研究性课题学习报告范文

导语：如何才能写好一篇研究性课题学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 课题简介

本课题属于应用研究,主要针对张家口市特别是宣化区小学数学学习现状进行研究,以期帮助小学学生建立科学的数学学习方法,并对培养小学学生的数学学习兴趣提出指导意见。

数学是人类的一种创造性活动,它寻求人类对外部物质世界与内部精神世界的理解模式,是关于模式与秩序的科学。美籍匈牙利数学家波利亚提出数学学习的三原则,注重学生的学习过程,强调"猜测"和"发现"在数学学习中的重要性。荷兰数学教育家费赖登塔尔进一步指出,数学教学的核心是学生的"再创造"。 如何完成再创造的过程,是每个教育工作者应该认真思考与实践的。建构主义教学观指出"学习并非是一个教师所授予知识的被动接受过程,而是一个以其已有知识和经验为基础的主动的构建过程。学生作为认知行为的主体,掌握有效的学习方法是发现数学问题的前提,建立浓厚的数学学习兴趣是完成再创造过程的有力保障。

《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生"能积极参与数学学习 ,对数学有好奇心与求知欲。"教师在数学教学活动中,应该帮助学生掌握有效的学习方法,使学生积极参与数学活动,培养学生的数学学习兴趣,关注学生的好奇心与求知欲,促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提,有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法,是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础,对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。小学生数学的学习能力对其以后的发展将产生直接影响,掌握科学的学习方法对其终身学习将起到决定性作用。数学是思维的体操,兴趣是最好的老师,学生的数学学习兴趣是一种自觉的动机,具有追求探索的倾向,是学习中具有创造性态度的重要条件。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分,也是学好数学的必要因素,因此,关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。

张家口市义务教育阶段的教育环境及教育现状还需要探索和改进,本课题的研讨对改进本市特别是宣化区小学数学学习现状有着积极的指导意义。成果将率先在课题研究合作单位(小学)地得以应用。另外,张家口教育学院宣化分校是一所着力培养小学教师的高等专科学校,本课题研究必将对该校课堂教学起到指导作用,使教学和实践有机的结合起来。

目前,国内外关于小学生数学合作性学习,自主性学习,研究性学习,开放性学习等方面研究成果颇丰,对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异,其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。

2 研究背景、研究基础及理论依据

本课题旨在反思小学数学教学的基础上,从新的理论视角出发,对小学学生数学学法及兴趣培养指导教学加以重新建构,从专家、高校教育工作者、小学教师三位一体研究方法,开展学法指导和兴趣培养的行动研究,在实践中进一步发现和解决小学数学教学所存在问题,修正教学过程中的有关理论和做法,论证学法指导和兴趣培养的效果,积累学法指导和兴趣培养的成功经验。

我们有两所"共建"小学,分别是张家口宣化区大北街小学(国办)和张家口宣化双语学校(股份制),可以作为实验和研究基地。后又着手联系一所乡镇小学--康保处长地民族学校作为第三所实验基地。

本课题以"建构主义理论"和"行动研究理论"为指导,分两个实验阶段来研究,取得初步研究成果,且成果颇丰。目前除大量实验原始资料积累外,在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇。

本课题研究成果将报请张家口市教育局研讨,以期对我市小学数学教育改革做出指导性意见。

3 研究方法及步骤

3.1 指导思想、依据和研究原则

本课题的目标是在数学学习观和建构主义原则指导下,采用教育行为研究法,探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法。同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用。

3.2 研究重点和预期目标

我们主要研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。我们尝试提高课堂效率,培养小学学生的数学学习兴趣。首先要构建和谐的师生协作关系,当教师的情感倾注在数学教学中,激发了学生的数学学习情感时,学生就能够更加积极主动地投入数学学习。通过教师学会创设问题情境,激发学生的学习兴趣; 鼓励质疑问题,创设应用机会,让学生品尝成功之喜悦,开展课外活动,发展学生的学习兴趣。在课堂教学及课外活动中,教师都积极地调动学生学习数学的兴趣,培养学生的好奇心与求知欲,树立学生的数学学习观,以期在学习数学的过程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 问卷法

研究初先对学生的学习兴趣和学习方法展开问卷调查,内容是学生的数学学习兴趣与学习方法、学生与教师的关系。并在后期进行了问卷统计与分析。

(2) 分组法

对学生有了初步的感性了解后,用科学的眼光对学生进行分组,收集反馈

信息,定期指导。培养学生建立正确的学习方法,激发学生的学习兴趣。

(3) 对比法

为了全面掌握学生对数学学习兴趣和学习方法的激发和建立情况,我们每月举行一次教学调查,与对比班进行对比。通过分段分期对比,及时发现差距、找出原因、寻求对策。

(4) 激励法

科学地设置诱因,最大限度的消除负面影响,激励学生向正面发展。一方

面及时与学生探讨有效的学习方法、调动学习兴趣,另一方面及时肯定学习方法的正确性、巩固学习兴趣。

(5) 教育经验总结法

对工作实践中积累的经验加以分析判断,通过验证进行提炼和概括,上升

为理论。成为教育理论或教育模式后,在实践中近一步检验和探索。

3.4 研究进程和研究工作实施

课题研究的实施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 准备阶段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立课题组,收集相应资料,开展小学数学学法指导和兴趣培养经验交

流和讨论,制定课题研究的方案和计划,对数学学法指导和兴趣培养理论进

行重新建构,并着手调查研究。

成果:对共建小学数学学习现状进行调查和分析,完成《小学数学学习

方法指导探索》及《小学数学兴趣培养探索》论文。

(2) 实验阶段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分两个阶段进行:

第一阶段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通过经验交流对共建学校数学学法指导和兴趣培养进行教学实践,选定实

验班和对照班,同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以数学学法

指导和兴趣培养教学为主(对不适合数学学法指导和兴趣培养的教学内容采用

与对照班相同的常规教学法),对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研讨,

完善数学学法指导和兴趣培养的教学理论。

期末根据测评数据进行对比、分析,对学生进行访问调查,总结调整实施

的方法与效果,对第一阶段进行评估,总结经验,得出初步结论。

第二阶段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一阶段的基础上,进一步完善数学学法指导和兴趣培养的教学手段,

实验教师在专家、高校教育工作者的指导下独立进行教学设计和教学,并做好

研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估总结经验,得出最终结论。

成果:参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、撰写经验总

结及论文并公开发表。

(3) 结题阶段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各种资料形成研究成果,同时邀请教育领导部门及兄弟学校有

关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果:形成《小学学生数学学习方法指导及兴趣培养研究报告》并

结题;参与实验者各自撰写研究成果论文。

3.5 研究调查及实验

(1) 在课题开展前期,对实验班学生展开数学学习兴趣及学习方法的问卷调查,并汇总资料展开分析。统计数据、研讨对策、提出实施方案。

(2) 指导实验教师进行理论学习,组织教师参加专家培训和课题研讨。提高教师的理论及实践水平,增强教师的科研素养。

(3) 定期组织课题组成员及实验教师进行教学交流和理论研讨,及时发现问题,及时探讨对策。

(4) 后期问卷统计及分析,总结经验、提出问题尤其是课题未涉及的相关问题,共同研讨。

4 研究所产生的效果和研究成果

4.1 学生数学学习兴趣的提升

在实验前期的调查中,我们知道教师的教学态度与学生的学习兴趣成正比,民主型的教师受到绝大多数学生的喜欢。教师的教学方法是影响学生学习数学兴趣的一个重要原因,其中教法单一、枯燥,学生学而无味,影响学习兴趣;教师放任自流的"自学式"教学,使60.1%的学生失去学习数学的信心与兴趣。所以,在实验过程中,教师和蔼亲切的教学态度,师生互动、生生互动的自主探究式教学方法对培养多数学生学习数学的兴趣起到了积极的作用。

4.2 学生数学学习方法走向多元化、科学化

实验前期我们发现,学生的学习方法比较单一,无非是课前预习、课上听讲、课下复习。主要靠记忆和强化解题训练。学生思维不开阔,解题方法流于机械,学习效果欠佳。课题研究过程中,我们对学生的数学学习与思维能力、探究能力、记忆能力、运算能力、交流能力进行量化分析,关注学生的认知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素对学生建立自己的学习方法产生的影响,关注学生个体的思维习惯、优势、劣势、以往的学习状况、心理特征、情趣爱好及生活习惯的差异对学生建立自己的学习方法产生的影响,最终针对学生层次及个体的差异,探索有个性的有效学习方法。学生在协作学习、自主学习、研究性学习等方面取得可喜的进展。

4.3 学生数学成绩明显提升

随着课题研讨的深入开展,我们逐渐发现学生掌握了一套适合自己的个性学习方法,对数学学习产生了浓厚的学习兴趣。在课题后期学生毕业考试中,双语学校数学总评成绩名列全区第一名,大北街小学名列全区第三名,取得了可喜的成绩。

4.4 征集课题组及实验教师论文成果

在课题组的努力下完成科研论文27篇,课堂实录、教学片段、课堂设计、教学随笔等16篇,先后有7篇论文在国家级或省市级学术刊物上发表。部分实验教师在市区级教育评选中获得各类荣誉,被评为市区级骨干教师。

5 问题讨论

5.1 我地区现行的教育评价机制是否有助于知道学生的数学学习方法,对学生数学学习兴趣的培养与巩固是否有利。限于种种原因未能进行深入探讨和研究。这是课题研究的缺憾。

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关键词：本科教学；质量保证体系；循环运行

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0058-03

课堂教学是学校质量运行管理和监控的关键环节，在本科教学中起着非常重要的作用，开展课堂教学检查是学校教育教学质量保障强有力的支撑点。同济大学环境科学与工程学院，每学期均组织院系领导听课，加上学校组织的督导听课及学生评教的数据，可以客观并比较全面地反映教师的授课质量，真正体现了数据的全面性，评价的客观公正，总结分析的科学性，反馈改进的有效性，真正实现了教学质量检查、监督的目的。

一、研究方式

（一）数据采集方式和范围

本研究主要采集的数据是基于同济大学教务信息管理系统，数据采集的范围包括学校督导、院系领导的听课记录，学生的评教情况。时间跨度为三学年六个学期。学校督导和院系领导的听课指标见表1，学生评教的指标见表2。各项指标共有五个等级，优、良、中、合格、不合格，通过加权平均得出最后结论。

从表1可以看出，学校课堂教学考评中权重最大的内容讲课思路以及科学使用教学手段，采用启发式的教学方法，以求得好的教学效果。

学校要求每位同学对每个学期的所有任课老师进行评价，学生评教的参与率纳入学校对学院的本科教学优良状态考核的指标体系中。

（二）研究的技术路线

采集的数据取自2010年到2013年三学年共六个学期，通过分析、比对，对全院每个学期开设的每门课、每位任课老师按学校督导、院、系领导的听课分别统计，直观地描述出什么类别的课程，哪些指标被肯定，哪些指标存在问题，需要改善和提高等，并对被听课的老师的职称分布等进行分析，找出其中的差异或规律。

（三）数据采集

本文中所采集的数据均来自学校本科教务信息管理系统的教学质量管理模块。

1.听课基础数据统计。从图1可知，近三年来院系领导对课堂教学的评价比较满意，A（优）等级评价基本保持在70%以上，B（良）等级在30%以下，维持在较低的水平状态，没有中以下的等级出现。

相比于院系领导，学校督导的听课情况略有差异：从图2可见，学校督导的评价涵盖A（优）、B（良）、C（中）和D（合格）四个等级，各等级的曲线波动变化相差不大，优和良在30%～70%区间，中和合格维持在10%以下，评价更接近于正态分布。

2.听课分项评价统计。在学校和院系领导的听课评价中，大多是优、良等级，中和合格只占学校督导评价的很小比例，因此，本研究中，将评价为良的各项指标单独进行分析，所占比例较高的，代表该项存在不足，需要提高和改进。

从图3看出，各位领导认为大部分被听课的老师在“备课充分、思路清淅”、“教学手段科学合理”上存在的问题比较少，但在“引导学生联想创新”和“内容充实，信息量大”的分布比例比较大，这说明院系领导认为在课堂教学中，这两方面存在着不足，有提升的空间。

但在图4中，各项指标存在类似的比例，分布更趋均匀，只是在图4中在“内容充实”点有更大的比例，说明院系领导和学校督导，对这部分工作的评价都比较相近。

3.被听课老师职称分布情况统计。

因为工程师、研究员、实验师等其他职称，主要承担实验教学，且被听课的频次相对较低，因此合并为其他项以柱状图显示。比较表3和表4，从听课总数来看，学校督导的次数总体均高于院系领导，但从听课涵盖各职称等级来讲，院系领导的选择更均衡一些。但无论是学校督导还是学校督导，听课主要为副教授，这与院系的职称分布相似，与教学任务的安排情况有关，开设课程主要以副教授以上为主，但都有教授、讲师等其他职称的纪录，可以更全面地反映学院教师的授课情况，确保评价的全面性、综合性。

4.学生评教数据统计。环境科学与工程学院每届学生约170人左右，四年制共有将近700人，学院的教学任务主要面对三、四年级的学生，但各年级的学生要对各类课程进行评教，对其他学院开设课程的评价，均由各开课院系采集。

从表5（见上页）来看，我院学生参加学校的评教比例相对较高，三年六个学期中均保持在87%以上，对教学效果的评价具有较高的可信度。

从表6可以看出，学生对教师的课堂教学质量给予了相当的肯定，优秀率均在98%以上。

二、结果分析、讨论及建议

（一）结果分析

从各图表可以看出，环境科学与工程学院的课堂教学的总体情况优良，无论是学校督导、还是院系领导的听课，都给予了相当的肯定，对备课充分、课程内容以及讲课的激情都给予了较高的评价。尤其是学生的评教，三年六学期学生的参与率在87%以上，评教的结果具有相当的可信度，对教师的评价均为优。同时也从中可以看出，教学手段的合理性还有待提高，该评价指标占权重为0.2，是所有评价指标中最大，可见其重要性。

（二）讨论和建议

同济大学从2006年起就实行新教师考核上岗制，新入职的教师，不管学历、职称及教学经历，只要是从事教学岗位的，都要分别参加学校人事处及教务处组织的入职培训，观摩优秀教师的课堂教学，并且要通过试讲，才能获得授课的资格。从学院的层面讲，可以结合上述评价的结论，对本学院的任课教师进行有针对性的培训和辅导，强化青年老师的助课制度，以求提高课堂教学质量。

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论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。

在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。

一、研究性学习概念界定

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序

（一）研究性学习前期准备

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。

（二）实施过程和方法

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。

第二阶段：选择和确定研究课题。

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。

第三阶段：制定课题研究方案。

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。

第四阶段：进行开题报告。

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。

第五阶段：小组实施课题研究。

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

第六阶段：成果交流，结题报告。

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。

（三）总结评价

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。

参考文献

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[D].陕西师范大学，2002.

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[关键词] 探索 研究性学习 课题

兰化一中作为首批省属示范性普通中学，要发挥好示范和辐射的带头作用，研究性学习课程是一个突破口。我校研究性课程学习经过上学期近半年的精心准备，本学期开学伊始即启动运转，跨入了课程的具体实施阶段，正经历了如下过程：

一、知识背景的准备阶段

在研究性学习中教师和学生一样，都是初涉课程的新手，缺乏基本的了解和认识，因而需要提前对教师和学生进行必要的理论指导，上学期学校教学处就及时把握研究性学习的动态，首先为高一年级教师提供配发了《研究性学丛书》等资料和信息，供教师学习、参考和借鉴，为指导教师实施课程指导做了理论的准备和铺垫，使教师在一个相对较高层次上有的放矢地指导学生。从本学期看，大部分指导教师的工作是到位的，有一定的研究指导基础，能够及时点拨和参与课题组的研究活动，这与知识背景的准备不无关系。

其次，在学生中进行了研究性课题学习的宣传和动员。3月份初学校组织了高一年级师生参加的研究性学动员，聘请富有经验的教师系统地向学生介绍了研究性学习的课程设置、课程价值、必要课时、性质、目标、特点、实施步骤、研究方式、意义等，给了学生一个概括性的认识，并介绍了一般的科学研究方法和要求，以拓展学生的思想视野，诱发学生探究动机和兴趣，调动他们参与课题的积极性，达到了思想认识的共鸣，使师生上下一致，热情大增，信心倍增。

第三，成立了兰化一中研究性课题学习专门领导小组，由教学校长、教学处主任亲自挂帅，并确定专人具体负责，在组织管理方面对研究性课题学习活动实行宏观统一规划、布置和指导，发挥了学校协调、整合、部署的作用，在组织领导环节保证了活动的有序开展。

二、指导学生确立研究性课题阶段

研究课题的确立是研究性学习活动重要的一环。我们采取师生双向合作的原则，充分发挥教师和学生参与课题的积极性，课题由师生根据学生兴趣、爱好、特长和地区区域等背景提出，课题源于教师、学生之中，而后又被学生选中，回到学生中去。我们规定每科教师课题提出不少于5个，共征集课题48个；然后由学生进行了两次补充和完善，又提出了《黄河兰州段污染情况的调查与分析》、《兰州市旅游资源及其开发》、《我校特立洁纯净水的质量及其分析》、《兰州大砂沟风蚀地貌的形成》等16个课题，经过四次完善和征集，最终师生双向合作出题达64个，建成了“兰化一中首批研究性学习课题库”。之后，在师生共同参与下，对所选择的课题进行了社会价值和可行性的判断论证，共同合作确定了课题。从本次选题看，那些与学生生活直接关联，涉及周边环境社会生活内容的课题普遍受到了学生的关注和青睐。

三、组建课题小组，编制课题研究方案阶段

“一年之际在于春”。研究性学习的“之际”就在与起始阶段对课题研究方案的编制是否科学可行。在组建课题小组中，我们经过多次研究论证，确定每个小组以4～6人为宜，运用自愿组合，适当调节的原则，先后组建了35个课题小组，并由各小组推荐产生了课题组组长。同时在组内又进行了合理的分工，进一步明确了课题实施过程中责任的明晰，达到合作研究、合作学习的目的。之后，在指导教师和全体课题组成员的集体参与下，讨论通过了课题研究的目的、意义、主要问题、步骤程序等方案（课题计划），做到了课题实施的连续性、明确性，避免了盲目的随意开展，充分体现了科学研究的步骤性和计划性。例如对《黄河兰州段污染情况的调查与分析》课题，学生与指导教师就编制了首先实地观测黄河兰州段的污染情况，接着在市环保局做专家采访、查阅资料、提取水样化验分析，而后再进行黄河兰州段污染源的统计、调查工作，最后做出调查报告，形成课题成果，并将调查报告寄给省市有关单位，以唤起人们的环保意识和对母亲河的关注。从开题报告和当前实施过程看，大多数课题组的方案是科学可行的，起到了统筹计划和指导活动的作用。

四、实施研究过程阶段

我们认为，研究性学习需要一定的外在条件，特别是学校管理部门应尽其所能，创设良好的环境，既管理又服务于课题组开展工作。在环境创设方面，我们在课题起始时，就要求学校各口教育资源（图书馆、阅览室、网络中心、专用教室等）全力面向课题组开放，在办理预约申请的情况下下服务好研究性学习，尽可能地发挥学校教育资源的优势。在管理服务方面，我们以过程管理为核心，先后印制了《学生使用图书、电教、专用教室登记表》、《学生外出活动登记表》、《学生外出活动介绍信》、《学生研究性学习记录本》、《教师研究性学习教案记录》，统一规范了研究性学习活动的要求和进展，使课程学习初步达到了有章可依，有序可循的境地。现在，每逢周五下午，高一年级研究性学习活动在我校正如火如荼、井然有序的开展着，成为了校园内一道亮丽的人文景观，显示了这一新型课程的强大生命力。

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首先，由于目前高师院校的大多数学生对研究性学习毫无认识，凭感觉认为其很神秘，也没有任何这方面的知识储备，所以教师在活动开始以前，做好必要的知识铺垫，使学生对研究性学习有初步的感性认识，了解“什么是”“为什么要”。

其次，教育学开展研究性学习的一般过程和方法有必要事先告诉学生，还要通过讲座或其他形式帮助学生了解如何确定适合本小组的研究课题、如何进行人员分工、如何确定开题报告和课题研究方案、如何收集、分析和处理相关资料、怎么进行研究活动来得出结论、怎么表达和交流研究成果等等。还需要注意的是，教师只能简单说明，不要用教师的思路固定住学生的自由研究，也不能盲目统一要求，以免失去研究性学习的意义。

再次，在研究性学习开展前，教师要对学生进行充分的动员，通过向学生讲解开展研究性学习的重要意义、让学生了解以往国内外开展研究性学习的一些成功案例、邀请教育专家结合目前大多数人关注的教育问题为学生们进行讲座，目的是开阔与拓深学生的思路，为研究性学习实施阶段自主选择课题做准备。

2.研究性学习的教学实施阶段

第一步，在教师指导下学生们结成结构合理的课题研究小组，所谓结构合理是指在小组内部每个成员都担当起适合自己的角色（如联络员、记录员、检查员等），都可以取长补短，加强小组的整体工作能力。

第二步，学生在选择自己研究的项目时，教师要加以关注，使其所选既科学又可行，并具备创造性。

第三步，定题后，学生结合目前所掌握的资料和相关知识与研究方法，再根据选题制定具体的研究方案。这可以使课题研究更有目的性、计划性。

第四步，进行开题报告。各小组派一人陈述本组开题报告———课题的由来、意义，课题研究的可行性、所选择的研究方法、计划进度及人员安排。由教师与学生组成的评审组根据各组陈述进行评审，提出修改意见。

第五步，学生按照课题研究方案开展研究活动。在每一步的活动之前，先要进行组内讨论，讨论内容为此次活动的内容、预期达成的目标和需要注意的事项，使每个组员都能心中有数；在活动中，组长的任务是组织协调各方面工作，组员对自己所负责的事务要认真履行，注意相互交流与合作；活动后，组内展开讨论，各组员汇报自己任务的完成情况，探讨碰到的困难和问题，如需请求帮助，则有联络员与指导教师联系。同时，记录员要履行职责———及时填写活动记录，联络员负责将活动记录交给指导教师。本阶段教师的任务是密切关注各组活动情况，对研究小组的求助及时回应，积极支持与帮助，并做好师生联络记录。

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研究性学习，以其特有的活动方式，使学生的学习方式发生了巨大的改变。目前，学校的教育教学仍然是以传统的接受式学习为主要形式的课堂教学。那么，为课堂教学服务而存在的组织形式——班级，我们在研究性学习中是利用它还是放弃它呢？不少在先期开展研究性学习的学校，凡是以综合主题研究为主的，从选题阶段开始，就打破学校原有的班级体制，按子课题的不同类别分成若干个课题组开展实践活动。这些学校在研究性学习中都取得了十分丰富、成功的经验。但是，我校高一年级共有十六个班级开展研究性学习，若完全放弃原有的班级体制而重新建组，必将对组织、管理和评价带来困难。如果缺乏有条不紊的组织和有效的管理，则研究性学习将变得无序而流于形式，甚至产生一些不安全因素，对学生的评价也将失去公正、公平与合理。反过来，按班级组织课题组，学生选题的自主性又会受到挑战。为此，在过去的一年中，我们结合实践，就班级在研究性学习中的作用与可行性进行了实践与探索，获得了一定的成效。下面以我校高一（12）班研究性学习课程的实施过程加以说明。

二、案例

《嘉善高级中学高一（12）班研究性学习的开展》

1、自由选题，充分发挥班级的集体作用

俗话说，良好的开端是成功的一半，我们同样可以要说，好的选题是研究性学习成功的一半。研究性学习活动的主体是学生，因此如何让学生对研究性学习活动有个正确的认识，并投之以热情，是至关重要的。开始时，指导教师作好正确引导，进行全班动员，并尽可能让家长参与，宣传开展这门课程的意义和要求，介绍省内外其他兄弟学校开展课题研究的一些成绩、经验和成果。组织学生收听学校根据总课题的需要聘请的有关领导、专家、学者作的专题讲座，了解有关知识背景、信息，以及一些有关领域的最新成果。同时向班级学生作一些科学研究方法的指导，让学生知道研究成果固然令人眩目，但它总是和艰辛并存的，让学生明白，只有加强学习，综合运用各方面的知识，悉心钻研，勇于实践、探索，才有可能取得成功。在此基础上，让各位同学充分发挥自主性，进行自由选题，选题时尽量与本班同学保持一致。

经过前阶段的有关介绍、指导，学生结合自己平时的知识，查找相关资料，自由提出研究课题，并填写《研究课题申报表》，班主任汇总。情况表明，学生提出的课题范围极为广泛，涉及到社会、政治、天文、体育等各个领域，针对此实际情况，指导教师在进行了归类分析后，进行了研究讨论，确定了下阶段实施方案。

2、科学分组，发挥班主任和指导教师的指导作用

由于是首次开展研究性活动，学生提交的课题很多，针对这种情况，我们进行筛选、整理、归类、合并，最后确定了7个子课题，分别为：《魏塘镇街头小吃的调查与研究》、《关于中学生消费的调查》、《修正液成分及对人体影响选题》、《西塘旅游资源的探索与展望》、《嘉善三所高中校园文化的研究》、《魏塘太阳能的利用的调查与研究》、《体育运动与物理知识》。这样，既避免了选题的盲目性，而且促进了课题的趋同性，有利于课题的实施。作为指导教师，为实现我们的管理职能，在班内再次进行了相关指导，同时正确协调了同学的课题分散性，实现相对集中。接着让学生第二次选题，同学们在相互讨论、彼此了解后，选择了自己喜欢的课题，然后我们根据同学的特长及能力，进行了综合协调，尽量一组里各方面的人才都有，最后将全班51名同学分为七组。分组后，各小组讨论，推荐了组长，并在组内进行了分工，落实好谁负责上网检索相关资料、谁担任材料整理任务、谁担任公关员、谁负责撰写论文、谁负责打字、谁负责摄影等。

同时各小组成员进行了对本课题的构想、实施方案的商讨，组长听取了各组员的意见后，最终确定本小组的具体研究方向、内容。如《魏塘镇街头小吃的调查与研究》小组经讨论后，觉得本小组课题应是针对街头小吃对人们身体健康的影响，对管理方面、市容市貌方面、环境卫生方面的影响，以及对当地的经济发展的影响等问题的研究。又觉得课题较大，涉及面广，要完成它似乎有一定的困难，但这一问题又是当前嘉善县亟待解决的问题，更是嘉善县目前争创省级文明县城必须考虑和解决的问题。在小组成员彷徨之时，指导教师给予了必要的帮助，肯定了同学们的想法和能力，共同探讨开展的研究内容、研究方式与策略。该课题小组的研究内容、方面初定为：魏塘镇上目前小吃店早点车的种类、分布现状，小吃的消费者类别；小吃的品种、式样；同时研究、调查街头小吃的社会需要和制作原料是否符合卫生标准；当前对街头小吃的管理机制和管理办法的优劣和可行性、合理性；哪些小吃目前最容易造成危害等方面。该课题小组内的分工：组内成员根据调查的对象、自己的兴趣及优势进行自由组合、选择，明确了各自在活动中的具体任务：如联系、提问、记录、拟卷、打字、拍照、录像、录音、统计等。

又如《中学生消费的调查》小组，小组成员在讨论具体实施时，觉得从何处下手有意见分岐，在十字路口，我们指导教师又参与了进来，与课题组成员一起拟定内容、方案，初步把范围圈定在中学生的消费观念、消费目的、消费手段、中学生消费的经济来源、家长商家对中学生目前消费的看法等方面，研究方式主要采用问卷调查、口头实地采访等。

再如《体育运动与物理知识》课题组经指导圈定研究方式为实验、查阅相结合，重点研究中学生比较熟悉的“投掷”（结合物理学科中的抛体知识）、“排球”、足球中的“香蕉球”、“拨河比赛”中决定胜负的因素，跳高的原理等……

3、研究过程中，各小组互相取长补短

各小组在研究方案、研究内容确定后，就按计划分头进行了研究活动，首次活动后，我们组织各小组在班上进行了总结，总结活动中的得与失，对碰到的困难进行了原因分析，结果发现了一个普遍存在的问题：在进行访谈调查时，都或多或少地碰到了一些不很合作的调查、访谈对象。以《魏塘镇街头小吃的调查与研究》课题组较为典型，由于他们接触的是“小吃”的消费者（有上班族、打工族、学生）和生产者， 面广人杂，尤其是一些生产者，似乎都不乐意接受访谈，甚至进行驱赶，同学觉得很尴尬，对此，我们指导教师及时给予了分析与帮助。教给他们进行调查访谈的一般程序和技巧：①注意采访的时间，切忌在顾客吃兴正浓时提问；具体采访某一顾客时要节奏紧凑，不能耽误其时间（按心理程度，一般控制在30分钟以内）。②讲究采访的语言，做到文明礼貌、谦逊得体，要学会说“对不起”、“能否打扰您一下？”、“刚才耽误了您的宝贵时间，实在抱歉”、“非常感谢您的配合与支持”等交际口语。③改变问卷的形式，将常规情况下直接发给顾客填写的做法改为“学生提问——顾客回答——学生填写”的形式，以减少对顾客造成的其他不便和麻烦。④增强问卷或谈话内容设计的科学性、合理性，问题的排列要遵循同类组合、先易后难、先次后主、先一般后特殊、先封闭后开放的原则，从而让被访对象很乐意配合回答，以达到我们的预期目标。在以上基础上，我们指导教师和该课题组成员商讨了下阶段的实施内容、操作方案：由成员分组分别到防疫站、工商所、环保局、城建局、卫生局、人民医院、街头等再次进行采访、调查。

这样，在研究性学习活动中不断实践、探索、碰壁、修改、再探索，指导时有面又有点，既面向全班又突出重点，同学们经常了解邻组的进程，互相取长补短，从而加快了各组的进展速度。在活动中段时恰逢2002年3月23日在嘉兴市开展市校研究性学习阶段性成果展示，本班课题《魏塘镇街头小吃的调查与研究》被学校选派为代表，同时代表了整个嘉善县，在市研究性展示会上进行了展示，获得好评。回来后，其他小组都不约而同向该组各成员讨教，该组同时也得到了很大程度的提高，其操作的过程，实施过程中的各环节安排及问题的解决办法都在无形之中影响着其他各小组研究性学习活动的开展，在不知不觉中指导了其他组的开展。这种指导作用顺其自然，比老师指导更有效，因为它就在身边，没有虚假，只有真实。于是，各小组取长补短，在实践路上相对走得更通畅。之后，我们指导教师又帮同学给课题的研究注入了一些理性成分，让课题更具科学性、合理性。这样一来，班上各课题成员干劲更足，继续实践、探索、讨论、再实践，经过近一年的努力，在5月份进入了结题阶段。转贴于

4、结题阶段，进行总结交流，经验收获共享

进入结题阶段时，面对手上众多的材料、数据，各课题组成员都兴奋不已，但要汇总写成一份报告，激动之余又开始犯疑了。如何写？如何把所得的材料合理地写进报告？此时，我们指导教师及时加入，给予了指导和帮助。如《魏塘镇街头小吃的调查与研究》课题组，该小组经过努力，研究报告初稿完成了，指导教师看后觉得，报告根据采访、调查等获得的第一手资料说明了魏塘街头小吃的经营现状、分布情况、食用对象、管理情况等，使读者对街头小吃有了初步的印象：但报告仅仅停留在对现有资料的整理及对调查现象的描述上，而且对有些资料有遗漏，明显缺乏“研究”的理性成分，课题组实践的内容在报告中没有很好的体现，于是，我们又召开课题组成员会议，我们遵循激励性原则，首先肯定了各成员的团结合作以及在进行课题研究中作出的努力和取得的成绩，然后指出最后的结题报告要能充分体现课题组成员付出的劳动，同时又要对研究的内容进行全面、深度的剖析，譬如：报告初稿中没有体现出街头小吃的制作原料是否符合卫生标准，没有体现出分析得到的实际数据及现状分析，没有提出整合管理机制、改进管理方法的方案等，在报告中一定要体现。课题组各成员再次共同努力，对第一份研究报告进行了大的改动手术，经过讨论，为更好体现研究的成果，大家决定把题目更名为《街头小吃的调查及对健康影响的研究》，一周以后，拿出了研究报告第二稿，然后成员们再次讨论、修改，最终完成了结题报告。

待全部完成结题报告后，组织各小组在班上宣读报告，交流经验收获，教师适当点评，这样，宣读者有成就感，听者有收获感。

5、班级开展研究性学习的成效

开展研究性学习，是一件新鲜事物，作为学生的一个团体——班级在研究性学习中的作用、地位又是一件新的摆在我们面前的问题，通过辛勤的实践，其成效是显著的，同学们感觉收获是巨大的，他们在相互交流心得时无不畅所欲言。现摘要如下：

“在访谈中，我们学会了如何与人交谈，如何进行提问。”

―――章章

“研究过程中，遇到了许多问题，有的对于一个十七岁的孩子来说是从来没有遇到过的，但我们还是克服了，研究性学习增强了自己的实践能力，还使自己进一步了解了社会，接触了社会，体验了社会，在与路人的问答中，锻炼了我们的胆子和应变能力，在资料分析整理中，培养了我们的分析能力。”

―――沈振鹏

“在整个研究过程中，我学会了搜集、概括资料，学会了筛选信息……学会了分析事理，学会了如何把理论与实践结合起来……懂得并不是所有的先进发明，都会给人类带来利益，利和弊往往同时存在，做为学生的我们，就应该从现在起，认真地学习科学知识。”

―――支红艳

“虽然我们并没有得了很专业、很详细的成果，只是这儿一些，那儿一点，凤毛麟角，但我们尽力了，毕竟这是第一次，我们记住了爱因斯坦的一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要……。而我们已提出了问题，这就是一种很好的收获。”

―――陆冬清

“通过理论研究与活动，我们积累了经验，个人综合能力有了明显的提高。通过活动，班里、小组里纷纷涌现出一批批特长明显的同学，活动带给同学们的不仅是新奇及知识，最重要的是，它给了我们一次锻炼自己的机会，一次证明和提高自己的机会。同学们一下子成熟了许多，在待人处事上有了更深刻的转变，意志品质、个人素质不同程度上得到了提高。”

―――马乐佳

“研究性学习使同学真正学会了乐于学、善于学，真正做到乐在其中，学在其中，同时懂得任何工作不可能一帆风顺，学习也如此，它锻炼了我们不怕苦的精神，让我们知错就改，在挫折困难面前不低头，勇往直前……使我们懂得了团结合作的重要性。”

―――张加澄

“在本次实践中，我明白了如果想得到自己所需要的，必须也只有通过自己的努力，……既提高了自己的口头表述能力，又锻炼了自己的胆量以及处理突发事件时的能力，……此过程充分体现了团结协作精神，同时活动成功与否，组长的协调、分工组织很关键。”

―――蒋莉琳

“通过活动，让我更明白：只要坚持不懈、有耐力，就会把事情办好，学习也如此。”

―――王凯英

“首先，它锻炼了我们每个人的动手能力。其次，它增加了我们的知识面。再次，它还锻炼了我们的合作精神。”

―――陈亚贤

“通过这次研究性学习，重要的是完善了自己，增长了见识，锻炼了胆识，为我们今后更好地踏上社会奠定了基础”

―――张琳瑗

综合以上同学们的心德体会，我们深深感到研究性学习的开展，其成效不仅在于学到了什么，而很大程度上它提高了同学的各种能力，使他们养成了好的品质，同时也改变了他们的学习方式，开拓了他们的视野，极大地提高同学们的综合素质，实现了素质教育的真正目的。

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关键词：研究性学习；信息技术课程；应用研究

一、研究性学习的含义

研究性学习既是一门独立开设的课程，又是一种能够渗透于其他学科课程的学习方式。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习方式。

二、研究性学习在中学信息技术课程中的应用研究

1.研究性学习在中学信息技术课程中的课题选择

（1）课题及其类别

中学信息技术的研究性学习课题大致有以下四类：

知识探究类：这是研究课题中的最低层次。学生在教师的指导下查阅文献，搜集资料，体验探究的具体行动，最终形成报告总结。

学术研究类：学生在课题教学的过程中，对某一个知识点或者某一小节感兴趣，便可以在教师的指导下选择研究题目，最后写出研究论文。

社会调查类：除了在课堂上进行研究性学习之外，还可以将研究性学习融入社会，对社会生活中的某些现象进行调查，分析总结，然后撰写调查报告。

创造发明类：在进行研究性学习活动中，最深层次的目标便是创造发明，这也正是新课程教育改革要求学生应该具有的创新能力。

（2）问题的由来

研究性学习的选题多数选取于生活实践、报纸杂志论文、热门话题、教参提供的课题。

（3）如何选题

学生在研究性学习活动的过程中，拥有独立自，选题时也不例外。学生在教师的指导下，根据自身的特长和爱好选择合适的研究题目。

2.研究性学习在中学信息技术课程中的实施过程

研究性学习基本上分为三个阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段、表达交流和反馈阶段。在研究性学习实践过程中，这三个阶段是相互交叉、相互推进的。

（1）进入问题情境阶段

这个阶段是教师带领学生参观访问，或者组织一些团体活动，创设一定的问题情境。

（2）完成体验阶段

本阶段中实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料，学生应了解如何有效获取所需要的信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别资料的价值，最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

（3）表达交流和反馈阶段

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料或口头报告材料。通过各种方式展示成果，从中反馈出有效信息。

3.研究性学习在中学信息技术课程中的案例设计

在中学信息技术的课程教学中，课题研究属于一般的课题研究，是指学生在教师指导下，为了拓展学习范围，自主探索某一方面知识，获得学习体验后将其内容转化为研究课题的形式进行主动的探究，最后形成学习报告。以广东教育出版社出版的信息技术基础（必修）教材中《2.3信息的鉴别与评价》一节为例。

（1）创设问题情境

李某上网时无意间进入一个国外网站，该网站介绍说，如果接受它发过来带有广告内容的电子邮件，上网就能免费，于是就在网站留下自己的姓名、地址、邮箱等资料。两天后他收到一封来自国外的航空信件，说他中了26万元现金大奖，但需电汇250元手续费，且两天就能将现金送到。李某将信将疑，到银行咨询。银行职员告知他，最近到银行办理这种汇款的人特别多，怀疑这有可能是国际诈骗，目的就是骗取一定数量的手续费。于是，李某报了警，公安局通过跟踪调查，发现所有把钱汇出去的网民，均没有获得相应大奖。

（2）任务活动

在信息时代，各种信息目不暇接，扑朔迷离。今天，同学们的任务就是帮助自己和老师鉴别评价信息。通过一些日常生活中的例子分析如何鉴别和评价信息，并且最终形成一份报告向老师和同学介绍你所了解的方法。以小组为单位进行研究性学习。

（3）活动过程

分组：5人为一组，自由组合，选出组长并确定相应任务。

阶段一：收集并阅读关于信息的鉴别与评价的相关知识。收集资料是第一步，就是多问几个为什么。了解相关知识，完成最终的报告需要大量查询相关资料。

研究指南：①课题背景中出现哪些问题？②为什么会出现大量信息的泛滥？有没有什么措施可以改善信息泛滥的窘境？③“信息污染”与“环境污染”有何不同？为了防止信息污染，我们可以做些什么？④信息犯罪的构成有哪些渠道？生活中是否遇到过他人利用窃取信息犯罪的情况？如果有，你是如何处理的？

阶段二：实施课题研究。在这个阶段，学生需要付诸行动，按照之前准备的案例进行分析，以文字、图片等形式保存信息，并按照一定的逻辑将这些分析结果串联起来，最后小组选出一个比较擅长做PPT或Word的同学将所有信息制作成一份报告，用事实来证明自己能够将了解到的鉴别与评价方法展示给同学和老师。

阶段三：展示、评价。参照评价标准对学习成果进行展示和评价，并以此对学生进行督促。

本文所述的设计已经在教学实践中加以运用，并已取得较好的教学效果，有效地提高了课堂的教学效率，激发了学生对信息技术的学习兴趣。

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关键词：高中；思想政治；自主研究性学习；教师指导

1、引言

自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。

2、自主研究性学习中教师指导的必要性

高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。

3、学生自主研究性学习中教师指导

3.1自主研究性学习选题中的教师指导

选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。

3.2自主研究性学习实施中的教师指导

高中思想政治学习自主性研究学习不但重视学生的研究成功，而且更加重视学生的研究过程以及学生在课题实施过程中的体验。所以，在课题实施过程中给予学生必要的指导是非常必要的，一般教师应当从以下几个方面进行指导。指导学生收集有研究价值的资料。教师应当引导学生了解课题研究的各个阶段对资料的需求是各不相同的。选题阶段强调尽可能多的占有资料，实施阶段强调资料的针对性。当课题进入实施阶段之后，教师应当指导学生有针对性地围绕研究课题搜集资料；应当指导学生提取有价值的资料，对原始的、无序的、零散的大量原始资料进行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潜在价值；应当指导学生重视原始资料的科学性，确认原始资料的来源、研究程序是否可靠，判断资料的结论是否能够经得住检验与推敲。总之，在高中思想政治学生自主研究性学习过程中，教师不可以撒手不管，应当进行宏观指导，确保研究性学习顺利进行。

3.3自主研究性学习结题中的教师指导

高中思想政治学生自主研究性学习的结题阶段重视全面地回顾与总结。然而，因为高中生的知识储备、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在结题过程中会出现较多的问题，需要教师进行一定的指导。在结题阶段，教师应当进行以下指导。首先，指导学生提炼总结观点。部分学生面对大量的资料会感到束手无策，这时教师就应当引导学生运用辩证思维方法对感性材料进行筛选、去粗取精，从对材料的感性认识上升到理性认识。其次，指导学生撰写结题报告，总结研究成果。研究成功具有多种多样的表达形式，包括小论文、实验报告、调查报告、多媒体课件等。具体使用何种形式总结研究成果应当根据自主研究性学习的研究方法、课题内容进行确定。教师应当指到学生撰写行文规范、事例典型、数据确凿、结论明确的结题报告。

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1、阶段目标

高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。

高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。

根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。

2、总目标

我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。

总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。

二、学习要求

1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。

2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。

3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。

4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。

三、领导组织

1、组织机构

学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。

2、职责与功能

（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。

（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。

（3）科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。

（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。

（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。

（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。

四、工作流程

（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）

展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。

五、具体安排

1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。

2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。

3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。

4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。

5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。

6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。

7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。

六、课程评价

1、对学生的管理与评价

（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。

（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。

（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。

2、对教师的管理与评价

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【关键词】高中政治研究性学习乡土资源

研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。而高中思想政治新课程改革的基本理念之一，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”；所以说研究性学习在高中政治新课程教学中具有重要的地位和作用。

2004年颁布的《普通高中政治课程标准》指出：“本课程的教学目标是要着眼于未来的创业生活，培养自主学习、自主选择、自主探究的能力，学习和生活有计划性、创造性、超前性。”所以，在教学过程中，教师要依据教材的知识，充分发挥学生的主体性，使学生得到健康的发展。笔者认为，政治教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方乡土资源，开发地方资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固政治课堂学习，提高分析问题和解决问题的能力，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索政治学科研究性学习的特色之路，从而使政治研究性学习呈现出勃勃生机。

一．认识乡土资源价值，明确政治研究性学习目标

要使政治教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。《关于福建省基础教育地方课程管理的意见（试行）》中指出：“地方课程的内容以地方区域性的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主，既要体现地方的传统、特色，又要适应社会发展的需要，体现开放性、时代性、地方性、实效性的原则”。高中思想政治教育的一个基本功能，就是教会学生如何做人，如何为社会发展贡献自己的力量，使自己的行为合乎社会规范和道德要求，培养学生的人文素质，把思想政治教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”。通过对地方历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源的探究学习，使学生能够以政治学科的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，培养分析和解决问题的能力，提高人文素养。

二．植根地方乡土资源，确定政治研究性学习方向

中学政治研究性学习，实际是一种探究性的科学研究活动，确定研究方向为首义。虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。笔者所在的漳州市，漳州地处“闽南金三角”，是福建的“田园都市，生态之城”，是著名的“鱼米花果之乡”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海滨邹鲁”的美誉，为文明富庶的经济开发区、国家外向型农业示范区，是闽南商贸重镇和富有亚热带风光的海岸地区。先后荣获国家历史文化名城、中国优秀旅游城市、全国科技先进城市、国家园林城市、全国双拥模范城市等称号。境内有东山岛、漳州滨海火山国家地质公园、南靖土楼等景点。。漳州有着我们政治学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。我们可以根据教学的实际需要，开发利用好漳州丰富的乡土文化资源，指导学生开展研究性学习活动。

三．探究地方乡土资源，实践研究性学习过程

政治研究性学习的过程是指：学生从学习和社会生活中发现、提出研究问题――提出设想和方案――搜集、查阅、处理信息资料――进行相关拓展研究――对实际问题进行分析――激活已储知识――学习和运用科学研究方法解决问题――得出结论――提出相关建议――用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得政治知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。在实践中，具体操作过程为：

1．精选内容，确立研究主题。政治研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的乡土资源中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。如笔者曾指导学生开展过的研究性学习主题有《漳州公交车上文明状况的调查研究》、《漳州户外广告状况的思》、《漳州市民文化消费状况调查研究》、《漳州市“摩的”市场现状调查》、《漳州市婚礼习俗的继承与发展研究》、《漳州拖鞋业发展现状调查研究》、《漳州市民不文明行为的调查与研究》、《漳州市消费品过度包装调查研究》、《漳州市民理财方式的调查与研究》、《漳州大型超市满意度调查与研究》、《漳州九龙江水资源状况调查与研究》等课题。

2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《高中政治教学大纲》和《高中政治课程标准》的有关规定，从“知识与能力”、过程与方法”、情感与价值观”三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。

3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的乡镇、街道、工厂、社区、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查；如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组，通过实地参观乘坐漳州市公交车，漳州至天宝，漳州至南靖，漳州至龙海等线路的车辆，同时对乘客、司机和服务员进行采访、问卷调查等，详细记载了活动经过，收集到大量信息。《漳州九龙江水资源状况调查与研究》课题小组在老师的带队下，从加塘溪的源头开始沿溪而下进行实地考查；要求学生仔细观察不同溪段溪水质量的变化，溪两岸的污染源、污染物，溪水受污染所带来的影响和变化；同时采访岸边耕作的农民、路过的行人等，在附近居民中发放问卷调查表，记载了活动记录，并在电脑之中储存有关资料。这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。

4．筛选信息，整合材料。经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告，如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组写出了包括：（一）公交车上存在的不文明问题及分析，分别从乘客、司机、服务员的不文明举止及公交车上的环境污染等方面进行剖析；（二）我们的思考及建议，从社会各方面说明如何加强公交车上的文明建设，提出了构建文明车厢的构想。《漳州市民不文明行为的调查与研究》课题小组写出了“美德贵在坚持，文明重在行动”为主题的结题报告，分别从舆论宣传、群众性精神文明创建、市民素质等方面提出了独特见解。

5．交流评比，深化成果。在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，参加学校的成果展示评比；同时，本人还结合漳州市级各类小论文评比，将学生的研究性学习成果送去参赛，近六年来有三四十人次在各级各类比赛中获奖，如《推动绿色发展，创造低碳生活》获优秀乡土地理小论文高中组一等奖；《生财有道，理财有法》、《构建和谐车厢――漳州公交车上文明状况的调查报告》、《文化生活，和谐消费漳州市民文化消费状况调查报告》、《美德贵在坚持文明重在行动――漳州市民不文明行为的调查报告》均获漳州市政治小论文评选高中组一等奖；《飘落花瓶的诉说――交通安全的警示》、《“摩的”取缔与否――漳州市“摩的”市场现状的思考》、《贴出文明，秀出精彩》、《遏制过度包装，倡导简约生活－－漳州市消费品过度包装调查报告》、《取其精华、去其糟粕》获二等奖等。这些都大大得激发了学生的成功感和喜悦感。

同时教师本人也结合自身在做的课题研究和校本教材开发工作，将学生的研究性学习成果加以整合、推广。二年多来，笔者结合主持《乡土资源开发与校本课程建设》这一省级教研课题，积极引导学生在开放的现实背景中主动对漳州丰富的乡土文化资源进行研究，使我校的政治学科研究性学习初步构建起了以漳州乡土资源文化为研究内容的的特色之路，形成了有地方和校园文化特色的研究性学习课程内容体系。开发出了《政治小论文写作与鉴赏》、《漳州民俗风情》、《漳州旅游》等校本教材，大大丰富了地方的课程资源，同时这些教材对指导学生进一步参与研究性学习具有重要的意义。

总之，研究性学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛，课题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究和解决学生关注的一些生活问题和社会问题；利用乡土资源，开展政治研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。在高中政治学科研究性学习中，开发和利用乡土资源，“因地制宜，大胆创新”，发挥教师科学指导作用，研究性学习课程的开展就会越来越精彩！

参考文献

1．教育部：《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》2000年，人民教育出版社

2．教育部：《全日制普通高中思想政治教学大纲》2002年，人民教育出版社

3．教育部：《普通高中政治课程标准》2004年，人民教育出版社