多媒体教学存在的问题范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】多媒体教学；问题；对策

一、多媒体英语教学中存在的问题

1、课件制作哗众取宠，分散学生注意力

很多教师应用多媒体教学时，为了追求视觉效果，将课件制作的色彩斑斓，气势磅礴。且不知过多的图片、声音和动画视频，容易分散学生的注意力，精神不是集中在教学内容上，而是被艳丽的界面吸引而使学生注意力涣散。冗繁的信息易使学生忽略主体信息，找不到重点内容；过量的信息，增加了学生的认知负荷，适得其反。

2、忽略学生主体地位，过分追求课堂节奏

新课堂教学强调学生的主体性，教师的主导作用。然而在不少英语多媒体教学中，课件成了一堂课的主体。教师似乎成了“放映员”，学生成了“观众”，缺少了与学生的互动和情感交流，更不用说学生的口语训练了。为了追求大容量、快节奏，课件上的信息稍纵即逝，学生根本来不及思考，更别说记下重难点了。因此造成有的同学一味埋头抄写笔记而影响了听课效果。虽然这种多媒体教学手段是新的，节省了教师板书时间，但教学理念依然是陈旧的，没有摆脱“填鸭式”的教学模式，等于是穿着新鞋走老路。

3、传统教学媒体和手段被忽略，唯多媒体教学独尊

在感受到利用计算机进行多媒体教学的优势后，许多老师上课时似乎离不开多媒体，甚至离开了多媒体就无法上课。也有部分老师只准备课件，连基本的教案也不准备了。其实并非所有的课程或教学内容都适宜多媒体教学的，传统常规的教学媒体及手段在课堂教学中所起的作用也是无法取代的。需要特别指出的是灵活、清晰的黑板板书，既能体现教师的个人风格和魅力，同时在板书时留给学生边看边想的余地绝不可能被电子板书替代。

4、生搬硬套下载课件，忽视具体学情分析

随着互联网迅速发展，网络上可供使用的英语教学资源也越来越多。这既为教师提供了便利，但同时也培养了部分教师的惰性，网上一下载，甚至连课件制作人的意图都不清楚，便原封不动的将其搬上课堂，忽视了对具体学情的分析，同时也缺少了教师在教学风格上的独立性。教学效果可想而知。

二、具体解决问题的对策

1、多媒体课件内容简洁明了、重点突出

课件背景过于复杂艳丽，过多的使用图片、动画、视频和声音，就会干扰学生注意力，使学生产生视觉疲劳。适时适当运以上这些辅助手段，避免喧宾夺主，才会激发学生的学习兴趣。应删除课件解说的吻戏仅保留要点，将重点词汇、基本句型、语法难点以最简洁的方式传授给学生。越是教学重点、难点，就越要用简洁的方式呈现给学生，避免将问题复杂化，增加学生不必要的认知负荷。课件内容简明扼要，结构一目了然才能帮助学生抓住单元重点，层层深入的理解和掌握讲授的内容，提高课堂效率，充分发挥多媒体教学直观形象的优势。

2、转变教学观念，留足思维时间

建构主义教学观认为教学不是简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，而不是课件放映员、解说员；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。多媒体课件的设计也要符合这一教学理念，在教学过程中要让学生动起来，要给学生留有足够的思考时间，而不是一味的播放课件，将答案毫不保留的呈现给学生，这样很难发挥学生学习的主动性和创造性，即便使用多媒体教学，也只是依附于陈旧的教学理念，换汤不换药而已。只有先进的教学理念和教学手段结合起来，才能够结出成功的果实。

3、传统教学与多媒体教学有机结合，相互补充、相得益彰

传统并不代表落后。传统教学虽然存在着不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在情感交流方面更具优势，教师可以使用表情、手势，甚至一个眼神来表达思想，而很多利用多媒体上课的通病就是师生间缺少情感交流。因此传统教学与多媒体教学之间存在很大的互补性。传统教学法注重语言表达的准确性，对于一讲就懂、一点就透的内容，显然没有必要费时费力制作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的长句和复杂的语法项目，则需要教师在演示课件的基础上对句子成分加以讲解和板书，充分发挥其直观形象的优势，达到化繁为简、化难为易的效果。所谓教无定法，贵在得法。多媒体只起到辅助教学的功能，任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。因此是否使用多媒体教学，取决于教学需要。

4、加强师资队伍培训，制作符合教情、学情的课件

学校应加强对在职教师使用多媒体教学技能的培训，定期举办教学技能交流活动，开展多媒体课件评比活动，鼓励教师积极采用多媒体手段进行日常教学，避免有不会制作，只会在网上下载课件的情况出现。因为每个教师都有自己的教学风格，面对的是不同层次水平的学生，具体学情不同，所以即便是下载好的课件也一定要经过自己的加工。面对基础好的学生，要对课件进行适当的补充增加；反之，则注重最基本的句型和语法的训练。如果教师的口语表达能力强，可以少用课件里的录音；如果教师擅长板书，可以适当减少课件的内容。教师都有自己的教学风格，别人的课件不见得适合自己。一个合格的教师，要有能力制作或整合适合自己的课件。

实践证明，科学合理的运用多媒体教学，确实有助于激发学生的学习兴趣，打破枯燥无味的学习环境，给课堂带来了活力。但在使用多媒体进行教学时也产生了一些问题，问题产生的根源不在于多媒体本身，如何用好多媒体关键在于教师。我们应当提倡以先进的教育理念为指导，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师在教学中的主导作用，适时合理利用多媒体辅助教学从而提高课堂教学质量，这才是我们引进现代化教学手段的目的。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）：3-9.

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【关键词】英语教学；多媒体课件；问题；优化策略

随着信息化技术的迅猛发展和现代化教学的深入推进，多媒体课件越来越多地被应用到教学中。多媒体课件能使课堂教学形象化、趣味化、多样化，具有激发学生学习兴趣、增大课堂容量、提高学习效率等特点。相较于传统教学中的“一块黑板，一支粉笔，一本书，一张嘴”，多媒体课件的优势显而易见，本文不再一一赘述。然而多媒体课件并不是用得越多越好，如果不根据教学实际，滥用多媒体课件，反会影响教学效果。本文将通过教学案例来说明多媒体课件在英语教学应用中的问题，并结合笔者教学实践提出优化策略。

【案例1】

某老师在教“现在进行时”时，先播放一段盲童弹奏的钢琴曲，引出问题What is he doing？ 学生回答He is playing the piano。再播放邰丽华等表演的千手观音，问What are they doing？ 学生回答They are dancing。学生观看视频后，该教师介绍了盲童和邰丽华等人的事迹，引导学生尊敬残疾人身残志坚的精神，教育学生学习残疾人，热爱生活。

【问题及优化策略】

该课的教学目标是现在进行时的基本表达，教师应该设计活动，让学生多操练。尽管该教师的导入引出了课堂学习的内容，但是花了很多时间，影响到其它教学环节的实施。该教师实施情感教育的理念是值得肯定的，但是讲解现在进行时，硬要结合情感教育，实在没有必要。

针对这节课问题，笔者建议导入时展示该班学生在校学习、活动的照片，然后问学生照片中的人正在做什么。生活化的情景会激起学生表达的欲望，很容易说出sb. is doing homework / reading a book / playing basketball等，这样的导入直奔主题，效果明显，同时增加了学生的参与度，并使用了较多的词汇。

笔者建议该教师在单元话题与音乐艺术相关的课上让学生欣赏音乐和舞蹈。至于情感教育，英语教材中有很多关于身残志坚、战胜自我的例子，教师可以因“材（教材）”施教，适时地教育学生。

【案例2】

很多教师都有这样的感受，教词汇时，教师不停地点课件，飞快地讲完了几十页课件的内容。学生忙着看课件，想要记笔记，却不知道该记什么，并且也来不及记。课堂容量之大、速度之快，使得学生无法在课堂上记住很多内容，而课后又无从复习，很快就遗忘殆尽。

【问题及优化策略】

运用多媒体课件进行词汇教学，毋庸置疑课堂容量数倍地增加了，但是这只不过改变了呈现方式，实质上与传统教学一样，都是“填鸭式”教学。不一样的是，如今填的料比以前多了许多，以致于教学效果有可能比传统教学更差，至少传统教学中学生能跟着老师的板书做好笔记，课上有时间记忆，课后能复习巩固。

笔者的建议是多媒体课件和讲义配合使用。例如，教师首先让学生明确学习任务，然后给学生充足的时间大声诵读讲义上的例句，要求学生在读的过程中总结出搭配用法。学生自主学习后，归纳单词用法并当堂记忆。当学生基本掌握词汇使用规则和语境后，教师可以让学生模拟例句造句或翻译句子。最后，教师可以给出话题或让学生自由发挥，尽可能多地运用新学的词来写出一段话。读、记、译或造句活动，再到写，课堂任务呈现梯度，不断深入，最大程度地让学生运用掌握词汇，同时锻炼了学生自学能力、创造能力和综合运用语言的能力。

【案例3】

习题讲评课要讲练结合，让学生在学后练习，在练中回顾所学。某教师把练习环节设计成小组竞赛。比赛的方式让学生立刻进入了紧张又兴奋的状态，课堂气氛十分热烈。然而笔者观察发现，每组抢答的学生总是那两三个学生，其他学生只是扮演着“拉拉队”的角色，该教师则忙着在黑板上计分，并没有了解并解决练习中学生有疑问的问题。

【问题及优化策略】

每个学生掌握的程度不尽相同，导致解题能力不一。更何况每个学生间存在个体差异性，读题速度、反应时间，甚至是视力好坏等都影响到学生能否快速解答问题。结果自然是只有少数学生参与了课堂，更多的学生甚至没有充足的时间读题和思考，课堂效果可想而知。用课件来大量练习题目绝对不是一个好方法，不但会出现上述学生跟不上课堂节奏的现象，更使学生学习上出现的问题无法吃透弄懂。

笔者认为，可以将高考题印成一张讲义，给学生一定的时间独立思考完成。如果考虑到有些学生解题速度较快，可以加些选做题。这样能让每个学生充分思考，做错的题目也不会漏网。笔者建议在学生完成练习后，简单校对，然后给学生时间进行小组讨论，教师成为组织者和答疑者，增加课堂上的师生互动和生生互动。对于学生普遍存在的题，教师再面向全班分析错因、讲解总结。

上述多媒体使用不当的案例，可能是英语教学中比较普遍的现象，值得教师关注并设法解决。多媒体课件具有很多优点，但不能过度使用，否则影响教学效果。教师课上运用到的一切教学方法和手段，不但要有利于教师的教，更要有利于学生的学，这才是真正的以生为本，也是教学的根本目标。

【参考文献】

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【关键词】多媒体教学 问题 对策

随着教育体制改革的步步深入,利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向,把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来,其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念, 即尊重学生的需要, 让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者,发挥了学生的主体能动性、创造性,也使教师的主导地位得到了充分发挥。

由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性,因而在教学中得到了越来越广泛的应用。但是,不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时,存在着这样或那样的问题,甚至走入了误区。

一、当前多媒体教学中存在的问题

1、信息量过大

多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本应板书留有思考的重要内容,都由电脑课件来显示,学生还来不及思考,课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量,容量如此之大,可以想像课件展示的速度就会变得飞快,学生就无法跟上老师的节奏,看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩,怎能不影响教学效果?究其原因,就是课件信息量太大,展示速度不快的话,就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜,因人而异。

2、忽略师生双方的互动与交流

有些教师在利用多媒体制作课件时,常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,如果教师机械地使用多媒体课件,按课件设定的程序来上课,容易造成师生双方之间没有互动,也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件,根本无暇顾及、观察学生的反应,也不了解学生接受的程度;有的多媒体课件或电子教案的文字冗长,枯燥无味,打在幻灯片上以后,有些学生总是急于记下来,而没有听到老师讲的内容;而有些学生只是轻描淡写地看一看,过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化,程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。

3、以辅代主,忽视了教师的主导作用

多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具,应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果,扩大学生的感知空间,教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时,忽略了教师的主导作用,尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单,把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样,不仅会增加课件制作人员的工作量,同时在教学过程中也会分散学生的注意力,失去了媒体的优势,达不到预期的教学目的。授课是一门艺术,教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来,有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化,从而扣住授课对象的心弦,激发其学习兴趣,使其全神贯注地听讲和思考。

4、认为课件形式越丰富就越好,要知道教学形式要为教学内容服务

很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样,才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力,运用多种技术(如Authorware、Flash 、PowerPoint等)来制作课件。殊不知,这样就大错特错了,甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时,把课件制作的花哨的,那样就把学生的注意力吸引走了,谁还会有精力、有兴趣去学习呢?所以课件制作要求简洁、重点突出、主次分明,最主要的是实用,避免追求表面,不能喧宾夺主,更不能画蛇添足。所以,要依据各个阶段的学生制作出不同的课件,因人而异,因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。

此外,多媒体教学的种种功能设置,是一项非常繁琐的工作,教师为了使画面漂亮些,文字富于变化些,往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示,需要花费大量的时间,对于课件的设计付出太多,教师往往就无力再去钻研教材教法了。

二、在多媒体教学中采取的应对策略

1、运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体呈现信息量的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,或信息呈现的速度无法完整地做笔记,则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间,则会造成学生感知的不充分,理解就不深刻,不透彻,从而对教材内容产生的疑问就会不断增加,最终失去学习的兴趣。所以,运用多媒体教学一定要做到内容适量,使学生有理解和记忆所学知识的余地。

2、要营造宽松和谐的课堂环境,加强师生间、学生间的合作学习

多媒体辅助学科教学,应该强调课堂环境的营造,课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通,从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时,应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题;二是设计能启发深化讨论的后续问题;三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论;四是不要直接告诉学生应该做什么,不要代替学生思维;五是对于学生在讨论过程中的表现,老师应注意适时地做出恰如其分的评价。只有这样才能营造更好的课堂环境,加强师生之间面对面的沟通。研究证明,在所有的沟通形式中,面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利,也最有利于促进学习者之间相互交流。

3、在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。

多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战,多媒体教学离不开一专多能的复合型教师,良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机,而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外,多媒体是教师课堂演示的工具,是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体,学生仍然是课堂教学的中心,教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设,注重情感交流,以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用,那么教学一定能取得最好的效果。

4、有效控制多媒体教学频度的同时促使教学手段多样化

在教学中,教师应合理适时地使用多媒体,有机地安排丰富多彩的教学活动,不要让学生的视线一刻不离大屏幕,而应当通过不断创设学习情境,充分发挥学生的主体性和创造性,引导学生学习。实践证明,计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体教学可以完全替代其他一切教学手段。只有结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。计算机多媒体教学固然有传统教学方式所无法比拟的优越性,但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如传统教学中的实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视,还有物理实验,化学实验等环节都不能被多媒体手段所代替。所以,应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体教学手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用教学形式。

5、在实践中不断提高多媒体教学课件内容的质量

按照建构主义理论,学习是学生主动地、积极地认知思维过程,学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此,课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应对自己所教的学生有充分的了解,学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度、对所学知识的认识过程等都应在教师的考虑范围之内。同时,课件设计还需要教师充分挖掘教材内容,仔细体味教材编者的意图,广泛搜集相关素材,精心策划和制作课件。为了发挥多媒体教学的更大功用,课件的设计应包括对话、模拟、游戏、问题解答、发现学习等模式,充分发挥人机交互功能,提高教学效益。

三、结束语

人类社会各个领域的信息化进程都已经达到了令人震惊的程度,同时也带给我们无尽的遐想。当多媒体技术作为一种全新的工具和教学手段,给教育事业带来无限发展空间的时候,正因为它的诸多优势,被罩上一层光环,使人们对它寄予厚望。但我们应该清醒地认识到世间没有万能的药,在光环的背后,我们更应该清楚地看到其潜在的隐患,正视其带来的新问题,要切实把握多媒体技术与学科教学整合的规律,从教学的实际出发,杜绝对多媒体技术使用的盲目性,才能真正有效地发挥多媒体技术的作用。

【参考文献】

[1] 李玉华、都晓梅:多媒体课件能否完全代替板书[J].北京教育(普教版),2007(11).

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论文摘要：多媒体教学与传统教学相比具有很多优点，但多媒体教学也存在诸多问题。本文就其存在的问题及对策进行了简要的分析。

多媒体教学以其图文并茂、生动形象等特点，极大地吸引学生的学习兴趣，将课堂教学引人全新的境界，因而受到了教师们的青睐。但是，在多媒体教学实践过程中也存在诸多问题，现就我校多媒体教学以及本人实践经验，谈谈对这些问题的认识与体会，并探讨针对这些问题的相应对策。

一、多媒体教学存在的问题分析

(一)多媒体教学没有因课程而异

多媒体教学作为一种新的教学手段，具有传统教学不具备的许多优点，但不能不考虑课程性质和教学内容，不是所有的课程都适应多媒体教学。要根据各门课程的不同特点，根据学科性质和教学内容，有选择地使用多媒体，有些理论性较强的课程，如数学、程序算法分析等强课程不适用多媒体教学，需要教师富于理性且具有一定理论深度的分析和讲解，这样才能使学生更好地理解和掌握理论知识。如果在这些课程中引人多媒体教学，并不能发挥多媒体教学的优点，难以提高教学效果。

(二)混淆教师主导地位与多媒体辅助作用的关系教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，激发学生积极参与教学。教师在进行教学设计时，应当综合考虑教学过程中的各种要素，使现代信息技术与传统媒体相结合。但是，在实际教学中，有些教师不顾实际教学需要，上课时只顾用事先设计好的课件，单方面地一味播放、讲解，过分强调以计算机为中心，盲目地把所有的教学内容全部使用多媒体手段再现出来，教师成了多媒体操作员，失去了教师本身的人格魅力和富有情趣的讲解，学生在多媒体控制的教学过程中被动地接受，教师的主导作用和学生的主体地位都被计算机所取代。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流沟通，教师也无法根据学生掌握知识的情况对症教学，师生间无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性，达不到很好的教学效果。

(三)教师讲课速度快，学生难以消化吸收

多媒体的快速显示功能增大了教学信息量，板书、课堂提问和启发式教学方法大量减少，造成学生目不暇接，忙于抄写笔记，没有时间完全读懂、分析、整合、储存，反而会使学生在短时间内大脑疲倦，无法跟上教师的思路，消化吸收所学的知识，课堂教学效果必然不好。教学应走出“讲得越多学生学得越多”的认识误区，注重贯彻“少而精”和“启发式”教学原则。

(四)多媒体课件制作质量较差

运用多媒体开展教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥优越性，课件是重要媒介。有些教师在课件的表现形式上花费大量时间，配上图画、音乐和影像，希望页面看上去丰富多彩、富于变化。但是主次不分，层次不明，学生只被课件的画面所吸引，却忽略了学习内容。事实上，过多的色彩、动画显得那么不合时宜，既分散了学生的注意力，又偏离了教学的主题，而且在课件形式上花费了太多的时间和精力，影响了教师对内容的深人思考和研究，没有充足的精力和时间去设计教学环节。这样的课堂教学不利于学生想像力、判断力和思维能力的培养，也不利于学生情感的健康发展。有些教师的多媒体课件制作质量较差，如课件只是电子文字，或不能很好掌握多媒体技术，在演示的过程中会经常出现卡壳、启动不灵的情况，因而不能有效发挥多媒体教学的优势。

二、解决多媒体教学问题的对策

(一)更新教学理念，明确教学指导思想

多媒体教学存在的问题与教师陈旧的教育理论有着不可分割的联系。无论是传统教学还是采用多媒体教学，都需要提高教师的职业素养。如果教师不认真备课和教学，不去依据教学对象、教学目标、教学情境组织教学，再好的多媒体也无法提高教学质量。作为一个教育工作者，在使用现代化教学手段时，要转换教学理念，真正体现教师在教学中的“引路人”作用，成为学生的向导，而不是学生的“代步工具”。建立和谐愉悦的教学环境，引导学生主动学习。在多媒体教学中，教师重要的是为学生营造一个自主学习、积极创新的环境，当好学生的“引路人”，让学生自己去发现规律，启发学生去感知、理解和应用，重视学生创造能力的培养。

(二)开展现代教育技术培训，提高教师的课件制作水平

多媒体教学管理部门应积极组织教师进行多媒体技术培训，使相关教师系统地了解和掌握多媒体教学的理论和技能。多媒体教学培训的内容应包括:现代教学思想及教学理论;多媒体教学设备的应用;课件的制作;正确处理人、机和软件的关系;多媒体上课时的注意事项等等。培训要根据教师对教育技术掌握程度的差异性，针对初次使用多媒体的教师以及那些使用技能还不够熟练、操作水平比较低，对使用过程中所出现的一些故障、技能性问题不能很好解决的教师，应开展多媒体使用培训，提高教师的实际操作能力，保障多媒体教学的顺利实施。定期举办课件制作专题培训，提高部分教师的课件制作水平。定期举办一些层次较高的学术讲座，使部分教师了解现代教育技术发展的最新动态，鼓励他们参与教育技术研究。

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Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.

关键词： 多媒体教学；辅助手段；问题；对策

Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0183-03

0引言

多媒体教学作为一种现代教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，它在培养高职学生职业素养、提高学生操作技能、提升教学质量和教学效率等方面，均起到了积极作用。然而，在实际教学过程中，由于对多媒体教学缺乏研究，致使多媒体教学存在较多问题。只有对多媒体教学进行冷静的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒体教学在提高教学质量和效率方面充分发挥其应有的作用。

1对多媒体教学的再认识

正是因为学校和教师对多媒体教学及其理论基础、优势等问题的认识存在偏差或理解错误，才导致无法发挥多媒体教学的优势，甚至产生负面效应，故此，有必要对这些基本问题进行再认识。

1.1 多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机和网络，综合处理和控制文字、图片、照片、声音、动画和影片等多种媒体信息，构建图文并茂、声像结合的形象、直观、生动、智能的教学情境，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现优化教学过程和教学目标的一种计算机辅助教学手段。

1.2 多媒体教学的理论基础多媒体教学和其他教学活动一样，都应体现“学生主体，教师主导，学教并重”的基本原则。多媒体教学的理论基础主要源于奥苏贝尔的“学与教”理论、建构主义理论和行为主义理论，三者为多媒体教学奠定了可靠的理论基础。

1.2.1 奥苏贝尔的“学与教”理论该理论主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。其中，“先行组织者”教学策略对多媒体教学有重要的指导作用。奥苏贝尔认为，在“传递-接受”教学方式下，能促进高年级学生“有意义接受学习”的发生和保持的最有效策略，就是利用适当的引导性材料（即“先行组织者”）对当前所学的新内容进行定向、引导，以便建立新、旧知识之间的联系。而“先行组织者”策略不仅能促进有意义学习的产生，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己已掌握的知识和经验的联系，有利于新知识的保存与巩同。

1.2.2 建构主义理论该理论的主要内容是：学习者在一定情境下，借助他人或机器的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识与技能。它强调“学生主体，教师主导”的学与教模式，即教学不是教师“教”的单向信息传递，而是师生间、学生间的互动活动，这对多媒体教学产生了极大的影响。在多媒体教学环境中，学生在教师主导下通过一系列的主体活动，将原来的认知机构与多媒体环境中接受的信息相互作用，主动地注意、选择、检验信息并主动建构信息意义。实践证明，越来越多的学校和教师采用了基于建构主义理论的多媒体教学模式，指导学生完成了各种真实并富有挑战性的任务。

1.2.3 行为主义理论行为主义心理学和行为主义教学理论认为，刺激反应是认知形成必备的条件之一，被刺激的感觉器官越多，记忆越深刻。Mills的研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉、视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体优化组合的课堂教学模式能提供丰富的信息载体，具备集图、文、声、像并茂的特征，可以充分调动学生的各种感官，使学生的听觉与视觉同时接受刺激，有效激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率。行为主义理论为多媒体技术在高职院校教学中的运用提供了重要的理论依据。

1.3 多媒体教学的优势

1.3.1 多媒体教学有利于激发学习兴趣多媒体教学采用图、文、声、像等多种形式直观、生动、形象的呈现教学内容，对学生的感官刺激更为强烈，有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。

1.3.2 多媒体教学有利于提高教学效果首先，多媒体教学在教学方法上具有交互性。利用多媒体教学对信息的控制、组织、传递不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，便于对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建、再现，这是其它媒体难以实现的。在设计和制作多媒体教学课件时，围绕如何调动学生的创造性思维和学习积极性，合理设计交互界面，增加学生参与教学的机会，有利于突出“主导-主体相结合”的现代教学理念，充分发挥学生主体和教师主导作用，使学生成为知识意义的主动建构者。这对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。其次，多媒体教学在教学内容上具有精确性。一方面，多媒体课件所展示的教学信息是教师事先经过斟酌整理的，字迹清楚，字体规范，版面整洁，图形、图像直观、清晰、精确，改善了视觉效果，学生可以清楚无误地获取信息，克服了因教师口音不正和板书不清造成的信息误传和漏传。同时，也克服了教师教学的随意性，大大提高了教学信息传递的准确性、科学性和有效性；另一方面，利用虚拟现实技术和动画技术演示机构运动、化学反应、角色表情等较为抽象、生涩、陌生的知识，使复杂疑难的问题简单化、浅显化，抽象难懂的问题具体化、形象化，扩大微观、缩小宏观，有助于有效突破教学难点，突出教学重点，提高学生学习的主动性，培养学生的创新意识，促进教学质量的提高。

1.3.3 多媒体教学有利于提升教学效率据研究表明：人们对语言信息的接受能力约为4.4比特/秒，对图像信息的接受能力约为46比特/秒。从传输容量看，传统教学的最佳通道容量为25比特，而视听媒体的最佳通道容量为70比特。与传统的黑板书写、模型演示、挂图示意等教学方式相比，多媒体教学具有节奏快、信息量大、表述清晰、内容精练且易于更新等优点。由于应用多媒体课件可以节省板书和悬挂教学挂图等时间，使教师能在单位时间内向学生传递更丰富的教学信息，教学效率明显提高。

1.3.4 多媒体教学有利于实现资源共享传统的教学模式主要以教材、教具、录像等为载体，难以实施本学科内容的更新和共享。多媒体课件作为多媒体教学的核心载体，既可以便捷的通过网络获取本学科的新内容和新消息并及时地反映到多媒体课件中，又可以长久保存并通过网络或其他通讯手段传播，实现了多媒体信息的传递和资源的共享，提高了教学资源的利用率。

2多媒体教学存在的问题分析

多媒体教学作为一种教学辅助手段，如果使用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生所料不及的负面影响。在实际教学过程中，多媒体教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

2.1 多媒体教学过程缺乏互动，不利于发挥学生的主体作用从理论上讲，多媒体教学是以多媒体和网络技术为核心，以构建师生共同拥有、共同活动的教学情境为手段的集硬件设备与软件资源为一体的现代教学模式。其中，通过交互性的课件设计，多层次、多角度地展现教学内容，实现师生互动是其显著优势。但实际上，由于机械地使用多媒体，使得大多数多媒体教学过程变得枯燥乏味，严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。主要表现为：①教师一言堂。教师埋头演示课件，没有形体语言，没有师生眼神的接触与碰撞，无暇顾及观察学生的反应，教师不问问题，学生不提问题，没有热烈的课堂讨论，学生的注意力集中在幕布上，只能被动地接受，弱化了师生互动，弱化了学生的学习主体作用；②师生被禁锢。由于激光演示笔、无线麦克、音响及灯光等多媒体设备配置不到位，教师被无形的脚镣禁锢在多媒体控制台，学生被“关”在黑屋子里，既束缚了教师手脚，又浇灭了学生学习的激情；③多媒体唱主角。多媒体课件的格式化、定义化、程序化，严重束缚了教师的教学行为。教师无法或不便根据学生的课堂反应随时对多媒体课件内容进行调整，总想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上来，强化了教师的主动性和学生的被动性，违背了学生的主体要求。

2.2 多媒体教学信息量过大，不利于学生对知识的消化吸收多媒体教学的优势之一就是有助于提高课堂教学效率，增大了课堂教学密度。但若过分强调加大教学信息量，则易形成“内容多，演示快，思考少，消化难”的恶性循环。即：①内容多。教师为了发挥多媒体的优势，将与课程内容有关的材料尽数罗列，但许多信息是游离在教学目标之外的无用信息，既分散了学生的注意力，又浪费了学生宝贵的课堂学习时间；②演示快。为了在规定的课堂教学时间内完成教学任务，教师唯一能做的就是加快单位时间传输的信息量，即提高讲解和点击PPT文稿的速度，加快教学节奏；③思考少。在接受快节奏、大容量信息传递过程中，学生穷于应付，被动接受。因没有足够的思考时间而无暇思维；因知识和答案的直接呈现而无权思考；④消化难。多媒体教学信息量大、节奏快，但知识对大脑皮层刺激不深，致使学生没有足够的时间消化、理解所授知识，形成消化不良，不利于加深记忆、知识内化与能力培养。

2.3 多媒体课件质量不高，不利于发挥多媒体自身优势教师在制作课件时，因受多媒体技术水平所限和对“教学内容与教学形式”的关系理解不到位，没有把多媒体手段与课程内容恰如其分的整合，不能达到多媒体教学的目的。主要表现在：①界面设计不尽合理，影响教学信息的展现。教师在制作课件时，往往过分注重视觉效果，过度渲染屏幕和音效，冗余信息过多，重点、难点不突出，忽视了界面设计是否有利于调动学生学习的兴趣，是否有利于辅助教学，学生的注意力落在了多媒体本身，而非教学内容；②内容编排跳跃性太大，阻断了学生的连续思维。从人类认识和记忆的规律来看，多媒体教学优于传统教学的特点之一就是它可以对知识内容进行非线性网状结构设计，将丰富多彩、复杂多样的信息通过浏览、查询、注释等操作进行展示。然而，有些教师在多媒体教学中，过多改变原教材内容的顺序，出现内容的频繁链接和跳转，学生的思路容易被打断，影响学习效果；③形式简单呆板，不能发挥多媒体技术优势。多媒体课件的设计者多为授课教师本人，大多对多媒体课件制作要求及制作软件不够熟悉，再加上课程资料储备较少，导致课件利用多媒体技术单一。最常见的就是将教材内容或教案机械地搬到屏幕上，枯燥无味，缺乏吸引力，不能真正发挥多媒体在教学中的价值。

2.4 注重多媒体教学的形式，忽视了教学基本功的训练和对多媒体教学方法的研究多媒体教学虽然有其他传统教学方法不可比拟的优越性，但如果不加选择地滥用，既不利于正常教学活动的开展，又不利于学生素质的提高。主要表现为：①脱离传统教学手段，忽视多媒体教学的“辅助”地位。一些教师不是根据教学内容的特点与学生的认知规律组织多媒体教学，而是盲目地、不加分析地用多媒体教学完全替代传统教学手段。一些青年教师忽视了传统教学在处理教学内容、教学对象、教学环境、师生交流等方面的优点，过分依赖多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂驾驭能力差，对多媒体照本宣科，教学枯燥无味；②对多媒体教学的认识深度不够，忽视了对多媒体教学方法的研究。许多教师在利用多媒体教学时，没有把这种教学手段的改革同提高教学质量的总体目标有效地结合起来，而是作为孤立事件，就事论事。所以，教学方法改变了，但教育观念、教学组织形式和教学评价模式等教学过程的其他组成部分却依然如故；同时，由于对教学设计和对多媒体教学艺术研究的欠缺，教师制作的课件不注重学习者的需求，没有合理的层次结构，甚至没有明确的教学目标；授课过程弱化了师生互动，缺少了教师教学艺术的体现，致使多媒体教学成为一种形式，失去了它应有的教学利用价值。

2.5 长期接受多媒体教学，不利于学生养成良好的学习习惯多媒体教学以课件为载体，利用多媒体计算机及网络将多种媒体综合起来，以机动、灵活、全方位、立体化的方式呈现教学信息，因其丰富的表现形式而深得广大师生青睐。然而，长期利用多媒体教学，对学生的学习习惯产生的负面影响也不容忽视。①不利于培养学生的自主学习能力。多媒体教学过程类似工业化流水生产线，教师引导学生沿着课件编排的格式化轨迹思考，几乎没有给学生留出思考的空间和时间。这种定向式、模式化的教学模式，剥夺了学生自主思考和想象的权利，学生只能被动的接受。造成学生没有学习兴趣，无法激发想象力，不去思考、无法思考、懒于思考的恶性循环，严重影响了学生自主学习能力的形成和提高；②不利于培养学生的抽象思维能力。在多媒体教学过程中，学生长期接受直观刺激，对过程、图形、形象等信息过分依赖多媒体的真实再现，逐渐形成思考惰性，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于培养学生分析、解决问题的能力。

3合理利用多媒体教学的对策

如何在多媒体教学中扬利弃弊，使多媒体发挥最佳教学效果，其关键在于要从提升教师教学水平、提高多媒体课件质量、优化多媒体教学环境和构建多媒体教学制度体系等方面出“组合拳”，形成立体化解决方案，才能逐步克服多媒体教学中存在的各种问题，使多媒体教学不断走向成熟。

3.1 加强教学技能培训，提升教师教学水平在教学过程中，教学方法仅仅是影响教学效果诸因素中的一种，而起决定性作用的则是教师的教学水平。教师的教育教学基本素质、现代教育技术实践能力对教学效果有着重要影响。

3.1.1 更新教育理念，树立正确的多媒体教学观首先，高职院校教师要在工作中以素质教育为本，不断开拓创新，努力寻求科学的教育教学方法，逐渐形成自己独特的教育教学风格；其次，要在正确理解多媒体教学基础上，充分认识到它只是具有鲜明优势的教学辅助手段，而不能替代传统的教学方法。应该秉承职业教育现代化理念，树立正确的多媒体教学观，即重视多媒体教学的形式，又重视教学设计、教学过程，适应不断发展变化着的职业教育要求，提升教学效能，提高教育质量。

3.1.2 加强专业知识与技能，提高学科学术水平“学高为师，德高为范”。高职院校双师基本素质要求教师在扎实掌握专业知识的同时，还要具有一定的专业操作技能。教师不仅需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野、不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要通过下厂锻炼、科研合作等方式加强专业技能锤炼，提高学科学术水平。

3.1.3 开展教师职务培训，加强教师教学基本功高职院校教师大多来自理工专业本科生或研究生，普遍缺乏语言艺术表达、板书合理使用、教学设计、教学手段综合应用等教师基本职务培训，因此，开展教师培训显得尤为重要。培训内容主要包括：一是开展教育学、教育心理学、传播学、教育法规和高校教师职业道德等核心课程培训，提高教师教育教学理论水平；二是开展教学方法、现代教育技术等教学基本功培训，增强教师教学实践能力；三是开展教学问题讨论和教学经验交流，实现经验分享和教师团队素质能力的持续互助提高。

3.1.4 加强现代教育技术培训，提高教师的多媒体教学实践能力多媒体教学集计算机应用、多媒体创作、教育理论、教学方法、美学、传播学于一身，是一种多媒体技术与教育技术、专业知识相结合的现代教育技术。这就要求对高职院校教师进行系统的现代教育技术培训，掌握现代教育媒体的工作原理，领会多媒体教学的形式，学会教学课件的制作方法，正确把握多媒体教学的使用原则，提高教师的多媒体教学实践能力。

3.1.5 正确处理多媒体教学与传统教学模式的关系，实现教学方法的优势互补与有效融合先进教学媒体的出现不代表就要摒弃传统媒体，传统教学在师生直接沟通、知识传播、行为示范、情感交流等方面有着其不可替代的优势。在实际教学过程中，应始终遵循“以教师为主导，以学生为主体，以教学手段为辅助”的基本原则，根据不同的教学目的、教学内容及教学对象，整合优化教学手段，创设教学情境，构建灵活适用的教学模式，达到优化教学效果的目的。

3.2 遵循创作原则，提高多媒体课件质量多媒体课件作为信息呈现的载体，其质量对课件的使用者和受众都有着直接的影响。教师在加强教学技能培训的同时，还要掌握多媒体课件制作的基本原则，才能创作出高质量的多媒体课件。

3.2.1 教学设计的实用性原则课件是为教学服务的，制作课件的目的是为了提高教学质量和教学效率，只有将该指导思想贯穿于课件制作的全过程，才能创作出高质量的多媒体教学课件。①将那些易于用图形、图像、视频、动画等多媒体元素表现的形象化的内容，以多媒体教学课件形式呈现，重在突出重点，化解难点；②从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据来创作课件，使课件有实用价值；③教学活动以学生为主体，围绕调动学生的创造性思维和学生的学习积极性展开，设计实用的交互界面，增加学生的教学参与机会，使学生成为知识意义的主动建构者，以便更好地调动学生学习的主动性、积极性。

3.2.2 教学内容的科学性原则科学性是指教学内容的严谨性和准确性，是教学活动的灵魂。多媒体课件是教师在课前预先制作的，因此强化了教学内容的权威性，加之，多媒体教学节奏较快，学生更加不易发现错误，减少了揣摩和质疑的时间和空间。为此，教师更应对课件中显示的文字、符号、公式、图表、概念和规律等内容精心设计、反复推敲，力求表述准确无误。

3.2.3 表现形式的艺术性原则多媒体课件因其科学性与艺术性的完美结合而给人以美的享受，能有效激发学生的学习兴趣。多媒体课件不仅要求设计实用、内容准确，而且还要求画面美观、声音清晰、影像流畅、具有较好的可视性，有助于学生更加清楚、准确地理解教学内容，更加深人地融入多媒体教学情境。

3.2.4 软件平台的适用性原则在选择软件平台时要充分考虑到主讲教师的教学风格、多媒体技术水平及其可操作性，它是创作多媒体课件的前提备件。目前，多媒体制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奥思、课件大王等，其中，前三种应用较为广泛。①PowerPoint与其他软件相比最易掌握，可方便地绘制图形，加入图像、声音、动画、视频等媒体元素，最大特色是提供了多样、动态的展示功能和多种媒体的交互链接功能，是制作演示为主课件的最佳选择；②Authorware作为专业的多媒体集成制作软件，其最大优势在于提供了强大、多样的交互功能，具有丰富的函数，可灵活地实现媒体的编排和系统导航，适用于制作以交互为主的课件；③Flash是一款功能强大的动画制作软件，动画文件所占的空间很小，放大演示不会失真，适用于制作非常复杂的动画演示课件。

3.3 合理配置硬件设备，优化多媒体教学环境多媒体教学是以多媒体教室和多媒体设备为物质基础的复杂的系统工程。科学规划多媒体教室、合理配置多媒体硬件的目的在于，以现代教育思想和教育理论为指导，优化多媒体教学环境，充分发挥多媒体技术优势，使之更好地为教学活动服务，提高教学效果。

3.3.1 科学规划多媒体教室，构建人性化使用环境多媒体教室是实施多媒体教学活动的主要场地，多媒体教室的规模布局、建筑结构、灯光设计等，是影响多媒体教学效果的重要因素。①根据教学要求，统一规划院系多媒体教室的数量与布局，避免利用率低下、管理不便、设备兼容性差等弊病；②多媒体教室建筑结构要能满足多媒体设备的安装对建筑的需求，对多媒体教学设备各种接口位置、管线预埋等统筹考虑；③注意设计教室的光线效果。光线过强影响投影效果，光线过弱影响学生记笔记和师生表情的交流。长时间在不适合的光线环境中学习，会导致学生视觉疲劳，影响教学效果。此外，还要合理设计灯光位置，避免各种眩光的影响；④按人机工学要求设计多媒体控制台。计算机显示器的安装角度和控制台的高度相协调，使教师能舒适地看清显示器屏幕内容；留有笔记本接口、U盘接口、展台接口并预留电源插孔，便于设备扩展；⑤根据使用教师要求，安装操作系统和软件的正确版本，优化计算机运行环境；实施硬盘分区保护，保证计算机系统安全。

3.3.2 合理配置硬件设备，优化多媒体教学环境根据多媒体设备更新换代快、使用寿命短的特点，以“实用为主，兼顾长久”为多媒体设备配置的基本原则，从设备数量少而精、功能够用为度、易于管理等方面全面考虑，优化多媒体教学环境。①设备数量少而精。在满足教学要求的前提下，尽量减少设备的数量，提高设备的质量。一是利于多媒体教学模式的普及，二是减少设备故障，三是减少设备投入；②功能够用为度。一是音频系统、视频及显示系统等多媒体教学设备的功能要能保障教师便于实现其教学构想，如配置实物展台、激光笔、无线麦克等硬件，提供教学软件、课件等教学资源，接入互联网、局域网等；二是设备功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒体控制系统的操作要尽量简单并符合多数人的理解和习惯，避免因操作不便导致的时间浪费或者误操作；有条件的学校尽量采用多媒体教学设备集中控制管理模式，减少教学辅助时间，提高管理效能。

3.4 加强教学管理，构建多媒体教学制度体系多媒体教学管理制度缺失、监控考核力度不够等，也在一定程度上导致教师对多媒体教学存在认识误区。因此，必须制定多媒体教学管理制度、加强质量监控与评价，构建多媒体教学制度体系和评价体系，为营造良好教学环境，提供制度保障。

3.4.1 健全制度体系①日常管理制度。制定多媒体教室管理制度，完善工作流程，规范管理与维修人员工作职责；②教师培训制度。以提高教师信息素养与教学能力为目标，加强现代教育技术理论、多媒体教学设计、课件研发、多媒体设备使用等方面的培训，并形成相应的培训制度，确保培训的经常化、正常化；③审核认证制度。建立多媒体教学的申请准入制度、课件审核制度、持证上岗制度等，对教师使用多媒体教学进行审核把关；④奖励激励制度。制定多媒体教学奖励政策，建立健全激励机制，鼓励教师通过开发多媒体课件、开展多媒体教学竞赛，提高多媒体教学水平。

3.4.2 完善评价体系①参照高职院校的主要教学环节质量标准，结合多媒体教学的特点，制定内容涵盖教学设计、课件制作、课前准备、教学内容、教学过程、在线答疑与辅导、课程考核、教学效果等主要环节的“多媒体辅助教学质量标准”，作为多媒体教学管理与评价的重要依据；②结合学生评价、教师评价、督导评价等多种方法，力求全面、客观的考核评价多媒体教学效果；将该考核结果作为对教师奖励、评选、聘任的参考依据，引导教师自觉改进多媒体教学工作；逐步形成科学的多媒体教学评价体系，提高多媒体教学水平。

4结语

多媒体教学与传统教学相比，具有不可代替的优势，但也具有自身的局限性。只有在科学认识多媒体教学的基础上，客观、理性的分析其优缺点，才能找到合理利用多媒体教学的对策，从而把多媒体教学和传统教学有机地结合起来，真正发挥多媒体技术在教学中的辅助作用，为提高教学效能和教学质量服务。

参考文献：

[1]英卫峰等.多媒体技术在课堂教学中的应用[J].信息技术,2006,(10).

[2]孙丽君.合理应用多媒体及网络技术于教学的思考[J].教育技术,2005,(06).

篇6

【关键词】幼儿园；多媒体；教学课件；传统教学；对策

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0075-01

多媒体教学是一种非常好的资源，它能有效地将文字、图形、动画、声音相互结合。这些色彩鲜艳的动画和图片深深地吸引幼儿，使幼儿主动学习。但是，在具体的实际应用中，我们也应看到，在一定范围内不同程度地存在着误区，亟须改进。幼儿园的多媒体教学也存在如下几点不足。

一、当前幼儿园多媒体教学中存在的问题

（一）极端观念的碰撞 、教学观念陈旧、排斥网络教学

有些老师片面强调多媒体教学，花大量精力学习纷繁复杂的信息技术，成为技术的奴隶，反而忽视了传统课堂教学和传统教育手段。而过去在传统教学中经验丰富的教师，面对新的信息技术感到十分茫然，他们干脆排斥现代信息技术，固守老的一套。作为教师我们要有机整合各种资源，为幼儿的发展提供良好的环境和条件。因此教师要加强学习，取长补短。

（二）网络流行风，忽视传统课堂

幼儿园刮起了一阵“网络流行风”，有老师片面强调多媒体教学。花大量时间和精力学习纷繁复杂的信息技术，成为技术的奴隶，反而忽视了传统课堂教学和传统教育手段。我经常外出听课，给我的感觉就是不管什么课都有课件，有的课件甚至让幼儿欣赏、观察时间还不到一会儿，就已经排不上用场了。其实我们花了那么大的精力去做一个课件，对孩子真的就有意义吗？如：如中班的健康《小小营养设计师》，老师在整个活动频繁使用了多媒体课件。如幼儿在认识各种类型的食物的时候，老师用多媒体课件出示了各种逼真的食物的图片，孩子们沉浸在各种让人垂涎三尺的美食中，激动不已，导致了本环节不能顺利开展；另外老师在讲解营养宝塔时，简单地运用了多媒体课件，缺乏操作性，孩子们对与这个知识点根本没有掌握。这样的多媒体网络教学，很难说它是前进还是倒退，因为传统版面使用时的操作性、灵活性，以及操作过程中的身体语言、师幼的情感交流等，是多媒体网络教学所不具备的。欧美一些发达国家的经济实力强于我们若干倍，又何曾听说他们用多媒体网络教学主宰课堂？

（三） 技术使用误入歧途

许多课件将正常教学引入了歧途。例如有的老师的课件追求不必要的热闹和花哨，造成对幼儿注意力的分散。如课件中某些内容出现时的不合时宜的声音、动画；长久停留的或反复出现的制作者个人的信息；没有必要的一直运动的背景或一直运动不止的交互按钮的装饰等，本意是为了刺激幼儿，提高注意力。结果弄得幼儿兴奋点转移，师幼的教学活动难以深入。如一些图片的播放，有些老师就是舍近求远，不使用简单的图片播放软件，而是费尽心思，制作成复杂的课件，用一些奇怪的播放形式，让汉字图片一个一个地出现，或天上掉，或地下冒，幼儿关注的已经不是内容，反而被一些形式所左右。这样靠简单的外部刺激方式本身就是一种下策，只能偶尔为之，若变成了一种教学常规，只能说我们的教学艺术已经山穷水尽。 在教学活动中运用多媒体课件，还必须考虑展示课件的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。

二、解决幼儿园多媒体教学存在问题的对策

如何才能将多媒体教学很好地运用于教学活动之中呢？首先我们应明确电脑在教师教学活动中的一个角色定位。有的教师过分强调电脑的作用，而忽略了幼儿才是活动的主人，教师才是处于主导地位的。根据教育对象的身心发展特点和年龄特征，电脑应处于辅助教学工具的地位。课件的设计、制作以及运用，都应该把握住教师的主导作用和幼儿的主体作用，只有和谐地处理好三者的关系才能构成教学的整合。我认为，利用多媒体有效地辅助我们的教学，可从以下几方面入手：

（一）更新观念，取长补短

多媒体网络在幼儿园教学中的应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体技术的观点，认为它们就是教育教学的全部，从而否定传统教学和传统教育手段，这是不科学的。正因为多媒体能将声音、图像、色彩、动画融于一体，让幼儿喜闻乐见，主动学习。能用虚拟的形式展现生活中情景，弥补幼儿生活体验不足，所以，我们教师就应该接受这种先进的教学技术，克服电子恐惧症，努力学习网络技术，更好地服务于教学。

网络课件是虚拟的，它是现实教学手段不足的一个补充，但它并不能替代丰富的实情实景对幼儿的教育效果，也比不了真人互动对幼儿知识、能力、情感与价值观的培养与塑造看，所以，有些教师用课件照本宣科，有些教师制作课件花哨，可以不用课件是却牵强地用课件，这些做法都与新课程理念不相符。

多媒体网络技术的发展对幼儿园的教育教学改革，已展现出迷人的广阔前景，因此一些经验丰富的老教师也要勇于接受这个新生事物。

（二）认真研读课本

教材是教学的主要课程资源，教材无非是一个例子，但它给不同年龄阶段的幼儿教育划了一个标高，指引了方向，界定了范围。只有认真研读了课本才能认清方向，识别标高，掌握范围，在熟悉课本的基础上再去教学，做到既遵从《幼儿园教育指导纲要》的要求，又能联系幼儿的生活制定教育目标，设计教学内容，制作课件开展教学。这样制作出来的课件才能真正为幼儿服务，引导幼儿更好的发展。

（三）加强自身的信息素养 ，群策群力

信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，我们必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯，对平时发现的漂亮图片、动画、音乐等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，建立自己的教学资源库，更有效地使用这些资源。在多媒体教学过程中，不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，从而更快捷、方便地制作出所需要的多媒体教学课件，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具。

参考文献：

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关键词：多媒体教学；计算机基础系列课程；教学方式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)36-2953-02

The Problems and Countermeasures in Multi-media Teaching

YU Li

(School of Information Engineering, Jingdezhen CeramicInstitute, Jingdezheng 333413, China)

Abstract: Multi-media teaching already becomes the fundamental teaching wayin universities and colleges. Especially, it is having a lot of benefit and advantage to such as English and computer courses Compare with tradition teaching. But it has also appeared all kinds of inevitableproblem. The main body of The thesis is discussed with the problems coming across in practice andhow resolve them.

Key words: multi-media teaching; computer basis series course; teaching way

多媒体教学作为现代教育教学的重要手段在各大中专院校的教学活动中得到了广泛应用。多媒体技术可以将文字，图形，图像，动画，音频和交互式网络等结合起来使教学过程图文并茂，生动活泼，学生们在这种更形象直观的学习环境中对教学内容能更加容易且更有效地学习和掌握。正确地使用多媒体教学既可以帮助学生提高学习效率，又可帮助教师提高教学质量。因此如何切实有效地发挥多媒体教学的作用，提高学生的学习兴趣和效率，使之能更好的为教学服务是一个值得探讨的问题。我们先从多媒体教学的优缺点进行分析：

1 多媒体教学的优缺点

1.1 多媒体教学的优点

多媒体教学的优点有很多，例如：

1) 教学内容可以丰富生动，可结合多种媒体信息来表示。

通过利用文字，图形，图像，动画，音频等多种多媒体信息结合起来既丰富又能生动形象地表示教学内容，使教师不再局限于在黑板上写字和画图。

2) 更容易吸引学生的学习兴趣并提高学习效率。

当学生接受到丰富多彩的文字和图形，生动形象的动画和音视频等等带来的视觉听觉上的感官刺激时，不仅仅是感到新鲜有趣，而且比传统的教学方式更能吸引和培养学生的学习兴趣从而提高学习效率。

3) 直观的展示和演示有助于学生的理解和掌握。

多媒体教学可借助各种各样的工具进行多种多样地表达和说明，使教师不再拘束于单调地口头阐述和黑板板书。例如像计算机系列课程的教学，使用多媒体显得尤其重要和必需，通过大屏幕来演示是如何使用计算机操作的，具体的操作过程是怎样的等等。

4) 教学内容信息化，便于存储携带和更新修改，还可方便学生用于自学 ，成为可重复利用的教学资源。

内容丰富精炼制作精良的课件，讲稿，习题等等教学资源不仅可以供学生课后自学和复习，还可以方便地在教师之间交流和学习，这些都是可重复利用的重要教学资源。

总之，运用多媒体教学无论是在教学内容，还是教学方式和效果等方面都给学生和老师带来了以往传统教学所无法比拟的好处。但是我们在实际教学过程中会发现多媒体教学不是万能的，也并不一定就是最佳的教学方式。

1.2 多媒体教学的缺点以及带来的问题

1) 容易产生只有学生和屏幕的交流而无学生和老师的交流和互动。

在多媒体教学中有时教师的主体性被屏幕所取代，甚至没有了教师和学生之间的眼神交流，以及基本的教学互动。学生在一堂课中可能大部分时间和精力都是用于看屏幕，而不是教师的讲解上甚至撇开教师的讲解。这很不利于教师把握教学的效果：对于学生是否有在听讲，是否领会了等等学生在课堂上的收获效果较难掌握。

2) 有些课件只有简单的文字或是文字加图片，并没有真正运用到多媒体的优势。

大部分的教师都认为有了多媒体就可以省掉板书的时间和麻烦了，因此往往是通过大屏幕将教学内容以一屏屏的图片或文字展示给学生，认为这种方式是省时有效的。但是通过学生的反映和调查，该类课件不仅起不到吸引学生的兴趣，反而还会起到相反的效果，例如有的学生对这种教学感到乏味甚至反感。这对于教学效果来说是极大地不利。

3) 容易造成教师无多媒体教室就无法上课。

在使用多媒体教学时，极可能会碰到过这些问题中一种：多媒体设备出现了故障，或是遇到停电，或是多媒体教室资源不足等等。在日常教学中发现，有些教师不得不由经常使用的多媒体教室改为普通教室授课时，往往会不能如常地利用普通教室进行教学了，甚至无法进行上课。

4) 教学环境可能不利于学生的学习。

一般多媒体教室为了更好的投影效果，往往是关掉电灯并拉上窗帘，光线黑暗的教学环境既对学生学习的精神状态会带来一定影响，同时也不利于教师即时关注到学生的学习状态和效果。有些班级的学生甚至是整个上午连续着上两门多媒体课程，学生势必会产生眼睛或视觉上的疲劳。

2 关于避免多媒体教学带来的问题的一些建议

2.1 可适当增加一些互动和交流

例如偶尔站到讲台中央或学生的中间，进行一些启发式提问或讨论，或总结性的概括；或请学生参与到教学中一同解决问题，或是演示操作等等。通过这些方式避免只有学生和屏幕之间的交流。

2.2 加强课件建设

多媒体教学中课件起着非常重要的作用，如何提高课件的质量将是一个长期和复杂的话题，不同的课程有不同的特点和要求。而对于计算机基础系列课程而言，更要注意避免单一媒体的使用；在帮助学生掌握理论的同时，注重学生的实际操作和运用能力。例如在介绍photoshop或flash的操作时可联系学生的兴趣，通过演示教会他们所喜欢并感兴趣的图片美化或mtv的制作等等，在介绍软件工具等理论的同时结合例子演示工具的操作和应用。经实践证明这样不仅可以吸引学生的兴趣，在兴趣的推动下能更好地记住和掌握，而且能激发出更多的学习热情。

另外，在进行课件制作时可以采取例如多个教师独立制作后进行比较和讨论，再综合取优除劣；或是多人团队进行合作创作等方式。在信息时代知识更新的速度越来越快，尤其是在计算机知识领域，这就要求教师要即时更新自己的知识内容以及多媒体课件的内容。

2.3 避免过分依赖多媒体

在教学中我们不难发现：并不是所有课程都适合多媒体教学，适合多媒体教学的课程也并不是全程都适合使用多媒体教学。可在实际授课中有的教师不管课堂的教学内容是否真正需要多媒体，全部都用多媒体来教授，这势必达不到使用多媒体教学的目的。我们使用多媒体的目的是因为它能更好地解决传统教学及其他教学方式不能或难以解决的问题，它能达到更好的教学效果。教师不应过分依赖多媒体，应该根据课堂的教学内容采取与之相应的教学方法，综合利用各种教学手段来进行最佳的教学。

例如在介绍程序算法时，为了帮助学生能更好的理解就不能只靠单单在屏幕上显示和演示，我认为在黑板上一行行的书写并加以说明和解释，既有助于学生有时间在头脑中去回忆和思考，又有利于教师在书写中边思索边找到更佳的说明方式和表现方法。

这样可以避免教师总是担当“解说员”的角色，使得教师即使脱离多媒体也同样能上好课；还可以避免学生长时间的“多媒体”轰炸而造成的精神和视觉的疲劳。

3 总结

在应用多媒体教学时，教师应该从实际的教学内容和学生的实际情况出发，同时为了切实有效地发挥多媒体教学的作用，提高学生的学习兴趣和效率，使之能更好的为教学服务，我们还需要不断地摸索和探索，并综合利用各种教学方法和手段来取长补短，最终达到获得更好地教学效果的目的。

参考文献：

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运用多媒体进行教学已经成为耳鼻咽喉科教学的必然趋势。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果。本文通过笔者将多媒体应用于耳鼻咽喉科教学的实践,总结了多媒体教学在耳鼻咽喉科教学中的重要作用和面临的问题以及相应的解决方法。

[关键词]多媒体;教学;耳鼻咽喉科学

[中图分类号]G43

[文献标识码]B

[文章编号]1006-1959(2009)11-0269-01

多媒体教学在耳鼻咽喉科教学过程中所起的作用已被大多数教师所认识。本教研室自2004年将多媒体教学应用于本科教学过程中,取得了好的效果。多媒体教学以其课堂信息量大、节省板书时间、直观性强、形式多样等优势,受到了广大耳鼻咽喉科教师和学生的广泛欢迎。

1 多媒体教学的优势

1.1 提高学生学习的兴趣:我们知道,耳鼻咽喉科学是对形象化要求很高的学科。耳鼻咽喉的解剖复杂,部位隐蔽深在,存在着很多腔隙、孔道,而传统的耳鼻咽喉科教学仅凭抽象地讲述和使用挂图,使学生学习理解起来困难重重。当我们使用了计算机辅助教学以后,将文字、图形、音频、视频等多种媒体的教学信息集中起来,明显提高了学生学习的兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师,当学生能够很直观的看清鼻窦窦口的形状、开口部位,通过内窥镜导出系统看清钩突、筛泡的位置,形态以及手术切除钩突、筛泡的过程,从而使学生更容易发挥三维空间想象能力,建立起正确的空间结构定位,继而对教学内容更容易理解和接受,极大的提高了教学质量。

1.2 增强学生的学习的主动性与参与意识:多媒体教学为学生提供了大量具体形象的信息,化繁为简、化难为易,帮助学生从简单的死记硬背转变到具体的理解,有利于培养学生的创造性思维。另外,它增强了学生的参与意识与获取信息的主动性。例如,很多学生对于书本上讲述的中鼻甲基板的解剖部位非常困惑,当我使用多媒体课件,运用一段尸头的解剖过程,通过逐渐打开鼻腔外侧壁的结构,暴露中鼻甲基板,看完以后,很多学生感叹到:“中鼻甲基板原来是这样的“。对于鼻部生理的讲解,一方面联系具体的解剖学基础知识,同时联系临床上的具体疾病,鼓励学生自己分析其发病机理和临床特点,多数学生反应极大地调动了他们学习的主动性。很多同学还在课后主动上网查阅资料和深入到科室要求见习病人来增进对解剖和疾病的理解。

1.3 多媒体教学大大提高教师在课堂上教学的容量:传统的传道授业的讲授方式很大程度上限制了教师上课传授知识的容量,因为课堂上需要教师大量的板书以及运用一些教学的道具,例如挂图和模型,慢慢给学生演示和讲解,需要耗费大量的时间,而且效果欠佳。当运用多媒体课件后,大量的图片,影像资料可以立即呈现在学生眼前,运用powerpoint中的一些演示功能,可以大大增加教学的生动性和趣味性,另一方面也提高了学生理解的速度和效果。也就是说,多媒体教学改变了传统的抽象教学模式,优化了教师讲授和学生学习的过程,提高了教师在课堂上教学的容量。使得在相同的时间内学生学到的知识更多,理解起来也更容易。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 有些教师制作课件内容单调、简单:尽管多媒体教学的优势非常明显,但前提条件是教师必须认真制作多媒体课件。目前有一部分教师准备课件不认真,不充分,仅仅只是把课本上的文字和图片进行简单的拼凑;或是将文本、影像等资料集中起来,把计算机当作机械呈现信息的工具,只是对着电子显示屏照本宣科,这样就没有从本质上改变教师填鸭式的传统教学方式,还影响了学生学习的积极性。

2.2 多媒体运用不当会分散学生的注意力,影响教学效果:多媒体往往会使用画面、小电影等手段来增加教学效果,有的教师会运用很多方式对内容进行切换,有时过度的变幻会分散学生的注意力,导致他的注意力不能够专心地留在对主要教学内容的理解和把握上。还有一些教师课件画面切换太快,没有充分考虑到学生的思维水平和速度,学生来不及细看和思考,使其难于抓住课堂内容的重点、难点,因而无法保证学生理解和掌握相关的知识内容,反而影响了教学效果。

2.3 造成部分教师对计算机的依赖性过大:目前出现了有些教师没有多媒体就不能上课的怪现象,一旦遇到停电或是多媒体教室缺乏就没法上课了。由于长期看着屏幕,一旦没有这根拐杖,说话也不流利了,思维也变得混乱了。这些教师的教学过程就成了一个课件的演示和播放过程,教师完全围绕课件讲课,把“课件辅助教师”教学变成了“教师辅助课件”教学。

3 多媒体教学中应注意和改进的问题

多媒体课件只是教学内容的一个载体,一种教学手段,是为教学服务的。如何充分发挥多媒体教学的优势以及改进其不足,是我们面临的一个大的问题。采用合理的多媒体课件,应注意以下几方面的问题。

3.1 多媒体教学中要控制合适的课堂节奏:多媒体教学有着容量大,速度快的特点,但是如果幻灯片切换太快,没有充分考虑到学生的思维水平和速度,不容学生细看和思考,就将极大地影响教学效果,因此课件教学中要控制合适的课堂节奏,以确保学生理解和掌握教学内容中的重点和难点。

3.2 教师不能完全依赖计算机:多媒体只是教学的一种手段,教师在课堂上要采用综合的教学方法,将多媒体课件和板书等教学手段的运用巧妙结合起来,课堂上穿插必要的板书,模型的讲解,既有利于教师的临场发挥,也有利于学生注意力保持与教师同步,以获得最佳的教学效果。

3.3 多媒体课件的制作要与时俱进:我们知道耳鼻咽喉科学的发展是与临床医学、基础医学发展是同步的,医学知识的更新也是日新月异的,耳鼻咽喉科教师在每一轮的备课中都要更新多媒体课件,要将本学科最前沿的成果及时的传授给我们的学生。这就要求每一个耳鼻咽喉科教师都要不断学习,通过本学科的学术杂志,上网查阅相关的文献资料以及参加各种学术会议等才能保证教师知识的不老化,最终才能保证我们的教学质量,才能培养出最符合社会需要的医学人才。

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一、语文多媒体教学存在的主要问题及其原因

1.授课方式单一，缺少互动交流

目前，高中语文多媒体教学的主要形式是在计算机上播放PPT制成的课件。如果课件中没有设置讨论性问题，教师主要就是照“本”（笔记本）宣科，或站在电脑显示屏前点击讲述，很少走动和使用肢体语言与学生交流，更缺乏使用网络等手段与学生互动交流。

2．多媒体教学设备的使用不熟悉不规范

教师熟悉多媒体教学设备的教学功能、应用特点和使用方法是取得良好教学效果的关键。不规范的操作多媒体教学设备，容易损坏教学设备，缩短设备寿命，给教学投入带来一定的损失。

3．惧用或滥用多媒体

教师是教育过程的主导者，他们对现代技术教学的态度对课堂教学的效果有一定的影响。有的语文内容如果在多媒体教室上课，可以收到事半功倍的效果，可偏偏在传统教室上课。有的教师把多媒体教学看作是一种时尚，滥用多媒体。有的教师课件中信息量过大过全，学生注意力都在理解课件内容上，无暇听教师讲课，也有的教师课件做“秀”，画面中不必要的图片、视频、音频和动画不但没有增强学生的注意力，反而影响或分散学生的注意力。

二、解决问题的对策

1．加强培训和考核

开展教师的现代教育技术培训是提高教学质量的关键，因为教师是多媒体教学的直接操作者和课堂的主导者，他们对设备的功能了解程度和操作的熟练程度，决定了多媒体教室发挥效能的高低。对教师的培训主要包括多媒体使用能力和课件制作、网站编辑等能力。

2．组建资源共享的网络教学平台

我们要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力”。为此，有必要充分发挥多媒体教学互动交流的特性，组建一个教学资源共享交流的网络平台，打破单一的课件授课形式，充分发挥网络教学的作用。

教师可以把自己认为比较好的多媒体资源和课件资源上传到共享网络空间上，还可以根据教学内容的需要设置若干专题或作业，这样就可以很好的实现教师之间的优质教学资源共享和师生之间的互动交流。

3．加强多媒体教室的维护和管理

加强多媒体教室的维护和管理，能规避高中语文多媒体教学中的不少问题。应根据教学内容，更合理分配多媒体教室，充分提高多媒体教室的利用效率，做到“适合在多媒体教室授课的内容一定在多媒体教室授课，在多媒体教室授课的内容一定要达到预期的教学效果”。应加强加快故障排查和维修力度，确保设备的良好状态，使教师能安全、放心的使用这些设备。应加强对多媒体设备的维护和保养，尽量延长设备的使用寿命。

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关键词：高校；多媒体教学；管理模式；问题；对策

随着计算机网络技术的不断发展，基于此类技术而衍生的其他技术也取得了长足进步。在教育领域中，利用计算机网络技术的多媒体教学被广泛应用，多媒体教学管理模式不同于传统的教育管理，科学、合理地运用多媒体技术对于提高教学质量、活跃教学气氛、拉近师生距离等都有着重要意义。目前，我国的绝大多数高校都将多媒体技术引入到教学管理中，这种新模式带给了我国高等教育一个更加广阔的发展前景。然而，多媒体教学管理模式的优势是以充分、科学、合理地运用多媒体为前提，如果不能正确掌握多媒体教学管理的方法，则会产生反作用，甚至阻碍教育发展。

1高校多媒体教学管理模式存在的问题

在意识到多媒体教育管理模式的优势后，多媒体设备、多媒体教室等在高校内逐渐增多，管理人员需要投入大量的精力进行管理，但是依然存在着一些亟待解决的问题。

1.1多媒体设备的维护问题

多媒体教学管理离不开先进的设备，但是目前存在的一个较大问题就是对于多媒体设备的维护不到位，很多学校为了提升本校的硬件条件，大量安装多媒体设备，但是却并没有做好日常维护，使得设备并没有发挥优势。一方面，多媒体设备需要定期检测和升级，才能发挥其“多媒体”的效用，但是很多高校往往疏于管理；另一方面，多媒体设备是消耗品，需要定期更新，但有些高校却为了节省资金投入而疏于对设备的更换、管理。

1.2多媒体教室的滥用或闲置

一般设有多媒体设备的教室被称为多媒体教室，师生在教学活动中充分利用多媒体，丰富教学过程。但是，目前很多高校的多媒体教室却存在着滥用或闲置的问题：第一，多媒体教室的滥用，多媒体教室本该是为教学服务的，在教学管理中发挥积极作用，但是一些学生活动、学校会议等，仅仅为了一个PPT画面或一个扩音话筒，就使用多媒体教室，造成资源浪费；第二，多媒体教室的闲置，一些学校认为多媒体教室造价高，不能随意开放，但是并没有考虑到设备的过时问题，闲置的多媒体教室无疑是对多媒体技术最大的浪费，并不能起到管理作用（见图1）。

2解决高校多媒体教学管理模式存在问题的对策

2.1实时更新多媒体系统

教学管理需要最先进的多媒体软件，因此，要想充分利用好多媒体技术实现高效的教学管理，就需要对多媒体系统进行实时更新。在教学管理中，多媒体系统的更新可以提高管理效率，并提高教学活动的有效性，让学生在单位时间内掌握更多的知识，但是这些也都是基于一套先进的多媒体系统，让师生都能通过多媒体技术，提高教学质量。

2.2多媒体设备的维护要及时

多媒体设备如果不维护，那么在使用过一段时间后就会出现问题。作为精密仪器，设备的整体性能需要定期检测，甚至于多媒体设备中的每一个灯泡都需要定期检查，如果维护不及时则会影响多媒体设备的利用效果。为了做到维护及时，可以考虑将每一台设备都与中央控制台相连接，管理人员通过控制台便可以维护、检查子设备，一旦发现设备问题，也可以第一时间通知总控制台，对其进行及时处理。

2.3实现多媒体教学管理的科学化

多媒体教学本身是一项科学化比较强的教学活动，因此，多媒体教学管理也需要体现科学性。（1）要提高多媒体设备维护的科学性，要使用专业的软件检测，安排专业人员检修；（2）连接总控制台后，要充分利用其控制功能，实现远程监测；（3）多媒体教学管理人员要培训授课教师具备解决基本问题的能力，从而解放管理人员研究多媒体技术，实现进一步的科学化管理。

2.4合理利用多媒体教室

多媒体教室的滥用和闲置，都是对多媒体资源的极大浪费，因此，要想解决多媒体教学的管理问题，就要合理利用多媒体教室。一方面，多媒体教室不能滥用，多媒体设备是比较精密的消耗品，其使用寿命是有限的，需要全校师生爱护，因此，一些小型的会议、一般的学生活动等就不要选择在多媒体教室进行，制定“多媒体教室借用制度”，规定教学活动和学术活动才可以借用多媒体教室，避免多媒体教室滥用的情况发生。另一方面，多媒体教室的闲置问题也需要得到解决，如果多媒体教室没有被用于日常的教学活动，那么投入了大量资金的多媒体教室则成了摆设，造成了资源的浪费，因此，应该鼓励学校教师多申请使用多媒体教室，避免闲置。

2.5提高全校教师对多媒体教学的熟练程度

首先，要定期组织培训，让全校教师都能够熟练运用多媒体设备，课上能够解决简单的设备问题；其次，教师要养成使用多媒体的习惯，并充分利用好多媒体，而不是简单地用PPT代替课本，依然照本宣科，而是要将多媒体的教学方式运用到教学活动中，激发学生的学习兴趣；第三，在封闭的多媒体教室中授课，教师应该加强自己对于多媒体设备的利用能力，活跃课堂气氛，让学生在课上接受多种感官的刺激，同时，教师提升多媒体教学的水平后，要培养创新能力，在PPT制作、网络链接等方面做到创新，使课堂气氛活跃起来，让学生能够通过多媒体学到更多的知识。

2.6提升全校多媒体教学管理的能力

为了提高全学校的多媒体教学管理能力，高校的多媒体管理人员在主要从事为授课教师调试多媒体设备，收发多媒体教室钥匙，监督厂家检修人员等工作的同时，单纯要求管理人员提高水平是远远不够的，还需要从教师、学生两个方面下功夫：首先，多媒体管理人员可以从学院学习计算机知识方面的学生中组织一个专门的维护维修小组，带领他们对设备进行定期的维护，维修及设备的技术软件更新，同时也为学习这个专业的学生提供了实践空间和与专业管理老师交流的机会；其次，学校的专业管理人员也应起桥梁作用，多与使用多媒体上课的教师、学生沟通，及时收集第一手资料，并定期开会交流管理上遇到的问题、解决方法及新掌握的先进技术和最新软件，在会上与大家共同分享，为提高教学质量提供最优质的服务。