互动探究式教学范文

导语：如何才能写好一篇互动探究式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文 互助式教学 应用探究

一、小学语文教学现状概述

小学语文作为一门基础性学科，对学生语言表达、写作、观察力以及形象思维能力的提高都有很大程度上的帮助，同时这也是综合能力的体现。但是，在传统的小学语文教学中，往往以教师为主体，采取一种“满堂灌”的教学模式。这些让学生主动学习的积极性，以及基本能力锻炼和提高的需求无法满足。这种教师主体的课堂，学生的个性和创新都无法得到实现。而小学语文互助式教学模式，是一种充分体现学生的主体地位，教师主导作用的新型教学模式。它强调的是培养学生自主学习的能力，提高学生自己探索能力，同时教师与学生、学生与学生之间也需要加强情感的交流，加强交流环节，从而不断提升学生的整体素质。小学语文互助式教学模式，是一种通过活动和游戏的方式提高学生的学习兴趣，将课堂变成学生的学习乐园的教学模式。

互助式教学模式符合新课标倡导下的互动、开放、高效的课堂模式。学生在和教师、同学交流的过程中，互相启发思维，在教师和同学的帮助下更好的解决问题。在互动的学习过程中，教师能很好的掌握学生的学习情况，能及时的发现问题，解决问题，更有针对性的指导学生。作为语文教师，需要组织好与学生之间的交流，增进师生互信，使得教师更好的了解学生，促进教学，活跃课堂的气氛，共同营造出高效的教学课堂。

二、小学语文教学中互动式教学的应用探究

小学语文互助式课堂作为一种全新的课堂模式，在现实的教学中应用，可以增进学生的学习能力，充分发挥主观能动性，发展学生的智力，也可以促进新型的师生学习观念的形成。在教学过程中，小学语文教师应该如何运用这一新型的教学方法，下面针对这一问题进行探究。

（一）尊重学生主体地位，树立互动理念

在课堂中，尊重学生主体地位，在语文课堂中，教师应该发挥好引导作用，在语文教学中正确处理师生之间的关系。一是充分尊重学生主体地位，使学生成为学习真正的主人。在互动式的教学模式中，在设计教学时，应充分考虑学生的认知情况，学习能力，身心发展状况等，一切从学生的实际出发，以学生如何进行学习为教学主线，设计方案和学案，去指导学生更好的学习。二是构建新型、民主、平等的师生关系，师生建立良好的关系，为互助式教学的进行奠定扎实的基础。只有教师改变传统观念，树立新型师生观念，将互助式教学应用在实际的教学实践中，这样才能促进师生的良好发展。

（二）营造轻松的课堂氛围

小学语文教师要运用互助式教学法，首要任务是营造一个轻松活跃的课堂氛围。这样学生才能发挥积极性，主动学习，从而使得教学效果事半功倍。首先，教师应该充分了解自己的学生和教学内容，在教学过程中，教师要灵活的运用语言和肢体语言以感染教学气氛，提升学生情绪，引起学生的共鸣，情感的呼应，给课堂带来活力。其次，在教学过程中，教师应该多鼓励学生，称赞表现积极者、进步者，时刻肯定他们取得的每一点进步。最后，教师要多关注学习遇到困难的学生，增强他们学习的自信心，让每一位学生都能融入到课堂的互动中来，实现课堂的全体互动，增强学习的能力，以实现每一位学生的进步。

（三）创设问题情境

针对小学生的教学，教师需要利用他们的求知欲、好奇心强的特点，合理的创设问题情境，通过提出问题，学生思考回答，以实现课堂的互动，以引起学生对答案的探索心，引导学生融入课堂教学中，提升教学的效果。例如，在教授语文课《我们的民族小学》时，先以“五十六个民族，五十六只花”导入课题，然后，引导学生思考，五十六个民族，有哪些，自己属于哪一个民族，这样让学生通过思考，自己说出答案。通过这种方式，有利于发散学生的思维，而且能提高自己的探究能力。

（四）组织学生进行实践体验

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互动探究教学方法是素质教育形势下提出的一种新型的教学方法，是以促进学生全面发展为指导思想。互动探究教学方法让教师和学生积极参与创造性的学习过程，主动地获取知识和情感体验。教师是课堂教学的引导者，学生是学习的探索者。因此，互动探究教学方法具有主体性、开放性、合作性、主动性、综合性、实践性等重要特征。在英语教学中采用互动探究式教学方法，能使学生的英语学习由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主、交流和探究的方式，不断激发学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供大量练习英语的机会，帮助学生在互动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而充分发展学生的个性。

二、初中英语教学中运用互动探究式教学方法的意义

互动探究式教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的综合运用能力。初中英语教学中运用互动探究式教学方法有着重要意义。

（一）有利于培养学生综合语言运用能力

学生在互动探究过程中锻炼了用英语进行交流和表达的能力，学生能够用所学的英语知识自由地表达自己的思想，形成英语语言的有效输出，不断地深化和运用英语知识，促进学生的综合语言运用能力的发展。

（二）有利于营造良好的英语学习氛围

英语教学中实施互动探究教学方法能够提高学生的参与意识，培养学生的进取心、自信心、合作与竞争能力，激发学生的创新意识，为英语学习营造了民主、开放、宽松、和谐的学习氛围和学习环境，从而能提高学生的语言实践能力。

（三）有利于提高英语课堂教学效率

英语教学中实施探究式教学方法，有利于激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生乐于学习英语。同时，在互动探究过程中，成功的体验能够激发学生学习英语的积极性，使他们积极参与英语教学，有利于提高英语教学效率，进而提高学生英语学习的质量。

三、互动探究式教学方法在初中英语教学中的应用策略

互动探究式教学方法作为一种重要的教学方法，在初中英语教学中被逐渐接受和应用。新课改形势下,积极转变教学观念，采用互动探究式教学能有效提高英语学习效率。

（一）创设合理情境，激发学生的探究欲望

英语作为一门语言学科，教学内容与一定的语境密切相关，因此，教师要根据教学实际，积极为学生创设探究的情境，让学生在特定的情境中学习，这样能调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望，顺利完成英语学习任务。教师在创设情境时要注意新颖性，能满足学生的内心需要，这样才能进一步激发学生探究的欲望，能使互动探究学习更具有时效性。

（二）改变教学方式，培养学生的探究能力

传统的教学方法让学生处于被动学习的状态，不利于学生的自主学习和合作探究能力的提高。因此，改变传统的教学方式，采用互动探究式教学方法既是素质教育和新课改的客观要求，又是提高学生的互动探究学习能力的需要。互动探究式教学方法可以培养学生的团队合作意识，为学生营造轻松自由的学习环境，让学生在多向互动交流中获得发展，提高学生课堂参与度和学习积极性，从而提高英语教学效率。

（三）模拟真实情景，提高英语的运用能力

英语学习的主要目的是运用英语，学以致用。教师在英语教学时要根据教材内容和学生探究情况，采用多种形式，尽量模拟真实的语言情景，让学生在运用中加深对知识的理解，提高英语的运用能力。模拟真实的语言情景，让学生在互动探究中学英语、用英语，既保证教学任务的顺利完成，又能提高学生学习的积极性，激发学生探究英语学习的兴趣，提高英语运用能力。

（四）进行合理评价，培养学生良好的探究习惯

互动探究式教学方法在具体运用过程中，要对教学活动的效果进行及时合理的评价，对积极参与教学活动，提出创新性解答的学生和小组进行激励和肯定。在进行评价时，要把对学生个人评价和小组整体评价相结合，评价的内容要全面，评价的语言要中肯。合理的评价，能激励学生学习，提高学生学习的主动性和进取心，挖掘学生学习的潜力，培养学生良好的探究习惯。

四、总结

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一、形成师生交往的互动、互惠教学关系

课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征.主体性发挥得如何，不在于问的多少及课堂教学气氛如何.从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动及学生独立活动.对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流，交往还意味着教师角色定位的转换，教不是单向的付出，而是一起分享理解和教师专业成长及自我实现的过程；对学而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放.因此，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正互动、互惠的“学习共同体”，在这个共同体当中，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责.

二、及时转变角色，优化师生关系

我们知道，要将高效可行的互动教学落在实处，建立和谐平等的师生关系是最为基本的一环，如果还是传统课堂上讲究教师的绝对权威与师道尊严一般，那么谈论什么互动探究式教学策略是毫无意义的.而要优化师生关系，自然需要我们在传统意义的末端来重新定位我们的教师角色，来转变我们对于教师角色的自我认知.新课改理念下，我们教师是学生学习的合作者、参与者、引领者，也就是说，我们要和学生一起为发现新的化学知识而迷惑、探究、豁然开朗，领略跋涉旅程中的痛苦，享受柳暗花明又一村的快乐.譬如在讲授分子结构与性质这一章节的知识时，笔者就要求学生根据初中阶段所学的氧气的性质，以及刚刚讲过的元素周期表的知识，来进行合理的想象、推断、假设，并主动进行小组合作，积极探究.这样自然会充分激发学生的学习兴趣，高效我们互动课堂的教学效果，在此过程中，我们教师要及时给予一定的指导，把控课堂发展的方向，在学生求助的过程中再辅以一定的引领，可以说，一节成功的互动探究式教学课堂就八九不离十了.

三、创设激励性评价体系，鼓励学生踊跃参与教学

随着时代的越来越开放，经济形势的飞速发展，当今社会的学生个性意识越来越强烈，他们对于教师的才华与魅力要求越来越严格，这种时代背景下，传统意义中的死记硬背，大搞题海战术的教学方式已然不能跟上时代的脚步，我们得在教学方式、教学理念，尤其是教学评价环节迈出更大的步伐，积极地通过各种形式的激励性评价，来激励学生参与教学，探究化学，在互动探究中高效我们的课堂，升华我们的教学.例如，学习“原电池”知识时，我并不急于介绍原电池的构成条件、工作原理，而是预先演示：用电流计检测由铁钉、炭棒、电线、西红柿和苹果构成的原电池.学生看到电流计指针偏转时，都欢呼起来：“哇，这样也有电流产生！”我微笑着顺势引导：“想知道它们为什么会有电流产生吗？”学生们用期盼的眼神看着我，可我又故弄玄虚：“还想知道满足怎样的条件就能产生电流吗？”这时一些学生已迫不及待地翻起书来，我趁机指导他们查阅教材和资料.此时下课铃响起，我调皮一笑，说：“法宝你们已得到，下节课可要告诉我结果哦！”下节课诊断检查效果非常好.

四、教学组织形式应有利于师生互动

教学的组织形式有多种多样，但化学探究性课堂教学的一般模式是：提出猜想――实验探究――讨论交流――总结归纳，第二阶段的环节中，主要包括质疑、猜想、实验验证、观察，此环节一般情况下，以合作学习的形式进行.

1.质疑

根据化学课的特点和学科研究的特点，教师要设计好实验质疑，如在探究Zn和浓H2SO4反应的实验探究中可以提出产物是H2和SO2的混合物.可采用学生生疑和教师提问两种方式质疑，质疑能否开启学生的思维，引起学生的共鸣是实验教学成功与否的关键.

2.猜想

任何定理规律的得出，研究者都经历了一个提出猜想，开展论证，得出结论的过程.如前面探究Zn和浓H2SO4反应的实验，教师可以猜想是开始浓H2SO4与Zn反应产生SO2后随反应进行浓H2SO4变稀与Zn反应产生H2，教学过程中老师应将这种研究方法潜移默化地传给学生，如果学生提出了幼稚的甚至错误的猜想，教师不仅不能嘲笑，而且还应给予充分的肯定和激励.

3.实验证论

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【关键词】初中英语 互动教学 应用 策略

在现代社会当中，随着人们对于英语学习的认识不断加深，所以这也就要求教师在初中的英语课堂当中一定要改进原有的英语教学方式方法，应当采用有效的改进措施，比如在课堂中采用互动探究式教学方式方法，来不断地提高初中英语的教学质量。互动探究式的初中英语课堂教学是一种崭新的教学模式，但是互动探究式英语教学同样在实践中出现了一些问题。那么本文就结合在平时的英语教学实践的相关经验和教训，对互动探究式教学法在初中英语课堂当中的使用进行探讨，以促进英语教学的进步。

一、构建初中英语互动教学模式

要想推动互动探究式的教学方法在初中英语教学的使用，首先就是要构建合理的互动教学模式，这一模式大大区分于以教师为中心的传统教学模式，传统的教学模式往往忽视了学生的作用，但是角色和集体这一崭新的互动教学模式则更加要求学生成为教学的主角，具体操作起来就是教师在英语课堂上讲课，学生在英语课堂上听课，每当学生没有明白的时候，学生会向教师提问，然后师生共同作为课堂的主角进行探讨以解决学生在课堂学习中出现问题的这样一个充满互动和探究的新颖的英语学习形式。众所周知，英语这一学科的学习不同于和其他科目，英语的学习绝不是仅仅让学生学会书上的知识那么简单，更需要让学生去理解和掌握英语的表达能力，所以说在课堂的英语学习中，教师应当更加注重采用互动探究式的教学方式，举例而言，在讲解一般现在时这个语法的时候，教师可以就学生每天的生活情况为教学情境来给学生展示一些贴近学生实际的动词，比如get up，go to school，do homework，go to bed等等。与此同时，教师也有注重与学生进行互动，比如老师可以在课堂上提问同学进行互动探究式教学，以“go to school”为例，老师可以在课堂上问同学，“What do you do at 7 a.m. every day？”同学则回答：“I go to school at 7 a.m. every day.”

在构建互动探究式的英语教学方法的时候也一定要注重思维方面的互动。一般而言，在现代的初中英语教学过程中，思维的互动是英语学习的重中之重，比如说，学生和学生之间的沟通其实质就是思维层面的互动。在现代英语教学模式下，大多数的英语教师进行思维互动的模式比较单一，但是随着教育事业的不断发展，对于教师而言可以采用多种方式进行思维的互动，比如说伴随着多媒体的发展。英语教师可以在教学过程中使用多媒体，在课堂上通过放映视频和图片，让学生通过看视频和图片进行课堂的互动和思维的互动。通过这样的一种教学方式可以全方位培养学生的综合素质。在初中英语课堂上，学生和教师同样作为课堂的主角进行讨论，进而可以产生思维的碰撞，通过构建合理的互动探究教学方式方法，不仅仅可以提高英语成绩，更为重要的是可以提高学生的综合素质。

二、作好初中英语互动教学准备

要想在初中英语课堂构建互动探究的教学方式方法，绝不是仅仅构建起一个简单的互动探究的模式那么简单，教师一定要做好充分的准备工作，以迎接这样英语教学过程中革命性的变化，不仅仅要做好备课的准备工作，同时也要在心理层面上做好充分的准备工作，争取通过自己的努力，在英语课堂构建起互动探究的教学模式，不断地激发学生的对于英语学习的兴趣。举例而言，在上课的时候老师可以在课前设计如下话题：What does your mother do every day？ 或者 What do you do every day？ 然后根据同学们的回答向学生用英语提出相关的问题，Do you want to write a daily about your life？ 这样一来，学生通过教师给的话题来表达自己的生活，从而体验到互动探究式教学的作用。相比于传统的以教师为中心的教学模式，互动探究的教学模式最大的特点就是以学生为中心，让学生取代教师成为英语课堂的主角，而作为教师，在教学活动中更多的是起到一个辅的作用，在教学过程中一定要做到尊重学生，协助学生。另外教师在英语课堂教学过程中更加要重视学生的个性发展，推动学生综合素质的提高。另外在初中英语课堂开展互动教学的模式也要求教师做好心理上的准备，在课堂的英语教学过程中保持一个积极向上的心态，作为教师，在上课一定要调整好自己的心态，不能因为自己的的不开心从而给学生带来一定的困扰。在日常学习中以最佳的心态去面对学生，在英语课堂的教学中以一种积极向上的心态来感染学生，让学生爱上学习，激发他们对于英语的学习兴趣。所以说，在初中英语教学中采用互动探究的模式，教师一定要做好各方面的准备工作，只有教师做好了准备，互动探究的英语教学模式才能更好的推动下去，才能行之有效的提高学生的英语水平，推动初中英语教学事业的进步。

三、营造初中英语互动探究氛围

推动构建互动探究的英语教学模式，最为重要的就是通过师生的共同努力构建和营造一个良好的学生喜欢的课堂氛围。众所周知，环境对于人的影响是巨大的。所以说课堂氛围对于学生而言，对他们的学习效率和效果也是有巨大的影响的。一个良好的英语学习的氛围，可以有效的提高学生的注意力，从而让学生以一种更加兴奋的状态来听课，这样一来就可以提高初中生对于英语学习的学习效率。所以说在英语课堂的教学过程中，营造一个良好的英语课堂学习氛围无论是对于学生还是对于教师都是非常重要的。比如说在探讨“How was your hobby”的r候，可以在课堂上组织学生讨论自己的兴趣爱好，并且可以鼓励同学们展示自己的兴趣爱好，比如“sing a song”，“pick strawberries”，“play basketball” 等等，通过互动探索式教学，让学生体会到爱好带来的好处，同时可以学好英语的知识点，比如可以练习重点的词句，比如“How was your hobby？”等。在互动探究式的英语教学过程中，教师一定要鼓励学生去表达自己的想法，把自己想说的话用英语说出来，当学生阐述完自己的想法和看法后，教师可以通过学生所犯的错误，从而可以正确的引导学生去进行进一步的学习沟通。通过营造一个良好的学习氛围，可以让学生能够轻松掌握英语课堂所学到的知识，并且相比于传统的填鸭式的教学，理解更加深刻。通过构建互动探究式的英语教学方法，可以构建出一个良好的英语学习的课堂氛围，这样一来就可以充分调动学生英语学习的积极性，从而可以促进他们英语成绩的进步。

相比于传统的教师为主角的英语教学模式，互动探究式的教学模式是一个全新的英语教学模式，这是初中英语教学的一次伟大革命，这一模式必将对初中英语教学产生重大的影响。所以说教师一定要认真理解并贯彻落实互动探求的教学模式，总结相关经验和教训，在日常的教学实践中灵活运用这一模式，从而可以推动初中学生英语成绩的进步和英语教学方式方法的进步。

参考文献：

[1]徐海霞.“问题探究”教学模式在初中英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2015，（09）：45.

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关键词：初中语文；互动式教学模式；对策

解放人的天性、挖掘人的价值是教育最根本的目的，而教学本身就是一个互动的过程，教师一方面是输入的主体，另一个方面是反馈的客体；学生是输入的客体，但是反馈的主体。教师和学生之间的关系原本就是互动的，而传统教育一味进行灌输式教育，妄图借助教学经验、教学规律等来统摄学生的语文学习，将语文学习模式化、僵硬化，这实际上和语文浓厚的人文色彩相背离。为了更好地发挥互动式教学模式的作用，笔者结合自身的经验，提出了相应的教学对策，以期对初中语文互动式教学模式的应用有所帮助。

一、转变教师课堂角色

互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。

二、加强学生的合作配合

互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。

三、和谐师生之间关系

互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。

四、拓展课堂教学内容

互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。

五、发挥电脑教学作用

随着计算机技术的发展，电脑教学逐渐成为一种潮流，而多媒体技术、互联网技术、网络通讯技术等都是现代教学的重要基础。为了更好地提升互动式教学模式的效果，教师可以利用电脑技术来提升教学效果。具体来说，可以从如下几个方面着手：其一，通过多媒体技术，建立有效地互动媒介，学生对多媒体教学有很强的好奇心，注意力更加集中，教师可以将自身要传达的内容通过多媒体表现出来以加深学生的理解，这样师生之间的沟通也就更加顺畅。其二，利用互联网技术，扩充课堂的信息量，互联网存在大量的信息，可以让语文课堂更加丰富，提供更多的互动资料，这样对扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度有很大帮助。其三，利用网络通讯技术，实现课堂下交流，学生可以利用网络通讯技术和教师进行在线交流，这样就实现了课堂上与课堂下的连接，使互动更加充分。

建立初中语文互动式教学模式还要充分利用电脑网络的普及与发展。比如可以通过即时通讯工具建立语文学习兴趣小组为学生提供一个课外互动交流学习的平台教师也可以参与其中，为学生解疑答惑。另外加果条件允许河以将家庭作业搬到互联网上，教师在个人社交网站或其他网络平台上针对各个学生的不同学习情况进行个性化的作业布置，学生也通过网络完成作业。这既可以帮助教师第一时间了解学生对知识点的掌握情况，又可以帮助学生进行针对性的课外练习还有助于良好师生关系的建立。

参考文献：

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关键词：产品造型设计；“互动”；“继承”

基金：武昌工学院教学研究项目：造型课程中“互动+继承”式教学模式的研究与探讨（2013JYZD15）

本论文依托武昌工学院2013JYZD15课题的研究成果。时下我国人民的生活水平有了翻天覆地的变化，尤其在通讯方面，从以往的少数固定电话，打电话需要让别人转达，发展到BP机，再到手机的出现。早期出现在我国的手机还是像砖块般大小，极少数人拥有的昂贵设备，随后手机迅速普及，发展到现在没有手机的人群在我们身边已不多见。人类社会已经进入了一个全新的数字化时代， 互联网的产生与发展使得人们很容易获取和利用全球化知识和信息资源。当前，智能手持终端（如智能手机、iPad、iPadmini、各种touch等）对网络和多媒体的支持已经不亚于计算机；另一方面，3G、4G网络的大范围普及，wifi信号覆盖率的增长也为智能手持（以下均以智能手机为代表）设备接入互联网提供了网络宽带的保证。据统计，2012年，全球移动设备保留量达到惊人的150亿台，人均占有量超过2台；2012年，全球互联网共产生数据2.4ZB，在移动网络方面，HSPA+技术可支持的移动接入带宽高达21Mbps。现如见，人们的生活中缺少了手机是一件很难想象的事情。

笔者从事高等教育几年来，一直从事工业设计专业的教学工作，在多年的教学中，对产品造型设计这门工业设计的专业核心课程，进行了一些教学方法方式的研究与探讨，在相关刊物中已发表研究总结性文章，提出了现阶段产品造型设计课程教学中存在的一些问题。第一，注重教学方法的研究，缺乏与学生间的“互动”。教学方法的研究和提高固然重要，好的教学方法是学生学的好的前提，是教学效率提升的关键，但是好的教学方法不一定能让每位学生都学的好，不一定能有效提高教学效果。第二，注重教学资源的量的提升，缺乏对质的提高。很多高校为了完成或达到对产品造型设计的课程建设，扩充了相当数量的教学资源，各种资源间水准参差不齐，对学生学习的帮助也大多不尽如人意。甚至有些教学资源是远远高于学生实际需要的某一方面的杰出代表作，这些教学资源虽然非常好，但是观赏价值远大于实用价值，与学生学习的实际需要还有很大的距离。鉴于以上两点在实际教学中发现的突出问题，提出了一些概括的改进方法，即为学生搭建“互动”式的教学平台，无论是从论坛到贴吧，还是从博客到微薄，从QQ群到微信公众号、微信群，甚至网络云盘、云空间等都可以作为“互动”式的教学平台，下面，我就具体的实施应用谈几点自己的看法。

微信平台。微信是腾讯公司推出的，提供免费即时通讯服务的免费聊天软件。用户可以通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过摇一摇、搜索号码、附近的人、扫二维码方式添加好友和关注公众平台，同时微信帮将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。微信自2011年1月推出后，用户数量增长非常迅速。2013年1月15日，微信官方宣布其用户数量已经突破3亿。微信是一种更快速的即时通讯工具，具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能，与传统的短信沟通方式相比，更灵活、智能，且节省资费。完全免费，任何用户可以免费下载应用软件，在使用过程中只需要支付给运营商少量的流量费，所有的功能不需要额外付费。支持二维码扫描，可以方便的随时随地扫描和记录二维码信息。支持邮箱绑定，通过用户设置微信绑定邮箱，可以利用微信实现在移动平台下处理邮件。支持朋友圈功能，用户可以根据自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈。支持推送功能，任何用户都可以通过微信公共平台创建自己的公众账号，而且名字可以重复。通过公众账号，可以方便的实现信息，共享，推送等功能。

将微信引入高校教学中，作为教学平台，学生可以实现移动学习。所谓移动学习可以简单理解为利用移动设备进行学习或者当学习者在移动（例如在旅途中或者教室之外）时进行学习。传统观念认为，移动教育具有不受时间、地点限制，以及个性化服务等优势，笔者认为移动学习将在今后成为一种重要的主流学习方式广泛的用于高等教育，甚至是基础教育中。移动学习具有以下特点：1.简化了传统教育方式对师资、费用、教育环境等稀缺资源的需求；2.结合新经济时代网络的优势，以多媒体和网络社区的形式呈现；3.学习者利用“零碎”的时间进行学习，提高了时间的利用率；4.学习者可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习，提高了学习者的学习积极性，增加了学习群体的自由组合；5.移动学习将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质；6.移动学习拓宽了接受教育的对象。现代社会是一个终身学习的社会，不仅是围墙，固定的学习方式也阻碍了教育的获得机会，而移动的模式将教育理念和技术无缝连接起来，无时无处不在学习，并且处于开放状态中，学习不再是学生的专利。“三人行，必有我师”或许就将在移动教育体系中实现；7.移动学习有利于构建终身学习体系，提高全民素质。

微信加强了师生间的“互动”交流使用微信实现了师生间的“互动”式学习，笔者在教学的这几年时间中，申请并开通了微信平台及微信公众号，在实际使用中越来越发觉学生使用微信的人数及使用频率的增加。微信所提供的免费聊天环境，和实时留言，消息推送等功能，可以实现老师与同学间的1对1的提出问题和答疑解惑。在课下完成作业过程中可以利用微信随时随地向教师提出个性化问题。在班级群中其他同学也能看到问题的提出与问题解答过程，对其有检验和启示作用。更为方便的，在班级的微信群中不仅可以用文字交流，还支持语音交流，老师可以将解决问题的思路描述的更为清晰具体，给学生留有思考的空间。

微信为学生提供了展示与分享的舞台。无论是微信的群功能，或是公众号，都可以很好的为学生提供展示学习成果，分享学习经验的舞台，尤其是在设计类专业中实现“继承式”的教学与学习。将手机里的照片可以直接在微信中分享，学生的优秀作业用手机拍了照片上传到班级微信群中展出，不H是对展出作业同学的认可与鼓励，对其他同学也树立了学习的榜样与标杆。学习设计，世界著名设计师的经典设计作品，各个时期的设计思想理念、设计风格都是同学们要学习的内容，可以通过微信将许多点滴的设计理论，慢慢的传授分享到学生当中。那么对于专业课程中出现的设计案例，设计大作业，在微信中也能更好的体现和完成。比如，学生们学习了人机工程学，在完成应用人体尺寸百分位数的数据进行具体设计时，将相应的设计案例分享在微信平台中，学生们既可以对其进行学习，也可以在现有案例的基础上，“继承式”发展，这样一来，学生不是闭门造车，不需要花大量的时间从零开始一点一点积累学习经验，而是在已有成功经验的基础上，再发挥设计思维，创作出更好的作品。再例如，家用学生在假期里的生活丰富多彩，有的和家人一起去庙会游玩，有的出国旅游，还有的同学在社区里担任志愿者服务……让孩子们用照片记录下精彩的瞬间，再配上文字说明分享到班级微信群中，非常有纪念意义！同学之间对好的作品相互用“鲜花、笑脸、赞美”等符号进行交流学习，共同成长、共同进步！

有了这样的“互动”式的教学平台，好处在上文中已经列举了许多，凡事都有它的两面性，这样的“互动”式教学平台亦是如此。微信作为学生们交流学习的平台，不免有同学的同学，同学的朋友......通过同学的关系加入，因为微信是一个相对开放的平台，作为人们连接彼此的一个通道和平台，微信现在的五百人群甚至千人大群本身就是由具有某种共同特点的人集合到一起产生的，它本身就可以算做是一个社群，由于信息流通的便捷性，这些社群里的人很容易互相影响并产生强大的舆论传播力。在微信圈里我们总是经常看到类似的信息流传，像“爱心转发救救那些可爱的小狗”“苹果6手机不在大陆首发的黑幕是苹果公司看不起中国”，乍看下去骇人听闻，却绝经不起仔细的推敲。然而由于社群的轻信和盲从性，这一类的信息在微信朋友圈中被传播最广泛，传播速度也最快的。正像法国社会学家古斯塔夫・勒庞在社会学名著《乌合之众》中所说：“一个社群总是容易受到暗示，并且非常轻信的。他们总是处于一种期待被人注意的状态中，所以非常容易受到暗示。

再者，如果是同学们自己交流，彼此都比较熟悉，难免透露出一些个人信息，这样一来，如果有不轨企图的人，大家又面临一层风险。群体永远漫游在无意识的领地，会随时听命于一切暗示，表现出对理性的影响无动于衷的生物所特有的激情，他们失去了一切批判能力，除了极端轻信外再无别的可能。”群体具有冲动的和非理性特征。当某个事件成为网络热点时，网民总是能快速形成众口铄金一边倒的舆论场，而无法冷静理智思考。除了各种似是而非的传言，微信朋友圈还大量充斥着类似“首富马云曾经说过的话”“张爱玲说女人不仅要长得漂亮还要活的漂亮”之类的心灵鸡汤。这些文章和语录有很多都是粉丝假托和杜撰出来的赝品。而假托的主角就是网民心中的“男神”和“女神”，在网络社会中，这些像神一样的偶像拥有极大的话语权和影响力。微信朋友圈是由相互联结的熟人构成的，是社交弱关系向强关系转化的桥梁。在微信的社群传播中，谣言不再止于智者；人们会选择性失明，不仅对谣言失去鉴别力，而且还会推波助澜。

所以，现代科技带给我们很多十分便捷的产物，各类通讯平台都可以为我所以，搭建我们“互动+继承”式教学平台，但是，教师还需采取有效措施，避免本应用来学习的平台出现负面的效果。本人对该教学模式的研究仍在继续进行，论述中有不妥之处欢迎指正，也希望对此有研究的同仁一同探讨。

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一、采取师生互动、生生互动的教学模式，提高课堂效率

传统的化学课堂是一个枯燥的讲课过程。为了提高学生的课堂效率，我们应当打破传统的课堂模式，更多地采取师生互动、生生互动的教学方法。这种教学方法可以增加我们的课堂互动环节，充分提高学生的学习兴趣，使学生在一种轻松的课堂氛围中获得良好的教学效果。我们在化学的教学中应当充分应用相关的教学手段，开展探究式教学，以取得更好的效果。下面我试举一互动交流的典型例题。

又问：“实验室有哪些制氧气的方法？请写出相应的化学方程式。”学生从氯酸钾的分解引导出碘酸钾的分解，并得出结论：待食物熟后加碘盐可减少碘的流失。

再问：“日常生活中，还有增铁酱油、高钙牛奶、富硒茶叶、含氟牙膏等商品。这里的铁、钙、硒、氟指的是什么？”这一问与原题相似，我引导学生推理分析得出答案是元素。

这种类似的课堂互动方式，可以充分地调动学生的学习热情，帮助学生在思考与推理的过程中获得进步与提高。因此，我们要在课堂上多开展相关的互动模式教学。

二、探究型教学要注重利用现代化教学工具，提高学生的课堂兴趣

化学课程中的很多知识是具有明显的实验现象的，而我们在课堂上可能由于材料有限，或者反应条件等诸多限制而不能在课堂上为学生展示。我们知道，对化学的相关实验过程的切身了解，要比教师的口述有说服力得多。在课堂环境下不能展示的化学反应，教师很多时候可以采取多媒体等教学手段为学生生动地展现。在课堂过程中我们发现，多媒体教学可以在一定程度上提高学生的课堂注意力；多媒体教学，可以为师生在教学过程中提供一个相互讨论学习的平台；多媒体教学，可以让学生在趣味性的引导下，更好地学习化学知识。

例如，镁在氧气下燃烧的实验，金属镁点燃后会剧烈燃烧，实验过程中我们可以观察到耀眼的白光，并且产生大量白烟。反应会生成白色固体，并且放热。我们可利用这一反应原理做白色信号弹。但也正是因为剧烈的反应效果，我们在课堂上进行实验是不太合适的。此时，可采用多媒体进行相关的展示，帮助学生更好地理解记忆相关的知识要点。

三、注重动手实践，从实验中总结、认识化学知识

化学动手实验部分，是帮助学生记忆同时锻炼学生的动手能力的最好手段。很多的化学结论需要实验过程来验证。在化学教学中，我提倡能让学生亲自动手学习的知识就要让学生动手实践。在实践中，学生会对知识点有更加深入的记忆与理解。同时，实验中出现的相关问题，也会让学生积极参与、主动思考。学生在分组实验的过程中，会针对小组中的问题进行相关的讨论，以便提出更好地解决问题的方法。

在新课标的要求下，我们作为教师更应当开展多种多样的课堂互动模式。在探究型教学的过程中，要注重充分融入优良的教学手段，帮助学生提高课堂的学习效率，为学生的化学学习及课后的复习提供便利。

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关键词：高中数学 师生互动

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0210-01

由于高中数学本身就是一门抽象、逻辑性的学科，因此，过于沉闷的课堂氛围不但制约了学生主观能动性发挥，而且也不利于开发学生的扩散性思维。随着《普通高中数学课程标准》 的逐步实施，传统的教学模式已经不适应教学的需要，因此为了突出学生的主体地位，应采取师生互动式的教学模式，从而实现师生间的有效交流与沟通。在高中数学教学中实施师生互动的教学模式，这种模式的特点在于营造一个在教师主导下，充分发挥学生的积极性和主动性，学生深度参与其中的课堂情景，根据实际的教学内容。设计一系列问题，在教师的引导下，有学生深度参与一起共同探究，从而使学生不但获得知识，而且培养了学习的能力。高中数学师生互动的教学模式重在培养学生的学习能力，变被动学习为主动学习，在学生养成良好的学习能力的基础上进一步培养创新能力。

一、开展师生互动教学模式的意义

1、师生互动有利于教师教学效率的提高

在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。

2、师生互动有利于学生学习技能的培养

在数学学习中，要学懂一个公式、一个概念，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是很难掌握的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

3、师生互动有利于促进学生的主观能动性

互动式教学在高中数学教学中的应用，不仅突出了学生在教学中的主体地位，同时也提高了学生学习数学的主观能动性。为了实现互动式教学的有效性，数学教师会根据课堂上所学的知识对学生进行提问，学生在参与课堂讨论的同时也实现了自身主观能动性的发挥。

4、师生互动有利于促进了学生创新能力的培养

由于数学教师在课堂上设计的问题具有一定的开放性，因此，学生在思考问题的同时也是在开发自身的创造性思维，与以往固定的题型设计相比，互动式教学促进了学生创新能力的培 养，针对于具有探究性问题的讨论，不仅加深了学生对数学知识的认识与把握，同时也挖掘了学生的内在潜力。

二、优化师生互动模式可采取的措施

1、充分发挥学生的主体作用，引导学生主动对问题进行探索

师生互动的教学模式在教和学的设计上更重视学生的主动性，正如上文所述，在教学活动实施过程中，师生双方对角色和定位要准确，教师是教学过程的主导，起着引导和启发的作用。学生是教学活动的主体，教学活动的最终目的是使学生掌握知识，提高技能。

因此，在具体的数学教学过程中，教师要引导学生自主探究问题产生的根源，检验并评价已有的求解结论，在此基础上充分发掘出更多的数学问题。要改变传统的填鸭式教学模式，做学生学习的引导者，例如指导学生从何处人手，让学生自己分析例子，总结规律，猜想规律，然后证明，教师最后再举例巩固，加深对数学知识的了解，从而拓宽学生对数学的认识面，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣。

2、合理安排教学活动，促进合作学习

合作学习主要是指以师生与生生合作为基础，通过分组，举行小组活动促进学生完成学习目标的一种学习方式。合作学习是建立在学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学，进行合作学习的学生比独自总结的学生或简单阅读学习内容的学生，其学习和保持都有效的多。在合作性学习中，合作性讲解的参与者都能在学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。另外，合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而是发展学生合作过程中的人际交流能力。在组织教学活动中，教师应充分了解各个小组成员的性格差异及身心发展特点，因材施教。以小组为单位，小组成员之间交流讨论，相互评价，一方面实现了小组成员之间的资源共享，共同学习；另一方面也充分发挥了学生的个性空间。合作学习的目的不仅仅只是教学内容的理解和掌握，同时更加注重学生个性的成长。通过合理的教学活动的安排及合作学习过程，激励发展每个学生的主体能动性。

3、丰富教学内容，开拓思维空间

高中数学课堂上经常呈现这样一种现象，教师每一节课都会在课堂上按部就班地教一些书本上已经给出的知识，然后就是给学生布置大量的作业，通过题海战术对学生进行训练，使学生成了做题的机器，课堂上了无生气，学生更是苦不堪言。实际上，高中数学不同于初中数学，它是一个相对比较复杂的课程，需要发挥学生的积极性和主动性对它进行探究性学习。因此，必须丰富高中数学教学内容，采用多样化的手段和方法进行教学，通过丰富的教学内容和多样化的教学方法，使学生参与到教学过程中，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，更重要的是能够提高学生的积极性和主动性。

4、充分运用多媒体教学手段

信息时代的来临，改变了人们的生活方式，也使得教学手段发生了变化。作为使高中数学课程活动保持活力的一种有效手段，在教学策略上合理应用，可促使教学方法以及师生关系取得突破性的进展。运用多媒体教学手段，一方面可以节约教师板书的时间，使得在课堂时间内可以传授更多的知识以增加教学容量。另一方面，多媒体教学中图片、视像的直观地、形象的展示，有利于调动学生的学习积极性，提高学生学习的参与度。

教育作为一项以人为本的发展工程，高中数学对于提高民族的科学和文化素质起着及其关键的作用，数学对学生直观思维能力、逻辑推理能力、精确计算能力都有很大帮助。高中数学师生互动式教学模式重点在于贯彻以学生为本的教育思想。因此，教师应根据教学要求，结合自身的教学经验，选择适宜的教学策略，从而保证数学教学的有效性和灵活性。

参考文献：

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关键词：高中英语；互动教学模式；实践与探究

所谓互动教学模式，就是通过创造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，使不同观点得到交流，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。在高中英语教学过程中，采取互动教学模式，将有效提高英语教学质量，培养学生的学习水平。

一、高中英语互动教学模式的意义

1.激发学生英语兴趣

英语同汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异，使学生在学习过程中感到困难，对于英语没有学习兴趣，然而，互动式教学方式可以有效改进这样的缺点。通过互动教学的方式，可以使全体学生都能够参与到学习中，使学生与老师之间能够充分的进行情感交流，发表自己的意见与看法，转变了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生变得活跃起来，从而极大地激发了学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，通过灵活互动教学模式，使高中生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣，并且在学习的过程中发现自己的不足，找出与别人的差距，从而激发学生对英语知识的求知欲望，改变被动接受知识的现象，培养学生自主学习的能力。

2.促进师生情感交流

传统的英语教学模式主要以老师讲课为主，老师与学生之间很少有互动环节，即使有互动也是老师和几个学习成绩好的学生之间的互动，这样的教学模式会让课堂枯燥、乏味，课堂缺少活跃的氛围，甚至对其他同学不公平。互动教学模式可以让老师与全体学生都以平等的身份参与进来，为学生创造一个良好的发表自己观点的平台，让学生积极大胆地发言，同老师之间进行互动，促进师生之间的关系，使师生之间的情感得到交流，这样不仅可以使学生的观点得到充分的重视，还有利于老师开展自己的教学进程，保证学生的英语学习水平。

3.提高英语教学质量

传统的教学方式，老师只注重单方面的教授课程，却忽视了与学生之间进行互动的重要性，学生学到的知识只是进行了短暂的记忆，达不到实际的学习要求。而互动教学模式是注重学生与老师之间的交流，为学生营造了一个良好的学习氛围，使学生在与其他同学和老师之间的交流中进行提升，并且互动教学模式是面向全体师生，老师也可以一个参与者的身份进行教学，使学生对英语知识产生学习兴趣，从而提高英语课堂教学质量，这样不仅大大减轻了教师的教学负担，还可以有效提高学生的英语成绩，提高英语教学质量。

二、高中英语互动教学模式的实施策略

1.体现以生为本

所有的教学方法都是为学生更好发展而服务的，在学习过程中，学生才是主体，老师应该体现以学生为主体地位进行教学，为学生搭建良好的学习平台，促进学生全面发展。在高中英语互动教学中，应该体现以生为本，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更重要的是实现学生发展主体性的目的。

例如，在学习Festivals这一节时，从章节的标题来看，这一节主要是讲解有关节日的表达方式，这时，老师就可以和学生以节日为话题进行互动，在互动的过程中，要注意突出学生的主体地位，而不是将教师的主观意见强加给学生，促进学生个性化发展。

2.创设互动情境

所谓的情境创设就是在教学过程中，老师利用各种与教材内容知识相似的情境来吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣。在高中英语互动教学模式中，老师应该注意互动情境的创设，以此来调动学生的学习积极性，让学生更好地参与到学习中，与同学和老师之间进行互动，不断提高自己。

情境的创设具有很多方法，可以设置问题情境、表演情境、结合生活实际情境等方法，例如，在进行讲课之前，老师可以对于接下来要学习的内容设置几个问题，让学生带着问题去自主学习，然后再通过与同学之间的互动交流进行解答问题，最后由老师带着学生一起探索，解决问题，共同进步。

3.提高师资力量

在高中教学过程中，教师团队的质量是学生发展的重要保证，如果老师的授课水平高，具有良好的教学方法，以及渊博的知识水平，能够使课堂氛围变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，有利于英语教学的顺利开展，相反，就会使学生对老师产生抵触心理，从而影响学生对英语的学习兴趣，不利于高中生以后的英语学习。所以，要对高中英语教师进行严格的要求，对于英语教师的选择进行严格的把关，并且不断使在职教师进行学习，提高教师的教学能力，培养教师互动教学模式的观念，使互动教学模式为英语教学提供有利的帮助，促进高中英语教学的发展，为学生以后的英语学习奠定基础。

综上所述，英语作为一门语言性学科，需要不断的练习与探索，所以说互动式教学在高中英语教学中起着至关重要的作用，能够使学生有效地进行英语练习，提高自己的英语水平。因此，我们应该不断完善教学方法，使互动教学模式发挥最大的作用。

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摘 要：当前，互动教学模式在美术课堂上的实践是热点研究课题。文章对互动教学模式在美术课堂中的有效运用进行研究：互动教学模式促进学生有效提问，互动教学模式引导学生合作学习，互动教学模式提升学生沟通能力。

关键词：美术教学；互动教学模式；有效提问；合作学习；沟通能力

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0086-01

在美术教学中，开展有效的互动活动一直是美术教师所推崇的教学形式。课堂上有效的互动活动，一方面可以帮助教师获取有效的教学信息，了解学生的学习需求与问题所在，进而在以后的教学中采取科学的教学策略并顺利解决学生的实际问题；另一方面，有效的互动活动可以营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣，并促进师生之间的情感交流。可见，有效的互动活动对促进美术教学有重要的意义，将传统的教学模式转变为互动教学模式有积极的作用。现结合教W实践，对互动教学模式在美术课堂上的运用进行研究。

一、互动教学模式促进学生有效提问

“学贵有疑”一直是广大教师在实际教学中所尊崇的教学观念。在学习过程中，学生能够提出有效的问题，便能够发掘其中的有效知识，可以促进自身学科思维的发展。并且当学生能够针对所学知识提出有价值的问题时，就证明学生的思维处于活跃状态，正在进行积极的思考，进而能取得更大的进步。另外，有效的提问可以帮助教师直接了解学生的问题所在，使得教师能在之后的教学中采取弥补性措施，从而促进学生的全面发展。但是，在过去的学习过程中，很多学生认为美术不是重要学科，不会全身心地投入美术学习，导致思维长期处于不活跃的状态。由于一些学生羞于表达，导致师生之间缺乏必要的互动，学生无法提出有价值的问题，以致学生有效提问的能力在美术学习中得不到培养。在现在的美术教学中，教师应有意识地运用互动教学模式培养学生这方面的能力。比如，在日常的教学中，教师可以把教学内容稍作简化，按照难度一步步地深入，并预设一个特定的情境，让学生一点点走进情境。然后，教师再用提问的方式引导学生思考。最后，再利用有效的方法让学生根据自己的体悟提出问题。这样一来，学生便能够在美术课堂上提出有价值的问题，真正理解美学知识，提升美学素养。

二、互动教学模式引导学生合作学习

新课标明确指出，教师要有效运用合作学习的方式培养学生的合作学习意识，促进学生综合能力的发展。因此，在美术教学中，教师要有意识地开展合作学习活动，以提升学生的美学素养与综合能力。在具体实施过程中，合作学习存在一定的局限性，没能引导全体学生都参与到美术学习中来，反而容易出现一些负面现象。在合作学习中，教师能够引导学生进行有效互动才是关键。要让学生能根据共同的课题展开讨论，各自表达看法，促进知识向智慧的转换。为达到这一目的，美术教师可利用互动教学模式引导学生开展合作学习，互动教学模式对引导学生进行合作学习有着重要的作用。在课堂上，教师可根据教学内容选择合适的课题，引发学生共同探究，并让学生表达自己的见解，让每个学生都参与到学习中来，从而提升学生的美术知识水平。比如，可以以“我期待的22世纪”为题，让学生讨论自己所期待的未来生活，表达自己对22世纪生活的美好憧憬，然后再共同完成一幅画作。这样的合作学习与绘画形式能够让每个学生都参与其中，让学生在实践活动中提升美学素养与综合能力。与此同时，这一形式也能帮助学生树立合作学习的团队意识，对学生未来的发展有重要的意义。

三、互动教学模式提升学生沟通能力

学习对学生来说是一个探求未知的过程，学生在学习中必然会遇到很多难以解决的问题。在这个时候，学生必须借助同学与教师的力量。只有解决每一个问题，学生才能真正学懂知识，收获智慧。所以，引导学生学会有效沟通，让学生学会与周围的人共同探讨，一直是教师所致力完成的任务。但在实际教学中，学生的沟通能力未能得到有效提升，反而成为限制学生发展的障碍。很多学生没有意识到美术学习的重要性，以致忽略了自己在学习过程中遇到的并不理解的问题，最终在学习中收获甚少，更别提提升美学素养与综合能力。研究证明，开展互动教学模式可以有效提升学生的沟通能力，所以，教师应该在课堂教学中合理利用互动教学模式。例如，教师可以在教学过程中设计科学的团队游戏，将美术知识蕴含其中，让学生以游戏的方式对知识进行探索，而要完成游戏所规定的任务必须依靠同学之间的良好沟通。这样一来，学生就会在游戏过程中有意识地与同伴进行有效沟通。久而久之，学生的沟通能力就会得到有效培养和提升，进而能更轻松地获取更多的知识，并提升个人美学素养。

四、结束语

综上所述，在美术课堂上科学地运用互动教学模式有重要的意义，有助于帮助教师顺利地完成高效教学，切实提升学生的美学素养与综合能力。互动教学模式有其独特的优势，在当前新课程改革的环境下，互动教学模式的实施有助于美术教学顺应改革需要，促进美术教学进一步发展。所以，在今后的美术教学中，美术教师要根据教学内容，结合实际教学情况，选择科学的教学策略，发挥互动教学的最大优势，从而提升美术教学效果。

参考文献：