多媒体教学的利与弊范文

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关键词 多媒体教学 利与弊 信息技术

在科学技术日益发达、信息技术多元化的今天，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。随着计算机在教育教学过程中日益普及和应用，多媒体教学以其良好的交互性、形象性、趣味性、直观性、丰富性、大容量性、快速灵活性等特点，已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。利用多媒体教学手段能形象具体、生动活泼地表现教学内容，通过直观的感知让学生产生强烈的求知欲，充分提升学习兴趣与能力，拓宽学生知识面，实现了教学的最优化。然而事物总存在两面性，有其利必有其弊。只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学以其题材丰富、形式新颖、课堂信息量大、节约课堂时间等传统教学所不能比拟的优越性，逐渐进入课堂，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。

（一）有利于提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。因此在课程开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课成败与否起着至关重要的作用。多媒体技术的使用彻底颠覆了传统教学中学生面向静态呆板的书本和板书的缺陷，应用声光、闪烁、色形及色彩变化、图象的翻滚、定格、声响等效果创设出一种生动有趣的教学情境，使静态的物体和抽象的知识变得具体、直观、生动、形象，让学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。由此更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习，达到良好的教育教学效果。

（二）有利于解决重难点问题。多媒体信息表现形式的多样化，使得由静止到运动、由分散到合成、由视觉到听觉都能完美结合。对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，变得具体形象；也可以用动画模拟现实的全过程，变得生动可感知……任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，变静态为动态，变抽象为直观，变复杂为简单。在一定程度上突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，从而突破教学内容中的重点、难点，使之变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

（三）增大信息来源，扩展教学内容。网上信息丰富而新颖。由于互联网的应用，教师可以通过互联网更新丰富的前沿资料，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，“文、图、声，颜色、光彩、视听”并举，学生耳闻其声，目睹其形，加大了有效信息的接受量。使教学不再局限于书本知识，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习。这是传统教学无可比拟的优势。

（四）节约教学时间，增加课堂容量。多媒体课件，一般在课前把所有的授课内容做成幻灯片，上课时不但能顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，还可以链接到网上，十分方便快捷。互联网的应用既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多教学的内容，在一定程度上增加了课堂的容量，使学生在有限时间里学到更多的知识。

二、多媒体教学的弊端

多媒体教学必然有它的优势，但是任何事物都有两面性，只有知道了它的弊端，才能更好的解决问题，发挥多媒体巨大的优势，才能使多媒体更好地为教学服务。

（一）课件制作费时费力。制作多媒体课件不仅要求教师有充足的时间和充沛的精力，更要求教师有非常强的计算机操作能力。目前，对于不少教师而言，尤其对一些老教师，甚至是非计算机专业的教师，计算机的操作水平都不是很高，但是为了能达到良好的教学效果，制作更漂亮的课件，就要采取更高级的多媒体手段，这样教师在课件的制作上会付出高倍的时间和精力。仅仅一节课的课件制作，老师们就要花上一两周的时间，效果当然会显得好一点，而取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，故而浪费了大量的人力、时间和精力。

（二）内容多，流速快，不利于学生作笔记。多媒体辅助教学可以节省教师板书时间，故而也加大了信息量，加快课堂节奏，但欲速则不达。大部分老师都是利用PowerPoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画，整个教学过程信息量大，而一张幻灯片的容量又是有限的，图片和文字很难都放在一张幻灯片上，内容不会像板书一样一直留在屏幕上，给学生做笔记造成不便，更使学生无法跟上讲课的进度，从而造成学生只能被动地接受授课内容，扼杀了学生创造的机会。而且插入过多的动画或视频文件，还容易造成学生视觉的疲劳，也容易分散学生注意力。

（三）课件内容华而不实。课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，在设计、制作和使用教学课件时，应始终将学生的学习需求放在首位，毕竟课件的制作首要目的是提高教学质量，是为了让学生更好地理解和掌握教学内容。但教师在课件的制作中往往一味的追求美观，设置了各个内容的动画及声音效果，容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题，分散注意力，达不到预期的教学效果。因此课件的制作应遵循实用的原则，摒弃课件中华而不实的部分。

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关键词： 微生物；多媒体教学；利弊

微生物学是一门专业基础性学科，同时也是一门发展迅猛的学科，是生命技术的前沿学科。它包含生物化学、遗传学、细胞生物学、生态学、病原细菌学、食品微生物学等多种多样的专业知识，具有较强的应用性和实践性，教学内容涉及大量肉眼看不到的微生物的形态、结构的描述与讲解及复杂细致的实验操作技术。传统的微生物教学主要以课堂黑板式讲授，课本图片资料相对有限，且图片质量较差，因此教学效率低，效果差。随着计算机日渐普及，计算机的多媒体特性在各学科教学中的优越性不断显现出来，利用计算机可将文本、图片、动画、视频及声音等元素进行有机地结合，且可相互随时调用，所使用的媒体资料的质量不会因为使用次数过多而下降，对资料及课件的再加工和修改十分方便，同时学生还可利用多媒体课件进行自学，从而达到个体化教学的目的。然而，多媒体教学作为一种新的教学手段，教师在课堂教学的使用中存在一定的盲目性，过多滥用、缺乏与学生的有效交流。这样的授课方式没有发挥多媒体在教学中应有的作用，有时还降低了教学效果。当前，如何正确处理多媒体与传统教学之间的关系，实现优势互补，即实现真正意义上现代教育技术与微生物教学的整合[1]，是打破传统教学模式、深化教学改革的需要，是探索新形势下教育教学新思路、新方法的关键[2][3]。下面主要结合教学经验和使用多媒体教学的体会，对微生物多媒体教学的利与弊进行浅析。

一 多媒体教学的优越性

微生物教学强调情境直观，重视协作，以提高学生学习的主动性[4]。将网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发学生的创新思维、培养学生的互助能力、以及动手的操作能力等诸多方面都能起到较好作用。

（一）改进传统的教学方法和手段，提高教学质量

多媒体应用视、听、说等方式为多种感官刺激大脑，将枯燥的理论知识生动形象地展示给学生，这对于知识的获取和保持比较重要。有利于学生注意力的保持，激发学生兴趣，提高教学质量。在微生物教学中，有一些过程很难理解，譬如病毒的复制过程，如果不用多媒体课件，学生是很难理解的。运用多媒体教学就可以变静态为动态，变抽象为直观，变复杂为简单，生动地将病毒的复制过程，用动画的方式展示到学生眼前[5]。结果证明，将多媒体引入生物教学课堂后，加速了学生的感知、认知过程 ，大大地激发了学生的学习的兴趣。

（二）运用多媒体增大课堂教学的信息量

利用多媒体技术转换教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间限制所造成的教学难点，大大节省了教师板书与绘图的时间，教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容，对教学内容作一些合理的补充，增加一些本学科领域前沿的知识，这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。

如在“生物固氮”这一教学过程中，如果采用传统的方法，每一种途径会有大量的板书，而生物固氮过程包括很多条固氮途径，在同一黑板写不下，擦掉了又不利于多条途径的比较。如果采用多媒体课件，我们可以通过切换，轻松地解决这个问题，使学生在比较中加深对知识的理解，可起到事半功倍的作用。幻灯片还可以为供课堂练习提供方便，尤其是带有附图的习题或文字叙述较长的选择题，不必上课临时抄黑板。

（三）活跃课堂气氛、便于突出重点，突破难点

教学中教师要合理整合各种教学手段。正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点，缩短学生形象思维到抽象思维的发展距离。比如有的同学对新陈代谢途径不是很理解，这时就可以利用多媒体制作Flash课件，既形象又生动，能给学生留下难以磨灭的印象。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

二 多媒体教学存在的一些弊端

尽管多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，也充分体现出了它的优越性。但它并非万能，不能全部替代模型、实物、标本等，更不能一味地将亲自动手操作的微生物实验改为计算机模拟实验，那将是舍本逐末。因而多媒体教学也存在一些不足之处，主要有以下几点：

（一）过度依赖多媒体，课堂缺少灵活性

多媒体在微生物教学中的优越性显而易见，但它终归是一种教学辅助手段[6]。如果过度依赖多媒体教学，教师根据做好的课件来讲课，忙于应对课件展示的内容，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”，缺少一种师生、生生互动式的交流，少一份与教师面对面的亲切感。课堂教学是一个互动过程，教师和学生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。在一定意义上说，教学的艺术其实也就是师生之间交流的艺术，在学生主动建构知识的同时，课堂上学生能从教师的眼神、体态和语言中感受师德和师爱，感受到肯定和成功，感受语言艺术的无穷魅力。

（二）多媒体教学信息量大，忽视了学生的学习积极性

多媒体教学信息量大，变换快，像放电影一闪一闪而过，留给学生思考时间短，课堂笔记来不及记，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收，这将影响学生的记忆与思考，忽略了学习主体的学习积极性。因此信息量大，既是多媒体教学的一个优点，同时也是它的一个缺点[7]。

（三）削弱了对学生观察力的培养

多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，也可以重复观察，但却不能全面地培养学生的观察能力[8]。因为视频录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像、动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细的观察、认真的分析思考，才能对生物及其现象有一个真实完整的感知。

微生物的多媒体教学现今探索阶段，还需要不断完善。多媒体在微生物教学上具有较大的优越性，并充分发挥出来。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具，多媒体教学无论怎样发展，都只能是一种教学的辅助手段。因此我们针对多媒体在微生物教学中遇到的各种问题，努力寻找多媒体教学与传统教学的结合点，来帮助学生培养和发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。从而达到课堂教学的最优化，充分发挥多媒体课件在微生物教学中的作用。

参考文献：

[1]张振铭.高校生物多媒体教学利弊剖析[J].陕西教育， 2009（9）：105

[2]王妍等.关于多媒体教学“弊端”的不同观点[J].西北医学教育，2004，12（1）：45-50

[3]张勇，唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].教学研究，2005（3）：45-50

[4]《微生物学》教学的体会[J].黑龙江畜牧兽医，2005（11）：10

[5]多媒体课件在微生物学教学中的适时应用[J].理化生教学与研究，2009（47）：192-193

[6]王红妹.微生物学多媒体教学的实践和思考[j].文教资料，2006，（22）：82―83.

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摘要：

信息技术的快速发展的今天，多媒体教学已成为现代化教育的重要的辅助手段。高等教育尤其是工科类院校运用多媒体教学是现代教育的总体趋势。如何合理有效的利用多媒体教学是高等教育中需要研究的热门课题。本文根据自己的教学实践和体会，来浅析下多媒体教学在大学教学中的利和弊。

关键词：

多媒体教学；传统教学；合理运用

多媒体指集图、文、声、像等多功能为一体的一种综合技术[1]。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中合理地选择和运用现代化信息技术，并与传统教学手段相互结合，共同参与教学的过程[2]。在课堂教学中，以其课时容量大，情境逼真和鲜活的教学特点，受到教师和学生的追捧。前苏联诺贝尔生理学奖获得者巴普洛夫说过“多种器官参与的学习过程可以大大增加大脑层的兴奋”。心理学研究表面，人的感官对事物的记忆，只用耳朵听可以记住15%，只用眼睛可以记住25%，而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间和运动特性、表现教学内容的广度和深度，多媒体都能取得最佳效果。同时，多媒体还能最大限度地刺激学生多个感官，使学生感知更丰富、注意力更集中、观察更细致、想象力更丰富、思维也更灵活，从而提高学生的学习主观能动性，更好的协调教学活动中教师、学生、教学内容和教学媒介四者之间的关系[3]。多媒体教学作为大学课堂教学的一种教学手段，对现代教育产生了很大影响，将多媒体教学结合其他传统教学模式融入大学课堂教学，可以提高教学效率。随着计算机技术的发展和普及，目前国内绝大多数高校在都已采用多媒体教学来取代或部分取代传统的教学模式，在课堂上合理使用多媒体，可以为教学创设良好的学习环境，然而，多媒体教学并不是一个完美的现代化教育手段，也有相对于传统教学所没有的一些弊端，只有深刻认识到它的不足之处，并且避免或消除它的消极作用，才能发挥多媒体教学的最大效能[4]。本文就笔者的教学实践和体会，浅析下多媒体教学在工科专业本科教学中的优点和弊端。

1多媒体教学的优点

1.1提高学习兴趣

传统教学将知识点以板书形式呈现，教师再口头讲解，单调的教学形式容易使学生产生疲劳和厌倦感[5]。多媒体教学的使用实现人机交互、教与学的过程及时反馈。这种多感官刺激的学习过程，充分发挥了课堂教学中学习的主动性、积极性，使学生获得有效的知识认知，并且容易使得学生产生强烈的学习兴趣。多媒体教学可以通过声、光等的信息技术的不断切换和信息量的大幅度增加，使学生的多种器官同时参与进来，学习过程一直保持比较兴奋的状态，学习的积极性就会自动活跃起来，更加主动地投入到学习中去，真正成为学习的的主体。比如笔者在讲授《高分子化学》自由基聚合机理时，用栩栩如生的动画形式来演示自由基的产生、链增长以及聚合终止的过程，学生的学习兴趣大大提高，始终保持亢奋状态，学习的积极性被充分调动起来，学生很容易就理解它们的实质和原理了。若要按照教材上的文字叙述要花费很多时间讲解，可能学生听得也只能一知半解！

1.2具体生动，理论和实践相结合

多媒体教学方法的运用，充分发挥了其人、机互动和多感官刺激的优势，使抽象的事物具体化、使难懂的概念和理论变得形象生动。既让学生学习了理论知识，又能通过多媒体演示如化学反应的过程及结构的变化，把课堂上实现不了的实际操作变为可能，有效地将理论与实践相结合，加深了学生对知识的掌握。比如给本科生讲授扫描电镜的使用时，不可能将几十个学生带到仪器前逐一讲解并演示，运用多媒体教学，可以把扫描电镜实物照片展示给学生，通过动画演示工作原理，利用视频再给学生讲解具体的操作规程。多媒体声、光、电的结合，比起枯燥无味的讲解，更能让学生对这种大型仪器有更深刻的了解。

1.3课堂容量大，提高教学效率

大学课堂教学由于课时有限，教师需要在一个学期甚至半个学期讲授一本书的内容，如何在有限的课时内，让学生接受更多的知识，是每个教师应考虑的问题。在传统的教学过程中，教师往往需要书写大量板书内容，占用了大量课时，学生也必须花费很多时间抄写这些内容从而忽略了教师上课讲解的具体内容，使得学习效果确事倍功半。而多媒体教学，就可以把大量的教学内容以文字、图片或影音的形式制成多媒体课件，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑、生动、形象，大大提高了教学效率。同时多感官刺激作用有利于促进学生的上课积极性和主观能动性，提高听课的效率，也成为解决教师课时紧张矛盾的重要途径。

1.4有利于提高学生的综合能力

多媒体教学，是教师提前将教学内容做成各种形式的多媒体课件比如幻灯片，教师讲解时按照教学进度依次播放，根据教学的着重点，教师可以通过切换、快进以及超链接等功能，有的放矢的将各种形式的多媒体课件呈现给学生，十分方便快捷。这不仅节省了大量的板书时间，而且大大提高了教学效率，并且结合实际教学的需要，可以适度扩展课堂教学的内容。同时，容易让学生学习到与书本内容相关的最新科技前言，使学生在有限的教学时间内学到更多的知识，而不再拘泥于课本上的内容，大大提高了综合能力。

2多媒体教学的弊端

2.1多媒体教学物的局限性

多媒体教学依靠的电脑技术归根结底是通过人来实现的，而电脑只是冰冷机器，教师在课堂中的感情抒发是电脑无法体现出来的。现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相匹配，要让学生体会到教师在课堂上的教学情感。另外，多媒体教学时单位课时内包含的内容多，是可以大大加快教师的课程进度，但会导致部分学生无法跟上教学进度，学生或是吃不透授课内容，导致多媒体教学质量的降低。因此，教师在课堂教学的时候必须努力寻求多媒体教学与传统教学的理想结合点，充分发挥它们各自的长处，科学、合理地灵活使用多媒体这一现代化教育手段，使它起在教学中起到锦上添花，事半功倍的作用。

2.2教师素质对多媒体教学的局限性

多媒体教学需要通过教师的实践操作来实现。因此教师不仅需要掌握本专业的知识，还必须具备一定多媒体操作技术。所以教师们要参加必要的教育培训，时刻掌握现代化教育新理论和新方法，是对新时代教师的一个根本性要求。大学教学的特点对教师的思维严密性要求较高，具备把握学科知识系统性和前沿性的能力。课堂教学中，如果单纯靠多媒体演示，缺乏了知识传输的一种循序渐进的过程，使得学生与知识的距离感增强了，某种意义上使得学生的代入感变差了，师生之间的情感交流削弱了。另外，课件是多媒体教学的表现形式，好的课件形式很容易让学生产生共鸣，提高教学质量。教师本人具备的学科专业知识和多媒体技术，较好的高师教育学和心理学基础，共同决定了课件的质量的好坏，这些都是需要花费大量的时间和精力。

2.3设备和环境因素影响教学效果

多媒体教学环境需要的设备包括声音、图像、终端设备以及网络系统等复杂的单元组合起来的，而在教学活动中，某一环节不到位或缺失，会导致多媒体教学完全脱离教师预先设定的效果，结果就会造成教学工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教学效率，有时甚至会造成教学秩序的混乱。

3对多媒体教学的反思

多媒体教学有利也有弊，弊端的存在归根到底还是在于教师自身存在的问题。而在于如何合理、有效、科学地使用多媒体教学这一现代化教育手段，在这里，谈谈笔者的一点浅显的看法：

1）适当的选用多媒体教学，不能过滥，否则过犹不及。不是所有的课型都适合使用多媒体。比如一些如逻辑推导，更适合在黑板上逐步演练讲解。

2）多媒体教学时教学容量要适当，不能片面追求快。

3）注重教师教学水平的培养和素质能力的提高，以教师为主导，加强学生的主体地位，将传统教学和现代多媒体教学有机地结合。

4）加强多媒体设备的维护和升级，给多媒体教室创造良好的教学环境。

4结语

综上所述，多媒体教学作为现代教育的一种新手段，对我们教育工作者来说并非是一把教学活动的“万能钥匙”，不能一味的鄙弃传统教学手段。只有在实际教学活动中，不断提高教育者的工作素质，不断探索总结经验教训，科学、有效的使用现代化的多媒体教学技术，并找到与传统教学最佳的契合点，才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]武艳丽.多媒体教学中的利与弊[J].中国电子商务,2013(14):174.

[2]杨飘飘.论多媒体技术教育的利和弊[J].学术研究,2016(2):216.

[3]刘娜.论多媒体教学的重要性[J].科技风,2016(2):209.

[4]张屹,白清玉,李晓燕,等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究-以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育,2016(1):26-33.

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随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。

【关键词】

多媒体教学 初中历史 利与弊 对策

多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。

一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性

（一）有利于情景再现，激发学生兴趣

传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。

（二）能够帮助学生更好地理解历史知识

运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。另外新的教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。

（三）为学生提供一个合作学习的平台

现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。

二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端

（一）过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用

多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。

（二）课件设置不符合教学内容

运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。

三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法

（一）加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用

虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。例如在讲到慈禧如何终止的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。

（二）课件设置符合学生要求，避免出现华而不实

历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。

四、结语

综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。教师应该能够准确地认识到多媒体教学教学的优势和缺点，充分发挥多媒体设施的灵活性，提高教学质量，促进初中历史教学的改革和发展。

【参考文献】

【1】朱海英.多媒体在初中历史课堂教学中的运用【J】.读与写：教育教学刊，2012（9）

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一、多媒体教学手段的利

1.运用多媒体可以创设教学情境，激发学习兴趣。语言是人们交流思想的工具。当然，有着丰富生活阅历的人在浏览这些语言符号时，脑海里就会立刻浮现出与之相对应的丰富多彩的形象，从而可以更深层地去理解和体会其蕴涵的思想感情。然而对于那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、去领会其中的含义，可不是件容易的事。此时，多媒体得以大显身手。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体进行播放、展示一些相关的动画、视频、图片、音频等，这些形象、直观且富有吸引力的材料，既能帮助学生更好地理解课文内容又能调动学生学习的积极性。

如在教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生对地震对人类的破坏程度以及生存下来的人所需要付出的艰辛有一个更直观的体会，课堂上先播放一些地震的图片，一张张惨不忍睹的图片让孩子们看后触目惊心、如临现场，同时对地震的无情深有体会。接下来，正当大家还对地震心有余悸之时，刘和刚的一首《我的老父亲》把大家的思绪拉回到了现实之中，然后很自然地过渡到了这篇文章的主题——父子情深。

在语文教学中，利用现代多媒体，借助优美的音乐、精美的画面、生动的动画，不但可以创设情境，还可以激发学生的学习兴趣。

2.运用多媒体可以创新教学手段，提高审美情趣。实践证明，利用多媒体教学，在实际课堂中能充分满足学生的好奇心、求知欲、探究兴趣等，而创新意识的激发是培养创新能力的前提，那么多媒体在教学手段上的创新，可以激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力，它既可以让学生走进真实的画面，也可以让他们体验逼真的过程，还可以培养他们的实践能力。在语文教学中，利用形、音、色、动感功能较强的多媒体课件来辅助教学，能全方位调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到语文学习之中，充分发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生的创新能力。

记得在进行张志和的《渔歌子》的教学中，我就运用了多媒体的教学手段，播放配上音乐的唱出来的《渔歌子》，让学生比较读出来的和唱出来的哪个给人的印象美，为什么。最后，再拿张志和的《渔歌子》和马致远的《天净沙·秋思》作比较，挖掘诗人作诗时情感的异同。同学们对《渔歌子》中所为我们展现出来的景美有了直观的体会，并对其中所蕴涵的诗人的情感有了更深层次的理解，加深了记忆，同时，提高了他们的审美情趣。

3.运用多媒体增加教学容量，提高课堂效率。在语文教学中，经常需要引入各种信息，如常规教学中的课文、练习、问题等教学信息，这些信息在具体的教学过程中出现的时间、方式、次数都是动态的，会受课堂教学的各种因素的影响。运用多媒体技术可同时呈现文字、图像、声音、动画等信息，教师可以根据人的思维习惯和教学要求，将课堂教学所需要的信息资料有机整合在一起，极大地方便教学。

我在教学《山村的早晨》一课时，就曾尝试过将祖国各地一年四季的早晨和山村的早晨进行对比欣赏教学的方法，搜集了大量山南海北、春夏秋冬的早晨的图片，可以说这节课的信息容量是非常大的，成了一节欣赏课，既让孩子们感受到了山村早晨的不同也让他们感觉到了山村的早晨也有与其他地方早晨相同之处：那就是——美。

另外，特别是在期中或者期末进行系统复习时，多媒体大容量的优越性就会发挥得淋漓尽致。多媒体的这种密集型的信息提供手段，为学生的学习提供了大量的信息，为不同层次的学生更好地学习语文打下了坚实的基础。

当然，任何事物都具有两面性，多媒体也不例外。多媒体技术在课堂教学中的运用目前已经表现出越来越多的优势，如果运用得当，确实能够激发学生的学习兴趣，发展学生的创新能力，提高课堂教学效率。万事有利也有弊，过多地滥用多媒体技术，不仅达不到优化课堂的效果，还会产生许多副作用，影响教学效果。

二、多媒体教学手段的弊

1.多媒体的不当运用容易使课堂教学流于程序化。语文课堂应该是开放而有活力的，课堂中有很多内容都是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的，而不能完全按照预先设定的步骤死板地讲下去。但是，利用多媒体教学，教师往往提前做好课件，按照一定的程序把既定的内容呈现出来，这样一定程度上限制了学生的发散思维，学生将又一次地变主动为被动。

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用；利；弊

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0068―01

随着教学改革的深入和信息化的快速发展，多媒体技术逐渐走进校园。作为现代化的教学手段，多媒体技术的合理使用为数学教学提供了极大的便利，有效地提高了教学效率。但是，如果使用不当，就会事与愿违。下面，笔者结合教学实际，就初中数学教学中多媒体应用的利与弊，谈谈自己的看法和体会。

一、 多媒体在数学教学中的“利”

1.激发学生的学习兴趣。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。数学知识本身比较抽象，学生往往会感受到单调和枯燥。而适时运用多媒体技术，就可以以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，调动学生学习的积极性，使学生对将要学习的知识保持浓厚的学习兴趣，从而变“要我学”为“我要学”。

2.突出重点，突破难点。每一节数学课堂教学中，都有一个或几个教学重点，其他内容都围绕这些重点内容展开。这些重点内容要求学生必须理解、掌握，并能灵活运用。教师不能强硬地“塞”给学生，而应该让学生经历知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体进行辅助教学，可以将教学中抽象的知识通过具体形象的情境呈现在学生眼前，使教学过程形象生动，进而突出重点，突破难点。比如，教学“行程问题”时，很多学生难以理解题意。为此，在教学过程中，我利用多媒体设计了图文并茂的课件，使学生能够通过观看课件轻松地理解题目中物体的行程过程，从而快速地找出等量关系，进而列出方程，解出答案。

3.增大课堂容量。教师要上好一堂课，就必须要认真备课。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，进而优化教学内容。庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等，能快速提供和处理大量的信息。比如，在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以借助课件来完成教学任务，从而节约课堂时间，也就增大了课堂的信息容量。

二、多媒体在数学教学中的“弊”

1.多媒体演示完全代替教师讲解。有的教师把整节课的内容都搬上屏幕，把预先设计好的课件整堂课逐一播放，没有给学生思考的时间。表面上看似热热闹闹，其实质却是由原来的“人灌”变为了“机灌”。初中生理解数学问题的深度和广度还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习活动进行精心组织，并采取多种教学形式进行引导，使“传道、授业、解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助数学教学，不能完全代替教师的讲解。

2.学生变成了观赏者。教学活动是师生双边互动的过程，教学时既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。但有部分教师将教学内容制成课件，全程播放，不注意调动学生的主观能动性，原先传统教学手段的师生交流、讨论没有了，学生仿佛成了置身课堂之外的观赏者。久而久之，学生就不自觉地游离于学习活动之外，把一堂教学课变成观赏课。运用多媒体时，教师应注意增强学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，最终达到事半功倍的教学效果。

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关键词：多媒体教学；教育革命优势；弊端

心理学家维果茨基、吉布森和杜威均认为，教学媒体的本质不仅仅是媒体，还是教学信息的载体，是学习者获取信息的载体，是学习者获取信息的渠道，同时是人体的延伸。大师们的话说明在教学活动中，教学媒体占有极其重要的地位。多媒体课件革新了常规教学，给课堂带来了勃勃生机，被誉为“教育史上的第四次革命”。

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。

一、利用多媒体进行教学的优越性

1.投影画面整洁、漂亮，链接丰富，而且能把一些曲线、曲面的生成，三维复杂结构的分析立体化地展现出来，这是语言表述难以达到的效果。

2.图、文、声、像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

3.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。

4.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

5.通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

6.大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

二、多媒体教学的负面影响

1.过度使用课件容易造成课件为主角，缺乏课堂互动。教师辛辛苦苦做了大量精美的课件，希望拿到课堂上为学生展示。因为课堂时间的关系，可能会造成原本应有的师生互动、生生互动被观看课件所代替。这在外语课堂上是尤其忌讳的。外语教学尤其是高年级的课堂，师生之间以及学生之间的分组讨论等活动是非常重要的，既能够锻炼学生的语言组织能力也可以锻炼学生的应变能力以及快速思维的能力。如果这些时间都被观看课件占用，那课件反而是画蛇添足了。

2.过度使用课件会阻碍正常教学。因为学校规定或其他一些客观原因，有些老师会滥用课件。结果造成了学生听课不便、授课重点不突出、翻篇过快，加上有时影像不清晰，笔记很不好做，于是课后学生们就竞相下载课件，甚至有人上课用手机、录像机拍下投影画面，索性不做笔记了。“眼过千遍不如手过一遍”，使用先进工具的确很方便，但是效果却不如传统的自己做笔记那么好。上课做笔记，下课及时复习。这符合记忆规律，是最佳的学习方法。不过，在这个多媒体汹涌澎湃的现代教学环境中，似乎在逐渐被遗忘。

3.课堂成为课件成果展。课件作为一种教学手段，提高学生的学习兴趣是使用课件的目的之一，然而课堂教学的最终目标是让学生学会知识，掌握技能。不过，多媒体教学之路似乎有些倾斜了。现在的多媒体课件似乎已经不再单纯地作为教学手段而被使用了，在某种意义上变成各个学校多媒体教学实力的展示，变成了老师水平高低的展示，许多课件往往一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。

现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育观念，而不是流于形式，局限于教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，多媒体课件是且只是一种教学方法，不是教学活动的目的，更不是衡量教师教学能力的唯一标准。虽然多媒体在教学过程中有着诸多的优势，但是绝不能够完全代替传统的教学手段。教师的主导作用仍然是不容忽视的。即使在使用多媒体教学时，教师的语言、表情、姿势、板书也始终是连接各种教学媒体最活跃的因素。教师是教学过程中的控制因素，他决定着现代化教学手段使用的程度和水平，不能因为某些原因一味追求新鲜潮流的多媒体技术，让教师和学生为新技术所累，被流行的新兴教学方法牵着鼻子走。

所谓“教无定法”，固定化的多媒体课件不能孤立学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。

使用多媒体教学时，我们应该扬长避短，充分发挥其优势作用，尽量避免产生负面影响。课件的制作不能花哨繁琐。课件再好也不过是一种辅助教学手段，因此，在制作时就应力求简练实用，突出难点，适应课堂教学的使用。如果在课件中加入过多的音响效果和色彩鲜艳的图片动画就会喧宾夺主。通过教学实践，我们发现，这样的课件在使用时学生很容易走神，学生往往关注于上述内容而不跟着你的教学路子走。这样就会因小失大，背离了使用多媒体教学的初衷。

参考文献：

[1]陈宝泉.大学上课光有课件行吗.中国青年网，2011-01-13.

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一 、多媒体在语文教学中的作用

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。 运用多媒体可以 实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。

课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。

二、多媒体在语文教学中的弊端

课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。 课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

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关键词 多媒体教学 优越性 局限性

当下美术教育的关键词是“审美体验”“创意”和“社会”。眼下，我们学校配上了多媒体，暑期术学校进行了信息教育技术的培训。多媒体应用于初中美术教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。本文根据本人近几年在使用多媒体辅助初中美术教学过程中的实践，来谈一谈它的优越性和局限性。

一、多媒体对美术教学的优越性

多媒体美术课堂教学，能够充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破时间、空间、地域的界限。这不仅能扩大信息容量，还能营造良好的教学环境和艺术氛围，而且也能让学生在美术长廊中漫步，在想象空间中飞翔，驰骋中外，跨越古今，并且能让静的动起来，让平面的立体起来，图、文、声、色并茂，多层次、多角度、直观形象地将教学内容展示于学生面前，将审美教育寓于潜移默化之中。这必定增加了教学的情感因素，对促进学生培养兴趣，增强感染力，挖掘潜能，激发学生学习热情，改善课堂气氛，提高教学效率都会产生积极的作用，进而大大提高了课堂效率。

1、使新课的导入更加简洁鲜明

新课的导入简洁明了，就能让学生更快把学生的注意力吸引到美术课堂的学习中，全心地进入学习状态。多媒体的一个跳跃动作的再现、一段生动故事的诉说、一些逼真动画的演示都能使学生有身临其境的感觉，从而迅速集中注意力，激发学习兴趣。例如在上《青春风采》课时，运用多媒体制作出有趣的同班同学的衣饰照片和趣味摄像。学生不仅被轻松幽默的画面逗乐了，而且不停地问衣饰的相关知识。还事先用服装设计软件，设计出各种服装款式和颜色。在上课时，用鼠标进行拼凑就可以了，这样我们不仅节省课堂时间，还可以进一步扩充课本上没有的内容。这样，使他们对衣饰的形象记忆深刻，激发了设计制作的愿望，为高质量完成作业做好了铺垫。

2、增强教学内容的直观性

美术学科是一门视觉艺术，其教学就是要学生用眼睛去发现美、感受美开始。在课堂教学中，引入了多媒体教学以后，教师就可以充分利用多媒体工具中的互联网技术，把教学资源同互联网联接起来，广泛利用互联网上大量的学习资源，这对于开拓学生的眼界，为他们提供更大的发现美、感受美的平台会起到非常重要的作用。例如，教师可以在上课的时候，利用多媒体工具向学生展示一些视频片段、动画摄影等，这样的表现方式很显然要比拿几张图片给学生看要更具生动直观性，而在这种生动直观的美术形象中，能够更好地培养学生发现美、感受美的能力。培养学生读图能力。

3、能激发学生学习美术的兴趣

心理学家也告诉我们：“学生的学习成绩与兴趣成正比例关系”，兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣又反过来促进学习活动而获得更大的成功。美术教育是从观察开始。由于课堂教学、周围环境等各种因素的限制，短时间内不可能带学生“行万里路，读万卷书”，视觉范围受到限制，只靠教师凭空说，显得空洞、乏力，学生也感到茫然。多媒体技术在美术教学中的运用，给课堂带来了新鲜空气，扩大了课堂的容量，为学生提供更加丰富的信息，也集中多种素材，超越了时间、空间的限制，大大增加教学内容的直观性，不仅调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，而且也达到了“课伊始，趣亦生”的境界。例如《让世界更美好》这课，教学目的是关注人类社会，设计公益海报，开展公益活动，培养爱心。笔者将最热播的公益广告的片段作为导入，吸引了学生的目光，同样也引起了学生的真情实感。利用精彩片段和大量的图片营造气氛，使学生在好奇和惊恐中浏览各种形象和造型的夸张表现方法，达到关注地球，投身公益的教学效果。

4、突破美术形象教学难点

认识事物从感性认识起步。多媒体可以变复杂、不常见、难以理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握。例如在进行《图案构成》这课时，教师把挑选好的不同构成方式的优秀图案，通过扫描仪输入计算机，进行编辑，演示时直接拖动所选图层，就可以反映不同图案的不同效果，也可以将图案进行旋转、换位，就可以得到形式不同的图案构成方式。这样既快捷方便、又美观大方，同时也大大降低了学生理解的难度，提高了其学习积极性。在上《城市雕塑》这课时，我们可以通过网络资源，搜集大量的城市图片，学生在电脑上可以自由地欣赏与评述自己喜欢的城市雕塑作品，及其意义。这样，不仅教师操作方便，增加了知识量，而且学生学的直观、主动，进而也提高了课堂效率。

5、培养学生创造思维能力

创造力是高素质人才的主要特征，是美术教育的核心。想象是创造的的前提，是创造性思维的主要方法。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，……并且是知识的源泉”。创造性思维并非毫无根据地胡思乱想，要收到积极的效果必须启发学生的思维，调动其自觉性、积极性，单凭教师填鸭式的满堂灌是不行的。美术教学中多媒体的运用不仅能起到很好的启发诱导作用，而且对学生创造性思维通过视、听等各种渠道的影响加强学生与外界的联系和各种感官刺激使学生能充分发挥想象力。例如《民间艺术的色彩搭配》一课，笔者收集了许多关于民间艺术作品的资料、图片，把它制作成课件让学生欣赏、观察，在此基础上引导学生对民间艺术作品的种类、色彩的运用、造型特点等理解和掌握，从而启发他们大胆地想象，运用夸张变形的表现手法，设计出有地方特点、有自己个性的民间艺术作品。这一课给学生提供了展示才能的机会，培养了创造思维能力。通过多媒体的图片、影视等展示给学生观察、认识提供了很多机会，在传授知识的同时启发他们的积极思维，提供其丰富的知识和表现手法，引导他们对色彩进行大胆、夸张的运用，从而使知识转化为技能。

二、多媒体教学在美术教学中的局限性。

美术学科具有与其他学科不同的特征。其一是，知识涵盖面广而课时少，因而每一节课的教学信息容量都非常大；其二是，美是带有个性。多媒体虽然对美术教学有着传统教学无法比拟的优越性，但如果使用不当，也会对美术教学有很大影响。

1、缺少学生的知识精加工时间

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。教育理论告诉我们，课堂的教学不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要给学生留有自学、思考的余地。而有些教师利用多媒体将教学内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列，然后将这些信息演示给学生，一节课下来，单是欣赏和解说的图片，就多达三、四十件之多，而且幻灯片切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了，从而忽视了学生思维节奏，大屏幕成了信息的海洋，学生也不知道什么是重点，哪些该记，哪些不该记，学生成了名副其实的“观光客”，教学手段虽然先进了，但是学生能接受和理解的信息少了，反而对学习产生负面影响。

2、缺少课堂生成

多媒体课件一般是按事先设定的程序进行，上课时只需单击鼠标，其教学内容就会按顺序播放下去，真可谓是“一键定乾坤”。这样的教学实质上把“以教师为中心”的教学思想演变为“电脑+教师”为中心的教学思想，从而更加突出了教师的主动性和学生的被动性。再加之课件是无生命、无思想的物体，教师完全把屏幕当成黑板，学生面对的是屏幕，从而忽略师生之间的信息与情感的反馈，便会使教学活动处于一个单向的信息系统，给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，缺乏课堂应有的亲切感和感染力。教师只起到了播音员和解说员的作用，成为多媒体技术的奴隶，而起不到应有的主导作用，这与新课改理念相违背，对学生的思维不仅起到削弱作用，而且更不利于培养学生的非智力因素。同时由于课件在教学过程中播放的顺序是事先设计好的，在师生互动中偶尔出现的一些问题因为课件的局限而得不到深入，特别是在提倡学生自主学习和研究性学习背景下的课堂教学中，学生会得出许多教师在备课的时候未能考虑到的，但又是必须要解决的一些突发性问题，使这些珍贵亮点也就随着课件的局限而被抹杀了。

3、缺少学生是课堂的主体意识

是部分教师将追求课件效果的完美性放到比整个教学过程和教学活动更重要的位置上，放弃了学生的主体地位。例如有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑、音乐片段和几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。结果一整堂课将热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。有些教师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡太过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等。这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。还有个别教师还在每张幻灯片中使用各种不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、鼓掌声等等、每一个变化都引来学生的惊叹声。但过犹不及，过量的追求这种效果的结果反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸，反而会让学生感到厌恶。

4、缺少教师的个性和创造性

多媒体教学助长了部分老师的惰性，使教师教学过于依赖课件、媒体，本来写在黑板上的板书都已事先刻录在内，一些要提问的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果等。这样教师忽视了学生特点和教学情景，使整堂课被多媒体牵着鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，从而偏离了教学目的。且于部分教师不懂现代教育的涵义和掌握计算机水平不高，导致滥用多媒体，所选课件或自己制作的课件不能以学生为教学活动的主体，不符合教育规律，没有体现出先进教学思想，使多媒体教学变成了“穿新鞋，走老路”的模式。

总之，多媒体手段的运用固然有它的长处和优势，但它毕竟是一种工具，教学过程中起作用的永远是人。所以，作为美术老师，要不断地学习和掌握多媒体电脑技术，抓住青少年的心理特点，深入钻研教学大纲，吃透教材，紧扣教材选择恰当而新颖的事例，依据教学需要和教学的内容特点，精心设计电教软件，所设计的软件必须“以学生为中心，以一切为了学生的思想”为出发点，创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，让美术课变得更加丰富多彩，让学生在玩中学、乐中学、动中学、学中乐，有效地调动他们的学习积极性，丰富他们的想象力和创作激情，进而拓宽他们的知识领域，提高他们的美术素养。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10.

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关键词：韩语教学 多媒体技术 课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0033-01

随着中国与韩国的不断交往，大学韩语教学规模不断扩大，而韩语语言课程也逐渐成为高等院校的主要语言教学课程之一，学习韩语语言的学生也越来越多，因此提高韩语语言教学的水平是高等院校的教学目标。以多媒体技术为基础的教学法广泛应用到韩语教学中，取得了显著的成效。但是多媒体辅助教学也存在一些不足，因此要改进措施，促使多媒体辅助教学更好地与韩语教学课程相结合，从而提高学生的韩语语言水平，促进大学韩语教学效率和教学水平的不断提升。

1多媒体辅助教学中的多媒体技术与多媒体

多媒体技术是指利用计算机对文本、图像、图形、影音、视频、声讯、动画等多种综合信息处理、建立逻辑关系和人机交互作用的计算机应用技术。多媒体是融合两种或两种以上媒体的人机交互式信息交流和传播媒体。因此多媒体具有独特的特征：第一，信息载体的多样性；第二，人机交互式信息交流是指用户可以与多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更有效控制信息的方法与手段；第三，具有集成性，包括多种信息媒体的集成和设备的集成，可以在计算机上综合处理多种信息媒体；第四，数字化，多媒体是以数字形式存在的；第五，实时性，计算机处理的信息媒体是随着时间不断变化、更新的。

2大学韩语教学应用多媒体的教学现状

多媒体在大学韩语语言教学中得到广泛应用，为韩语教学的开展提供了很好的教学环境，也得到了越来越多学习韩语学生的信赖与喜欢，而且也提高了韩语教学的教学效率和质量。随着多媒体和多媒体技术成为大学韩语教学的重要教学工具，进而使得多媒体辅助教学成为大学韩语教学的重要教学方法。多媒体辅助教学方法是利用现代化的多媒体、多媒体技术与韩语等外语教学相结合的新型教学方法，虽然具有提高韩语教学水平和质量的优点之外，但也存在一些缺点和负面效应。

3多媒体辅助教学在大学韩语教学中的应用优势

3.1采用影视教学方式，增强韩语课堂教学的生动与活跃，加强师生之间的互动

教师在韩语教学中可以采用电影、视频等多媒体辅助教学方法，让学生学习到原汁原味的韩国语口音，使得原本沉闷的韩语课堂教学生动、活跃，也利于教师开展“以学生为主，以教师为辅”的教学活动。教师通过在课堂上播放一些韩国影视或音频，引导学生学习韩语的语言特点和口音，促进教师与学生之间的韩语交流，加强师生之间的韩语学习、韩语交流的互动。

3.2运用多媒体技术，提高韩语课堂教学的学习氛围，激发学生学习韩语的兴趣与积极性

在韩语课堂教学中运用多媒体技术，在原本的文字表述基础上，通过运用图像、图形、音频、视频以及声讯等多种综合的、丰富的教学方式，使枯燥无味的韩语单词、语法等基础性知识便于学生掌握与记忆，尤其在韩语听说课程教学中渲染了课堂教学气氛，激发了学生学习韩语的兴趣与积极性，进而促使学生主动参加韩语课堂活动，加快了韩语课堂教学的进度，提高了学习效率。

3.3充分利用多媒体和多媒体设备，促使韩语课堂教学多样和灵活，提高韩语教学水平

在韩语听说课程教学中充分利用多媒体技术，首先通过利用文字、图形、图像、影视等教学方式，使韩语教学材料不再是单一的文字材料，而是增添了影视、音频等多样化、灵活性的丰富资料。另外，使用先进的多媒体设备，为韩语教学的开展提供了有利的条件，利于开展全方位的韩语听、说、读、练的教学，使学生的脑、心、手、口共同参与学习活动，提高学生的韩语水平。

4多媒体辅助教学在大学韩语教学中的负面效应

4.1教师没有科学合理应用多媒体辅助教学，多媒体教学课件质量差

虽然多媒体辅助教学促进了韩语教材的多样化和灵活性，提升了韩语教学水平，但是由于教师没有科学合理应用多媒体，只是简单地把教材知识搬到多媒体屏幕上，而且过于注重多媒体课件的花样而忽视了教学的重点和目标，导致多媒体课件质量较差，进而影响学生学习韩语的兴趣，不利于韩语教学活动的开展。

4.2没有综合考虑学生的学习进度，多媒体教学的进度过快

在教师应用多媒体辅助教学时，由于没有综合考虑学生的学习进度和学习效果，只是强调教学的进度，致使教学的进度过快，学生学习的韩语语法等基础性知识不完整的且无层次性，进而影响学生的韩语水平，也影响韩语教学的质量。

4.3教师和学生过于依赖多媒体，存在懒惰的现象，也增加了教学成本

多媒体辅助教学的应用优势，使一些教师和学生过于依赖多媒体课件，学生缺乏动手学习活动，进而产生了懒于学习的现象，导致学生没能学到完整的知识，且对知识的记忆也不清晰和完整，进而影响韩语教学的质量，同时由于过于依赖于多媒体也增加了教学成本。

5结论

总之，基于多媒体辅助教学应用有利有弊，大学韩语教学要科学合理应用多媒体辅助教学，在充分利用多媒体优势的同时不过于依靠多媒体，促使韩语教学顺利进行，提高韩语教学的效率和质量，增强学生的韩语基础性水平。

（天津商务职业学院，天津 300221）

参考文献：

[1]张娟.如何将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学[J].才智.2013，15（8）：111.

[2]景春婷.浅析多媒体在韩语教学中的应用[J].科技向导.2011，10（22）：127.