如何合理利用多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇如何合理利用多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互媒体，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

所以，我们要合理选择多媒体教学课件。恰当的课件选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的课件选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。课件的恰当选择，是获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

语文教学中应正确运用多媒体：语文多媒体课件应紧扣主题，为教学创设一个良好的情境 有些语文课文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境，对教材内容的处理与安排要富有弹性，即有疏有密，有起有伏，有张有弛，就如音乐的节奏一样，密的地方教学内容多，速度快，学生注意力要集中，疏的地方坡度缓，进度慢，让学生静观默想，只有这样，才符合学生的生理、心理的特点；语文多媒体课件应紧扣文本，为突破文中的重难点服务 有些课文中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，有效地提高教学效果；语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感 文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”，所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学。

现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，在开展计算机多媒体辅助教学过程中，必须处理好传统教学手段与现代化教学手段的关系、处理好“辅什么”与“怎样辅”的关系、处理好教师与计算机多媒体的关系、处理好教师和学生之间的关系、处理好课件的构思与课件制作之间的关系，只有处理好了这些关系，才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

众所周知，教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

利用多媒体教学还有一些大忌。如忌方法类同，要做到恰当选择；如忌千课一面，要做到常用常新；如忌一成不变，要做到灵活运用；如忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向；如忌利用多媒体教学完全代替教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点；如忌利用多媒体教学不注意节奏，避免哗众取宠、走马观花；如忌利用多媒体教学不注意学生抽象逻辑思维的培养等。我们要做到该用就用，且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。这样做的结果，不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备板书的功能，但由于它的画面经常变动，因而具有短暂性与局部性，它无法完全取代传统板书的功能。

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一、多媒体在英语教学中的优势

1.职高学生普遍英语水平不高，学习兴趣不浓。由于多媒体集图、文、声、像并茂，可使学生受到多方面的感官刺激，让学生闻其声、观其形、临其境。使传统教学模式中枯燥的背景知识介绍和相关内容都变得有趣起来。多媒体辅助教学在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生在快乐中学习英语。

2.在传统的英语教学中，一节课的时间里，往往是老师讲解知识点，板书的时间占用太多，学生参与的机会比较少，教学费事低效。多媒体教学有利于构建“以学生为主体”的英语教学模式。也就是说，要让学生成为学习的主人，教师的作用在于成为学生英语的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，要努力将“一言堂”变成“群言堂”。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解知识。

二、多媒体在英语教学中存在的问题

1.过分注重多媒体形式，忽略实际教学内容

多媒体集图、文、声、像、动画等于一体，增加了学生视听等感官效果。然而，有些老师却陷入了使用多媒体教学的误区：在课件制作的过程中加入了过多的信息资料，如色彩艳丽的图片、精美的三维动画、动听的音乐等。这些表面上看可以吸引学生的注意力，实际上却是大量无用资料不合理地堆砌。过多无用的信息会干扰学生的接受和吸收。一节课下来，学生可能只是个热闹的看客而毫无收获可言。

2.多媒体设计过于细化

在英语课堂中，不是每个细节都要通过幻灯片展示出来的。很多英语老师喜欢把所有重点、次重点、难点都打在幻灯片上，甚至把这个课时的单词、词组、句型也打在幻灯片上。幻灯片过于细化意味着课堂中预设过多，不利于随机发挥，束缚了创造思维的发展

3.不能把多媒体教学视为简单的“人——机”交流

由于部分老师对于多媒体教学的把握不够，认识不充分，导致了备课过程中的资料滥用。讲课过程中机械的沿着备课时的课件顺序，呆板的展示着一张又一张的课件，影响了师生的互动。

三、如何合理使用多媒体进行英语教学

1.课件制作必须在深入研究教材、明确教学目的、把握学生特点的基础上进行设计。合理利用资源，积极有效地服务于课堂教学内容。应避免华而不实。

2.课件的练习应从易到难，按照学生掌握知识的规律。

3.课件的主题要突出，应对所学内容形成体系。

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【关键词】多媒体；美术教学；教学质量

前言：多媒体技术主要是指利用计算机，对文字、图形、图像、声音等媒体信息，进行综合的处理，使得用户能够通过多种感官与计算机进行实时的信息交互。在美术教学中，运用多媒体技术，可以调动学生多种感官的参与，在其脑海中留下鲜明生动的形象，从而启迪学生的形象思维和直觉思维，激发学生对于学习的兴趣，促进教学质量的提高。

1 激发学生学习兴趣

对于学生的学习而言，兴趣永远都是最好的老师，是求知的最大动力，只要对美术产生兴趣，学生就会投入最大的热情和动力，去学习和探究。因此，在美术教学中，教师应该合理注重激发学生的学习兴趣，在教学中根据具体情况，利用多媒体技术，结合相应的多媒体课件，向学生展示美术作品的艺术美，使得学生能够接触到更加丰富的美术资料。一方面，教师可以利用多媒体技术，从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，在网上寻找一些比较新奇，对学生有吸引力的美术作品，吸引学生的注意力；另一方面，可以利用多媒体设备，展示富有美感的美术作品，使得学生可以对美术学习产生基本的兴趣，从而主动投入到美术学习中去。

2 创设良好教学情境

借助多媒体教学设备，教师可以对课前编制的教学课件进行展示。在课堂教学中，不需要进行板书和讲解，只需要使用鼠标点击，就可以将课件中的内容向学生进行直观的展示，如某个知名画家的代表作品，不同时期的创作风格等。学生虽然处于课堂中，位于教室内，却可以通过多媒体，打破时间、空间和地域的界限，接受相应的审美教育，在一个更加轻松、愉悦的环境中，对美术知识进行学习，降低了学习的难度。与传统教室讲解，学生参与的教学模式相比，多媒体技术的运用，实现了传统教学手段与现代教育理念、信息技术等的相互结合，改变了美术教学的环境，可以为学生创设出良好的学习情境，学生置身其中，能够充分感受到美术作品中蕴含的美感，直观形象地了解美术知识，从而将以往沉闷死板得学习变成一件轻松、愉快的事情，学生能够更加主动的参与到教学活动中，促进教学质量和教学效率的提高。

3 开拓学生美术视野

美术欣赏课是美术教学的重要组成部分，旨在培养学生的审美能力和鉴赏水平。通常来讲，在传统美术欣赏课教学中，教师一般都是利用一些示范作品，一边讲解，一边让徐盛欣赏。这种教学方式存在着几个缺陷，一是现有的美术欣赏教材中，展示的美术作品有限，而且画幅相对较小；二是一张一张图片的展示，不仅非常繁琐，而且耗时较长；三是欣赏多为局部欣赏，存在着色彩失真、观赏角度单一等问题；四是教师口头讲解，学生只能通过自己的想象来理解，难以真正领悟作品的内涵。针对上述问题，应用多媒体辅助教学，能够有效改变传统美术欣赏课中教学单调乏味的问题，迎合了学生的心理特点，能够极大地激发学生对于美术学习的兴趣，实现被动接受到主动学习的转变。例如，在对中国民间美术进行教学时，教师可以在网上收集一些具有代表性的民间美术作品以及各地的风俗文化，将其制作成教学课件，利用多媒体设备向学生展示，将美术情感与艺术形象完美的结合在一起，开拓学生的美术视野。

4 创新课堂教学方法

在美术教学中，多媒体技术最重要的作用，是推动了教学方法的创新，使得美术教学变得更加直观形象，更富感染力，能够有效提升课堂教学的效率和质量。通常来讲，美术作品中蕴含了作者的情感，但是这种情感与美术知识一样，都具有很强的抽象性，与学生的生活实际存在着很大的距离，学生往往会感到难以理解，对于一些美术作品，存在着“欣赏不动”的情况。对此，教师应该利用多媒体技术，改变传统的课堂教学方法，将教材中的内容与学生的生活实际相互结合起来，使得美术知识更加贴近学生的学习和生活需求，实行因材施教。例如，在对某一个国家的美术发展历程进行讲解时，教师可以通过多媒体课件，将该国美术发展过程中出现的代表人物和典型作品展示在学生面前，方便学生进行理解和记忆。又或者在对色彩的搭配和应用进行教学时，可以将相应的资料放在课件中，通过更加直观的图片和影像，使得学生能够清楚的看到色调、色相、光谱等，在学生的脑海中形成一个具体的想象，以便于学生对相关知识的学习和掌握。

5 培养学生创作意识

一直以来，受传统应试教育的影响，大部分家长和学生关注的都是语数外等考试科目的学习成绩，而很少重视学生兴趣爱好的培养，影响了学生的全面发展，阻碍了其综合素质的提高。随着素质教育的不断深化以及我国文化事业的快速发展，社会开始关注对学生创新精神和创作意识的培养，希望能够培养德智体美劳全面发展的人才。而多媒体技术的应用，为培养学生的创作意识奠定了良好的基础，提供了便利的条件。首先，互联网上海量的美术资源，可以开拓学生的事业，使得学生能够更加直观地欣赏世界各国、各地区、不同时代等美术作品，包括了图画、雕塑、建筑等多样化的内容，帮助学生寻找创作的灵感和源泉，引导其树立创作的思维方式，促进学生自身艺术细胞的成长；其次，单纯依靠想象，学生很难真正理解美术作品的内涵以及所蕴含的情感，这就在一定程度上阻碍了学生的发展。而利用多媒体技术，可以对美术作品进行全方位的鉴赏和解读，使得学生在进行创作之前，能够在脑海中勾勒出作品的实际形态，有一个相对明确的认知，做到胸有成竹；然后，通过多媒体，学生可以将自己的创作成果展示出来，与他人进行交流，分享经验，为美术作品的创作提供更多的灵感，进而培养学生的创作意识。

6 结语

总而言之，在现代美术教学中，多媒体技术已经逐渐发展成为一个不可或缺的组成部分，合理运用多媒体技术，不仅能够有效提升教学效率，还可以激发学生对于美术学习的兴趣，提升其对于学习的积极性和主动性，培养学生的创造性思维，提升美术教学的质量。不过从目前来看，部分教师并没有认识到多媒体技术的作用，对于多媒体设备的操作和运用不够熟练，影响了其优势的充分发挥，需要加强重视和研究，将多媒体技术与传统教学方式相互结合起来，使得美术教学的质量可以得到最大程度的提升。

参考文献：

[1]朱彤.如何运用多媒体提高美术欣赏的教学质量[J].小学教学参考，2015，（6）：73.

[2]徐辉.合理运用多媒体提高美术教学质量[J].甘肃教育，2014，（13）：73.

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关键词： 多媒体 教学 合理使用

随着科学技术的发展，多媒体课堂教学已经进入各个教学领域，特别是在高等院校中得到了迅速发展和普及。由于多媒体在教学中的应用关系到教学信息的传递和学生的学习效果，所以关于多媒体的合理使用问题也就不可避免地摆在我们面前。

一、多媒体教学的优势

多媒体教学不仅仅是对传统教学的简单补充，而是现代教学的一个重要组成部分。显然，多媒体教学以其特有的优点正被广大的教师和学生所接受和喜爱。

（一）知识难点的易掌握性。

对于传统教学难以奏效的内容，如语言文字难以表达、学生难以理解的形式与关系、较为复杂的变化过程等，借助多媒体计算机通过动画模拟或局部放大、过程演示等手段予以解决，效果极佳。即降低了教师的讲授难度，又大大提高了学生的学习兴趣。

（二）教学资源的丰富性。

现代社会是一个知识爆炸性增长的信息化社会，人类知识总量在不断增大，知识体系结构也发生了很大的变化，要想从传统的教学模式中掌握这些知识显然是不可能的。多媒体教学通过利用多媒体网络系统，可以实现网上多媒体信息传递和网上多媒体信息资源共享，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材，甚至任何一座图书馆所能提供的信息量，这无疑将丰富和充实传统教学的教学资源。

（三）灵活性。

多媒体教学采用多媒体技术精心组织教学内容，灵活设计教学方法，以图、文、声、像、影并茂的方式把知识传授给学生，大大改变了传统教学以教师为中心，单靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的呆板枯燥的教学格局。

（四）高效性。

多媒体教学集语音、视频、图像、动画、文字等多种信息形式于一体，把抽象化的文字信息扩展为易于学生认识和理解的多媒体信息，再以多样化的形式呈现出来，为学生营造出形象、逼真的学习环境，使学生不同的感官在同一时间内接收到同一信息源的信息，这有助于加强学生对知识的记忆和理解，提高学生的学习效率。

（五）开放性。

传统的课堂教学是封闭式的教学，不能与外界进行信息交流，教师和学生要在同一时间、同一地点开展传授知识的实践活动。多媒体教学借助于网络技术、通讯技术可以实施远程教学，这一方面打破了教与学的时空界限；另一方面又扩大和延续了教学时空，使相距遥远的教师和学生能进行异地相互沟通，拓展了课堂教学的内容和形式，提高学生学习的自主性和灵活性。

二、多媒体教学的劣势

那是不是多媒体教学就完美无缺了呢？当然不是。跟传统教学手段相比，多媒体技术也存在它的局限性。

（一）师生交互的缺位。

网络多媒体辅助教学虽然有不少优点，但在课堂上，师生之间的互动与交流却是计算机无法取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的，师生之间课堂上互动性地交流应该是最有效的教学途径。如果一味地追求网络多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为网络多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有感情的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。无论多媒体电脑的界面如何友好，计算机总是死的，是没有生命的，怎么都比不上教师与学生之间的情感交流。

（二）目标意识的迷失。

多媒体教学信息量大，且变换快，学生不易及时进行知识的消化和吸收。有些教师误认为，信息越丰富，刺激性越大，所教授的材料越易于被学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上造成了学生在课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，淡化了学生信息采集的目标意识，使学生往往迷失在信息的海洋中，知识获取量相当有限，反而妨碍了教学目标的达成。

（三）过度强调多媒体教学的重要性。

现代教学理论强调学生的主体性，发挥教师的引导性，在多媒体教学实践中，多媒体引导整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。另外，并非所有课程（内容）的教学都适合使用多媒体，不应该“一刀切”、“一哄而上”等。

（四）能力培养的弱化。

计算机的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，但是过分依赖多媒体计算机，把一切问题都形象化，随之也带来了学生能力培养的弱化的问题，学生的想象力、观察力、操作能力等被削弱，不利于学生抽象思维和概括能力的培养。

三、多媒体教学的合理使用

如何合理恰当地使用多媒体课件，使它更好地为我们的课堂教学服务，是当前我们要解决的首要问题。

（一）明确多媒体教学的辅。

多媒体不是用得越多越好，多媒体是帮助教师搞好教学工作，活跃课堂气氛的工具，我们利用多媒体教学使课堂不再枯燥乏味，我们的真正目的是使学生能直观、深刻地掌握知识，而不是让他们被花里胡哨的图片、视频所吸引。同时，我们要警惕高科技包装下的“填鸭式”教学，教师应多给学生留下展示的空间，留下创造的动力和创造的空间。传统教学的优势应当保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。

（二）使用多媒体不是把课本搬上大屏幕。

如果教师把课本上的内容原封不动地搬到大屏幕上，那么就变成照本宣科了，显然，这样的教学是失败的。电子教案不是教材的罗列，也不是教师讲课内容的翻版，不能用多媒体课件代替讲解和板书，不能对着教学课件宣读。应运用多媒体辅助教学增进学生对课程内容的理解，调动学生学习的积极性和主动性。

（三）适用则用，不适用则不用。

多媒体并不是适用于所有的课程，有的课程用传统的教学方式能收到更好的效果，我们不能一味地追求高科技手段，应把学生学习效果放在首位。因此是否应用多媒体教学，完全取决于教学需求，要将传统教学与多媒体技术结合起来，处理好它们的关系，使二者相辅相成，以达到最优教学效果。

（四）及时总结多媒体教学经验，探索多媒体教学的方法。

在使用多媒体教学后，教师应认真对本堂课进行总结评价。看看用多媒体教学是否将重点、难点已解释清楚，测验一下学生掌握内容的程度，多听听学生对多媒体教学的意见，多思考、多分析，及时发现多媒体教学中存在的问题并及时解决。还应及时总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。这样，多媒体教学的应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

四、结语

总之，现代教学手段中离不开多媒体的使用，但我们一定要根据教学需要合理使用多媒体，让多媒体真正为教学服务。理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

参考文献：

［1］孔文.对高师院校多媒体教学的调查与思考［J］.教育与职业，2007，（18）.

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随着计算机技术的不断发展，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着巨大的作用，学生在课堂上学习的主动性、积极性得到充分的体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在落实课堂教学时，恰当地运用多媒体的辅助教学手段，会取得事半功倍的授课效果。下面就对多媒体在语文课堂教学中的运用谈几点看法。

一、巧用多媒体丰富图象，创设情境导入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。近年来，越来越多的教师重视导语的设计。导入要关注到学情的不一样，考虑学生的差异，以及教材版本的不同，运用恰当的导入手段，才能激发学生的兴趣，点燃学习的欲望。这时可运用多媒体录像资料作为课文的导入教学方法，来激发学生的学习兴趣。如教学《春》这篇课文时正是秋季，学生根本感受不到春的气息，这时电教多媒体可助一臂之力，通过优美的风景录像可再现课文景象，让学生感受美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地。教学《春》一课时，可用多组图象的录像来再现春天的画面，展示春天的气息，学生可看到各种鲜花争妍斗艳。五彩斑斓的画面，一下子就激起了学生的学习兴趣，使他们急忙翻开课文，细致地品读文本中有哪些美丽的春天景象。同时在教学中播放描绘春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的录像，让学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽景观，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图，一下子将学生带入了诗情画意的春天境界，让学生感受到山花烂漫的春天气息，收到极好的教学效果。

二、 运用多媒体动画手段，夯实词语教学，提高理解能力

语文教师都很重视词语教学，他们采用的办法通常是，让学生先预习，边读书边划出不理解的词语，然后查词典。殊不知，未思先查，其弊有三：首先，忽视了学生感悟理解的思维过程；其次，也使新课标要求的“强调语文课要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感”成为一句空话；第三，久而久之，也会使学生对词典形成依赖性，一旦没有词典便束手无策。随着多媒体辅助教学的出现，给这种教学模式注入活力。通过教学实践，可借助多媒体在词语教学中的应用，让信息技术与词语教学有机整合，发挥语言教学所不能替代的作用。学生可借助多媒体视听手段，更有效地完成对词语信息的加工、汲取，从而更有效的提高词语的理解和运用。如讲授《背影》一文时，里面有个词语“蹒跚”，学生对这个词语刚开始并不能很好理解其内涵，只根据词典里的注释，生硬地记住抽象意思。教师可利用Photoshop或用flash做动画，先制作出父亲过铁道爬月台买橘子的场景，再利用PPT的操作程序制作出过铁道、爬月台、买橘子的动画，在播放时随着画面的出现，显示出“蹒跚”“探”“攀”“缩”“微倾”等关键的字词，以加深学生的认识。活动中逼真而形象的动画效果，深深地吸引了学生，特别是画面中文字与图象的结合，帮助学生从“物象”中来理解词语的涵义，解决了学生只知道“蹒跚”的音、形，而不了解“蹒跚”意义的缺陷。看动画的过程中，也领会父亲疼爱儿子的那份真挚的情感。这样使枯燥的课堂趣味化，使复杂的问题简单化；进而激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，提高学生对词语的理解能力，以及运用词语的能力。

三、运用多媒体声效功能，落实朗读教学，提升赏析水平

语文新课标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。强调朗读，无疑是一条提高语感水平的捷径。放录音和教师范读是训练学生提高朗读能力的一种有效方法，也是一种常用方法。而运用多媒体技术进行朗读教学，对提高语文教学会起到推波助澜的作用。可以利用网络下载好的音频资料，指导学生的朗读，提高学生的感性认识；也可以找图文并茂、伴有动画的多媒体课件让学生欣赏；还可以事先将需要背诵的课文制作成课件等等。这样可以利用多媒体技术很好地提高语文朗读教学效果。如教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，搜集视频资料，其内容包括五部分：一是视频画面和诗歌具体内容的朗读同步显现，二是“作者简介”，三是“赏析”，四是“妙语佳句”，五是“链接与拓展”。“链接与拓展”反映的是关于刘禹锡家乡的动态的峡谷风光和水上点缀的明星――村落文化习俗情况，以及刘禹锡家乡人们劳作的情景。在学生看了第一块内容显现的过程以后，伴随着多媒体声音示范朗读的氛围之中，学生就已经对诗歌的语词和描写的情景留下了深刻的印象，再让学生去朗读，自然有了准确的节奏和停顿，并且学生的脑海中时时浮现出江南美丽的风景。然后让学生自主思考诗歌反映的主题，接着去分组讨论；这时学生是有了对意象的感悟，只差用语言表达出来了，教师可去点击第三块内容，为学生搭建一个深入思考的平台。此时学生们各抒己见的时机成熟了，要紧抓契机，接着用多媒体课件出示朗读提示，进而教学生配乐有感情地进行朗读，然后向学生发问“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是什么意思并含有什么哲理，学生便会回答出“沉船的旁边正有千帆驶过，病树的前头却是万木争春”“景象壮丽，一改伤感低沉的情调，变为慷慨昂扬的气概。借自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含哲理”等诸如此类的语句来。这种利用多媒体朗读教学的途径，让学生很好地体会出诗文的深刻内涵，让人赞叹多媒体的魅力。

四、运用多媒体电教手段，巧用问题设计，培养探究精神

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关键词：多媒体；运用方法；语文教学

一、多媒体教学在初中语文教学中应用的意义

1. 增加信息和知识的累积，培养对信息和知识的运用能力。

随着社会的进步，信息在社会竞争和经济发展中的作用越来越重要，掌握和运用信息是人才所要具备的基本能力。多媒体课件技术手段多样，信息量大，在初中语文教学中，教师可以用多媒体课件向学生灌输各种形式各个方面的信息和知识，学生可以接触大量书本以外的信息和知识，并选择性地接受对自身能力和修养有帮助的信息，培养对信息的获取、处理和应用的能力。同时，运用多媒体教学，还能进行更好地交流讨论学习，保持学生思维的灵活性，培养学生的创新能力。

2. 运用多媒体教学，能激发学生的学习兴趣。

要取得更好的教学效果，激发学生的兴趣是关键。语文教学的内容繁多复杂，且需要长期的知识积累，学生很容易就失去学习的兴趣。多媒体教学可以运用图片、音频和视频等多种更直接更多彩的手段来展示上课的内容，让学生有多方面的感受，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在上语文课时，向学生展示与文章有关的内容，比如文章的写作背景和作者的故事等，引起学生的好奇心，为文章正文的学习做好铺垫。多媒体有趣的教学方法不仅能让学生感官受到刺激，也能让学生拓宽视野，深化学习的内容，从情感上了解文章的真正内涵。

3. 多媒体教学能加强对基础知识的掌握。

基础知识是初中语文学习的根本，基础知识不牢固，就没办法对文章进行准确的理解，也没办法写出有水平的作文。但是传统的语文教学枯燥乏味，学生对学习没有兴趣，对基础知识的掌握更是做不到位。运用多媒体教学，能让学生有多种途径去掌握基础知识，学生拥有更多可自由支配的空间，选择适合自己的途径去加强对基础知识的掌握，在与多媒体接触的轻松的氛围里不知不觉掌握了基础的语文知识。多媒体所带来的新事物还能激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，这在对基础知识的掌握到达一定程度后，就都能够得以实现。

二、多媒体在语文教学中的运用方法

多媒体技术在初中语文教学中不仅是一种展示工具，同时一种情感激励工具和认知工具，如何在初中教学中合理的使用多媒体技术以获得更好的教学效果多媒体辅助初中语文教学中需要做出重点研究的问题。

首先，多媒体技术在初中语文阅读教学中具有着最广泛的应用并且能够取得良好的教学成效，无论是互动拓展式的阅读教学模式还是主题探索式的阅读教学模式都重视对网络资源的挖掘以及学生自主学习能力的培养，虽然这些阅读教学模式具有着不同的侧重点，但是其教学环节都包括情境的创设、学生自主学习、教师对学生进行指导以及教学结果评价几个部分。情境创设的意义在于能够为教学的开展营造氛围并激发学生兴趣与情感，同时为学生思考埋下伏笔。自主学习环节主要是学生利用多媒体课件来熟悉教学内容，并通过思考与理解学习内容来深化自身知识层次。教师指导主要依靠教师对教学内容的理解与认识，在此阶段，教师需要将教学难点和重点向学生呈现，并对学生的问题作出指导，从而深化学生对阅读教学内容的理解。教学结果的评价主要是将学生在利用多媒体开展学习过程中存在的问题进行反馈与总结，在作出针对性指导的基础上为下一次使用多媒体技术开展阅读教学做好准备；

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关键词： 地理 多媒体 教学

多媒体技术作为地理教学手段，能用文字、图像、动画以及声音相结合展示教学内容，有着传统教学手段无法比拟的效果，因而多媒体技术在地理教学中有着广阔的应用前景。笔者就“中学地理如何应用多媒体教学”浅谈如下自己的看法：

一、多媒体技术在地理教学中的作用

1、有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。

2、有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。

3、有利于突破地理教学中的难点、重点，加强对地理知识的理解和掌握。

地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播，地壳运动，太阳直射点的移动，恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。

4、在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

二、中学地理应用多媒体教学的策略

1、展示多元地理信息，创设情景，激发学生兴趣，引发学生积极思考

地理教师想要成功地上好一节课，必须首先创设优化的教学情景，多媒体在这一方面有着非常独到的优势。例如：在介绍《黄河》这一课时，可以先播放黄河的一段录像片断，优美的音乐、美丽的画面、动听的解说，让学生犹如亲临其境，给学生以美的享受，又可以把学生的注意力集中到课堂上来。学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，学习的积极性也会被充分地调动起来，这样才会取得更好的课堂效果。有句话是这样的：兴趣是最好的老师。

2、化繁为简，化难为易，突出教学重点、难点，提高学习效率

在地理教学中不免有很多重点或难点的内容，仅仅依靠老师的讲解，学生理解起来很费力，严重影响学生学习的积极性。多媒体教学具有形象、直观、效果好等优点，可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，增加了课堂内容的生动感，有利于学生对知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了学生的学习效率，增加了教学质量。能够化繁为简，化难为易，这是多媒体技术应用于地理教学的最显著的作用之一。

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关键词 高中历史；多媒体技术；课件

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0087-02

面对教学手段的不断改进，以往粉笔、黑板、教材三维一体的传统教学模式已不再适应社会发展需求，取而代之的是更加先进、更加有效的多媒体辅助教学方式。但是多媒体辅助教学也是一把双刃剑，下面就多媒体辅助高中历史教学中存在的问题以及对策谈几点的看法。

1 当前多媒体技术辅助历史教学存在的问题

1.1 多媒体教材设计上有偏差

多媒体教材有其自身的优势，即借助计算机的交互性及图、文、声、像并茂的媒体信息，使抽象的概念、理论形象化，易于学生接受，给学生提供综合的感官刺激，激发学生的学习兴趣与积极性，这个优势是其他媒体无法取代的。但在实际制作、使用多媒体教材时，很多教师喜欢片面地追求课件的设计效果，一味地使用图片、动画、视频等，认为“计算机即高科技”，运用计算机教学就是实现了“现代化教学”，舍简取繁，把计算机多媒体只作为投影、幻灯使用，埋没了其存在价值与使用意义。在教学中只注重历史资料的堆积，过多使用影音资料与图片，而忽视了对问题本身的设计与挖掘。过于重视课件的技术性与趣味性，容易分散学生的注意力，降低课堂教学的灵活性与学生学习的自主性。这种课堂看上去热闹，实际上非常肤浅，很难激活学生的思维，教学目标很难实现。

1.2 教师的知识体系有些落后

多媒体的引入改变了教师与课本是学生获得信息唯一途径的现象。通过网络，学生可以自主涉猎知识，提高自身的能力。一些教师自身不进步，固守自己已有的知识体系，回答不出学生提出的问题，对一些新知识也是一无所知。而且很多高中历史教师还是一直运用传统的教学方法与手段，知识体系老化，导致不能运用多媒体等现代教学方法与手段。在当前信息化的教育形势下，要求高中历史教师必须具备现代化教学技能，掌握计算机的基本操作、常用软件的应用、课件的编制、信息的获取等能力。

1.3 多媒体辅助教学缺乏互动性

多媒体辅助教学的最终目的是提高历史课堂教学效率，实现历史教学目标。但在实际应用中，很多教师从新课导入到教授，从练习巩固到布置作业，从讲解到评价等都交给计算机多媒体。课前设计好思路、步骤，上课时只讲解计算机多媒体涉及的内容，未涉及的内容一律不讲，根本注重不到学生的主体性及学生间的个体差异。教师只是一名操作员、解说员，一节课也似流水作业。多媒体俨然成了课堂的主导者，不以学生为主体，扼杀了学生的主体性。这种教学方式与传统的“填鸭式”教学殊途同归，只是形式不同罢了。

2 合理使用多媒体辅助历史教学的几点建议

2.1 明确多媒体辅助教学的地位

多媒体辅助教学强调的就是其辅助的功能，它就是一种教学媒体和辅助工具，与传统的黑板、挂图、投影仪等教学媒体的地位是相同的，处于主导地位的仍然是教师。教师要充分发挥出在整个教学过程中的能动作用，这才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种工具，多媒体可以帮助历史教师更好地实现教学过程、完成教学目标，但它只是作为知识的载体，知识的传承永远都是由人来完成。多媒体教学的生命力体现在它延伸了教师的表达能力，进一步发挥了教师的作用。所以说，更好地发挥教师在教学中的主导作用才是高中历史多媒体教学发展的正确方向。

2.2 提高教师使用多媒体辅助教学的能力

随着多媒体在教学的广泛应用，掌握现代化教学手段将成为高中历史教师进行课堂教学的必备条件。要掌握好新的教学手段，首先，需要教师更新自己的知识结构，牢牢把握教材，与时俱进，学习现代化科学技术方面的知识，如网络、软件等。其次，需要高中历史教师深入研究在信息技术环境下学生学习的特点与规律。再次，需要高中历史教师探讨如何利用多媒体技术突破课程中的重、难点以及寻求呈现信息的最佳方式。因为课件是教学活动中的重要教学工具，是课堂质量和效率的重要保障，在课件设计前，教师要仔细研读教材，分析教学内容，总结重点难点，把握知识的整体脉络，构建知识体系。课件内容不能脱离教材内容，保证能够帮助学生全面理解教材知识，完善知识框架，顺利完成教学任务，提高学习效率，掌握重点难点。最后，教师要研究、运用网络提供的信息资源，为充实历史教学内容准备资料。做好了以上几点，就可以轻松自如地运用多媒体，使多媒体真正成为优化历史课堂教学效果的有力帮手。据此，学校要注重多媒体辅助教学，充分发挥专业教师的技术优势，定期组织培训、竞赛活动，培养教师自己设计、制作课件的能力。

3 加强多媒体教学过程的互动性

多媒体辅助教学的交互性体现在师生之间的交互、人机之间的交互这两个方面。师生之间的交互是指在多媒体辅助教学活动中，学生与计算机进行交流，在计算机指导下完成课程的学习。教师在发挥主导性的同时要注重发挥学生的主体作用，使教学活动在师生互动交流中、相互促进的状态下达到最佳，真正增强课堂教学效果。所以在多媒体辅助高中历史教学中发挥学生的主体作用非常重要，可以说离开学生这个主体，再精彩的课件也是空谈。教师可以多设计一些针对性练习供学生自己动手、动脑，增加动手操作的机会，激发其学习的主动性与积极性，进一步发挥学生的主体作用。人机之间的交互是指在多媒体辅助教学过程中，要正确处理好人与计算机的关系。因多媒体集文字、图像、声音和图形于一体的特点，作为多媒体课件的设计者，历史教师要在设计中强化这种交互性，并能充分利用这种交互功能，灵活调用声音、图像、文字等教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，加强学生对知识的认识与理解。

4 根据学生的心理和生理特点选择多媒体

新课改的教学理念要求课堂教学突出学生的主体地位，调动学生的积极性，促进学生能力的发展。因此，在选择多媒体进行历史教学时，教师要坚持以学生为中心，根据学生的心理和生理特点合理选择。而学生由于年龄阶段、生活环境、智力水平、思维能力等方面的不同，心理和生理特点也大不相同。这就需要教师主动学习心理学，利用课余时间和学生沟通交流，掌握班级学生的兴趣爱好、真实需求等，以便投其所好，促进多媒体教学活动的顺利开展。比如教学“”时，教师除了可以在课堂上播放《林则徐》《》等影视作品外，还可以利用学生的好奇心，制作图画与问题相结合的幻灯片，让学生在观看图片的同时思考相关问题，激发学生的求知欲，培养学生主动学习的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

另外，教师还可以在每个单元的总结复习时，利用多媒体制作出每个单元的知识结构图，这样使所学知识更加清晰直观，有助于学生的理解和记忆，提高学生的学习效率。

总之，多媒体辅助历史教学在实际实施过程中必定会碰到很多问题，教师只有坚持相互交流与积极探索，持续改革与创新，才能充分发挥多媒体辅助教学的作用，促进历史教学工作的健康发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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1 运用多媒体技术，创设宽松

自由的学习外环境

在语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情地释放，洒脱驰骋，让他们自由地动起来，产生一种积极探求新知的愿望！例如，笔者在教学《月光曲》一课时，创设这样一种情境：1）将《月光奏鸣曲》配在有声有色的朗读中；2）演示有关《月光曲》叙述的画面，宁静的大海微波粼粼，皎洁的月亮穿过轻纱似的薄云；3）随着乐曲由平缓到激越的节奏变化和直观画面的展现，月光下，大海那美丽而富有变化的胸膛和她的，歌唱都活生生地展现在学生面前。这种设计，形声并用，充分调动了学生的多种感官，实现文字语言向音乐语言的自然置换。

2 运用多媒体技术，激发学生

内在学习动机

外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生从要我学变成我要学。在教学活动中，教师可充分运用多媒体技术，积极调动学生的学习积极性，启发、引导学生去发现问题，思考问题，最终解决问题。学生在教师的鼓励、启发下，积极主动地动脑、动手、动口，思维不断得到挑战，不断得到超越，把外在的知识转化为己有的知识，并逐渐培养成技能，品尝到成功的喜悦，从而使语文课堂教学质量得以提高！

3 发挥多媒体技术的优势，创

设情境

现代教育媒体能把学生带入丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，淋漓尽致地表现出来。在文章重点、难点的教学中，教师可以把学生带入创设的情境之中，给予他们理解文章重点、难点的课程资源，使学生在教师为他们准备的课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需要的资源，丰富自己的知识内存，解决学习过程中遇到的问题。如教学《我的战友》一文时，讲到“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，教师在计算机中出示声像结合的被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨石稳如泰山，一动不动；巨石经烈火不化，身体虽化，但精神永不灭。从这不难看出，学生从前边的形似理解到后边的神似，不失为一项创造。

4 运用多媒体技术，补充教材

资源

在课堂教学中，教师利用多媒体技术收集汇编信息资料的功能，根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适当的补充，使学习活动走进学生实际，以此来拓宽学生的视野，促进学生思维，转难为易。如在教学《谁来了》一课时，为使学生领悟教学内容，明白事物之间的关系，笔者为学生播放制作的动画片，看着生动活泼的动画，学生很快进入一个美好、有趣的童话世界，兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣已生”的境界。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

5 多媒体教学促使学生自得自悟

笔者在《春天的手》一课的教学中，通过多媒体为学生提供了丰富的学习内容，如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等。阅读后，笔者带着好奇的神情问：“你是怎样感受到春天的呢？”学生以不同的方式各抒己见：“我用耳朵听到春天。”“我用眼睛看到春天。”“我是用手摸到春天。”“我是用鼻子闻到春天。”……他们在大量阅读后发出一串串“感悟”，语言真实自然，这即是自得自悟。可见，多媒体教学是学生读中感、学中悟的过程，维持了学生阅读的兴趣，养成了学生良好的阅读习惯，促使学生达到自读自悟的最佳境界。它让学生自主阅读更加真实。

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要想在初中地理教学中运用好多媒体技术进行课堂教学，就需要教师加强自身的学习，具备基本的计算机知识和熟练的操作能力。在进行多媒体课件的制作时，要充分考虑地理教学内容的特点和学生的情况，这样才能够利用多媒体促进地理课堂教学效率的提高。笔者在初中地理教学中对多媒体技术的应用做了探索，现就此问题谈谈自己的体会。

一、在初中地理课堂教学中运用多媒体技术进行教学的意义。

地理是初中课程中的一门基本学科，它以研究地理环境为主。在地理学习中，既要学习自然环境知识、经济环境知识，还要学习社会环境知识，多种知识的学习，使得地理学科又具有较强的综合性。在初中地理学习中，地理教材涉及到的知识点多、范围广。由于初中生的年龄较小、阅历较浅，许多地理教材中出现的内容没有接触过。在授课过程当中，如何教师只是靠单纯的v解或者利用地理图册进行教学，学生在理解上必然会感到困难，长期以往就会削弱学生学习地理知识的积极性，对地理学习逐渐失去兴趣。如果地理教师在地理教学时，依照由易到难的原则，通过多媒体课件把地理知识直观地展示给学生，学生在感性上对知识先有了一定认识，在知识的接受上就会感到更加容易，对知识的掌握也会更加牢固。同时，通过多媒体把文本、图像、声音、视频等融合在一起的特点，调动了学生地理学习的兴趣，吸引了学生在地理课堂上的注意力。

二、在初中地理课堂教学中如何发挥出多媒体教学的优势。

1、在初中地理课堂教学中运用多媒体手段，要注重激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生进行不断探索的动力，具有了地理学习的兴趣一定可以提高学生学习的效率。在传统的地理教学中，教师以课堂讲授为主，所能够利用的教学工具仅仅限于粉笔、黑板、挂图等等。在这种单一的教学模式之下，学生在45分钟的课堂教学当中不能够始终把精力集中在课堂教学上，对地理学习的兴趣也不高。

在新的教学环境之下，教师要运用好多媒体教学技术，利用多媒体可以调动学生多个感官的优势，为学生创设轻松的教学氛围，激发学生的学习积极性和课堂参与性，让学生在课堂教学中能够始终保持学习的热情。只有学生能够积极参与的课堂教学，才是新课标所要求的课堂教学，才是真正有效的课堂教学。例如：在学习《认识省内区域》这一部分时，教师可以利用多媒体给学生播放西双版纳等旅游景点，让学生在欣赏中去感受，去学习。通过观赏学生有一种身临其境之感，可以提高课堂教学的效率。

2、在初中地理课堂教学中，对于抽象的知识可以运用多媒体教学。

地理知识涉及到的面广，学生们不可能对于所有的地理知识都进行亲身的感受。对于初中生来说，如此众多的地理知识给他们的学习带来了困难，尤其是一些抽象的地理知识，更为学生地理学习设置了障碍。如果教师在教学时运用好多媒体教学，把抽象的知识变得更加直观、形象，学生理解起来就好容易。例如：在学习《地球的运动》这一节时，依靠教师的讲解和借助挂图都不能够达到教学的目的，教师如果借助多媒体手段进行教学，就好达到不同的教学效果。教师可以在课前制作多媒体课件，把地球的公转、太阳直射点的回归等运动作成动画，在课上为学生播放，让学生进行观察。学生在观看多媒体的过程中，对知识一目了然，掌握了起着的规律，也对地理学习产生了兴趣。

3、在初中地理课堂教学中运用多媒体技术进行教学，要兼顾教材和学生需求，提高教学的质量。

多媒体教学是一种辅助教学手段，在地理课堂教学中运用多媒体技术进行教学是为了提高课堂教学的质量。要想达到运用多媒体教学的目的，就需要教师在运用多媒体是根据教材和学生情况进行设计。教师要研究教材和大纲，并根据学生的需要设计多媒体课件，使课堂教学既能够满足学生的需求，也能够达到新课标对教学提出的要求。这样的课堂教学必然是高效的。

通过运用多媒体教学，方便了学生对知识的理解，并且节省出了教师板书的时间，为课堂教学提供了更多的容量，学生也有更多的时间对所学知识进行消化和吸收。教师只有根据教学实际情况合理运用多媒体，一定会有助于课堂教学质量的提高。

三、在初中地理课堂教学中运用多媒体技术进行教学应注意的问题。

多媒体技术为我们的课堂教学提供了便利，但是多媒体只是一种辅助教学手段，它不是万能的。在利用多媒体技术进行教学时，教师有许多问题需要注意。

1、在运用多媒体技术进行教学时，教师不能够摒弃传统的教学手段。多媒体作为一种先进的教学手段，为我们的课堂教学注入了新的生机。但是，它也有着自身的缺陷，在教学中，教师不能只是追求教学手段的先进性，要把多媒体技术和传统的教学手段结合在一起，发挥出各自的优势。