医学遗传学概念范文
时间：2023-11-16 17:29:37
导语：如何才能写好一篇医学遗传学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
概念是中小学理科各学科新课程内容的重要组成部分，学生概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果。在新课程背景下如何开展概念的教与学，如何发挥概念在学生认知发展、观念建构方面的教学价值，如何通过概念学习培养学生分析问题和解决问题的能力，如何在概念学习中提升学生的科学素养，等等，已经成为中小学理科教师必须研究解决的基本理论问题和实践问题。
北京教育学院“科学教育重点学科建设”工作以“理科各学科知识结构与教学实践研究”为学科建设方向，重点研究了理科各学科的概念体系及其教学实践，本期《课程与教学》栏目选取他们的部分研究成果，供广大教师借鉴和学习。
遗传与变异是生物体的最本质特征，也是生物进化的基础。[1]因此，对于遗传与变异的学习，在理解生命现象、提高生物科学素养方面起到了基础性的作用。在小学阶段，学生通过辨认常见生物、培养植物、饲养动物、讨论克隆技术等活动，已经对生物多样性、生殖与发育等生物学问题有了直观的了解，进而对遗传与变异的概念也有了感性的认识。在此基础之上，初中生物学新课标主要以遗传信息的物质基础与传递表达方式为切入点，要求教师在教授遗传与变异相关知识时，促使学生建立如下三个重要概念：
第一，生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同的亲本。
第二，DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DN段，它们位于细胞的染色体上。
第三，遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的。
笔者认为，这三个要求，涵盖了经典遗传与分子遗传的主要内容，有利于学生建构遗传与变异的概念体系，从而为高中以至更长远的学习活动打下坚实的基础。教师应该善于运用各种方法落实上述要求，促进重要概念的内化，提高教学的有效性。
同时，我们应该看到，课标对于遗传与变异重要概念的要求，大体上是按照“从高到低”的顺序排列的：首先谈到的是遗传信息的传递与表达方式，然后是遗传信息的物质基础，最后是遗传信息的基本定义。为了便于理解，我们将按照相反的顺序对课标要求进行逐一的解读，找出其内部联系，为更好地落实重要概念教学提出可行性的建议。
一、关于“基因”的定义
新课标中明确要求教师帮助学生建立“遗传性状是由基因控制的”“基因是包含遗传信息的DN段”等重要概念，这就要求教师明确“基因”的定义。但是，迄今为止，“基因”的准确定义尚存在争议。特别是随着分子生物学的发展，人们又发现了移动基因、断裂基因、假基因、重复基因、重叠基因及一系列的调控序列，使基因的定义更加复杂化。无论是课标还是教材，初中教学当中已经出现了“基因”一词，这对教学而言是一种挑战。很显然，对于没有接触染色体精细结构、尚未学习中心法则的初中学生而言，还不能准确地从物质基础这个层面了解基因的性质与功能，从而不能理解遗传与变异的特征与目的。
笔者建议，对于遗传信息的物质基础，在初中阶段应予以淡化。显然，上述关于基因的复杂的定义，属于生物学事实的范畴。初中阶段的重点应该是从概念层面解释“基因”的本质。其实，从分离与自由组合定律（孟德尔）到连锁与交换定律（摩尔根），人们已经明确了两个问题：其一，生物体内存在着控制各个性状的、按照一定规律进行相互作用的遗传因子；其二，这些遗传因子在体内呈有规律的线性排列。虽然一直到摩尔根创立遗传染色体学说时，人们仍然不能从分子水平上揭示基因的结构与功能，但是对于上述两个问题的认识，足以从逻辑层面给出“基因”的定义：存在于细胞特定位置上的、按照某种数学规律进行相互作用从而控制性状的“基本因子”。这个关于“基因”的定义，可以作为一般概念呈现给初中学生；进而通过基因与性状关系的例子，就能够总结出“遗传性状是由基因控制的”这一重要概念。对于初中生物学教学来说，这是最重要的。因为，这种概念化的、抽象的知识，能够锻炼学生透过现象探究事物本质的思维能力，有利于学生抽象思维的发展，从而有利于学生创新能力的提高。
我们不难发现，上述关于“基因”的定义，对于科学教育也是有重要意义的。很大程度上是因为它描述了所有科学门类的共同特征：基本因素的界定、分类和相互作用分析。如经典物理中的“质点”、化学中的“分子”、普通生物学中的“细胞”等等，都是各个学科中的“基本因素”。只有准确定义了“基本因素”，才能在此基础之上进行演绎、归纳，使本学科具有了数理传统。反之，若未准确定义“基本因素”，则难于进行逻辑层面的分析，整个学科偏向于博物学传统。两种传统不仅影响了各个学科的特质，还影响了学生对于不同学科学习与复习的策略。从初中到高中，“遗传与变异”内容有了“基因”的定义，使得本段教学内容更加凸显理科特征，这是教师在教学中要注意的。
二、关于遗传信息的传递与表达
从新课标的要求来看，遗传信息的传递与表达是“遗传与变异”教学的重点，从分子基础（遗传信息的调控与改变）到细胞行为（无性生殖和有性生殖）都作了要求，这就要求教师在备课时关注以下三个方面的问题。
1.遗传信息流动
遗传现象大体上可以分为细胞核遗传和细胞质遗传，且目前可认为前者是“主流”，而后者是“支流”。显然，“支流”不会是中学教学的重点。但是，应该在讲解基因的细胞定位和遗传信息的流动时，适当提及细胞质遗传的概念以及对生物体性状的影响，使学生能够全面地了解遗传信息流动的过程，知道除细胞核外，细胞质对性状也有一定的控制作用，从而在概念层面理解细胞质功能的复杂性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遗传信息的传递和表达，在本质上，都体现了“生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代”这一重要概念。教师可以先列举常见的遗传现象（即生物学事实），如“种瓜得瓜，种豆得豆”等，帮助学生建构重要概念，以便于学生顺利地迁移应用和学习。
2.人类性别基因
在初学遗传与变异时，初中学生往往不能准确把握基因与性状的关系，不能准确把握基因、DNA与染色体的位置关系，从而认识不到人类的性别决定机制。学生能够通过各种渠道了解人类X和Y染色体，进而简单地认为性别不同的根本原因是X和Y染色体的形态不同。对于这个问题，除要适当地介绍遗传信息的物质基础外，还应该为学生建立这样一个认识：人类的性别，其实就是一种特殊的“相对性状”。例如，在人教版教材中就提到“近年来，科学家发现Y染色体上还有3个基因，决定的产生和成熟。最近，科学家又陆续发现了X染色体上与女性性别有关的基因”。在此处，教师就应该提示学生：基因与性状的关系，同样可以用来解释人类的性别决定。只不过性别决定的过程是多个基因控制着多个性状，从而塑造了不同性别。如果课时允许，教师还可以就此介绍一些由于染色体变异而导致的性别异常的现象，让学生认识到，从某种意义上讲，性别并不是严格区分为“雌”“雄”两种形式，而是存在“过渡”状态的。这对学生从系统的角度认识生物的复杂性，进而认识生物本质是有很大帮助的。
“人类性别基因”一节是初中生物学教学的重点和难点。而从内容上看，本节内容是课标所述三个重要概念的应用，即从人类性别决定的角度阐明了遗传的本质。因此，教师必须在讲授本节课之前，就完成三个重要概念的建构，从而指导学生把握遗传本质，进行下位学习。
三、关于“变异”的概念教学
“变异”作为初中生物学教学的难点，有两个问题是要深入思考的。
1.可遗传变异和不可遗传变异
初中课标要求学生知道变异主要分为两类：可遗传的变异和不可遗传的变异。可遗传的变异是由遗传物质的变化引起的变异；不可遗传的变异是由环境引起的，遗传物质没有发生变化。显然，某一变异是否可遗传，关键是看遗传物质是否发生变化，而不是影响生物体的因素。由于学生初次学习基因与环境的关系，故需要用恰当的实例来帮助学生建构可遗传变异和不可遗传变异的概念。如同样是“无籽”农作物，“无籽西瓜”的“无籽”性状就是可遗传的，而“无籽番茄”的“无籽”性状是不可遗传的。通过这样的实例，学生就会认识到，一种变异是否可遗传，取决于遗传物质是否发生了改变，从而紧扣重要概念的教学。
2.可遗传变异的来源
可遗传变异的来源主要有3个：基因重组、基因突变和染色体变异。要认识可遗传变异的来源，必须对遗传信息的细胞定位及流动方式有比较清晰的认识，故对于初中学生而言，是一个难于理解的知识点，教师可用一系列实例加以说明。例如，农牧业中传统的育种技术，实质上就是基因（染色体）重组；无籽西瓜、八倍体小麦属于染色体变异（数目的变异）；而镰刀型贫血症（在各版初中生物学教材中均有介绍）则属于基因突变。通过一系列的实例介绍，学生能够形成这样一个概念：突变的来源是多方面的，基因与性状之间的关系是复杂的。这与前面关于“表遗传学”的概念不谋而合，说明基因本身及其转录、表达调控，共同影响了性状的产生。通过展示这些生物学事实，学生就更加清楚“DNA是主要的遗传物质”“基因是包含遗传信息的DN段，它们位于细胞的染色体上”以及“遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的”等重要概念，从而更加深入地理解遗传与变异对于生物进化的重要意义。
重要概念是基于学科事实的、对学生总体把握知识体系、进行后续学习的思维框架，对于学生理解学科本质、提高学科素养具有重要作用。[2]新课标明确指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”可见，所谓生物学的“重要概念”，就是基于生物学科具体知识的、代表本学科基本观念与思想的知识。只有从重要概念的高度审视生物学科教学，才能清楚什么是对学生终身发展和终身学习有用的知识，才不会使自己的教学拘泥于一个个具体的生物学科事实中，才能摆脱死记硬背的学习方式，进而对生物学科本质问题进行思考，凸显生物学科的理科特质。
参考文献
[1]吴庆余.基础生命科学(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.
篇2
关键词 遗传学 类比模型 概念教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
遗传学是生物学重要的分支，是基础教育生物学的重要内容。理解掌握遗传学的核心概念不仅有助于学生理解生命的延续和发展，还能提高学生的逻辑思维能力和生物科学素养。开展高中遗传学核心概念的教学不能仅仅依靠学生背诵记忆细枝末节的信息或事实，而是需要引导学生像科学家那样积极主动参与探究，深入理解从大量事实中概括出的抽象规律和原理。
建构模型的过程是一个探究的过程，可以使学生对所学内容的形成深入理解。类比模型及其建构是开展高中遗传学核心概念教学的重要的学习方法。
1 类比模型简述
类比模型就是基于相似属性，用人们熟悉的事物类比和表征不熟悉的事物。从学生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并让学生在学会模仿的基础上，归纳、类比到相应的模型当中，将各个知识点与模型中熟悉的知识点进行对应类比，从而更好地帮助学生接受和理解新的事物。
2 运用类比模型传递遗传学核心概念
概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此核心概念教学也应该是建立在事实感知的基础上。而遗传学核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微观且抽象，通过对生物原型的简化和纯化，以形象化方法建构的生物模型，能使研究对象直观化。学生可以根据模型，推测原型的未知属性、并发现问题，从而认识事物中所蕴含的规律。例如，用毛线类比染色质，毛线团类比染色体可以让学生直观理解“染色质和染色体是同一物质在不同时期的两种表现形式”。
基于刘恩山等提出的类比模型建构的一般程序和指导策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二节“DNA分子的结构”核心概念教学为例，呈现类比模型建构的一般过程。
2.1 明确类比模型建构的目的
本节课的核心概念为：DNA分子是由四种小分子（脱氧核苷酸）组成的长链，两条反向平行的长链形成双螺旋结构。针对这一核心概念，依托类比模型的建构，围绕DNA双螺旋结构模型的科学研究历程，设计学生建模活动，通过形象生动的类比模型将DNA这一微观、抽象的物质直观化形象化，从而激发学生的学习兴趣和进一步培养他们探究能力。
2.2 初步选择类比模型表达方式
在高中遗传学的教学实践中，教师常常用双条电话线、螺旋楼梯等模型来类比DNA，这些模型虽然可以帮助学生形象理解DNA双螺旋空间结构，但是学生对于基本组成单位脱氧核苷酸如何构成DNA双链仍然缺少感性的认识。磷酸、脱氧核糖、碱基具有复杂的分子结构，教师可选择DNA分子双螺旋结构模型组件中的白色小球、蓝色小球、带凹凸的圆柱将其展示出来。
学生亲手利用模型盒中的组件制作DNA双螺旋结构模型，不仅能再现课堂教学中难以直接观察到的DNA分子的结构，还可以在模型制作过程中体验形象化具体化的过程，加深对DNA分子结构特点的认识和理解。
2.3 类比模型的建构
类比模型建构的主要过程可以简化为“FAR（聚焦-行-反思过程）”，具体如下：
Focus（聚焦）：类比模型的建构并不是进行单纯的手工活动，因此进行类比模型建构的过程初始，教师应该关注并引导学生思考已学概念与本节课核心概念之间的联系，让学生明确类比模型建构的目的。同时，在师生共同查阅资料基础上，教师要尽量创造一个真实的情境，鼓励学生像科学家一样思考，制作模型。
通过课前布置学生复习必修一第二章第三节“遗传信息的携带者”和预习本节课初始的学习任务：阅读课本中DNA双螺旋结构模型的科学研究历程，以小组为单位，应用A型DNA的X射线衍射图谱、B型DNA的X射线衍射图谱等科学实验数据设计，建构DNA结构模型。这样让学生熟悉所要制作的DNA类比模型，为接下来模型建构打下良好的基础。
Action（行动）：在学生建构DNA类比模型过程中，教师要注意引导学生观察思考模型盒提供的材料如白色小球、带凹凸的圆柱等所类比的物质；注意引导学生讨论DNA与脱氧核苷酸的关系，DNA类比模型与DNA双螺旋结构间的相似性，从而不断强化学生建模过程中的思维能力。
课堂上教师以“基本单位―单链―平面双链―立体空间结构”为任务驱动，采取“分步走”策略，逐步深入。学生以小组为单位根据资料信息利用模型盒中的组件尝试建构DNA结构模型。
需要指出的是：在模型的建构活动二、三、四过程中，教师要注重引导激发学生分析科学研究历程中关键的信息，不断检验修正建构的DNA模型。
资料1：对富兰克林拍摄的DNA之B型X射线衍射照片的分析表明DNA分子是由脱氧核苷酸组成的长链。
资料2：磷酯键是结合力最强的共价键。
学生在分析上述两则资料的基础上，明确相邻脱氧核苷酸的核糖和磷酸脱水缩合形成脱氧核苷酸长链，并能顺利进行活动二，准确建构脱氧核苷酸单链的结构模型。
资料3：碱基疏水，脱氧核糖和磷酸亲水，而DNA在细胞内始终处于水环境中。
资料4：DNA分子半径是约10[A] 。并提供四种含氮碱基结构式。
资料5：剑桥大学数学系研究生格里菲斯应用量子力学和化学键理论计算不同碱基间的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趋于最稳定，理论计算表明A吸引T，G吸引C。
资料6：1952年，奥地利生物化学家查哥夫对多种动物体内的碱基含量进行分析，提出A=T、G=C。
资料7：对富兰克林拍摄的DNA之B型X射线衍射照片的分析表明A-T碱基对与G-C碱基对长度相等，又恰恰与DNA分子的直径相当。
模拟游戏：1名学生模拟脱氧核苷酸，让两列的学生先各自组成一条脱氧核苷酸链，然后再构建成双链结构。
学生在分析资料3～7和进行模拟游戏基础上，提取如下相关信息并构建DNA平面结构模型：① DNA分子由脱氧核糖和磷酸交替连接排列在外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧；② 碱基遵循碱基互补配对原则，通过氢键连接成碱基对；③ DNA分子是由两条脱氧核苷酸长链组成的，这两条链以反向平行方式排列。
资料8：对富兰克林拍摄的DNA之B型X射线衍射照片的分析还表明：直线的间距是DNA分子重复单元（一个完整的螺旋）的间距；碱基对的间距是3.4[A] ；每个完整的螺旋高度是34[A] 。
最终，学生形成“DNA分子盘旋成双螺旋结构，每个螺旋里含10个碱基对”这一结论，并准确建构DNA双螺旋结构。
通过这样“点―面―线―立体”建构DNA双螺旋结构类比模型的过程，最终促进学生对DNA结构知识的学习和深入理解，同时使学生学习科学家善于捕获、分析信息的能力，严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。
Reflection（反思）：学生基于其自身建构的类比模型开展小组或全班的讨论，教师需要引导学生在展示、交流和表达中分析建构的类比模型科学准确与否，是否需要再修正，同时比较各组DNA模型，找出模型间的相同点与不同点，进而总结出DNA模型因碱基的数目、排列顺序不同而存在差异，推导出碱基对数目和碱基对排列方式的数学模型，有效地帮助学生由感性认识到理性认识、由具体到抽象深刻理解DNA双螺旋结构多样性、特异性与稳定性的特点。
3 类比模型选择与建构过程中应注意的问题
类比模型建构的合理应用有助于学生个性的发展和潜能的开发，强化了与笛А⑽锢淼妊Э频哪诹系，加强了理科思维的培养，提高了学生的科学素养。然而，在不同学习任务的驱动下，教师需要灵活选择类比模型的表达方式，注意多种类比模型呈现的时机和顺序，以便更符合学生现有的知识结构与认知规律。
例如，虽然教师在前面的学习中指导学生利用DNA分子双螺旋结构模型组件制作出形象直观的DNA双螺旋结构类比模型，但在接下来一节“DNA的复制”中“DNA的复制方式的发现”这一科学史教学时，可以进一步简化DNA的类比模型，用线与线段将DNA复制的方式直观化形象化。
其次，要让学生明确的知道类比模型和原型之间是存在差异的，对于不同的类比材料，它们的差异程度有较大的区别。教师在教学的过程中，要注意引导学生比较简化的类比模型和所类比概念间的不同属性，以免使学生形成错误的概念。例如，教学中，教师经常用三叶草结构模型类比tRNA的分子结构，学生在关注到单链tRNA折叠成三叶草结构的同时往往误认为组成tRNA的核糖核苷酸之间不形成氢键。
参考文献：
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关键词基因组医学精准医学医学遗传学教学改革
随着“人类基因组计划”的完成，以及新一代基因组测序技术的广泛应用，我们已经步入“精准医学”（PrecisionMedicine）新时代。精准医学主要利用疾病基因组学以及药物基因组学大数据，通过基因诊断并以此为依据对疾病进行分类、分型，根据基因组特征，采用最新的个性化治疗等技术，为病人选择最佳的治疗方案，最有效的药物，最安全的剂量，对传统的医疗模式进行革命和创新。
基因组学始于20世纪80年代，90年代后随着人类基因组计划的启动而迅猛发展。基因组医学是由诸多科学家在2003年为纪念DNA双螺旋结构发现50年时所提出的一个医学领域的新名词。基因组医学是以人类基因组的研究为基础，将生命科学与临床医学相整合，从而将基因组的研究成果快速地应用于临床医学实践，这将是贯穿21世纪的在生命科学和临床医学领域的一次伟大革命。
在基因组医学时代背景下，各临床专业科室都必须适应基因组医学带来的临床变革，不断更新知识体系。医学遗传学作为一门基础和临床相互融合且发展飞快的学科，不仅要求医学生掌握基础知识，更要求其可以将相关知识致力于临床实践，这就要求我们对医学遗传学传统教学内容及模式进行调整。因此，如何以基因组医学为导向，着眼于精准医学，推进临床医学教育，加强医学遗传学教学，提高教学质量，更好地让学生掌握医学遗传学的临床应用，并在以后的工作中将其普及社会是我们面临的问题。综上所述，我们对医学遗传学教学内容、课程体系及教学思维等进行了改革。
1改进课程内容设置
我们以培养适应21世纪社会发展需要的新型医学人才为目标，根据医学专业的发展特点，合理设计医学遗传学课程，而课程的设置、编排等问题直接影响到教学进程、教学的内容和教学质量。因此，课程改革也是教学改革的核心问题之一。[1]
首先，对于基本的医学遗传学课程，我们将围绕遗传病开展教学，课前引导学生查阅资料，让学生对遗传病基础有一定了解，课堂抽查课前预习效果。课堂上从临床遗传病常见病例着手，用实例激发学生学习兴趣，介绍其发病机制，如何导致疾病发生和具体的研究方法，然后系统地介绍遗传物质在疾病的发生、发展过程中的作用，最后再从临床遗传学角度开展疾病的预防、诊断与治疗，基本知识点和原则逐点介绍。
其次，根据医学遗传学课程发展需要，我们新增加生物信息学内容，介绍如何利用信息学和统计学等学科的技术，收集、整理、研究目前快速发展的基因组测序、蛋白质组序列测定、结构解析和代谢组等领域的大规模数据，同时通过生物信息学的研究实例，讲解生物信息学的基本知识和重要作用，激发学生对本门学科的兴趣。通过病例为示范，引导学生将生物信息学理论知识用于实践。例如我们实验室收集到一个高度近视的隐性遗传家系，致病原因未明，我们先采用基因芯片进行连锁分析定位致病区间，然后对两个患者和一个正常人进行全外显子测序，指导学生运用生物信息学分析法对三个样本的测序结果进行数据分析，对检测到的患者共有的而正常人没有的外显子区间影响功能的纯合突变进行初步筛选并对定位致病区间的突变在家系内进一步筛选验证，最后成功定位到3号染色体189713156位置上的NLEPREL1基因一个GLN氨基酸的终止突变。该基因与胶原蛋白的装配和稳定性有关，此突变与带有白内障和玻璃体视网膜退化表型的非综合征型高度近视有关。这样的案例式教学法不仅巩固了学生对理论知识的理解，也提高了学生进行科学分析问题的能力。
医学遗传学是一门涉及数千种遗传性疾病的基础理论和临床实践的综合性学科，具有基础性和前沿性并存的特点。[2]为了让学生了解到最前沿的科研动态及相关遗传病的研究进展，我们同时开设了“医学遗传学研究进展”课程。“医学遗传学研究进展”是一门以“医学遗传学”课程为基础的课程，它着眼于现代医学遗传学最新最受关注的领域，旨在让学生对医学遗传学的知识进行消化和升华，它的课程内容紧跟国内外前沿，针对国内外研究的热点内容和最新进展设置讲座内容，结合教师当前研究的科研项目进展加以讲解，促使学生了解和关注医学遗传学的前沿进展。该系列讲座强调结合基础科学和临床科学，通过该课程的学习，开阔学生的眼界，掌握最前沿的科研进展。2改革课程体系
绝大多数疾病均与遗传相关，临床中每个科室都应不断更新对相关疾病的知识，因此我们在临床医学范畴下的二级学科的教学环节中应增加相关医学遗传学内容的介绍。例如，消化系统专业课，我们将增加消化系统的遗传学基础知识的介绍；神经内科专业课程，我们拟设置专门的神经内科遗传病及致病的遗传学基础的章节，系统介绍神经内科常见的遗传病种类、遗传学基础、分子和细胞系诊断方法以及相应的遗传咨询要点。
将基因组学作为一个大平台，根据不同的学科，每个学科上课的比重都不一样，把基因组医学与疾病基因组学灌输到临床，教师在授课过程中，不仅教授核心知识点，并且把基因组医学、遗传病学、精准医学、个体化医疗等理念贯穿到临床教学中去，使学生掌握从基因组水平上考虑对疾病诊断、防治与治疗的重要观念。通过打破常规，教授新的医学遗传学理念，以鼓励学生不拘泥传统的循征医学思维模式，以基因研究为导向，提倡“精准医学”，让个体化医疗这一概念从理论中走向生活。
3教学思维，引领学生建立个体化医疗的观念
在教学上，我们率先突破常规的循征医学思维模式，建立以基因研究为导向，提倡精准医学的思维模式。“精准医学”是以个体化医疗为基础，随着基因组测序技术快速进步以及生物信息与大数据科学的交叉应用而发展起来的新型医学概念与医疗模式。其本质上是通过基因组、蛋白质组等组学技术和医学前沿技术，对大样本人群与特定疾病类型进行生物标记物的分析与鉴定、验证与应用，精确寻找到疾病原因和治疗靶点，并对一种疾病不同状态和过程进行精确亚分类，最终实现对于疾病和特定患者进行个性化精准治疗的目的，提高疾病诊治与预防的效益，这是对传统医疗模式的革命和创新。[3]美国总统BarackObama在今年年初的国情咨文中正式宣布精准医学计划（PrecisionMedicineInitiative），该计划的提出是集合了诸多现代医学科技发展的知识与技术体系，体现了医学科学发展趋势，也代表了临床实践发展的方向。[4]我们顺应时展潮流，率先将个性化医疗、精准医学的理念引入课堂，不断渗透精准医学理念，使学生掌握从基因水平上考虑对疾病诊断与防治的重要观念。
为引领学生建立个体化医疗的观念，需要我们加强各相关学科的交叉融合，使现有的教学知识体系更加完善，让学生们能够学以致用。我们积极推进与细胞生物学、生物化学、分子生物学、病理学、医学免疫学、生物信息学、预防医学、材料学、计算机学等其他学科交叉融合，既促进不同学科之间的相互融合交流，又培养了学生跨学科的思维模式。通过交叉学科的建设，学生将本科专业知识和医学遗传学知识重新组合，更具创新性思维。我们还成立了“教育部国家生命科学与技术人才培养基地”，吸引了不同专业的学生进入医学遗传学领域来，学生在实践课题或项目的设计当中，不仅仅局限于本学科，并引进其他相关学科的方法，利用其他学科的优势来弥补自身不足。
科学技术飞速发展，已进入大数据时代，高效准确地处理数据显得愈发重要。以医疗大数据作为支撑，通过基因组、蛋白质组等组学技术和医学前沿技术，精确寻找到疾病的原因和治疗的靶点，实现对于疾病和特定患者进行个性化精准治疗是“精准医学”的最终目的。因此，我们需要建立一套完善、有效的数据分析平台。我们与生物信息专业进行合作，将临床诊断中收集的数据，进行科学的数据分析，再将分析的结果反馈到临床中去，建立个体化医疗。同时，在授课过程中，不但传授医学遗传学核心知识点内容，而且将精准医学理念渗透到教学的各个环节，使学生从基因水平上考虑对疾病诊断与防治的重要观念。
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[关键词] 医学遗传学；优化整合；教学方法；成绩评价；实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0089-02 医学遗传学是遗传学与临床医学相互渗透形成的一门边缘学科，是现代医学的一个新领域，是临床医学专业基础课。医学遗传学研究人类疾病和遗传的关系，即研究遗传病的形成机理、传递方式、诊断、治疗、愈后、复发风险及预防措施。它是一门发展十分迅速的新兴学科，在现代医学中，处于日益重要的地位。
该课程的教学内容包括绪论、基因、染色体、单基因病、线粒体遗传病、多基因病、染色体病、群体遗传学、生化遗传学、人类基因组、药物遗传学、肿瘤遗传学、遗传病诊断与遗传病治疗、遗传病预防等。在以往的教学中由于时间紧、内容多，往往形成了满堂灌式的教学方法，在有限的时间内，交给了学生大量的内容和知识点，学生不能有效“吸收、消化”，形成了学生“囫囵吞枣”的现象。通过改革，我们在绪论一章中布置作业，让学生自查相关资料，开展自主学习。整合教学内容“基因、染色体”等 。在“单基因遗传病”中开展PBL、CBL、启发式和讨论式教学。在“肿瘤遗传学”等章节中结合科研开展教学改革。教学和考试时，充分利用网络等现代化手段。
医学遗传学作为遗传与临床疾病之间的衔接，作为生命科学这个科学体系的一个方面统一把握，做到结构合理、减少重复。真正体现“以学生为中心，提高学生自主学习能力、实践能力和创新精神，提高学生素质”的目标。
一 教学内容改革
优化整合课程内容，减少授课学时。因为医学遗传学既是一门重要的医学专业基础课程，也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。医学遗传学是培养高级医学专业人才的知识结构和能力的重要组成成分，其任务是通过教学使学生掌握分析和解决未来在基础和临床实践工作中所面临问题的知识和能力。医学遗传学的教学内容与其他课程有些是重叠的，在教学学时减少的情况下，将医学遗传学的有关内容整合到相关课程完成。如：“基因的表达”在细胞生物学的“细胞核的功能”中完成，或者在分子生物学的“中心法则”中完成。“减数分裂”在实验课上完成等。
二 教学方法改革
第一，理论课教学采用讲授式、启发式、归纳式、讨论式等教学方法。例如在理论课上，以提问方式引导学生联想思考，一方面开拓学生视野，了解本学科发展的新趋势、新成就，另一方面也帮助同学加深对一些重要内容的理解和记忆。这样能充分调动学生的学习主动性和积极性。
第二，实验课以学生为中心，以动手操作、动眼观察为主，辅以示教。在实验过程中，老师高度重视培养学生正确的思维能力和分析、解决问题的能力，让学生在“动手做”“眼睛看”和“脑子想”三者结合中，加深对生命科学实验研究的认识，使学生在有限时间内掌握医学遗传学的实验技能，熟悉本学科的实验方法和手段。实验教学改革：本门课程属于专业基础课，通过本课程的实验教学，使学生加深对遗传基本规律的理解，掌握遗传学研究的基本方法和基本实验技能，不但培养学生观察事物、发现问题并着手分析问题和解决问题的能力，而且培养学生的动手能力和实验操作技能。更重要的是通过完整的实验过程，培养学生的科学精神和责任心及团队协作精神。
在实验课教学中，要使用“人类外周血细胞的培养及染色体的制备”“遗传病”等录像、光盘，在教学过程中进行相关内容的演示，使课程内容的展示更为直观、具体，提高教学质量。此外，还应采用显微电视系统，将教师的某些示教内容呈现在荧光屏上，大大方便了学生观看和教师的讲解。这样，激发了学生的兴趣，丰富了实验内容，提高了实验课整个过程的质量。在实验课教学中使用多媒体授课方式，以提高教与学互动的机会。
第三，使用案例式教学。医学遗传学教学过程中，坚持以遗传为基础、疾病为中心，有助于深刻理解遗传与疾病的内在联系。在讲授各类遗传病时，引入临床病例，使学生在分析讨论过程中理解和巩固基本概念、基础理论，激发学生学习兴趣，这有助于加深学生对疾病本质的认识。通过具体遗传病家系的分析，使学生加深理解和掌握了延迟显性、遗传印记、遗传早现、动态突变等重点和难点内容。同传统的直接给出基本概念相比，这种方法学生更容易接受、理解。
第四，理论与实验一体化教学。在实验课上把相关的理论内容先进行讲解，然后接上相应的实验内容。使得理论知识得以及时检验和巩固，学生印象深刻。如：性染色质的内容，先对假说进行讲解，接着进行“X染色质的制备和观察”实验，使学生更加易于理解相关内容。
第五，改革教学手段。应用多媒体教学使抽象的知识直观化、具体化、形象化，突出了形象化教学，使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得感性知识。例如，减数分裂的教学，传统的教学方法采用口述结合挂图或幻灯的方式讲解，学生对减数分裂过程中重要的遗传事件难以全面、准确地理解。采用多媒体教学方法后，掺入了形象生动的Flas，增加学生的感性认识，有利于学生从整体上把握知识的系统性和完整性，并从感性认识上升为理性认识。近年来，随着各种现代化手段的应用，通过网上下载相关内容、在已有工作基础上，制作针对新版教材的“医学遗传学”多媒体课件，100%多媒体授课 。教学结束后，针对教学中出现的新情况及学生对教学的反馈意见，及时修改课件内容。优化网络教学的措施：医学遗传学网络课程上要及时更新教学日历、多媒体课件等内容，结合医学遗传学课堂教学开展“课程教学互动”“课程教学辅助”“网上考试”等。
三 成绩评价
遵循科学性原则、导向性原则、激励性原则、多元化原则、可行性原则，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价侧重于学生学习过程的评价，终结性评价则侧重于学生学习效果的评价，两者互相补充、相辅相成。形成性评价分为教师评价、学生自我评价和学生相互评价等，包括以下内容。
第一，教师通过批改学生作业、阶段测评、实验操作、实验报告等方式对学生进行有效评价，给出具有针对性和指导性的意见，使学生及时获取诊断性信息和相应的指导。
第二，学生在教师的指导下反思在课堂内外的表现，弥补不足，积极地设定学习目标和成长方向，不断调整自己的学习策略和方法，成为一个自主学习者。学生通过有效的自我评价，培养自己对学习负责的态度，激发自尊心、自信心。
第三，同学间对彼此的到课率、课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习时间投入等方面进行评价，促进学生相互督促、相互鼓励、共同进步，帮助学生培养客观、公正地评价他人的能力，并学会听取他人的意见，提高自己的沟通协调能力。
期末考试形式为闭卷。课程总成绩由3部分组成：平时成绩、实验成绩和期末成绩。平时成绩由4阶段性成绩组成：自我评价占10%，小组讨论与课堂讨论学习占10%，课外作业占40%，课堂小测验占40%。
四 结果及分析
2012级临床医学教改班对以上内容和环节进行了改革，随机抽取一个教改班和一个普通班的医学遗传学成绩进行了统计分析，教改班的期末成绩、实验成绩、总评成绩与普通班的比较，通过office EXSELL T检验，P
效果分析，通过对形成性评价和终结性评价（及格率、优秀率、平均分及标准差、各题型的平均难度和区分度等）反映出来的信息进行综合分析，建立综合评价指标体系。
五 讨论
经过改革，在医学遗传学教学中贯彻了“以学生为中心”的教育理念，提高学生自主学习能力，培养医学生的综合思维能力、实践创新能力、批判性思维和人文素养，全面提高学生综合素质。达到了建立全面“以学生为中心”的医学遗传学课程教学，使学生自主学习能力、综合思维能力、实践创新能力等得到全方面锻炼，学生综合素质得到全方位提高。根据以上结果，还应该采用以下措施进行整改：一是抓住课堂教学核心，加强遗传学基本原理、实验研究方法的教学。二是利用案例式等教学方法，培养学生为主、主动学习、终身学习的理念。三是转变教育观念，努力实施“启发式”现代教育理念。四是不断改进教学方法，提高教学的现代科技含量，利用多媒体等现代化教学手段开展教学，增强教学的直观性和生动性。通过教研室教学讨论会、集体备课等途径，实施在教改班实际授课过程积累的宝贵教改经验，以便得到及时的交流和推广。同时，鼓励教师在其它平行授课班中，积极推广和实行教改班的最新教改成果，对其中一些创新型较强的理论成果及时整理并以论文形式发表。或参加各级各类教学研讨会，及时推广成果，扩大影响。
参考文献
[1]赵俊云，杨向竹，胡秀华，郭 健.PBL教学法在医学遗传学教学中的实践与优化[J].西北医学教育，2014，22（4）.
篇5
关键词：微课；教学模式；教学设计
自2009年起，微博以互动性、参与性强、传播速度快等特征迅速地掀起了一场轰轰烈烈的微热潮：微博、微信、微电影。随着微时代的来临，微课应运而生。微课又称短期课程，是一个简化、细分的教学，围绕某一问题或某一情景，可使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为。由于医学生学制长、课程多、知识点多，如果每门课拍成一段视频，则时间显得过长，学生没有那么多时间看完，更难找到想要了解的知识点，难以达到所要发挥的作用。如果把一门课的每个疑问和知识点制成微课，学生完全可以很充裕地看完，所需时间不长，十几分钟足够讲透一个知识点，学生可根据自己的需要选择知识点、疑点学习，微课将知识进行碎片化、情景化、可视听化，使之为各种便捷显示终端（平板电脑、智能手机等）的自主学习者提供简短、全方位、立体化服务内容的完整课程教学，可随时随地使用零碎时间学习，微型学习作为一种非正式化的学习方式，为微时代人们获取知识提供全新的学习体验[1-2]。
医学遗传学是现代医学中一个十分活跃的领域，并迅速向医学各学科渗透。不仅与生物化学与分子生物学、微生物学及免疫学、生理学、病理学、药理学、组织胚胎学、细胞生物学等基础课程密切相关，而且与临床上研究各种遗传病密切相关。我院五年制临床医学、四年制医学检验和五年制预防医学三个本科专业医学生的专业基础课中，医学遗传学是一门重要专业基础课程，实践性很强，也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。该课程的理论较抽象，课时少、内容多；实验部分由于客观限制，不能与理论教学有机结合，有些遗传典型病例可遇不可求很难获取；学生在学习过程中普遍反映有较大难度。如果把理论、实验部分知识点的重点、难点以视频的形式与多媒体课件很好地结合，编辑制作成微课视频用于教学活动，无疑有助于加深学生对知识点的正确理解和把握。
为充分利用教学资源，根据医学遗传学教学实际和课程特点，我们精心制作一系列医学遗传学的微课教学视频在教学中试用，同时配合其他教学模式取得不错的教学效果。主要步骤有：选题（选择教学内容）、教学设计（教学方案、策略、组织、特色等构思设计）与准备（教学课件、实验设备器材等准备）、摄像（视频采集）、编制（后期编辑制作）与审核（审核修改）、（上传校园网）和评价等环节[3-4]，根据我们的经验在制作过程中注重以下技术环节。
1 教学内容选择
选取教学环节中某一知识点、常见有代表性的问题或内容、实验内容作为选题，选题尽量小而精，围绕某个具体的知识点，而不是抽象、宽泛的。具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。教学内容严谨充实，无科学性、政策性错误，理论联系实际，反映社会和学科发展。结合教学大纲要求和教学实际，我们筛选医学遗传学的知识点或内容如下：
1.1理论部分
1.1.1遗传的细胞与分子基础 染色体的包装模型、动态突变（亨廷顿舞蹈症）、碱基替换（镰形细胞贫血病）。
1.1.2单基因遗传病 5种基本遗传方式（AD、AR、XD、XR、Y连锁遗传）及其遗传特征、常见术语概念（延迟显性、共显性、交叉遗传、遗传印记、遗传异质性、限性遗传、从性遗传等）及遗传病例。
1.1.3多基因遗传病 阈值假说、多基因遗传病的遗传特征与再发风险的估计。
1.1.4染色体遗传病 染色体结构畸变类型（缺失、倒位、易位、重复）与传递机制、常见染色体病（唐氏综合征、猫叫综合征、克氏综合征、特氏综合征、两性畸形）。
1.1.5人类生化遗传病 血红蛋白病、血友病、家族性高胆固醇血症、苯丙酮尿症、白化病、半乳糖血症、糖原贮积累症。
1.1.6免疫遗传学 输血、器官移植、新生儿溶血症和亲子鉴定。
1.2实验部分
1.2.1 染色体分析 细胞培养、染色体标本制备、显带技术、核型分析。
1.2.2遗传病诊断 临床诊断、蛋白质水平诊断、细胞学诊断和基因诊断。
2 教学设计与准备
医学遗传学教学设计的内容及要求：①方法手段设计：充分调动学生的学习积极性和创造性思维；根据教学内容选用适当的教学方法；正确选择使用各种教学媒体（图片、视频、音频、流媒体等），教学辅助效果好；②组织编排设计：教学组织与编排要符合学生的认知规律；教学过程条理清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合；③教学特色设计：教学形式新颖，深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围的营造有利于提升学生学习的积极主动性，有效解决实际教学问题。
准备工作包括教学方案设计 Word文稿、医学遗传学教学课件PPT、实验准备等。教学方案设计反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，Word 格式；教学课件要求围绕教学大纲要求的教学内容，与教学视频合理搭配，PPT格式；实验准备应该准备好实验场地、设备、器材、物品等，以保证顺利录像。
3视频采集
医学遗传学微课对拍摄的要求不高，拍摄设备可用专业级或家用摄像机。摄像遗传病例的基本要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映临床特征。
根据教学内容，可采用不同的编制软件进行后期的声音画面同步及知识点编排处理。常见的编辑软件有绘声绘影、Promiere、Flash等。根据课程的内容需要，将主讲教师的讲解录像、PPT、屏幕操作录像及相关的视音频素材有序的组织到一起，形成完整的视频结构。
编辑制作完成后，要进行全面的审核，主要是：①审核画面，无黑屏、无摇晃镜头、整体色调基本保持一致，合理安排主讲画面，画面大小和在屏幕中的位置，达到美观合理的展示效果；②审核解说，对解说的基本要求是，每屏只有一行解说文字；要求遗传学的专业术语、基因名称要统一使用国际标准。
总之，由于微课时间短，导入和结尾要干脆利落、紧扣主题、语言精练、准确明晰、条理清晰，切忌冗长繁琐。
例如在染色体遗传病例中选取猫叫综合征[5-6]，通过视频采集获得的典型临床病例（新生儿），制作微课视频的主讲画面包括：①临床表现：出生体重低，生长发育迟缓，小头畸形，婴儿呈满月脸，面部不对称；眼距宽，内眦赘皮，外眦下斜，白内障，鼻梁扁平，小颌，唇腭裂；婴儿期有微弱、悲哀、似猫叫样哭声；常有通贯手，手指弓形纹增多；患者常并发先天性心脏病；婴儿期肌张力降低，极度智力障碍（IQ
又如在遗传的细胞与分子基础章节选取染色体的包装模型[5]，该部分内容抽象、理论性强，学生不易理解。我们利用Flash软件设计编辑，依次显示从线性DNA分子到染色单体的全过程，即DNA分子长度被逐级压缩：从线性DNA形成核小体（一级结构）被压缩7倍；形成螺线管（二级结构）时，每圈螺旋由6个核小体组成，缩短了6倍；螺线管无规则螺旋盘绕形成超螺旋管（三级结构）时又被压缩近40倍；超螺旋管进一步盘曲折叠形成染色单体（四级结构）又压缩5倍，从线性DNA分子核小体螺线管超螺旋管染色单体共压缩约8400倍，每一过程设置同步声音解说，编辑后输出为Swf文件。本微课视频使本来抽象枯燥的理论知识具体形象呈现。学生很易理解人体细胞中每条染色体上平均长度为5cm的线性DNA分子压缩在只有5m的细胞核中需要有序组装和压缩，从而保证遗传物质的稳定和准确表达，教学效果反映很好。
5 应用前景与意义
现代社会人们追求快节奏高效率，大学生更是如此，冗长的课程视频很难吸引学生的眼球。微课有别于传统的教学内容、教学课件、教学设计等资源类型，又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源，全国众多教育机构院校都在尝试这种新的教学方法，推广这种教学模式。微课能更好地满足不同学习者的个性化学习需求，微课亦将成为热爱教育的人们在微时代提升教学水平、拓展自己的受众范围和课堂界限的最佳选择。因此微课让学生有更大的自和拥有感，微课的开放性与开发潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性，所以将微课教学模式应用在高校的教学中具有广阔的应用前景。
虽然看起来微课时间缩短，内容集中，但实际上需要教师投入更大的时间和精力，医学遗传学的微课教学模式也不例外。尽管我们在医学遗传学教学中应用微课教学模式取得了一定的效果，学生反响不错，但在使用过程中也会出现个别问题，如某些章节的知识点难提炼，特别是零碎、抽象、理论性强的内容；教师选择适合制作微课的教学内容，课前要做好充分的准备；微课的设计制作对教师的信息化处理能力要求较高。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革，它促成一种自主学习模式，同时为提供教师自我提升的机会。医学遗传学既是一门重要的基础医学课程，也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程，只有打好坚实基础，将来的专业学习才会迎刃而解。
参考文献：
[1]胡铁生.微课-区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，10：62-63.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[3]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教，2013（5）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19：65-73.
篇6
1.巴氏小体案例在遗传学教学中的应用
2.下一代测序技术在表观遗传学研究中的重要应用及进展
3.遗传学教学中在细胞与分子水平上理解等位基因的显性与隐性
4.果蝇唾腺多线染色体研究进展及其在遗传学教学中的应用
5.以人类血型为遗传学案例教学的思考与实践
6.表观遗传学药物的研究进展
7.表遗传学几个重要问题的述评
8.构建优质教学体系,促进《遗传学》精品教育
9.小鼠毛色遗传的控制机制及其在遗传学教学中的应用
10.肝癌发生的分子遗传学和表遗传学研究
11.景观遗传学原理及其在生境片断化遗传效应研究中的应用
12.以遗传信息为主线的遗传学教学架构及与其他课程的衔接
13.认知过程中的表观遗传学机制
14.我国高校遗传学教材的出版与使用现状的调查
15.表观遗传学:生物细胞非编码RNA调控的研究进展
16.表观遗传学视角下运动干预阿尔茨海默病的机制分析
17.遗传学与基因组学整合课程探讨
18.表观遗传学研究进展
19.癫痫表观遗传学研究进展
20.不仅仅是遗传多样性:植物保护遗传学进展
21.利用文献精读教学新模式优化遗传学教学
22.2015年中国医学遗传学研究领域若干重要进展
23.发展行为遗传学简介
24.光遗传学技术应用于动物行为学在神经回路中的研究进展
25.表遗传学推动新一轮遗传学的发展
26.生物教育专业《遗传学》教学改革的探索
27.糖尿病肾病遗传学研究进展
28.肿瘤表观遗传学研究热点的聚类分析
29.浅谈高校《遗传学》课程教学改革与实践
30.2015年中国微生物遗传学研究领域若干重要进展
31.利用经典文献优化《遗传学》双语教学
32.孟德尔豌豆基因克隆的研究进展及其在遗传学教学中的应用
33.表观遗传学在肺癌诊治中的研究进展
34.人格行为遗传学研究的两类取向
35.害虫遗传学控制策略与进展
36.表观遗传学及其应用研究进展
37.阿尔兹海默病的表观遗传学机制及相关药物研究
38.胃癌遗传学及表遗传学研究进展
39.遗传学在胆管细胞癌发展中的重要性
40.子痫前期表观遗传学研究进展
41.行为遗传学:从宏观到微观的生命研究
42.遗传学史在遗传学教学中的作用
43.男性不育的遗传学评估
44.表观遗传学与肿瘤干细胞
45.开放式教学在遗传学实验教学中的探索与实践
46.表观遗传学调控与妇科肿瘤发生、演进及治疗的研究进展
47.规律运动干预人类衰老过程的表观遗传学机制研究进展
48.表观遗传学及其在同卵双生子研究中的新进展
49.分子群体遗传学方法处理鲤形态学数据的适用性
50.番茄果重数量性状基因的研究进展及在遗传学教学中的应用
51.遗传学教学中遗传学史及科学方法论的教育
52.景观遗传学:概念与方法
53.孤独症的遗传学和神经生物学研究进展
54.肺癌表观遗传学的研究进展
55.肿瘤的表观遗传学研究
56.遗传学课程群的设置和思考
57.《遗传学》课程的建设与优化
58.表观遗传学在中枢神经系统退行性疾病中的研究进展
59.遗传学实验教学体系的改进
60.肝癌表观遗传学研究进展
61.保护生物学一新分支学科——保护遗传学
62.表观遗传学在淋巴系统肿瘤研究中的新进展
63.大肠癌的表观遗传学研究进展
64.重视经典遗传学知识体系构建和学生自学能力的培养
65.植物化学遗传学:一种崭新的植物遗传学研究方法
66.关联分析及其在植物遗传学研究中的应用
67.表观遗传学及现代表观遗传生物医药技术的发展
68.三阴性乳腺癌与表观遗传学研究现状
69.构建培养新型医学人才的医学遗传学课程体系改革
70.骨髓增生异常综合征的遗传学检测研究进展
71.钉螺遗传学及其生物学特性的研究进展
72.羞怯:来自行为遗传学的观点
73.遗传学探究性实验教学的思考及实践
74.“教学、实践、科研、临床”四位一体的医学遗传学教学体系建设探索与实践
75.国内高校遗传学教材发展研究
76.男性生殖遗传学检查专家共识
77.肿瘤表遗传学研究的进展
78.创新性遗传学大实验对提高大学生综合能力的研究
79.白内障表观遗传学研究的现状及进展
80.遗传学研究性实验教学模式探索与创新人才培养
81.表观遗传学在木本植物中的研究策略及应用
82.高通量测序技术结合正向遗传学手段在基因定位研究中的应用
83.激发与培养学生学习遗传学兴趣的教学途径
84.从表观遗传学开展复杂性疾病证候本质的研究
85.蓝藻分子遗传学十年研究进展
86.建设遗传学课件体系 提高多媒体教学质量
87.表观遗传学与肿瘤
88.原发性肝癌的表观遗传学及其治疗
89.青少年焦虑、抑郁与偏差行为的行为遗传学研究
90.儿童孤独症的遗传学研究进展
91.本科生遗传学实验教学的改革探讨
92.与闭经有关的遗传学问题
93.多媒体教学在遗传学“三点测验”教学中的实践
94.一个实用的群体遗传学分析软件包——GENEPOP3.1版
95.论从“肾为先天之本”到“中医遗传学”
96.《遗传学》多媒体教材的编写与实践
97.肺癌的表观遗传学研究进展
98.无创性产前遗传学检测研究进展
篇7
教师作为“学有专攻”且“闻道在先”的有智之士，能够提供给受教育者所缺乏但必须具有的知识与能力。有效教师具备激励型人格、热情、精力充沛、幽默、可信任；有效教师的教学“以成功为导向”；有效教师的教学行为是有条理的。美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德•卡特尔认为，可能影响教学有效性的教师特征如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，以及教师的课堂教学行为如课堂教学中教师提问的技巧以及对学生的评价等[2]。基础医学课程的教师不仅应谙熟本专业的相关知识，还要了解本课程与临床专业课程的联系、医学发展前沿动向。对于医学遗传学教师而言，在课堂教学中把握时机、合理地加入案例教学会大大激发学生的探究欲望。
2基础医学课程有效教学的教学目标必须明确
明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此，在教学中，要把每次课堂教学目标研究制定后，形成文字，帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标，进而提高教学质量。以医学遗传学为例，讲授单基因遗传病一章内容，教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病的遗传规律，会应用它来分析、解决临床应用中所遇到的相关问题，如计算子代再发风险，解释近亲婚配的危害等。
3基础医学课程有效教学须注重学生主体差异
要强调以学生为主体，注意个体差异。依据这一理念，教师的教学应紧紧以学生为中心。在课堂教学中，教师所面对的是一个个活生生的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人，这使得教师总是身处一系列频繁切换的课堂情境中。既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等，又要了解学生的需要与个体差异，如口腔专业以及眼视光专业的学生与临床医学专业的学生相较，就存在医学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习的动力等特点。
4有效教学的达成要素
4．1对话教学
对话教学是创造生成的。教师随着学生思维的变换、心态的逆转和情绪的波动，敏锐地把握各种教育契机，重组教学资源，以达成主体问的心灵碰撞和视阈融合。在对话式教学里，教师不能将自己定位在主角或权威这种稳定的空间里，同时学生也不能处身于隐蔽自己的安全地带，师生之间应消弭人格尊卑的藩篱和课程进展的有限边界，释放学生的心智，使之在广阔的课程空间中漫游口。让互动与合作充盈着教学肌体，让教师把握稍纵即逝的生成资源，让课堂就像画轴一样逐渐展开“未曾预约的精彩”。
4．2有效互动与提问
有效互动要求准确把握“等待时间”。心理学研究表明：教师应该留给学生4～5秒的时间思考其提出的问题，这段时间是学生处理问题、形成答案的最佳时间。很显然，目前大部分教师留给学生思考的时间一般只有1～2秒，当学生回答受阻或者非教师本人所期望的答案时，教师要么迫不及待地自己回答，要么把问题转给能快速作答的“好学生”。教师的这种做法无疑在暗示学生：如果你不知道答案，最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题的积极性，使其失去了独立思考的能力[4]。因此，在基础医学课程教学中，针对一个知识点提问的角度、时机，是值得授课教师研究的；在问题提出之后，教师的“等待时间”及与学生“眼神”的交流，都将影响互动的有效性。
4．3生成式教学
生成式教学从创新精神、实践能力和个性发展的时代意义上对有效教学的规范进行了重新解读和再概念化，从而实现了有效教学文化范式的重要变革。生成就是打开另一种思路，重新认识课堂中生命体的真正活动状况和自由意志的张扬程度，从而激发师生的内在生命力，使课堂真正成为学生向往的地方。生成式教学的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握，取决于学生与教师的有效互动；生成式教学关注教学的附加价值，需要教师的示范效应。
4．4教师的教学经验
课堂有效教学需要教师具备应有的教学经验，教师教学经验的合理性表现为能够促进有效教学的达成。教学经验与教学实践有直接的联系，它是教师在长期教学活动中对课堂教学情境进行分析、归纳和概括而形成的，是教师教学生活的一部分，能够为教学实践提供参考。教学经验是一个教师的精神财富和教学资本，也是构成教师对教学认识的内隐理论的主体。教师的教学经验实际上影响其课堂教学行为。在课堂有效教学活动中，教师要重视既有教学经验的运用价值，充分发挥其合理成分，促进有效教学的达成[5]。适应课堂有效教学的需要，教师应该努力更新自身的教学经验。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，教师应该自觉加强教学经验反思，通过对教学经验进行分析、综合、比较、抽象和概括，祛除原有经验中的无益成分，提炼出原有经验中的精华，同时与新取得的教学经验有机结合并加以系统化。教师应该自觉地加强有效教学理念学习，特别要深刻地把握有效教学内涵与实质，同时，多关注与有效教学密切相关的建构主义理论、多元智能理论等学习，努力将它们变成自己教学观念的核心部分，从而不断以新的教育理论武装自己的头脑，促进教学观念的更新。
4．5教学评价
教学评价是对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，教学评价的对象和范围是整个教学领域，它突破了学习结果评价的单一范畴，包括教与学的评价，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。评价行为贯穿着整个教学活动的始终。评价的主要功能是改进，它的直接目的是为教师改进教学或者学生后续学习提供全面、客观而具体的依据。在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。具体方式表现为：学生的考试成绩、教师对学生学习过程的评价量化表、学生评价教师课堂表现的量化表、学生自我评价量化表等。
篇8
【关键词】遗传学 教学 案例 材料
遗传学是一门重要的医学基础课，其中细胞、生化知识抽象难懂，不易理解与记忆，而遗传病的诊断咨询又与临床密切相关，因此在医学遗传学的教学中，可以通过多媒体找寻一些与教学内容息息相关的案例材料，适时的呈现给学生，以情境教学的方式使抽象知识形象化，有效提高教学效果；并且通过遗传学理论技术与现实生活的联系，有机结合知识技能和实际应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的解决问题的能力和思维能力。
一、利用案例材料提出问题
一个问题的产生要比结论的得出更为重要。因为一个新的问题的产生和解决需要创造性的想象力。现在一般的教学方法是教师处于主导地位，学生在老师的引导下回答问题，学生处于被动地位，没有充分的思考和主动提问的锻炼，缺乏创新精神。教师在指导学生在案例材料的观察过程中，要学生记下并提出自己感兴趣的问题。这样就会让学生提出自己真实问题，有的问题虽然不见得很专业，但是有一定的研究价值。例如：在进行人类眼皮遗传规律教学时，一些学生提出：“单眼皮与双眼皮同时存在的现象，属于哪种遗传规律？”有的问：“肝病是否是遗传病？父辈患有肝病，会不会遗传给子辈？”有的问：“为什么有的白化病病人的头发全白而有的并不全白？”因为这些问题是学生自己发现的，他们就更有解决的兴趣和欲望，能更好地学习。
二、利用案例材料激发兴趣
从人类的遗传学历史长河中，我们可以知道遗传学是建立在研究人体的各种性状上，它主要通过一些鲜活和真实的案例，让学生在分析――讨论――探讨――解决的一系列环节后，能很好地理解遗传学理论的实质，真正领悟到遗传学的现实意义，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“遗传病概念”时，可利用多媒体以“维多利亚女王家族的血友病史”当成案例材料向学生展现，以旧知识引出新知识。维多利亚女王是英国王室第一个血友病基因携带者，因为当时欧洲王室的习俗是提供王室之间进行通婚联姻，这就使得血友病在联姻关系的联系下波及欧洲多个国家的王室，她导致了欧洲多国王室的血友病并发，如德国普鲁士王室和黑森家族，俄国罗曼诺夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相当巨大的。这个血友病家族的病史使得学生切身深刻的了解到了遗传病的基本特点和危害，还可借助案例材料帮助学生判别患者的性别（患血友病的几乎皆为王子王孙，女性为疾病携带者），为以后的X连锁隐性遗传病的系谱特点的教学，近亲婚配的危害提供例证，引起学生对后面即将学习知识的兴趣。
还可以组织兴趣小组，通过第二课堂活动激发学生的学习资料兴趣。例如：进行洋葱表皮细胞的观察、洋葱根尖细胞的培养及观察实验，环境监测或生物资源调查。到人群中去调查人类常见遗传病性状，包括遗传病的种类、数量，观察各遗传性状的特点，亲自动手绘制遗传图谱，并根据婚配关系利用遗传规律预测子女发病情况。有条件的可以指导学生饲养果蝇并设计连锁互换定律的验证实验。
三、利用案例材料引导自学
要更好地培养学生的自学能力，通过将学生置身于真正的问题之中，引导学生自己提出并发现问题。只有对一个问题有了适度的了解和需要时，思维才会变得活跃，才能真正激发自己的自学能力和思维能力，进而更有效的解决问题。让学生在案例材料的设问基础上，能学会自己看书和思考，让学生和老师实现有效互动，成为相互学习和研究的伙伴，老师要运用激励性的语言，鼓励学生敢于说出自己心中的想法，激发学生的竞争意识，让学生更优自信，也更加主动，有效促进学生积极参与到与学生的互动研究之中，不仅寓教于乐，还在快乐的氛围中有所收获，慢慢养成一种好学和会学的学习状态。
例如，在进行“基因的分离规律”或“基因的自由组合规律”教学时，可以使用孟德尔生平事迹和与之相关的八年豌豆杂交实验作为案例材料。讲授遗传基本规律时，详细介绍了孟德尔豌豆杂交实验过程.同时引导学生思考孟德尔为什么选豌豆作为实验材料，豌豆的特性埘实验的成功有何影响。在实验设计上，理解孟德尔在杂交实验时，舍弃了一些不易区分的性状，只是对比较稳定的容易区分的相对性状进行研究。首先只针对一对相对性状进行研究，然后逐渐增加，这种单因素分析的实验方法隔离了其他因素的干扰，有利于规律的发现.符合从简单到复杂的认知规律。其次，在结果分析上，学习孟德尔的创新精神，他开创性地将数学方法引入遗传学研究中，使其从粗放的观察和简单的思考上升到精密的定量分析，把具体的性状表现量化，找出其中的规律而得出科学的结论。最后，孟德尔在对大量实验数据进行分析的基础上，合理地提出了假说，并设计了新的实验来验证假说，使理论的科学性得以证实。通过这段精典案例材料的重现，辅助教学，让学生认识到科学发展的艰难历程，让学生向科学家学习，大胆提出问题，学会分析解决问题，让学生通过理性思维，提高自身的自学能力。
四、利用案例材料辅助教学
学生认识世界依靠观察，观察首先要有足够的案例材料。例如：（1）学生能自己收集到植物的花、豌豆、果蝇等实物观察对象，这样她们就能感性的认识到这些材料的生活环境、生活方式，印象更深刻。（2）对于某些常见人类遗传性状及遗传病等图谱、系谱的收集和绘制，可利用课余时间到人群中、医院教学点、福利院、启智学校等进行调查和收集。（3）同时可利用网络资源下载图片资料。为了使收集的材料足够充分，尽量让每个学生都有仔细观察的机会。了解材料的形态特征、结构特点是观察的重点内容。可以采用画写的方式进行，这样有助于学生更加细致的观察材料，也培养了学生手头并用的综合学习能力。例如：观察果蝇的形态特征及性别特点时，让一个班的学生观察的同时将果蝇画下来，然后提问果蝇的长、残翅膀特征，及雌雄果蝇形态特征时，大多数学生能较准确地给出正确答案。而另一个班只进行观察，却没有绘画，当提出与上面同样的问题时，很多学生回答不上来或回答很不全面。通过画写，能让学生集中注意力，增加学生观察的乐趣，营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。此外，利用多媒体图片进行教学，由于图片的鲜艳色彩及动态变化能强烈吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，故不失为遗传学学习中直观教学的好方法。因为在现行使用的中专版甚至是大专版教材中。无论是遗传病病人临床症状及核型图谱都较为缺乏或不够清晰，不能满足学生观察及认识临床特征的需要。此外，老师还应该适时指导学生下载网络资料，并且还应同时准备一些典型的案例资料随时作为补充。
五、利用案例材料检测学习
遗传病是医学遗传学的重点内容，也是一种比较复杂的疾病。通过对临床案例材料的分析，讨论出有效的案例教学法。比方说，在学习了遗传病的相关内容后，可以让学生在模拟看病方式下进行遗传咨询，并据此检测学生的学习情况。比如，妇女A在几年前曾生育过一个先天智力有障碍的患儿，现在是第二次怀孕，因为A害怕所怀孩子会再次患有同病，让学生饰演A跟医生进行咨询。案例中需要学生灵活运用所学知识，针对案例中的病例，需要先核实患儿的血型、A的即时年龄，还要核实A是否携带易位型，如果确实是易位型携带，就大大增加了风险率，可以对A妇女进行绒毛和羊水细胞的产前细胞遗传检测。通过这样的方法，学生能身临其境的学会学习，根据自己所掌握的知识，去思考和分析案例材料。所以，必须运用相关案例材料作为检测题，这样就能真实呈现学生的学习情况，拓宽学生的知识面，完善学生的知识体系，更大程度的挖掘学生的潜能。
再者，一旦发现学生存在知识方面的缺陷，一定要进行及时的点拨引导，以便在最短时间里运用案例有效的矫正学生的缺陷。
【参考文献】
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关键词：遗传学；网络；教学平台；建设；实践
中图分类号 Q3；G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）06-0175-05
Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics
Fan Lianmei1，2 et al.
（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）
Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.
Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice
z传学是研究生物的遗传和变异规律及其机理的科学，它的分支几乎扩展到生物学的所有领域，是农学、园艺、植物保护、生物技术和植物科学等专业的专业基础课。通过本课程的学习，使学生较全面地掌握遗传学的基本概念、基本理论和基本研究方法，并力求对本学科中的一些主要问题，从个体水平、细胞水平和分子水平的结合上有较好的理解，以期对遗传物质的本质、遗传物质的传递和遗传信息的表达有较为完整的认识，为进一步学习遗传育种、分子生物学、分子遗传学、基因工程等后续课程奠定基础[1-3]。在教学过程中，如何整合教学资源，采用先进的教学手段和方法实现上述教学目标，一直以来是任课教师不懈努力的方向[4-7]。
在遗传学教学实践中，开展立体互动的空间教育教学，是教育理念的创新和发展，也是实现信息技术与教育教学深度融合的一个重要课题[8]。我们以省级精品课程建设为契机，开发了基于的遗传学网络课程平台。该教学平台吸纳了众多的积极要素，充分体现“以人为本”的原则，尽最大可能满足不同学习者的要求。该课程的建设促进了遗传学教学改革，实现了3个基本转变：即以教为主转变成以学为主，以课堂教学为主转变成以课内外结合为主和以结果评价为主转变为结果和过程相结合为主。从而使传统媒体教学由单向播放转变为信息反馈，由单一功能转变为集成互动。加强了课堂容量和教学内容延伸，节约了教学资源。同时，兼备网络课程交互式特点，促进了师生互动，节约了教学成本，提高了教学效果。实践证明，遗传学网络课程建设与应用极大地调动了学生学习的主动性，锻炼并培养了学生自觉学习、勇于探索的精神，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。
1 遗传学网络课程的基本特征和建设的必要性
1.1 遗传学网络课程的基本特征 遗传学网络课程就是通过网络表现该门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的遗传学教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。遗传学网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，其内涵与形式在特征描述时有较大的差异，但在建设时可抽象出网络课程的核心构成要素。这些核心构成要素体现在网络课程设计、资源开发模式与质量保证措施等方面。其中网络课程设计成功与否不仅取决于脚本语言的质量，而且必须遵循网络课程种类特点和教学的本质要求。
1.2 遗传学网络课程建设的必要性 遗传学经历了100多年的发展，已经从生命个体向群体、细胞、染色体、基因等宏观和微观层次纵深发展，形成了许多诸如群体遗传学、细胞遗传学、分子遗传学、数量遗传学、基因组学和生物信息学等学科分支，其内涵发生了很大变化。从内容上讲，遗传学容易得到学生的关注，也容易引起学生的兴趣。但是，遗传学具有很强的逻辑性，且内容具有一定的深度，所以学生在学习中很容易产生畏难情绪[9-10]。因此，对教学内容进行有机整合，在课堂教学的基础上，充分利用网络教学手段，加强教学的直观性和生动性，可以最大化地吸引学生的注意力，促进学生学习的主动性，达到提高教学效果的目的。此外，遗传学网络课程建设必须要考虑内容延展性，并在交错的知识网络中首要突出遗传学教学内容和基本特征。
2 遗传学网络课程的设计原则
遗传学网络课程在建设之前，必须充分了解教学目标、学习者特征、教学策略选择与设计、学习情境创设、教学媒体选择与教W资源的集成设计、教学评价与反馈等内容；必须考虑学生的主体参与性，网络课程内容的价值性、交互控制性及其教育实践性；根据网络教育的资源共享、时空不限和多向互动等基本特点，以教育改革为宗旨，以异步学习为基础，以多元载体为环境进而制定课程的设计策略。
2.1 实用性原则 遗传学网络课程使用者主要是任课教师和学生，网络课程开发的首要原则是其实用性，所以朴实的界面、快捷的链接以及丰富的教学资源是必不可少的。大量研究表明，学生用在学习任务上的时间是影响在线教学质量的核心因素[11]。如何吸引学生参与网络学习过程，一直是网络课程设计的核心问题。在界面设计和课件制作上，不能过于“花哨”，否则不但不会起到提示的作用，还会极大分散学生的注意力，最终影响教学效果；在内容上，遗传学课件需要根据开课专业、教学大纲和教学思路精心准备，切忌全搬套用网上现有的课件内容，这样任课教师授课时才能得心应手，提高教学效率；对学生而言，才能保证所授知识的系统性和流畅性。在课程开发之前，教师应采取多种方式收集相关动画、视频及图片素材，如原核细胞和真核细胞的结构、DNA和RNA的自我复制过程、蛋白质的合成、细菌4种拟有性生殖方式（转化、接合、性导和转导）的区别、有丝分裂和减数分裂过程各时期主要特点等。这些资料的有效利用，很大程度提高了网络课程的新颖性、艺术性和实用性。
2.2 以学生为主体的原则 目前，一些高校精品课程网站的建设为了响应国家政策，缺乏利用精品课程网络资源的内在动力。虽然一直在进行网站开发，但未能真正投入课堂教学。那么，遗传学网络课程的建设要充分考虑其在教学过程中的适用性，以学生为主体进行开发设计，以多元化形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，适当地留出空间让学习发挥自由思维活动，才能调动学习者的积极性，并减少网络学习给学习者可能带来的情感缺失问题，从而提高学生协作学习的动力和成效。遗传学网络课程的设计要避免以教为主，忽视学生的自主学习的动力，更有利于激发学生发挥自身的主动性和创造性。在实际应用过程中，学生可以进入遗传学网络课程网站，浏览相关公告，学习相关的视频课程和下载学习资料。这种模式可突出学生异步学习的优势，有助于学生自学，很大程度弥补同步学习的缺憾与不足。网络课程设计的过程中要充分考虑学习时间成本，尽量为学习者创造便利的学习条件。例如，瞩目的导航菜单，简单有效的链接和交互界面的差异可使学生很方便地找到需要的信息；在内容上，形成基础知识与拓展知识相结合，层层深入的风格；在PPT课件设计时，首先利用幻灯片母版对版面风格进行定义，不仅提高制作效率，而且能保证课件的一致性和连贯性。在制作时，把所搜集整理的有丝分裂、减数分裂、植物双受精、DNA和RNA的分子结构、DNA复制、转录和翻译等图片和动画资源精美地穿插在页面和课件中，使复杂的遗传学问题更加直观生动，有助于学生对遗传学知识的理解和掌握。
2.3 开放性原则 遗传学网络课程应有多个学习起点和多条学习路径，在教学内容、教学资源和教学活动等方面都是开放的。学生可及时了解课程的更新状况和遗传学最新资讯，下载教学资料，也便于学生进行同步和异步学习。学习者对课程内容的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手。考虑到学习者归属感和成就感，激发其积极参与课程建设的兴趣，在设计时还要为其创建一个开放性的学习氛围。一是通过嵌入电子公告牌系统（Bulletin Board System，BBS），任课教师既可及时公告，学生也可适时反馈对课程的建议和要求。二是通过网上答疑模块，学生可在线或离线与教师提进行交流和咨询。学生学习和提问不受时间和地域限制，既在虚拟课堂上拉近了师生距离，也提高了网络运行的时效性，使问题及时得到处理，极大地提高了学习效率[12]。
2.4 情境性原则 遗传学网络课程的目的要给学生搭建一个学习家园，为学生提供和显示与其生活相类似的或真实的情境，它可以没有固定的教室、教师、黑板和粉笔，学生可在虚拟的教室环境中去发现问题、探索问题和解决问题。遗传学教学可以发生在面对面、网络同步和网络异步等多种交互场景中，特别是网络课程平台的建设彻底改变了教学必须发生在教室里的一位教授和一组学生之间的基本假设。通过高质量的遗传学网络课程建设，学生经过注册参与师生互动，并养成课堂之外利用该平台进行自主和高效学习的习惯。
3 遗传学网络课程的基本构架
我校遗传学经过校级多媒体课程和省级精品课程立项逐步得到完善。在课程设计时就对教学目标及教学内容进行剖析，注重了情境的创设和各类教学资源的整合，强调了以教师为主导、以学生为主体的设计思路，明确了课程使用对象和属性。课程主要服务于教学和学生自主学习，既不能开发成大型综合网站，又要突出网络课程基本特点。
在主体结构方面，遗传学网络课程分为教师主导区和师生互动区两大部分。教师主导区主要包括：课程简介、教学大纲、授课计划、PPT课件、媒体资料、参考资料、课程导航等模块。师生互动区则包括：通知公告、网上答疑、讨论区、模拟习题和在线作业等。教学内容通过文本、图片、Flas、PPT和媒体视频等呈现，并有序地编排在各主要模块中（图1A、B）。
在课程的维护和应用方面，遗传学网络课程又分为若干基本模块，分别为管理员和用户所有，并赋予不同的职责与功能（图2）。例如，服务管理模块，主要为用户提供应用指南，包括网络课程开发应用环境和站点地图；安全管理模块主要防止SQL注入和登录口令盗取，者采用字符过滤模式，后者采用MD5加密。
在教学策略方面，遗传学网络课程又可划分教学内容模块组和教学活动模块组。教学内容模块组用来显示具体课程相关信息与课程内容，包括课程简介、教学大纲、教学计划、教学目标、电子教材、网络课件、授课教案、课堂录像和教师介绍9个功能模块。教学活动模块组包括实验指导、作业习题、在线测试、评价反馈、教学博客、分组讨论、实时交流、学生空间、成果展示、相关资源和联系我们等11个功能模块。例如，在相关资源中，可为学生提供遗传学相关的国内外网站。如介绍遗传学各知识点的孟德尔网站（http：//）、在线人类孟德尔遗传数据库（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA数据库网站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美国）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（欧洲）以及国内外相关研究机构的网站等。
在授课内容方面，遗传学网络课程必须以清晰的主线进行搜集、整理和分类。遗传学是一门具有百余年发展历史的经典学科，过去的研究和发展积累了丰富的理论，其内容的信息量较为庞大。随着生命科学研究的最新发展，知识点不断更新，内容日益增加，教材越来越厚。课堂教学应该以遗传的染色体理论结合遗传学三大规律为主线，为学生勾画一个完整的知识网络体系，让学生理解遗传学的内涵和外延，使其课后能利用各种教学资源来进行主动性学习[13]。为适应遗传学学科发展，遗传学网络课程的内容设计必须以清晰的脉络展现给学生。遗传学主要包括遗传信息的传递、遗传信息的储存、遗传信息的读取和复制、遗传信息的变异与进化4个模块。在教学资源整理时按照上述模块涵盖内容进行分类和应用，也可以按照章节顺次整理应用。
4 遗传学网络课程开发程序及脚本语言的准备
4.1 遗传学网络课程开发程序 使用 2.0 作为程序实现的主轴开发的遗传学网络课程，需要借助SQL Server 2005作为后台数据库。开发环境为Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的页面美化工作。遗传学网络课程核心管理系统以三层架构设计，包括数据访问层、业务逻辑层和表示层，各自实现并相互调用。数据访问类文件放在DAL文件夹下，类中包括查询方法、插入方法、删除方法和更新方法[14]；业务逻辑类文件放在BLL文件夹下，对每个表建立一个业务逻辑类，其中可通过调用数据访问方法来实现对应功能；表示层设计可根据学生需要自由发挥，核心技术是调用业务逻辑层中的类，实现相应功能。与传统静态网络课程一个显著的不同点是开发者不必在乎服务器的远近，只要在主页以管理员身份登录就可以从后台进行维护、管理和更新，并且在开发过程中借助IIS服务器在本机进行运行和调试。
4.2 脚本语言的准备 基于程序的动态网络课程的开发离不开HTML、CSS、JavaScript脚本语言的结合使用，也包括程序自带的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模块中的应用。例如，传统网络课程下拉菜单用Framwork制作，采用热区方法实现超级链接，代码非常冗余，而用CSS则只需在页面与var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代码（图3），并在与之间用语句定义菜单的风格。此外，由于网络课程主页内容较多，为了节省页面空间，使页面整洁，也可以采用滑动门代码，在同一区域显示不同超链接内容；通过CSS规范页面风格，包括字体、字号、颜色和行间距等，而不必每一个页面重新定义，大大提高了网络课程的开发效率；通过GridView模块也可实现图文的精确排版。
5 遗传学网络课程的封装、调试、及维护管理
在脚本准备充分后，下一步工作就是网络课程的封装，此时在建立超链接时，文件的绝对路径和相对路径尤为重要，通常选择相对路径，这样避免因服务器盘符不同，而找不到页面文件或者图片等，例如，当前页面需要显示bg.jpg背景图片，则在相应位置插入代码：，浏览时鼠标点击该页的超链接时，页面就会自动加载根目录/img文件夹中的bg.jpg图片。此时，访问不受网络课程文件所在服务器盘符的影。在后台建立各级目录，分别装载程序文件和教学资料，用Dreamweaver打开index.asp文件，以相对路径完成各级链接，用IIS服务器在本机运行并调试，出现问题则进一步完善，运行无误即可。平时维护管理主要是教师以管理员身份登录在后成，后台管理内容主要包括公告管理、作业管理、课程管理、试题管理和答疑管理等。
6 结语
20世纪末以来，以数字化为核心的信息技术的高度发展，带动了信息化教育的进步，也营造了信息时代培养创新人才的崭新教学环境。实现信息技术与课程整合（即信息技术与学科教学相整合）通常有2种途径：一种是通过多媒体课件，另一种是通过网络课程。比较而言，后者根据教学设计要求能承载丰富的信息，凭借其强大的交互性，如人机交互、师生交互、生生交互等多重交互手段，为学习者提供更优质的服务[15]。遗传学网络课程根据“学教并重”新型教学设计，借助于现代信息技术使学生不受时间和空间的限制，随时随地从该网络课堂获得大量学习资料，及时与教师沟通和交流，对学生预习、学习和复习起到重要的作用。我校遗传学网络课程平台运行以来，教学效果获得了很大的提升，学生评教指数提高5.32%。遗传学网络课程避免了教材、教案、课程实录以及其他教学资料的简单上传和罗列，而是充分体现任课教师和学生的实际需要，把遗传学知识信息进行更深层次的加工及应用；该课程以提升质量为基点，以提高教学效率为目标，面向授课对象，尊重不同学习者的学习风格，满足不同层次学习者的需求进行开发设计。
作为辅助教学手段，遗传学网络课程在实际应用中还需要不断更新和完善，并与多种教学模式和教学方法进行融合，充分发挥教师的引领作用，才能更好地促进遗传学教学效果的提高[16]。只有加强维护和更新，才能保持课程的生命力，使课程的使用效益得到充分发挥，使教学平台的运用得到优化。网络课程建设的核心目标是应用，课程的流畅运行、教学资源的及时更新和网站建设的优劣将直接关系到其最终目标的实现。而网络课程建设是一项需要不断优化完善的系统工程，经过统筹管理、整合资源、学生积极参与、师生共建等多种途径来提高网络教学质量。只有在建设和应用中不断实践，努力改革和尝试，并积极借鉴和吸纳国内外优秀课程的教学资源和基本经验，才能不断提升网络课程的品质、内涵与实用性，才能发挥网络课程最大的作用，进而达到提升教学质量的目的。
参考文献
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篇10
独一无二的原因则是DNA。
DNA存在于我们每个人的身体之中，
但是却让许多人觉得那么遥远。
DNA并不高高在上，《母子健康》带你解密DNA。
周慧君博士：将DNA的问号变叹号
DNA，这几个承载着人类生命密码的字母，对于大多数父母来说是一个即熟悉又神秘的概念。就像宝宝身体里流淌着与我们相同的血液一样，孩子们也继承着我们的DNA，它与我们后天的IQ(智商)、EQ（情商）以及健康都息息相关。
周慧君博士简介
美国医学遗传学会资历认证临床分子遗传学家
美国医学遗传科学院资深委员
国家食品药品监督管理局特聘技术专家
美国康奈尔大学博士、斯坦福大学博士后
中国数字健康产业联盟主席
iDNA网（益基生物科技）总裁
周慧君的身份有很多：两位孩子的母亲、80年代的留学生、遗传学家、海归创业者、博士后……但是问起她，这些身份她最在乎哪一个？她毫无犹豫的回答：“当然是妈妈了！”天底下所有妈妈都是一样的，那就是希望自己的孩子能够健康、快乐的成长。站在遗传科学最前沿的周慧君，在多年的实验室生涯中不断探索出了DNA的人类密码。
Q:我们常说的“遗传基因”和DNA有什么关系吗？
周慧君：其实DNA大家从中学的生物课上就接触过，就是那个逢考必有的“双螺旋”，它在显微镜下的模样就像是艺术体操运动员舞动的彩带那般。而从遗传学角度来说,DNA就是细胞里的遗传物质，每个彩带一样的DNA都是由一小段一小段的基因组成的，也就是说一个DNA上有很多个基因，每个人的体内共有3万-5万个基因。
Q：如果我们可以了解自己或者家人的DNA，对我们的生活意味着什么？
周慧君：个人基因图谱最成功的应用应该是预测遗传疾病。科学家已发现了大约1400种遗传疾病基因。具有遗传病家族史的人，如果可以制作一张个人基因图谱检测，在医生的帮助下就将知道患有何种遗传病、何时发病、何时治疗等信息。这样，很多遗传疾病就可以通过基因组测序和分析来找到病因。这是最乐观的、对部分遗传病的预测。当然，个人DNA检测并不是想象中的那么严肃，它也有许多好玩儿的东西会让受检人忍俊不禁。比如它可以让你了解到自己先天的体质、性格、天赋以及很多疾病的发病率等等，更有趣的是它还能检测出你能不能喝酒、是否自恋、是否花心、是否对新事物有足够的好奇心。我常说DNA能够帮助你解释人生的因果，而对于为人父母来说，也可以通过DNA来看出自己的孩子是不是“那块料”，从而“因材施教”：如果没有超出常人的语言学习能力就不要强迫孩子成为翻译家；如果没有超出常人的好奇心，就不要期待他能成为发明家……
Q:在宝宝的成长过程中，哪些容易出现的健康问题与DNA有关？
周慧君：可以说，孩子任何健康问题，都与DNA密切相关，而最容易出现的就是用药不安全的问题了。在我周围的朋友当中，有好几位曾经向我这样抱怨：“为什么别的孩子吃了某种药就退烧了，而我的孩子根本没有效果。”其实中国有句老话叫做“是药三分毒”，所以用药一定要谨慎，因为DNA决定了人的个体差异，所以有的孩子对某种药物会产生慢代谢、过敏等不良症状。
Q:DNA检测对宝宝会不会有伤害？
周慧君：DNA检测并不是像许多人想象的那样可怕，因为在我们的头发、血液以及小小的头皮屑上都有DNA的存在，只是量多量少的问题，不会对人体造成任何伤害。而且DNA检测的准确率非常高，可以达到99.9999%，非常接近100%，所以也正是为什么现在公安机关如此信赖DNA的主要原因。
宝宝的DNA=爸爸50%+妈妈50%
亲爱的父母们，在你们的生活中，有过这样的经历吗？
有的人学英语和玩儿一样，听说读写样样精通；而有的人每天勤学苦读，却连被单词都很费尽。
有的人无论怎么吃都不胖；而有的人吊着花样减肥效果也不明显。
有的人可用天生丽质来形容；而有的人则需要靠后天努力来提升自己的气质。
有的人是天生的音乐家；有的人对体育情有独钟；有的人是理科天才；有的人可以信手拈来做诗……
其实这些“不同”都与DNA有关，而这些不同将有50%的可能在自己孩子身上继续上演，这就是遗传的力量。
基因这个词相信许多父母都不会陌生，它就是我们常说的DNA，它存在于我们身体的每一个细胞质中。而遗传学家常用“人类基因组是一本身体的指令手册”这样的比喻，每个人都有2万个基因依次入册。
每个人的基因从何而来？答案很简单──父母。基因从父母到子女代代传递，每个孩子都继承了父母各自一半的基因，合成了一本属于自己的身体指令手册。每个人的指令手册都是绝对的个性化，绝对不重样。但是，任意两个人的册子里99.9%的内容都是相似的，也就是我们都有一双手、一双脚……神奇的却是那千分之一的小小差异，它决定了人的性格、外貌以及其他方面的种种差异。
用DNA说话，让宝宝安全用药！
每年全球约有上千万5岁以下儿童死亡，其中三分之二儿童的死于用药不当，如果能安全用药，每年可以避免数百万儿童的死亡。 ――世界卫生组织
药物对0-3岁婴幼儿的影响巨大，因为在这个年龄阶段的宝宝处于生命最脆弱、最关键的时期，任何一次普通的疾病都会带来极大可能的风险。而众多的药物对宝宝的影响程度远远超过了成人甚至是幼儿期的儿童。根据我国国家官方统计数据：我国儿童用药的不良反应率中，12以下儿童达到12.9%，其中新生儿是24.4%，越是年幼的儿童用药不良反应越严重。在北京、上海、广州的学校里面70%的聋哑儿童都是因为药物不适导致的。
国内外已有资料表明，链霉素、卡那霉素、庆大霉素可能损害儿童的听神经，引起耳聋；多粘菌素、去甲肾上腺素能引起儿童的肾脏损伤；胃复安能引起一些儿童的脑损伤；四环素、氟哌酸等药物影响幼儿牙齿、骨骼的发育；感冒通能引起儿童血尿；滴鼻净（萘甲唑啉）能引起儿童中毒等，儿童用药的选择应该特别慎重。
所以，指导父母安全用药已成为世界性的公共医疗卫生问题。大量的生物医学研究成果表明，三百多中常见处方药物在人体内的疗效和毒副作用与若干DNA密切相关，因此从DNA检测可以称为“宝宝安全用药最好的医嘱”。
DNA的“嘱咐”，让妈妈更安心
《母子健康》体验者：Amy(妈妈)
宝宝：爱娃 年龄： 2岁
我在残联工作，每当看到残疾人都是因为用药不当而造成的终身遗憾都唏嘘不已。因为我的体质就非常敏感，所以我更担心我的儿子的体质和我一样敏感又柔弱，我很担心年幼的他，万一生病产生严重的用药不良反。一直以来都觉得DNA是高科技的东西，每个人都改变不了的。可是一次小小的DNA测试，却彻底颠覆了我的“传统观念”。
本以为DNA检测是又要抽血又要扎针的呢，联系了检测机构之后，才知道原来在家用采集器就可以完成。在家忐忑等着快递，可是打开采集器时，不由得觉得很惊讶，原来采集DNA如此简单啊：只需要两只装在塑料管子里的长杆棉签。
采集的要求也很简单：在为宝宝漱口后，取一支棉签在一侧腮帮内侧反复旋转摩擦，使整个棉签都浸了口水，然后把棉签放回塑料管子中。再取另一支棉签在另一侧腮帮内侧同样浸上口水后放回塑料管子中。开始还纳闷竹杆怎么那么长？后来才明白过来，这样可以避免手碰到嘴啊，很卫生的。这个设计真是很周到。
采集完后，打电话叫快递来取。原以为是在电子邮件中查看电子版的报告，没想到过了几天快递给送来了纸件的报告：包括儿童解热镇痛、胃肠不适、抗感染、止咳平喘、肥胖糖尿病和镇静安神用药，药品名和商品名都对应的列了个表。看完报告我终于明白了，为什么儿子吃“泰诺林”总是不退烧，而邻居家宝宝就很有效，原来是儿子对“泰诺林”慢代谢啊。现在我将这份检测报告与儿子的病历本放在了一起，以后生病去医院，将这份报告拿给医生看，相信宝宝的用药会更安全，可以避免许多药物引起的不良反应。看来，医嘱+DNA嘱，才是给宝宝最安全的保护！
对话DNA专家：
Amy妈妈：这份报告，好多学术性的内容我都看不懂，我该怎么办？
DNA专家：可以在宝宝生病去医院的时候，将这份“DNA医嘱”交给主治医生，相信医生看了这份报告之后，会给出你家宝宝更安全的用药推荐。
Amy妈妈：这份报告可以适用宝宝一辈子吗？
DNA专家：每个人的DNA是不变的，所以是适用终生的。可以在他每一次涉及用药的时候都可以拿出来查阅，可以将用药的风险降低到最低。
Amy妈妈：都说DNA检测是一把双刃剑，在得知自己的秘密的时候，也将自己的信息泄露给了别人，真的是这样的吗？
DNA专家：目前能够做DNA检测的大多都是医院以及相关DNA机构，而且几乎所有的机构都有承诺对客户的信息进行保密工作。不过，建议在为父母在为宝宝做DNA检测前要咨询相关的保密信息，以防万一。
望子成龙，不如助子成龙
翻译官、世界冠军、外交家、科学家、作家……许多父母从宝宝出生的那一刻开始就为他的未来描绘好了蓝图，但是随着宝宝慢慢的成长，宝宝的个体差异越来越明显，而最愚蠢的父母常常在与别的宝宝的攀比中会发出这样的感概：我的孩子太笨了！真的是这样吗？或许一个被听腻了故事依旧可以从中得到启示，而故事的主人公就是爱迪生。爱迪生一生的发明数不胜数，但实际上他只念过3个月的小学，而被退学的原因是老师认为他有些“痴傻”，根本无法和正常孩子一起学习。但是他的妈妈没有悲伤与懊恼，反而不相信自己的儿子如别人所说是天生的愚笨，所以她用自己的方法鼓励和培养自己的儿子，并且帮助儿子做自己喜欢做的事情，于是爱迪生成为了发明家。
其实，我们的周围或许也有许多个“爱迪生”，但是他们却有没有一个懂他们的父母，所以那些人云亦云父母的宝宝常常是平庸之辈。其实每个宝宝的DNA之中都有一些超出常人的基因，可惜常常被泯灭。而这一切则可以归结为没有因材施教。而材如何去判断？DNA是一个精准的来源。
越来越多的研究表明，宝宝的天赋与特长在某种程度上与DNA有着密闭可分的直接联系。有的宝宝会表现出舞蹈的天分，而有的宝宝则与生俱来就有人际交往本领，而天赋的倾向在宝宝很小的时候就会显露出来。所以，越早发现宝宝的天赋和潜能，对于宝宝智能的开发与提升就越有效果，并且能达到事半功倍的效果。
父母们应该尽量用开放的、积极的心态去解读孩子的行为与表现，多一份对宝宝的欣赏，就会让宝宝多一份信心与勇气，而一味的按照成人的想法和框框去衡量宝宝，失去的将不仅仅的是磨灭宝宝的天赋，而且更多的是让宝宝失去了兴趣、快乐、信心和勇气。而这些则对宝宝未来的生活幸福有着密切关系。
每个宝宝都有属于自己的金子
对话DNA专家：
奇奇妈妈：短期记忆力有什么作用吗？我一直觉得奇奇总是记不住很久以前的事情，甚至还批评过他好几次呢！
DNA专家：短期记忆能力是儿童认识事物、不断学习的一个重要心理过程与能力。短视记忆中信息保持的时间非常短，一般不超过1分钟。但是在儿童学习过程中检索、调用长时记忆中的有用信息，都需要短时记忆的参与。
乐乐妈妈：我也发现了我的宝宝在挺有记忆天赋的，譬如可以很快背出一长串电话号码、能够很快记住刚学的单词……那么在她的教育上，我应该做些什么呢？
DNA专家：父母应该做的是就是顺应并挖掘孩子的这一天分，在还在幼小时候不妨以游戏或者日常生活中的物品作为记忆的材料，反复激活并刺激孩子的短视记忆，而后随着年龄增长，父母可以引导孩子根据信息之间的关联性、逻辑性来记忆等，这样可以扩大孩子记忆的容量和效率，同时这对孩子的思维也是一种很好的训练。
乐乐妈妈：可是乐乐的好奇心一点儿都不强，是不是以后就注定是一个对什么都不感兴趣的人了呢？
DNA专家：好奇心不强的宝宝天生对新鲜食物不会表现出特别高的兴趣和关注、不太喜欢冒险，反而更喜欢平静、规律的生活方式。对于这类孩子的父母，一方面应该引导孩子多提问题，在提问乃至回答的过程中多思考、多探究，因为这是促进个体有效学习、激发个体学习动力和兴趣的重要途径之一；同时也要尊重孩子的天性，不要强加给他（她）完全没有兴趣的食物，在孩子不愿意冒险或者对新事物不愿意尝试的时候也不要给予负面评价或者批评。父母要记得，尊重孩子的选择就是给予孩子最大的快乐和尊重。
奇奇妈妈：检测报告说我的宝宝运动爆发力不强，是不是我以后就不要强迫我的宝宝运动了呢？因为我也发现，奇奇和其他的小伙伴相比，他跑起来比较慢！
DNA专家：即使经过一系增强爆发力的训练，对于运动爆发力基因不强的人群来说，他的肌肉张力的强度仍不可能有明显的提升，所以说成为第二个刘翔的希望不太大。对于这样的宝宝，不太适合去做那些需要强爆发力的运动。但是并不是说爆发力弱就什么运动都不能做了，父母们要多带宝宝尝试多种运动，例如爬山、体操、长跑等，相信总有一种运动最适合自己宝宝去做。
乐乐妈妈：那对于那些 “正常”的基因，我们该如何对待呢？是不是一切正常，我也就不用教育了，反正宝宝注定就是个平庸之人？
DNA专家：并不是说只有“超出一般人”才可以在这方面有所建树，而父母要做的则是遵循宝宝的基因发展规律，以宝宝快乐成长为前提，再加以引导。千万不要因为“正常”或者“不强”而放弃对宝宝各方面潜能的开发，DNA能为孩子的早教起到一个方向的作用，父母应找出宝宝的“兴趣点”，让其健康、快乐的成长。
用DNA翻译“古人说”
古人说：结婚要向前查三代
DNA专家说：老话的向前查三代，主要的是要查一下是否有遗传疾病史：基因是成对的，每对基因有它的特定的功能，一个基因是由父亲传下来的，另一个是由母亲传下来的，所以，子女的相貌与父母相似，又不完全相同。可见，基因“独揽”大权，决定着各种的特性。一旦基因或染色体出现了毛病就会出现遗传性疾病。
古人说：龙生九子，九子各异
DNA专家说：人类的DNA99.9%都是一样的，而个体的差异就在剩余的千分之一。所以说即使是同卵双胞胎，也并不是完全的复制。在对于孩子的教育以及日常起居生活上，父母一定要尊重孩子的个性，并给予充分发展天性的空间。
古人说：三岁看大，七岁看老
DNA专家说：如果将个体智力设定为100%，那么1岁时智力发展的成熟水平可以达到20%，4岁时可达到50%，8岁时到到80%，13岁时达到90%。所以说三岁看到，七岁看老并不夸张。而父母需要做的则是了解孩子的DNA密码，找出其超出常人的“兴奋点”从而进行早教。倘若错过了智力发展最佳时期，一切都要事半功倍了。
古人说：虎父无犬子
DNA专家说：有研究发现，的人格特征，如好斗、爱争吵、说谎、欺凌弱小等可能是基因决定的，有这样基因的孩子，即使被他人收养，也会有这样强势的的行为，并且一代代传下去。所以说“虎父无犬子”并不夸张，而是基因在作怪。
古人说：三分天注定，七分靠打拼
DNA专家说：这句俗语不但在职场中可以适用，在遗传上更适合。就拿肿瘤风险来说，如果DNA检测出来说有罹患肿瘤的风险，也只表明你是高危人群：即在有害环境因素的影响下，比正常人群更有可能患上该种疾病。大部分的疾病是多基因与环境因素相互作用的结果。所以说DNA只是三分注定，剩下的七分还要靠生活方式来为健康加分。
Link:这些都与DNA遗传有关
智力：母亲>父亲
就遗传而言，父亲与母亲对智力的影响力总的说来是母亲大于父亲。换言之，聪明的母亲生下的孩子大多聪明，男孩子尤其如此。因为，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上，而女性有两个X染色体，男性只有一个，因此母亲的智力在遗传因素中占有更重要的地位。
身高：母亲>父亲
据香港专家披露，他们研究了从保健院中选出的100名男女婴儿，定期测量身高，发现婴儿在3岁以后的身高增长与其父母的身高有显著关系，在营养良好的情况下，父母的遗传是决定儿童身高差异的主要因素，其中母亲的身高尤为重要，故母亲高的孩子也大多长得较高。
长相：父亲>母亲
美国心理学家克里斯坦菲德解释说，可能由于父亲传给子女遗传上的特性，使婴儿的脸看起来更像父亲。这也是人类“自保”本能的一种体现，因为谁是母亲毫无疑问，而谁是父亲却没有这么肯定，所以必须像父亲才对婴儿有利，可以鼓励父亲投下更多的父爱。
