高中研究性学习活动方案范文
时间：2023-11-16 17:29:33
导语：如何才能写好一篇高中研究性学习活动方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、明确综合实践活动的目标与内容
普通高中综合实践活动是普通高中新课程的学习领域之一，它由研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分构成，各部分内容既有共同的教育目标要求，又各有侧重。
（一）研究性学习活动
研究性学习活动是学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习活动的主要目标是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题；通过自主探究、亲身实践的过程，提高收集与处理信息的能力和综合运用知识解决问题的能力；培养学生的人文精神和科学素养。
研究性学习活动的主要内容包括：以认识和解决某一问题为主要目的的调查研究、实验研究、文献研究等课题研究类活动；以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的社会性活动的设计和科技类项目的设计等设计类活动。
（二）社区服务
社区服务是学生在实际社会生活中依托社区开展的公益性义务服务。
社区服务的主要目标是引导学生主动参与社区公益活动，提高沟通能力，培养社会交往能力；养成公民意识、参与意识、培养志愿服务意识、社会责任意识和主人翁精神；学以致用、服务社会，形成乐于助人、甘于奉献精神和情操。
社区服务的主要内容包括：参加义务工作、志愿服务活动等公益活动；参加法规宣传、环保知识宣传、科普宣传等宣传教育活动；参加社区特殊人群扶贫帮困、敬老助残等帮扶活动。
（三）社会实践
社会实践是学生直接参与社会生产、生活实际的经历与体验。
社会实践的主要目标是培养学生人际交往、组织协调、实践操作等基本能力；学会交流、分享，养成合作意识和团队精神；形成社会责任感和积极的人生态度。
社会实践的主要内容包括：参加传统节日、重要纪念日活动，班（团队）主题教育活动，学生社团活动等校内活动；参观各类教育基地，开展各种专项调查，进行社区环境考察等考察活动；军训，学工，学农，学商，勤工俭学等体验活动。
二、认真组织开展综合实践活动
学校要积极组织和指导综合实践活动，严格按照规定开足学时，开好课程。学校可根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况，对研究性学习活动、社区服务、社会实践进行整合与规划，开发有特色的综合实践活动课程。
（一）研究性学习活动
1.研究性学习活动学时要求。研究性学习共270学时，每周3学时。学生在三年期间至少完成3个专题研究。学校可采用弹性学时管理办法，根据实际情况采取集中与分散相结合的方式灵活安排。研究性学习活动可以与某学科教学或专题教育结合进行。学校根据学生的研究过程、研究记录、研究成果等情况对学生研究性学习活动予以认定。
2.研究性学习活动的组织形式。研究性学习活动一般有个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体研究学习相结合等三种组织形式。一般以小组合作研究为主，小组成员应有三人以上。
3.研究性学习活动实施的一般程序。研究性学习的实施一般可分三个阶段：准备阶段、体验阶段和总结表达阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。
（1）准备阶段。本阶段在师生共同参与下，一般可以通过讲座、网站、板报、访问等多种形式对学生进行动员，做好背景知识的铺垫，启发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。
在教师指导下，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法和研究步骤，如何收集相关信息，准备必要的物质条件等。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变等。
（2）体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
实践、体验的内容包括：①搜集、整理、分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，开展调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，并用文字、音像、制作等多种形式记录实践过程。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或学生个人之间进行充分交流。在交流、研讨中，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
（3）总结表达阶段。学生要对自己在研究性学习活动中的感受、体验和获取的其他相关情况进行归纳、整理、总结、提炼，形成书面研究成果。研究性学习活动成果除通过研究论文、实验报告、调查报告形式呈现外，也可采用召开辩论会、答辩会、研讨会，以及出展板、墙报，编刊物（包括电子刊物）等方式呈现。研究性学习活动成果应通过口头宣讲等方式在全班展示。
（二）社区服务和社会实践
学生每学年必须参加1周的社会实践，三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务。社区服务、社会实践既可由学校、年级、教学班统一安排，也可根据学校要求由学生自主安排。社区服务和社会实践有集体活动、小组活动和个人活动三种组织形式，主要通过集体活动和小组活动进行。
社区服务和社会实践实施步骤主要包括活动准备、活动实施、交流反思三个阶段。在活动准备阶段要分析学校或家庭所在地的资源及需求，制定活动方案，开展安全知识培训、社会生活常识教育、活动记录方法培训等。活动实施阶段主要包括开展活动、记录活动事项、总结活动经验等。交流反思阶段主要包括展示活动成果、交流活动心得、进行活动评价等。
三、做好综合实践活动学分认定
（一）学分认定原则
学分认定是综合实践活动实施的重要环节。根据综合实践活动的性质和特征，综合实践活动学分认定中应注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的学时和参与态度的考核，同时重视学生的自我评价。要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中进行评价，对学生的评价与对学生的指导要紧密结合起来。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进自身的发展。
（二）学分认定办法
综合实践活动学分认定在对学生参加活动情况进行评价的基础上进行。学生每完成一项研究性学习活动课题（项目）、每参加一次社区服务和社会实践，都应将有关情况及时记入《四川省普通高中学生综合实践活动记录表》（见附件）。教师要及时对学生完成的研究性活动进行评价。学校要对学生三年中参与的研究性学习活动、社区服务和社会实践的情况进行总结性评价。总结性评价合格的，才能获得规定学分。
综合实践活动学分认定的程序按照《四川省教育厅关于印发<四川省普通高中学分管理办法（试行）>的通知》（川教〔2010〕128号）的有关要求执行。
（三）学分认定条件
学生认真参加研究性学习活动，三年内研究性学习活动时间达到规定学时要求，完成至少3个专题（项目）研究，总结性评价合格，可获得15学分。学生热心参与社区服务，三年内参加社区服务的时间在10个工作日以上，总结性评价合格，可获得2学分。学生积极参加社会实践，每学年参加社会实践的时间必须达到1周，总结性评价合格，可获得6学分。三年内，凡符合综合实践活动学分认定条件的，总计可获得23学分。
四、加强综合实践活动课程管理
（一）加强组织领导。各级教育行政部门要加强对综合实践活动实施工作的领导，为学校实施综合实践提供政策、师资、经费、设备设施和场地等方面的支持，帮助学校解决在课程实施过程中遇到的困难和问题。普通高中学校要制订切实可行的综合实践活动实施方案，保障综合实践活动课程的有效实施。
（二）加强教师队伍建设。各地要整体规划普通高中教师专业结构，协调并督促所属学校根据需要逐步配齐配足综合实践活动教师。学校要立足实际，整合现有教师资源，逐步建设一支由专任教师与兼职指导教师组成的较为稳定的教师队伍。要研究制定综合实践活动教师的工作量核算、职称评定办法及标准。大力建设兼职教师队伍，充分发挥确有特长教师的作用，鼓励他们向专职教师发展。充分利用目前高、中等教育教师队伍资源，积极创造条件吸纳社区、各行各业的优秀人员帮助学校开展综合实践活动。新晨
（三）加强课程资源建设。各地要通过统筹规划、政策引导、争取社会支持等多种方式，开发和利用校外图书馆、博物馆、职业学校、大专院校、企业、社区、农村、部队、爱国主义教育基地等社会资源，为综合实践活动课程的顺利开展提供保障条件。学校要深入广泛地开展宣传活动，主动争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区参与综合实践活动的有效机制。
（四）加强课程研究。各地和学校要按照课程实施的要求对综合实践活动进行管理，积极组织和开展综合实践活动研讨活动。通过开展教学观摩、优质课评选、专题讲座、成果展览、经验交流等活动，探索综合实践活动课程实施及其指导的规律。学校要大力开展综合实践活动课程校本研修工作，不断提高教师教学指导水平和学校课程实施质量。教育科研部门要指导学校积极开展项目研究，不断提高综合实践活动课程实施水平。
篇2
一、中小学生研究性学习成果的基本特点
1．从研究内容看，关注生活经历和生活环境
儿童，本身就是出色的哲学家。他们用眼光看待世界，质疑世界的本原问题。中小学研究性学习的课题来源于学生的生活经历和周边的生活环境，通过教师的指导发现问题，并设计可行的研究方案。将学生的研究问题生活化，回归学生的生活世界，保证研究课题可以遵循学生的认知发展规律。不少研究性学习的课题与当今社会、当地政府的发展与目标紧密结合，如创建全国文明城市、倡导低碳生活等。也有不少研究课题来自于学校的传统活动，体育节、艺术节等纷纷进入研究性学习的课题领域，课题呈现出多样化的选项。
2．从研究形式看，体现实证研究的基本特征
大多数研究性学习成果是由中小学生通过问卷调查、现场访问、文献资料检索等形式，收集研究资料。也有部分学生通过观察、实验研究，获取数据材料，并检验假设。两者都具有鲜明的直接经验特征，结论具有客观性和普遍性，符合中小学生的认知发展规律，也符合认识论的基本规律，来源于实践而又高于实践。建立在观察、实验的经验事实上生成的知识与技能，将为学生的今后发展奠定坚实的基础，突显研究性学习的价值取向。
3．从学生研究过程看，关注并享受活动过程
作为开放性、实践性的课程，在三维目标中，研究性学习强调过程与方法在研究中的实践与体验，强调过程与方法在学生发展中的重要作用。学生以知识与技能为基础，带着问题进入研究的现场，通过师生、同伴之间的多向互动交流活动，掌握并验证固有知识与技能，实践并解决问题，从而获得新知识与技能，实现知识结构的优化和认知结构的完善。从现有的研究性学习成果看，学生详细记录了如何解决问题的研究过程和过程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性学习的魅力。
4．从成果看教师的指导功能，关注课题确立和成果表达
在研究性学习活动中，教师不是知识的传授者，而是学生学习的指导者、研究活动的参与者、研究活动的组织者和促进者、活动指导系统中的合作者。教师的指导功能贯穿学生研究性学习的全过程，包括引导学生选择活动项目、确立活动主题或课题，并合理地制定活动方案；引导学生对活动主题、项目或课题进行论证；引导学生形成收集和处理信息的能力；引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。从现有成果看，教师指导功能主要集中于课题确立、研究方案及物化成果的指导，而对于过程性的指导和研究后的反思指导显得不足。
二、从研究性学习成果逆推教学指导实践
1．课题确立指导窄化
研究性成果中普遍采用的是观察、调查、访谈等关键词，呈现单一化的倾向。是学生有意回避实验、探究、设计、制作等研究探索行为，还是教学指导功能发挥得不完善，导致学生研究性学习能力的缺失？研究性学习与综合实践活动课程的其他领域一样，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
这些行为应当成为研究性学习课堂教学指导的目标行为。局限于某一领域或方法的指导与研究，不是研究性学习的全部。中小学生研究性具有开放性和探究性的特点，学习内容既可由学生自行确定，教师也可提供选题建议；可来源于学校生活，也可产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。充分尊重学生的主体地位，体现学生在研究性学习过程中的自主性，需要教师面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，需要一种更加开放的姿态。
2．过程方法指导弱化
活动与研究性学习活动是不同的。活动是研究性学习活动的上位概念。虽然同属活动，两者内涵不同，外延有差异。只有学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，才是研究性学习活动。因此，研究性学习成果并不是活动的简单总结，而是强调过程与方法的报告。没有在活动中注重问题意识，活动还是活动，无法上升到研究性学习的层面。缺少学生生活经验支撑，没有学生主体的真正参与，没有对搜集的资料概括与提炼，活动无法真正达到培养学生社会公民意识、培养学生探究能力和创新精神的目的。教师对研究性学习的指导，并不是完成一项任务的简单布置，从认识论、方法论角度，都需要教师参与其中，贯穿于研究性学习活动的始终。
3．学习成果指导美化
中小学生研究性学习成果指导的美化，掩盖不住指导欠缺的两个极端表现。一个极端是中小学生研究性学习成果的表达指导过度。主要集中表现在三个方面：一是成人化倾向。每一个人对世界都有一种实践知识，并且都将它运用于他们的日常活动之中。儿童具有儿童特有的语言系统，用自己的思维方式思考问题，用自己的语言表达对世界的看法。虽然研究性学习成果有其一定的格式规范，但规范并不是约束儿童表达的手铐脚镣。如果让儿童带着脚镣跳舞，那是对研究性学习的亵渎。童心童眼看世界，童真童趣话世界，应该是表达研究性学习成果的基本范式。二是引用过度。科学研究的一个重要价值在于被传播，被学习，被借鉴。引用固然是捷径，但过度的引用将会形成连锁的反应，且不论学术道德问题，至少会失去研究求真之本意。教师能做的、应做的是，指导学生用相关的理论来诠释分析思考探究研究过程中遇到的问题和现象，用相关的理论来启发指导引领研究的整个过程，思考研究过程中的问题和现象。三是娱乐化倾向。中小学生具有天然的娱乐能力。研究过程中的些许娱乐行为会被理解为率真，倘若以娱乐的心态表达研究成果，导致的结果是研究的严肃性丧失。科学的要义在于求真。严谨的中小学生研究，来源于生活的直接经验、资料来自研究现场，没有必要盛装出席。
另一极端是指导缺乏，直观表现为研究成果中资料的堆积。丰富的研究资料与素材，缺乏必要的分类整理与归纳，犹如杂物库。教师的指导功能从发现问题的指导到成果的整理，贯穿始终。在成果整理阶段，需要指导学生进行必要的理性分析，得出研究的基本结论，或提出建议对策，提高中小学生研究性学习的应用价值，并为学生研究过程的完整提供保障。研究性学习强调学生问题意识、研究能力的培养，因此，决定中小学生研究性学习与成人的研究存在着一个显著差异，即关注学生研究过程中的体验。这种体验是学生对整个研究过程及心理成长的忠实记录，是中小学生研究性学习成果的一个有机组成部分。教师在研究性学习指导过程中要做好三个适度，即指导时间要适度、指导学生开展研究学习的广度要适度、指导的深度要适度。
三、中小学研究性学习的展望
1．研究性学习：作为课程的理念
厘清研究性学习的内涵与外延，才能遵循课程建设与发展的基本规律。作为综合实践活动课程指定领域的研究性学习，是国家课程的有机组成部分。研究性学习是改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。以学生的兴趣、需要、能力和多学科知识为基础，但又打破学科逻辑组织的界限，弥补学科课程之缺憾，是学科课程的深化。
研究性学习的课程价值取向科学精神与人文精神的融合，关注人的综合素质，关注社会和谐。其目标具有开放性，内容具有综合性、开放性、包容性，以合作、探究型课题活动为主要学习方式，实施开放性的评价等特点。作为以儿童为中心的经验课程，研究性学习既不同于知识综合、跨学科的综合课程，也不属于简单意义的活动课程，更不是接受性学习，而是在原有经验的基础上，主动根据先前的认知结构和自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，通过新旧知识的相互作用、改造和充实，建构新的理解，获取自己的意义，在问题研究中达成课程目标的课程。
作为基础教育的国家课程，研究性学习面向全体学生，而不是部分或个别学生，学生只有选择内容和方式方法的权利，却没有选择不参加研究性学习的理由，在研究中学习，在研究中体验，在现实的情境中尝试发现问题、解决问题、反思问题。
2．研究性学习：回归学生的生活世界
基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程领域，对于广大的中小学生而言，是实证，需要回归学生的生活世界。主题生活化，才会焕发课程的生命力；指导全程化，才能延续课程的生命力；成果扩大化，才能展示课程的魅力。研究主题的确立以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。生活化的研究主题，来源于学生的生活实际，解决生活实际中发现的问题。在确定课题、制定方案、实施研究、成果总结、研究反思等一系列的行为后，学生获得的不仅仅是某一领域的信息，更多的是获得研究的方法与能力，并在此过程中获得丰富的情感体验。
3．研究性学习指导：丰富研究的生态
社会生活是我们应该用自然主义的态度去研究的，但我们的研究不应该变得机械化。个人的经验和其他非系统材料的来源必然引导着探索进入微观层次。后现代主义彻底地解构了二元对立思维模式，崇尚多元化思维，树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思维。在研究性学习指导的过程中，把指导和监控有机结合，从内容、方法、成果表达加以丰富，引导学生修正自己的研究性学习课题，更科学、更符合实际地开展研究活动。
丰富研究的内容。研究性学习成果，体现学生认知特点的层次性不足，重复、雷同的研究较多，特别是指向于人与自然关系的研究。固然，人与自然的关系是研究性学习的重要内容之一，需要人与社会、人与人的内容来丰富。如果说人与自然的关系，更适合于小学生的话，那么人与社会、人与人的内容无疑更贴切于中学生。三个方面内容存在着深度和广度的差异，也导向中小学生的分层研究。以研究性学习的方式，观照儿童生活，还原儿童的生活世界。
丰富研究的方法。小学三、四年级的学生可以采用观察、想象方法，小学五、六年级的学生可做比较、分析，体验感悟，意在培养科学意识。中学生则可以实验探究、实践反思，培养社会责任意识和完善人格。研究方法，随着学生的学校生活、家庭生活、社会生活的经历而扩展、改善。也需要指导教师随着课程建设的深入而不断深化方法的指导，指导学生尽可能全面地搜集信息，以使研究结论接近事实本身。不同研究主题应有其合理的选项，随着研究进程的变化，需要不断地修正，允许多种方法并存，以摆脱僵化的形式理性。
篇3
甘肃省定西市教育科学规划重点课题研究成果编号：DX(2010)Z049。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0082-01
1 中学历史综合实践活动课程内容与主题设计
2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出，为提高普通高中学生综合素质，要积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。据此，中学历史综合实践活动课程的内容与主题将着重从以下方面进行整合设计。
1.1 运用信息技术手段和多媒体开展中学历史综合实践活动。将信息技术教育内容与历史学科领域的教育教学内容进行整合，以任务驱动的研究性学习方式开展综合实践活动。如通过网络搜集查找历史学科学习资源，从而锻炼学生在历史综合实践活动中必备的信息技术应用能力，锻炼学生自主收集信息和处理信息的能力。
1.2 开展综合性实践性较强的研究性学习。研究性学习的内容或主题, 要么在教师指导下，由学生自主选择和确定，要么由教师直接确定。主要锻炼学生在实践中主动地获取知识、应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。既可以是历史学科内容和课堂知识的拓展与延伸，也可以是对自然、社会、历史和人生各种现象的探究；既可以着重对历史学科领域中的问题进行深入研究，也可以对各学科交叉领域的综合性问题开展多角度、多层次的研究；既可以是主题探究的研究性学习活动，也可以是以实际应用为目的的设计性学习活动。例如可以按经济发展类、社会生活类、文化艺术类、科技教育类、国防军事类、民族民俗类等划分主题范围，学生可以就家庭增收、农民工现象、街道店铺命名特点、特殊家庭、青少年文艺体育补习班、科技进步的利弊、中学生就学压力、学情分析、毕业生就业状况、网络词语与汉语言文字、人口与环境、家谱等具体主题的历史和现状进行专项调查和专项研究。又如新课程标准下各种版本的历史学科教材所设计的“活动课”主题。再如史地生等学科可以联合开展游览人文与自然景观，考察地域性山川风貌、物种物产、风土民情、文化遗迹，或访谈当地名人等一系列实践活动。还可以借助历史学科中涉及的古典美学和图文资料，进行诸如校园环境美化设计，各级各类运动会标志设计，历史专题板报设计，城市、村落、居室、包装、标志等的复古设计，或对历史上的各种科技成果进行更新与创造等等。
1.3 开展社区服务与社会实践活动。这是指学生在教师的指导下，走出教室，走出学校，参与社区和社会活动，以获得直接经验、锻炼实践能力、增强社会责任感为主旨的实践性学习活动。在内容上，社区服务与社会实践可以与历史学科教学、研究性学习、劳动与技术教育、未成年人思想道德教育等结合起来进行。如集中组织学生在重大历史事件纪念日、节假日和传统节日访谈历史事件的亲历者，或瞻仰纪念碑、缅怀先烈，或访贫问苦、扶老助残，或参加街道社区的宣传活动、文娱演出，或到当地某项经济专业合作社参加公益劳动，或参加其他各种志愿服务等等，真正做到国家教育规划纲要所要求的教育教学与生产劳动、社会实践相结合，使学生知行统一。
历史综合实践活动内容和主题的确定，归纳起来，需遵循以下原则：与学生的生活实际相结合，与社会问题相结合，与“资源节约、环境友好”相结合,与历史学科教学相结合，与教师特长相结合，与学生动机相结合，与学校工作相结合。通过活动的开展，让学生对感兴趣的自然问题、社会问题、历史问题和自我问题进行深度探究，体验探究过程,养成主动探究的习惯,形成问题意识,发展探究能力和创新精神。从而尽可能有助于解决学生日常和今后学习、生活、工作中遇到的各类实际问题，为其主动适应未来社会打好基础，达到学以致用的目的。
2 中学历史综合实践活动课程的形式设计
以贴近学生、贴近生活、贴近现实等原则确定好活动主题后，选择适当的活动形式便是当务之急。活动方式的选择，由活动内容和主题决定。要突出历史综合实践活动课程的主体性、趣味性、知识性、科学性和综合性。活动中要以学生为中心，尽量适应学生学习兴趣，满足学生心理需求，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、积极性和创造性。
篇4
高中教材《思想政治》的四个必修模块的每单元结尾部分都安排一节综合探究课，其目的是使《思想政治》这门课更能贴近实际、贴近生活、贴近学生。教材在通过单元理论学习之后，为学生能力提高提供一个实践的平台，也为思想政治课的理论联系实际提供了很好的方式。综合探究课作为单元的总结和延伸在提高学生参与社会实践的能力，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在实践探究中生成知识、生成能力、生成情感等方面发挥着重要的作用。
一、“综合探究课”是思想政治课教学的重要内容
在高中思想政治课新教材中，每一单元最后加入 “综合探究”模块成了政治新课改的一大亮点，充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。综合探究旨在引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而历练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;教师在综合探究课教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和综合探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方式。以上两点正是新课标要实现目标。然而，综合探究课并没有引起教师的足够重视：一些教师认为，教学时间紧，任务重，没有时间研究综合探究，带领学生搞活动实属浪费时间;还有教师认为，搞综合探究会影响自己的教学成绩，究其原因还是教师对综合探究没有深入了解，不知该怎样做，不理解综合探究课的真正内涵。如何深入研究教学内容，准确处理政治教材中的“综合探究”课，是摆在教师面前急待解决的问题。深人探讨如何上好思想政治综合探究课，使教师对“综合探究”课有更深刻的理解，重视“综合探究课”，教学中历练学生综合探究能力，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”的气息。
所谓“探究”，从字面上看，是通过仔细的观察来了解某一事物。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义：探究是一个多侧面的活动，需要做观察，需要提出问题，需要查阅书刊和其它信息资源，需要设计调查和研究方案，需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出答案、解释和预测，需要对所做解释加以检验，需要把自己的看法和意见传达给别人。
“综合探究”：则是指各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。综合探究必须建立在学生“活动”的基础上，通过全面、多样的主体活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。“高中思想政治综合探究课”是把综合探究引入高中政治课，努力探索“综合探究学习活动”与高中政治课堂教学的整合，利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究性学习活动”的素材和内容，让我们的学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习，着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径。
综合探究课有助于提高学生综合的分析和解决问题的能力。在综合探究过程中，学生学会了如何收集资料，如何整理资料，如何运用资料，如何发现问题、分析问题和解决问题，给学生提供了尝试综合运用已有知识分析解决实际问题的机会。综合探究课的教学过程、目的，不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些综合探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解政治知识，体验政治探究的过程，进而启迪和开发学生的情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
二、“综合探究”课是历练学生分析问题、解决问题能力的有效途径
（一）通过课前准备历练学生的分析问题能力
1.历练学生的规划能力
在综合探究活动实施的准备阶段，要注重发展学生的规划能力，引导学生学会制定活动方案或计划。在制定活动方案的过程中，培养学生的规划能力。
设计方案是每一次综合探究课前必须要做的，我们可以在教材提供的“综合探究”指导下，结合地方特色和学校实际，灵活地确定探究活动的主题;教师向学生交代活动名称、目的，发动学生全员参与设计活动方案，然后再收集各项设计方案，综合、筛选，发动学生讨论，确定最佳方案;根据活动方案、内容的要求和学生的实际，明确每个人在活动中所充当的角色，担任的活动任务，这一过程是综合探究活动课教学的准备阶段，在活动之前设计好整体方案，让学生明确探究活动要达到的目标，为实现目标努力，在这一过程中，充分发挥了学生的主体作用，历练学生的规划能力。
2.历练学生收集处理信息的能力
收集处理信息的能力具体包括：收集第一手资料的能力;整理和利用各种信息或资料的能力;呈现、表达各种信息的能力等方面。
在综合探究课教学实践中，收集资料是一项基础而又非常重要的过程，教师应鼓励引导学生有针对性的收集材料。首先把学生分成不同的小组。其次提出要求，给学生科学性的建议。先带着学生把教材相关的要求深刻认识和领会，比如要干什么、怎么干，同学之间协作、探讨，师生互议共评，让学生明白自己应该准备哪些材料。再次，学生根据探究主题，借助网络，从互联网上海量的信息中收集有用的材料。在网上搜索相关的知识，学生手头掌握了大量的资料，但是这些资料对于他们来说不是所有的都能用的上，而且资料的掌握比较复杂，如何进行加工整理，做到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的筛选和整理为主题探究活动提取素材，这一过程恰是历练了学生的收集处理信息的能力。
例如，在进行《政治生活》第四单元综合探究“中国的和平发展”时，以“为了中国的和平发展”为题，举行一次主题班会。首先，在教师的指导下，以小组为单位，收集有关资料。然后，分工整理并归纳有关问题，并写成发言稿。讨论的内容包括：中国和平发展道路提出的时代背景;中国和平发展道路的内涵及其实现的条件;在和平发展的过程中，我们还面对怎样的挑战和困难;我们应怎样为实现中华民族的伟大复兴而做好准备。最后，各小组派出代表在全班交流，其他同学对发言内容加以点评。学生在探究活动中去探索和思考、去辨别和选择、去整合和建构、去实践和解决，让思想政治课能够让学生真正有所得所获，受益终生。
3.历练学生自主获取知识的能力
自主获取知识的能力具体包括：提炼观点，形成见解的能力;整合知识，形成新的知识结构的能力;区分自己的观点和他人的观点的能力;运用概念表述自己见解的能力等方面。
综合探究要贯彻理论联系实际的原则，是生活逻辑与学科逻辑统一的过程。综合探究课设置在每一单元的最后，是在学生学习了单元知识的基础上的概括、和延伸，每单元的课与综合探究之间是相互联系、相互促进的，理论课为综合探究提供理论基础。综合探究是理论知识的综合应用和行为引导。如：《生活与哲学》第一单元“走进哲学问辩人生”，它既是美好生活的向导、百舸争流的思想、时代精神的精华三课知识的概括和总结，又是对上述理论的能力提升。一方面提高了学生们对理论的综合应用能力;另一方面，使思想政治课理论学习与生活实际联系更为密切即贴近生活，真正做到理论联系实际，达到学科逻辑与生活逻辑的统一;并且通过综合探究，使学生的理论学习、自主获取知识以及实践能力都得到历练，同时学生也得到了情感态度价值观教育。
4.创造性的思维能力
创造性思维品质和思维能力目标具体包括：基本的逻辑思维能力，如分析能力与综合能力、归纳能力与演绎能力、系统化与综合化能力等;发现问题与提出问题的能力、合理地表述问题与分解问题的能力，如把握问题实质的能力、分解问题的基本要素的能力、建立问题的分析框架的能力、将问题表述为可操作的研究课题的能力等。
综合探究课是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。例如，在开展《文化生活》第三单元“肩负‘强基固本’的文化使命”综合实践活动时，我设计才艺大展示活动，让学生分别准备演讲稿、书法展示、乐器演奏、诗歌朗诵、小品表演……做到每位学生都动手、有成果，增强创新意识和实践能力。正如著名教育家奥尼舒克指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧”。
通过学生的实际探究，使他们走出课堂，亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动，从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力，在实践中历练学生的创造性思维能力。使综合探究成为真正提高学生实践能力的新型课程，这也是新课程改革的目的所在。
（二）通过课堂活动历练学生的解决问题实践操作能力
1.协调能力
在活动实施的过程中，引导学生处理好同学之间、活动场景中不同部门的人员之间的关系，培养学生协调人际关系的能力、和解冲突能力。根据综合探究活动方案、内容的要求和学生的实际以及各人所担任的角色做到各负其责，从资料收集整理、探究活动的组织、任务的分配、活动布置场地以及活动中出现的临时性事情等，尽可能要求学生自己操作，教师只起指导作用，这样，综合探究活动课教学就成了学生的自我教育、增进友谊、丰富知识、增长才干的阶段，充分发挥了学生的主体作用。学生把收集到的资料进行共享。使学生不仅提高分析能力，而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐，进而历练了学生的协调组织能力。
2.交往能力
学会与他人共同生活和共同工作的能力，即学会交往、学会合作，是综合探究课的重要目标。综合探究活动的实施要有目的地发展学生的交往能力、合作意识和能力，认知自我以及与他人有效沟通的能力等。
由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱，我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果，注重探究过程，注重培养学生的交往能力，教师在进行探究引导时，更应关注的是探究的过程与方法，从小组的划分，到组员的分工合作，以及探究途径的指导，探究方法的应用等，教师应始终把注意力放在探究的过程上。例如，在进行《生活与哲学》第一单元综合探究“走进哲学问辩人生”时，组织学生分组观察周围的人和事，思考其中包含的哲学道理。查阅历史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲学智慧。收集科学发明的事例，思考世界观在其发明和创造过程中的作用。收集整理蕴涵哲理的典故、名言。每一组同学分工明确，发挥自身的优势，然后共同讨论所收集的信息，博采众长，最后按小组进行全班交流。在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究结果，而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的能力要求。
3.管理能力
在实践活动以及参与社会活动的过程中，要引导学生学会管理与自我管理，发展学生的组织能力、管理能力等。
综合探究活动课重在活动过程，让学生参与活动的全过程，让学生学会管理与自我管理，从方案的设计、小组划分、资料收集整理到活动的安排组织，都由学生自己来完成，感受直接经验，获取即时信息。一次次活动的完成学生的管理能力得到培养。
实践出真知。从一个完整的过程来看，探究始于社会实践又回到社会实践，探究性学习不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的基础知识后，确立相关的研究目标，制定研究计划，收集必要的资料，通过分析最后形成政治小论文或调查报告参与社会实践等。
三、综合探究课中应该注意以下几个问题
一是综合探究应该面对全体学生，不能变成少数尖子生的活动，教师在划分探究小组时，要有针对性地进行好、中、差搭配，并且明确每位学生的具体分工，注意了解每位学生探究的进度，在成果展示时，注意给每位学生机会，每学期尽量保证给每位学生上讲台展示探究成果的机会。这也是新课程“以生为本”的理念的体现。
二是要处理好主导与主体的关系。学生既是学习的主体，也是实践活动的主体。教师在综合探究教学中发挥的主导作用应是：提出综合探究内容的倡导者;学生确定和讨论探究形式的参谋者;学生探究活动出现问题时的帮助者;学习活动后的参评者。
篇5
体内容：
研究性学习课题报告
课题题目
濒危动物
组别
高二（9）班
指导教师
赵温强
组长
耿仁杰
课题组成员
耿仁杰 张冬雨 张贺飞 张秋慧 郝璐 孔晓艺
开题
内容： 野生动物是大自然中对生态环境变化最敏感的生物类群，随着工业化进程的加快，越来越多的野生动物失去了栖息地，成为濒危动物。如何有效保护野生动物日益受到人类社会的关注。
目的与意义： 了解目前生物濒临灭绝的状况，
唤醒人们对濒危物种的重视。
任务分工： 论文撰写： 郝璐 设计调查问卷：孔晓艺
发放调查问卷：张秋慧 访 谈：张贺飞
资料查询：张冬雨 交流展示发言人：耿仁杰
活动计划：
9月10日-9月15日：讨论研究内容，确定主题
9月19日-9月30日：拟订实施方案
10月4日-10月5日：人员分工
10月5日：开题：开展研究课题
11月6日：实地调查濒危动物情况
11月12日：调查问卷
11月9-20日：搜集资料
12月：调查汇总讨论：提建议、方法论证、结题报告撰写、做好进一步分工
1月份：结题、交流展示
方 法：
1：对校内学生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老师询问采访，向校外10名家长和学生进行调查，并向受访者派发问卷（可开展网络问卷）。
2：通过网络，书籍等方式搜查相关资料。
3：将网络书籍中的相关内容，数据加以分析整理。
4：根据整理内容设立相关报告。
5：修改、整理报告与论文
可行性：分工明确，组员可就自己能力完成相关事务，将报告完成。
预期的成果：
你是否知道地球上动物种类正在急剧减少，一个接一个，一种接一种都消失了。地球上的生物原本自然形成食物链而互相依存。有人问如果这世界上只剩下人类，人类还能支撑多久？请看令人忧心的近年动物灭绝记载：渡渡鸟（印度，1781），蓝马羚（南非，1799），马里恩象龟（舌塞尔，1800），大海雀（大西洋，1844），欧洲野马（欧洲，1876），斑驴（亚洲，1883），白臀叶猴（中国，1893），旅鸽（北美，1914），佛罗里达猴（北美，1917），卡罗莱那鹦鹉（北美，1918），中国犀牛（中国，1922），高加索野牛（欧洲，1925），巴厘虎（印尼，1937），红鸭（印度，1942），普氏野马（中国，1947），袋狼（澳洲，1948），冠麻鸭（亚洲，1964）， 爪哇虎（印尼，1972）……也有材料谈到我国频临灭绝的动物如：糜鹿（全世界3*!000头），华南虎（50头），雪豹（1*!000～2*!000 头），扬子鳄（1*!500只），白暨豚（100只），大熊猫（1*!000只），黑犀牛（3*!500头）指猴（9只），绒毛蛛猴（100只），滇金丝猴（1*!000只），野金丝猴（700只），白眉长臂猴（70只）。
那么为什么濒危动物会濒危呢？
一、物种自身的原因
物种特化和遗传衰竭，往往是导致物种濒危甚至灭绝的内在原因。；某些种类的野生动物在长期的进化过程中，适应了某种特定的栖息环境而产生了特别的习性（包括食性），使其难以适应变化了的环境或其他环境，最终落得“不适者被淘汰”的结局。
如大熊猫特化为主要以竹为食，一旦失去其现有栖息地或竹子大面积开花枯死，大熊猫无竹可食，必然大批死亡，出现生存危机。
;
一些野生动物在长期的演化过程中，由于种种原因而受到生活力减退和遗传力衰退的威胁，导致其种群数量难以恢复而趋于濒危。
如朱huan ,现存数量很少，存在一定程度的近亲繁殖，再加上处于人类的半饲养状态，个别适应于野外生活的基因可能会逐步丢失，进而危及其生存，甚至导致其绝灭。；
二、栖息地破坏与丧失；
人类为发展经济砍伐森林、围湖围海造田、过度放牧等，直接造成了野生动物栖息地丧失，间接导致了野生动物的濒危。；
森林和草原是野生动物，特别是兽类、鸟类、爬行类以及昆虫最主要的栖息地之一。森林的砍伐和紧随其后的开荒种地以及草原过度放牧，既占据了野生动物固有的家园，又将野生动物人为地分割成许多孤岛状的小种群，使得它们的生存繁衍遭到极大的影响。
;
围湖造田和占用滩涂是导致水禽、两栖和爬行动物以及鱼类濒危的主要原因。湿地、湖泊以及沿海滩涂被大量开发成工农业用地后，使依赖于此的动物丧失了栖息地、繁殖地而濒于灭绝。
如扬子鳄，在地球上已经生活了上亿年，由于栖息地的丧失，野生种群快要绝迹了，有关部门打算利用人工繁殖的个体实施再引进工程，但苦于无地而不得不坐等扬子鳄野生种群灭绝。；
四、环境污染
本世纪以来，由于农药、鼠药、化肥、煤炭、石油的广泛使用，产生了大量工业“三废”和有毒物质，严重污染了大气、土壤和水体，野生动物健康受到损害，繁殖力日渐低下，许多江河湖泊已不再适于水生野生动物的生存繁衍。某些生态位较高的野生动物因为食物链的关系也受到了程度不同的株连。；
三、乱捕滥猎
乱捕滥猎是造成许多物种濒危的直接原因。龟鳖类、蛇类、鹰隼类、藏羚羊、观赏鸟类和蛙类是目前猎捕最为严重的几类动物。
龟鳖肉、蛇肉和田鸡腿的美味、野鸟的动听歌声和艳丽身姿、猎隼活体和藏羚羊绒的国际黑市等，均招徕了上述动物的捕杀之祸，致使其野外资源量锐减，不少已处于濒危或极度濒危状态。
四、环境污染
本世纪以来，由于农药、鼠药、化肥、煤炭、石油的广泛使用，产生了大量工业“三废”和有毒物质，严重污染了大气、土壤和水体，野生动物健康受到损害，繁殖力日渐低下，许多江河湖泊已不再适于水生野生动物的生存繁衍。某些生态位较高的野生动物因为食物链的关系也受到了程度不同的株连。；
五、自然灾害
自然灾害也是导致物种濒危的原因之一。比如，1998年长江流域罕见的洪灾，使许多栖息于平原地区或丘陵地区的野生动物蒙受了灭顶之灾。；
地球上的生物不可能单独生存，在一定环境条件下，它们是相互联系、共同生活的。生物学家指出，在自然状态下，物种灭绝的种数与新物种出现的种数基本上是平衡的。随着人口的增加和经济的发展，这种平衡已经受到破坏。从1600年到1996年，世界上消失了164种鸟；从1871年到1970年，兽类灭绝了43种。地球上自有生命以来，共出现过25亿种动植物，其中有将近1／2是在最近3个世纪内消失的。物种平衡的破坏，使人类生存环境恶化，人类本身将遭到巨大灾难。
现在，地球上平均不到两年就有一种野生动物灭绝，不少动物也处于灭种的边缘。为保持地球生物的多样性，保护野生动物资源，各个国家对野生动物的保护都非常重视。我国在1959年做出了保护大熊猫、金丝猴的规定，1962年又明确规定要保护83种珍惜野生动物，1988年颁布了野生动物保护法。
可是由于一些人还不了解保护野生动物的重要性，或是为了谋取私利，仍在猎杀珍贵稀有动物，实在让人感到痛心。
我们从小就要明白，爱护野生动物是人类的一种美德，保护野生动物是每个人义不容辞的责任。
结题报告：
濒危动物是一项珍贵的、不可替代的、可再生的自然资源，在维护生态平衡、促进经济发展、满足人民日益增长的物质和文化需求、发展对外关系、提高社会主义精神文明等方面发挥着重要作用。；
一、维护生态平衡
每个物种都是生态系统中的重要一员，通过食物链的关系，物种之间起到互相依存、互相牵制的作用。一旦食物链的某一环节出现问题，整个生态系统的平衡就会受到严重影响。比如，由于无节制地猎捕蛇类，致使蛇类资源枯竭，导致森林、草原和农田鼠害在局部地区猖獗。又如，由于大量使用农药和化肥以及猎捕活体用作宠物贸易，致使食虫鸟类数量急剧减少，导致松毛虫、蝗虫等森林和农作物病虫害大面积发生。鼠害和病虫害给农林牧业造成了巨大损失，生态失衡的代价之大是无法估量的。；
二、保证科学研究和教育活动的正常开展
濒危动物是科学研究的试验材料，在动物学、进化学、生态学、遗传学、现代医学、仿生学等学科领域里发挥着重要作用。如我国驯养繁殖的数万只食蟹猴和猕猴，绝大多数都被用作实验动物或用来生产抗病防病的疫苗。科研院所、大专院校、动物园以及博物馆收藏、陈列或展出濒危动物的标本，对科研教学、宣传教育、执法活动等发挥了重要作用。；
三、促进经济发展，满足人民生活需要
绝大多数濒危动物都有很高的经济价值或观赏价值。；
（一）药用价值。我国的传统医学就是在研究和利用野生动植物的基础上发展起来的，虎骨、豹骨、犀牛角、麝香、穿山甲片、赛加羚羊角、熊胆粉、海龟壳、蛤蚧、眼镜蛇毒、蟾酥等，是中医药不可或缺的重要原料。1993年，为配合国际社会保护虎和犀牛的努力，我国政府禁止了对犀牛角和虎骨的贸易，为此也付出了高昂的代价，直接经济损失达23亿元。；
（二）食用和衣用价值。我们的祖先在“茹毛饮血”的时代就是依靠采集或猎捕野生动植物来维持生计的。即使到了20世纪的今天，许多动物依然是我们生活中常见的食用或衣用原料。如鹿肉、黄羊肉、紫貂皮、黄鼬皮、豹猫皮、水獭皮、藏羚羊绒、燕窝、飞龙、鳄鱼肉、鳄鱼皮、鸵肉、蛇干、蛇皮、蛇粉等。单就蛇类而言，1997年我国利用各类活蛇约9000吨，价值就达4亿元以上。
（三）观赏价值。濒危动物具有很高的观赏价值，是动物园、森林公园、自然保护区或风景名胜区招揽游客的王牌，是马戏团表演的主角，也是部分家庭养殖观赏或许多文人墨客吟诗作画的主要对象。赴国外展出和合作研究一对大熊猫，每年至少可为国家筹集到800万元大熊猫保护基金。另外，象牙、河马牙雕刻而成的工艺品以及孔雀、鸵鸟羽毛、蝴蝶、盘羊头骨制成的装饰品，也具有很高的艺术观赏价值。；
（四）外交价值。我国特产动物大熊猫、金丝猴、东北虎、朱huan等，既是世界级濒危动物，也是各国人民极为喜爱和渴望参观的珍稀动物。对外赠送或赴外展出这些动物，对提高中国知名度、发展国家间政经关系、促进文化交流、增进民间友谊、宣传我国濒危动物保护管理成就、开展濒危动物合作研究、筹集濒危动物保护经费等，可以发挥奇特的作用。
（五）娱乐狩猎价值。1998年我国批准对外狩猎了3只羚牛、23只盘羊、61只猎隼、4只白唇鹿、57只岩羊、32只藏原羚、2只北山羊、1只水鹿，共为国家筹集到濒危动物保护管理经费1170万元，还调动了当地政府和老百姓保护濒危动物的积极性，有利于解决当地的扶贫济困问题。
（六）潜在的开发价值。物种的价值，人类目前所了解到的仅仅是其极小一部分。随着科学技术的发展，各个物种的潜在价值将会逐渐被发现和认识。但是如果物种在被人们认识之前就已灭绝，就谈不上开发利用这些价值了。无疑，这对我们人类来说是极大的遗憾，对生物多样性保护来说也是一大损失。；
由此可见，我们不仅要保护濒危动物，而且还要发展濒危动物资源，最终达到永续利用的目的。用一句话来概括，那就是，保护濒危动物是为了永续利用濒危动物。
小组
成员
体会
郝璐：本次研究性学习，虽然比较仓促，准备并不充分，但由于全员同心协力，尤其是其中一位同学不辞辛苦为大家找资料，这次活动才得以顺利完成。通过这次研究性学习，让我对团结就是力量有了更深的理解，同时也学到了许多东西。
孔晓艺：动物与我们一起在地球上生活了这么多年，他们在地球上都担当者重要的位置，维持着自然界微妙的平衡。人类的肆意改造地球，已严重威胁到地球上的各种生命。人类如此妄为无异于自掘坟墓，保护濒危动物，是我们人类义不容辞的事。
张秋慧：通过这次研究性学习活动，我深刻地意识到人类与自然界关系正趋于不协调。要知道，生命是平等的，我们和自然界是整体。如果生态平衡被破坏，那么，人类最终会毁掉自己。所以我们要拯救那些濒危的动物，爱护身边的动物，爱他们就是爱自己。
耿仁杰：在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我
张冬雨：通过这次的研究性学习，我又加深对濒危动物得了解。在这次学习中，我更加深刻地了解到动物与我们是一样的。我们都生活在地球村这个大家庭中，我们应该和睦相处，各尽所职，共同维护我们生活的环境。
张贺飞：我认为研究性学习给我门带来的好处不是单方面的。今天的社会最忌讳的就是高分低能的学生，如今已不是上个世纪那个单凭技术就能吃饱饭的时代，社会要求我们成为综合性的人才 。我想这次的研究性学习让我受益终身，他让我知道了自身的缺点，使我意识到了全面发展的重要性。感谢学校给了我们这个机会。
指导教师评价意见
在研究性学习中，同学们锻炼了实践组织能力，不仅在学习上更加努力，也对动物保护有了新的认识和理解。希望同学们能通过本次调查让自己有爱护动物的意识行动，从每一件小事做起，进而热爱保护我们的地球。学生通过研究性学习，锻炼了实践能力，强化了环保意识
学分认定
耿仁杰
3
指导教师签字
张冬雨
3
张贺飞
3
孔晓艺
3
郝璐
3
篇6
关键词：新课程改革；高职；计算机教学；WebQuest教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7302-02
1 WebQuest概述
WebQuest在中国的引入、发展和变化与ICT在中国中小学教育领域的渗透相关联着。讨论WebQuest在中国的发展，不仅需要回顾这些探索历史，也有必要回顾当时接纳WebQuest的一些具体环境因素、人的因素。1999年是中国运用网络技术于课堂教学的探索年，全国各地的教师通过网络互换实践信息，形成了一类积极的竞赛。这个阶段中国高中开出了“研究型课程”――一类独立课程形态的开放度最高的探究学习，实践中的矛盾呼唤新的实践方式。2001年上海市教育科学研究院蒋鸣和教授的团队通过译介将WebQuest引入中国，中国网络中教师的开放虚拟学习群体――惟存教育实验室推动了WebQuest在中国的传播。2002年则是WebQuest的探索年，中国的典型案例大都是这个阶段的实践产物，这个时间阶段WebQuest的实践主要分布在广东、上海、江苏、湖北、福建、北京、辽宁等省市。
2 WebQuest实践中的问题与讨论
2.1 我们选择WebQuest的一些原因
1）WebQuest弥补了接受学习方式到探究学习方式之间的空白，逐步形成了学习方式的连续体。
中国的课程改革非常强调学习方式的变革，常见的课堂讲授教学是一类较为典型的接受学习方式，而“研究型课程”是一类开放度最高的探究学习方式，WebQuest则是一类属于施瓦布分类中开放度中等的的学习方式，这类学习方式问题由教师提出，而学习过程、结论的得出学习者是在教师的支持下较为自主行动的。所以，WebQuest教学模式连接了被动的接受学习与主动的探究学习，形成了学习方式的连续体。为学校教学提供了一类选择。
2）WebQuest的学习与实践让我们实在感受到了什么是促进高水平思维发展的教与学方式。
原有的学校教育中知识的获取是极其重要的发展目标之一，作为教师我们对知识传授的教学十分熟悉。但是在社会转型要求教育教学变革的今天，我们也许从字面上认识到需要促进学习者高水平思维的发展，但是对如何在教学中具体实施缺乏一定的经验基础。我国对WebQuest的学习、教学设计与教学实施的经历成为一类有效教师专业发展活动，我们正是通过这些活动感受新型教与学的方式、理解新型教与学的方式并试图在实践中更好地把握这类教与学的方式。
3）WebQuest本身的教育话语方式让我们教育内部的从业人员容易接受
在中国的各类教师培训，也有教师尝试将其引入课堂教学。WebQuest，它的模块划分与我们传统的课堂教学教案有相当多的类似之处。话语方式或可说是一类表面的东西，但话语方式的背后恰恰是专业的逻辑体现在里面，WebQuest和一类清晰的探究学习方式或者混合学习方式关联着、和课堂教学直接关联着。
2.2 关于WebQuest的“形与魂”等的讨论
2002年到2003年期间，在中国的一些教师论坛中“什么是WebQuest的形与魂？”这个问题被热议着，老师们困惑于WebQuest的实践中尚未取得预期效果的事实。从积极的方面来看，这类热议反映了老师们关注实践的效果、反映了老师们试图去理解WebQuest的本质。
从消极的方面来看，这类热议体现老师们在专业能力方面的某类不足。从我们的观察和后续的研究来看，在运用WebQuest的时候，很多老师仅仅能够把握它的外在形态，而在学习者认知发展的理解与把握方面、对科学研究的一般素养方面，很多老师尚缺乏必要的专业准备。
另外，也有一类声音认为WebQuest不适合中国的“国情”，呼吁所谓“本土化”，WebQuest并不因为它的英语名字而消失了作为运用网络资源的探究学习这一教与学的基本特征。这类呼声往往成为了在WebQuest实施绩效不如意之后的卸责借口。真正的创新需要必要的传承，目前WebQuest在中国的总体实践量尚不充分。
2.3 实践中的其他问题以及教师与学校
WebQuest的教学实践至少需要学校具备必要的互联网接入条件和新型的网络教室。2002年前后，中小学的互联网接入并不十分畅通，即便是现在新型的网络学习环境（4～8人一台接入互联网的计算机、适合合作学习的课桌与教室空间摆放、必要的学习网站等）对学校来说还没有有效地装备。这些必要的物质基础在一定程度上阻碍了WebQuest等新型教与学方式的推广实践。
从我们有限的实践来看，真正关注并且能够有效实施WebQuest实践的教师往往是那些教龄在15年以上。这类教师对学习者的理解与把握、对一定学科内容的理解与把握等方面远比年青教师成熟。在后续的实践中，只要有可能我们就不建议5年教龄以下的教师尝试WebQuest的实践。
在WebQuest的实践中，我们发现一个现象：国外的WebQuest学习活动方案的过程模块一般较为简练。这类简练在我们学习WebQuest的时候带来了一定的困难，后来我们在实践中不断琢磨，并参考了一些外国案例，逐步了解了这些具体的过程。个别有经验的老师开展的WebQuest实践也告诉了我们在教学实施的时候，这类开放的教与学模式的实施过程是在一类原则指导下的生成，在学习活动方案中的预设是这类生成的基础之一。
另外，各地WebQuest的探索，告诉我们这类新型的教与学模式的探索，极其需要学校管理者能够为探索教师提供必要的行动空间以及区域教学指导人员的直接支持。
3 WebQuest的实际教学步骤
1）步骤一：选题
选题就非常的不易。如果这个主题下的任务可以轻而易举的解决，那么它就不适合WebQuest教学法。比如，在高职非计算机专业学生的《计算机应用基础》课程的互联网单元学习中，可以设计一个主题为《发封邮件给朋友》的WebQuest课程，引导学生一步步地探索发现，学会利用E-mail与朋友进行交流。在高职计算机专业的《计算机基础》课程中可以设计《信息技术的发展历史研究》、《微软垄断案研究》、《各国信息产业状况比较》这样的主题进行研究。在高职计算机专业的《软件工程》课中可以设计《什么样的软件最有可能在市场竞争中生存下来》这样的主题进行研究。甚至可以设计《各国是如何对待诸如计算机犯罪这样的社会问题的？我国应该从中学些什么？》这样的主题去让学生研究。
2）步骤二：组织实施教学
前期花费了大量的时间进行准备，但并不意味着我们现在到课堂上可以放松要求，最重要的是教师要组织教学，让学生积极地参与进来。包括教师创设情境，设置任务，建立合作与协作机制，确定完成任务所需的条件和提出与之相关的新疑问，学生阅读资料，搜索素材，找寻问题答案，将提取的有价值的观点、支持性材料、新疑问和对问题的思考到讨论区。然后学生对搜集到的素材和自己提出的论点进行判断、分析、综合、归纳，进行小组讨论、分析，提出解决方案，最后学生展示成果，演示汇报。在以上都结束之后，教师对活动进行总结，同时鼓励学生对问题进行进一步深入思考，与学生一起进行共同的评价。
4 对Webquest教学法的评论
1）优势
Webquest是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。学生也是一样，他们在学习的过程中也开拓了自己的视野和思路，课堂也不再局限于小小的一间教室，学生可以再课堂上获得更多的教育资源。
2）局限
我们很难去把控学生，我们不会一个学期每次上课都去应用Webquest，而是在学期初制定授课计划的时候就要去考虑，选择一些没有清晰答案的甚至是有争议的问题，能够引导学生探究的主题去采用Webquest教学法去教学，同时，Webquest对教学软硬件环境有着过分的依赖。现阶段我们在使用Webquest教学法教学时存在的四个问题：模式化较重，实际应用效果不明显；重视了资源引用，缺乏应用资源的指导；具体评价目标不够明确，缺少指导性评价；过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。
5 结束语
Webquest课程是传统与现代教学观念的交锋，更是一种教学思路的转变。这正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，这种对学生的创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。
参考文献：
[1] 柳栋译.什么是WebQuest？[EB/OL]. http：//.cn/webquest/whatarewebquests.htm.
[2] 林崇德.学习与发展[M]. 北京：北京教育出版社，1992.
[3] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法的继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
篇7
一、理论武装头脑，以“理”导说
“说”是思维的反映，“做”是技能的强化。“言不由衷、言过其实、祸从口出、言为心声”，等词语都说明了语言对思想和思维表达的具体显现。我们讲道理、学理论，最终落脚点是要付诸行动，没有行动的空发感慨，也只能是望洋兴叹或者是纸上谈兵，知识转化为技能是要通过“做”来实行的；著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主、自觉地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。所以，从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行实践的过程；我们讲政治、讲正气、讲哲学原理，其目都是通过教育，使学生信奉社会主核心价值体系，树立崇高的理想或信仰信念，为自觉成为社会主义合格接班人奠定扎实的理论基础。从心理学角度分析“言为心声”，只有正确的认识和思维，才会有正确的言与行。
上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《我的地盘我做主》，研究《我为班级添色彩》的活动。学生非常感兴趣，都想给班级设计一个新颖别致的面貌。怎么完成这一活动主题呢？有的学生说在墙壁上制作一个提醒牌，教育同学要爱护墙壁、桌椅，有的学生提出给墙壁粉刷绿色，好保护我们的眼睛，还可以在四周点缀一下更美观了……
在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。这个美化班级的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动实践很感兴趣，但苦恼做起来费时费力费财，困难多多。继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。我从以下几个方面着手：
二、创设真实环境，以说促做
在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。
我在设计《我为班级添色彩》的活动中。要求学生自己设计一个《给班级穿新衣》的活动方案，并付诸实施。课堂上我出示了几种班级风貌图片，激发学生设计班级文化的活动方案，提醒学生需要哪些材料，怎样活动。可结果在实施时，不是没这就是少那，完全是“空手到”.我都傻了眼！
说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着他们去“做”。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。
三、改变学习方式，以说爱做
回想给班级添色彩活动，开始我重视了以知识和教室空间为中心的学习方式。这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。
因此，我没有就此而止，而是真正的让学生体验给班级穿新衣的过程，活动之前我调动学生一切思维，尽量全面的设计活动前需要的准备工作，我先通过提问的方式让学生设计如何把油漆刷得既美观又整齐，当学生提出制定统一高度时，接着问了这样一些问题：怎样既科学又快速定出统一高度呢？学生认真地思考着，他们想法不一，当“两点定一线的想法”说出来时大家向这位同学投去了赞赏的目光，运用了数学知识。我也情不自禁的竖起了大拇指：学以致用，聪明！设计一个给班级穿新衣的活动方案，最后按照小组的方式进行汇报。
这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。让学生设计给班级穿新衣，必须让学生了解刷油漆的过程,这单单靠说和想是不够的，不妨让学生走进装潢公司,（刚好，我的家在装修，我和家长商量，分批载去）到实地观察，再设计活动方案。那样设计出的方案才更全面更细致。
综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
四、在实践中获取文本学习，让说开花结果
《论语．里仁》中孔子讲：“君子讷于言而敏于行”。意思就是说君子要少说虚话，多干实事。综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
如我在教学过程中让学生亲自体验给班级穿新衣的过程，课前我向学生明确本节课活动的任务，组织学生调制油漆，现场给墙壁油漆。经过讨论后同学自主分工，在小组长的带领下，大家可忙活开了，有给墙壁定高度做记号的、有往地上铺垫报纸以防油漆洒落地上的，有供应油漆的，有做提醒牌的。大家忙中有序，偶尔油漆溅到脸上，衣服上也都不在意……望着绿油油的墙壁，同学们的眼睛更亮了，笑声更甜了。
开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际给班级穿新衣的过程中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。
篇8
关键词：高中语文 活动课 教学改革
《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新修订的语文教学大纲中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。这些都体现出了对高中语文活动课程的重视。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。
1.高中语文活动课课程目标的设计
高中语文活动课主要是为了帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生形成对自然、社会、自我的内在联系和整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；帮助学生形成从自己的生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；帮助学生发展实践能力，发展对语文知识的综合运用和创新能力；帮助学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。具体课程目标的设计有所不同。例如：以演讲与辩论为主题开展活动。活动的目标主要是通过演讲辩论，提高思想认识和文化修养，增强观摩事物的敏锐性和思考问题的深刻性；探讨若干个典型演讲、辩论案例，总结经验和教训，从中获得启示。掌握演讲、辩论方法；通过观摩演讲、辩论活动，感受演讲、辩论的机智与艺术，分析演辩者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观摩听众反应，了解演讲者、辩论者的表述效果；通过活动设计，引导学生养成在每一次活动前做好充分准备，进行反复实践，丰富临场经验的好习惯；通过活动，发展个人潜质，弘扬合作互助的团队精神，培养团结协作的良好品质。目标设计是高中语文活动课的重要环节，只有有了明确的目标，课程才有可能向着既定的方向发展，达到预定的教育效果。
2.高中语文活动课的实施
学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。一般从以下四个阶段实施：(以每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”这一活动为例)
2.1 准备阶段
2.1.1 选择确定活动主题或课题：每位学生设计―个能代表自我形象的“标志”。
2.1.2 制订活动方案，包括以下五个方面：(1)活动的主题或课题：每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”。(2)活动的内容：描绘出一幅简明的图画(或图形，符号等)，将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中，最大限度地展示自己，并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。(3)活动的具体目的和任务：通过活动训练学生的动手能力；通过课前收集各种图标，如大型活动会议的会徽，名牌产品、知名企业的形象标志等，增加学生的见识，扩大学生的知识面；通过对图标内涵的分析，增强学生的分析能力；通过自我形象的设计增强学生的自我认识；通过设计激发学生的想象力；通过设计培养学生的审美能力；通过文字的表述培养学生的写作能力。(4)活动的对象、情境、时间和空间：活动的主要参与者是所有的学生和授课教师；利用活动课时间，主要在课上进行设计(可利用课下收集资料，进行整理)。(5)活动的具体过程：确定主题―制订方案一收集、整理资料―进行设计一学生总结一教师评价。
2.2 进入问题情境阶段
本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师的指导下，学习从多角度去发现问题和分析思考问题，建立研究型学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参加研究活动；要积极探索、搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标思路。以以上活动为例，教师将自己设计的形象图标展示给学生，让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后，教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这一环节调动了学生极大的热情，也对学生的设计给予了形象的引导，更重要的是加强了师生间的情感交流，调动课堂氛围，将学生的注意力吸引到设计上去。
2.3 实践体验、解决问题阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情况中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我等。
2.4 总结、表达和交流阶段
学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正确的，并不意味着学习的失败。在这一阶段。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达要多种多样，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外。还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还应分别以书面和口头报告的方式表达。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究型学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会客观地分析和辩证地思考，学会理解和宽容、赞美与分享，也要敢于和善于申辩。以上面活动为例：以小组为单位互相交流，再推选出代表进行全班交流。交流时，创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。
3.高中语文活动课的评价
教师对活动的评价是不能缺少的。在学生进行了相互交流和总结以后，教师要对整个活动进行总结。总结包括对活动的内容和活动目的的讲解、对优秀学生作品的展示和讲解、对整个活动的评价。当然教师的总结在让学生学习、了解比较成功的作品的基础上，主要是对学生进行鼓励。所以教师的总结应尽量以肯定的语气来进行，如：“这次活动是非常成功的，同学们都很努力地收集和整理资料，并通过自己的想象设计出了适合自己的形象。以后我们会更多的开展类似的活动，希望大家以后更加的努力，比现在做得更好。”最后教师还要指出这次活动的不足，并对以后的活动提出建议。
我们要积极地把丰富多彩的实践活动引人语文教学当中，让语文课贴近现实、贴近生活，充满活力与趣味。让学生能够真正乐意去学习语文，让“大语文”不再是学生头疼的话题，让我们的语文教学能够更好地培养学生的能力，能够更好地贴近素质教育。当然语文活动课可能会受到诸如高考独木桥、资金场地等因素的影响；但更关键的还在于教师，只要教师有坚决彻底的课改思想，有扎实深厚的专业功底，有无私爱生的奉献精神，语文活动课就一定能进行下去，发挥其作用，促进语文教学的发展。
参考文献：
[1]张方方，高中语文实践活动课的探索[J]，《职业与教育》，2008(2)，76.
篇9
[摘要]研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要方面，校园网与研究型课程的结合，将充分体现研究型课程学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，较好地完成研究型课程的学习任务。
通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网”这一专门为研究型课程学习服务的网站，能够完成从收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等研究型课程学习的基本过程，并且能培养学生运用因特网收集资料、合作协作的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。
学生应用“研究型课程学习支持网”，实现了在研究型课程学习中自主地确定课题，方便地与教师和同学沟通交流，较好地解决了传统课堂教学模式与研究型课程的矛盾。
[正文]
在中学生中开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它符合素质教育对中学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，主要表现为：
突出了学生对研究课题的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性；
研究型课程没有统一的课程内容，课程的内容具有开放性，涉及的学科具有综合性；
学生在研究型课程中始终处于主体地位，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用；
研究型课程的评价强调总结性评价与形成性评价相结合，注重学生的自我评价和自我改进。
传统的教学模式则是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这些都与研究型课程的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
因特网的兴起为我们开展研究型课程学习提供了一个良好的契机,因特网固有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究型课程的切入点。
为此，我们在上海市第六十中学的高一年级中开展了校园网在研究型课程中应用的研究，并进行了实践，取得了一些经验。
利用因特网的开放性特征，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”，为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”建立在windowsntserver4.0+IIS3.0+asp+access数据库的构架上，通过两根isdn的4b通道与因特网联接，具有维护方便，程序设计简单等特点，在当前校园网中具有一定的代表性，足以满足中学校园网的信息访问需求。“研究型课程学习支持网”由以下十个栏目组成：
“研究方向”：是由学校教师提供的课题研究方向；
“课程概述”：是对研究方向的大致介绍；
“学习资源”：是有关这些研究方向的参考书目和相关网址；
“学生研究”：鼓励学生自己提出研究方向；
“网上交流”：架起师生之间的沟通桥梁；l“课程管理”：学生自己申报和管理自己的研究课题；
“提交作业”：学生通过网络上交作业，并与其它同学共享成果；
“成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；
“网上练习”：学生可以自我测试一下自己的有关知识水平；
“在线帮助”：指导学生了解研究型课程的基本理论和一般方法。
通过“研究型课程学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究型课程过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究课题的评价阶段等）的学习要求。
一、学生研究课题的自主确定
研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大高中学生来说，他们中的绝大多数同学从来就没有类似研究型课程的学习经历，没有基础，不可能一蹴而就，必须循序渐进地培养学生发现问题、确定研究课题的能力。因此，教师和学生应该充分地运用校园网和internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。
1、研究方向的开放性
研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。
如果我们事先准备好若干个研究课题让学生进行选择，表面上看起来学生的确开展了一些课题研究工作，但这种方法没有让学生自主地确定课题而仅仅是选择课题。我们一定要让学生体验发现问题，分析问题，进而确定课题的经历。然而，由于高中学的生活、工作经验毕竟不多，让高中学生一开始就自己去发现问题，难度较大，实施困难，可能有少部分尖子学生能够做到，但对于大多数学生而言，在进行研究型课程的学习中，可能一上来就碰到了困难，他们无法自己确定一个研究课题，那下面的研究就更无从着手了。“开放的课题研究方向”是学生自主活动与教师有效指导之间的最佳结合点，而“研究型课程学习支持网”就为我们提供了一个良好的环境，使得我们向学生提供开放的课题研究方向成为可能。我们采取两种途径向学生提供课题研究方向。第一种途径是，学校直接提供一些课题研究方向；第二种途径是，学生完全根据自己的生活、学习、工作经历以及对社会和大自然的观察，发现问题，从而自己确定研究方向。
我们组织全校教师根据自身的专长、特长和兴趣爱好，提出了三十多个课题研究方向，涉及学校的各个学科以及学科之间的综合，教师在这些研究方向中并不涉及具体的研究课题，只是给出了各个研究方向的内容综述，介绍一些有关研究方向的基本知识、当前研究状况和未来发展方向等，同时给出一些参考书目和相关的因特网址。我们将有关这些课题研究方向的综述、参考书目和相关网址制作成动态网页放在“研究型课程学习支持网”中，提供给学生自主确定研究课题时参考、研究。除了学校老师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所了解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究型课程学习支持网”的“学生研究”中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。
2、信息交流的开放性
信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反馈。
“研究型课程学习支持网”为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的研究方向开展资料的收集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生则来自不同的班级。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。“研究型课程学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。“研究型课程学习支持网”上的“网上交流”，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问：回答”中运用bbs技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论，?梢越约涸谌范ㄑ芯靠翁夤讨杏龅降奈侍馍洗紹bs的相应栏目下请求帮助，学生也可以对其他同学的问题进行解答，该研究方向的指导教师则可以通过bbs对有兴趣从事该研究方向课题研究的学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过bbs开展有关学术方面的探讨。经过一段时间的交流讨论后，指导教师可以将与自己指导的研究方向有关的讨论内容整理以后，加入研究方向的“课程概述”中；也可以把与学生和其他教师交流过程中得到的参考书目和相关网址，加入研究方向的“学习资源”中。
通过“研究型课程学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生——生”、“师——生”和“师——师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。3、研究资料的开放性研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。
开展课题研究的资料主要来自教师提供的研究方向概述、参考书目以及相关因特网址等。学生在“研究型课程学习支持网”中选择自己感兴趣的课题研究方向后，可以通过“课题概述”阅读这些研究方向的“综述”，大致了解研究方向的基本情况，然后通过“学习资源”由校园网访问研究方向提供的与研究方向相关的因特网址，从中收集有关的资料，同时在学校图书馆和阅览室中查阅有关的参考书目。为了帮助学生能够尽快地找到有关的参考书目，“研究型课程学习支持网”提供了本校图书馆的书目查询功能，并且设置了国家图书馆、上海图书馆和地区图书馆的链接，学生可以在这些大型的图书馆的网站中进行书目和全文查询。同时，为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，“研究型课程学习支持网”还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。只有建立在丰富的资料的基础上，研究课题才能具有扎实的研究基础，也才能顺利地开展后续研究工作。学生开展课题研究所需的资料可以由教师提供，可以由学生自己寻查，也可以由其他同学提供。教师将找到的可能对学生开展课题研究有用的资料上传到“研究型课程学习支持网”上，供学生参考；学生也可以将自己搜集到的文字资料或相关的网址以及心得体会等信息上传到“研究型课程学习支持网”的“提问：回答”bbs，供其他同学共享参考。学生在这个资料收集、共享的过程中，改变了传统教学模式中学生只能接受信息的被动地位，学生成为信息的主人，真正地确定了学生在教学活动中的主体地位。
4、研究课题的开放性
研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。
通过对自己感兴趣的研究方向的资料收集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深刻的了解，从中发现了问题，并初步确定自己能够研究的课题。
学生通过“研究型课程学习支持网”的“课题管理”栏目，随时将自己初定的研究课题按“不同的研究方向”上报。也可以随时在“研究型课程学习支持网”上查询、了解其他同学的研究课题，能够相互启发，有利于在不同班级的学生之间开展协作研究并进行有针对性的交流，也可以在最终确定课题之前，及时地对自己的研究课题进行适当的调整。
总之，师生运用“研究型课程学习支持网”，并充分体现研究型课程所要求的学生在自主确定研究课题过程当中应该遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究资料”和“研究课题”的开放性原则，学生就能够比较顺利地确定自己的研究课题，为进一步开展课题研究积累大量的资料，同时为以后完成课题的研究打好扎实的基础。
二、学生研究课题的互动研究
一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。
学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究型课程学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在bbs上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。
指导教师如果认为有必要，也可以在“研究型课程学习支持网”上的“网上练习”中建立与研究课题有关的一些基础知识的练习题库，供有关学生测试自己的相关知识和能力。
“研究型课程学习支持网”为每一位同学的研究课题设置了一个专用的“课题档案”，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己课题的专用“课题档案”中，研究课题的指导教师可以在每位学生的“课题档案”中查阅学生的三份报告并在报告后面附上意见或建议，其它同学可以相互查阅、彼此共享他们的成果，同时也可以发表意见，帮助其他同学完善各自的报告。每位学生通过各自的“课题档案”可以及时了解指导教师和其他同学对自己所作报告的意见和建议，根据这些意见和建议，学生在经过自己的思考、消化、吸收后，可以对报告内容进行修改、完善，对于报告内容中指导教师和同学不清楚的地方，也可以进行澄清和说明。
三、课题研究成果的科学评价
对高中学生研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原则。
1、研究型课程学习的过程性评价原则。
研究型课程学习，是一种形似“研究”，而实质上仍是“学习”的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。
我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究阶段”、“开题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”和“答辩阶段”。
预研究阶段是指学生在确定研究课题之前所进行的一系列学习过程，通过资料的收集、分析，并与指导教师和其他同学沟通以后，自己发现问题并确定研究课题。预研究阶段的主要评价依据是学生查阅资料的数量、质疑和答疑的质量以及学习的态度。
开题阶段是指学生在前期准备的基础上，将问题转化为课题的活动，其主要表现形式为形成一份开题报告，开题报告中应该包括课题的由来、研究计划和方案等。开题阶段的评价主要是评价课题计划和方案的可行性、合理性。
研究阶段是指根据课题方案实施具体研究的活动，包括资料整理、科学实验、社会调查、数据处理等。研究阶段要加强对学生研究过程的检查，重点评价学生是否严格按照课题方案完成了研究工作，如有变化要说明理由。
结题阶段是指将课题研究的成果撰写成研究报告、论文或活动方案设计的活动。结题阶段重点评价研究成果的科学性、新颖性、应用性和清晰性等。
答辩阶段是指在课题研究结题后，在课题小组范围内开展的答辩以及在更大范围内的交流等活动。答辩阶段评价的主要依据是学生能否在一定的时间内清楚地表述自己的研究成果，并能正确回答有关专家的质询，并且要评价学生与其他同学交流时的态度和质量。
在“研究型课程学习支持网”的“成果评价”栏目中，可以对每位学生研究课题的研究过程按照上述五个阶段的评价原则分别进行评价，当然最终还有一个综合这五个阶段评价以后得到的总体评价。
2、研究型课程学习的全面性评价原则。
研究型课程学习的全面性评价主要体现在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还体现在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进行鉴定。
在“研究型课程学习支持网”中，教师和同学通过“成果评价”对每位学生课题的研究成果分别进行评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网”了解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。
四、有关安全问题
在运用校园网开展研究型课程学习的过程中，要重视网络安全问题。由于校园网的开放属性，如果不注意安全，就会在校园网上引起混乱，造成损失。
我们在“研究型课程学习支持网”中采用分级权限，学生只能查阅“研究型课程学习支持网”上的资源，只有经过身份识别后，才能上传资料、信息，因为是用于学习目的，一般不存在隐私问题，所以不允许匿名信息。
要在校园网中采用一定的技术措施，防范计算机病毒对服务器上重要数据的破坏，在校园网与因特网之间架设“防火墙”，防止校外的黑客对校园网的恶意攻击。同时，及时备份“研究型课程学习支持网”的重要数据，以防意外。加强对所有学生进行网络安全教育，做到安全、高效、守法地使用校园网和因特网，同时，教育学生爱护校园网设备，保证研究型课程的顺利实施。
五、几点体会
经过一年多的实践，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，如：
《宋朝社会背景与陆游爱国情结》、
《辜鸿铭与现代教育》、
《学生课余生活调查》、
《外来语对汉语的影响》、
《中英风俗习惯差异的文化背景》、
《浅析数与形的结合在解题中的作用》、
《立体问题平面化在立体模型制作上的应用》、
《硬件测试—光驱的测评》、
《汽车和酸雨——减少汽车排污，提高降水ph值》等
每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经验论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进行了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面提高。
2、通过研究型课程的教学实践，广大教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
3、研究型课程的顺利实施，必须要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的发展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进行课题研究的亲身体验，从而达到培养学生发现问题、解决问题能力的课程目标。
4、校园网和研究型课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究型课程的学习的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。首先，教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会受到传统教学方法的影响。部分教师不适应研究型课程的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正教师在研究型课程中的地位。
其次，教师计算机和因特网技术的应用水平差异较大，部分教师尚不能熟练地输入汉字和进行网络浏览，影响了研究型课程的教学效果。学生也要提高计算机和网络应用的水平，提高计算机操作的能力。
