初中物理探究式教学范文

导语：如何才能写好一篇初中物理探究式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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探究式教学有哪些特点？我认为探究式教学有以下三个方面的特征：第一，学生是通过探究活动获得知识和培养能力的。在探究式教学中，不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，充分体现探究性。让学生自己学会用知识解决问题。第二，探究式教学强调学生的自主性。在教学过程中，学生自己搭建舞台并在自己的舞台上探索规律，让学生自主发现方法，让学生自主寻找出路，让学生自主探究问题，让学生自主解决。第三，探究式教学重视合作教学。由于学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。

针对探究式教学特点，在初中物理教学中如何开展探究式教学呢？我认为应该从以下几个方面入手：

第一步，提出问题。借助生活实例创设问题情境，并从中引出问题；借助演示实验创设问题情境并从中引出问题；通过陈述故事的方式引出问题；由常见的思维定势引出问题。

在开展探究式教学时，探究的问题完全由学生自己提出来，当然是好，但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动。相反地，在教学中切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，经过启发诱导，使课堂充满了疑问，从而培养学生提出问题的意识和能力。

第二步，根据已有的知识经验提出猜想和假设，当问题发现之后不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案，而应充分利用这一机会让学生大胆猜想可能的答案。

第三步，设计实验。有了猜想假设作为铺垫，学生便想知道自己的猜想是否正确，这是学生自然想到了必须通过实验来验证。设计什么样的实验呢？这时教师又要发挥主导作用了，首先引导学生从不同发面、利用不同方法对这一问题进行思考，提出自己的方案设计，再展开讨论，从中发现最佳的实验方案，然后让学生自由选择器材并拟定实验步骤，确定要测量的物理量，并设计记录表格。

第四步，进行试验，明确了设计方案、器材和步骤以后，探究活动的准备工作就绪，学生可以开始进行合作探究了。需要注意的是，实验的操作，学生往往只重现象，忽略了数据的处理和结论的得出，因此，教师要及时引导学生把数据和结果记录在设计好的表格中，并及时把出现的问题记录下来。在实验中，教师要注意巡视，在关键处加以指点。

第五步，分析实验结果形成结论，学生要对实验数据和结论进行解释，对数据进行处理，得出实验结论，再与猜想比较，体验挫折和成功的喜悦。

第六步，实施评估，各探究小组要检查和思考实验设计有没有不合理的地方以及操作有没有失误，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与猜想不吻合，应重新确定探究方案，制定方案，进行探究。

第七步，进行组间交流与合作，在整个探究过程中，学生对问题的理解常常各异，在探究的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。

在交流中，学生明白了对问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。在合作讨论中，小组间互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以深化各自的认识，小组间交流、争议、意见的综合有助于激发彼此的灵感，在相互交流中，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各个环节成功之处或不足之处，进行改进修正，并让学生针对存在的问题进行讨论，澄清思维的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方。

初中物理探究式教学的实施，对物理教师素质提出更高的要求，教师的知识面要广，自身要具备一定探究能力，教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们能自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，因此，在实验探究式教学过程中教师的作用不是消弱了，而是加强了，教师只是由场上的主演改变为场外的指导，教师对学生的直接灌输减少了或取消了，但是教师的启发引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加了，实验探究式教学要求教师能破除“自我中心”，在探究中自我发展，不断提高和完善自己的教学设计能力。

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【关键词】探究式教学；创设情景；合作学习；实验教学

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、创设情境，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。

教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。

二、注重合作交流

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

三、重视引导探究方法

科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。

教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。

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摘要：新课标明确指出，物理教学应注重科学探究，提倡学习方式的多样化。科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。本文笔者就以新课标为背景，提出了几点初中物理探究式教学的实施策略，从而培养学生的探究精神与实践能力，同时有效提高课堂探究活动的效率。

关键词：新课标 初中物理 探究式教学 课堂教学

探究式教学是新课标倡导的教学方式之一，随着课程改革的逐步深入，教师们都尝试着在课堂教学中实施探究式教学。但由于重视程度、认识程度、实践多少等方面的不同，教师实施探究式教学的水平参差不齐，能力提升缓慢。长此以往，不利于学生探究精神和探究能力的培养，不利于课程改革的进一步推进。经过近几年的观察与思考，我认为初中物理教师要想实施好探究式教学，可从以下几个方面着手。

一、创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在讲课时通常要有一个导入，我们要充分利用这个过程。物理课就是要将理论和实践结合，在开始新知识的学习前，把生活中的一些与本课相关的情境引入到课堂中，勾起学生对本课的学习兴趣，结合情境提出与本课有关的问题，这个问题必须能引起学生探究的欲望，接下来就围绕这个目标去展开学习。

例如，在我们学气压一课时，先准备好一个空瓶、酒精、棉花、火柴和一个煮熟的鸡蛋。把棉花用酒精浸过后用火柴点燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的鸡蛋堵住，很快鸡蛋就会被吸入瓶内。这个实验，会使学生脑中产生问题：“导致这种现象的原因是什么？”还可以利用替代教具创设问题情境，例如，用一块小的橡皮泥会在水中沉浮，帮助学生理解钢铁做成的万吨巨轮为什么能够漂浮在水面上。

二、教师要认真进行教学设计

1确定教学目标。教师在进行教学设计时，不但要关注每节课让学生学习哪些知识，更要思考怎样让学生经历知识的形成过程，在这个过程中让学生学习哪些科学研究方法，提高哪些科学探究能力，还要思考如何培养学生的情感、态度、价值观。凡事欲速则不达，培养学生能力也要循序渐进。假如一节课是一叶小舟，三维目标就是船上的货物，每次船上装什么、装多少都要事先考虑。

2进行情境创设。教师进行教学设计时要注意创设情境，有效的教学情境能帮助教师快速组织课堂，还能为后续的教学埋下伏笔、制造悬念，提高学生探究的兴趣和参与度。

3设计师生活动。教师进行教学设计时思路要清晰，如何设置课堂环节，如何发挥自己的主导作用，如何落实学生的主体地位，都要考虑充分。教师要根据教学目标，以重结果更重过程为原则，遵循建构主义理论，设计好学生活动和教师活动。

三、循序渐进学会科学探究

实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程，知道探究的步骤和方法，并要遵循循序渐进的原则，先使学生了解探究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法，不能“一步到位”，应经历由简单到复杂、逐步深入的过程。

新课标八年级物理教材中，先安排探究声音的产生和声音的传播，并以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认识；然后探究凸透镜成像的规律，进行几个要素的探究活动；最后再让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这就是按照循序渐进的方式使学生学会科学探究。

四、注重合作交流

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。

五、开放的教学环境

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的学习方式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生探索的过程，关注培养学生思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，在我们学习怎样利用磁场获得电流时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关、与磁场方向有关、与电路是否闭合有关、与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关、与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关、与闭合电路在磁场中的面积大小有关、与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关……在判断猜想正确与否的途径上，学生采用做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃。可见，具有开放性教育环境是保证探究式学习的重要前提，有了这种环境，才能造就勇于探索、富于创造的新人。

总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”，即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，培养学生的主体参与意识，进而优化课堂，全面提高课堂效率与质量，培育出高素质的人才。

参考文献：

[1]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息， 2010，（35）

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关键词：课程改革　物理教学　探究式　初探

引言：新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。

正文：

一、探究式教学是一种什么样的教学模式

理论上探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。

科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。

二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。

三、在实施探究式教学的过程中教师应具备的条件

实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读一些教育理论，更新自己的知识结构，掌握新的教学技能和现代教学手段。

对学生要信任，遇到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件

初中物理作为物理的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。

五、本着探究式教学的想法，在平时教学中注意了以下问题：

（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。

（二）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。

（三）初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门，以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主，为后续跨学科的高中的探究式教学做准备和衔接，教师应筛选出那些适宜开展探索式教学的内容。

六、探究式教学的结构

创设情景、提出问题、科学猜想讨论设计方案实施方案分析得结论应用反思

下面以“家庭电路中电流过大原因”为例介绍本人在教学中的一些做法：

1．创设情景、提出问题、科学猜想

教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。

本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，观察家庭电路的连接及工作情况，提出问题：如保险丝断了那会是什么原因呢？学生讨论进行猜想：短路、总功率过大、电源电压过大等，然后让学生说出理由。

转贴于 2．学生讨论、设计方案

启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。

如本节课设计方案时，可先提示如下：在设计“短路”造成电流过大的实验中，最好给哪个元件短路？用什么来观察电流过大？应选用那些器材、规格怎样？然后分组讨论，选器材，设计实验电路图如下：

图 1

图 2

对于显示电流的大小，有的学生还坚持用量程大的电流表而不用保险丝，对此，可让学生根据电流表的特性及电路的连接情况分析，排除只用电流表的想法从而确定和统一实验方案。

3．学生操作、实施方案

方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能出现设计的方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、客观公正、尊重事实，坚持真理、勇于修正错误的科学修养。下面就是本实验的具体操作过程：

首先让学生讨论归纳步骤，然后让学生按总结的步骤去操作。由于是初次尝试探究法，学生对此还不大熟悉，为了顺利完成实验，可给以下提示：与什么情况相比电流过大？学生再讨论总结出如下步骤：（1）连好如图1电路，检查无误后闭合开关，观察灯泡和保险丝的工作情况。（2）断开开关给灯泡短路，如图2，闭合开关，再观察灯泡和保险丝的工作情况。（3）分析现象并得出结论。步骤归纳后，学生就可以直接去操作。

4．分析讨论、得出结论

教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。

如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论：图1现象：灯亮，保险丝无现象。图2现象：灯亮，保险丝瞬间发出亮光。对比两现象得结论：短路可以造成电路中电流过大。对此，有的学生会提出问题：保险丝瞬间发光灯不亮，能确定是保险丝断了吗？学生讨论后要更换保险丝试试，经实验后才能确定保险丝是否断了。实验后确定结论是正确的。

同理，在研究“总功率过大”“电压增大”造成电路中电流过大时也采取了如上探究过程。

5．反思应用

反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识深刻、理性。更重要的是反思总结研究问题的思想和方法，总结探究过程的困惑与喜悦。在应用中巩固探索过程中获得的新知和操作技能，更重要的是获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力。如本节课中研究后两因素也可造成电路中电流过大时可让学生反思后在课下自己完成。

七、探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时我在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解，但还并不完整，还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论，这三方面是重点也是难点，我觉得这一点需要不断的去摸索和总结。

结论：虽然对探究式教学初次研究，但这对我以后的教学却产生了很大的影响，至少它把我引向了教学的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也为自己以后的教学指明了方向。感谢那些在我进行教学改革过程中帮助过我的老师们和同学们。

参考文献：

1 新课程标准教师读本．武汉：华中师范大学出版社．2002

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关键词：初中；物理；探究；教学；策略

物理是一门充满探索乐趣的学科，在生动的理论讲解中建构学生的物理思维，在丰富的实验中增强学生的实践应用本领，初中物理教学也将更好地落实新课程改革的目标，提升学生的学习素养。

一、初中物理探究式教学实施的必要性

新课程改革实施以来，初中物理教学取得了多方面的进步。信息技术的飞速发展使多媒体教学得到广泛应用，课堂教学更加生动逼真。伴随教材的改革、教学方法的创新，教师更重视与学生之间的互动交流，教学质量进一步提高。同时还应看到，物理课程也存在着急需突破的教学“瓶颈”：学生主体地位的体现并不明显，例如有的学生对物理课程的学习不感兴趣，上课注意力不集中；有的学生对物理实验表现不积极，认为实验只是对教材内容的模仿操作，缺乏新意。因此，探究式教学的实施不仅是必要的，也是非常迫切的。初中物理是学生物理课程学习的起步阶段，甚至对学生今后的长期学习都会产生启蒙影响。教师应当通过探究式教学，焕发学生的学习热情，充分体现学生在物理知识探索、实验研究中的主体地位，使学生在教师的启发带领下，逐渐学会自己阅读、观察、实验和思考，并主动发问，真正在探究的过程中理解物理学的原理。

二、初中物理探究式教学应把握的要点

初中物理探究式教学的实施应注意把握以下要点：

第一，关注学生的兴趣。兴趣是最好的老师，初中生正处于身心成长的关键时期，他们对感兴趣的内容愿意主动投入精力。所以教师对探究式教学的应用首先要注意把握学生的兴趣焦点，并善于挖掘物理知识和学生兴趣的结合点，进而才能集中学生的注意力，带领学生探究物理原理。例如，光学知识比较抽象，但学生对光学变化的不同效果却容易产生兴趣，教师如果从实践现象出发，用实验的方式引导学生展开探究，再回归理论分析，也会取得深入浅出的教学效果。

第二，关注学生的主动性。探究式教学实质包含两层含义，一是教师带领学生探究，二是学生的自主探究。教师的指导是基础，学生需要在此过程中学会自主探究，并利用课上和课下的时间主动投入到一系列的探究活动中。因此，教师关键是要教授学生探究的思路和方法，锻炼学生举一反三的能力。物理知识的学习讲求活学活用，无论是电路的设计与连接，还是力学的相互作用，都不是纸上谈兵，学生只有学会自主探究，并产生强烈的探究意识，才能取得真正的收获。

第三，关注对学生的激励。探究式教学的实施需要一种动力的支撑，对学生来说，获得教师的肯定和激励是他们热切盼望的，每个学生对物理知识的学习都会有自己独特的视角和兴趣，教师的帮助和鼓励有助于学生克服学习困难，重新认识自我，进而在物理课程的学习中找到自己的位置。

三、初中物理探究式教学的实施策略

遵循兴趣、主动性、激励的方向指引，初中物理探究式教学的实施应着力推进以下策略：

第一，将抽象的理论寓于生动的情境。理论知识讲解是教学的基础工作，但理论知识具有抽象性，教师应当营造物理知识的应用环境，使学生融入情境之中，然后再带领学生探究其中的奥秘。因此，在每一章节知识讲解前，教师应广泛搜集学生感兴趣的视频资料，设计饶有趣味的实验。例如，学生刚刚进入声学的学习时，教师可引用宠物店吸引宠物的销售策略，通过播放人无法听到、但动物却能听到的声音频率，吸引动物前来宠物店，让学生感受到声音的无形力量，认识振动“频率”的内涵；或是选取不同乐器的声音，引导学生如何辨别“声色”。这种情境创设的方式是探究式教学的贯穿线索，是吸引学生注意力的关键。

第二，设计丰富多彩的主题实验。初中物理在每一章节都安排了相应的实验内容，但教师在实验课程的安排上应打破传统的模拟操作，以主题实验的方式给予学生实践自主探究的机会。主题实验教学可采取分组的方式，由教师将班级内学生划分为若干小组，每个小组承担一项主题实验任务，教师提出实验问题及实验要求，包括准备实验器材、观察并记录实验过程、小组成员总结实验结论等。例如，在质量和密度实验中，教师可提出测量不规则物体的体积、测量糖块的密度等具有启发式的实验主题，然后小组成员展开系统的探究活动。实验结束后，每个小组成员可上台演示实验过程，讲述实验心得，再由教师进行相应的指导。

第三，加强物理文化对学生的熏陶。物理文化实质已经融入在教材之中，只不过文化的“浓度”不够鲜明。但物理文化对学生启发作用是不容忽视的，学生经过物理文化的熏陶，会进一步增强探究意识，深刻体会探究学习带给自己的收获。物理文化既包括客观的物理研究实验器具，也包括物理学家个人的思想情感、意志品质等。教师可在每章节的讲述中增加对物理学家的背景介绍，将物理学原理的发现寓于其中，或是介绍物理仪器的发明历程，使学生认识物理学的浩瀚历史。例如，牛顿对力学的研究历程，阿基米德所处的历史环境等，都有助于激发学生强烈的好奇心。教师应借此机会激励学生，培养学生良好的物理学习素养。

第四，以开放式教学促进学生个性化发展。新课程改革非常重视对学生个性的尊重，每个学生的天生特质不同，对学习也会产生不同的爱好和倾向。教师在物理课程的教学中不能忽视学生的个性特征，而是要以此为契机，激励学生对感兴趣的物理知识进行深入探究，收获探究成功的喜悦。例如，有的学生对焦距成像颇感兴趣，有的学生热衷研究浮力，教师要针对每个学生的个性特点给予科学的激励和引导，进而发挥学生的主观能动性，使学生由被动学习转为主动。

四、总结

初中物理探究式教学的实施是一项系统性的工作，教师应做好充分的教学设计，并综合运用多种探究教学方法，引导学生转变学习观念，在轻松愉悦的学习氛围中实现进步和成长。

参考文献：

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关键词：科学探究；启发引导；渗透教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-080-01

科学探究是指在进行科学研究的工作者所从事的活动。初中物理课程中指导学生科学探究，实质就是要重视科学探究的方法，培养学生科学探究的能力、态度和精神，使学生的学习过程效仿科学工作者的探究过程，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。而进行探究性教学应该注意以下几个方面：

一、注重学生参与科学探究

新课程标准中强调以物理知识为载体，注重学习过程，重视探究方法，培养学生探究精神和实践能力、创新意识等。这就需要将书本为主，实验为辅的传统教学模式实现成多样化教学。按照新的教学理念，我们应以书本内容为载体，引导学生科学的去学习探究。例如“冰融化成水，水结成冰，冰水混合物”的存在和转化条件，教师在结合实例引导学生理解接受后，还要让学生自己探究融化与凝固的条件。学生通过看、听、摸，提出问题、猜想假设、进行实验、得出数据、分析论证、交流合作、归纳总结。在此基础上引导学生学会科学的探究学习，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。

二、循序渐进的学会科学探究

在物理教学过程中，应将学生日常生活中见到的事物或现象引入课堂，运用科学探究的程序性知识和方法，引导学生逐步探究事物或现象的本质规律，循序渐进的学会科学探究的方法原理，这样不仅可以拉近学生与教学内容之间的距离，还可以培养学生注重生活，关注社会的科学情感。在新课标的指导下，教学内容和组织形式要经历一系列的改革，我们不仅要把教学重点落实在书本知识上，还要从实际出发，运用探究式教学模式，让学生在探究学习过程中得到感性的认识与理解，要让学生认识到屋里就在我们身边，物理知识就是实际生活，但这一过程不能“一步到位”，要经历由易到难的复杂过程。

三、多样化教学启发引导

教师在教学过程中，要充分利用初中生对大千世界的强烈好奇心和天然物理现象的兴趣，结合实际生活经验，启发学生的探索欲望，引导学生进行科学的探索式学习。在学习过程中，要鼓励学生大胆猜想和假设，勇于发现和提出问题，引导学生交流合作的完成学习过程。学生提出问题的质量直接影响教师的探究教学环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后便是教师或学生提出符合情境的的问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，在教学上称它为变换提出问题角度的策略，反其道提出问题。若按照教材上的问题原封不动地提出，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设便会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。学生探究能力和思维能力的培养自然也就随之减低。

在教学过程中，要实现“知识与技能，科学与探究”并存，强调学生体会科学研究方法的感受。在实践探究学习的过程中，结合教学条件设施和学生广泛的兴趣爱好，实现多样化教学模式，提高学生提出问题、解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度。结合学校实际情况与学生能力水平，利用课余时间，组织学生进行一些简单可行的专题研究与探讨，使学生在探究过程中学到课本以外的知识。教师也要积极参与其中，并给与专业的帮助和指导，同时，教师也要强调学生安全操作并做好防范措施。

四、教学之中渗透探究思想

学生在老师的指引或自己动手等各种方式，从未知到已知的主动学习过程中，学生发现问题解决问题的过程其实就是科学探究的过程。探究学习最大的特点就是“学生自主地抓住自然的事物现象，通过探究自然而获得知识的过程”。物理学是以实验为基础的学科，教师巧妙安排实验的各个环节，给予学生动手空间，培养学生动手能力，大幅度提高教师的办学效率。探究式教学除了要重视实验教学外，还应注重探究思想的渗透。从“探究学习”的角度上来说，教师应该让学生参与到物理概念、公式和规律的推导、推理当中，让学生在推导验证物理规律的正确性的同时，从中体会物理学家研究物理规律的艰辛，从而使学生掌握扎实牢固的基本概念，为解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的另一个特点是“加强逻辑思维训练，培养学生从事研究的能力水平”。

五、实际出发进行探究

探究式教学符合人们认识事物的规律，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探索精神和探究能力。但在初中物理教学中，一定要根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，突出探究思想，进行探究教学。

参考文献

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关键词：探究式教学；初中物理；教师；新课程；学习

探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式，符合新一轮课程改革的精神和目的，能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导，通过激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，培养学生的探究意识、创新能力，充分发挥学生的主体性，从而使学生掌握物理学习的本质。

在初中物理的教学中，教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导，使学生通过“亲历”知识的形成，从而达到科学概念的建立、深化和应用，就必须开展好探究式教学。如何进行有效的探究式教学，本人就自身的教学实践，谈几点看法。

一、重视探究式教学模式的完整性

探究式教学的模式一般包括五个教学环节：创设情景、启迪思考、自主探究或合作探究、协作交流、总结与提高。在实际的教学中，许多教师常常过于强调让学生经历和体验科学探究的过程，对启迪思考、协作交流和总结提高三个环节却不甚重视，这就导致学生课堂上热热闹闹，课后一片茫然，以致有的教师对新课程改革产生了怀疑，认为探究式教学不仅耗费了时间，而且学生对概念的掌握和理解不及教师直接讲解来得深刻、牢固，学生的解题能力还有所下降。其实，不是新课程理念出了问题，有问题的是教师对探究式教学模式的认识不够全面。

许多教师在创设出情景后就直接提出需要探究的内容让学生探究，这种做法看似结构完整，水到渠成，实则剥夺了学生思考的过程，导致学生对所要探究内容的来龙去脉、物理意义一无所知。

协作交流是探究性学习中的重要环节，是学生对自己的实验设计、探究方法、探究过程和探究结论的验证过程，也是学生将通过探究所获取的知识升华和再生新知的过程。教师在此过程中，要注意引导学生思考：得到的结果正确吗？得到的结果意味着什么？与实验前的猜想一样吗？以前见过类似的事件吗？这样的结果该怎样表述？

二、重视探究式教学过程中教师角色的调整

探究式教学要求充分发挥学生的主体性，学生拥有探究过程中的主动权，但不是要弱化教师在课堂教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求――教师要高超地引导、组织、支持学生的探究。

在创设情景中，教师要快捷、简明地将预设情景通过各种途径让学生身临其境。

在学生探究过程中，无论是探究目的的确定还是探究过程的设计，也无论是实验器材的使用方法还是探究过程中的注意点，探究过程的合作和实验结果的处理，探究结果的概括与交流、提炼等都不能离开教师的引导、组织和支持，而教师如何适时地引导就体现了教师教学艺术的高低和对新课程理念的理解。

在学习“声音的产生与传播”时，学生在体验了人讲话时声带在振动的事实后，教师引导学生如何将看不见的鼓面振动通过实验反映出来，然后在此基础上引导学生思考“如果鼓面振动停止，还能产生声音吗？如何通过实验来探究？”再让学生亲自去探究刚才的猜想，并归纳出声音是如何产生的。如果把实验前移，先进行实验再让学生思考实验现象说明了什么，学生就会对探究失去兴趣，唤不起学生对新知的激情，产生“这么简单的道理还要学习”的消极情绪，久而久之，学生就会对物理失去热情。

随着学生学习进程的发展，学生的探究技能会不断提升，教师要适时地调整自己在学生探究活动中的地位，直到最终的退出，实现“教是为了不教”的最高境界。

三、重视探究式教学向课外延伸

探究式教学的阵地不仅在课堂，在教学过程中，教师要将课堂的探究性活动延伸到课外，这样更有利于培养学生的多种能力，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，能使学生在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题，培养学生解决问题的能力。

将探究活动向课外延伸，不仅培养了学生解决物理问题的能力，还有助于培养学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力，让学生敢于质疑，敢于否定，体验到了科学研究的过程，学到了获得知识的方法，极大地激发了学生对物理的兴趣。

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【关键词】初中物理 探究式 教学 问题 对策

物理课程本就是门晦涩难懂学科，初中物理也不同于高中物理，初中物理的知识点主要倾向于自然科学知识，学生如果不能从生活实践中体会到学习物理知识的乐趣，变化觉得课程无聊乏味。为了提高初中物理教学质量，加大对学生实践能力和创新能力的培养，探究性教学作为一种新型的教学模式被普遍适用。现，本就以我国目前物理教学中存在的问题为中心，提出关于适用探究性教学模式的几点策略。

一、目前我国初中物理教学存在的弊端

（一）初中物理教学质量水平整体偏低

初中是学生学习生涯中比较关键的一段时期，物理也是初中教学课程中最为关键的一门学科，直接影响到学生的升高评优。但是，由于物理知识的深奥难懂，学生学起来非常费力，对知识点的理解也非常困难，物理这门课程只能成为学生成绩单上的落后者。有些老师受传统应试教育的影响，在进行物理教学时习惯使用“灌输式”教学模式，导致学生学起来枯燥乏味，整体教学质量水平偏低。有的学校对物理探究性模式教学中资金设备的投入力度也跟不上物理教学的实际需求，物理实践教学的配套设施也不够完善，从而导致初中物理教学质量整体水平偏低。为了改善这一现状，探究性教学就显得尤为重要了，将理论知识和探究性教学模式有机的结合起来，引导学生自主的对物理问题进行发现、探索、解决，从而提高学生的创造性思维和实践能力。

（二）课堂教学内容乏味单调，课堂氛围死板无趣

根据对物理教师的调查询问，物理教学任务繁重，教学课时周期短等情况反映最为强烈。就是因为教学任务中、时间短，教师往往不能按照自己的教学计划来完成教学工作，只能压缩教学质量，对不常考的知识点选择放弃教学或者是一笔带过。但是，物理知识是严谨而系统的，稍有偏差都能使学生无法完全、有效地学习初中物理知识。另外，一个初中物理教师往往是同时带领多个班级，对物理实践课时的安排有时无法面面俱到，导致部分班级的探究性教学目标无法实现，探究性教学模式也无法行之有效的开展起来。

（三）探究式教学的教育意识不高

随着新课改的逐步加深，虽然对学生的独立思考能力、自主学习能力的培养也越来越重视，但是仍有很多教师受传统应式教育的影响较为严重，运用探究式教学模式教育的意识普遍不高。部分学校仍以提高学生考试成绩作为教学目标，对学生的实践能力、自主学习能力、独立思考能力的培养并不重视，导致学生对物理知识的运用只会纸上谈兵，对学习物理知识的兴趣也逐渐降低，越来越不重视物理这一门课程。

二、适用探究性教学的策略

（一）树立探究式教学的教育意识，调动学生学习物理知识的兴趣

探究性教学是以实验、探讨、主动思考为教学工作的主要重心，是以培养学生的自主学习能力、独立思考能为主要目标。在物理教学中合理、科学的适用探究性教学方式，不仅能提高学生对物理知识学习的兴趣性，还能增强学生的动手能力和理解能力，养成自主学习的习惯，树立自主学习的价值观。初中物理教师应该树立运用探究式教学模式教学的教育意识，在适用探究性教学中营造良好的教学氛围、激发学生对物理知识的探究兴趣，从而调动学生学习物理知识兴趣爱好。

（二）设立符合教学实情的探究性教学目标

设立教学目标是每个老师开学时期都会做的准备工作。在设立教学目标时，物理老师应该将探究式教学目标也一并设立了，明确每个学期学生应该要完成的实践任务，合理的安排课时，科学的设计教学内容。不仅如此，同时教学多个班级的物理教师应该结合班级与班级之间不同的学习特性，差别性地设立不同的探究性教学目标。值得注意的是，在设立探究性教学目标时，应该要从对学生的自主学习能力和独立思考能力的培养去着手，要将提高学生实践能力的意识贯穿于整个目标设立过程，才能设立出符合物理教学实情的探究性教学目标，提高初中物理教学质量。

（三）涵盖多元化教学内容，创新探究式教学方式

传统的教学方式是以教师为主的宣讲式教学方式，学生面对教师的灌输式教育，学习的效率往往较低。适用探究式教学模式，以培养学生的自主学习能力和独立思考能力为主旨，以实验操作为基础，通过情境教学、小组探讨、布置探究性作业的教学方式来加深对物理知识的理解程度。在对课程内容的选择和取舍上，大部分教师都不够灵活，只会依照课程上固有的课本知识来设置教学课程，甚至有些老师习惯照本宣科的教学方式，导致学生对物理课堂教学兴趣缺缺。对此问题，初中物理教师可以引入生活实例，结合知名案例，融入多方面的知识内容来丰富物理课堂教学内容，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，也能加深学生对知识点的记忆和理解。

三、结论

为了顺应时代的发展，符合物理教学事业的发展规律，响应新课程改革的要求，推广并适用探究式教学模式是非常有必要的。初中物理教师应该应该积极的投身到教育改革的浪潮当中，树立探究式教学的教育意识，丢掉传统教学模式对其的不良影响，积极的探索、摸索符合我国初中物理教学国情的教学模式，创新、丰富初中教学方式，从而满足学生们日益增长的学习文化需求，激发学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习能力。

【参考文献】

[1]顾利娟. 初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，08：113-114.

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随着我国课程改革的不断深入，各个科目的改革都已经提上日程，物理科目也不例外。教学作为学生进行物理学习的初级阶段，初中物理更注重加深学生对物理知识的理解，了解物理的基本规律。因此，教师应打破常规，积极开展新模式的探索。基于此种情况，笔者对初中物理探究式教学进行了深入的分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。

关键词

初中物理；探究式教学；对策

探究式教学作为一种新型的教学模式，将其有效应用在初中物理课堂中，不仅能促进学生的实践能力和创新能力的提升，同时还能降低物理课程的教学难度，提高教学质量。本文以现阶段初中物理教学中存在的主要问题作为文章内容的切入点，对有关的解决策略进行了详细阐述。

一、现阶段初中物理教学中存在的主要问题

在高举教育改革大旗的今天，教育改革的步伐逐渐加快，但是，仍有很多教师还在沿用以前的教学模式，不利于教学质量的提高。现阶段，初中物理教学存在的主要问题可以归纳为以下几个方面:实验教学质量有待提升;教学课时无法满足教学内容的需求;应试教育的不良影响。具体内容如下:

(一)实验教学质量有待提升作为物理教学的关键环节之一，实验教学能够有效帮助学生加深对抽象物理现象的理解，而现阶段初中实验教学的情况不容乐观，实验教学质量有待提升。学校和教师应给予实验教学足够的重视，将理论知识与实验教学有机地结合起来，注重对物理方法和过程的研究。同时，还应该加大对物理实验设备资金的投入力度，完善配套设施，为物理课堂教学质量的提升奠定基础。

(二)教学课时无法满足教学内容的需求据不完全统计，很多物理教师都反应教学任务重，教学课时不够，无法按照正常的进度来完成教学工作，加上每个班级的生源不同，学习成绩、能力、水平也不一样，由于统一的课堂进程并没有结合学生的实际情况来展开，因而教学目标也很难实现，探究式教学法无法有效实施。

(三)应试教育的不良影响虽然素质教育的呼声越来越高，但是，我国现阶段的教育模式仍是以应试教育为主，很多学校还是以提高学生的学习成绩作为学校教学的首要目标，忽视了对学生综合素质的培养，这与素质教育理念相背离。而物理，作为一种研究性较强的科目，在促进学生创新意识的提升方面有着不容忽视的作用。由于受到应试教育的影响，很多学生并没有认识到物理学习的重要性，积极性也不高，致使物理学科逐渐边缘化。

二、在初中物理课堂中开展探究式教学的有效策略

在初中物理课堂中实施探究式教学法的有效措施有很多，主要可以归纳为这几个方面:构建良好的学习氛围、建立有效的问题情境、采用小组合作模式。

(一)构建良好的学习氛围可以说，良好的学习氛围是探究式教学法得以顺利实施的基础和前提。在良好的学习氛围中，学生会感觉轻松和愉悦，有利于他们探究意识的激发。首先，教师应增强学生的主观能动性，将学生的探究欲望充分地激发出来，鼓励学生大胆质疑，使他们的思考能力得到提升。其次，注重学生之间的个体差异性，因材施教。当学生的答案有不完善的地方，教师应对学生所给出的答案中值得肯定的地方给予认可，然后再对其进行引导，让他们进行自我反思，从而逐渐得出正确的结论，领悟物理教学的精神实质。

(二)建立有效的问题情境想要在物理课堂上成功实施探究式教学法，最重要的方法就是建立有效的问题情境。在教学中，教师要通过设置具有挑战性的问题来吸引学生的注意力，逐渐引导学生向着主动探究的方向靠近。如在教学“声音的产生和传播”时，物理教师可以让学生观察一些常见乐器的发声现象，让他们亲自体会声音的变化，从而提高他们对物理知识的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。

(三)采用小组合作模式小组合作模式在初中物理课堂上的运用，使探究式教学法的应用效果更加明显。具体表现为:首先，提高了学生的合作意识。学生在参与到小组合作模式的过程中，关于制定计划、数据的处理以及物理实验操作等，都需要大家共同来完成，这就使学生的凝聚力得到显著加强。其次，促进学生语言表达能力的提升。因为采用小组合作教学模式，每个成员都有具体的分工，学生在对自己的工作内容进行表述时，间接地提升了自己的语言表达能力。最后，小组成员都想更好地完成任务，这种整体荣誉感会让学生的最佳状态呈现出来，激发了他们进行物理知识探究的欲望。由此可见，小组合作模式也是实施探究式教学法的有效途径。

三、结语

总而言之，通过对基础课程改革的渠道来实施素质教育是具有现实意义的，不仅顺应了时展的潮流，同时也满足了学生日益增长的物质文化需要。因此，学校和教师应积极地投身到教育改革的浪潮中去，转变工作理念，积极探索新的教学模式，激发学生的学习热情，增强他们的主观能动性。只有这样，才能有效提升学生的探究能力和创新意识，才能为学生的全面发展和综合素质的提升奠定坚实的基础。

参考文献

［1］张彩珍．研究性学习思想与物理探究式教学的有机结合［J］．基础教育研究，2009(10)．

［2］曾志旺．探究性教学中的假说及其教学策略［J］．中学物理教学参考，2006(06)．

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1.缺乏探究性内容

探究式教学是通过对探究的内容进行分析、解答，从而获取知识的教学方法。因此，对探究内容的设置十分重要。教师对探究问题的选择多源自生产生活中，可以是科技方面的，也可以是实验方面，甚至可以是一些理论探究等，在学习形式和内容上具有较强的开放性，只要是学生感兴趣的，又与物理知识学习相关的都可以作为探究内容。但这些在农村就会受到制约，农村地区的学生对于科技知识等方面的内容了解有限，直接导致物理教师设置的探究性内容受到约束与限制，从而影响探究式教学方法的实施。

2.缺乏实验器材

农村学校受当地财政等因素影响，学校经费有限，实验室缺乏必要的实验器材。虽然近年来，国家为农村中小学配置了一部分实验器材，但新教材对实验器材的要求也有所增加，致使一些实验器材无法适应新教材，并且由于学校缺少经费，出现器材的损坏等情况也无法再补进，严重限制了初中物理教师探究式教学的实施。此外，一些学校因教室数量有限，甚至缺乏必要的实验室，更别说让物理教师开展探究式教学了。探究性学习需要全部学生都要参与到实验过程中，但器材的缺失，让一些教师不得不将原来的实验探究改为教师演示，本该进行的实验学生也只能看老师做，学生有时会因坐在后排看不到实验，因而对于一些实验现象无法看得清晰，直接影响学生对物理知识的正常学习，致使学生丧失物理学习的乐趣。

3.思想观念落后

新课程改革已经实施很长一段时间了，为何在农村的效果如此不明显呢?这不仅有学校方面的原因，还有来自学生家庭方面的原因。农村地区很多家长对新课程改革知之甚少，观念仍然停留在应试教育上，认为孩子分数高就是学习好，忽视学生创新能力与实践能力的培养。

二、增强农村初中物理探究式教学的措施

1.转变教师观念

(1)教师的主导作用。

传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，只注重知识的理论性，淡化了学生的创新能力与实践能力。探究式教学，强调学生的主体地位，但需要教师对其进行一定的引导，这就要求教师不断学习先进的思想观念，将其作为探究式教学的理论指导，打破传统教学思想的束缚，关注学生的综合能力与素质教育。

(2)巧设探究内容。

探究式教学并非固定的模式，它是有一定规律的。因此，教师可以依据规律巧妙设置探究内容。例如，在缺少实验器材的情况下，教师可以寻找替代品，或者与学生一起制作简易的实验器材。这样，不仅可以完成教师的教学任务，还能加强学生的动手能力，增强学生学习物理知识的兴趣。此外，教师还可以利用农村学生常接触到的生活现象引导学生学习，帮助学生学习物理知识。例如，农村学生家家都有自己的土灶，教师可以让学生分析土灶的结构，观察木柴燃烧时火焰的现象，掌握燃烧时火焰规律，利用学生常见的生活物品辅助教学，对于身边的事物的探究会引起学生的兴趣，促进他们自主学习。

2.强调学生的主体地位

(1)调动学生的积极性。

探究性学习是对新知识的探索，学生对新知识的好奇，是调动学生积极性的必要条件。在探究式教学中，可以为学生创造很多发挥想象力的机会，调动学生的积极性，引起学生学习的热情，通过教师适当的引导，实现学生的主体地位。

(2)挖掘学生的潜力。

探究性的活动，不仅可以帮助学生获得知识，还可以获得他人的尊重与认可，帮助学生的个性得到提高与完善。农村学生与城市学生相比相对保守，不擅长谈论、发言、展示自我，探究式教学可以帮助学生增强自信，不断挖掘自身的潜能，有助于学生的健康成长。

三、总结