充分利用现代教育技术， 开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。