探究式教学研究背景范文

导语：如何才能写好一篇探究式教学研究背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中数学；新课改；探究式教学

在当今社会，随着经济全球化的发展，高素质的人才是国家最大的需求，人才培养至关重要，而培养人才的关键在于教育。探究式教学的重点在于要使学生自主性地解决问题并有目的性地学习，从而接受更多的新知识。

一、探究式教学理论的基础

1.构建主义学习理论

探究式教学的基础是建立于构建主义学习理论上的，构建主义学习理论的概括性意思就是照搬课本上的文字并不是对获取知识最好的诠释，学生应在理解过程中不断思考，因为对知识的学习过程就是学生对知识主动构建的过程。

2.主体教育理论

主体教育理论说明了教学的主体必须是学生，提倡自主性教学，其重点在于培养人才教育，使学生自身的价值表现出来并发挥学生的自觉性，增强学生的创新性思维。

二、高中数学自主探究式教学应注意的问题

以学生为重点对象才是符合新时代的自主探究式教学，为了调动学生学习的自主性，在学习过程中如何使创新精神体现出来是特别需要注意的，要使学生在不同环境下使用不同的思维方式解决问题是探究式教学最终目的。那么，在教学上就必须注意以下几个问题：

1.明确教学目标

将学生培养成为主动的问题探讨者是自主探究式教学的基本目标。首要任务是让学生意识到学习过程就是对知识架构的理解，那么正确的做法是，在针对题目分析的基础上设计一个形象化的场景，使学习的过程中能使用所学过知识中的解题思路、基本公式、解题技巧和基本原理进行解题。数学课堂上通常不是以讲解教学目标为主，那么只有围绕知识架构这一主体进行，才能发挥教学目标的指导作用。

2.提高教师的指导能力

教师在数学课堂上教学时应以学生为中心进行教学指导，提高学习效率。在自主探究式教学中为了使教师的指导能力在学习过程中体现出来，必须先考虑怎样提高课堂的感染力。学生的学习方式是将所有课本信息进行加工，把所学到的知识重新构建为自己可理解的知识，而教师在这一过程的作用则是组织并指导学生使用更高效的学习方法达到目的。因此，提高学生构建知识意义的同时也不能忽视教师的能力和其指导作用。

三、如何发挥探究式教学的作用

1.提升学生的学习能力与创造能力

学生课堂参与性较差普遍存在于传统的高中数学课堂中，学生在上课期间对老师的依赖性过大，学生被公式理论，沉闷的课堂气氛束缚，容易处于被动学习的状态之中，这样导致了学生创造性思维得不到展开。新课改提出，为了培养学生对学习的兴趣，增强学生创造能力的同时也必须提高他们的探究能力。学生被动地学习学校的课程并不能体现出探究式教学的精髓。教师要教会学生不能单单停留在学会如何解题这一种局限性的思维内，而要学会思考怎样去学才能更有效率地解决问题。只要学生产生了兴趣，他们就会深入理解并解决有疑问的问题，激发学习兴趣。数学是一个具有很多规则性和公式化的学科，因此学生在学习的过程中，教师应抽出课堂时间让学生自主探索，才会对创造力和学习能力有所提升。在高中数学教学中应充分利用探究式教学中的理论，而教师只是辅助学习的手段，以学生作为教学的主体才是成功的一堂课，只要能让学生主动探索问题，就能提升学习能力与创造能力。

2.自主学习是提高课堂教学效率的关键

虽说教师才是课堂的引领者，但是教师过多的教授知识而忽略了与学生之间的互动，会导致学生缺乏自主学习的理念，而且强制式的被迫性学习也不符合探究式教学的要求。枯燥乏味，是大部分学生对高中数学的评价，教师在课堂上以大量的公式定律和计算题目为教学主题往往会使学生提不起学习的兴趣，导致教学效率大大下降，跟不上教学进度。明代有一名叫陈献章的老师，提出了“学源于思，思源于疑”这一理论，教师可以根据理论通过建立场景这一种教学模式，创造一个能激发学生学习兴趣的环境，提高课堂教学效率，让学生积极主动地学习是一个不错的办法，这样不仅能让学生自主学习，还能使他们对问题产生质疑，让他们能自主寻找解决方法，从而使课堂教学更生动有趣。

数学是一门枯燥的学科，强制性的教学只会令学生对学习的兴趣大大减少。在新课改的背景下，研究“探究式教学”才能跟上当代教育的前进方向。教师应贯彻新的教学理念，针对不同学生的特点，以探究式教学为基础，改善在学习过程中的关系，提高学习效率。

参考文献：

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关键词：新课程背景；初中物理；实验教学

在新课程标准背景下的初中教学领域，物理教学活动是以提高学生的科学素质为主要目标的，所以，初中物理教学活动中的实验教学活动就显得非常重要，本文将对其进行简单的阐述。

一、创设实验情境，培养创新能力

在初中物理学科教学活动中，实验教学的创新性是极为重要的，创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合起来的，这就给教师的物理实验教学活动提出了更多的要求，需要教师在实验教学中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将物理教学活动的实验教学变得更加贴近学生的物理知识学习能力，更加贴近物理实验教学活动的本质需求。在初中物理中，这方面的内容是非常丰富的，同时初中生受好奇心的驱动也能积极地配合教师的这种物理知识实验活动。

二、增加探究性实验，变被动为主动

在物理教学活动中，实验教学是一种对学生探究能力的培养方式，同时物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。

例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。

三、做好演示教学，重视分组实验

教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。

例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。

四、加强社会实践，变单一为多样

物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。

初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。

参考文献：

[1]邢耀刚，崔正德，高青玲.新课程背景下初中物理实验教学改革与资源开发研究[J].物理教学探讨，2011（02）：11-13.

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一、化学实验教学中探究性学习的理论基础

知识的建构理论认为，学生学习的过程是一个内在的建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式得到的。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动’注重学生的主动探索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。探究性学习的核心是问题，探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。

二、化学实验教学中探究性学习的意义

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验始终是化学教学的重要部分，是学生学习化学的重要环节，是化学学科探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是―个组织者、指导者和参与者。因此，探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。

三、化学实验教学中探究性学习的尝试

探究性学习强调学生“动手做”，让学生在“做中学”、“学中思”、“学中做”。基本程序是：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论―― 得出结论――表达陈述。这些动手做的活动能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并发展解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。实验中教师要鼓励学生提出多种假说，培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。通过实验探究，让学生亲历探究过程，引导学生通过实验探究去理解知识，学习技能，体验过程与方法，形成科学态度、情感与价值观，培养学生创新意识与实践能力，是落实《高中化学新课程标准》的重要举措。

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关键词：物理教学；新课程；实验教学；创新意识

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0058-2

1 问题的提出

物理学是一门以实验为基础的自然科学。从物理学的产生与发展过程看，物理实验自始至终处于极其重要的位置。在新课程标准要求中，如何发挥实验在物理教学中的作用，是个值得研究的课题。实验教学对教学工作而言：不仅仅是培养学生基本操作技能，实验也是解决物理问题的重要手段，更重要的是如何通过实验提高学生的科学探究能力、创新能力。实验教学对学习者（学生）而言，是实施个性化实验教学，有利于激发学生的主动性与积极性，培养学生的探究能力与创新意识。

2 传统的实验教学中存在一些弊端

（1）在传统的实验教学实践侧重基本实验技能，过多强调实验操作规范化。学生在实验中往往“动手不动脑”，出现单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。在这种实验教学模式下，学生对实验的认识只停留在表面，体会不到真正实验的意义，当然也谈不上探究与创新。久而久之，学生对实验失去了兴趣，出现有些学生相互之间抄袭数据，甚至编造数据，这种实验报告没有意义，且违背我们教育培养初衷。

（2）我国实验教学的一个怪现象是“录像实验”和“黑板实验”。为了应付高考，教师想出了提高“课堂效益”的绝招：用“录像实验”详细讲解实验要点、步骤，代替学生动手操作；用“黑板实验”或“试题实验”讲原理与设计思想。学生在实验中“动脑不动手”。这种浓缩的教学方式有时对于应试还比较管用。

（3）在新课程的新教材中增加了探究性实验，教师似乎也比较注重探究性实验，然而往往有不少实验探究只停留在表面。要学生真正体验科学上的探究，还存在不少的困难。比如，以人教版物理3-2第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》为例：本节课为典型的探究课，教材要求学生从两组实验现象归纳得出产生感应电流的条件。教师教学设计时一般安排为随堂实验：学生按图连接线路，按表格填写实验现象，然后由实验现象得出结论。一切竟如此轻松！学生感慨，那么简单的结论，法拉第竟花费了十几年的时间！为什么学生竟会有如此感慨？为什么学生难以体会科学家从事科学探究的艰辛，原因在哪里？原因是在课堂探究实验中给定的预设条件太具体了：实验器材，线路连接，具体要观察的现象，要记录的表格都有了；有时候教师从教学时间考虑，甚至电路都事先给连好了，学生在课堂上只剩下在表格中填“有电流”或“没有电流” 实验中其实没有了探究的味道 。至于本实验的关键与难点，学生如何从实验现象归纳得出产生感应电流的条件，应该说对学生的思维要求还是挺高的。可是不少学生课前预习过教材，做实验以前早知道了结论，这样的探究还有多少是真正探究的价值！

3 个性化实验教学多样化实施途径

3.1 在常规物理实验课堂中，适当增加实验的开放性

除了学生练习使用实验仪器类实验外，尽量加强实验的开放性，为学生个性化的创造力提供平台。允许学生采用不同的实验原理做实验；学生可以自主选择实验仪器。尽量发挥学生实验的主动性与积极性。建议改变实验室与仪器室分开的做法，在学生实验室两边或后面增设一些仪器柜，按类别摆放常规实验仪器。比如在《探究平抛运动的规律》教学设计中，教师尽量少给具体的限定，可以让学生自主选择实验方法，然后根据不同的设计自主选择仪器，自主获得实验结论。教师根据学生程度，进行个别辅导。

然而，这种以班级为单位常规课堂式实验探究必定在实施过程中受到几方面的限制：45分钟课堂教学时间的限制；大班额与教师个别指导的矛盾。

3.2 研究性学习、课题研究小组作为必要补充

新课程强调学生的个性化发展，物理教师可以申报实验相关研究性学习课题，吸引学生参加。中学物理教学属于青少年的科学启蒙教育。实验的教学是一种典型的“主题教学模式”，每一个实验不仅是一个知识点，而且是一个“主题”。掌握知识是重要的，但更重要的是在解决问题的过程中得到锻炼，获得体验，在“做中学”。实际现象中所蕴含的信息量是无限的，可开发的教育资源是丰富的。因此，中学物理实验中蕴藏的教育功能是极其丰富的。但应当指出的是，仅就现行教材所规定的这些实验，要全面培养学生的实践能力是远不够的。教师应当经过慎重的选择，适当增加学生亲自动手的实验，才能达到全面培养学生科学思想和综合实践能力的目的。

3.3 以课外兴趣小组、实验专题研修等形式作为必要补充，对于科学探究有浓厚兴趣的学生，进行专门个性化培养，给真正喜欢实验的学生提供更广阔的发展空间

课外兴趣小组、实验专题研修的实验教学，是要求兴趣小组制定计划本身必须设计得科学合理，还要制定周密的实施方案。完成物理实验，首先是要在实验设计的基础上安排实验步骤，再将实验的计划转化为可行的实施方案，这二者是不同的，因为科学性并不等同于可行性。科学性只需要有正确的理论作为基础，而可行性则要受到来自各个方面的诸多复杂因素的制约，如理论的、技术的、环境的甚至人的主观心理方面的等。应注意的是，在实验进行过程中产生的诸多不确定的因素的影响，常是决定实验成败的关键。

比如：高中物理的电流表的扩程电路的设计，有时电路在理论上完全正确，且原理易于理解，但是在实际中却是不可行的，因为开关接点的频繁通断造成的接触电阻无法控制，这不仅造成了测量的严重误差，而且直接影响到电表的安全，当然教师给予一定的辅助与提示。

综合分析传统与开放式的实验教学，传统的实验教学能保证教学进度，而开放式的实验教学实施时，往往显得对课时不够用。在教学实践中，教师的辅与小组计划性都必须在课堂中完成，而多数实践活动又在课外进行，很多老师因此而不敢将开放式的实验真正放开，原因是怕影响教学进度，而教学器材也限制着这种实验的展开。因此，有效解决的办法是每个学期选取一个或若干个实验进行展开，从时间角度上加以满足。只要我们在实验前精心准备，实验中适当引导，实验后加强总结，个性化实验教学将会极大地激发学生学习兴趣，对物理教学将产生事半功倍的效果。

参考文献：

［1］廖伯琴 张大昌．普通高中物理课程标准（实验）解读．湖北教育出版社

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一、探究式教学在物理课堂教学中的作用

物理作为一门主要研究物质的运动形态、基本结构、相互作用和运动的基本规律的自然科学，其与人类的生产和生活有着密不可分的联系，在日常生活中有着举足轻重的地位。尽管物理课堂教学现状已经有一些改变，但评价目标与评价方式仍沿用传统的模式和方法。学生只能被动地接受，缺乏必要的自主性，使得学生在长期的学习过程中缺乏对物理学习的兴趣，教学效果不明显。传统的物理课堂教学延续了几十年，主要是以教师的主动讲解、学生的被动接受为前提。学生对知识的掌握完全取决于教师的教。学生在被动接受知识的同时，缺乏主动学习、主动探究的欲望，容易对教师产生依赖的心理。探究式教学的实施从本质上颠覆了传统教学中学生与教师的从属地位。将学生从被动接受的局面中“释放”出来，通过构建高效的高中物理课堂教学，让学生在老师的指引下，通过特定的组织形式（如分组学习、小组探究等）让学生通过相互之间的合作与探究，对物理知识进行分析、讨论、研究，进而在此基础上发现问题、解决问题，既激发学生的学习兴趣，让学生快速深入地理解物理课本中的深奥的知识，又培养学生自主创新、善于总结、彼此间团结合作的能力。

二、探究式教学法在物理课堂教学中的实施

1.创设情境，激发学习欲望。

物理离不开生活。在物理课堂教学中，将课本上的问题通过特定的情境，设定问题让学生自主探究，激发学生的探究欲望。学生在发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力。教师在进行问题的创设时要充分考虑学生的认知矛盾，在问题创建的过程中由简及难，循序渐进，结合学生的认知特点进行灵活有效的问题创设。如在指导学生对“自由落体运动”这一内容的学习过程中，教师可以在实验之前首先提问学生：“假设同时从同一高度由静止将两个一样大小的纸和铁皮释放，哪一片能先落到地面？”引发学生思考，学生众说纷纭，思维产生激烈的碰撞，课堂教学氛围被充分调动。在学生对所学内容产生疑问及兴趣之后，教师引入教学内容。在教学活动过程中，教师以所教内容为基点，进一步对学生进行提问：“物体下落的快慢与物体的质量是否有关？如果在真空环境下，结果又会怎样？……”通过创设情境并进行提问，及时对学生掌握内容进行反馈，从而为继续深入地开展教学活动打下基础。情境的创设使得物理与我们的日常生活联系更紧密，化抽象为具体，从而有效激发学生的物理知识学习欲望，让学生真正感受到物理知识的魅力所在。

2.设计实验，激发探究欲望。

所谓的物理实验是在人为的条件下对客观存在的现象、事实及规律的复制和再现。在物理课程教学中，通过实验锻炼学生的动手能力及相互之间的合作能力和创新能力，有效提高学生对物理知识的理解，从而提高课堂教学效率。传统物理课堂教学中的实验往往是教师进根据教学内容依据教学经验自行设计的。而在探究式教学过程中，一改传统的模式，将实验设计的主动权交到学生手中，通过对实验设计过程的体验，极大地激发学生的探究欲望，让学生在学习过程中体会成功的喜悦，从而有助于学生对知识的掌握。

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论文摘 要:本文通过分析物理新课标的要求和当前高中物理实验的教学现状，提出了改革物理实验教学的几点尝试，包括认识验证型实验、探索开放型实验和巩固应用型实验三个方面，旨在改善当前教学情况，提高学生整体物理水平。

新课程标准提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面培养学生，关注学生的终身发展。中学物理作为一门以实验为基础的学科，以向学生传授物理知识、培养学生应用物理的能力为目标。物理概念和规律大都与实验有着紧密联系，故实验教学在培养学生物理素养方面起着全方位的作用，是判断物理常识是否成立的标准。

当前高中物理教学存在着诸多问题。首先，在教学中，教师把实验的结果作为目标，忽略科学探究的过程教学，无法发挥实验教学的效果;其次，近年高考的实验题趋向于“源于教材而不限于教材”的趋势，针对性的实验练习已经不能适应高考的要求;再次，实验教学受时间、空间、实验条件、实验难度、学生的认知程度和动手能力等的影响。那么，在新课程背景下的教学中，可采取哪些应对措施?笔者做了以下几方面的尝试。

一、认识验证型实验

高中生虽然已有一定程度的物理基础，但面对高中物理的复杂过程，学生的抽象思维能力和对过程的想象力有限，不进行直观教学，很难使学生领会和掌握。在认识验证型实验教学尝试中，我们以演示型为例来具体讨论。

演示型实验教学是以师生双方为主，包含各种教学要素的一个互动过程，是学生获得直观认识的重要形式和手段。演示实验有利于激发学生的学习兴趣，对提高物理教学的有效性有着积极作用，是学生建立物理概念、理解和掌握物理规律的必备环节。演示实验的方式主要指教师用仪器或实物进行演示，包括实物、模型、投影、幻灯片和多媒体辅教等，利用演示实验创设教学情境，使学生的知识得到巩固和应用。

二、探索开放型实验。

探索开放型实验是指以学生为中心，由学生独立制作实验方案:提出问题——假设猜想——确定目标——设计实验——分析数据——得出结论。探索开放型实验与传统实验最大的区别在于:它是由学生根据已有物理知识和背景，在实验过程中充分发挥想象力和主观能动性，自主选择仪器和工具来搜集数据，独立完成实验项目。在这个过程中，实验成为一种积极的探索行为，学生在这个过程中得到极大的满足，提高了学习积极性。

人教版物理必修1教材《力的合成》教学中，教材改变了内容的引入方式，采用探究求合力的方法，即由实验归纳得到平行四边形法则，变“教学生做实验”为“让学生自主探究”。鉴于学生经验不丰富，可参考的理论知识不多，实际操作比较困难，可在给学生必要的提示和指导的前提下，在实验室采取小组合作的方式，开设“探究求合力的方法”的实验。 转贴于 　在进行探索开放实验时，教师要尽量为学生提供科学探究的机会，提供完备的实验条件。学校应加强物理实验室建设，为学生提供充分的物理实验时间，尽量多学多练，在试验中发现并创造性地解决问题。

三、巩固应用型实验。

物理实验并不仅仅局限于实验室和课堂，现实生活中的许多实际问题和现象都蕴含着物理概念和规律，而且我们学习物理知识的最终目的是将其运用到实际生活中。物理实验与生活体验的有效结合，可以极大地激发学生的学习兴趣，奠定良好的物理基础。

现实生活中有许多学生感兴趣的问题，但由于认知有限，无法构造出具体的物理模型，这就要求教师以实际问题为载体，引导学生利用已掌握的知识技能应用于实际生活，发展学生的发掘能力和动手应用能力。可采取的形式有:设计趣味小实验;鼓励学生动手进行小制作。

课外活动和生活实践实验是我们物理课堂实验教学的有力补充，学生通过动手操作，不但可以实践物理常识，还可以提高生活技能。

四、结语

上述物理实验教学方式在实践中收到了良好的效果，学生的积极性增强了，自主学习的能力也得到了培养，物理实验教学的状况也得到了改善。但任何教学模式都有利有弊，我们要发扬其优秀的一面，同时也要改进其局限性。

新课程的实施，带来新的理念和要求。物理实验教学模式是一个开放的体系，在具体教学中要整合各种教学方法，做到扬长避短，体现新课程的基本理念。研究新课程理念下物理实验教学，对优化高中物理整体教学水平，有着十分重要的意义。

参考文献

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一、引言

高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一，而且是研究生教育实现国际化的重要因素。

作为我国高等教育的重要组成部分，行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态，它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比，在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点，学校应根据研究生不同专业的需求，科学、合理地调整课程设置，构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系，在体现多元化，个性化和信息化的前提下，既满足学生学习专业学科知识的需求，又使其具有国际意识、合作精神及创新能力，成为能参与行业国际竞争的复合型人才。

二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状

行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科，这些学科通常代表着国家先进水平，是学校核心竞争力的根本体现。因此，为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉，行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势，在适应行业发展需求的基础上实行重点突破，确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。同时，在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下，也要积极寻求新的学科生长点，在相关领域内拓展新的学科或学科方向，促进相关学科间的交叉、渗透和融合，以提高学校学科建设的整体水平。另一方面，行业特色高校虽然大多建有研究生院，研究生培养已有一定规模，具有培养硕士、博士本文由收集整理的师资力量和管理能力，但资源配置的中心仍在本科教育，对研究生教育的投入较少，对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校（河海大学，江南大学，中国矿业大学，南京农业大学），在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍，相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中，与优势学科建设相比，研究生公共英语没有受到足够的重视，也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在：

1.课程设置不合理

目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求，但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性，只是把公共英语置身于传统宏观背景下，宽泛地从语言基本技能角度出发，缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握，从而导致课程设置单一、陈旧，无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。

2.教学内容不妥

很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统，依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输，没有考虑行业特色高校的自身特点，忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度，缺乏对专业文化领域的整体结构定位。

3.教学方法单一

我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离，教师把语言看成相对固定的知识系统，只是向学生传递信息，而学生则是接受存储信息，这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接，忽视了英语的整体性和交际性。

4.评价方式不科学

和一般高校一样，行业特色高校的研究生英语教学中，对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果，忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。

三、以学科文化为依托的外语教学理念

以学科文化内容为依托的外语教学（content-based instruction，简称cbi），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。brinton等指出：“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”cbi模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身，而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式，使交际环节聚焦于共同的主题，并且由该交际行为中的系列活动所激发。cbi模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔，而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中，用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接，以学科内容作为语言学习的依托，解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。cbi教学将目标语作为获取学科

内容知识的工具，让学生在学习学科内容的过程中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言习得与学科知识人为分割的状态，强调通过具体的主题（subjectmatter）学习语言。因此，与传统的语言教学模式相比，cbi教学围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的学科背景知识和经验，将一般意义上的语言教室变成学习共同体，使学生能清楚地了解目标语和本族语文化的差异。cbi的教学模式以主题式文本的形式给学生提供语言学习的“生态学框架”，体现了语言习得的整体性和动态特征。语言学习与学科内容文本的衔接，使学生能够进入文本学习与交际，由此发展他们的语言能力。

四、构建以学科文化为依托的研究生英语教学新模式

针对上述行业特色高校研究生英语教学中存在的问题，构建基于学科文化内容的英语教学模式将为我们提供有效的解决方案。它将语言教学从片段化的符号系统中解构出来，与学科知识和生活世界实现连接，既可以摆脱传统语言学习的枯燥，又可以扩展学科学习的视野，同时把语言学习看做一种多元文本或话语来理解。因此，研究生英语学习应突破那种静态的、孤立的知识系统，加强“对话”意识，重视具体的、开放的意指过程，摆脱结构主义的桎梏，从而深入地了解语言的本质。

1.课程设置

该教学模式中，课程的设置应将基础英语与专业英语并重，必修课与选修课有机结合。普通英语课程解决语言知识与技能的问题，为语言学习打下基础；而专业英语以学科文化为教学内容，课程不再以语言形式为核心，而是围绕着某一门学科的知识内容展开。必修课和选修课应根据不同层次、类别的研究生对英语的不同需求而设定，课程种类注重多元化和国际化，同时与学科文化知识紧密结合。比如：语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。这种多维立体的课程体系使学生在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言，而且掌握了一门具体的学科知识，扩大了知识面，促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。

2.教学内容

大学英语与研究生英语教学目的实质区别在于是用英语进行工作和社会交往中普通的口头和笔头交际活动，还是用英语进行学术活动和技术活动的问题。英语教学目的决定了教学内容的选择。

教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分，而行业特色高校的专业分布特点也决定了在语料选择上必须批判性地选取优化的资源运用于教学中。教师可以归纳总结研究生在学术研究和技术活动的不同阶段中最常用的语类，构建科技语类教学体系。例如：在提出研究问题或提出研究申请阶段，核心科技语类有项目申请报告、研究计划、经费申请报告、研究生的开题报告等；在研究阶段，主要科技语类有阶段报告、进展报告、中期报告等；在学术交流阶段有学术论文、研究报告、学术讲座和学术报告等语类。根据语类在技术上和学术性上不同程度的差异，选择以学科内容为核心的真实语言材料，引导学生分析、总结、了解语类的常规特点，让学生了解同一语类语篇的共性，掌握语篇产出的规范和规律。以笔者所在的南京信息工程大学（原南京气象学院）的优势专业（大气科学）为例，该专业的研究生经常有机会参与国内外各类气象界的学术会议，并在气象学术刊物上，因此，学术报告和研究论文摘要这两种语类自然成为研究生英语教学课堂中不可忽视的部分。在有限的课堂教学时间里，教师要精选在真实语境中产生的，以气象学科知识为核心内容的典型样本作为语言输入材料，通过课堂深入分析，使典型语篇的典型特点作为认知图式固化在学生的记忆里，当类似的交际情景重现时，这种认知图式便会在记忆里被激活产生理想的语言输出效果。但是，每种语类中用于课堂深入分析的典型语篇只涉及

一个专业，课堂教学不能照顾所有专业的学生。解决办法为提供一些同语类、不同学科领域的语篇供学生阅读和分析，总结规律，同时鼓励学生利用各种资源查阅本专业领域的英语文献和资料，扩大阅读量，通过学科内容的学习感受目标语思维方式，促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。学生也可以从学科文化中自主地选择适合自己需要的语类，以专业知识背景材料进行语言训练，巩固英语学习效果。

3.教学模式

外语对话型思维教学模式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系构成了教学的特定语境和生成基础。它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现，又是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带，凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。

在cbi外语课堂中，教师应开展对话型教学实践。创设独特的、思维型教学文化，将课堂转变为学生发展的学习共同体，应致力于引导学生获得发展的主动权，从而自主地构建自我体验与探究的行为方式，同时赋予学生自主的话语权，摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素，实现本质层面的主体性回归。

4.评价体系

在cbi的外语教学中，与对话型思维教学模式相适应的评价方式应重视衡量学生从语言输入到语言产出过程中主观能动性的发挥程度，从多维度考查学生应用英语对学科文化的理解和阐述表达，因此，对学生成绩的评定要以过程性学习为依据，从传统的终结性评估转变成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。这种方式既评价了教师的教学效果，又评价了学生的学习过程，甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。

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【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）06―0080―01

一、探究式教学提出的背景

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

二、实施探究式教学的方法和措施

化学探究性学习主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其他学科中出现的问题进行研究，要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生，而是教师与学生共享获得知识的过程。

如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈自己的看法。

1. 教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡解决问题方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

2. 努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。

如对“空气中氧气含量”的探究式教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究式教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。

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[关键词]设计类专业 教学模式 多维研讨式教学

设计类专业是建立在人文、艺术与科学研究基础上的一门综合性艺术学科，具有鲜明的应用性与创造性特色。随着知识更新周期的变短，学生以前掌握的知识远不能解决他们面临的新问题。面对这样的新挑战，设计高等教育的任务不再是单纯的传授知识，而是在发展智力的同时提高学生解决问题的能力。由此，创新素质成为大学生第一素质，创新能力成为大学生的首要能力。在这样的背景之下，高校课堂教学的核心任务也开始转向培养学生对新知识的学习能力和对未知领域的探索和创新能力。

一、国内外研究现状分析

纵观国内外研究，多年来众多教育研究者致力于探讨研讨式教学对培养学生研究精神和研究能力的影响。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，源于早期的德国大学，至20世纪已经成为西方发达国家成熟的教学方式。欧美很多大学坚持教学与科研相结合的原则，在教学中大力推行以研究和放性为取向的研讨式教学法，培养学生的独立人格和创造性思维。美国麻省理工学院（MIT）创设了“本科研究机会计划”，鼓励本科生以项目参与和研讨式学习的方式学习知识；加州大学洛杉矶分校（UCLA）也通过设立“本科生研究中心”，系统地支持针对本科课程的研讨式教学；耶鲁大学为本校部分大学一年级新生开设了研讨式的学习研究项目。国内多位学者也从不同侧面对研讨式教学模式作了大量的研究，湖南师范大学郭汉民教授（2003）提出的“五步”教学法是国内研讨式教学研究的典型，其研究成果“研讨式五步教学法的推广与应用研究”被列为全国教育科学“十五”规划重点课题；蒋永荣等（2008）以科研项目为依托，建立导师指导下的本科生研讨式教学模式，研究与实践表明该模式能有效提高学生的综合素质和能力；彭婷（2012）在调查研究的基础上对研讨式教学做出了完整具体的界定，并对研讨式教学法的具体应用提出了建议。

目前来看，设计类专业的研讨式教学研究都是相对独立地在多个课程内零散地进行，研究缺乏系统性，缺乏科学客观的课程教学评价体系。这就使得教学的结果往往会偏离其学科特性，并且难以形成大多数学生创新能力培养的规模和团队发展的可持续性。

二、设计类专业研讨式教学模式研究的重要性

构建具有设计类专业特色的研讨式教学模式的基本框架，能够促进设计类专业教学方式的改变，提高教师对设计类专业教学的理解及其创新意识，推动学生学习方式变革。设计类专业多维研讨式教学模式的构建和应用具有以下现实意义：

（一）、促进教学设置的合理发展，提高设计类专业学生的综合素质。研讨式教学鼓励学生自主学习、合作交流等方式来拓展知识、发展能力，使学生成为教学过程中的主体。在好奇心和求知欲的推动下，学生主动探究问题、提出解决问题的新途径，能培养学生独立解决问题能力、主动参与意识、合作精神和创新能力等。

（二）、更新设计类专业教学理念，促进设计类专业教育理论的发展。传统教学思想和观念重视主导、忽视学生的主动性、积极性与创造性的发挥，束缚了学生综合创新能力的发展。将教学与研究相结合，重视学生综合能力培养，使学生能在学习专业知识的同时掌握自主学习的方法，同时实现教师由传授者、灌输者向学生主动学习的组织者、指导者的转变。

（三）、推动设计专业创新型人才培养，为社会培养高素质专业人才。将艺术设计理论与设计实践紧密结合，学生能通过研究与实践应用所学理论知识解决实际设计问题，逐步养成自主研究和批判、创新的精神，适应新时期对设计专业人才的需要。

三、设计类专业多维研讨式教学模式构建思路

面向设计类专业课程教学，以研讨式教学理论研究为基础，借鉴各高校设计类专业学生创新能力培养的成功经验，综合教学平台和研讨式教学模型的多元特征和多维组合关系，可初步构建一种多维立体的研讨式教学模式，通过培养学生的创性精神、创新能力和团队协作精神，促进学生专业知识、创新能力和综合素质的全面提高。基本构想如下：

（一）、设计类专业多维研讨式教学模式的基本策略

首先，从课程设置与教学方式着手，通过研讨式教学方法的介入，建构理论学习、情景学习、实践体会、种子教学等多维度结合的教学模式。通过提供相对真实的工作环境，基于教师、工艺师、材料师、设计师与学生的互动与组建，在项目体验中完成相关理论知识的学习，在实践过程中体会理论的探究与深化。让学生在实践积累中自主学习、研发创造。

其次，改变教学结构，将教学活动与实践平台相结合，形成项目体验、教学研讨与专业特色、理论学习相统一的情景教学模式。具体通过引入企业管理流程，设立以主题设计或项目设计为主旨的实践课程，丰富课程的内容和层次，启发学生主观能动性和参与热情，提升学生探究与解决问题的应用能力，实现“学习―思考―实践―创造―反思”的多维度综合目标。

（二）、构建“平台+模块”的多维研讨式教学体系

由于设计类专业各具体专业方向间存在的领域差异，具体课程教学在内容及教法上必然会各有侧重，所以需要考察具体培养目标和课程知识结构，以构建与课程类型相应的多个教学模型（子模式）。然后，针对多元化的教学模型，还要根据其在具体课程教学应用中的内容侧重和效果要求，研究其与多样化的教学平台资源之间的优化组合关系，在理论学习、情景体验和实践体会等多个维度上实现综合创新素质培养的目的。

（三）、设置科学合理的教学考核与评价机制

考核评价方式应当由过去的成果评价向过程评价转变。注重对学生设计发展过程的考核评价，适当扩大平时成绩占总成绩的比例和增加平时成绩涵盖的项目，重点考查知识结构的合理性和知识运用能力，考查学生是否能够综合运用专业知识去认识问题、分析问题、解决问题。

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摘要：新课程改革培养目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这些目标的制定，着眼于学生主体地位的形成和学生综合素质的全面发展。而课程实施是实现新课程改革目标的重要途径，因此，以提高课堂教学效率为目的的课堂有效教学就成为必要的选择。

关键词：高中语文；有效教学

在全国全面开展新课程改革的背景之下，虽然把组成单一的语文课，改变成为由“必修、选修、校本”组成的新课程，但语文教学并没有发生本质的变化，残酷的现实与我们理想中的新课程相距甚远。在教育以升学为目的，考试以选拔为主，衡量学生优劣以考试分数为标准的今天，语文教学依然存在着“费时多、收效微、负担重”的状况。正因如此，新课程背景下研究语文教学有效性问题就极具实用价值[1]。

1.有效教学实施的重要途径

1.1教师是实施有效教学的关键因素

在实施新课程的过程中，很多教师对于学生的精神萎靡，课堂教学气氛的沉闷有很多抱怨。其实，面对这种现实，更应该反思的是教师自己，如何提升自己的教育教学水平，提高自己的课堂教学掌控能力。首先，要有丰富的个人知识储备。教师，尤其是语文教师，个人的学识和魅力对学生的影响非常大。作为新课程的直接参与者和实施者，如何深入理解课程内容，如何深入浅出的引导学生都和教师的学识有很大关系。其次，新课程的教师要有先进的教学理念。这种教学理念不仅指新课程的理论知识，更包括对教学孜求的反思精神。

1.2课堂是实施有效教学的主阵地

衡量一堂好课的标准有很多，在此我不加赘述，我想从课堂组成的三个部分角度分析课堂对有效教学实施的重要作用。第一部分：课前准备。“知己知彼，百战不殆”，充分的课前准备是上好一堂课的前提。这里包括教学目标的设计，教学方法的选取，教学内容的侧重，教学对象的分析。第二部分：课堂的有效组织。这一部分包括对课前准备的展示，对学生的关注与交流，对课堂生成内容的把握。第三部分：课后练习与评价。对学生来说，学习反思的一个重点表现形式就是课后作业，这是检验学生学习是否有效，高效的一个重要载体。当然，作业的设计也极为重要，即时对学习内容的检查反馈，更是对学生整体学习成果的检测[2]。

1.3学校是实施有效教学的重要保障

教育不是一堂课，一个人，一个班级的事情。新课程有效教学的实践是在学校的统一组织和领导下开展的，学校要为有效教学内容的开展做好后勤保障，既要为教师培训提供便利，又要协调社会和家长对有效教学的开展给予理解和帮助。

2.新课程背景下高中语文有效教学研究

2.1 高中现代文阅读有效教学研究

首先，充分调动教学资源，创设情境，使学生形成阅读期待。“一切景语皆情语”，新课程教学资源丰富，阅读情境的创设对引导学生简单而快速的融入文章有重要作用，尤其是对那些文章背景及内容对学生都很陌生的文章。教师可以充分利用音乐、视频和图片等直观的教学资源，为学生呈现生动的阅读情境，引导学生主动参与到愉快的课堂环境中，寓教于乐，真正的提高阅读教学的有效性。

其次，预留充分想象空间，给学生走进文本的动力。新课程教学，不再是传统的填鸭式教学，而是师生共同探索的过程。在阅读教学中，教师要预留充分的想象空间，引导和启发学生自己去体会，去感悟。当学生发现自己还有很多表现的空间，当学生发现对文本还有很多需要从不同角度理解和探索的问题时，学生就会很自然的成为课堂的主人，最大限度的发挥自己的想象，走进文本，感知作者。

2.2高中语文写作教学有效性研究

（1）先感悟后写作，用真实的生活唤起学生写作的欲望。作文之前，教师可以先给学生充分的体验生活的时间和空间，或者也可以直接带领学生先进行生活的体验，让学生在体验中找到生活的感悟，激发学生表达、写作的欲望。例如，我在布置“我的社会实践”这一命题作文时，就在学生开始社会实践之前布置给学生，让学生带着问题去实践，在实践中感悟、思考。结果是，整个社会实践过程中，班级的学生变得愿意参与活动，善于观察生活了，而写作之后学生也表示，“有了亲身的体验之后，作文不再那么吓人，思维也不再枯竭，没有无处下笔的感觉了”。

（2）与学生分享生活，用教师的视野引导学生。相比较学生，教师的生活经历更加丰富，视野更加开阔，见识更加广博。在作文教学中，教师就可以和学生分享自己的生活经历，引导学生如何感悟生活，体验生活。这时候，教师教给学生的就不再是知识，而是一种从生活中积累而来的技能，一种独到的眼光，一种个性的思考。

2.3 高中语文探究性学习有效教学研究

(1）“教”和“学”的理念转变

先说“教”。在探究性学习活动中，教师的角色不再是介于教材和学生之间的传递者，而是与学生平等研习教材的教学参与者。教学的过程也有传统的“教材——教师——学生”转变为新型的“教材——教师+学生共同研习”。再说“学”。就学生而言，在探究性学习过程中的身份转变甚至可以称为“华丽转身”。因为，长久以来学生主体的诉求第一次被如此的关注，学生不再被要求一味的接受，而是称为了学习的主人，甚至教师也称为了自己学习的合作者。在从未体验过的与教师的平等对话中，学生能够更加真实的表达自己对问题的见解，哪怕这种见解曾经是不被接受的。

（2）学生探究方式的转变

常规教学中，学生的探究质疑都是被动质疑，是由教师将自己设计的疑问还原给学生，这种被动质疑的认知方式不仅不能帮助学生解决学习中的疑惑，反而会打击学生求知的积极性。新课程的探究式教学，学生质疑是教学过程中的关键环节，也是学生自主学习的表现。学生能够大胆，真实的说出自己的疑惑，由其他同学或者教师进行解答、引导，进而有助于激发学生的好奇心理和求知欲望。

3.结论

总之，教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学则是科学与艺术的优雅结合。有效的语文教学能够产生一种迷人的力量，让教学不再是一种负担，而是一种享受。而我就在这无限的艺术魅力之中，更加热爱我的职业，坚持走有效教学之路。

参考文献: