多媒体课件在教学中的应用范文
时间：2023-11-16 17:28:47
导语：如何才能写好一篇多媒体课件在教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词]计算机 多媒体 多媒体课件 制作软件
所谓多媒体课件(Multimedia Courseware),简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多媒体信息集成在一起,以实现对数字材料的传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。
多媒体课件有多种类型,不同类型的多媒体课件,对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有:演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中,为了使课件更加丰富多彩,往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的工具软件有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、方正奥思、几何画板、课件王等,它们都有各自的长处。不同的教师可以根据各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度,去选择某一软件进行创作。
课件制作的过程要求我们教师要熟悉电脑的基本操作、掌握相关软件的使用方法。做课件并不是说我只要掌握了课件制作软件的使用方法就可以了,它需要多种软件协同工作,比如图像制作、声音录制、文字编辑、动画制作等等,所以要求老师们平时要多学一些操作方法,或在计算机专业人员的配合下共同完成课件的制作,以使课件不仅具有教学内容的教育性、科学性,而且要有课件的技术性,艺术性。 这一点在教师制作课件时表现得尤为突出,他们往往只是简单掌握了相关软件的使用,所能制作的课件也只是简单的幻灯片形式的居多,针对这一点,我们在制作课件时要用到所学过的各种软件,比如声音的采集,如果用Windows98自带的录音机,最多只能录一分钟的内容,如果需要录再长的就需要一段段接起来,而从网上下载一个专用录音软件,不仅时间上没有限制,而且录音的效果也非常好,没有任何杂音。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画,除了从素材库中调用动画外,还要学会使用Flash等动画制作软件。
由此可以看出,一个好的课件绝不仅仅是只掌握了相关软件就能制作出来的,它需要老师掌握的内容太多了,因此要作出优秀课件,作为老师一定要多多学习各种软件的使用技巧,这样做课件时才能够得心应手,事半功倍。
但我还想说的是多媒体课件不是万能,不是十全十美。有些教师认为只有采用多媒体课件教学的课才是好课,没有采用多媒体课件教学的课捧不上台,尤其是在讲公开课时更是如此,有些教师采用多媒体课件教学不是为了教学的实际需要,而把它改为虚拟手段,说穿了,就是在装门面,摆花架子,对多媒体课件性质作用的认识理解走进了误区。采用课件教学从理论上讲属于层面的问题,它本身并不是目的,而只是一种教学手段,是教学的载体和表现形式。因此,不能把使用课件看成是各个学科上课皆备的灵丹妙药。究竟是否采用多媒体课件教学,应根据教学的需要和可能性决定。
还有些课件制作操作繁琐,背景音乐衬托等喧宾夺主,色彩配置不当,动感不足,交互性、智能性不强,如此等等,未能充分体现多媒体课件教学的特色及优势。显然,这是跨进了多媒件课件制作技术、方法上的误区。我认为主要存在以下几个误区:
1.对传统教学基本功的忽视。目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室,制作多媒体课件的热情不断高涨,使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱,表面看来,教师的传统教学基本功好像没有多大用场,许多教师不管教学内容、自身能力如何,争先恐后制作多媒体课件,抢着使用多媒体教室。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。事实上,计算机多媒体教学并不能取代教师教学。而教学中的感情教学,决不是可有可无。可以说在教学的各环节中,计算机多媒体教学不能独立地去开展教学,而且很多环节,仍然需要靠我们教师去“说”,去“做”,去“画”,去“演’,传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。
2.教学课件制作质量不高。实行多媒体教学,首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言,课件大都需要老师自己动手去制作。但由于教师制作课件的水平高低不同,许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示,并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事,变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用?我认为应该促进专业教学人员与信息技术员很好地配合、沟通,通过共同研究,精心策划,使所制课件在学科教学内容与载体表现形式上融合、统一,克服二者脱节,使之符合学科教学的特点与要求。作为学校也应该经常性的开展多媒体课件制作的学习与研讨,举办多媒体课件制作比赛。这样可以大大提高广大教师制作多媒体课件的质量,从而真正促进教学水平的提高。
3.多媒体课件教学是一种辅助教学手段,多媒体教学课件制作应围绕教学需要,有所取舍。在日常教学中,一些简单的、学生容易接受的,使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的教学内容可以不必使用多媒体课件,可以使用一些实物、挂图、模型等。而对那些复杂抽象,看不见摸不着,很难讲清楚的教学内容,可利用多媒体辅助教学,形象、直观、生动地展现给学生,这样重点、难点才能突破,才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象,从而取得较好的教学效果。
总之,教学要从实际效果出发,眼光不能盯住多媒体不放,而应该提倡“土”、“洋”结合,灵活运用各种手段教学。一个多媒体课件应该充分发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。因此教师应该不断积累经验,努力探索制作技巧,制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件,努力获得最佳的教学效果。
参考文献:
[1]陈芳林,马广月,刘桂玲.多媒体课件制作教程.电子工业出版社.
篇2
关键词： 多媒体课件 中学课堂教学 应用
21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式乃至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。
多媒体教学课件，是指利用计算机帮助教师完成教学任务，因此它既是计算机应用中的辅助教学，又开创了一种新型的教学技术。多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音，以及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，同时也存在一定的不足，现将我的体会和感悟记录如下。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体课件的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，从而激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体课件解决教学中的重点、难点
突出重点是多媒体课件开发的基本前提，也就是说要运用多媒体辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、关键点”。如一位化学教师在讲授《碱金属――钠》时，利用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子变成了Na+离子，置换出H+离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结出Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
三、利用多媒体课件开阔视野，提升学生主动学习的能力
根据学生的情况在多媒体课件中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，既提高了学生的综合素质，又培养了学生的创新能力。
四、利用多媒体课件优化课堂教学，提高学生的学习效率
多媒体课件可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少教师的重复工作，教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单组合，而是综合运用多媒体技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板，利用多媒体课件呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识，这样大大提高了教学效率。在这样的课堂教学中，教师就可以充分发挥主导作用，启发学生进行思维，增加课堂练习的容量，增强教学效果。
五、利用多媒体课件教学，体现完美效果
多媒体课件辅助教学并不排斥常规教学手段的应用，教师不能一味地追求课件的应用，有的教学内容需要多媒体课件和常规教学手段的优化组合才能达到好的教学效果。
由于计算机多媒体技术的普及，多媒体课件辅助教学得到大力发展，利用投影仪进行课件教学和多媒体网络教学非常普遍，先进的教学设备、教学手段，以及各种教学方法的应用，使课堂教学更加生动、直观、形象。但在教学实践中，仍存在一些问题。
首先，分散学生注意力，弱化思维。教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛，及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
其次，思维异步，教与学互动受阻。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而受诸多因素的影响，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能又回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的学习自主性没有得到充分发挥。
最后，板书不足，影响教学效果。系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知识的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学中不可或缺的环节。而现实的情况往往是这样的：教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，又不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。利用多媒体课件辅助教学时，关键在于合理、适度。要做到安排科学、比例合理，讲究幅度，把握数量。用它的目的关键在于突出重点，突破难点，简洁实用，不要让“细枝末节”分散了学生的注意力。我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好地发挥作用。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
篇3
关键词：多媒体应用；优势；不足；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0121
多媒体因其畅通的信息渠道，集光影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。不可否认，作为现代科技与教育相结合的多媒体有着其他教学媒体不可比拟的优越性，多媒体在教学中的成功应用，不但拓展了教学空间，而且提高了教学效率。但是，如何在英语课堂教学中合理运用多媒体课件，始终是当代英语教师不断探究的问题。在本文中，笔者试图找到多媒体技术与英语教学的契合点，让英语课堂流光溢彩。
一、运用多媒体课件的优势
1. 运用多媒体促使视听结合，增强感知效果
在英语教学中，教师利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放影片，能够迅速提高学生对教学内容的兴趣，让学生在看的同时，不仅提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。尤其是影片中优美地道的口语能够直接刺激学生的听觉，促进他们的口语模仿力，激起他们用英语表达的欲望，从而达到语言学科的根本教学目的。
2. 运用多媒体整合课堂内容，使课堂容量最大化
运用多媒体课件，学生不但可以直接享用名校的教学资源，教师也可以根据教学内容提炼教学重难点、辅以相关习题或例题，从而扩大知识容量，使教学在多层面、多形式和多感应三方面达到良好的组合，使学生的英语成绩有质的提高。
3. 课堂气氛轻松活跃不压抑
传统的课堂教学模式单一、僵硬，而多媒体课件采用智能型、具有亲和力的界面，能将抽象的内容具体化，以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识。让学生在学习英语的同时，达到视觉与听觉上的享受，激发学生的学习兴趣与参与课堂活动的热情，使课堂气氛轻松、愉悦。
二、运用多媒体课件的不足
1. 滥用多媒体课件，忽视对教学对象及内容的研究
在教学中，许多教师不考虑教学的内容与形式，滥用多媒体课件。多媒体课件只是教学的一个工具，它在教学过程中只是起着辅助教学的作用，切不可过于依赖。
2. 机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作
在课堂教学中，教师往往机械地操作课件，成了课堂上的“放映员”，师生之间互动性减少，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
三、合理运用多媒体课件进行英语教学的策略
1. 有的放矢地运用课件
多媒体课件是教学的辅助工具，而不是可以取代教师教学的工具。如果教师只是为做课件而做课件的话，势必会消耗教师的精力与时间，导致教师忽略对教材的研究，影响正常的教学活动。多媒体课件应与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
2. 教师为主，课件为辅
教师的某些作用是计算机功能无法替代的。“人与人之间的语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上的交流是最有效的教与学的途径。”教师是教学过程的“主导者”，教师应根据教学内容、教学目标和学生特点设置情境、设计教学过程；课件只是“辅助者”，它可以帮助教师分析课堂内容，突出重点、难点，强化教学效果。因此，教师应把握自己在教学中所处的主导地位与应发挥的主导作用，充分利用多媒体课件的辅助作用，总结多媒体课件在课堂教学中的基本规律和要求，使其在教师的驾驭下有的放矢。并通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。
3. 教师需要注重对学生的“人文关怀”
教师是课堂教学中的“主导者”，其主导作用贯穿于整个课堂。多数教师在进行多媒体教学时，往往是机械地点击鼠标，缺少与学生的双向交流，导致了“学生学而不实，教师授而不深”的结果。不可否认，好的课件设计能让课堂变得生机勃勃，但是它却不可能像教师那样，能从学生的语言、手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。
4. “多媒体”不应成为“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的好处后，便在一些课上从头至尾都用计算机进行教学。在某些公开课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具。虽然，计算机辅助教学有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的多种特色功能也不容忽视，甚至是计算机不能完全替代的。因此，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，真正发挥媒体教学的作用。
四、结束结
总之，在英语教学中引入多媒体手段，可以有效地增强学生对抽象事物的理解与感受，真正为英语教学提供理想的环境。同时，教师要为多媒体课件正确定位，让课件成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认知工具，成为帮助教师成功教学的有效工具。
参考文献：
[1] 毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用[J].广东教学研究，1998（7）.
篇4
【关键词】多媒体 初中语文 教学 应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
1.利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
1.1 多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
1.2 多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
1.3 采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
1.4 多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
2.多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
2.1 多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
2.2 多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
3.多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
3.1 多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
篇5
关键词:多媒体技术;多媒体课件;教学
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)36-10540-02
Multimedia Courseware in Primary School Teaching Studies
LIU Feng
Abstract: With the popularization of education, information technology, multimedia technology,has been gradually enter into a primary school classroom. Classroom teaching in primary schools in the core of application of multimedia technology, multimedia courseware application. In this paper, I will be multimedia courseware teaching in primary schools to make a simple set.
Key words: multimedia technology; multimedia courseware; teaching
1 多媒体课件特点分析
多媒体课件的特点是形象直观、示宏显微、化静为动、化动为静、化抽象为具体、化深奥为浅显。因此利用多媒体课件能充分调动学生视、听两方面感受器官的作用,能向学生多角度地输出信息,激发了学生的想象力和创造力,这样既掌握了知识,又培养了能力。尤其是低年级的学生,因其抽象思维能力较弱,直观教学显得更为重要,因此,课件的制作应着重以利用视听感官为原则,向儿童提供形象直观、声情并茂、生动有趣的内容。只有切合课堂教学实际的课件设计,才能弥补单纯用语言、文字、行为动作来传递知识的不足。
2 多媒体课件应用研究
2.1 多媒体课件的使用条件是以辅助教学为宗旨。
多媒体课件是为课堂教学服务的,其使用价值只有在教学实践中才能体现出来。初步做好后的课件是否成功,是否能达到预期的效果,是否便于学生掌握知识,提高学生学习兴趣及优化课堂教学,提高学生整体素质,需要我们在教学过程不断进行探索和实验。用课件教学真正存在的问题是这个课件的应用是否既减少了教师的劳动强度,又能使学生理解迅速、记忆深刻,提高学生的思维能力、想象创造能力和理论联系实际的能力;激发了学生学习的积极性、主动性、创造性,学生反应和教学效果是否理想。正如我代的基础段学生用PowerPoint所做的课件只讲究形式上、界面上美观漂亮而忽视了真正的教学内容,比如在制作一个导航界面中导入、新授、练习、小结四大部分的文字相对较小,而插入的四张图片则是有动有静,花花绿绿而且把图片拉得很大,学生们只顾欣赏图片而根本不注意图片旁边的文字,即使你点了图片进入到相应的链接但学生根本不知道你是在导入还是在新授。
2.2 注重优秀课件的学习和交流,做好优秀课件的推广及应用。
为了更好的使用课件,我们有必要进行信息共享和交流。没有比较就不知道差距。我们在通过Internet向外自己课件的同时,还要积极主动地去观摩别人的课件。在Internet上我们可以看到有许多教师自己制作的课件非常优秀,很值得我们去认真学习,从而使自己在对比中开阔视野、更新观念,摸索更好的制作方法。要时不时的与同行的老师和自己的学生进行交流,探讨课件在实际教学中的闪光点和不足之处,从而更好的促进我们的制作和使用水平,提高教学质量。
2.3 使用多媒体课件带来的问题
多媒体课件虽然具有使学生兴趣盎然,让课堂灵活多样,气氛活跃,让难以理解的知识变得亲近易懂等优点。但是在多媒体课件的使用中,仍然存在着诸多问题。
2.3.1 教师课前工作量巨大
为了更好的驾驭课堂,使多媒体课件最大可能的发挥它的能动作用,教师要在课前进行大量的资料搜集、整理、处理加工等工作,无形中使教师原本繁重的劳动又增加了负担,学生提倡减负,教师负担却加重了,要利用大量的课余时间进行课件的研究和制作。使用虽然方便了,但制作起来却相当麻烦。
2.3.2 增长了学生的思考惰性,学生的想象空间被抹煞了
很多课件看上去都形象、生动、直观,真是栩栩如生。这固然不错,把抽象的东西活灵活现地搬上了屏幕,同学们一看就明白。但是正因为这个,许多原本可以让学生去体验去想象去揣摩的东西,一下子浮现到了眼前,无形之中,我们是不是正在培养学生的思维惰性呢?因此,我认为课件的应用,一定要以不影响教学过程的真实性、完整性,且符合学生思维的递进性和连贯性为原则。更要注意的是:不能用课件来完全代替学生思考或实践的内容,要给学生留有一定的空间去思考、去消化,否则用课件上课就变成欣赏课、玩耍课了,同学们只顾了红火热闹,再加小学生处于自制能力差,极容易被分散注意力,严重影响课堂教学知识点的正常接受。课件只能作为对教学的促进、概括、补充或实验模拟,以帮助学生建立完整的学习概念。只有在学生通过了思考及实践过程以后,再利用课件加强和巩固教学内容,让学生在比较中学习知识。对于那些不能在课堂上演示的实验,则可以适当的进行模拟,但是如果课件过早切入,会使学生产生思维依赖性。只有在学生已经分析和掌握了大致的实验过程,找出了实验过程中的疑难之处或产生思维障碍时切入课件,才能取得事半功倍的效果。
2.3.3 关于“度”的问题
在多媒体课件的使用中,教师一定要讲究操作课件的技巧,尽量避免和减少课件运用过程中的一些负面作用。
使用课件页面不在于越多越好,而在于能够起到一定的促进作用。使用课件的时间也不是越长越好。暂停的画面要突出教学重点,减少重复使用同一画面或与教学无关的有趣动画次数,以免分散学生的课堂注意力。课件的使用,使学生的思维变得轻松起来,但同时也会削弱对学生思维的训练,不利于学生思维能力的培养。因此,课件的应用除了符合前面所述的原则外,在操作时还要注意展示速度、停留时间等问题,让学生的思维与课件的变化同步,以帮助学生思维的连续性和准确性,顺利突破教学难点。
2.3.4 内容选择的问题
我听过好多老师的观摩课,有些老师整堂课都在翻来覆去的调用那些华丽的页面,具体在讲什么,让人感觉云里来雾里去,摘了玉米,啃了桃子,还要抱上西瓜,结果一堂课下来也不知道在做什么,好像都讲了,又好像都没讲,蜻蜓点水,一带而过。动画丰富,色彩艳丽正是多媒体课件的优势,然而过多的动画和艳丽的图片有点喧宾夺主,具体内容在讲什么一片模糊,抓了芝麻丢了西瓜。还有部分老师则是内容丰富,页面呆板,书本上的知识被照抄进了多媒体课件,从原来的照本宣读变成了照屏幕宣看。
2.3.5 教师使用多媒体类软件的水平有待提高
目前,我们大部分老师在制作课件时都是采用较简单的制作软件PowerPoint,它只是一个最基础的课件制作软件,虽然它的功能是强大的,但是毕竟还是存在很多弊端。再加我们的老师就PowerPoint软件知识也掌握不够、不深。只是会一些简单的常用的设置效果。我觉得要一个好的课件应该学习:Photoshop图象处理软件、Flas制作软件、animaopf二维动画制作软件、Authorware多媒体课件制作软件、课件大师等。而教师能否在使用多媒体课件中发挥最大限度的主导作用,则取决于他是否对所应用的课件得心应手,否则,再好的老师,也会在课件的使用中出现一些意外的问题。在整个教学过程中,课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。在这一点上我们一定要防止用课件完全代替老师,所以教师对多媒体类软件的应用水平亟待提高。
3 结束语
在信息技术飞速发展的今天,多媒体课件己遍布整个校园、走进我们的课堂,它以其丰富多彩的内容、情节、画面及生动形象的教学情境,引来了我们更多的关注。但是,在小学课堂教学的长河里,多媒体课件的应用还是一个不成熟的婴儿,如何让它健康地发育和成长,将是老师们未来教学中的新课题。
参考文献:
篇6
关键词：多媒体；教学；高等数学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0149—02
高等数学是简单的微分、积分、概率论、数理统计、代数学和解析几何学多门学科交叉形成的一门基础学科。大学生在学习过程中感到枯燥乏味，第一章极限更是比较抽象，学生难以理解，只依赖言语勾不起学习的兴趣，借助多媒体课件添加一些视频的知识可以增强对学生的吸引力，提高学习效率。传统的课堂教学，大部分是边讲解边推导，黑板上密密麻麻一片公式，认真听课的学生跟着教师的思路一点一点的领悟新知识，但对于注意力比较差和基础比价弱的学生，这种教法最容易使他们走神，感到枯燥无味。随着教学的不断改革，教育技术的发展，多媒体技术走进了课堂，运用到高等数学教学中，给高等数学的教学带来了新的活力。它不但以其声音、图像、动画等优点，调动大学生学习高等数学的热情，激发大学生的学习兴趣；而且可以创设相关的教学情景，吸引学生的注意力，降低教学难度，提高教学效率。
一、多媒体教学可以激发起大学生对高等数学的学习兴趣
兴趣是学习的最好的老师，是求知的源动力。没有兴趣的学习，无异于做苦差事。部分大学生认为高等数学难学、发愁上高等数学课，主要是对高等数学不感兴趣。利用多媒体教学是解决这个问题的重要途径之一。在高等数学课堂教学中，课件根据所学内容需要，搭配一些图文并茂、声象并举、能动会变、形象直观的画面，也可以创设生动、形象的情境，步步设置疑问、设置悬念，激发大学生的好奇心和探究新知识的乐趣，这样变被动的学习为主动的学习。
例如在讲解曲线积分和曲面积分时，分为第一类曲面积分和第二类曲面积分，必须想象出所求曲面在某个坐标平面内或某个已知平面的投影才能准确的解答问题，但是不是所有的学生都能做到，特别一些复杂的图形，更困难。教师通过多媒体课件做一些动画，演示一下曲面投影的形成过程。这样，学生非常形象直观地理解了曲面投影的形成，从而为解决问题扫除障碍。这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生在感兴趣的前提下自觉进行了学习。
二、多媒体教学可以提高高等数学的课堂效率
提高课堂效率就是在短时间内让学生加深对知识的理解，提高对信息的吸收率，做到高密度的知识传授。首先，科学利用多媒体教学可以创设与教学内容相关的情景，突出重点，降低教学难度，减轻学生负担，优化课堂结构。其次，多媒体教学可以增大课堂教学内容。要想让学生在一节课上尽可能地多掌握知识，教师必须做到精讲精练，讲练结合。学生要想熟练掌握知识，必须配备适当的练习题，才能进一步巩固所学知识。靠传统的在黑板上抄写的方式，所练题目无论是数量还是知识的覆盖面都有其局限性，都很难达到所希望的效果。但多媒体教学可以把本节课的重点题目展示给学生，深化知识点，启发学生思考，增大课堂容量。再次，合理利用课堂的宝贵时间。高等数学中许多推导过程比较复杂，但是以后常使用它的结论，那样教师借助课件让学生理了解一下结论怎么推出来的，便于学生理解，正确使用，不需要花太多的时间去详解。
如解析几何的学习，传统教学常利用视觉在平面上画立体图形，比如最简单正方体的面要画成一角是45度的平行四边形才能达到立体感的效果。实际上，正方体每个面都是正方形，给人以错觉以为是平行四边形。运用多媒体课件辅助教学，采用水平或垂直旋转等功能，使学生认识事物的本质。特别是双曲锥面中，单叶双曲面和双叶双曲面两种曲面，学生通过课本能观察到他们的方程不同，单叶双曲面的方程有一项是负的，双叶双曲面的方程有两项是负的，图像有什么区别不是很清楚。教师通过课件做出两种曲面的图形，水平、垂直旋转，由学生观察它们的区别，先从感知上认识双曲面特征，再给出定义，这样学生才有深刻的理解。
三、多媒体教学可以巩固和熟练知识
在课后，学生可以拷贝教师的课件，或者从网上下载一些相关的辅导课件来巩固和熟练课堂上学过的知识和技能，起到取长补短的作用。学生把辅导课件变成课后的老师，根据自己的课堂掌握情况，课后的理解情况，自主地选择教学内容进行练习，并及时得到指导。特别高等数学，考研时必考科目，在刚开始学习的时候，必须打好扎实的基础。这样，平时离不开做大量习题，教师借助计算机这个媒介，可以做一些智能题库，比如根据学生做的测试情况，学生对于某些知识点的掌握程度、熟练程度，从而智能地调节选题的难易、题量的大小，并能在线给出错题的正确讲解，属于哪个知识点。大学生可以合理的利用自己的时间熟练掌握知识、巩固知识，达到事半功倍的效果。
四、对多媒体课件要合理利用
多媒体课件的运用，让我们教师有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果显著提高，但在教学实践中仍然存在一些不足。首先，多媒体课件会导致教学的模式化。教师通过多媒体课件辅助教学，尽管和学生具有一定的交互性，但是一定程序上受某个固定教学模式影响，可能整节课全部由计算机操作，这样，教师有时无法让学生配合，也不可以根据学生在课堂上的表现，随时调整教学方法，随时调整教学内容。其次，多媒体教学是手段，而不是教学目的，需根据教学内容合理选择。事实上，并非所有的教学内容都适合多媒体教学，作为教师，第一要考虑教学内容是否适合运用多媒体教学，第二要深入研究学生的认知特点，考虑学生学习兴趣，还要考虑如何促进学生认知的发展和优化，以及新的认知结构的建构和优化。第三，多媒体课件虽然让人耳目一新，带给了学生强烈的视觉冲击，引起学生的多感官兴奋，但如果其内容太多，占用的课堂时间远远超过了学生对文本解读、思考动笔的时间，热闹有余，架子花哨，却真心投入不足。这样的课堂很难提高其有效性。
总之，信息技术发展的今天，电脑日益普及，多媒体只能辅助教学，而不是主宰教学。要清醒地认识其利与弊，教师利用其清晰的图象、动态的效果、优美的声音等优点传播大量的教学内容，学生在轻松愉快的气氛中掌握大量的知识。同时可以从不同程度刺激并调动学生的所有器官，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]鲁宏伟.多媒体计算机技术[M].北京：电子工业出版社，2002.
[2]杨晓峰，薛亚奎，余本国.大学数学教学与多媒体技术[J]华北工学院学报：社会科学版，2004（02）.
[3]牛保青，郭鹏.多媒体在大学数学教学中的应用[J].安阳工学院学报，2010（02）.
篇7
【关键词】多媒体课件 幼儿园 课件制作与应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0158-02
多媒体课件是以计算机技术为工具，教育教学理论为指导，丰富的教学实践经验相结合的教学软件。多媒体课件使复杂的问题简单化，可以达到灵活控制教学过程，易于掌握重点与难点的目的。抽象问题直观化，有助于学生理解与掌握，提高学习效果。静态图形图像动态化，具有生动、形象、直观、感染力强等特点，增强了教学的可视性。能优化教学过程，活跃学习气氛，激发幼儿学习的兴趣。多媒体教学符合幼儿的年龄特点和思维特点，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律，能有效帮助和促进幼儿学习与发展。多媒体课件的设计与制作则是一项富于创造性的工作，必须面向幼儿，一切从孩子出发。
一 幼儿园应用多媒体课件的独特优势
1.激发兴趣，满足幼儿的求知欲望
多媒体课件中大量整合了图像、声音和动画素材，具有较强的可视性。美观的界面、亮丽的色彩、有趣的动画、动听的音乐都能吸引、感染幼儿，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。多媒体的交互性和反馈性，更加迎合幼儿的学习心理和活泼好动的天性，从而使幼儿产生浓厚的学习兴趣。
2.丰富认知，开阔幼儿的认知视野
多媒体有丰富的信息资源，可创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活情境，开阔孩子的视野，丰富知识，培养孩子的认知能力。
3.形象直观，符合幼儿的思维特征
幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识或抽象的概念不易理解，而多媒体能将抽象问题直观化，通过形象化的模拟演示，使教学内容变得可视、可听，易感知，化难为易，有助于学生理解与掌握。
4.培养能力，提高幼儿的多元智能
多媒体教学能积极引导幼儿观察、思考、想象和充分表达，从中发展幼儿的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、艺术能力、动手操作能力、语言表达能力等。
5.提高效果，发挥媒体的教育功能
多媒体教学集成多种媒体信息，以生动、形象、直观、感染力强的表现形式，能提供多种感官的综合刺激，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，推动他们主动学习，提高学习效果。
二 设计与制作中应把握的基本原则
1.形象化原则
幼儿思维的主要特点是具体形象性，多媒体素材的运用与多媒体教学情境的创设等方面要贴近孩子们的生活，选择亲和力、趣味性强，能吸引幼儿的注意力，适合幼儿的多媒体素材。从幼儿喜闻乐见的生活经验中取材，孩子易于接受也乐在其中。如我在设计《中班音乐节奏》教学课件中，选择“快乐的大森林”为场景，老师带着小朋友到大森林游玩，他们来到了动物家园“节奏屋”，以“按门铃找动物”的形式请出小动物，小鸡、小猫、小狗和青蛙等用不同节奏的叫声欢迎小朋友的到来，幼儿在模仿不同动物的叫声中自然掌握了二分、四分、八分音符的节奏特点，把抽象的节奏教学变得直观形象且生动有趣。
2.趣味性原则
课件设计要融奇、异、亲、和于一体来表现趣味性，内容编排有趣、形式设计有趣、语言表达有趣、评价方式有趣等，才能吸引幼儿的好奇心，保持幼儿的注意力，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造的良好学习品质。如课件的设计多选用幼儿喜欢的活泼可爱的卡通形象，以拟人的表现手法参与到活动中，如在森林里有“花姐姐”、“树娃娃”，时间王国里有“时钟王子”，动物乐园里有小导游“天线宝宝”等，他们可爱的形象、神奇的本领、夸张的动作、亲切的语言深受孩子的喜爱，是孩子们的好朋友、好老师。让幼儿体验到亲切感、轻松感、快乐感和成功感，使他们自然而然地领悟其中的道理。
3.游戏性原则
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是孩子们最喜爱的活动，也是有效激发幼儿学习兴趣的手段，游戏教学趣味性强，符合幼儿的心理与生理特点，通过游戏的形式营造轻松、活泼、快乐的课堂气氛，让幼儿在游戏中尽享求知探索的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动。如我在双语教学课件《车》的设计中，其中有一个环节是“卡车”与孩子们的互动游戏“变变变”，目的是引导幼儿使用不同的词汇描述卡车（It’s……truck.），“卡车”在屏幕上快速的变大、变小、变换颜色……画面定格，孩子们被“卡车”魔术式的表演所吸引，争先恐后地与屏幕上的“卡车”对话，孩子们说得准确，“卡车”会兴高采烈地唱歌、跳舞，给予表扬，如果孩子回答得不准确，“卡车”便垂头丧气，多媒体的语言更能吸引孩子们的兴趣，在游戏中孩子们主动参与，全身心地投入，积极思考且相互协作，课堂气氛十分活跃。为孩子们创设一个乐中学、动中学、玩中学的良好环境，以达到较好的学习目的。
4.交互性原则
多媒体的交互性是它有别于传统媒体信息交流的主要特点之一，交互性为师生与计算机之间提供良好的互动，多媒体形成了一种全新的信息组织与传播方式，可操作性强，充分发挥学生的主观能动性，体现了以学生为中心的教育理念。利用交互手段创设问题情境，通过声音、动画等生动有趣的多媒体语言给予反馈信息及时检验教学效果。如美术教学软件“金山画王”，绘画、拼图、上色练习完全由孩子们自主选择，发挥想象、无拘无束地创作。又如我在设计双语教学课件《猜猜我是谁》时，让孩子体验大自然中动物的多样性并进行语言的学习，课件设计有多种交互形式，如按钮交互、声音交互、对象交互、区域交互和反馈交互等，充分体现了多媒体课件的灵活性和信息的多样性，达到十分有效的学习效果。
5.整体性原则
教学活动各个环节要能承上启下，课件片段、场景、内容要衔接自然，使孩子的兴趣和注意力得以发挥和延续。在课件中创设角色既保持教学的连贯性又使课件的整体性得到保障，如在教学《动物乐园》课件中，引入孩子们喜爱的动画形象“天线宝宝”做导游，“天线宝宝”活泼风趣，带领孩子们到树林里、草地上、小河边游玩，孩子们通过看、听、猜、说教学环节，能很好地完成语言的训练，因为有“天线宝宝”为伴，较好地保持住孩子的注意力，使他们自始至终都非常感兴趣。
三 制作与应用中应避免陷入误区
1.片面追求技术性
目前幼儿教师对课件的设计、制作与使用缺乏正确认识和理论指导，注重计算机技术的含量，过多追求多媒体形式的“外在美”，而忽略了真正意义上的多媒体教学的“内在美”，有些多媒体教学只是把传统的教学方式搬到屏幕上，缺乏创新，不能充分发挥多媒体的优势，就会出现“穿新鞋走老路”的问题。
2.夸大课件的作用
正确认识多媒体课件在幼儿教学阶段应限定在辅助、支持、保障和提升的层面。教学活动应以幼儿为主体，以教师主导，教学活动要与课件巧妙组合、与传统教学有机整合，应最大限度地支持幼儿通过实际操作和亲身体验来获取经验。教学互动是多方面的，是真正有效的学习方式，不仅要注重课件与师生之间的互动，还要注重教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，不可忽视多媒体课件之外的教学环境创设、教玩具的准备等。
3.课题选择不适宜
虽然多媒体课件在教学活动中有诸多优势，并不意味着所有的教学内容都适合使用多媒体课件。多媒体课件的设计应考虑多方面的因素，要围绕教学的重难点，以满足教学需要、发挥多媒体优势为前提。因此，要以教学内容设计为依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节，课件能否有效发挥多媒体特有的突出重点、突破难点的优势，制作技术上能否实现等问题来分析它的可行性。
4.信息量过大过全
在多媒体教学中，避免陷入信息过量的误区，过量的信息使幼儿不能消化吸收，自然达不到提高学习效果的目的，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果，课件设计与制作应重在针对性、简捷性、实用性，要尽量以少而精的多媒体资源，制作出简而优的多媒体课件。
总之，多媒体课件的设计与制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，符合幼儿认知规律、符合幼儿心理发展特点，利用多媒体信息丰富、传输速度快、声形并茂、易于操作、交互性强等特点为教学服务，优化教学过程，提高教学质量。
参考文献
[1]李克东编著.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[2]简大劝.计算机多媒体课件设计与制作[M].北京：高等教育出版社，2002
[3]胡彩云.学前教育多媒体课件的应用情境与作用[J].中国教育技术装备，2012（18）
篇8
【关键词】课件 实验教学 实验复习
实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法，下面就在实验教学中如何应用多媒体课件，谈谈自己的做法和想法。
一、利用互动性强、仿真度高的课件模拟分组实验
在农村中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本“纸上谈兵”，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补农村中学实验教学中的不足，我从网上或利用Flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。
例如，在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织，于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作，学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。
二、利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示
在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。
在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、Flas设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料，根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。
三、利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础
中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘，尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能，这时，运用前面提到的互动性强、仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础，为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。
例如，为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用FrontPage制成演示实验浏览网页课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。
篇9
关键词：多媒体；化学教学；科技素质
“去多媒体电脑教室上课！”这在前几年还是闻所未闻，几乎不可能的事，而在电脑技术突飞猛进的今天已经成为现实。
多媒体计算机进入化学课堂，由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激――反映――强化”，使化学教学变得生动活泼，有效地利用时间，使学生在最短的时间获得大量的知识，从而使我们化学教师具备扩展课程的深度和广度的机会，达到传统教学难以达到的效果，这一点在化学教学中是很明显的。遗憾的是，目前在化学教学实际的教学过程中，先进的教学设施未尽其用，多媒体在教学中的运用并不尽如人意，其表现如下：
第一，大多数教师的科技素质跟不上，现在大部分教师习惯于老一套的粉笔加黑板的传统教学方法方式，连投影仪等都很少使用，而且对计算机这样的先进技术或多或少地还存在着某种恐惧感，更甭说去掌握它、应用它，辅助教学了。有的教师在进行多媒体教学时，由于缺少对先进教学设备的操作能力，如果在上课过程中出现一些小小意外的情况就不知所措，常常出现课堂教学不得不暂时中断的尴尬场面。
第二，有的教师制作的课件形式呆板，与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的。几乎使课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。
第三，有的教师把多媒体当作“全能助手”，展示在课堂这一赛场上不分主次，很少关注学生学习的状态，一堂课尽是多媒体的身影，从物理性质到化学性质再到用途，及到作业布置能用上多媒体的通通用上，把多媒体当成教学的“命根”，使学生在多媒体的世界里应接不暇。
第四，需要由教师演示的实验，有的教师就在教学软件中将实验过程“拷贝”到课件中，细细地“讲”给学生听。可想而知，这种教学方法显然不符合培养学生动手实验的能力和科学的实验态度，而与当前实行的素质教育也是背道而驰的。
那么针对以上的问题该怎样解决呢？我想逐一谈一谈看法，供大家参考：
（1）学校应号召、鼓励化学教师积极大胆地探索如何用电脑来辅助教学。最初，学校可以鼓励少数几个年轻的、具有一定电脑基础的化学教师，利用自己的多媒体条件，带头进行电脑辅助教学，总结方法，做做榜样，渐渐地以点带面，带动其他教师以及其他学科朝这方面发展。
（2）制作的多媒体课件须具有趣味性，要充分考虑到学生对有趣的东西非常注意的心理特征，制作出一些有趣片段。例如，在讲一氧化碳的毒性的时候就设计小白鼠中毒的课件，使学生一目了然，又觉得有趣；另外须注意课件的多变性。又如，在讲解化学反应的微观过程时，必须让学生能清清楚楚看到发生了化学变化，从而使学生真正认识到化学反应的原理。
（3）在化学中利用计算机辅助教学首先要认识到它的地位是“辅助”，而不是“代替”，使一种手段而不是一种目的。而教学手段应该为教学目的服务，发挥计算机辅助教学的独特功能与课堂教学达到最佳的结合。从生理学及心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果一课时的35分钟或40分钟全用计算机教学，学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。例如，有的教师在讲《分子运动》一课时电脑课件演示了氧化汞分子分解过程只用了2分钟的课件辅助，却解决最难突破的关键点，说得上是画龙点睛、雪中送炭，堪称好课件。
（4）一切能够用实验去研究的教学问题就决不能脱离实验，演示实验是实物实验的展示，在实验过程中，学生同时可以学习有关经验。如果一味地采用电脑模拟实验，那么这部分操作技能就很难使学生清楚掌握。电脑模拟的毕竟是摸不着的，仅仅用自己的眼睛去看，而无法用自己的双手去亲身体念，电脑屏幕的闪烁，可真让人有种做假之嫌的感觉。如果通过实物操作来演示实验，那么可以使实验更具直观性，学生既可以用眼睛看，还可以亲自动手操作，这样可以使实验更形象、更实在。如在学习《一氧化碳的还原性》这一课中，需要教师演示“一氧化碳还原氧化铜”这一实验，有的教师认为一氧化碳有剧毒，因此就在教学软件中将该实验过程“拷贝”到课件中，这是不正确的。当然，在实验室无法完成的实验，还是完全可以通过电脑来模拟作辅助教学，因此不能因计算机辅助教学的发展而削弱实验教学。
俗话说：“万事开头难！”多媒体教学的起步虽说困难重重，但它却意味着学校从此将走向科技兴教的辉煌征途，是学校教学改革的一大跨步，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法代替的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透，互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献：
篇10
关键词：多媒体课件；普通化学；教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-101
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.025
普通化学是高等院校针对非化学类专业开设的一门基础课程，是培养理工农医专业学生基本学科素质的课程。该课程是在原子和分子的基础上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。那么，与专业课程相比，普通化学课程涉及面广，内容较多，教学课时少①。然而，对非化学类专业的文科学生来说，要学好这门课程难度较大，学生学习兴趣不高。我们以地理科学专业为例，班中文科生居多。根据文科生只是在初三和高一接触过化学的学习情况，如何在较短时间内使文科生了解化学学科并掌握一些基本理论知识是教师们面临的巨大考验。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为首选教学方式。多媒体课件的应用可将教学信息由静态变为动态，将抽象变为具体，使学生在较短时间内可以对讲授内容产生深刻印象②。结合教学实际，本文以地理科学专业普通化学教学为例，阐述多媒体课件在该门课程中的应用及重要性。
一、多媒体课件在普通化学教学中的作用
（一）提高学生学习化学的积极性
传统的课堂上任课教师依靠粉笔、黑板进行讲授，难以将在教学过程中涉及到的一些实验现象、化合物的颜色等直观表达出来。讲课时间比较长致使学生上课注意力不集中学习效率低下。然而，多媒体课件的使用可以让学生更加直观的观察实验现象、物质颜色等，让其变被动学习为主动学习，提高其学习化学的积极性。如在讲授用弹式热量计测定反应的等容反应热的时候，教师利用黑板讲述很难展示出具体的实验操作以及物质燃烧过程中的变化。学生面对枯燥的讲述很难理解反应装置、反应前后体系和环境的变化。我们可以将燃烧热测定的实验视频加入到普通化学课件中使学生更加直观的了解测定方法以及实验过程中物质变化，从而加深其对知识点的理解。
（二）加大课堂教学信息量
在教学过程中，课堂内容不应仅仅局限于课本知识，教师可在知识的广度和深度上进行适当拓展，在提高学生学习兴趣的同时拓宽学生的知识面。比如，在讲授水的净化和废水处理时，教师可以将水污染造成的伤害以图片形式进行展示，让学生直观的看到水污染对人类的生活带来的危害，从而节约用水并关注水污染。然后，教师结合目前污水处理技术讲授污水净化方法和装置，让学生把所学知识灵活运用到实际的生产生活中。
（三）提高课堂教学效率
多媒体课件教学有别于传统的教学模式，教师用多媒体课件展示教学内容可节省板书时间，提高教学效率。比如，基本概念可在多媒体课件中展示，教师可不用板书去书写，节省的时间用于概念的讲授，使学生加深对概念的理解。又如，在讲授体积功计算公式推导过程时，教师可用多媒体课件以动画的方式将体积膨胀过程演示出来，这样便于学生理解。然后，教师结合板书讲解公式推导过程，两者有效结合使知识点讲授更加清晰明了。
（四）有效调节课堂氛围
多媒体课件的应用使教学变得更加丰富多彩。传统课堂教学仅依赖于教师的讲授，上课时间较长，学生学习积极性不高。在调动学生学习的兴趣、提高课堂学习氛围方面，多媒体课件就起到了至关重要的作用。多媒体教学可结合视频、音频以及动画效果使教学过程更加生动有趣，提高学生学习的积极性。比如，在物质结构基础这一章节的学习中，学生很难想象分子的空间构型，当学生听不懂教学内容的时候，课堂氛围很差。然而，多媒体课件可以以动画的形式全方位展示分子结构、杂化轨道的分布等信息，将抽象的结构具体化，加深学生的理解，有效地活跃课堂气氛。
二、多媒体课件应用于普通化学教学中的两点建议
多媒体课件作为一种教学的参考和教学内容现代化的体现，通过多角度教学拓展学生的学习知识面，扩大学生视野和培养学生的综合能力。在普通化学教学中利用多媒体课件应注意以下两点③。
（一）教学信息量不易过多
多媒体教学课堂信息量较大，但过多的教学内容使学生在课堂上无法完全消化吸收，为了跟上教师讲课速度，学生们只能一概接收上课内容，没时间去思考。多媒体教学虽然节约了一些写板书的时间，但上课速度不宜过快，教师应针对一些知识点仔细讲授，否则，会使地理班的文科生很难接受所授内容。所以，教师应用多媒体应控制教学速度、控制课堂信息量。
（二）教师讲解占主导
应用多媒体课件可以丰富课堂教学，但教师的讲解仍然是课堂教学的核心。教师的讲解具有灵活性和针对性，可根据学生的实际情况做出相应的调节。多媒体教学过程中，教师应避免照本宣科，要充分发挥主导作用，重点知识认真讲解，难点知识重点讲解，积极引导学生，使学生全面深刻理解知识。在教学过程中，教师应将多媒体教学与传统教学相结合，在多媒体展示的同时充分利用板书，保证重点、难点知识内容框架留于黑板上，这既方便学生记笔记，同时也使学生对本堂课程的学习内容有更深的了解。