多媒体在教学中的利与弊范文

导语：如何才能写好一篇多媒体在教学中的利与弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；教学应用；利与弊

多媒体是一种把文本、图形、视频图像等通过计算机综合处理和控制的一种信息技术，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正是运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题。

一、多媒体在现代教学应用中的利

现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，更重要的是把提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快，因此多媒体教学具有以下优势：直观性的优势。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。对知识的理解起到了教师用语言描述而达不到的作用。趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。通过对屏幕上动起来的画面的，不仅加深了学生对这一知识的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，调动了师生双方的积极性，使单一的教学变成师生共同参与的活动，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。这是消化吸收知识的最佳选择，从而加深了对知识的深刻理解。

二、多媒体在现代教学应用中的弊

多媒体在现代教学应用中的霸权角色。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都成了被动的教和学。教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。 多媒体在现代教学应用中的全盘包办。现代教学中，传统教学有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题。多媒体在现代教学应用中的形式花样。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

三、如何在现代教学中正确应用多媒体

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法有三种，分别是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段。

1.贯彻教学设计的指导思想，树立正确的多媒体教学理念。教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

2.确立学生学习的主体地位，处理好诸要素之间的关系。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

3.综合传统与现代的教学手段，发挥两种教学模式的优势。传统的教学模式是我们经过长期的实践总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

所以说多媒体在现代教学中的应用是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体进行现代教学也是现代教学发展的必然趋势。只有分清多媒体在现代教学中的利与弊，才能真正地发挥多媒体在现代教学中的作用。

参考文献：

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随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育领域。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式融入了图形、影像、动画等多种媒体，借以同时调动学生视、听、说等多种感官，使学生长期保持注意力，并在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。本文论述了原子物理教学的特点，阐述了多媒体教学在原子物理教学中的优势与不足之处，并针对不足之处给予建议。

一　原子物理教学的特点

原子物理是研究原子的结构、核外电子的运动规律及相互作用的一门学科。原子物理学的发展始于19世纪末期人类对x射线、放射性和电子的发现，这三大发现向人们充分表明：原子并不是最小单元，是可以继续分割的。紧接着从汤姆逊研究原子具有的“西瓜模型”到卢瑟福提出的“核式结构模型”到玻尔、索末菲的轨道理论再到量子力学，都使得人类对微观世界的认识不断逼近客观实际，而每一阶段的发展成果都离不开实验事实以及理论的验证，这就注定原子物理在教学过程中要先建立模型，并根据模型讲述大量的实验依据，最后再从理论上进行推导证明。

二　多媒体在原子物理教学中的优势

1　利用仿真实验，激发学生兴趣。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。原子物理是建立在大量的实验基础之上的，但由于受到实验环境和实验条件的影响，在原子物理教学过程中，很难现场演示出这些基础实验。这势必导致学生学习时很难接受一些实验现象。如果此时，在原子物理教学中借助多媒体教学，利用计算机多媒体技术中的视频为学生展示整个仿真实验过程，通过对仿真实验的观察和理解，学生便可以把原来抽象的东西变得直观化，从而对实验原理、实验目的以及实验结果得以更深刻的理解和掌握。

2　突出重、难点，便于学生掌握。

课堂教学的一个重要步骤是突出重、难点，便于学生掌握。教师通常采用板书，加重语气或反复强调来予以突出。但原子物理教学内容颇多，文字叙述颇长，知识点及其零碎，此时学生难免注意力不集中，影响教学效果，但如果使用多媒体教学突出重、难点则会变得方便。我们可以采用加大字体、变换字体颜色或设置动画等多种手段突出重、难点内容来吸引学生的注意力，直观、省时、明了，且事半功倍。

3　提高效率，增强综合能力。

由于原子物理在教学时前后连贯性很强，在讲到后面知识时。往往要用到前面所学的内容，所以在用多媒体教学时，便可以利用其优势，在制作多媒体课件时，把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，看到前面播放过的幻灯片以达到前后融会贯通的目的，甚至可以链接到网上。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。

三　多媒体在原子物理教学中存在的不足之处

1　信息过量，展示速度过快。

由于受到课时的限制，原子物理教学的每次授课容量都很大，这使得多媒体教学包含信息量大、展示方便快捷的优势发挥的淋漓尽致。主讲教师在制作课件时，往往将与内容有关的所有知识点尽数罗列。这势必导致主讲教师在授课时因受时间的限制，不自觉地加快课堂教学速度，而忽视学生的接受能力，使得整个教学过程就像“走马观花”一样，对所学内容印象不深刻，从而达不到预期的效果。

2　依据大量仿真实验，干扰学生创新性思维。适量的仿真实验在原子物理教学中可以激发学生兴趣，使学生对一些物理概念理解的更加深刻和透彻。但是，仿真实验毕竟是理想化的，它忽略了一切外界

转贴于

环境的影响，使得实验朝着预期的方向发展，相比于学生自己动手的操作实验。缺乏必要的真实性，达不到锻炼学生动手能力的目的，同时也干扰了学生创新性的思维。

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【关键词】 历史学科 多媒体 合理韵用 提高成果

随着新课程改革的不断深入，运用信息技术装备，采用多媒体手段组织教学的方式已经广泛的运用到了初中教学的课堂上。多媒体技术的特点是，形象，逼真的视觉效果。合理运用多媒体，不仅仅可以解决历史过去性，综合性，具体性的问题，还能够起到丰富课堂的内容，充分调动学生的视听感觉。下面，笔者根据自己多年的教学经验，分析一下多媒体在初中历史教学中的利与弊。

 1.初中历史教学中，运用多媒体的好处

多媒体教学，顾名思义就是以计算机为媒介，运用数学化技术，以交互控制的方式，把文本，图像，图形、视频集成到一起，将结果综合地、实时地表现出来，并通过多种媒体实现人机对话。与传统的普通教学相比，多媒体教学具有以下优势：

 1.1 激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性

历史就是过去客观存在的事实，它不可能再现、重演。那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而传统历史教学往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成干巴巴的讲述，使学生误以为学习历史就是死记硬背，逐渐失去了对历史的学习兴趣。在教 省略 学中结合中学生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好处地利用多媒体特有的感染力和形象性，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。

 1.2 充分利用课堂的教学时间，提高教学效率

中学历史课时少，教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。课堂中利用多媒体的大容量这一特点将丰富的媒体资料如文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到提高教学效果的目的。

 1.3 易化历史教学难点，突出课堂教学重点

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

 2.初中历史教学中，运用多媒体的弊端

由于多媒体的优势，大多历史教师都希望能尽量多地使用多媒体进行教学，以吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣，从而提高教学成效。但是在多媒体的运用过程中，也容易出现一些弊端：

 2.1 表现形式的单一易使学生产生疲劳

教师一味的为了增加多媒体教学的信息量，使用PowerPoint软件将所有的讲课内中学历史教学容全部包容进去，上课时，一个画面一个画面的依次展示，教学节奏很快，导致教学重点不突出，信息量多而滥，且表现形式单一，多媒体完全代替了黑板，下面的学生无法跟上讲课的速度，只是被动地接受讲课内容，缺少思维训练的过程。多媒体课件难以发挥在教育教学中的优势，不但不能激发学生的学习热情，反而易使学生产生大脑疲劳而达不到预期应有的教学效果。

 2.2 教学课件的过分依赖影响师生的互动

有老师上课时不管授课内容是否适合或是否有必要借助多媒体课件讲授，只要上课，就从头到尾的使用多媒体课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，严然成了“电影放映员”，偶尔充当一下播音员和解说员，学生坐在下面只是被动地看，师生之间缺少交互，教师课堂上的主导作用和学生的主体作用没有得到充分的体现，整节课，学生就像看录像一样，由原来低速的“教师满堂灌”的教学模式变成了现在的“电脑全程播”，这样的多媒体教学是不是真的起到了应有的作用确实令人难以苟同。

 2.3 滥用各种多媒体形式教学

由于多媒体的形象性与直观性更有利于学生的理解，特别是对于历史教学来说，更容易引起学生的兴趣，因此不少教师在制作课件时，总想多利用一些视频、图片、文献材料来充实课堂，希望能够把学生的注意力尽量地吸引过来，但是却忽略实际教学任务的需要。过多的媒体形式，五花八门地都运用到同一节课上，一方面会造成课堂容量过大。多媒体是用来辅助教学的，但是有时候容易出现多媒体的利用效率不高的现象，如有些媒体的作用是相似的，同时用上就会显得重复，浪费时间。更严重的是个别教师在制作课件时加上了某些媒体文件，在上课时也用上了，但缺乏引导，让学生感觉很突兀，难以接受，而且使用时也仅仅是简单地展示，实际上没有充分利用它们为教学目标服务。如一位教师在讲授德国纳粹政权建立的内容时，运用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵的历史记录影片。这段影片足足播放了四分钟。这一段影视资料，虽然场面热闹，传递的信息不过就是显示纳粹德国的嚣张，但却用去不少时间。这样既会影响到整个这节课教学内容的进行，又可能降低学生的学习注意力。我们看电视中的节目，若感到内容冗长、情节拖沓时，肯定就换台了。应该在备课时对原始的影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队的耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。

在历史教学中运用计算机多媒体技术，能够打破时间与空间的界线，使学生更能够身临其境。其能够较好地解决历史的过去性，使“死”去的历史在学生面前再次呈现，减少学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。只要我们对多媒体教学具有理性的认识，本着技术为教学服务的思想立足于教学需要，让多媒体为教学目的服务，为素质教育服务。

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【关键词】多媒体 历史教学 利与弊

多媒体在历史课堂教学上的优点非常突出，我认为其优点主要有以下几方面：

一、增大信息来源，扩展教学内容

由于互联网的应用，网上信息丰富而且新颖，教师加以提取、整合。得到最新最全面、联系实际的教学内容，从而增大了学生的知识面。

二、使原本抽象的知识生动化、形象化、简单化

多媒体演示能够通过图片、图表、图像、音频、视频、动画等等方式把不能再现的历史画面重现出来，直观、形象、生动的展示在学生面前、使原本抽象的知识形象化、简单化、丰满化。比如；在讲授《》这一课时，运用多媒体手段播放的经过，使这段难忘的历史时刻重现在学生面前，图片转换配上音乐，欣赏歌曲和精美的画面等等，使原本枯燥的知识变得活跃，使原本死气沉沉的课堂顿时生机勃勃，并且，通过多媒体的使用，真正实现对学生的爱国主义教育，每一个学生都经历了一次心灵的洗礼，学生心潮澎湃，思绪难以平静，最大限度地调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。

三、学生亲自参与演练，充分发挥学生的学习的主动性

比如；在讲授川教版八年级上册第12课《》时，教师采用的是多媒体的运用和学生的活动相结合的方法，教师运用flash制作图示，运用鼠标把经过的地方给表示出来，这一操作过程可以由学生自主完成，每一个地方又同时配有感人至深的故事，并且配以歌曲的音乐背景，创设一种悲壮、磅礴的情境，朗诵的诗歌，这些环节同样由学生配合完成，这就让学生充分的参与到课堂教学中来，使故事更加感人，学生的亲自参与、演练，使知识在学生脑中的印象更加深刻。

四、通过对真实情景的再现和模拟

以前课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。 当然作为历史教学的辅助手段，多媒体教学也存在着自身难以克服的局限性。

弊处之一； 对教师来讲，助长了教师的惰性。

大多数教师会为上好一堂多媒体教学而精心准备查找和搜集各种资料，但有的教师为了方便，只将其他教师的课件拷贝一下，或是直接到网上搜索几个课件，也不去备课就可以去上课了，自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，照着课件念，重点的地方稍微提一下，一节课也就结束了。很多教师热衷制作课件，却忽视了语音的修炼，疏远了粉笔字和板书的训练，如今的青年教师写的一手好字的已不多了。

弊处之二；对学生来说，多媒体教学教师无板书，易抓不住重点 。学生的注意力也容易分散。

在课堂上，有的教师在使用多媒体进行教学时，由于信息量大，一堂课从头到尾按鼠标，换灯片翻页过于仓促，对于刚上过的内容就很难形成像黑板板书那样留下的知识体系，教学过程中因为没有老师的板书过程，学生笔记常常来不及记，有的甚至不知道那些是重点应该去记，有的学生只忙着做笔记，根本没听清楚老师讲课的内容。多媒体教学应用中的花样（动画、声音、特效） 现象，使得学生的注意力大多吸引到这些方面，这无疑分散了学生的注意力。

弊处之三； 对学生的身心健康不利。

如果其他学科也使用多媒体教学，这样一来，学生每天盯着屏幕的时间就很长，多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。

所以，我们应正确认识、使用用多媒体教学。它在教学中应是处于辅助地位，不能成为课堂教学的主宰，多媒体教学的运用要有利于教师的主导作用、学生的主体作用发挥。在教学中我们要充分发挥多媒体教学辅助教学的巨大作用，教师要特别注意把握火候，起到画龙点睛的作用。总之，我们应去伪存真、取其精华、去其糟粕，充分利用多媒体教学的优点，克服其缺点，从而切实提高课堂教学效率。

参考文献：

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关键词：多媒体技术 教学方式 优势 弊端

传统的高校教学方式，就是一只粉笔加一块黑板，这种方式走过了漫长的岁月。但是，在多媒体技术蓬勃发展的今天，传统的教学方式受到了很大的冲击，固有的局限性也暴露无遗。多媒体教学的信息量大，色彩丰富，生动形象，能够更好地吸引学生的注意力。但同时，在实际的教学过程中，也应该防止多媒体教学走入误区。

一、多媒体教学的定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影仪投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

所以多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

二、多媒体教学的优势

1.多媒体教学提高学生学习兴趣

德国伟大的教育家约翰・弗里德里希・赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）认为，教学必须激发学生的兴趣，这是传授知识的基本条件，教学过程也就是学生兴趣产生和发展的过程，没有兴趣就没有真正的教学。多媒体技术可以增强教学内容的表现形式，提高学生的学习兴趣，将课程中的概念、一些抽象较难理解的原理等内容制作成动画并配有语音解释，以直观、生动形象的图、文、声、像的形式展现给学生，把抽象的教学内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化，使学生愿意学，容易学。

2.多媒体教学减轻教师工作负担

传统教学中的板书，往往占用了较多的教学时间。同时由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。多媒体教学节约了大量时间,而且可游刃有余的组织教学,增大课堂上信息交流量。同时可以避免有些老师板书字迹潦草，普通话不标准，导致学生不知所云的情况。

3.多媒体教学信息量大

多媒体教学手段，可以通过视觉、听觉器官，让学生参与学习，加速感知、理解和记忆，收到事半功倍的效果。使用多媒体教学讲授的知识量可以是传统板书的2～3倍。

4.多媒体教学可以提高对教师的要求

多媒体教学对教师提出了更新、更高的要求：教师既要有专业知识，又要掌握计算机、网络信息技术的相关知识；要学会使用一些软件来开发和制作课件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓图、视频编辑软件等。在教学中需要能够根据教学实际情况，设计出具有特色、符合教学需要的多媒体辅助教学软件的新型教师。这将促使教师不断充电学习，与时俱进，以适应新的教学要求。

5.便于学生课后复习

学生可以把多媒体课件用U盘拷贝回去，课后根据课件复习巩固，弥补课堂教学的不足。

三、多媒体教学的弊端

1.许多教师没有明确多媒体仅是一种教学工具，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。从而忽视自己在教学中的主导地位。

2.部分老师盲目使用他人课件，轻视了自身的探究思维。一些老师为了快速完成多媒体课件，盲目下载他人课件，上课时照本宣科，不根据学生实际情况，结果降低了教学质量。

3.多媒体教学有时学生有点应接不暇的感觉，前面的知识点没记下来，后一个知识点又出现了。学生只要稍有点走神，想回头看看刚才老师讲过的内容，再理解一下，就无法做到了。

4.教师和学生的交流与互动减少了。师生之间没有提问与回答的过程，也没有老师走入学生中间，感染学生，督促学生的过程，这样的教学效果是可想而知的。

总而言之，由于多媒体本身的特殊性，使得多媒体教学存在着一定的局限性，它在发展过程中存在的问题和不足也逐步呈现出来。与传统板书教学相比，多媒体教学无疑存在很多优势，但只有取长补短，根据教学内容和教学目标科学选择和组合教学媒体，才能找准教学的最佳结合点，达到事办功倍的教学效果。

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【关键词】：医学免疫学；教学；多媒体技术

[Abstract]: The Immunology is the relatively rapid development of cutting-edge science， the course content relates to the molecular， genetic level， student learning is difficult， so teaching the application of multimedia technology has been for many years， and have achieved better learning results. This paper summarizes the process of multimedia technology in teaching the strengths and deficiencies， the aim of better promoting the teaching reform， improve the quality of teaching is more conducive to teaching and learning to expand two-way development.

[Key words]: Immunology; teaching; multimedia technology

多媒体技术在教学中已应用多年，是高校教学过程中的一个普通手段[1]。所谓的多媒体技术就是一种把文字、图形、图像、视频、音频及动画等多种运载信息的媒体集成在一起，同时又可以通过网络资源的链接等使用计算机综合处理和控制的一种信息技术。随着时代的发展、计算机和网络的普遍运用，多媒体技术应用也越来越广泛，尤其在医学、药学等各个领域都发挥着独特的优势[2]。但在免疫学多年的教学体会中，除了有利的优势外，也不可避免的存在着一些弊端，下面浅谈一下在免疫学理论教学过程中多媒体应用的利与弊。

一、 多媒体技术在免疫学教学中的有利优势

医学免疫学为生命科学领域的前沿和支柱学科，涉及的内容基本上都是分子与基因水平的知识，知识体系复杂，但前后知识具有相互关联及系统性。为了使学生们能深刻理解分子水平上的知识，多媒体技术的应用显出其特点。

1.使复杂的概念简单化。免疫学课程中的概念很多，不好理解。比如ADCC概念，

为抗体依赖的细胞介导的细胞毒作用，单用汉字表述，对于初学者都是难以理解的，但是用图来解释，NK细胞杀伤靶细胞要利用抗体作为桥梁，通过免疫球 蛋白的Fc段结合，把效应细胞、抗体和靶细胞三者联系起来，最终执行杀伤作用。若能配合Flash动画效果会更形象的理解和记忆。

2.使抽象的分子直观化。课程中的免疫分子部分占有的比重较大，而且是免疫学的重要基础知识，掌握不好会影响学习后面的免疫应答等内容，因此要尽量讲解好这部分内容。比如免疫球蛋白这章的“免疫球蛋白的水解片段”，分为木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，为什么要用两种酶来水解，水解的位点及其得到片段有何意义，通过多媒体技术展示，使这些抽象的分子更能直观化，也便于理解免疫球蛋白的功能。

3.使复杂的分子机制系统化。免疫学的核心内容是免疫应答，而免疫应答首先涉及抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈，是所学知识的融会贯通，但每当讲到抗原提呈细胞对内源性抗原与外源性抗原的处理和提呈机制时，学生理解起来都觉得难度大，通过多媒体技术中动画演示，一步步展示此过程，就使复杂的问题容易理解了。

二、多媒体技术在免疫学教学中的弊端

多媒体技术在免疫学教学中的应用中也存在一些弊端，多年的教学体会总结如下。

1.禁锢了思维。授课中过于依赖电脑中的PPT，不利于新教师教学水平的提高。新的教师教学经验少，课堂拘泥于面前的投影，发挥和讲解的知识内容就较少，课程中怕讲错、讲漏内容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣读，没有充分发挥自身的知识空间，不利于提高教学质量。而学生死盯着屏幕，不利于发挥主观能动性。

2.信息量大顾此失彼。学生普遍反映PPT内容多，翻页快，跟不上记录，不利于做笔记。没有多媒体时主要靠板书教学，教师边写板书边讲解，下面的学生也跟着教师的进程，基本上能完成笔记。但多媒体的应用却顾此失彼，若顾着记录就顾不上听教师讲解，影响了部分记录速度慢的学生学习效果，往往要求课下回放投影，不懂的还要课后重新讲解。

3.复习局限于PPT。对于懒惰的学生不喜欢记笔记，等下课了就要拷贝老师的课件，而课后就根据课件内容复习。熟不知课件内容简捷、文字少，在课后不利于理解，若课件上不表明重点及难点内容，一味地按照课件复习的学生会一头雾水，对于掌握知识点及考试答题的完整性都受影响。

三、在多媒体教学中克服弊端发扬优势

根据以上教学体会和分析，要提高教学质量必须克服弊端发挥优势。要培养学生的主动思维能力不能完全靠多媒体技术，首先要给学生留足思维空间，发挥他们的想象力和创新性思维；其次适当运用多媒体的动画，结合板书的传统教学模式，让听讲与记录融汇一体；除此外还要用教师本身的肢体语言，声情并茂的讲解，而多媒体只作为辅助教学手段，重要的是充分发挥教师授课的主导性及与学生之间的互动性。总之，总结多媒体教学的利与弊，使多媒体与传统教学模式相结合，更有利于提高免疫学理论教学的质量，有利于拓展教与学的双向发展空间。

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一、多媒体教学的优点

1.提高学生学习兴趣

传统的教学模式单调乏味，学生难免会出现厌恶情绪，这会大大降低学生的学习效率.初中数学新教材采用了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的模式设计教学过程，突出了学生在学习过程中的主体地位，提倡学生自主探索和合作交流的学习方式，但是用单纯的语言和简单的图片有时很难创设出激发学生强烈求知欲的问题情境，在课堂教学中依据教学内容对教学资源进行优化组合，利用多媒体可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩，用直观的图形及和谐的声音，使枯燥而又抽象的数学知识变得生动形象，使数学教学具有很强的真实感和表现力，激发学生的学习兴趣.

2.用多媒体可以优化教学结构，能够突破难点，提高教学效果

多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构.数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维发展.如利用动画来演示平移的过程，可以使学生很容易理解其实质.又如在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以用课件先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系.每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称.然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较.让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系.这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系.

3.课堂容量大

在传统的教学模式中，数学老师在需要书写大量抄题、画图、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决.就其如此，处理容量也相当有限，当然也不方便.而借助多媒体，很方便地把这些东西制作成课件，显示大量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显.显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑.

二、当前多媒体教学中存在的弊端

在多媒体辅助教学中，我们也看到，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力的培养.多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”.一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，减少了教师书写的难度和笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题的思想，由于时间短，学生思考的时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低了学生的解题能力.

我们应明确知道，多媒体教学既然是一种教学过程，当然也应遵循认知规律，应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者；学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者.教师在多媒体教学中不能单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变；不能只注重对多媒体研究，而忽视学习过程和教学过程的研究.否则，会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”.

三、对多媒体教学的反思及应对

1.适时采用多媒体教学

在数学教学中，在最需要使用多媒体的时候使用，不能过滥，否则就会“过犹不及”.适时采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘，给学生一种清新的感觉.这样也有助于为学生提供一个思维平台，让他们站在多媒体元素的基础上，想得更远，培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神.

2.采用多媒体教学时教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时，每节课的教学容量不能太大，一切以学生掌握知识为前提，不能追求片面的“快”.如果我们的教学进度很快，但学生却不能掌握，那么“快”又有何意义呢？

3.加强教师的主导地位、学生的主体地位，将传统教学和现代教学相结合

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备，没它也可以，有它更好.老师要把握好使用多媒体教学的分寸，不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者，从而让位于多媒体，成为事实上的教学中的旁观者.我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它，在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式.只要将其相结合，定能最大限度地发挥多媒体的功效，产生最大的效应.

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【关键词】多媒体技术 板书 板画 板图

Compare the multimedia technology with the writing on blackboard in geography teaching

Xu Li

【Abstract】Applying the multimedia technology into geography teaching has lots of strongpoint like improving the teaching efficiency, arousing students’ learning interest, improving the teaching condition, cultivating and improving students’ ability to read pictures. But the art of the writing on blackboard, the painting on blackboard and the picture on blackboard also have their special function that can not be substituted for other teaching means, because it can change something complex into simple. In geography teaching, making good use of the multimedia technology and combine it with the traditional teaching means must make geography class look brand-new and advance the optimization of the geography class teaching.

【Keywords】Multimedia technologyWriting on blackboardPainting on blackboardPicture on blackboard

随着现代信息技术的迅速发展，计算机辅助教学已成为教学中的重要手段，特别在地理教学中的应用更为广泛。在地理教学中充分合理地利用多媒体技术，并使之与传统的教学手段相结合，必将令地理课堂焕然一新，极大地促进了地理课堂教学的优化。

1．多媒体教学的优点。所谓多媒体技术，是把声音、正文、图像、图形、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理，再和通讯技术相结合而形成的一种综合技术。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它打破了“粉笔+黑板，教师一言堂”的传统教学模式，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

1．1提高了教学效率。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的学校还可以利用互联网实现资源共享。在校园网，甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。例如《多变的天气》一课，我带领学生打开中国气象网，查找有关气象的知识，了解了天气预报的制作过程，从而告诉学生上网不仅是玩游戏，更重要的是可以开阔眼界、增长见识，借机对学生进行学习观的教育。

1．2激发了学生的学习兴趣。多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，大大丰富和增强了教学的表现力和感染力，提高了学生的接受能力和学习兴趣。如：在《澳大利亚》一课中，我先提出了这样一个问题：你知道澳大利亚有哪些特有动物吗？它们长什么样？有什么共性？然后播放了一段关于澳大利亚动物的VCD，把学生带进了澳大利亚的野生动物园，使学生有身临其境之感。

1．3改善了教学环境。多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，给学生带来了优美的视听享受和前所未有的新鲜感。多媒体独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能使一些传统手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象能生动、形象、直观地展示出来，使得学生可以在宽松、愉悦的环境中完成学习。

1．4培养和提高了学生的读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。多媒体地理教学可以帮助学生形成正确的、全面的读图、用图和析图能力。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。

总之，多媒体教学对培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力有积极的作用。与传统教学模式相比，其优势是明显的。但它不是万能的，如果盲目地依赖多媒体，不讲究方法和技巧，也会适得其反。

2．板书的作用。地理“三板”教学艺术指的是板书、板图、板画。地理课堂教学离不开“三板”，有图有画、图文并茂的教学，能使地理课更加形象生动、活泼有趣。

2．1板书。板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学的精华，是构成地理知识的骨架。板书可以使知识系统化，提纲挈领地展示教学内容的结构、层次。教师在板书中可列出知识的体系，使学生了解知识间的关系和联系。板书还可以提示教学要点，显示教学进程。板书的直观性和具体性使教师得以用纲目、表解、图示等形式对讲授内容进行形象地概括，从而转化为学生的笔记提纲，便于他们巩固和复习。

2．2板图与板画。板图是在地理教学过程中，教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板图只取其形似而不计其细节，也就是说，只要抓住特征，突出重点即可。板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。

例如：《台湾省》一课，在讲台湾的地理位置时，我先在黑板上绘出台湾的轮廓图，然后要求同学们根据课文第一自然段以及图6.22在板图上表示出台湾的地理位置。同学们表现得很踊跃，有的上台标注了东海、南海、台湾海峡、太平洋的名称，有的绘出了北回归线。同学们通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的记忆，并在头脑中建立了空间观念。

“板画”和“板图”一样，是教师在教学中凭自己的记忆和熟练技巧，在黑板上用简易的笔法，随教学进程，配合口头讲授，迅速地将复杂的地理事物和现象描绘成画。它具有板书、板图所不能及的独特作用。

例如：在讲地形雨的成因时，教师用几笔勾画出山脉，用箭头表示来自海洋的湿润气流，用虚线表示降雨，这样迎风坡多雨的特点就形象地表现出来了。

板书、板图、板画是地理教学中的“三板艺术”，是地理教师必须掌握的基本功。即使是电教手段广泛应用的今天，“三板艺术”也仍有其不可替代的作用。充分运用地理“三板”教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，把高深的理论变为浅显易懂的现实，使鲜明的色彩、优美的造型、生动的语言浑然一体，传递信息。

3．多媒体与板书的完美结合。新课程倡导创设情境，一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，就是什么也没学会。理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。所以我们说要实现现代信息技术与传统教学技术的完美结合，体现地理教学设计的艺术性。

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关键词：多媒体；微生物教学；优势；问题

当前最为流行的教改方式是多媒体课件的制作运用于实际教学。利用多媒体课件来逐渐实现由传统教学模式向新型教学模式的转化，这无疑是有益的尝试，我们以实际运用情况，就其利弊得失，进行阐述分析。

一、多媒体教学的优势

目前，多媒体教学成为大学教学的重要手段，各课程教学都在积极采用多媒体教学，国家教委本科办学评估也将多媒体教学列入考核指标。多媒体教学的优势是显而易见的。主要体现在：

多媒体融声、光、色于一体，能够清晰直观地讲述过去很难描述的课程内容，提高了学生的学习兴趣。微生物学是一门形态学课，细菌、病毒、真菌等的形态及感染后的病症都可以用电子显微镜及数码相片来展示，因此，在微生物教学中运用多媒体教学可起到如虎添翼的作用。例如G+菌G-菌的细胞壁细胞膜结构组成，利用挂图讲解，缺乏立体感，也不够直观，在光学显微镜下也看不到其内部构造，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，演示细胞膜物质交换过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。学生如亲身经历印象深刻，省钱省力，达到事半功倍的效果。多媒体手段的应用可以对学生的感官形成刺激，能够使学生直接地明晰抽象的微生物世界，激发学生的学习积极性，帮助学生准确地掌握重、难点，提高学习效率。

多媒体教学扩大了课堂容量，增加了信息量，拓宽了学生的知识面。开设微生物学课程要讲授微生物的形态、结构及生化过程等知识点，更主要的是要让学生了解微生物在工程中应用，所以向学生传授的信息量比较大。使用多媒体进行教学不但可以节省大量的板书时间，增加信息量，而且可以将大量的新技术、新发展介绍给学生，尤其是讲到微生物在制药工程中的应用时，目前利用微生物生产药物的常用流程有很多种，虽然不是每种流程都要求学生掌握，但是流程更新的过程，以及更新后流程对药物产量、品质的改善所起的作用通过多媒体就可以全面地向学生介绍。多媒体教学还能有效地检查学生所学的知识和增加课堂的训练量，及时地进行信息反馈。

多媒体能提高实验指导，强化学生技能训练。微生物学的实验与一般的验证性、综合性实验不同，它注重的不仅是观察微生物形态与结构，更重要的是要求学生掌握独特的实验基本技能。比如无菌操作技术、纯种培养与分离技术，与其他的课程实验差别很大，学生对这些操作的基本技能几乎无法从先修课程实验中得到锻炼。所以如果将一些传统的微生物学实验与显微镜的使用等基本内容通过多媒体演示出来，就可以让学生在操作之前有一个感性的认识，提高了实验效果，强化了学生技能。

多媒体教学能促进教师提高素质，改善教学质量。多媒体教学大多是使用电子课件，教师在课前必须制作好，将一些先进的技术与学科的前沿知识引入课堂，要达到这样的要求，任课教师就必须查阅大量的资料，首先把相关的知识变成自己的东西，再在这些知识中进行筛选，把合适的内容做到多媒体上，在这样一个吸收﹑筛选﹑制作的过程中都加强了教师对讲述内容的了解，提高了业务水平。同时，在制作多媒体过程中教师除了要了解讲课的内容，更需要熟悉课件的制作，这个过程其实也是教师不断吸收新知识﹑新技术的过程，对提高任课教师的基本素质，改善教学质量大有裨益。

二、多媒体教学目前主要存在的问题

正是由于多媒体在微生物学的教学中具有比较大的优势，所以在国内各高校微生物学的课程教学基本上都在使用，但是由于各种原因导致使用过程中存在学生主动思考的机会减少﹑套用别人课件的现象普遍，却又值得我们重视和进一步思考。

过于程序化，忽略学生主体地位。传统教学中教师可以根据授课情况改变教法、思路甚至内容，具有较大的灵活度，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改动。也就是说，教师已经规定了一条从起点到终点的路线，课堂中的任务就是把这条路走一遍，不能有任何“越位”。学生也只能在教师引导下，跟着课件走。他们只能当观众，被动的接受教学内容，看着教师播放各种资料，讨论教师预先设计好的问题，课堂教学成了录像放映课，讲师成了“播放员”，使学生的主观能动性大大降低。这种定向的、模式化的教学，严重忽略了学生的主体的发挥。

过分地注重形式，华而不实。因为多媒体可使教学内容更丰富、更具体、更形象，所以有些教师过分追求多媒体的显示效果，过多的图像、视频、音频做到课件里，生动性、形象性似乎提高了，但教学的主题却模糊了，重点难以体现。一节课下来，多彩的画面、动听的音乐学生欣赏了不少，但对所学的知识却不甚了解。

条件限制，师生无法“互动”。多媒体课件的运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到诸多条件的限制。首先是授课教师成了课堂上课件放映员，完全没有了传统教学中的教师在讲台上以独具人格魅力的语言、手势、神态、情感与学生进行情感交流的一幕。有些CAI课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。

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一、多媒体教学的优势

1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间实现优势互补。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，增强学生学习英语的兴趣，为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对于学生口语表达能力的提高无疑是十分有益的。多媒体信息量大且速度快的优势还可以帮助我们教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练口语的方法。

3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构，给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

多媒体教学弥补了传统英语教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是不可回避的是，由于对多媒体教学的认识上存在着这样或那样的误区，在广大教师使用多媒体教学过程中逐步暴露出其中的一些弊端。

二、多媒体教学的弊端

1、课件内容太丰富，语言交际变苍白。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示运用，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于在英语课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白。

2、滥用多媒体，效果差强人意。有些学校为片面地追求多媒体辅助教学，形成了无多媒体不成课的局面。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合。还有一些教师认为只要运用了多媒体辅助教学，自己便拥有了先进的教学思想。在设计课件时，仍以自己为中心，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。