新媒体技术在教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇新媒体技术在教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新媒体、多媒体化、网络化、虚拟化、多元化思维

当今世界发展是快的，信息技术作为社会科技的前沿技术正以惊人速度发生日新月异的变化，信息技术学科也越来越成为人们关注的对象，而新媒体技术的引入，也将极大的拓展了信息技术教学的空间，所谓的新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。

随着现代科技的飞速发展，新媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域，这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生更加直观、形象、生动等方面，有其独到的作用。在这种新媒体环境下，要求老师不仅要有扎实的知识和基本功，还必需熟悉和掌握新媒体的教学，将新媒体技术和传统的教学方法有机的结合起来。

在高中信息技术教学中，新媒体的运用显得尤为突出，特别是数字广播教学以及网络环境下的新型教学模式，与传统教学方式相比，利用新媒体教学网络进行课堂教学有着无可比拟的优势：

首先，新媒体网络教学的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认识主体作用的发挥。人机交互是电脑的显著特点，是任何其他实体所没有的，它能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。而在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习，都是教师事先安排好的，学生只能被动的参与这个过程。但在多媒体电脑网络这样的交互式教学环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。

其次，新媒体网络教学提供多种展现形式，有利于知识的获取。新媒体技术既能看得见，又能听得见，还能操作，这样通过对多种器官的刺激所获得的信息量，比单一听老师讲课多得多。信息和知识是密切相关的，获得了大量的信息就是掌握了更多的知识。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

此外，新媒体网络教学还在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。学生之间能够相互学习、相互讨论，从而有利于培养学生的相互协作能力，使老师与学生、学生与学生之间得以充分的勾通，大大提高了教学效率和教学效果。

虽然利用新媒体教学有着传统媒体教学所无可比拟的优势，但这就要求教师必需要具备很高的课堂控制能力，以及对课堂教学策略的研究，合理制定学生学习策略。而这正是建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，建构主义理论则要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计：

1、小组协作学习；

在信息技术课堂教学中，可以展开丰富多彩的小组活动来培养学生的群体意识、小组活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络这一新媒体把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。协作式目标结构创设了一种只有通过协作小组成功才能使小组成员达到个人目标的情境，而小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互掌握技术、相互帮助进行操作实践练习，并相互鼓励以取得成功，从而巩固了其群体的合作意识。

2、设计适合学生集体智慧研究的主题；

比如在高中信息技术课中，每个章节都有一个综合活动，我们就可以设计一些适合学生集体智慧研究的主题，让学生根据自身能力，自主选择新媒体来完成老师分配的任务，从而达到教学目的。

3、鼓励多元化思维、创新思维；

在信息技术课堂教学中，经常会在课堂上完成一些综合活动，这就要求学生分小组协作学习，在小组活动中有些学生思维比较活跃，能做到一题多解，能在主题中体现他的创新，这时我们老师作为辅导者就要认真观察，并鼓励这种多元化思维、创新思维，才能收到更好的教学效果,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,使每一位学生都能达到最好的学习效果。

4、培养团队精神，形成集体主义文化；

在《团队的智慧》书中提到：“团队工作代表了一系列鼓励倾听、积极回应他人观点、对他人提供支持并尊重他人兴趣和成就的价值观念”。因此在培养团队精神时不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队的需要。培养团队精神要求培养团队精神中的成员互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。在课堂活动期间，要有意识地 培养全局观念。比如要建设一个优秀班组，就不仅要考虑自己的需要，更要关注小组成员的感受，形成集体主义文化。

上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，随着新媒体技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为新媒体的主要教学手段和认知工具的学习环境，在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。新媒体环境下的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求，同时，还要掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

参考文献：

1、新媒体技术在教学中的应用与研究百度文库

2、新媒体教学的现状与改进的思考

3、数字化教学与开发徐红彩

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[关键词]多媒体信息技术;小学数学;教学;应用价值 

在当今的信息化时代，传统的“灌输式”应试教育模式已经难以跟上时展的步伐，阻碍着学生的身心健康发展。面对新一轮的教育改革浪潮冲击，我国小学数学教学正在发生翻天覆地的变化，逐渐将素质教育理念渗透在实际教学当中，积极利用先进的多媒体信息技术辅助教学，有效实现现代教育技术与理念的有机融合，提高小学数学教学效率及质量，增强学生的综合能力和综合素质，促进学生的身心健康发展。基于此，本文在多媒体信息技术应用优势的指导下，探讨多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。 

一、浅析多媒体信息技术的优势 

多媒体信息技术的优势主要包括：（1）科技含量高。多媒体信息技术是信息技术的一部分，其核心为计算机，它具备较高的操作能力要求，在教学过程中，利用视频、动画、数据库、音效等显示功能，吸引学生的注意力，使学生保持高涨的学习热情，潜移默化的提升学生的学习能力。（2）跨时空局限。多媒体信息技术与信息技术相同，均具有强大的跨时空功能，能动态呈现教学内容，不受自然条件、地理位置、时间等外在因素的影响，可以实现师生的实时互动，同时，能够将教学内容动态地呈现在学生面前，加强知识记忆。（3）形象且直观。传统的课堂应试教育，其教学内容往往是静态的、抽象的，利用空间有限的黑板，难以将知识体系完整、形象、直观的呈现出来。而多媒体信息技术，可以将包罗万象的教学内容通过显示屏形象直观的呈现出来，且能有效的将全球先进的教学经验整合，提升教学质量。（4）涉及领域广。多媒体信息技术所涵盖的知识面比较广，可以将不同领域却具备相关性的知识联系起来，补充教学缺陷。 

二、探讨多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值 

1.能够全面的调动学生学习兴趣，激发学习潜能 

在小学数学教学中，加强多媒体信息技术的应用，可以利用其强大的视频、动画、数据库、音效等功能，将抽象的数学知识更加形象直观的呈现出来，刺激学生的形象感知，从而有效调动学生学习兴趣，并且将学生潜在的学习能力激发出来。另外，对于逻辑性较强的数学知识，利用多媒体信息技术将其简化，或者转化为具体的教学材料，在学生理解的范围内，调动学生的学习兴趣，激发学生的探知欲，众所周知，兴趣是行动力的先导，一旦学生对教学内容产生兴趣，便会将其转化为学习行动力，表现的比较积极主动，因此，加强多媒体信息技术在小学数学教学中的应用，便可以有效的调动学生的学习兴趣，激发学习潜能。在教学过程中，重视教学与学生实际生活的契合，如：在讲解《轴对称图形》时，教师可以为学生创设一个特定的生活情景，如风景如画的郊外，一群可爱的小朋友在互相嬉戏，五颜六色的风筝迎风飞舞，一只只漂亮的蝴蝶簇拥芬芳的花朵，蔚蓝的天空中时不时的划过人们的视线……，人们在这如此美好的郊外快乐的生活着。教师在适当的时机，引导学生思考所描述的生活情景中，哪些事物具有轴对称结构，为什么会觉得那么美等等，引申到轴对称图形知识的学习中，使得学生更加投入、更加深刻的理解和掌握轴对称知识，从而全面提升多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。 

2.能够有效改变学生的思维方式，拓展学习视野 

传统的“灌输式”教学方式，往往不注重对学生思维方式的训练，只是硬性的灌输给学生规范、标准的解题思路，不利于学生综合发展。而多媒体信息技术，可以将教学内容更加形象直观的传输给学生，并且没有为学生设置特定唯一的思考方向，学生可以根据自身对教学内容的理解，发表自己的意见和建议，且随着教学图像的不断变化，能够刺激学生发散思维的拓展。因此，在小学数学教学中，教师鼓励学生发挥扩散性思维能力，提升学生的综合解题能力，为今后的学习打好坚实的基础。例如，在小学应用题解析方式的传授上，教师不要一味的为学生提供思考思路或者为学生提供标准套用公式，首先该要认真的进行自主思考，思考问题与哪些所学知识有着密切的联系，在多媒体信息技术的辅助下，鼓励学生从多个角度思考问题，以便更加真实的理解问题设置的本质意图，待学生的思维打开之后，便会找出多种解题办法，最后，可以要求学生自主完成多个解题办法的书写，教师进行评价指导。这样做，不仅能够培养学生自主学习习惯，提升学习能力，更重要的是，锻炼学生全面思考问题的能力，提升学生的创新意识和创新能力，也充分的彰显出多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值。 

3.能够有效提升学生的综合素质，促进身心健康 

素质教育旨在培养出高素质的复合型人才，传统教学方式难以实现，需要借助先进的多媒体信息技术来完成。但是，在多媒体信息技术的应用上，要十分注意适度，不能像放电影似得，整堂课都使用视频，在适当的时机，加入板书或者口语传授，在学生认知困难的时候，暂停媒体课件的教学，给学生独立思考问题的时间，启发学生对知识的求知欲，简单的来说，就是让学生牢记教学本质及根本目的，灵活运用教学技能，提高教学效率，提升学生对多媒体信息技术的正确认知，使学生科学利用多媒体信息技术软件进行自主学习，养成良好的学习态度和学习习惯，从而全面提升学生的综合素质，促进他们的身心健康发展。例如，在《线的认识》的教学过程中，在适当的时机，利用多媒体信息技术，向学生展示竖琴中的琴弦，可以引出线段，并对其进行理论讲解，深化学生对线段知识的理解和掌握，鼓励学生留意观察身边的“线”，有机的融入到课堂教学之中，拓展学生的认知面，从而全面提升学生的综合能力，加强多媒体信息技术在小学数学教学中的应用，能够有效的提升学生的综合素质，促进身心健康。 

总之，多媒体信息技术在小学数学教学中的应用价值主要体现为：能够全面的调动学生的学习兴趣，激发学习潜能、能够有效的改变学生的思维方式，拓展学习视野、能够有效提升学生的综合素质，促进身心健康，利用多媒体信息技术的优势，全面对小学数学进行素质教育，才能将其应用价值发挥的淋漓尽致。 

参考文献： 

[1]温秀欢.运用网络多媒体手段，提高小学数学教学活力[J].课程教育研究，2015，（14）：152-153. 

[2]刘亚.小学数学教学中交互式电子白板的应用探析[J].读写算（教育教学研究），2015，（33）：159-159. 

[3]Zhang Lianghai. The effective integration of multimedia information technology and primary school mathematics teaching [J]. Chinese information， 2015， （2）： 189-192. 

[4]Li Naiqin. On the advantages and disadvantages of multimedia technology in primary school mathematics teaching and learning： the advantages and disadvantages of [J]. new curriculum learning： on the 2011， （12）： 174-175. 

[5]谢代江.巧用多媒体信息技术优化数学课堂教学结构[J].读写算（教研版），2014，（8）：339-339. 

[6]罗仲酯，夏秀素.整合多媒体信息技术优化小学数学教学[J].文理导航？教育研究与实践，2015，（10）：156-156. 

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随着素质教育的日益完善和不断深入,向课堂45分钟要质量已经成为每一位教师教学工作努力的方向。传统的一支粉笔、一块黑板和一本教科书的教学方式已远远不能完成国家英语课程标准给出的任务。如何在有限的教学时间内最大限度地提高教学质量和学生的学习能力?这是每一位教师需要认真思考的问题。

一、运用多媒体信息技术可以激发学生学习英语的兴趣。

新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望，为学生的英语学习加速。多媒体教学的优势之一是它的直观形象性。利用技术手段把文字、声音、图像有机融合，整体表现。生动逼真的形象、悦耳的声音、活动的画面都可以极大地激起学生的学习兴趣，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学，从而加速认知活动，提高学习效率。利用多媒体信息技术营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛有利于提高学生的学习积极性，充分体现学生的主体地位。从而提高教学质量和效果，提高学习效率。

二、运用多媒体信息技术可以提供较为真实的语言学习环境。

语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色，正如著名应用语言学家匹特·考德指出的那样，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境”。在传统英语教学中，教师往往只依靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的手段授课。语音、词汇、语法教学经常是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师注重学生语言知识的记忆而忽略了对学生语言能力的培养。多媒体教学的另一优势是功能强大。利用多媒体信息技术可以将文字、图片、音频、视频等多种信息进行编排处理，将教学内容生动地呈现在学生面前，展示对话发生的环境和背景，为语言的输入和输出创造良好的外部环境，打破中国英语课堂的“哑巴英语”状态，让学生自然而然地听与说。

三、运用多媒体信息技术可以丰富课堂教学内容，提高教学效率。

教师可以根据教学目的自己制作多媒体课件，利用超链接功能把声音、图像、剪贴画等链接到演示文稿中,实现图文并茂,动静结合,视听并用。也可以从网上课件库中下载自己需要的课件，或是下载自己需要的素材进行加工利用。网络上丰富的资源也为丰富教学内容提供了可能。

运用多媒体教学，教学的主要内容通过课件在教学过程中展示出来，节省了课堂板书的时间，能在四十五分钟内，呈现更多的知识内容，扩大课堂信息容量，充实教材内容。尤其在复习课中，通过课件可以在短时间内举出更多的例句，提供多种练习形式。课堂密度提高了，容量大了，英语实践的机会就多，效率随之提高。

四、运用多媒体信息技术要适当。

多媒体信息技术运用在英语课堂教学中有很多优势，但是在使用过程中也出现了一些问题。比如，为了突出先进的教学手段，制作的课件过于花哨。不必要的声音，不停闪动的动画吸引了学生的注意力，分散了学生的精力，造成学生疲惫，使得学生不能集中精力在学习内容上。教师必须明确，先进的教学手段对教学是一种很好的辅助，但不是核心和全部，不能喧宾夺主。另外，有的教师在上课时完全依赖课件，一成不变地按照设计好的程序去上课，课堂显得死板，不能应对随时出现的突况。初中生思维活跃，课堂上老师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流过程中经常会出现一些意想不到的情况。一个考虑再完善的课件也不可能适合每个班级每节课。完全依赖多媒体就会影响教师在授课过程中的创造性，削弱教师在教学过程中的主导作用。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。我们观摩在省或全国比赛中获奖的优秀教师的课时可以发现，没有先进的教学手段也可以把课上得很精彩。教材、黑板、粉笔展示了学习的主要内容，老师、学生的交流更生活化更实际，在这个过程中激发出很多火花，成为课堂的亮点。还有，并不是所有的课都适合使用多媒体教学。比如新目标七年级下册Unit 7 What does he look like?多媒体课件可以展示各种类型的人物，可以把想象中的人物展示出来，但用英语描述同学老师朋友更加真实有趣。通过描述老师和同学的高矮胖瘦，头发长短等外貌特征掌握目标语言，更能体现英语的交际功能，更具有使用语言的真实性，更有利于掌握语言。同时还能促进对同学的了解，增进友情。在这节课中不使用多媒体手段更受学生欢迎，学生的学习效果更好。它的优势在于灵活运用了我们的身边事物，让学生完全身处其中，调动了学生的求知欲，让学生在熟悉的环境中带着兴趣去学习新知识，轻松且印象深刻。

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关键词：多媒体；英语；教学；应用

在教育教学不断深入的今天，多媒体技术作为英语教学的必要辅助手段，被广大教师越来越多的应用到日常教学中。信息技术与英语教学相结合，既是时展的必然要求，又是优化英语课堂教学的迫切需要。

一、多媒体信息技术在英语教学中的优点

1.利用信息技术刺激感官激发兴趣，提升学习效率

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。兴趣是儿童学习的主要动力。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素。声音和形象交融，视觉和听觉交互。多媒体的运用可以使学生身临其境，仿佛进入了真实的情境之中，会收到意想不到的效果。把静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生的耳中。活灵活现的动作图片，优美动听的音乐，使学生学习再也不觉得是种负担，而是如欣赏电影。这样生动的教学，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，能使他们以更大的热情投入到新的英语学习中去。

2.利用多媒体技术创设语言情境，引导学生主动参与课堂学习，提高学习效率

从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的感知胜于抽象的理解。 他们更适合在游戏、娱乐等情境中掌握新本领，学习新知识。从教学内容上看，小学英语学习处于英语学习的启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握才是主导。 利用多媒体创设问题情景把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、轻松、活跃的氛围中去学习 。

3.利用多媒体因材施教，让不同层次的学生都得到发展，提高英语教学的有效性

因材施教要求教师从实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢的进行教学。在传统的教育模式中，教学信息承载手段具有局限性，难以适应不同个体学生的发展要求，所以教师很难有效地实行因材施教。多媒体的使用则可以让学生根据自己的知识基础和学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生内在的需求，使成绩优秀的“吃得好”，中等学生“吃得饱”，学困生“吃得到”，不同的学生得到不同层次的发展，提高英语教学的有效性。例如在教学My Family一课时，根据学生的实际情况，选择含有各种层次的相应的教学内容，包括文字、语言、课文配套的单选、完型填空、阅读以及扩展知识阅读等信息。我首先放映水循环的动画片，基础较差的学生做一些与课文相关的单选练习；较好的学生可在此基础上再做课文内容的完型填空；优秀的学生则要求再用英语复述一下课文内容。这样学生处在一个开放的学习环境中，每个学生都能始终以饱满的热情进行学习。

4.利用多媒体拓展文化背景知识，培养学生的世界意识

语言传递着文化信息，文化给予Z言生机与活力。语言是文化的重要载体，有着丰富的文化内涵。它包罗万象，小到饮食、问候、，大到国家或地区的历史地理、生活方式、风土人情、文学艺术、等，无不渗透在语言中。因此，英语学习离不开文化背景知识。接触和了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中，学生对目的语文化背景知识的了解直接影响到语言应用能力的培养。 多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，为了解英语文化架起一座桥梁。

二、多媒体在英语课堂教学中的运用中应注意的问题

多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语教学中得到越来越多的运用。然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上如走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主动性。

1.多媒体的使用，不应忽略教师的主导作用和学生的主体作用

课堂上仍然应该以人主，所有的多媒体手段都是为人服务的，应该在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。合理地利用多媒体技术辅助手段教学能大大提高英语课堂的教学效率。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就变成了多媒体课件的展示课，这样的英语课堂就变成了多媒体课件的展示课，多媒体课件的辅助作用代替了教师的主导作用和学生的主体作用。英语课堂应该是一个语言交谈的平台，在课堂教学中的思维活动、训练活动和反馈活动仍要由学生独立自主地完成。是否使用多媒体辅助教学手段，应该取决于英语课堂教学的需要而不是为了使用它而教学。

2.避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

一些教师在初尝使用多媒体辅助教学的甜头后，便惟命是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如黑板、粉笔、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据实际学生、教学内容的情况，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

3.多媒体教学不要忽视加强对教材教法的研究

制作多媒体课件需要花费教师大量的时间与精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，没有时间钻研教材教法。平时教学中，还有的教师从网上下载课件，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学。

三、结语

总之，多媒体技术的高速发展为英语课堂教学提供了全新的 高效的技术手段，采用多媒体网络进行教学，拓展了传统的英语教学方式，使教学环节更加规范，提高教学效率。但是，它还不完善，有待进一步改进和提高。教师在使用多媒体教学时，必须充分认识使用多媒体的意义，明确使用多媒体的目的，根据教材内容适度运用多媒体辅助英语教学，将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，优化教学过程，提高教学质量和效果。

参考文献：

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【关键词】信息技术 多媒体 教学 网络 教学内容 视野

一、运用计算机多媒体教学，可以突破教学的重难点知识

高中地理重难点知识主要集中在那些空间动态的原理性的内容：如大气的运动、生态系统中的能量、流动地球的运动、水的循环和物质循环等。这些内容用传统板书和语言形式，很难有效地表达。我们可以运用计算机多媒体教学软件，在教学中适当插入可控制的动画视频，以适时插入的方式来揭示重难点知识，能帮学生有效地突破重难点知识并能收到良好的教学效果。我们可根据教材内容的需要，在多媒体课件上插入各种原理示意图；通过视频来讲解显示碰撞式运动的特点，用卡通图片来描述大气的运动循环；通过这些多媒体技术使得整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣被激发，全部精力集中于学习中，一次性就能带动学生掌握重点、难点知识，在问题迎刃而解的基础上学生的积极性很高，45分钟课堂效率自然就会更理想。如我们在讲解“地球的自转与公转”一节时，可以用三维动画再现地球运动的场景；用几何图片简单明了地再现黄赤交角及“地轴倾斜”的空间意义；用太阳光束投向地球的角度变化（动画模拟图可清晰的显示出来）充分揭示地球自转和公转的地理意义。这样，不但可以培养学生立体空间观念，还可以形象生动地显示地球自转与公转的动态特点，及在宇宙中的相对位置和空间形态，是以往任何教学手段都很难达到的教学效果。

二、运用计算机多媒体教学，有利于提高学生的学习能力

1 运用计算机多媒体技术，唤醒学生自主学习的意识。计算机多媒体技术充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，激发了学习知识的欲望。例如：讲到中东问题，如果仅仅只有文字来讲述，新闻联播式地播放，学生只会厌倦这种教学，老师也苦于知识体系的欠缺，对此也只能束手无策。针对这种情况，我通过网络采集网上信息，收集资料，制作了一个关于中东地区的课件，里面通过影视资料详细介绍了中东问题的由来，从而激发了学生极大的兴趣，并进一步引发了学生寻找中东的位置、资源等的兴趣。这样的举动不仅唤醒了学生自主学习的意识，同时也丰富了课堂教学。

2 运用计算机多媒体技术，培养学生的思维能力。通过直观的教学来让学生学习新的知识，学生思维被激发，让学生在提升能力的同时又能更好地掌握地理知识。例如：学习地球的公转、自转、月相的成因，水循环等等，仅仅依靠理论的强灌，学生无法打开思维的大门。因此，在教学中运用计算机多媒体现代教育技术，把难以理解的地理规律的形成过程，缺乏感性认识的地理现象，难以理清的地理事物之间复杂的联系和一些生产生活中的实际问题利用图片、动画、声音等多种形式直观、形象、生动地展示出来，让学生获得感性认识，同时引发学生的兴趣，集中注意力，激发思维活力。

3 运用计算机多媒体技术，发挥学生学习的主体地位。我们熟悉的地理课堂就是以老师为中心，一节课下来老师声音飞遍整个校园，教学的过程只体现了“教”，而没有体现出“学”。运用计算机多媒体技术，学生参与教学的积极性提高，课堂氛围完全被激活，提升了学生学习的主体地位，学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，教师则从课堂的主导者转变为学生学习的引导者。

三、运用计算机多媒体教学，有利于提高学生学习地理知识的兴趣

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关键词：信息技术；幼儿教学；应用

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0239-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.152

“兴趣是最好的老师。”但如何培养学生的学习兴趣，始终是我们教师探讨的话题。特别是在幼儿教育中，学习兴趣的培养显得尤为重要。在我从事幼儿教育的十多年里，也在一直探讨和研究这一课题，在教学实践中我明显感觉到，一旦幼儿对教授的内容感兴趣，他们会将注意力全部集中在教学重点上，思维表现得非常活跃，一节课上起来比较轻松、愉悦， 容易达到预期的教学目的。但相比传统的教学模式，多媒体信息技术的应用更易于培养幼儿学习的兴趣。

一、借力多媒体信息技术创设课堂环境，实现课堂教学效益的最大化

教学效益的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在幼儿课堂教学中所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，幼儿所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。为实现幼儿课堂教学效益的最大化，教师在课程设计和教学环境创设中，必须以幼儿的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进幼儿多层次、多角度、多学科的发展。例如，在中班的美工活动《折纸船》教学活动中，我充分借力多媒体信息技术设计了这样三个版块，先是学习儿歌《小小的船》，再利用多媒体课件为幼儿展示各式各样的船，最后让幼儿动手折纸船。随着教学环节的进行，幼儿潜移默化地掌握了语言、数学、美工等综合性知识，还提高了语言表达和动手能力。在《折纸船》教学过程中，对幼儿来说，最难得应该是认识折纸的基本方法，对角折、对边折、翻转折，如果在活动中当着幼儿的面直接示范，幼儿肯定觉得很困难。于是，我把折小船的整个步骤用数码相机拍摄下来，边示范边讲解，使幼儿一目了然。那么我们如何借力多媒体信息技术创设环境实现课堂教学效益的最大化呢？我认为应把握以下几点：一是要充分发挥多媒体信息技术的激励功能，有效地激发幼儿的学习动机，提高幼儿学习的积极性；二是要充分发挥多媒体信息技术的益智功能，通过多媒体信息技术创设环境促进幼儿智力的发展，提高他们智力活动的效率；三是要充分发挥多媒体信息技术的育美功能，即通过多媒体信息技术创设教学环境，激发幼儿的美感，进而培养幼儿正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

二、借力多媒体信息技术转变师生角色，实现课堂教学效率的最大化

在传统的教学活动中，教师就是课堂的主宰，上语言课就是背儿歌，上数学课就是学习简单的加减法，教学内容陈旧单一，幼儿教育模式与传统的小学教育模式没有太大区别。幼儿就是被动的知识接受者，甚至将幼儿的奇思妙想当成胡言乱语，扼杀了幼儿的创造性和积极性。但随着教育改革的深入，以往的这种师生角色正在发生着转变，在这个转变过程中，多媒体信息技术的应用意义十分深远。它不仅拓宽了教师的视野，更丰富了教学资源，让教师在课堂上不再照本宣科，让学生在课堂上也不用“洗耳恭听”。比如在让幼儿了解小狗喜欢吃的食物时，我特意制作了一个课件，并让幼儿自己操作，幼儿了解了原来小狗喜欢吃的食物有很多。这是通过操作达到的，当小狗来到喜欢吃的食物旁时，电脑上会出现小狗的笑脸，其他小狗不喜欢的食物，小狗会有一个不高兴的表情。这个过程看似简单，但依靠传统的教学模式和方法，很难达到这样的教学效果。从这个案例中，我们不难看出，随着多媒体信息技术的应用，师生角色已经发生了转变。但这种转变不是简单的教师做课件、学生操作的过程，而是师生共同参与、共同学习的过程。教师不再是权威和知识的化身，而成了幼儿学习的促进者；幼儿不再是被动接受知识的机器，而成为了教学活动的主体。

三、借力多媒体信息技术提升幼儿综合素养，实现课堂教学效果的最大化

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关键词：新媒体；开放型教学；应用；中等职业学校

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）09-2199-02

随着开放型教学模式在中等职业学校的不断深入，中等职业学校对开放型教学模式的深化与改革逐步提上日程，将开放型教学与中等职业学校的教学模式相结合，突出中等职业学校的学生的学习特点，针对中等职业学校的教学规划，逐步引入新媒体技术，这对中等职业学校开放型教学来说是一种全新的突破。将新媒体与中等职业学校开放型教学模式有效的结合，不仅仅能促进中等职业学校开放型教学模式的优化，更有利于突出中等职业学校教学模式与现代技术的结合，促进中等职业学校学生学习方式的活化与学习效果的体现。

1 新媒体及开放型教学的特点分析

1.1 新媒体特点

新媒体是以新技术为背景而产生的一种新型的媒体形态，比如说数字广播的出现、移动电视的应用、数字电影及触摸媒体的普及等等，这些都是新媒体技术在当今社会中的应用，从目前来看，新媒体的影响力已经遍布我们生活的各个角落，其作用面与传统媒体相对比可谓是不相上下。新媒体技术为我们呈现出了一道道技术大餐，从目前新媒体技术的应用层面来看，新媒体展现出了自身独有的特点。新媒体同传统媒体一样，是信息的载体，它需要对信息具有一定的传播作用，新媒体与传统媒体在信息承载上的最大不同就是新媒体所应用的范围和承载信息的能力有所提升，甚至是一种突破。同时，新媒体还必须具有一定的原创性和生命力，在新媒体的运用过程中，能够为人们展现出新媒体技术所具有的独特生命力。随着新媒体应用范围的不断扩展，新媒体技术已经成为人们普遍认可的形式，在信息的承载和信息的传播上都具有一定的突破。

1.2 开放型教学的特点

开放型教学首先要体现的就是“开放性”，即在教学过程中，要体现出教学内容的开放性，教学内容不能拘泥于某一个方面，要将教学内容进行无限的延伸，使教学内容与学生的学习和生活相适应。同时，教学过程体现开放性，在教学过程中，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生从不同的角度去思考问题，在学生自主学习的过程中理解知识，并学会运用知识。最后，在教学评估上要体现开放性，针对不同的教学内容和教学效果，制定不同层面的评估体系，使教学评估与学生的实际情况相适应，激发学生主动学习的积极性。

2 中等职业学校教学现状

近些年来，社会各界对中等职业学校的关注程度日趋提升，中等职业学校的教学情况引起了人们的重视。从目前来看，中等职业学校所吸收的学生呈现出基础偏差，科学文化知识掌握的情况不乐观，在学习能力和自律能力上还有待提升。综合来看，中等职业学校教学可谓是困难重重。

2.1 中等职业学校教学面临着教育对象基础薄弱的困境

中等职业学校学生的来源大多是一些没有顺利走进高中课堂，或者在初中学习过程中表现出学习能力不足的学生，他们选择中等职业学校继续学习。从生源来看，中等职业学校的学生于高中学生在基础知识的掌握和对科学文化知识的学习上，都存在明显的差距，同时，他们的学习能力和自律能力还有待提升。那么，中等职业学校学生的现实情况就为中等职业学校的教学提出了一道难题。可以说中等职业学校的教学对象是中等职业学校教学效果无法达到预期效果的一个重要因素。教育对象的基础薄弱为中等职业学校教育教学的进行设置的障碍，阻碍了教学成果的体现。

2.2 缺乏基础教学

面对中等职业学校学生的现实情况，中等职业学校在教学上应该突出基础知识的教育，针对学生的薄弱环节制定一定的基础性教学环节，使学生在具有一定基础知识储备的前提下，进行专业知识的学习。但是，目前的中等职业学校在教学方面很大程度上忽视了基础知识的教学，在缺乏基础能力的基础上，进行专业知识的教学岂非徒劳？因此，在中等职业学校的教学中，应针对教学内容和教学环节进行分配，适当增加基础知识教学在整个中职教学中的比重，提升学生对基础知识的掌握程度。

2.3 缺乏能力的培养

培养学生的学习能力是中职教学的一个关键点，尤其是对专业技能的学习能力和对基础知识的学习能力，中等职业学校在教学的过程中应有重点的突出对学生能力的培养和提升，侧重于能力的提升。然而，从目前中职教学的整个过程来看，没有摆脱应试教育的束缚，在教学环节的设定和教学内容的选择上，没有体现能力的培养，更缺乏与学生个性发展相适应的教育模式，这与中职教育的教学目标相背离，需要得到一定的重视。

3 新媒体在中等职业学校开放型教学中的应用

开放性教育是中等职业学校教育的一个创新和突破，也是中等职业学校教育教学取得一定成果的保证。在中等职业学校进行开放型教学，不仅仅促进了教师教学模式的多元化，为教师教学提供了更广阔的空间，同时，开放型教学更为学生综合素质的提升奠定了基础，是中等职业学校教学应该大力提倡的一种教学模式。随着社会的不断发展，突破传统媒体的第五代媒体——新媒体，逐步向教育领域进军，并在教育领域中取得了良好的效果。针对中等职业学校的开放型教学的特点，适当的运用新媒体能更有效的保证教学顺利进行，规避传统中职教学的弊端，打破常规，培养出更好的专业技术人才。

3.1 教学内容设计中融入新媒体理念

在中等职业学校的开放型教学过程中，新媒体不仅仅可以提供技术上的支持，更能为教育者提供更为丰富的思想理念。从新媒体本质上出发，新媒体本身就具有原创性的特点，它在创新的概念和范围上更为广泛，在创新理念上更具有一定的前瞻性。在中等职业学校的开放性教学的内容设计过程中融入新媒体思想，将原创理念融入其中，对于开放型教学内容的设计将起到推动作用。开放型教学内容的设计本身就没有局限，只要教学内容与学生所要掌握的专业技能和科学文化知识相适应即可，针对此种特点，融入新媒体的原创理念，在教学内容设计的过程中融入教师对学生的理解和期许，使教学内容更加符合现代学生的需求，促进教学效果的体现。

3.2 教学环节中融入新媒体技术

中等职业学校的开放型教学在教学环节上没有固定的方式限制，无论是任何一种教学方式，只要与教学理念相符合，能够促进教学目标的实现都是可以利用的。在开放型教学环节中融入新媒体技术，不仅能够为学生带来更好的教学环节，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时，在教学环节的展开中结合新媒体技术，以新媒体的新鲜感打破传统教学的常规，为学生营造一种创新的氛围，促进学生对知识的理解，帮助学生更好的吸收新鲜事物，接纳新媒体所带来的新讯息。

3.3 教学评估中引入新媒体技术

开放型教学对于中等职业学校的教学来说是一种动力，既促进了教师教学模式的更新，丰富了教师的教学理念，同时，对于学生能力的培养也是一种动力。但由于开放型教学的教学模式多样化，教学思路的开放型，无法针对开放型教学模式制定一个完善的教学评估标准，无论是从任何一个角度出发制定的教学评估标准，都无法涵盖中等职业学校开放型教学的全面性，无法对教学成果进行有效的评估。在开放型教学评估中引入新媒体技术，以数字化的全方位性来取代传统评估体系，促进了科学评估体系的建立。

随着科学技术的不断深入，各种类型的技术形式逐步与人们的生活相结合，新媒体技术对于当今的教育活动来说是一个动力，更是一个重要的手段。面对中等职业学校开放型教学模式的特点，将新媒体技术与其完美结合，将更有利于促进中等职业学校开放型教学成果的取得，促进中等职业学校教学模式的创新。

参考文献：

[1] 陈华明，杨旭明.信息时代青少年的网络素养教育[J].新闻界，2004（4）.

[2] 文学.关于提h升我国中职教育若干的思考[J].黑龙江高教研究，2005（1）.

[3] 焦树民.徐莉莉.媒介素养教育在大学精神文化建设中的价值与路径分析[J].东南传播，2007（10）.

[4] 韩勇，徐杰，赵玉宝. 新媒体技术在现代远程教育中的应用[J]. 中国教育信息化，2009（5）.

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关键词：小学数学；创新；多媒体教学

一、结合实际设计多媒体课件激发学习欲望

小学数学课一般比较枯燥、抽象，课堂教学只有激起学生的学习兴趣他们才会主动地参与到教学活动当中。教学时可根据孩子的特点和具体教学内容及学生思维发展特征精心设计问题，并利用幻灯片、电脑等电子设备辅助，创设激发创新意识，促进深入观察积极思考的情境。结合小学生都比较爱“玩”的特点，结合生活实际，并利用多媒体技术进行再现，就可以使得教学效果事半功倍。

例如在讲解《四则混合运算》时，可设计一组综合练习题。根据学生已有的学习经验，计算方法已不再是难点，单调的计算已不能引起他们的研究欲望。首先，设计判断题，在设计中加入图片、声音、动画效果，大大提高了学生的积极性。而后，设计一道开放性习题。要求：请同学们参加爬山活动，从山脚“1/2”出发，顺次经过1/4、1/8、1/16三个岔口，每过一个岔口要选择+、一、×、÷四种运算符号之一进行计算，达到目的地恰好是“1”，请同学们找出前进路线，看谁最先到达顶峰获取胜利。这个课件一演示马上唤起了学生学习的热情，调动了学习积极性，唤醒他们的竞争意识和奋进的欲望。从而达到了教学目的，完成教学目标，提高了教学效率。

二、创设情境设计多媒体课件引入新课

荷兰著名教育学家弗赖塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”而美国创造教育家托兰斯说过：“学习兴趣、好奇心和求知欲望是学生主动观察、反复思考、探索事物的强大动力，是创造性的先导。”这就要求教师必须提供一个再创造的过程，把众多的信息集中于一体，并构建一个动态的平台，搭成师生互动的桥梁。借助先进的多媒体技术，教师在有限的课堂时间内向学生展示丰富多彩、生动鲜明的世界，把现实生活的点滴“搬”到课堂上来。让学生的各个感官同时接受信息，促使他们积极主动地参与到学习活动中，激发创造力，弥补传统教学中的不足。这种更直观、更立体、全方位的知识传达方式，所达到的效果是所有传统教学数学无法比拟的。

例如在讲《圆的面积》时，利用多媒体课件设计这样的情景引入：屏幕上出现一幢幢高楼大厦，优美的小区环境，看到这熟悉的画面教室里紧张的气氛缓和，学生的表情和集中力明显提升。跟随视频镜头，画面渐渐扫近一个尚未完成的小区，设计人员正在测算一圆形花坛。这是，屏幕显示出问题：求圆形花坛的占地面积也就是求什么？利用多媒体导入新课，使学生对圆的面积不再感到陌生和抽象，具象而新颖的引入方式，让学生觉得生活中处处有数学，更明确了学习的目的，产生了学习兴趣。

三、眼手结合制作演示课件突破极限思维

在几何初步知识教学中，逻辑性、抽象性较强，为了让学生在单位时间内达到接受信息最大有效值。自做课件利用课件向学生真实、生动地揭示简单而又深奥的几何空间关系，把传统的抽象思维变成了形象具体的思维，开阔学生的眼界，这样有利于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性。

例如在讲《圆的面积》公式推导内容时，教课书中给出的只是结果，而没有公式的发展过程。在教学中，可让学生先自己动手将一个圆，平均分成若干份拼成一个学过的近似图形，通过学过图形的面积公式推导出圆形的面积公式。大部分同学拼成了一个近似的平形四边形，少部分用割补的办法拼成的是长方形，而还有一部分把圆平均分成16份的同学认为直接可以拼成长方形。这时，教师提问：还有分成更多份的吗？一部分学生回答：“没有”。抓住这一时机，教师引导学生想象：“如果再继续分下去会怎么样？”为了能更透彻地研究这个拼成的近似的图形和圆的关系及研究公式的准确性，利用课件展示了圆变成近似的长方形的这一动态变化的推导过程。屏幕开始呈现一个圆，然后平均分成八份，上下平移成两半，展开后交叉形成一个近似的平行四边形，为能更清楚地了解圆和这个近似平行四边形的各部分之间的关系圆的半径和近似平行四边形的高同时闪烁，圆的半个周长和这个近似的平行四边形的一个底同时闪烁，让学生注意观察。如此再分成16份、32份、64份，最后将这些图形的边框留在同一屏幕内，这时提醒学生注意观察看你能发现什么？这时屏内所有图形边框的长边同时闪烁。多媒体的演示使学生真切的看到：分成的份数越多，拼成的图形越近似于长方形。这样学生对近似的长方形的长怎么会由曲线变成直线的认识就很清楚了，极限思想的渗透也就水到渠成顺理成章了，既突破了重点解决难点，又启迪了学生思维，拓展了视野。

四、提升专业技能主动接触学习信息化教学方式

信息时代，对基础教育阶段的教师提出了更高的要求，一线教师除了要不断提升知识水平和知识容量之外，还要努力适应新时期的大环境，主动接触学习和掌握现代化的教学方式。教师必须认识到现在的学生认知能力的和信息获取渠道已经今非昔比，传统的知识传达方式已经不能完全为他们所接受。新的环境下，教师要主动学习，了解和掌握并熟练运用互联网和多媒体技术，丰富教学能力，提升教法层次。像多媒体课件，网络在线演示，课堂现场信息互动与情境体验，这些都可以在实际课堂教教学中推广并普及。针对小学数学教育的特性以及该阶段学生想象力丰富、好奇心强的特点，从创设情境入手，激发他们的认知兴趣，才能将枯燥的数学公式和平面化的几何图形化为具象的、直观的视觉体验，提升学习效果。

五、结语

总之，课堂是生命相遇，心灵相约的场所，在寻求真理、终身育人的道路上需要在亲身实践的基础上不停地多思多想进行创造性的教学方法拓展。世界是丰富多彩的，方法是多种多样的，作为基础教育阶段起步的小学阶段教育，更要有紧迫感和使命感，教师自身要加快步伐提升教育教学理念与思想学习各种新教育观念与方法，在实践中创设情境以学生为主体实施创新教育，采用多种教育模式，以让学生幸福快乐地学习如何幸福为目标，大胆创新，创造性地运用教材，使我们的课堂效率达到最佳，使我们的教育更加坦然地面向未来。

参考文献：

[1]张燕.多媒体小学数学教学中的应用[J].《现代教育科学：教学研究》， 2012：104-104.

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一、运用多媒体信息技术使“听”更有趣

在小学英语学习的过程中，听不仅是学习英语的途径之一，更是去实践、规范和加强英语实践的主要手段之一，所以打开耳朵去听是学习小学英语的基础。但是根据小学生年龄小、爱玩、好动和注意力不集中等特点，如果老师只是单一的让小学生坐下来听，基本上是不可能的。所以在学习小学英语时老师可以利用多媒体信息技术来创设听的情境，比如：在教学生学习吃的水果和动物的英语时，可以设计这样的情景，a beautiful forest从树枝的支架中出现了a Yellow banana，树枝后面藏了 a monkey正偷偷地望着Yellow banana，草丛中有A group of rabbits，正在草地上吃草和Some carrots，后面远处有A tiger正虎视眈眈地盯着小兔子们。这样让小学生从森林中的情景去猜水果和动物，如果小学生猜对了，对应的小动物或者水果就会跑出来说：“You're great， I’m a...”的情景，然后让每个小学生把认出来的英语用鼠标点对应的单词，这样小学生的注意力全都集中上来了，七言八语地议论着，在这样高效的课堂中，小学生不仅认真去“听”了，更听出了效果。所以运用多媒体信息技术可以使小学生“听”得更有趣，也学到了英语知识。

二、运用多媒体信息技术使“说”更简单

学习小学英语是循序渐进的过程，听是学习小学英语的基础，之后便是要教小学生说，小学生的母语是普通话，难免对说英语心里会有抵触，不敢说，说得不好，怕别人笑，其实想要说的好就是要疯狂地练，李阳疯狂英语就是小学生的榜样。所以老师可以用多媒体信息技术设置情景引导小学生说，比如老师可以在多媒体上面放一个五六岁的小男孩用非常流利的英语来介绍班上的小学生，小学生都穿着各种动画片里面的衣服，小学生的模仿和好奇心都比较强，放完之后，老师可以组织学生进行相互介绍，小学生在受到鼓励时便开始进行说的练习：“He is my classmate wang xiao ming，He is very clever，Like to eat and play...”这样全班都参与进来练习说英语，长时间下来说英语也便是简单的事情。所以，多媒体信息技术辅助老师进行小学英语教学果真是事半功倍。

三、运用多媒体信息技术使“读”更轻松

我们学习语文要在多读多积累语言词汇才能写出好的文章，小学英语也是同样的道理，必须读的顺畅了，小学生今后才能畅快地写出英文句子。所以在学习小学英语时，老师可以设计这样的多媒体情境让小学生读的更轻松，比如：“老师可以自己制作一个ppt课件文字和声音的形式，以老师和小学生为例，在课堂上有一个小学生特别爱读英语，但是读的并不是很好，全班都取笑他，只有老师一直鼓励他坚持，15年后，这个学生果然当上了英语翻译家。”这个课件看完后小学生们都会深深体会到只要坚持就没有做不成的事情，在这样的激励下小学生们都爱读英语了，便使读变得更轻松。

四、运用多媒体信息技术使“写”更容易

其实学习任何课程与事物都是有步骤的，我们前文小学生“听”“说”“读”都学会了，就只剩下写，有前面好的基础，写就更容易了。但是写是要多加练习的，老师可以多利用多媒体在屏幕放视频和字幕，这样练习小学生在听说读的基础上，去练习英语写作能力。比如，冬天天凉了，小松鼠们都冬眠了，等到明年春天才会再出来玩。播放完让小学生把听到的翻译出来，Cold winter day，The little squirrels hibernate，Will be come out to play until next spring，这样由易到难，慢慢练习，学生会感到写也是一件容易的事情，所以利用多媒体来帮助学生实践学习到的词汇，会使小学生有动力更好地去学习。

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普通高中的学生在学习英语的实践中，总会遇到一些典型的英语学习障碍。譬如大家不时在刚开始时都对英语学习十分感兴趣，觉得它新鲜有趣。但是一旦面临有较为繁杂的中心要素性知识的储备及语法的学习时，就会渐渐地越学越没信心。假如是选用以往传统的教学措施，只是对学生解释教材中的课文，教诲学生背诵单词来学习等，就会使学生学不知味，无法体现学生对外语探究的兴趣及主动性。新媒体技术的运用无疑是一股新风。

一、新媒体技术运用于普通高中英语教学的利弊

新媒体对普通高中英语教育的影响是十分显著的，更加多的教师和学生选用新媒体，做为学生学习前沿信息及改进探究的关键途径。普通高中英语教学活动也在顺应这一拓展潮流，正发奋融入各种新媒体技术，将其作为教学和传布知识的新途径，以一种学生更喜欢和乐意学的措施来增强普通高中英语教学程度。当今一些市场研发的教学小软件，这也是使学生智能终端设备上积极接纳课程教师设计的英语作业，能够通过微课自主决断探究的场所及时间点。

当然，新媒体技术始终作为是一把双刃剑。它能够使学生通过新媒体平台，更便捷、更及时的获得各类信息，但也会有一些对普通高中学生无益的信息在传布。譬如信息沟通变得更开放，沟通更便利，使一些以往传统的课堂模式被冲破，也容易使同学们的学习环境受到整体的干扰。因此，这些新变化都是对普通高中英语以往教学活动的一种挑战。简言之，新媒体技术引入教学活动，既会传布好的东西，也会传布坏的东西，假如正常辅导学生趋利避害也至关重大。

二、普通高中英语教学中符合应用新媒体技术新途径

普通高中英语教学活动与新媒体融入，是对英语教学教育模式的一种创新。目前主要有如下一些符合应用新媒体技术途径，挑选同种最典型最有成效的从事展示。

（一）微课在普通高中英语讲课的发展中的运用

微课，是一种细心设计的信息化教学小视频，它能简要学习者从事积极接纳课程，也能够在移动智能终端设备上应用。教师通过微课，将讲课的拓展中的一个个知识点及相关教学环节从事更适宜的完整展现。微课不仅符合于积极接纳课程，也十分符合于正规的英语课堂教育。

微课在普通高中英语教学中应用，优势是十分显著的。首先，它是经历细心设计的信息化教学小视频，结构紧凑精彩。其次，它的播送载体更加具有普适性，电脑、智能手机、教学投影设备等都可以应用。再次，它十分简短不冗长，最多三四非常钟，短的则只有几分钟。最后，它是一个个彻底地教学活动展示视频。这些优势，无疑使其在普通高中英语教学中很受迎接。

（二）配套教学活动研发的各类师生互动型学习软件

信息时代的降临，有一个特点就是人手一部智能手?C。同时，无论是学生和教师都十分热衷于各类新的应用APP，或一些交互性沟通平台的运用，譬如微信公众号等。普通高中英语教学活动同样可以通过如师生互动型的教学软件，以班级为单位，每天为学生设计英语作业。

譬如，学生只要打开APP，就能自主决断何时开始英语学习，如对着软件中的领读发音，读单词，读课文。软件会通过学生学习活动及时评判同学们的发音问题。

三、关于普通高中英语讲课的拓展中微课应用的探究

最近这些年，随着新媒体技术的高速发展以及教育意识的辅导革新，微课与翻转课堂已经已成为教育方面的一个研究及实践热点。普通高中英语讲课的拓展中，如何将微课与知识学习相合，实现学生英语基本技能的学习，更完整地出现知识的内化与输出，已经已成为教师运用新媒体技术的一个典型。

如果普通高中英语讲课的拓展中的影视鉴赏类教学环节，老师不时就是给学生放一下影片，简便讲一下影片中涉及的相关英语知识。讲课的拓展中，老师也会设计一些互动环节，但学习多不喜欢这种传统的授课对策，融入度极低。这种以教师为主导，学生被迫听与看的教学实践模式，本身上无法激起学习英语的兴趣和热情，也使此类课程实施效率大打折扣。

信息化技术正日新月益的高速发展着，一些社会性的信息化工具，如微信、微平台、教学应用APP等都纷纷成为学生们的体验工具。微课能够在这些平台及工具上展示，可以让学生自主决断学习时间及场所，这些都显示了新媒体技术在普通高中英语教学中的实践前景普通。为了符合信息化时代的不断需求，普通高中英语教学革新可擅长运用新媒体技术来增强教学效率。