多媒体教学的使用策略范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的使用策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学 多媒体 课件

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 多媒体使用的误区

1.1 片面追求形式的花哨

运用以计算机为核心的多媒休技术开展教学活动，正在成为中国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现，如精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画。但是，他们对小学数学课堂教学如何引入多媒体，却是囫囵吞枣、一知半解。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂，把多媒体仅仅当作课堂教学的“装饰品”，把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现了无课不用多媒体的现象，为用而用，违背了多媒体的教育性，使事与愿违。

1.2 重媒体轻教师

有些多媒体教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等。而现在的有些多媒体教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。笔者认为多媒体只是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不能改变的。

1.3 多媒体是教师讲解演示的工具

多媒体的性质是什么？或许有很多教师会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

1.4 多媒体可以代替学生动手实践

数学教学中有许多要通过学生亲手实践来加以理解和掌握的知识，有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。他们把这个过程用多媒体展示出来，学生只是看见了这个过程但没有亲自体验，不利于学生对知识地掌握。

1.5 用多媒体代替传统的板书

板书是中小学最通用的一种教学手段，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。在运用多媒体辅助教学时，有的教师认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看计算演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。“尺有所短，寸有所长。”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是多媒体无法替代的。

2 多媒体辅助小学数学教学的策略

2.1 联系生活实际，促进兴趣培养

新课程标准提出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。努力实践生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。

2.2 帮助充分感知，促进思维过渡

实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造。

2.3 转变学习方式，促进整体发展

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。多媒体的使用，正符合新课程这一理念。

2.4 拓展思维空间，促进个性发展

新课程标准同时提出:“让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。”现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展示自已的个性。

2.5 引导主动参与，促进效率提高

如果教师能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果。教师可以充分利用游戏开展教学，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦。

多媒体技术的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。教师必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使多媒体的应用逐步走向成熟。

参考文献：

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一、?Y合多媒体技术创设小学音乐教学情境

学习音乐的过程中，要让学生能够静下心来去体会每一首曲子。结合多媒体技术，创设相应的音乐情境，可以让学生在一定的音乐氛围里更好的去体会音乐的意境，在思想情感上得到熏陶。例如，在欣赏《二泉映月》的时候，这首曲子整个的意境非常的悲凉，音乐在起伏旋转之中，让人感到抑郁哀伤。在多媒体技术应用之前，学生只能通过聆听音乐录音来感受这首乐曲，这明显让人感到非常的单薄。而借助多媒体课件，我们可以事先将符合这首曲子的意境的视频剪辑出来，可以让学生，边听着曲子，边欣赏与此相符合的一些意境的视频。这样就非常有助于学生的心灵去理解那么哀伤悲凉的乐曲。因此，多媒体课件的应用，实际上，将多种音乐元素整合到一起，对小学生来说，他们的人生经验虽然不够丰富，但是经过这样的整合，学生在欣赏音乐作品的时候，也就能够更加投入，更加深刻地去领会、感受音乐中相应的意境了，小学生也就更容易抓住每一首曲子中的精髓。

二、借助多媒体技术打破教学中的重点和难点，促进学生对音乐作品和知识的理解深度

在小学音乐教学中，还是有一些难点需要突破的。对于这些知识上的难点，老师在传统教学中大多只能通过口头语言进行宣讲，这样让学生听起来比较抽象，理解起来非常的困难。而在解决这些难点是，教师可以结合多媒体课件来加以突破，通过更加形象生动的图片动画，等等，将这些抽象难懂的音乐知识表现出来。

三、借助多媒体信息技术的辅助作用，培养学生的创新能力

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一 在初中音乐教学中应用多媒体技术的优点

1．巧妙运用多媒体技术创设情境，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣对于学生在学习过程中产生的影响一般要远远超过教师的督促及说教。兴趣更是学生调动思维，探求知识的内在动力。初中学生活泼、好动，同时乐于接受新奇有趣的事物。音乐课程标准要求在初中音乐教学中充分发挥音乐教学的特有魅力，通过丰富多彩的课程内容，让学生产生一种持久学习音乐的情感态度。毋庸置疑，初中音乐教学中的一些理论性课程比较枯燥乏味，提不起学生学习音乐的兴致，因而无法收到良好的教育效果。

利用多媒体技术设计一些生动有趣的动画进行教学，可以化无声为有声，化静态为动态，从而引起学生的学习兴趣，提高学生学习音乐的积极性。在初中音乐教学中，教师可以灵活地根据课程内容和学生的心理特征，遵循一定的趣味性和针对性，巧妙地运用多媒体技术，创设相应的情境，激发学生的强烈求知欲，达到积极主动学习音乐的效果。多媒体技术教学具有多姿多彩的特点，它利用声音、光照和影像等各种元素，使教学过程变得丰富多彩，十分有趣。音乐教师在教学过程中，不仅可以直接利用多媒体技术播放、演示相关的教学内容，还可以通过自制多媒体教学软件，有组织、有目的地编排整堂课的课程内容，使学生在兴趣的指引下积极有效地学习音乐知识。

2．利用多媒体技术教学，可以优化教学质量、扩充课堂知识容量

在初中音乐教学中，运用多媒体技术可以有效地提高学生的想象力。首先，运用多媒体技术教学，可以使学生在学习音乐知识的过程中对课程内容保持一定的新鲜感和参与热情。其次，通过多媒体技术进行教学，可为学生提供一个宽松的表达空间和民主的治学氛围。新鲜感可以说是吸引学生注意力和引起他们兴趣的前提条件，而表达空间则是学生自身能力得到他人肯定、思维能够得到有效锻炼的场所。广阔的想象空间不仅能够使学生畅所欲言，更能够打破他们的思想束缚。广阔的想象空间，同时是学生充分发挥想象力的土壤，而这些都是传统的教学模式很难达到的效果和境界。教学活动向来是一种十分复杂的信息交流活动，通过多媒体技术教学，不仅可以增强教学效果，放弃落后的教学方法，更可以达到突破创新、扩大知识容量的效果。

二 初中音乐教学中多媒体技术的应用策略

1．利用多媒体技术，突破初中音乐教学的重点和难点

当前，我国初中音乐教学体系中，音乐知识教学不仅是一项重要的内容，还是不断丰富学生的音乐内涵，并提高学生音乐素养的一个重要内容，是初中生学好新歌的基本前提和坚实基础。初中生的思维处于一个由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此，必然会构成学生思维的形象性和音乐的抽象性之间的矛盾。教师要根据初中生的认知特点，通过利用多媒体技术进行教学，能够很好地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而使虚拟的音乐形象变得更加直观和具体。乐理知识教学一直是初中音乐教学的一个难点，充分运用多媒体技术进行教学，不仅可以突出重点，更可以化难为易，从而起到培养中学生创造力的积极作用。

2．利用多媒体技术教学，增强整体的教学效果

传统的音乐欣赏教学通常是由老师演奏，学生倾听，这种方式会使处于好动期的中学生感到枯燥无聊，达不到很好的教学效果。很多中学生在欣赏音乐的时候，会存在注意力不够集中，理解能力不够强的问题，这时如果能够巧妙地运用多媒体技术进行教学，利用优美的声音和画面来吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解音乐，从而积极地参与到音乐欣赏中去，就能够取得意想不到的教学效果。采用CAI动态图像演示，利用文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换等手段，以及容量大、速度快、效果好等优点，不仅能够把学生难懂的知识直观地显示出来，更能够起到较强的刺激作用，有利于推进学生的知识建构，使学生对乐曲获得层次分明、生动完整、鲜明深刻的印象，从而增强学习效果，提高初中音乐教学的效率和质量。

三 结束语

充分利用多媒体技术对初中生进行音乐教育，不仅能够有效地促进教学质量的提高，丰富教学内容和教学手段，增强教学效果，更可以激发学生强烈的学习音乐知识的欲望，从根本上让学生快乐学习，并取得良好的学习效果。

参考文献

［1］刘欣.多媒体与艺术教育［M］.郑州：河南出版社，2000

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关键词： 中职数学；多媒体教学；现状分析；解决策略

新课程纲要明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，……促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在这种精神的引领下，多媒体教学在职高校园内逐渐盛行。但也存在很多误区，如很多老师是为了应用而应用，没有充分发挥信息技术的优势，从而无法为学生的学习和发展提供有力的学习工具。

一、中职数学多媒体教学现状分析

1.对中职数学应用多媒体教学的两种极端认识

现阶段教师对在中职数学课堂中使用多媒体存在两种极端的态度。一是部分教师认为没必要使用多媒体教学。该部分教师认为多媒体的使用只不过是“黑板搬家”，而且太快的切换速度使学生不能很好地掌握知识点。所以这部分教师对多媒体的态度是全盘否定的。二是部分教师认为多媒体是时尚、万能的。该部分教师认为，无论什么样的知识点都可以采用多媒体，他们在课件中堆砌了很多没有必要的图片、视频、音频、动画等，导致多媒体的滥用。认为这样可以将多媒体的功效最大化，不但没能帮助学生理解知识、提高能力，反而分散了学生的注意力，多媒体的使用成为做“秀”。

2.缺少适合中职学生的多媒体教学资源

在信息化时代，多媒体辅助教学无疑是教师不可或缺的好帮手。它是将图形、视频、动画等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型的教学形式。但现在中职教师在实践课改的过程中，缺少适合中职学生的数学多媒体课件，致使中职数学多媒体教学处于尴尬的境地。其中的原因是多方面的，主要有以下两个方面：

第一，教师缺乏多媒体教学的积极性。多媒体课件的制作既有技术上的要求和难度，也存在内容构思和设计创意上的智力付出，还需要花费很多的时间和精力。所以，很多中职教师不愿意制作多媒体数学教学课件。

第二，学生使用多媒体教学的效果不明显。中职学生学习基础差，学习主动性不强。学生对教师使用的多媒体关注更多的是图文并茂的表层信息，而对于具体内容的逻辑过程并没有真正在意。所以，中职学生在多媒体辅助教学下的学习效果不明显，也打击了很多中职教师开发、使用多媒体从事教学的热情。

3、授课方式单一，造成“生机交流”代替“师生交流，生生交流”

目前中职数学课多媒体的使用普遍存在过分依赖多媒体，缺乏互动交流。很多教师在授课过程中，只是点击鼠标播放PPT制作的课件，站在投影仪前根据课件内容照“本”宣“读”。这种授课方式仍是传统的“讲授——告知”型模式，缺乏师生间的思想与情感交流，也忽视了生生间的必要交流。

这种单一的授课方式，不能发挥多媒体教学“师生交流”、“生生交流”、“人机交流”的优势，不利于来自不同对象之间的对话，也不利于锻炼和增强学生获取信息、分析鉴别和交流探究的能力。

4.多媒体设备的使用不熟悉，不规范

教师熟悉多媒体教学设备的教学功能、应用特点和使用方法是取得良好教学效果的关键。然而，有些教师因为一些主观或客观的原因没能很好的熟悉多媒体设备及教学软件的使用方法，这也是很多教师不使用或不能很好使用多媒体进行教学的重要原因之一。如有的教师不会用几何画板，不能让这一强大的数学软件发挥它应有的作用，有的教师不懂多媒体的使用流程，采用不规范的操作致使多媒体设备的使用寿命严重缩短。

二、多媒体教学应该成为中职数学课改的有效抓手

（一）多媒体技术对于中职数学教学的优势分析

首先，多媒体技术的出现导致一些数学知识和技能的教学重心发生了改变。例如，在上“函数”这一教学内容时，传统的板书教学把教学重心放在训练学生绘制函数图形，这个过程需要花费学生大量的时间。多媒体教学可以充分利用计算机绘图工具，从而将课堂教学的重心转到讨论数字对图形的影响上来，这样既可以节约时间，又可以优化教学结果。

其次，多媒体技术的出现导致学生的学习方式发生了改变。传统的板书教学不可能进行的数学实验可以通过计算机实现模拟。例如，以前学生难以理解的“空间与图形”可以通过多媒体形象得看到一个立体图形在二维到三维之间的转化。

最后，多媒体技术的出现导致教师的教学工作发生了改变。借助多媒体，一些过去不能教或难教的数学概念、定理或原理现在都可以得到充分的阐释，为课堂教学开辟了一条新的路径。

（二）合理选择教学内容，介入多媒体技术

1.多媒体教学内容的选择

数学教学一般分为概念定理基础课、习题应用巩固课、研（探）究课等课型。这些课型都可以使用多媒体教学，但也不是每课必用。例如，概念定理基础课中的集合概念、不等式性质及解法、均值定理及应用等，就不必一定要使用多媒体进行教学。而函数、三角函数、解析几何、立体几何是最明显受到多媒体技术影响的数学领域。

2.多媒体教学技术的介入

在使用多媒体教学的过程中，教师可根据教学内容采取不同的教学组织形式。主要表现为：

（1）情境式：从学生感兴趣的生活问题或相关专业问题入手，利用多媒体设计情境，导入课堂教学，将一些抽象的概念、定理、公式等教学内容，以直观的景象呈现出来，在情境中组织学生活动，获取相关数学结论，体会数学与专业的联系；

（2）探究式：改变“教师讲，学生听”的被动接受知识的形式，教师设计展示学习课题，安排学生分组，借助信息技术如学习软件、网络资源等，引导学生开展自主学习、合作探究；

（3）习题式：教师开发电子习题本，设计数学题库系统，允许学生自行选择相关内容，自行练习巩固知识，真正实现分层教学，分层测试考核。

（三）多媒体教学设计应注意的问题

首先，应体现“提升教师、服务学生”的教学理念。多媒体进入课堂的目的，不仅仅是为教师的教学起辅助作用，同时也是让数学课堂从技术和文化等多角度一起对学生的发展起到作用。因此，在多媒体教学设计中，要强调学生的“参与”，不能把改变教师的“教”作为设计的唯一目标，应注重“学”的设计，让学生通过观察、思考、动脑、动手等活动掌握理解知识、应用知识的能力。

其次，应把握“质与量”有效统一的教学尺度。多媒体教学的特点是把静态变动态，把抽象变形象，但是也不能滥用，不能用多媒体的“形象”来代替数学学习的“抽象”。所以，教师在使用多媒体进行教学时，必须把握“质量”与“数量”的关系，在这个过程中寻找到一个很好的集合点。

三、中职数学课堂应用多媒体技术的策略分析

（一）加强现代教育技术培训，提高教师应用多媒体能力

目前，大多教师的信息技术水平，尚不能独立开展信息化教学实践。因此数学教研组及各研修组，要充分利用周研修活动，组织校本培训，提高教师参与信息化教改的能力。具体包括：

1.树立新型教学理念

在对“教与学”的理解上，要改变传统的“告知——接受”思想，努力转变为“学生在教师指导下，通过师生合作、生生合作等方式，利用多媒体所呈现的重要信息，理解理论，构建结构，并尝试巩固和应用”。

2.熟悉基本软硬件的操作

在多媒体教学中，教师应熟练操作多媒体演示平台资源，如常用软件WORD、EXCELL、PPT、FLASH、几何画板等，为提高教学效率服务。

3.摸索新型的教学方法

在教学过程中，教师可以创建“电脑—学生”、“学生—学生”、“教师—学生”等各种合作交流互动模式，实现“人机对话，自主探究”，共同完成学习任务。

（二）建设网络教学平台，开发多媒体教学资源

多媒体教学软件资源的整合开发，不是一种短期行为，要求数学教研组及全体教师，统一思想，逐步推进，通过长期的积累，努力构建完整的中职数学教学资源。具体来说要做好以下几项研究。

一是系统梳理教材，结合中职学生实际，确定可以设计开发的多媒体课件，并形成多媒体教学资源开发目录；

二是成立课题研究小组，通过教师形成合力，边开发，边摸索，边修改，边完善，充实教学资源；

三是收集现成多媒体教学资源，并结合实际加以修改整理。比如，基础教育资源网、浙江教育资源中心、黄牛课件网等资源的充分利用、整合与入库。

四是多媒体教学资源要分门别类，突出重点形成特色。如：

（1）按教学内容分，可以分成“集合与函数部分、向量与直线部分、圆锥曲线部分、空间图形部分、概率统计部分”等；

（2）按教学功能分，可以分成“概念定理的情境化辅助学习、数学服务专业学习、数学服务生活化应用”等；

（3）按教学类型分，可以分成“多媒体教室环境的小组合作学习、局部网络环境的一对一人机探索学习”等。

（三）开展多媒体教学观摩，探索有效教学策略

首先，组织全体数学组教师学习信息化教改方法，总结成功经验，反复修改完善，以集体的力量推进多媒体教学的质量。

其次，构建完整的课改内容体系。有效课改成果的积累不仅仅是“多媒体课件”的收集、开发，还包括“典型教案、优秀教学设计、成功教学模式、自编教辅资源”等各种师生用教学资源，以服务下一批教师和学生。

最后，推出精品，打造中职数学教学特色。精品可以引领教师，可以辐射教学，用一批精品课程打造中职数学教学特色，提高教学质量。

四、结束语

总之，新课改下数学教学离不开现代信息技术，但它终究是数学教学的一种工具。但现代信息技术是否能对数学教学起到大的作用，还要看使用它的数学教师。只有教师深入研究数学知识和熟悉掌握多媒体教学的能力，才能进一步提高中职数学多媒体教学的质量。

[参考文献]

[1]《走进新课程与课程实施者对话》 北京师范大学出版 朱慕菊主编

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关键词 中学语文 课堂教学 多媒体技术 改进策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.059

Current Situation of Middle School Chinese Classroom

Multimedia Applications and Improvement Strategy

PENG Xinyao

（Hu'nan Normal University Erliban Campus， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract With the advent of the information age， information technology， multimedia is becoming secondary school language teachers classroom teaching aids. This new way of enriching the classroom teaching content， to create specific learning scenarios to help students enter the text roles to enhance students' enthusiasm for learning. The author describes in detail the status of high school language classroom multimedia applications， and proposed strategies for improvement on the lack in multimedia application process.

Key words middle school Chinese; classroom teaching; multimedia technology; improvement strategy

随着计算机技术的普及，多媒体在教学中的应用也越来越趋于常态。然而，在给教学活动带来便利的同时，中学语文课堂多媒体应用过程中还存在一些问题，严重影响了中学语文的课堂效率，如何对中学语文课堂多媒体应用进行改进，是我们急需解决的问题。

1 中学语文课堂应用多媒体技术的意义

（1）增加学生的学习热情，陶冶情操。多媒体教学具有图文并茂的特点，包含生动形象的图像和视频、悦耳动听的音频，它集大量丰富的感官材料于一体，在课堂上展示容易吸引学生的眼球的内容，变枯燥无味的课堂为活跃积极的课堂，引导学生由被动学习转变为主动学习。如学习《荷塘月色》一文，教师借助多媒体，通过向学生展示月下荷塘的图片，播放课文音频，让学生在欣赏美景、聆听美文中去感受田田的荷叶、出水的荷花、脉脉的流水、朦胧的月色，激发学生的想象力，让学生在欣赏中提高审美情趣，体会作者的思想感情。

（2）创设具体学习情景，帮助学生进入课文角色。在课堂教学中，教师利用多媒体创设具体的学习情景，可以帮助学生快速进入课文角色。①如学习《琵琶行》一文，文中对音乐的描写比较凝练，学生中大多对琵琶这种乐器不熟悉，很难真正感知琵琶音乐的动人之处。教师在多媒体教学中可以为学生展示琵琶这种乐器，并播放琵琶音乐，给学生带来直观的听觉上的感受。

（3）丰富课堂内容。多媒体教学让学生走出了课堂的限制，拓宽了学习面，优化了学习环境，弥补了传统教学在这些方面的空白，大大丰富了课堂内容。同时，还节省了教师大量书写板书的时间，是一种更为快捷的教学方法。

2 中学语文课堂多媒体应用的现状

和传统教学方法相比，多媒体教学具有音、影、图、文合一的特点，能全面调动学生的感官系统，使中学教师的教学手段趋向于多样化发展，在一定程度上弥补了传统中学语文教学枯燥无味的缺点。②因此，现阶段，多媒体技术已经广泛应用到中学语文的课堂教学活动当中，给教学提供了巨大的方便。与此同时，中学语文课堂多媒体的应用还存在一些误区，具体如下：

（1）多媒体演示内容过多，降低了课堂效率。多媒体技术只是教师开展教学活动的一种手段，它所起到的作用是辅助教师教学，而目前很多教师已经把多媒体作为了教学活动的核心内容，无限度地使用多媒体演示，以课件演示代替教师的引导。一方面，课件中的图片、视频、音频等资料层出不穷，表面上来看提起了学生的课堂兴趣，使课堂气氛活跃起来，实际上很多学生都是以一种“凑热闹、看表演”的心态在“活跃”，这使得课堂局部表现很好，但整体效果却不能令人满意。另一方面，课件内容过多，演示速度上就会加快，而它不同于黑板板书，在不停地变化，那么学生思考的时间就减少了，整体上学生看到的知识内容很多，但实际上他们能真正把握的却不多。

（2）多媒体教学走向程序化，教师的主导地位越来越模糊。作为一种新兴的教学模式，多媒体教学丰富了中学语文教师的教学方式，但在实际教学过程中，多媒体教学的长时间应用使得教学程式化现象越来越严重。如在诗歌教学中，教学课件逐渐形成了“作者简介―背景介绍―诗歌朗读―意境配图欣赏―艺术手法―思想感情”的固定内容，这种固定的课件形式为教师节省了很多备课的时间，但同时也使学生逐步陷入课件审美疲劳的困境，学习兴趣骤然下降。③除此之外，我们可以看到，很多课堂上大部分时间都是教师在操作课件，就像多媒体在给学生上课一样，教学过程呈现机械化现象，教师没有深入的知识讲解，有时甚至有些混乱，教师的主导地位越来越模糊了，多媒体已经不单单是教学的辅助工具了，已然喧宾夺主，成为了教学活动的主导。

（3）教师自身素养不够，对语文学科定位不准。一些中学语文教师由于自身素养不够，普通话不标准，多媒体使用不熟练等原因，以致其多媒体课件的制作不规范，格式混乱，其片面追求课件夺人眼球的外在形式，使得内容脱离了教学大纲的具体要求，课堂操作上更是错误频出。

3 中学语文课堂应用多媒体教学的改进策略

3.1 适时、适量、适度地使用多媒体教学，提高课堂效率

多媒体技术在中学语文课堂教学中的应用要遵循适时、适量、适度的原则。

（1）适时使用多媒体教学。适时使用多媒体教学，强调教师演示课件的时候要把握好时机。多媒体教学中，一些教师对课件不够熟悉，或是在制作课件的时候不够认真仔细，经常会发生一张幻灯片播出之后不是教师想要的内容，这在一定程度上打乱了课堂的正常教学秩序。而适时使用多媒体教学要求课件的播放，能在恰当的时候引导学生进入下一学习环节，进行更深层次的学习，旨在培养学生的思维能力、认知能力以及探究能力。

（2）适量使用多媒体教学。适量使用多媒体教学，强调课件的数量要控制好，内容也要适中，不宜过多。课件数量和内容过多，教师不易操作，也容易让学生眼花缭乱，不利于教学任务的完成，因此教师要严格按照教学目标设计课件数量和内容，保证学生在有效的课堂时间里掌握一定的知识，而不是在有限的时间里强行让学生接受过量的知识信息。④而且教师还要注意课件中插入的音频、视频不易过多，要适量，否则，容易造成卡机、死机，影响课件演示效果。

（3）适度使用多媒体教学。适度使用多媒体教学，强调课件演示的频度不能过快，也就是说课堂上教师使用多媒体的时间应该有一个限度。具体来说，课件中解释性的内容不宜过多，不要影响到学生的正常思维;背景知识不宜过多，教师要注意把握住重点;课件中要体现出引导式教学，适当设置问题，来引导学生自主学习，问题设置数量要适当、难易程度也要适当。

3.2 摆正教师的主导地位和多媒体的辅助地位，加强课堂互动

（1）科学定位多媒体的地位。多媒体是教师开展教学活动的一种工具，是为帮助教师完成教学任务的辅工具，因此，不能将多媒体作为课堂教学的核心。多媒体的使用是为了优化教学方式，提高课堂效率，激发学生兴趣，教师在制作课件的时候一定要科学定位多媒体的地位，使之为完成教学任务而服务，要以“切实可用”为准则，结合具体教材内容来设计课件。⑤

（2）保证课堂活动中教师的主导地位，不断完善师生关系。教师在课堂教学活动中占主导地位，学生在课堂教学活动中占主体地位。在多媒体教学过程中，教学手段更加灵活多样，课件呈现给学生的信息量更大，此时，教师的主导作用显得更加重要，教师能否利用好多媒体，使其更好地为课堂教学服务，以引导、启发学生学习是多媒体课堂教学的关键所在;教师要摆正自己在教学活动中的主导地位，不能被课件牵着走，不能成为简单的幻灯片切换者，重点教学内容还是要通过自己的语言传授给学生。另外，多媒体设备的应用，教学方式的转变，在一定程度上会分散学生的注意力，这就要求教师在多媒体教学中要注意组织好课堂秩序，时刻关注学生情绪的变化;教师还要注意自身仪态，在使用多媒体教学的时候不要忽略手势、眼神的重要性。

（3）与传统教学方法相结合。传统教学中黑板是教师的主要教学工具，板书的书写有一定的情境性，这是多媒体教学所不能及的。而且教师对汉字的书写是学生巩固汉字笔画笔顺的一大途径。随着在信息化时代的不断推进，我们不能过分依赖计算机多媒体自动化系统，不能摒弃传统书写形式。体现在课堂教学活动当中，要求教师将多媒体教学与传统教学方式相结合，整合出最佳教学模式。

3.3不断提高教师自身专业素养，给语文学科一个准确的定位

教师在工作之余要不断进行“自我充电”，多听优秀教师的课，加强与其他教师的沟通交流与研讨，学习其多媒体教学的技巧和方法，不断提高自己的多媒体教学能力;教师还应多阅读与多媒体教学相关的书籍以及与中学语文学科教学相关的书籍，提高自身知识水平;教师还应适当地参加培训活动，包括教学培训和多媒体使用培训，从而提升自己的综合素养。

在此基础之上，教师要给语文学科一个准确的定位：在多媒体语文教学中，语言是核心内容，语文学习活动是主要的形式，教学目的是提高学生的语文素养。教师必须牢记多媒体教学中语文学科的定位，在课件的制作过程中严格依照学科定位来设计，以保证课件的质量。

4 结束语

多媒体教学是现阶段我国中学语文课堂教学的重要教学方法，然而在具体教学过程中，存在一些不利于提高课堂教学效率的现象：多媒体演示内容过多;多媒体教学走向程序化，教师的主导地位越来越模糊;教师自身素养不够，对语文学科定位不准。对此，我们要采取改进性措施，来应对中学语文教学多媒体应用过程中的问题：不断提高教师自身专业素养，摆正教师的主导地位和多媒体的辅助地位，要求教师适时、适量、适度地使用多媒体教学，以提高课堂教学效率。

注释

① 赵中方.中学语文课堂如何巧用多媒体[J].小作家选刊（教学交流），2013（3）：159-159.

② 赵永才.浅议中学语文课堂的多媒体教学应用[J].小作家选刊（教学交流），2014（5）：308-308.

③ 许智燕.中学语文课堂中多媒体技术应用的弊端及对策[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014（5）：98-99.

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一、小学多媒体音乐教学的现状不容乐观

1.过于依赖，流于形式。

在音乐教学中多媒体教学存在诸多优势，然而，目前许多学校都以是否运用多媒体教学衡量教师的业务水平，部分教学环节则是流于形式。在小学音乐课中虽然使用了多媒体，但并没有根据实际需要采取相应的教学手段。有的老师在用多媒体上课时，不停地操作多媒体，过于依赖多媒体教学，忽略音乐教师的主导作用和学生的主体地位，忽视教学主体的参与性，学生成了知识的灌输对象。

2.过分渲染观赏性，课件制作过于花哨华丽。

在一些音乐课堂上，老师利用多媒体的优势给音乐学习者提供多样化的外部刺激，在课件制作中片面追求观赏性，采用华丽的模版，把大量精力和时间用于制作华丽的课件，有时一个课件就像一部电视专题片，音乐课成了电视课。有的老师于制作课件时，一味地设置内容丰富的动画及声音效果。一节课下来，学生只顾觉得好奇，却忘记了课堂教学内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。所以要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，华而不实的课件只能成为无效的教学手段。

3.手段单一，运用不当。

在多媒体教学过程中，教师普遍存在掌握技术欠缺、方法使用不当的问题。有的教师掌握的计算机知识有限，仅会使用简单的软件，教学设计简单，教学过程中灵活性差，缺少交互性。有的教师对于各种多媒体设备掌握不够熟练，在教学过程中容易出现停顿，影响教学的连贯性。有的教师课堂设计简单，教学内容容量小，不能充分发挥多媒体教学的功能。

4.部分教师不再认真领会教学内容的内涵。

目前大多数教材在发行时都附有CAI课件，有些老师直接使用这些课件或者将以前教学中制作过的CAI课件甚至其他教师的CAI课件直接拿过来用，而不认真分析教学内容和备课，也就无法深入领会教学内容。应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同制作适合不同学生群体的多媒体教学课件。

二、小学多媒体音乐教学的应对策略

1.注重运用多媒体进行教学的适度、适量。

运用多媒体呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度快到无法完整地做笔记，就会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，就会造成学生感知的不充分，理解也就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问就不断增加，最终失去学习兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

2.加强岗位培训，抓好教师备课试教。

随着多媒体教学软件的逐步普及，教学管理部门要引导中小学音乐教师熟练掌握多种软件运用知识，切实提高教师运用多媒体实施教学的能力，只有这样才能在多媒体教学中做到游刃有余。抓好教师备课是强化多媒体教学效果的最主要环节，多媒体教学较之传统的教学方法，备课难度大大增加，需要教师做更充分的准备。

首先，根据实际教学目标，分析教学内容，确定多媒体在教学过程中的使用目的和方法；其次，做好课前准备，确保课件的稳定性和可靠性，保证多媒体课件在教学过程中运行正常，不出问题；最后，教师要熟练地操作多媒体设备，正确运用多媒体推进音乐教学进程，充分利用多媒体中声、图、色的优点，准确表现音乐形象，发挥多媒体教学的工具作用。

3.注重发挥教师在多媒体教学中的主导作用。

多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好效果。

多媒体教学固然有传统教学方式所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。所以，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体教学手段，发挥其各自的长处。可根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式。只有结合使用，才能取长补短，取得最大的教学效益。

4.注重优势互补，多种手段有机结合。

各种教学手段都有其各自的优缺点，不能为使用现代多媒体教学手段而彻底摒弃传统的教学手段，忽视传统教学手段的作用。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。多媒体在音乐课堂中的运用，是课堂教学的一种有效辅助手段，是对传统课堂教学模式的一种补充与发展，在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系，不能让多媒体代替其他教学媒体，仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标，选择符合教学实际的，又能正确反映教学内容的，美观、经济又有创新的教学方式。所以，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体教学手段，发挥其各自长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式。

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    一、多媒体在小学英语中应用存在的问题和分析

    “寓教于乐”一直是小学教师追求的教育梦想。多媒体教学以其独特的特点给我们的小学英语教学带来了不少好处。然而,多媒体真正应用于小学英语教学实践中时,也带来了诸多需要思考和研究的问题,特别是我们的一线教师存在观念偏差、技术缺乏和多媒体环境下教学策略应用不当等问题。

    1、在观念上,教师对多媒体主要有两种观点:一是,教师不愿意选择多媒体辅助教学。很多教师仍然保持着陈旧的方法(特别年龄较大的教师)看待当前小学英语的教育问题,对信息技术环境下教育技术观念的具体内容了解不够深入,不知道怎样在新课程标准的改革下,利用信息技术的优势来支持小学英语教育的改革,不了解如何利用多媒体的优势来辅助小学英语的教学等。教师的这种“无视”多媒体的看法,导致部分媒体闲置一旁,造成了资源的浪费。学生不能接受信息技术环境下的教学,思想观念得不到开放。另外一种是教师片面的认为多媒体技术是传统教学手段的替代物。他们认为使用多媒体技术只是为了呈现讲授的内容,整节课中几乎不用黑板和粉笔。这样做虽然可以加快课堂节奏,推进教学进度,结果却导致抑制了学生的思考,学生也失去了操练和运用所学语言的机会。

    2、教师的多媒体技术欠缺,过分追求图文音像效果,导致教学中重难点不突出,学生注意力转移。部分教师在设计课件时过多运用视频技术、音频技术甚至网络技术,追求课件的动画、色彩和音响等效果,结果却是适得其反,使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。一节课下来,学生的学习积极性很高,课堂气氛也不错,但学生并未真正学到应学的语言知识。这种做法与利用多媒体技术提高英语教学效率的目的完全背道而驰。

    3、教师的教学策略应用不当,导致课堂教学中学生被动接受知识,师生间的交流和互动淡化。部分教师经常把整节课的内容都用多媒体课件演示,整个教学过程都用课件来控制,教师的教学受控于多媒体演示文稿。学生被动的接受教学信息,学生的听课和思考的有效性难以保证。多媒体教学中信息量明显增大,教师有时为了保证教学进度,教师需要不停地操作多媒体课件,对学生在课堂上的表现就会有所忽略。师生之间,生生之间无法形成真正互动,从而导致在过度追求教学高效率的过程中,教师难以进行言传声教,并且一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的多媒体操作代替。

    二、改进措施

    1、加强对教师多媒体辅助教学的培训,改变陈旧、偏差观念。小学英语教师必须正确认识多媒体在小学英语教学中的地位:多媒体是信息技术环境中教学的一个要素,是一种辅助教学的手段,它主要为多媒体教学这一系统而服务。多媒体教学不是以多媒体操作为核心,而是借用多媒体这一平台产生高效的教学。[7]通过以“讲座—培训—实践—考核”为模式,多种学习方法渗透的培训方式进行教师多媒体素养的培养,使教师意识到信息时代小学英语教师的角色已经发生了变化,教师不再是教学过程中的主体,由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。多媒体技术应用于小学英语课堂,传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革,这就要求我们的教师在教学中必须保持思想观念的与时俱进,用现代教育观念来指导教学。

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[关键词]古代文学课程 多媒体 辅助教学 策略分析

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0102-03

古代文学课程是高校中文专业最重要的主干课程之一，但随着二十一世纪到来，受全球化商品经济大潮和巨大的就业压力等因素冲击，古老的课程在新的历史时期面临着极大的挑战。而多媒体技术的引入，给古代文学课程带来了新的活力。

媒体即媒介，如文本、音频、图形、图像、动画和视频等，多媒体（Multimedia）就是就是这些多种媒介的综合。“多媒体教学”则是指将综合处理过的文本、声音、图形、图像、动画、视频等媒介通过计算机呈现信息的一种教学方式。现在多媒辅助教学已广泛应用于高校各门课程的教学中，那么，针对古代文学这门古老的课程，如何恰当运用多媒体教学呢？兹就古代文学课程运用多媒体辅助教学的策略进行分析探讨。

一、古代文学课程使用多媒体辅助教学的确然性

我国多媒体教学出现于上世纪80年代，表现为采用幻灯、投影、录音、录像等运用于课堂教学。90年代后，形成真正意义上将综合处理过的文本、声音、图形、图像、动画、视频等媒介通过计算机呈现的“多媒体教学”。尤其是教育部教高[2001]4号文件明确要求：“国家重点建设的高校所开设的必修课，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。”自此之后高校多媒体教学迅猛发展。

相对于自然科学和英语等文科专业，古代文学课程引入多媒体教学手段则有些滞后。广西师范大学是国内高校的“先行者”，1999年，率先在《中国古典文学艺术欣赏》课程中进行多媒体教学改革尝试，2000年，在上海召开的第一届全国高校中国古代文学科研与教学研讨会上，张明非教授作了《教学手段现代化是古代文学教学改革的必由之路》专题发言。自此古代文学课程运用多媒体辅助教学在各高校普遍开展。近10年来，产生了大量研究论文，或探讨利弊，或争鸣得失，蔚为大观。在反思利弊得失中，大部分都是持肯定态度，但也有少数提出顾虑或犹豫。笔者认为，古代文学课程运用多媒体辅助教学优势明显，利远大于弊，古代文学课程运用多媒体辅助教学是确然无疑的。

（一）大信息容量，利于拓宽学生知识面

古代文学上下几千年内容浩瀚丰富，传统的课堂教学中，教师因为时间空间的限制，备课时不得不割舍一些重要的知识点，但多媒体却可以事先做好课件，多么复杂的内容，轻摁鼠标就可清晰地显示到屏幕上，从而在有限的单位时间内提供了更多的信息容量。多媒体的大信息容量，有效地解决当今学生普遍存在的知识面偏窄之短板，能最大限度拓宽学生的知识面。

（二）激活课堂，激发学生兴趣，极大提高教学效率

众所周知，兴趣是求知最好的老师，但毋庸讳言，在全球化商品经济大潮冲击下当今大学生对古代文学的兴趣是有所减弱的。逼真生动的画面，精美的图片，动听悦耳的配乐朗诵，精彩的名家讲座，这些多媒体课件的特点正好切合了青年学生的喜好和审美取向，极大地激发学生求知学习的兴趣，从而激活了沉闷的课堂，提高教学效率。

（三）生动形象直观的教学方式，易于学生理解接受

传统教学虽然也强调以学生为主体的教学方式，但相当多的古代文学课还是教师“一言堂”，而运用多媒体，将人的视、听、触、动等全部知觉调动起来，生动形象直观的教学方式，人机互动，教师与学生互动，形成有效的教学双向互动，调动了学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。而一些单纯通过口授难以传达描绘的知识，如音韵、文物、考据、吟唱等，用多媒体很轻松就可以让学生理解接受。

总之，多媒体辅助教学的优点很多，学界也有大量的研究文献。在此列出以上几点旨在说明古代文学课程使用多媒体辅助教学的确然性。但，核心问题不是用或不用，而是采用什么样的教学策略才能取得最优化的教学效果。关于这方面，学界似乎还没有很深入和精细的研究分析。

二、古代文学课程多媒体辅助教学的策略分析

（一）“辅”策略

多媒体技术进入古代文学教学活动是现代信息技术发展的必然结果，是古代文学教学改革有效手段之一。但是不管多媒体技术如何先进，功能多么强大，它始终只是起到“辅助”的作用。这是教师在运用多媒体教学时一定要牢牢把握的总策略。

何谓“辅助”？ 现代汉语词典里对“辅助”的解释是协助、支持帮助以及是非主要的。因此，教师在确定教学理念，制作教学课件，改革教学方法等一系列环节中就必须贯彻这一教学策略。笔者认为，传统教学方式虽然有诸多弊端，但历经检验，依然是古代文学教学中不能忽略的。比如，传统的古代文学课堂展示出教师的人格魅力、广博知识面以及幽默有趣的语言风格，都是令学生难以忘怀的。目前学界探讨古代文学教学改革，很有将传统教学全盘否定的趋势，这是很危险的信号。多媒体只是一种现代化的技术手段，不可能取代教师的讲授技巧和教师内在的人格品质对于学生的心灵吸引。

“辅”策略在具体的操作层面，应注意“两适”：第一，适时性；第二，适量性。“适时”是指何时运用多媒体教学；“适量”是指用多少时间进行多媒体教学。虽然因授课内容不同，“适时”和“适量”很难用固定的标准恒定，但课堂教学中，教师应是教学的主导者，课堂教学中应该出现大量精彩的“即兴发挥”的讲解。当下，有些教师采用多媒体教学，尤其是公开课，多媒体“从一而终”，几乎忘记了教师本人的主导作用，教师成了课堂上的课件放映员，辅助手段成了主要教学手段，实在是本末倒置，策略失当。

（二）内容遴选策略

古代文学课程内容艰深繁多，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学直至唐宋元明清文学，上下五千年，既要理清文学发展历史的脉络，也要分析重要的作家作品等。在当今讲授内容不变而课时严重挤压的情况下，运用多媒体辅助教学，制作教学课件时，明确哪些内容适用于多媒体，哪些内容可以不用就尤显重要了。

通过笔者自身的实践和对学生反馈调查，教学效果比较好的和学生比较认同的一种内容遴选策略是利用课件把文学史脉络及文献资料的文本显现、诗词诵读吟唱的音像展播和名家名师的点评讲座有机整合在一起，使学生在课堂中既得到传统教学的阅读训练，又可以欣赏到以前只能通过教师用语言描绘的图片、影视片断，身临其境，具体感知。

1.文学史脉络及文献资料的文本显现

古代文学内容庞大，在多媒体文本选择中切忌事无巨细，要懂得“割爱”，加之学生本已有课本，因此要芟繁就简，去粗取精。笔者认为，在多媒体文本选择中国文学史脉络的梳理、重点难点的透析、名词术语的解释和国文献资料的援引是最重要方向。比如讲授宋词流派，可以将婉约派、豪放派和格律派在同一平面显示出来，定义、代表作家一目了然；又如文献资料的援引，现在网络有很好的共享资源，如文渊阁《四库全书》全文检索版、北京书同文数字化技术有限公司的《四部丛刊》全文检索版、尹小林研发的《国学宝典》等等，以前很难获取的文献，通过多媒体随手拈来，方便快捷，远非传统教学可比。

2.诗词美文诵读吟唱的音像展播

古代文学本身具有浓郁的诗性和音乐美，多媒体巨大优势之一就是将文字、图片、声像等结合起来， 在课堂教学中将诗词美文的配乐朗诵、改编的现代歌曲演唱和古典诗词的吟唱糅合展播，可以帮助学生在优美的音乐旋律中去吟味作品的艺术意蕴。

诗词美文的配乐诵读资源非常丰富，笔者教学实践中经常运用的有：（1） 《中国名家诗文精品欣赏》系列。湖南电子音像出版社出版，“十五”国家重点音像出版物规划项目。分别收录了上自先秦、下迄当代两千多年间我国16位杰出作家的经典之作。朗诵者均系当今国内第一流的知名艺术家，是电影配音艺术、舞台表演艺术和播音主持艺术领域的精英人物。（2）《儿童经典诵读―中西文化经典套装》。北京育灵童儿童教育研究中心、北京师范大学古代文学研究所联合制作。该套装包含《论语》、《孟子》、《诗经》、《左传》、《史记》、《老子》、《庄子》、《孙子兵法》、《唐诗》、《宋词》、《历代美文》等，全部由方明、雅坤、虹云、张家声、林如、瞿弦和、傅成励、王雪纯等著名艺术家朗诵。

尤其值得一提的是古典诗词的吟唱，一直以来不被看重，但作为中国传统文化的一朵奇葩，笔者认为很有必要引起足够重视。台湾地区从中小学直到大学都非常重视古典诗词的吟唱的教学探索，比较著名的有台湾成功大学中文系李勉、许淑敏、陈春秀等。

3.名家名师的点评讲座

在多媒体辅助教学中，适当加入名家名师的点评讲座也会取得良好效果。比如中央电视台开设《百家讲坛》栏目、《子午书简》栏目，撷取古今中外经典优秀诗歌、小说、美文，聘请专家、学者传播文化经典。笔者在讲授李白、苏轼等作家时，偶尔插播一两个讲座，引导学生体会不同名家的风格，深受学生欢迎。

三、结语

多媒体辅助教学信息量大、生动直观和易于激活课堂、激发学生兴趣的优点使之成了我国高校古代文学课程主流模式。尽管对于多媒体使用的批评不断，但近几年来，随着一大批有巨大影响力的老前辈也纷纷使用多媒体以及各高校大力鼓励提倡并以立项研究，古代文学课程运用多媒体辅助教学更是迅猛发展。

达成共识意味着方向的正确，但更重要的应该是策略得当，“辅”是总策略，所有的教学设计、教学组织都应该在此基础上形成，具有宏观指导意义；而具有操作性的“内容遴选策略”和“课件制作策略”则是教师教学理念和教学方法的微观显现。宏观肯定的文章俯拾皆是，但微观探索的却寥寥无几，笔者在此提出一点看法，抛砖引玉，以期更多的有识之士进行更深入更精细的探索。诚然，在古代文学课程中，“什么样的内容适合用多媒体”，“什么样的课件效果最佳”必定会因教师的学养、趣味和理念等差异而有不同的理解，但，，百家争鸣，多媒体辅助教学，必将使古代文学这门古老的课程焕发勃勃生机。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姚红，崔霞.中国古代文学课程教学方法探讨[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2011，（1）.

[2] 高春花.试论多媒体课件在中国古代文学教学中的具体运用.中国成人教育，2009，（16）.

[3] 尹楚兵，杨逸群.试论多媒体手段在高校古代文学教学中的运用[J].无锡教育学院学报，2006，（9）.

[4] 史小军.论高校古代文学史教学中的现代性意识[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2005，（2）.

[5] 金涛.浅谈多媒体课件的设计制作[J].内蒙古电大学刊，2007，（7）.

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关键词：多媒体教学设计 教学手段 问题 改进策略

一、什么是多媒体课程教学设计

借助于多媒体把教学内容与教学步骤展现在学生面前，让学生很快进入学校并且轻松掌握教学内容。多媒体课程教学设计是多媒体课程实现的基础，内容的选择要从知识与能力相结合、内容与形式相结合、学科性与综合性相结合、学习与创新相结合四个方面考虑，这样有助于提高学生的智慧、能力和多媒体课程的表达。[1]

二、多媒体课程设计中存在的不足

1.多媒体的运用没有选择性

不加选择使用多媒体，往往无法达到多媒体教学的目的。在语文课程多媒体设计中，简单使用多媒体会钝化学生的想象力。比如学习《听潮》一课时，教师把抽象的文字幻化成一幅生动的画面，这样，表面看把学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不觉中激发他们的兴趣，使他们产生感染和共鸣，实际上，在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够达到较好的效果。这样就把文学鉴赏最重要的素质―想象力的发展潜能大大压抑了，这实际上是简化了文学鉴赏的过程，不利于学生鉴赏能力的培养。

2.多媒体的使用缺乏灵活性，过于死板

有的老师比较依赖多媒体，一贯的使用多媒体，而不分清楚什么养的内容适合多媒体，什么养的内容适合板书。这样讲、写便越来越少，学生无法亲耳聆听老师的教诲，感受不到人情味的手把手教学，享受不到老师的语重心长，只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器。还有的数学、化学老师在讲解一些推到过程也使用多媒体，这样使学生难以接受。

3.教学设计中没有图文声并茂，教学的内容中缺少生机。没有真正意义的体现多媒体的特点，设计没有特点一味的在网上下载缺乏自己的想法。

三、促进多媒体教学设计的策略

1.发挥视听教育理论对多媒体教学设计的重要作用。视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当是更接近、更符合实际情况的学习活动。学习情境中进行学习应与视听心理学相结合，提供图文声并茂的情境。

（1）在教学设计中增加动感。声音是时间的流程，它始终在动，而视觉画面可以是完全静止的，如出现一座房子的画面，一切都是不动的，当传来房子里有人弹琴唱歌的声音时，画面便立即具有了生活的动感。（2）在教学设计中增加真实感。在多媒体课程中，适当加人一些生活中真实的声音效果，给学生带来一种真实感和亲切感，将电脑空间与人们习以为常的实际空间联系了起来。如果能在设计课程时恰当合理的运用这些效应，声音就不会是可有可无的不重要因素，而是整个作品中不可缺少的有机组成部分。

2.音乐是抽象的艺术，但她在激起人的心理反应、感情和情绪方面却是最准确和细腻的。现在的许多多媒体课程中并没有充分利用这一点，配乐一般都比较简单也缺少变化。虽然可能在多媒体课程中并不需要像电影那样要充分调动人的感情，但音乐与画面的不协调会给人的感觉上造成不舒适。对每种视听结合的艺术来说，人们在使用和观赏时的愉悦感都是非常重要的，否则。学生不可能喜欢这个课程，这个课程设计也必然是一个失败的设计。 [2]

3.简化优化多媒体学习资料。所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体，从而实现多媒体的最优化组合。

4.帮助学生掌握学习方法、提高学习能力是提高多媒体课程教学应用效果的保障。教会学生学习，教会学生思考，是近年来世界各国关注的焦点问题。在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。研究表明，中西方学生在学习习惯和能力等方面有以下差异：中国学生严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，学生学习自主性较低，在学习过程上强调信息内容、看重记忆，学习动机主要受外界诱因的支配，学习效果上注重学生的努力和学习态度，强调适应性和顺从、避免冲突、注重团结等。而西方学生不怎么依靠面授，学习内容和学习方法较少由教师控制，学生学习自主性较高，注重学习过程与学习能力，以深人学习为目标，学习动机更着眼于掌握导向，学习效果方面个性和自我发展，把对学习材料和老师的质疑作为学习过程的一部分。可见，我们要借鉴西方对学生学习习惯和能力的培养方法。[3]

5.要根据不同学习层次的学生来设计媒体组合形式，促进多媒体教学设计，达到教学目标。我们一方面要转变教育观念，为学生的学习提供各种服务，另一方面也要求学生具有教强的自学能力，能够自觉地积极主动地学习。因此，在设计多媒体学习资料时，一方面要考虑本科生的特点，为他们提供更适合自主学习的媒体资料，另一方面要考虑专科生的特点，将现代媒体学习资料与传统面授教学相结合，注意逐步培养其自主学习的能力;同时要注意考虑不同地区、不同课程之间的差异，设计适合各符合各自特点的多媒体教学材料，提高教学效率和学习兴趣，促进学生的自主学习，最终顺利完成教学目标。

参考文献

[1]张振东，孙振. 浅谈多媒体网络教学[J].吉林农业科技学院学报.2011.

[2]张机. 谈多媒体网络教室的发展与[J]应用.中国职业技术教育.2010.

[3]宋成栋.现代教育技术全书[M].北京：中国华侨出版社，2012：843―845

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随着互联网和计算机使用的普及，以及现代化教学手段的运用，多媒体教学已成为高校最常用的教学手段。高校多媒体教学方式的主要表现手段有：计算机机房的设立、多媒体课件的使用、投影仪的出现等[1]。我国高校多媒体教学的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段是多媒体教学的初步尝试和探索阶段，从20世纪八十年代到21世纪初[1]。多媒体教学这一新生事物的引进，受到师生的普遍好评，但是由于我国当时经济条件比较落后，计算机价格昂贵，技术更新缓慢，使得多媒体教学没有做到真正意义上的普及，却为多媒体教学的普及奠定了基础。第二阶段是多媒体的兴起阶段，从2000年至2007年[1]。随着我国经济的高速发展，计算机软硬件进一步完善，使得多媒体教学成为普遍现象。但是由于教师对多媒体教学的过分推崇和依赖，自身技术水平落后，照搬照抄网上多媒体课件，导致教学质量的下降，从而影响多媒体教学在高校的发展和使用。第三阶段是多媒体教学和网络结合使用阶段，从2008年至今[1]。由于国家经济实力的增强、网络覆盖面的扩大、教师自身技能的提高，多媒体教学不仅仅局限于多媒体课件和投影仪的使用，网络教学已成为多媒体教学中一种新的表现形式。这一阶段，高校多媒体教学手段的运用趋于成熟。

二、高校多媒体教学的优点

多媒体教学借助于计算机，综合文字、动画、声音、图片、影像等，给教学方式带来了变革[2]。具体来说，多媒体教学具有以下优点。第一、提高了教学效率。传统的黑板板书教学，耗时耗力，对于高校紧张的教学节奏已不能适应。使用多媒体教学，教师可以课前准备课件，将课堂讲授内容通过多媒体展示给学生，不用占用课堂时间书写板书，提高效率。第二、丰富了教学内容。通过多媒体教学，将与课程有关的知识通过多媒体图文并茂的展现给学生，提高了学生的感性认识，有利于学生的理解和记忆。同时，由于教学效率的提高，教师可以在课堂深入的阐述授课内容，增大课堂容量，丰富教学内容，开拓了学生视野。第三、激发了学生学习兴趣。多媒体教学可以图文并茂，兼有声音和动画，手段多样，形式新颖，只要使用得当，可以使课堂教学效果生动活泼，改变传统填鸭式教学的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣[3]。

三、高校多媒体教学存在的问题

任何一项新技术都有其两面性。高校引入的多媒体教学手段也不例外，存在着以下问题。第一、注重形式和技巧，易忽视教学内容[2]。多媒体教学可以采用声音、动画、影像资料等手段，如果教师只是为了追求形式的多样，忽视了教学内容，将使课堂教学被嘈杂的声音和花哨的图片所淹没，分散了学生的注意力，本末倒置，不能突出教学重点，使教学效果大打折扣。第二、影响了师生情感交流，忽视学生的主观能动性。课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。一切教学手段的运用，都是为了学生更好的“学”。传统的教学方式中，教师一边书写板书一边观察学生接受情况，通过语言、语调、眼神、重复书写等方式，和学生进行情感交流[3]。但是多媒体教学中教师过多的将精力放在多媒体的讲说和阐述中，使得多媒体教学忽视了学生的主体地位。第三、多媒体课件制作不佳，不注重内容更新[1]。很多高校教学工作者，为了减少工作量，使用网上下载的课件或者是自己将书本上的知识简单的堆砌在PPT中，同一多媒体课件简单重复的使用很多年，不注意教学内容的更新，完全违背了多媒体教学的初衷和意义。

四、提高高校多媒体教学质量的应对策略

为了使多媒体更好的为教学服务，规避多媒体教学中出现的问题，提高高校多媒体教学质量，笔者通过多年的高校教学实践，提出以下对策。第一、加大投入，提升高校多媒体教学中硬件和软件水平。随着我国经济水平的提高，高校多媒体教学硬件水平有很大的提升，各个高校基本实现了拥有多媒体教室和校园网络全覆盖的局面，但是仍然存在软件水平跟不上硬件发展的现象，大大降低了多媒体教学的优势[4]。因此，在教学实践过程中，应鼓励开发与硬件相配套的多媒体教学软件，如多媒体课件、网络课件和学科网站等，才能充分发挥多媒体教学的优势。第二、加强培训，提高教师使用多媒体教学能力[5]。教师教学能力的提高是发挥多媒体教学优势的重要内容。多媒体教学是一种新的教学手段，发展更新比较快，学校只有通过对教师不间断、分层次、有针对性的培训，使教师熟练掌握和多媒体教学相关的软件和计算机操作技能，通过与专业知识的结合，充分发挥多媒体教学优势。第三、加强多媒体教学手段和传统教学手段的结合。任何一种教学手段都不是完美无缺的，多媒体教学具有高效、快速、生动等特点，传统的教学手段具有利于师生情感交流的作用[3]。因此，通过多媒体教学和传统板书教学相结合的方式，使两者互为补充，相得益彰。第四、制定奖励制度，提高教师课件制作水平。优质的多媒体课件是多媒体教学质量提升的关键。但是高校一般过多关注教师的教学水平和科研能力，不太鼓励教师自行编制多媒体课件[1]。但是从长远的角度考虑，高校应安排一部分经费用于奖励教师自主开发优质多媒体课件，提高教学质量。

五、结语