多媒体助力课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇多媒体助力课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、巧用多媒体，助力学生提高学习的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学阶段，孩子们的学习兴趣是最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素，也是小学生高效学习的重要前提。如果能够让孩子们对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，如何能将抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化，使小学生们能够对这些知识感兴趣，去主动的积极的观察、探究。

通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如：在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设置疑问，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。

二、巧用多媒体，助力课堂教学切入点的把握。

在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的认知规律和心理特征，在利用先进的多媒体教学网络教学时，只有课堂教学的切入点也就抓住了最佳教学时机，从而充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。运用多媒体精心设计课堂教学的“切入点”，可以使学生由好奇到感兴趣，再有感兴趣到保持旺盛的求知欲，这样学生就可以主动积极的参与到数学学习活动中，

三、巧用多媒体，优化学生的认知过程，助力突破学习的重难点。

在小学数学课堂教学中，重难点是一节课中的重要部分。小学生遇到知识重、难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，既能敲响重点，解决难点，又能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图象的变化、动听的音乐，?T发愉快的学习情绪，化难为易，促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

四、巧用电教媒体，助力课堂练习及反馈的效率。

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关键词 多媒体教学；物理教学；效率

一、多媒体教学可以增强学习兴趣，调动学生积极性

课上的有趣，就是能让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些.在“声音的特征”这一节中，我运用多媒体技术，分别播放了一些摇滚、小夜曲、男低音、女高音和各种乐器的MTV，将这些内容生动、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生既欣赏了美妙的音乐，又得以在学习过程中动手动脑，越过了原先学习上的障碍，成功的喜悦感始终伴随着整个学习过程.他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用.

二、多媒体教学可以发展学生能力和培养学生素质

在以往的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的仅仅是如何提高学生的成绩，这样培养的学生能力不强，素质不全面，即“高分低能”的问题。利用多媒体技术教学，可以在吸引学生注意力的同时，促进学生在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。利用多媒体的技术优势和呈现优势发展学生能力、培养学生素质。在“声音的特征”一节中，我大胆的运用计算机的音频处理工具，将几位同学朗读同一首诗时的声音波形展现在学生面前，从图形入手，教给学生什么是声音的音调、响度和音色，如何从图中分辨出振幅、频率等物理量，甚至在最后还向学生介绍了现在最新的声音识别系统原理。整个一节课内容安排非常丰富和紧凑，不仅出色完成了教学任务，还带领学生参与到所学知识的运用中来，使学生有了比传统教学更大的收获，从而达到了发展学生能力和培养学生素质的目的。

三、多媒体教学可以优化教学过程

以往的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。而新教材要求我们以学生为主体，教师则要起到主导的作用，吸引学生的注意力，引领学生融入到物理课程的学习中来。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对电流的作用 电动机”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，很快掌握了磁场对电流作用力方向的判断方法和电动机的工作原理，在课堂上计算机将载有电动机的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。

四、多媒体教学可以深化思想道德教育

学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。如近代物理部分，教材介绍到的物理学家有30多个。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入了他们的拼搏和汗水。运用录像或投影、录音来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的方法，去学习，去发现问题。

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一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领。

指导学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的角度出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而以多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，构建形象思维与抽象思维的系统。这样学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。因此，我不是要求学生背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义，我也总是再要求学生联系课文理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一位学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论。学生讨论：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思；前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，这样利用多媒体技术首先使学生发现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而实现对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题，培养学生提问和答问的能力。

二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探索”的能力。

能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清、想挖而挖不深、想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。而用多媒体创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。

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一、注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。 多媒体辅助教学的关键在于课件，因而课件必须充分展现教师的教学风格，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，对此我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。

三、注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性。

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随着科技的发展，多媒体教学越来越多的应用到教学中。本文将探索多媒体的教学在课堂中的应用，提高学生的学习兴趣，以此来调动学生的主动性，促进小学语文能力的提高。

【关键词】

多媒体教学 小学语文

多媒体技术是信息技术在教学领域中应用的一种有效途径。现在，随着科技的发展，越来越多的语文课堂中运用了多媒体教学，运用多媒体教学不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以调动学生主动学习的积极性，营造良好的课堂气氛。因此，教师在课堂教学的过程中，应该有效利用多媒体教学，以此调动学生课堂主动性。

一、课件的巧妙运用

在多媒体教学的过程中，教师可以运用多媒体来制作课件。小学生一般来说对新鲜的事物很感兴趣，要想学生可以积极主动投入课堂，参与到教师的教学过程中，教师可以将要学的课成课件的形式来吸引学生的注意力。

例如，教师在教学人教版小学语文《我们的民族小学》一文中，教师就可以先将我国各个民族的特色服饰以多媒体的形式展示出来，然后让学生都分别来说一说认识哪一个民族的服饰。这时候学生看到了多媒体显示出来的民族服饰之后，就会积极的说出自己所了解的民族服装，这样一来，教师就可以充分调动了学生的积极性，然后教师在在此基础上带着学生进行接下来的学习，这样就可以巧妙的运用课件来调动学生学习的主观性，让学生可以成为课堂的主人，进而培养学生的学习能力。

二、课文与影像资料的有机结合

在传统的教学过程中，大多数的教师的教学方法是教师对要学的课文进行讲解，学生只有听着或记笔记，这样就不能让学生可以主动学习。在新媒体的帮助下，教师可以将课文和影像资料结合起来，让学生可以主动学习。

例如，教师在教学人教版小学语文《地震中的父与子》一文时，就可以在课前将为学生准备的与地震有关的影像资料方给学生看，可以是有关地震的常识介绍，也可以是一段关于地震的电影等等，学生在看视频的时候，往往会被影像中的内容所震撼到，进而产生想要学习课文的想法。当学生产生了想要学习的欲望的时候，就会积极主动的读课文，也可以更好的理解作者的情感。

教师在教学的过程中通过将影像资料和课文相结合的方式，不仅可以让学生可以产生学习的欲望，想要主动学习，积极的参与到学生的教学过程中，还可以调动课堂的气氛，让课堂气氛变得轻松愉快，是一举两得的好办法。

三、用多媒体来来引导学生学习

对于小学生来说，如果让他们自己积极主动的学习使非常难的，所以教师需要运用多媒体来引导学生学习。小学生没有预习的主动性，所以教师可以每天用多媒体的形式为学生布置一些预习作业让学生来完成，学生也可以运用多媒体的形式来完成教师所布置的作业。

例如，教师在教学人教版小学语文《松鼠》一文时，教师就可以提前给学生布置让学生查找有关松鼠的一些资料的作业。在了解教师的作业后，学生可以通过各种多媒体手段来进行查找，有的学生可以查找有关松鼠的图片，有的学生可以查找松鼠的生活习性，有的学生可以查找有关松鼠的小视频，等到教师上课的时候，学生可以将自己所找到的内容通过多媒体展示给其他学生看，大家一起交流和分享。

教师通过这种方式运用多媒体来引导学生学习，不仅可以培养学生自己动手的能力，主动去找一些与课文内容有关的知识，丰富学生的实际操作能力，还可以培养学生主动学习的能力，学生在接到教师的任务后，就开始想要主动投入其中。最重要的是通过这样的教学方式，教师还培养了学生与他人分享的能力，学生将自己找到的知识与其他的同学一起分享，不仅可以锻炼自己的表达能力，还可以吸收到其他学生掌握到的内容。

四、将多媒体内容与学生的生活紧密联系起来

一般来说，学生总是会对发生在自己身边，与自己紧密相关的东西比较感兴趣。所以，教师在选择多媒体内容的时候一定要注意这点，要将所选择的内容与学生的生活紧密联系起来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生产生主动学习的兴趣，进而主动参与到教师的教学过程中。

例如，教师在教学人教版小学语文《学会看病》一文时，首先就可以让学生来看一段小学生独自去医院看病的视频，当学生在看完视频后，让学生来谈一谈，每次去医院看病的经过是怎样的，需要哪些步骤，当学生各抒己见的表达了自己的亲身经历之后，教师在在此基础上带领学生学习课文，看看课文中是如何看病的。当学了课文后，教师为了进一步激发学生的兴趣，巩固学生的学习成果，还可以让学生进行分角色扮演，有的学生扮演病人，有的学生扮演医生和护士，再次以视觉效果巩固学生所学到的知识。

在新课改的情况下，要求学生成为课堂的主体，教师只是起到引导的作用，这就要求学生可以主动的参与到教师教学的过程中，这样一来，多媒体为教师提供了很好的教学手段。教师可以运用多媒体激发学生的兴趣，让学生产生想要学习的欲望和想法，从而进一步主动学习，这样一来不仅可以培养学生的学习能力还可以提高学生的综合素质。

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口腔预防医学是口腔学科重点和难点，该部分内容理论性较强，学生对该部分知识领会较难。传统的教学模式是以授课为基础的教学方法（Lecture-Based Learning，LBL），目前国际上流行的基于问题的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）是一种在新形势下应运而生的适合创新型人才培养目标的教学方法，受到医学教育者的瞩目，并在世界范围内广泛开展[1]。但是我国的国情不允许完全照搬国外的PBL教学模式，因而采取两种教学法的优点，将两者有机结合，探讨一种适合我国口腔预防医学教学的新方法。

选择口工艺专业60名中专生，随机分配成试验组和对照组各30人，两组学生的性别、年龄、既往的成绩无统计学差异。试验组采用PBL+LBL教学法，对照组采用LBL教学法授课。选择口腔预防医学教学中的难点和重点——特定人群的口腔保健作为研究内容，开展两种教学模式的对比研究。两组教学课时、内容、进度同步进行。

1）PBL+LBL法。注重“教师为主导、学生为主体”的方法，充分运用CAI课件，倡导结合真实或模拟案例进行实践和讨论的以问题为基础的PBL教学法和以授课为基础的教学方法相结合，活跃课堂气氛，增强教学效果。以问题为基础的教学模式将教学的重点放在提出一个可以激起学生的兴趣，且可以快速找到恰当的答案，并且易于评价和应用的问题上面。把学习内容分解成若干讨论题，制作典型的教学案例。

如“特定人群的口腔保健”，可以分解为“妊娠期妇女如何进行口腔保健”“老年人口腔健康问题”“残疾人口腔健康问题”等论题。授课前将学生分为5组，将病案和问题交给每个小组，学生提前预习并查找证据，提出解决方案。授课时教师用0.5学时采用LBL法进行讲授，在尔后的1.5学时采用PBL法，以学生为主讨论病例，同时其他小组可以提出问题，并可以提出建议。最后10分钟，授课教师加以总结，简短地从专业的角度对每个问题的知识点加以重点强化、扩展和补充，解决学生忽略的问题，并将下次的案例提供给学生。

2）充分利用互联网资源，强调模拟和实践教学。在PBL教学中，教会学生充分利用学校图书馆的互联网资源，开展证据查询的实习和训练，使学生能自觉、主动、正确地查找与利用医学资源。学会查找EBM证据重要的资源，如Cochrane Library、OVID数据库、MEDLINE、EMBASE及大量的网络免费资源及国内EBM证据资源，如中国生物医学文献数据库（CBMdisc）、维普数据库、万方数据库、中国学术期刊光盘数据库（CNKI）、中文生物医学期刊文献数据库（CMCC）等。

3）传统教学法。教师根据教学大纲要求，制作课件采用LBL法进行以教师、书本为中心的灌输式课堂讲授。

评价指标从客观性和主观性两个方面对教学效果进行评价，注重评价学生对实际病例的分析能力、文献检索和证据评价的能力。

1）客观评价。该章节授课结束后进行笔试考核，内容包括基础理论（选择、判断、名词解释）和病例分析（简答题、论述题、案例分析题），两部分各占50分。发放考试试卷60份，回收60份。

2）主观评价。对PBL+LBL教学组30名学生进行问卷调查，问卷由满意度、学习兴趣、能力提高等方面组成，征求每位学生的意见和建议。每项内容均采用ABC三级进行评价。发放调查问卷30份，回收30份，回收率100%。

3）统计学方法。采用SPSS 18.0对数据进行统计学分析。对接受两种教学法的学生的客观成绩采用两组独立样本t检验进行比较。

基础理论部分的考试成绩试验组成绩略高于对照组，但两组比较差异无统计学意义（P>0.05），尚不能认为两组学生基础理论的学习有差别。病例分析部分及平均成绩两组学生成绩有显著性差异（P

大多数学生对PBL+LBL教学方式予以肯定，但是对教师授课仍有不满意的情况（表2）。

口腔预防医学是为了执行国家总体预防卫生政策而在口腔公共卫生方面开设的一门主要课程，该部分内容理论性强，内容覆盖面广、抽象。传统的口腔预防医学教学模式主要是应用LBL方法教学，该方法是一种灌输式教学，教师用大部分时间进行课堂理论讲授，学生则处于被动接受的状态，由于“教”与“学”脱节，理论性知识没有与临床实践很好地结合，不易引起学生的学习兴趣，学习起来单调无味，很难掌握。因而学习效果不尽如人意，学生的临床实践和分析推理能力差。PBL教学法自从被提出并于20世纪80年代被引入我国，已经被国内多家医学院校所应用[2-3]，并取得较好的教学效果。但发现PBL教学法也存在很多问题。因而将PBL与LBL有机结合，进行了有意义的尝试。

通过统计分析发现，PBL和LBL相结合教学组的基础理论成绩与LBL组无差异，这与大多数文献报道类似[4-5]。可能的原因是，这部分试题内容以书本基础知识为主，通过努力记忆，均易于掌握，教学方法的变革对基础理论的掌握影响不大。对于病例分析题，PBL+LBL教学组成绩显著高于传统组，这与大多数文献报道一致[4-5]。原因是通过问题讨论和传统教授的授课方式，可以提高学生的学习兴趣，加深学生对问题的理解及知识的掌握，培养了学生对疾病的应对处理能力和自主学习的能力。

本次口腔预防医学教学改革是在不改变原有教学课时的情况下进行的，这就要求教师精心制作符合PBL+LBL教学要求的新课件。虽然PBL+LBL教学模式具有显而易见的优点，但发现在实际应用中也存在不足之处：

1）理论知识没有充足时间讲授；

2）提前讨论案例占用了学生的课余时间；

3）上课人数偏多，学生参与讨论发表意见的机会不等；

4）学生易在感兴趣的话题上花费太多的时间，而忽略某些较为重要的环节；

5）教学要求教师具备较成熟的技能，课前课后花费时间很多；

6）远期的教学效果不确定。

针对这些新问题，需要作进一步的研究和探讨，改善教学方式，以便完善口腔预防医学教学模式，培养高质量、高素质的口腔医学人才。

参考文献

[1]刘友良，张清，蔡明慧.PBL教学法在口腔预防教学中的应用[J].口腔医学，2011，31（7）：396-397.

[2]初铁楠.PBL教学法在口腔医学教学中的应用[J].航空航天医学杂志，2013，24（1）：119-120.

[3]刘昕，李全利，张维波.比较PBL与传统教学在口腔材料学教学中的效果[J].口腔材料器械杂志，2013，22（2）：

106-109.

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关键词：课堂教学 多媒体技术 主导作用

所以将多媒体技术与物理课堂教学整合起来，就能够解决这一重大问题。但在近几年的实际教学过程中我们发现，部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在以下一些认识上误区及操作上的不当之处。

一、在教学活动中不能保证教师的主导作用和学生的主体地位

由教师演示的实验变为多媒体演示；教师与学生面对面的语言问答变为通过网络的信息交流；教师坐在计算机前，用动画代替自己的形体语言。

目前有些教师在应用CAI技术时，只想增加信息量，拓宽知识面，几乎把一节课的全部内容，包括教师的提问、解答和板书做成多媒体课件，都事先输入计算机。上课时，教师看着屏幕向学生提出问题和进行解答，学生看着屏幕接受教师的讲解，课堂仍是教师“独角戏”的天下，教师满堂“电灌”。在教学过程中缺少教与学的沟通和师生的互动交流。还有些教师在制作课件时，一味追求“技术”含金量，认为软件越高级，会的人越少越好，或是把画面做得越复杂，音响、动画越吸引人越上档次。但信息技术应用于教学毕竟是起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。

因此，教师有先进的教学理念远胜过技术手段的现代化，在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体确实能给课堂教学带来质的飞跃。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，千万不能用多媒体完全替代了教师。

二、为用多媒体手段而用多媒体手段

虽然多媒体辅助教学手段在课堂教学中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。

一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。还有一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用各种媒体。他们认为，媒体越多，表述越清楚，越易于学生理解。或者为了完成学校下达的电教任务或者为了应付上级的检查。在课堂教学中有些教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。

所以，教师在教学中不要一味追求时尚，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，以获得高效。学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学的特殊要求。

因此，整合必须与物理的学科特点相结合。信息技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。我们关心的不是教师应用信息技术水平的高低，而是将信息技术与学科进行有效的整合。因此，在课堂教学中，如果我们能用一两种媒体解决问题，就尽量不要使用多种媒体，也就是说，使用教学媒体不是越多越好。

三、以模拟操作代替实际操作

利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验，把教材中抽象的东西化为形象的东西；理性的东西化为感性的东西；起到了帮助学生理解知识的作用。并且多媒体课件操作方便，可放大缩小，可快可慢，可多次重放并且演示过程中没有失败，所以有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示实验，完全用多媒体课件来模拟。但是这样势必会不利于学生动手能力的培养。

同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循诱思导学原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学，切不可越俎代疱。有条件的还是因该以真实实验为主，加上多媒体辅助实验以配合讲解，特别是一些能够用实物做的实验，应尽量用真实实验，为了增大可见度可以在实物展台上完成。而一些不能做的微观实验和破坏性实验可以用多媒体实验替代。

四、注意课件的容量与播放节奏，不要以教师的活动代替学生的思考

物理运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，演示实验也可以多次重复。这样教学内容可以大大增加，但是缺点也很明显，容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。

同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升，同时注意控制上课节奏，语速放慢，多给学生思考和讨论的时间，在课件播放中减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。

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1.1提升学生英语学习兴趣

在高职英语教学课堂中使用多媒体技术可以通过虚拟的场景构建真实语言环境，创建出一个生动活泼、多姿多彩的学习氛围，以此来引起学生的兴趣，使学生因兴趣而将注意力专注于课堂教学内容中来，从而助力学生主动学习、主动思考，将被动的学习化为主动学习，有助于思维带动，从而便于理解课堂教学内容，加速理解过程。同时多媒体技术的应用也可促进教师与学生间的互动，有助于师生情感沟通，便于教师了解学生在学习中的思想动态，从而可以根据学生思维动态调整教学，加速教学进展。

1.2提升英语教学质量

在英语课堂教学中，教职人员的教学方式因多媒体技术的应用而有所改变，多媒体技术的应用使得教职人员在教学中的一些教学技巧得到了改善，使教学方式从传统的应试刻板教育教学方式转变为丰富多彩的互动式教学，这一教学方式的改变使得整体教学的教授内容及教学进度得到了相对合理的分配，进而减少了教师在教学中的工作量，使其可以拥有更多的时间来进行自我深造，实现自我的提升，进而助力教学发展。

2多媒体技术在高职英语课堂教学应用中存在的问题

2.1过度依赖多媒体，忽视教师教学引导

古往今来教育皆以师者教学为主，但现阶段由于多媒体技术的投入及应用，使得教职人员在教学中出现了过分依赖多媒体技术，而忽视自身教学引导作用的情况，而这一情况的发生，将对导致教师因上课时过分应用多媒体技术来替代传统教学中的教学手段，而导致教职人员在教学演讲中忽视知识点的引导性讲解，从而导致学生在学习中出现学习盲点，致使学生出现教学知识点的理解断层或偏差，进而影响整体学习进展，并伴随成绩下滑，最终导致学生对该项课程的学习失去积极性，甚至产生排斥感。

2.2多媒体教学软件较少，质量较差

由于现阶段课堂教学中所使用的多媒体应用软件多为商业机构研发，因软件研发人员非从事教育专业，致使其所研发的软件出现无法满足教学需求或专业性较差等情况，以至于其所研发的多媒体软件无法充分地满足实际教学需求。同时由于是商业性研发行为，对于软件的内容设计则会为了博取关注而将应用界面做的过于花哨，以至于教师在使用软件授课时，学生的注意力出现偏移的现象，从而影响教学效果。

3多媒体技术在高职英语课堂教学中应用问题的解决措施

3.1明确教学目的，以人为本

授课教师应明确了解多媒体技术的应用仅是为一种教学辅助力，而非教学主力，在授课过程中教师应注重课堂的教学讲解，并利用自身的教学经验将授课内容以专业的讲解方式剖析给学生，使学生在教师的教学引导中了解掌握教授的知识要点，然后利用多媒体技术进行辅助式的理解与巩固，使学生在掌握知识要点后通过多媒体技术进行知识点练习，进而助力学生扎实掌握教学中的知识点，从而达到提升成绩的目的。

3.2关注软件研发，推行专业应用

在教育教学中专业的多媒体应用软件能够有效的助力教学进展，因此为了保障多媒体软件的有效助力，在软件研发方面应多加给予关注，并建议软件研发公司在对软件进行研发时将专业教材作为软件研发基础模块，使多媒体软件能够与教材内容相符合，起到两相结合互不长短的用处，高职院校管理人员可通过与软件研发公司进行合作，利用学校教师资源与研发人员的专业性相结合，共同研发适用于课堂教学的多媒体应用软件，这样既能保障软件研发的专业性与适用性，又能助力相关项目的发展，学校教学因有专业应用软件助力教学成绩有所提升，而教学成绩的提升将会助力研发公司软件销售，如此既助力了教学事业的发展又推动了经济的发展，进而是形成互利共赢的发展局面。

4结语

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关键词:钳工技能;信息技术;教学质量

随着现代科学技术的不断发展，信息技术早已深入教育行业，在各专业教学中得到广泛应用，中职教育也不例外。从当前信息技术与学科融合先行来看，信息技术在课堂教学中的应用主要仍然表现为两种形式，一种是信息技术支撑下的多媒体教学，另一种是网络课程教学。无论是哪一种类型，其本质都是提高教学效率，促进学生主动学习，拓宽教学空间，延伸教学时间，打破传统教育的时间和空间限制，并且丰富教学资源，创新教学形式。从这一层面而言，信息技术应用于钳工技能教学具有不可替代的价值。正因如此，探讨信息技术在钳工技能教学中的助力也成为了我们新时代教师的重要课题。

一、传统钳工技能教学存在的问题

综合笔者多年教学经验来看，传统的钳工技能教学主要存在如下问题:一是教学环境不够理想。钳工技能教学是一门基于实操的学科，大部分课程内容会涉及实际操作环节，学生完成理论知识学习后应该进行实际操作，需要将理论与实际相结合，方可真正学好这门学科。虽然传统教学也不缺乏实操环境，但环境并不好，比如钳工室充斥着锉削、锯削、钻削、錾削等各种杂音，有的学生难免会“浑水摸鱼”，也很难静下心思考，更别提应用理论知识了，这种学习环境限制了钳工技能教学效率的提升。二是学习强度大。钳工实训课一般都是半天连堂上课，授课时间过长，学生体力消耗大，且容易产生倦怠心理。久而久之，影响了学生学习积极性，学习效率也不高。三是学生求知欲较低。钳工技能实操工具一般包括锯、錾子、锉刀、钻头等，在学生眼里，这些都是非常简单的操作工具，缺乏挑战性，自然也降低了学生的求知欲望。同时，过于基础的实训教学也无法满足高级技术的发展要求，不适合现代制造的需求。

二、信息技术在钳工教学实训中的助力作用

正是因为钳工技能教学仍然存在很多问题，为了解决这一问题，我们尝试将信息技术融入钳工技能教学中。结合前人研究经验以及笔者教学实际而言，信息技术对钳工技能教学主要有如下助力作用。第一，信息技术可以为钳工技能教学带来更多丰富的教学资源，比如利用互联网下载相关教学资源，实现资源共享。这种共享既包括教师与学生之间，同时也包括教师与教师之间。教师可以通过互联网学习先进的教学方法，展开线上交流，分享教学问题，从而提高自身教学水平;学生则可以通过互联网与教师沟通和交流，及时提出自己的疑惑和问题，寻求帮助，从而提高自身学习效率。第二，信息技术用以支撑网上课程。比如微课、慕课等线上课堂教学形式，既拓宽了学生的学习路径，同时也有利于提高学生学习主动性，对于培养学生自主学习能力也大有裨益。例如针对钳工教学中重难点知识，我们可以直接将操作过程录制成一段微视频，学生可以利用课余时间反复观看视频，也可以后退和快进，还可以倍数播放。这种网课的形式能够满足各个层次学生需要，避免了传统教学模式中的“一刀切”现象，同时还弱化了传统教师示范教学的问题，提高学生学习效率。第三，信息技术支撑多媒体教学。在钳工理论课上，我们可以播放钳工技术在高新科技中的应用新闻、视频、图片等资料，让学生认识到钳工技术的重要性，从而唤醒学生的主动学习意识。在实训课上，可以多媒体展示钳工实操步骤、模拟操作过程，让学生先观看视频，然后进行实际操作，这将极大地提高学生的实操效率，提高学生动手实践能力。第四，信息技术推动智能车间发展。传统的机械操作主要依靠人，但智能车间的发展和应用可以减少对人的依赖作用，减少操作环节，弱化操作难度。这既有利于教师管理实训课堂，同时也有利于增强学生学习自信。综上而言，信息技术引入钳工技能教学不仅有利于唤醒学生主动意识，同时也有利于提高教学效率，让钳工实训教学焕然一新。

三、信息技术助力钳工技能教学质量提升的建议

尽管信息技术对于钳工技能教学有非常显著的作用，但这都是建立在我们教师合理应用信息技术的前提下。鉴于此，笔者认为我们应该从如下方面着手，真正提高信息技术在钳工技能教学中的助力作用。首先，创新教学模式。要想利用现代信息技术助力钳工技能教学，我们首先就要完善教学方法，改进教学方式，提高教师的课程设计和教学水平。比如合理应用微课和多媒体教学。多媒体用来改变传统的课堂授课形式，微课则用于课后学习，指导学生预习、复习，提高学生自主学习能力，并且帮助学生温故知新。又比如合理应用互联网拓展学习资源，结合学生发展需要、教材内容在网上收集相关资料，改进教学方案，丰富课程内容，牢牢结合市场需求去制定钳工教学实训内容。其次，开发模拟实训软件平台。钳工技能这门课程包含理论和实训两大板块，针对实训内容，我们可以开发实训教学软件，利用学习软件实训在线教学，学生可以通过手机或者电脑进行钳工操作。利用软件也可以与企业开展合作，将企业生产线模拟仿真纳入在线教学课程中，使学生能够对先进的知识进行接触，这样就能够实现对信息化技术的高效利用。通过对钳工教学实训中的软件和硬件同时进行改进，就能培养出具备高技能水平的现代钳工。

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关键词：初中；科学课程；多媒体教学方法；应用策略；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-060-02

众所周知，随着现代教学理念与教学技术的不断发展，我国的教育教学方法也在不断改革。相关教育研究者创新地、科学地将新型的教学理念与教学技术应用到各科课程的课堂教学中，以期能够最大限度地提高教学效果与学生的学习效果。在此背景下，多媒体教学方法应运而生。而初中科学教师为了更好地激发学生学习科学知识的热情，积极地将多媒体技术引进到课堂教学中，并将它贯穿于整个课堂教学过程中，使其有效地发挥声、像、图、文等形式对教学效果提高的积极作用，进而促进初中科学教学改革的进一步进行。

一、多媒体教学方法在初中科学课堂教学中应用的优势

作为一种新型的教学方法，多媒体教学方法正在逐渐渗入到各个领域的教学中，并起到积极的作用。那么，多媒体在初中科学课堂教学中有哪些应用优势呢，笔者在此将简要探讨。

1、激发学生学习的兴趣，并促进学生将兴趣转化为学习内驱力。随着现代教学观念的不断变革与发展，传统的灌输式教学方法中的劣势越来越突出，尤其是在现代，学生通过网络接触到各种新型表达形式，传统的教学方法更是难以引发学生的学习兴趣，在这种形势下，多媒体教学方法的出现有效地解决这个问题。它以生动、直观的声、像、图、文等形式将教材中的内容呈现在学生面前，引导学生走进科学知识的殿堂，激发学生学习的兴趣，并通过留下悬念，促进学生将兴趣转化为学习内驱力，有利于提高学习效果。

2、增加课堂教学容量，并帮助教师突破科学课程教学的重难点。在初中科学课堂教学过程中应用多媒体，将教材内容通过多媒体课件展现，可以有效地节省教师板书的时间，并讲授其他的科学知识，增加课堂教学容量。另外，对于一些在课堂中难以展示的实验等，教师也可以利用多媒体技术制成flash，使学生直观地观察实验操作流程，深入理解相关知识点，这样也有利于帮助教师突破教学的重难点，提高教学效果，达到教学目标。

二、多媒体教学方法在初中科学课堂教学中应用的策略

在初中科学课堂教学过程中应用多媒体，可以从以下几个方面进行。

1、创设科学、适宜、有效的教学情境。教学情境是一种可以引发学生学习热情的方法，也是教师常用的一种教学方法。因此在新时期，初中科学教师可以将多媒体应用到教学情境中，利用多媒体的生动性与直观性丰富教学情境，使教学情境更加能够吸引学生的目光。

如，教师在讲授浙教版七年级下册“运动和力”一章中的“物体为什么会下落”内容时候，就可以通过多媒体的影像功能，将著名的“比萨斜塔”实验呈现在学生面前，并带领学生进行现场实验，抛出任意物品，无论抛出多高，最终它都会下落。此时，教师就可以向学生提出问题：“同学们有没有想过，为什么我们抛出的物体会下落，它们的下落与什么因素相关？”如此，问题情境形成，多媒体则起到辅助与引导作用。

2、展示复杂的科学实验或者知识形成过程，加深学习印象。在初中科学课堂教学过程中，受到学校教学设备、教师个人实验能力等因素的影响，一些科学实验是不能做的。同时，在讲授一些知识点过程中，如若配以相应的科学实验或者加入动态的知识形成过程，则可以提高教学效果，加深学生的印象。因此，相关教育工作者将多媒体技术引进到初中科学课堂教学中，帮助教师展示一些复杂的实验，以便促使学生深入理解科学知识，了解实验过程，培养学生的科学意识与科学素养。

如，在七下第三章中的“新生命的诞生”，教师就可以利用多媒体技术，制作人类、植物、动物等诞生过程的flash，使学生直观地感受生命的神奇，深入了解生命诞生所需的客观条件，同时也适当地对学生进行科学与道德的教育，指导学生正确对待青春期发育问题，培养学生良好的心理品质与身体素质。再如，对于电流的形成过程是不能在课堂中展示的，也可以利用多媒体，以动态效果展示于学生面前，使重点难点的教学内容变得简单易懂，学生学起来也轻松，对提高学习效果极其有利。

3、科学地增加适当内容，拓宽学生的科学视野。科学是无止界的。初中科学教师在教学过程中可以适当地增加一些课外知识，这样不仅有利于帮助学生理解教学内容，同时也可以激发学生学习的兴趣，给学生流出自主学习与思考的空间。

如，在八上第二章中的“风”，教师就可以展示各个级别风破坏力的图片，同时也可以展示一些由于强风引发灾难的影片，帮助学生了解与风相关的课外知识，树立学生爱护自然、热爱生活的意识。

总结语：

总而言之，在初中科学教学过程中，教师应用多媒体教学方法必须正确认识其性质与地位，切勿将其作为课堂教学的主要手段，它只是一种辅助教学手段，真正发挥提高教学效果作用的还是教师本人。因此，各位初中科学课程教师，应该结合教材与学情，因地制宜、因内容而异地将多媒体教学方法与传统的教学方法有机地整合到一起， 形成适宜的、科学的、有效的教学模式，为进一步激发学生学习兴趣，并帮助学生讲学习兴趣转化为学习动力，不断提高教学效果与学习效果提供有效助力。

参考文献：

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[2] 李明娟. 运用多媒体信息技术优化初中科学教学[J]. 浙江教育技术， 2010，166（01）：38-40 .

[3] 董 平. 浅析初中科学教学方法的创新[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010，72（03）：59-61 .