社会实践研究性学习报告范文

导语：如何才能写好一篇社会实践研究性学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、明确综合实践活动的目标与内容

普通高中综合实践活动是普通高中新课程的学习领域之一，它由研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分构成，各部分内容既有共同的教育目标要求，又各有侧重。

（一）研究性学习活动

研究性学习活动是学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习活动的主要目标是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题；通过自主探究、亲身实践的过程，提高收集与处理信息的能力和综合运用知识解决问题的能力；培养学生的人文精神和科学素养。

研究性学习活动的主要内容包括：以认识和解决某一问题为主要目的的调查研究、实验研究、文献研究等课题研究类活动；以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的社会性活动的设计和科技类项目的设计等设计类活动。

（二）社区服务

社区服务是学生在实际社会生活中依托社区开展的公益性义务服务。

社区服务的主要目标是引导学生主动参与社区公益活动，提高沟通能力，培养社会交往能力；养成公民意识、参与意识、培养志愿服务意识、社会责任意识和主人翁精神；学以致用、服务社会，形成乐于助人、甘于奉献精神和情操。

社区服务的主要内容包括：参加义务工作、志愿服务活动等公益活动；参加法规宣传、环保知识宣传、科普宣传等宣传教育活动；参加社区特殊人群扶贫帮困、敬老助残等帮扶活动。

（三）社会实践

社会实践是学生直接参与社会生产、生活实际的经历与体验。

社会实践的主要目标是培养学生人际交往、组织协调、实践操作等基本能力；学会交流、分享，养成合作意识和团队精神；形成社会责任感和积极的人生态度。

社会实践的主要内容包括：参加传统节日、重要纪念日活动，班（团队）主题教育活动，学生社团活动等校内活动；参观各类教育基地，开展各种专项调查，进行社区环境考察等考察活动；军训，学工，学农，学商，勤工俭学等体验活动。

二、认真组织开展综合实践活动

学校要积极组织和指导综合实践活动，严格按照规定开足学时，开好课程。学校可根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况，对研究性学习活动、社区服务、社会实践进行整合与规划，开发有特色的综合实践活动课程。

（一）研究性学习活动

1.研究性学习活动学时要求。研究性学习共270学时，每周3学时。学生在三年期间至少完成3个专题研究。学校可采用弹性学时管理办法，根据实际情况采取集中与分散相结合的方式灵活安排。研究性学习活动可以与某学科教学或专题教育结合进行。学校根据学生的研究过程、研究记录、研究成果等情况对学生研究性学习活动予以认定。

2.研究性学习活动的组织形式。研究性学习活动一般有个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体研究学习相结合等三种组织形式。一般以小组合作研究为主，小组成员应有三人以上。

3.研究性学习活动实施的一般程序。研究性学习的实施一般可分三个阶段：准备阶段、体验阶段和总结表达阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）准备阶段。本阶段在师生共同参与下，一般可以通过讲座、网站、板报、访问等多种形式对学生进行动员，做好背景知识的铺垫，启发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。

在教师指导下，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法和研究步骤，如何收集相关信息，准备必要的物质条件等。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变等。

（2）体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

实践、体验的内容包括：①搜集、整理、分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，开展调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，并用文字、音像、制作等多种形式记录实践过程。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或学生个人之间进行充分交流。在交流、研讨中，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

（3）总结表达阶段。学生要对自己在研究性学习活动中的感受、体验和获取的其他相关情况进行归纳、整理、总结、提炼，形成书面研究成果。研究性学习活动成果除通过研究论文、实验报告、调查报告形式呈现外，也可采用召开辩论会、答辩会、研讨会，以及出展板、墙报，编刊物（包括电子刊物）等方式呈现。研究性学习活动成果应通过口头宣讲等方式在全班展示。

（二）社区服务和社会实践

学生每学年必须参加1周的社会实践，三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务。社区服务、社会实践既可由学校、年级、教学班统一安排，也可根据学校要求由学生自主安排。社区服务和社会实践有集体活动、小组活动和个人活动三种组织形式，主要通过集体活动和小组活动进行。

社区服务和社会实践实施步骤主要包括活动准备、活动实施、交流反思三个阶段。在活动准备阶段要分析学校或家庭所在地的资源及需求，制定活动方案，开展安全知识培训、社会生活常识教育、活动记录方法培训等。活动实施阶段主要包括开展活动、记录活动事项、总结活动经验等。交流反思阶段主要包括展示活动成果、交流活动心得、进行活动评价等。

三、做好综合实践活动学分认定

（一）学分认定原则

学分认定是综合实践活动实施的重要环节。根据综合实践活动的性质和特征，综合实践活动学分认定中应注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的学时和参与态度的考核，同时重视学生的自我评价。要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中进行评价，对学生的评价与对学生的指导要紧密结合起来。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进自身的发展。

（二）学分认定办法

综合实践活动学分认定在对学生参加活动情况进行评价的基础上进行。学生每完成一项研究性学习活动课题（项目）、每参加一次社区服务和社会实践，都应将有关情况及时记入《四川省普通高中学生综合实践活动记录表》（见附件）。教师要及时对学生完成的研究性活动进行评价。学校要对学生三年中参与的研究性学习活动、社区服务和社会实践的情况进行总结性评价。总结性评价合格的，才能获得规定学分。

综合实践活动学分认定的程序按照《四川省教育厅关于印发<四川省普通高中学分管理办法（试行）>的通知》（川教〔2010〕128号）的有关要求执行。

（三）学分认定条件

学生认真参加研究性学习活动，三年内研究性学习活动时间达到规定学时要求，完成至少3个专题（项目）研究，总结性评价合格，可获得15学分。学生热心参与社区服务，三年内参加社区服务的时间在10个工作日以上，总结性评价合格，可获得2学分。学生积极参加社会实践，每学年参加社会实践的时间必须达到1周，总结性评价合格，可获得6学分。三年内，凡符合综合实践活动学分认定条件的，总计可获得23学分。

四、加强综合实践活动课程管理

（一）加强组织领导。各级教育行政部门要加强对综合实践活动实施工作的领导，为学校实施综合实践提供政策、师资、经费、设备设施和场地等方面的支持，帮助学校解决在课程实施过程中遇到的困难和问题。普通高中学校要制订切实可行的综合实践活动实施方案，保障综合实践活动课程的有效实施。

（二）加强教师队伍建设。各地要整体规划普通高中教师专业结构，协调并督促所属学校根据需要逐步配齐配足综合实践活动教师。学校要立足实际，整合现有教师资源，逐步建设一支由专任教师与兼职指导教师组成的较为稳定的教师队伍。要研究制定综合实践活动教师的工作量核算、职称评定办法及标准。大力建设兼职教师队伍，充分发挥确有特长教师的作用，鼓励他们向专职教师发展。充分利用目前高、中等教育教师队伍资源，积极创造条件吸纳社区、各行各业的优秀人员帮助学校开展综合实践活动。新晨

（三）加强课程资源建设。各地要通过统筹规划、政策引导、争取社会支持等多种方式，开发和利用校外图书馆、博物馆、职业学校、大专院校、企业、社区、农村、部队、爱国主义教育基地等社会资源，为综合实践活动课程的顺利开展提供保障条件。学校要深入广泛地开展宣传活动，主动争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区参与综合实践活动的有效机制。

（四）加强课程研究。各地和学校要按照课程实施的要求对综合实践活动进行管理，积极组织和开展综合实践活动研讨活动。通过开展教学观摩、优质课评选、专题讲座、成果展览、经验交流等活动，探索综合实践活动课程实施及其指导的规律。学校要大力开展综合实践活动课程校本研修工作，不断提高教师教学指导水平和学校课程实施质量。教育科研部门要指导学校积极开展项目研究，不断提高综合实践活动课程实施水平。

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关键词：研究性学习方式；素质教育；创新精神；实践能力

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决的学习方式。是促使学生养成自主探究的创新意识，形成和提高创新能力、增长知识、积累和丰富直接经验。是在教师的指导下，以学生自主性、探究性为基础，以类似科学研究的方法，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习模式。

一、思想政治课开展研究性学习的必要性

1.研究性学习方式可以使学生的学习突破课堂这一相对狭小的空间，使学生的学习过程更加生动多样

当学生在刚刚接触一个新事物的时候，他会去观察、询问、领悟，寻找它与自己经验中类似事物的异同点，归纳总结它的特点，思考分析它的用途和可能带来的相关问题等等，这个过程就是研究。在传统的接受性学习方式下，尽管老师也布置诸如课前预习、课前调查等任务，但是在课堂上唱主角的依然是教师，学生课前所做的工作也往往成为摆设，久而久之，学生参与教学活动，参与“研究”的积极性和主动性也就消失殆尽，学生的学习就被局限在课堂内。而在研究性学习方式下，教师为了让学生通过“研究”更好地获得认识和体会，就必须转变自己在教学中的角色，调整自己的教学方案，让学生有更多的时间、空间去研究、去实践，而且保证学生在课堂上有展示“研究成果”、展开讨论、辩论的机会。在“研究”过程中，学生往往不在局限于个体活动，而是群体的活动，一起交流、讨论，甚至是争论，共同去访问、调查，去收集、整理资料，进行归纳与总结。这样，通过开展研究性学习，学习变得生动活泼、形式多样，使学习从课堂向外延伸。

2.研究性学习方式更能充分发挥学生在学习中的主体作用

学生是学习的主体。我们的教学活动应该以学生为中心，让学生主动、自主学习。兴趣是学习的最好老师。学生有了学习兴趣，就可以激发学习的主动性，提高学习的效率。而在传统的接受性学习方式下，学生的学习往往是被动地接受，在教师精心设计的授课、练习、考试的反复训练下，学生学习的积极性极易被消磨掉，而在研究性学习方式下，由于问题的提出、方案的设计和实施，结论的得出均由学生完成，所以会激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。

3.研究性学习方式有助于挖掘学生的各种潜能，给学生以创新与实践的舞台

素质教育本义在于对学生的创新精神和实践能力的培养，注重学生的全面发展。传统的思想政治课学习，是一种接受性学习。为了应付考试，教师仔细讲解知识，反复练习，不断强化学生的记忆。这使得学生只能向教师的思维模式靠拢，他们的智慧才能，他们的创造力，他们的个性，也就在反复的训练中被泯灭。而研究性学习立足于对学生的学习需要、动机和兴趣的强化，在学习过程中为学生创设更多展示自己各方面才能的舞台，激发学生的各种潜能。研究性学习是对知识的批判性考查，是在问题解决的过程中或在问题的探究过程中，获得对知识的了解与应用。研究性学习能启发学生思考，进而增强学生独立思考的能力。研究性学习通过组织讨论、交流，辅以调查、访问，促使学生与他人共同学习，分享经验，养成合作的个性品质，提高社会交往能力，尽早地接触社会，融入社会。研究性学习本身就是一种学习实践，而这种实践又往往是在前人经验的基础上发挥自己创新的精神。事物是变化发展的，对前人经验是借鉴而不是照搬，要继承又要发展，这就需要在实践中创新，在创新中实践。

二、思想政治课研究性学习的方式方法

在政治学科中，研究性学习的“研究性”主要体现在要求学习能够选择探究的问题和手段以及学生自主探索知识，增强思辨能力，提高分析问题、解决问题能力的过程上。由于问题的提出、方案的设计和实施、结论的得出均由学生完成，因此具有了自主创新性，它一般要通过调查、实践、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性、时效性和实践性。由此可见，研究性学习是政治教学对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神和实践能力观念在政治教学领域的体现。

开展政治研究性学习活动，不同的整合方法可以形成不同的形式，笔者以为可采用下列几种研究性学习活动。

1.小课题研究法

学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题――收集资料――开题――研究――汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。

（1）课题的设置是否恰当，将直接影响研究性学习的效果与质量。为此，确立科学合理的研究性课题是实施研究性学习的前提。首先，课题设置要有“目的性”。教师要钻研教材，掌握重点，然后依据课堂教学的需要确定课题内容，不要追求形式，为搞研究而研究，研究性学习应该是为课堂教学服务。教师应深入了解学生的思想情况，使研究课题具有针对性。教师还应和学生一起制定好研究计划。目的明确，准备充分，课题研究就会收到良好的效果。其次，课题设置要有“趣味性”。随着知识的积累和认知水平的提高，不同年龄层次的学生，具有不同的兴趣、爱好。课题研究的形式和内容，应当是多种多样、丰富多彩的，只有这样才能吸引学生，激发学生的积极性、主动性和创造性，从而达到研究的最佳效果。第三，课题设置要有“社会性”。要注重引导学生关注社会生活，特别是关注与学生学习、日常生活、社会发展密切相关的重大课题，以及学校所在地区地方经济、社会发展的重要问题。同时，要调动、利用社会力量和资源，为课题研究服务。第四，课题设置要有“实践性”。学生只有把课本知识和课外知识用到实践中去，才算完成了学习的全过程。因此，教师要引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合得出结论，提出解决问题的建议和方法，培养从实际出发、调查研究的求实精神。

（2）学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计。学生既是设计者，又是实施者，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课程标准的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。如，学习《依法保护人类共同的家园》一课时，面对日益严重的环境问题，可联系本地河水、空气污染、鸟类保护等问题，由学生自主选择小课题进行探究。学生可组成小组，通过查找资料，动手实验，社会调查等方法，查找原因，寻找根源，提出治理方案，写出调查报告。当然，学生的课题研究不同于专家的科学研究，学生提出的治理方案可能有参考价值，也可能是微不足道的，但我们注重的是学生的过程体验。

2.时政新闻分析法

时政新闻具有强烈的时代性，很贴近学生实际，学生愿意接受。时政新闻本身又包含了新知识、新信息和新问题。将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法：（1）教师时政新闻――学生结合教材自由思考――学生分组探讨――师生共同探讨――学生发言点评；（2）学生共同搜集时政新闻――学生个体就时政新闻进行三分钟演讲――师生共同讨论得出结论。

3.社会实践体验法

学以致用是研究性学习的一个基本特征。研究性学习注重知识技能的应用。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，思想政治课的活力就在于它的实践性。思想政治课教学渗透研究性学习，更要强调学生的主体性和实践性。研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即重视学习的体验，因为学习体验可以弥补知识转变为能力的缺口。教师应根据教学内容，选择切入点，把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向社会实践，从而达到丰富学生知识、增进体验、扩大视野、开拓思维和创造潜能的目的。例如，学习《我国面临严峻的资源和环境形势》时，教师可设计本地区在植被、大气、水、耕地等方面的环境状况调查表，让学生通过社会调查、查阅资料等方式搜集相关资料进行填写。也可让学生自主确定题目，设计对比表，撰写小论文。又如学习《社会公共生活要有公同准则》时，可组织学生到交通要道、街道、集市等地方参观、体验，从而认识遵守社会规则、遵守交通规则的重要性。另外，对初二法律课有关的法律常识的学习，可结合一些典型的案例，组织模拟法庭，通过模拟法庭审判体验，明确一般违法与犯罪的区别与联系。学生还可以设计并参加辩论赛和新闻会等形式的活动。教师也应有计划地组织安排学生参加社会实践活动，如进行实地调查，组织参加社区服务活动，走访企业、科研单位等。总之，通过社会实践活动，让学生接触社会、接触生活、体验生活，用所学知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。

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关键词：综合实践活动；主题探究；研究性学习；主题设计

中图分类号：G642.1

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主题探究类研究性学习的内涵

研究性学习是指学生根据自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[1]。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程领域。在综合实践活动课程中，研究性学习与劳动技术教育、信息技术、社会实践与社区服务组成了四个指定领域。研究性学习以研究或探究为主，内容来源于学生的生活领域，重视学习过程而不是学习结果，因此具有开放性的特点。

作为综合实践活动的活动领域之一的主题探究类研究性学习，是指学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考，发现问题，提出问题，并选择一定的课题，通过自主探究，在实践研究过程中解决问题，培养学生运用知识，解决问题的能力[2]。其学习活动以探究为主，其根本活动方式为观察、调查和研究，研究结果一般以论文或研究报告等方式呈现，旨在培养学生防线问题、运用知识解决问题的能力。

二、主题探究类研究性学习有哪些研究领域

确定主题探究类研究性学习的研究领域，有利于其主体的选择与设计。笔者认为，结合综合实践活动课程主题设计的“三线索”，即自然、社会、自我，主题探究类研究性学习的研究领域应包括：自然现象问题研究、社会现象问题研究、学生自我发展问题研究。其具体的研究内容如下：

自然现象问研究领域主要涉及与人类生活息息相关的自然现象与问题，其核心是人的现实生活的自然环境，如环境污染问题，资源浪费问题，气候变暖问题，动植物生长问题等。学生通过对自然现象问题的探究，领会到大自然的奥秘，认识到自然规律、人与自然的关系，社会发展与自然的关系，从而培养学生热爱自然的情感，尊重自然规律，自觉保护自然的环保意识。

（一）社会现象问题研究

社会现象问题研究领域主要涉及人们的社会现实生活，主要包括政治、经济、文化、科学技术等多个方面的问题，其内容具有多样性和复杂性。常见的问题有：农村留守儿童问题、乡土历史文化研究问题、当今科学技术发展问题、网络文化问题等。社会现象问题也是学生综合实践活动主题探究学习的主要内容，学生在探究社会现象的活动中，通过直接参与、参观访问、搜集整理相关资料、探究等多种方式，围绕现实生活展开活动，了解当今科技发展现状以及历史文化方面的知识，理解、认识社会发展的现状以及人与人、人与社会之间的关系，有利于培养学生的科技能力，有利于增强学生的社会责任感，培养学生的公民意识，也有利于学生更好地适应当代社会生活。

（二）学生自我发展问题研究

学生自我发展问题研究领域主要涉及学生自身生理与心理发展的问题，还包括学生在家庭生活、学校生活以及社会生活中亲自体验的问题。要求教师善于观察发现学生存在的困惑，从而引导学生从自己的生活体验中发现问题，进而提出研究性学习活动的主题或课题。常见的问题有：在校生盲目攀比问题，铺张浪费问题，保护视力问题，青春期生长发育的问题等。学生自我发展问题研究更加贴近于学生的实际生活，更能够满足学生的实际需要，也就更能够引起学生的研究兴趣，调动学生的积极性。学生在研究自我发展问题时，能够提高对自我的认识，解决在生活和学习中遇到的问题，有助于学生不断反思自我，不断发展自我，不断完善自我。

三、主题探究类研究性学习的主题设计策略

不同于综合实践活动其他的活动领域——实际应用的设计性活动主要培养学生动手操作的能力，体验性学习活动旨在丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累，社会参与的实践性学习活动主要使学生获取直接经验、发展实践能力，主题探究类研究性学习则强调培养学生在实践中发现问题，并运用知识解决问题的能力。因此主题探究类研究性学习的主题该如何设计就成为开展活动的至关重要的前提。

根据以上原则，笔者认为主题探究类研究性学习的主题设计策略如下。

（一）来源于学生生活，尊重学生的兴趣，设计主题活动

根据陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想，生活是儿童的存在方式，也是儿童成长与发展的过程，更是综合实践活动的本源。主题探究类研究性学习要求学生在实际生活中发现问题、提出问题，并通过实践运用知识解决问题，可见其主题的设计不能离开生活，而学生的兴趣更是调动学生主动性的关键。通过观察学生的实际生活发现问题，根据这个问题设计提出恰当的主题。例如，哈尔滨市某所小学校开展的综合实践活动——“蔬菜营养大盘点”，在探究各类蔬菜营养的过程中，学生们提出班里不少同学存在挑食的问题，于是在大主题下划分出“如何改掉挑食的坏习惯”这一子主题。学生们通过调查同学挑食的原因、总结不同蔬菜可能含有同种营养元素、研究不同的烹饪方法之后，提出了相关的解决策略，并完成了研究报告，并通过校园广播的宣读，呼吁每个同学注意营养的均衡，改掉挑食的坏习惯。在这一主题活动的实施中，问题来自于学生对生活的思考，子主题提出后，学生们积极展开调查，并通过研究报告，呼吁其他同学改掉恶习，达到了培养学生良好习惯的教育目的。

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关键词：初中 研究性学习 学习研究方法

在初中阶段开展研究性学习主要强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质，在实践过程中学会使用这些研究方法。这就是开展“研究性学习”的目的。

一、对研究性学习的理解

研究性学习是课程标准中规定的综合实践活动最重要的组成部分，它的内容可归纳为以下一句话：综合是能力，活动是方法，研究是内容，学习是目的。

综合是能力，是指在新课程标准、教学方法的指导下，对知识综合运用的能力，包括课程内各学科知识的综合、课内与课外知识的综合、已有知识与新知识的结合等等。

活动是方法，是指对研究过程的体验与探究，在这个过程中充分体现学生的主体作用，这也是对传统教学方法特别是那种以教师为主导的灌输式教学方法的摒弃。

研究是内容，即学习研究方法、实践研究方法、掌握研究方法是研究型学习的主要学习内容和教学目的。

学习是目的，是指活动是方法而不是目的。研究性学习不能肤浅地停留在动手、活动、参与等层面上，而是要落实学习的目的，使学生掌握研究的基本方法，学会自主学习，初步具有综合运用知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习的主要内容

在研究过程中既有普遍的方法，同时不同的学科和领域又有自己独特的研究方法。我们可以简单地把它们分成“自然学科”、“人文学科”和“技术学科”。这三个领域中的研究方法大致有以下步骤：

自然学科的研究步骤包括：确定研究课题，做出假设，设计实验以验证假设，实验并记录数据和现象，处理和分析数据并得出结论，撰写研究报告，自我评价。例如我们学习的“大气的作用”、“校园里的生物”、“生物圈”等。

人文学科的研究步骤包括：确定研究课题，制定研究计划，收集资料，加工分析所收集的资料，提出论点和假说，撰写研究报告，自我评价。例如“孔子与儒学”、“老舍作品研究”、“学习习惯与学习成绩的关系调查”等。

技术学科的研究步骤包括：发现研究课题，收集资料，设计方案，进行方案的可行性分析，实施设计方案，撰写研究报告，自我评价。例如“塔的研究”、“装饰我们的教室”、“自动关闭的门”、“关于冰箱”等等。

三、研究方法学习与知识学习的关系

开展研究性学习的目的是学习研究方法，但研究方法与基础知识的学习是紧密结合、不可分割的。一方面，开展研究活动要以一定的学科知识作为基础；另一方面，在研究中学习、完善自己的知识也是研究的一个重要方面。所以在开展研究性学习的过程中，要有意识地培养学生自觉学习、自主学习的习惯和能力。

在上课的过程中每项课例后都提供了一些“参考资料”。这些“参考资料”的作用在于：一是为学生研究提供一定的知识基础；二是为学生研究课题的设立提供一些启发；三是给学生的知识学习提供方向和样例，以此引导学生处理好研究方法学习与学科知识学习之间的关系，达到在研究中学习、在学习中研究的目的。

四、开展研究性学习活动的方法

1.活动的体系上应以研究方法的学习为主线，以活动项目为载体，让学生“在学习中学习研究”，培养学生发现问题、分析问题和综合运用知识解决实际问题的能力。

2.活动内容上要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。研究性学习是学生参与社会实践活动，强调课内外学习相结合、校内外相结合，要结合学校教育的各种活动，包括班队活动、文体活动、参观访问、社会服务等，来拓展探究的内容，在活动中让学生体验不同的研究方法和过程，逐步培养学生的研究素质，使他们学会学习、学会研究。

3.在形式上体现“建构主义”理念，要从学生、学校和区域的实际出发，选择和确定具体的实施办法，注意适合学生的差异和区域的差异。提倡将研究性学习活动和综合实践活动的其他领域，如社区服务与社会实践、劳动与技术教育或校、班、团、队活动等整合起来实施，形成生动、活泼的形式。

综上所述，研究性学习是在研究的过程中学习研究方法的活动，是培养学生解决实际问题的能力的重要手段，是贯彻新课程理念的具体方法，是教育、教学改革的一大亮点，是素质教育的切入点。

参考文献

[1]《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》。

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1研究性学习实施的要求

1.1教师要转变观念发挥其应有作用

研究性学习是师生共同探索新知识的学习过程。在这一过程中，老师和学生的关系发生了新的变化，教师不再是知识的权威，而是学生的平等学习者、组织者、指导者，学生不再是被动接受，而是主动参与，带着各种疑问，怀揣各自兴趣，在教师的指导下彼此讨论学习，共同探索发现、解决问题。作为指导者，教师的作用应重新构建，教师要及时了解和帮助学生，有针对性地组织指导学生，了解学生在学习中的困难和对知识的需求，帮助他们树立信心，提高学习积极性，为学生提供信息，启发思路，补充知识，为学生创造良好的学习环境，引导学生质疑、探索和创新。同时研究性学习对教师也提出了严峻的挑战，随着研究性学习的不断深入，教师会失去对学生学习内容的垄断，且会使教师感到自身知识和能力的不足，再加上其他客观因素，将会使教师产生危机感，甚至会失去信心。因此，实施研究性学习，教师必须首先转变教育观念和教育行为，努力提高自身的综合素质，这是推行研究性学习的首要条件。

1.2课题的选择

选好课题是研究性学习活动成功开展的关键。课题的选择，既要符合教材的特点、学生的兴趣爱好和认知水平，又要考虑对学生的发展和能力培养，特别是创新精神和实践能力的培养，有利于学生思维的发展，为学生终身学习打下基础，同时还应考虑学校的研究条件。课题的选择难度应由浅入深，递进式发展，否则会影响学生的主动参与性，开始阶段由教师按学生的知识水平选择好课题，随着活动的不断深入，当学生的研究性学习达到一定层次时，应鼓励他们自主选题，使学生的主动性得到更大发挥.选题时应着重注意如下问题。

1.3课题的选择应具开放性

研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，其内容来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生所关心的一些社会问题或其他问题，涉及的范围广且要充分体现学生的主体性，要符合学生的年龄特点和认知水平。教师在整个过程中是参与者，是平等的学习者、指导者。研究的内容和形式要突破现有学科教学的封闭状态，在开放、主动、多元、合作的学习环境中进行研究性学习。对同一课题，由于个人的兴趣、经验和研究条件的不同，研究过程的设计、方法、手段、结果等都可能不同。这一切都有利于培养学生主动思考问题、探究发现问题、解决问题和交往合作的能力，为学生和教师的个性特长发挥提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。自然科学教学中，可向学生开放实验室、图书室，深入社会调查，让他们自己设计、操作、完成实验，自己查阅资料，向社会选取研究素材。

1.4注重实践和理论的联系

研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。初中自然科学本身来自于自然，研究自然界的形态、结构、性质和运动规律的学科，研究性学习方式适合自然科学教学，因此教师要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，努力为学生参与社会活动提供可能条件。

2研究性学习的实施过程

2.1确定研究方案

学生在确定课题后，首先积极引导学生对课题进行认真分析，找出问题的所在，建立问题研究的基本框架，提出预期目标，进而组织学生通过查阅、访谈、请教专家等途径，有效地收集所需要的信息资料，并对资料进行分析、判断、归类，得出切实可行的研究方案。

2.2进行探索研究

在探索性研究过程中，学生应根据个人或小组设计的研究方案和研究方法进行调查研究，调查中要仔细观察过程的每一个环节并作好调查记录，对涉及的问题进行认真的思考和分析，进而得出解决问题的思路或观点，形成初步的研究成果。

2.3进行交流、评价

学生在分别收集资料进行调查研究的基础上，把自己通过调查研究收集、整理的资料，以及初步研究的成果用书面材料或口头报告材料通过辩论会、研讨会、搞展板、编刊物等形式，在小组内或班集体上进行交流，发表各自的观点和见解，对研究成果进行评价，从而形成报告。通过实践、交流、研究，逐步培养学生科学研究的流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，学会客观地分析和辩证地思考问题，养成科学精神和科学态度，进而培养他们的创新思想和创新能力。

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【关键词】高中政治研究性学习乡土资源

研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。而高中思想政治新课程改革的基本理念之一，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”；所以说研究性学习在高中政治新课程教学中具有重要的地位和作用。

2004年颁布的《普通高中政治课程标准》指出：“本课程的教学目标是要着眼于未来的创业生活，培养自主学习、自主选择、自主探究的能力，学习和生活有计划性、创造性、超前性。”所以，在教学过程中，教师要依据教材的知识，充分发挥学生的主体性，使学生得到健康的发展。笔者认为，政治教师要有效组织学生开展研究性学习，仅仅依靠教科书、教学图片或网络是不够的，应该利用地方乡土资源，开发地方资源中丰富的知识因素和教育因素，一方面强化、巩固政治课堂学习，提高分析问题和解决问题的能力，另一方面让学生的爱国、爱乡情感得到升华，探索政治学科研究性学习的特色之路，从而使政治研究性学习呈现出勃勃生机。

一．认识乡土资源价值，明确政治研究性学习目标

要使政治教学与时代同步，就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破固有模式。《关于福建省基础教育地方课程管理的意见（试行）》中指出：“地方课程的内容以地方区域性的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主，既要体现地方的传统、特色，又要适应社会发展的需要，体现开放性、时代性、地方性、实效性的原则”。高中思想政治教育的一个基本功能，就是教会学生如何做人，如何为社会发展贡献自己的力量，使自己的行为合乎社会规范和道德要求，培养学生的人文素质，把思想政治教育、社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，实现“情感态度与价值观”。通过对地方历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源的探究学习，使学生能够以政治学科的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，培养分析和解决问题的能力，提高人文素养。

二．植根地方乡土资源，确定政治研究性学习方向

中学政治研究性学习，实际是一种探究性的科学研究活动，确定研究方向为首义。虽然，各地区、各学校在内外条件上存在着较大差异，但不同程度上都会具有可供开发和利用的地方课程资源。笔者所在的漳州市，漳州地处“闽南金三角”，是福建的“田园都市，生态之城”，是著名的“鱼米花果之乡”。漳州平原是福建最大的平原，素有“海滨邹鲁”的美誉，为文明富庶的经济开发区、国家外向型农业示范区，是闽南商贸重镇和富有亚热带风光的海岸地区。先后荣获国家历史文化名城、中国优秀旅游城市、全国科技先进城市、国家园林城市、全国双拥模范城市等称号。境内有东山岛、漳州滨海火山国家地质公园、南靖土楼等景点。。漳州有着我们政治学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。我们可以根据教学的实际需要，开发利用好漳州丰富的乡土文化资源，指导学生开展研究性学习活动。

三．探究地方乡土资源，实践研究性学习过程

政治研究性学习的过程是指：学生从学习和社会生活中发现、提出研究问题――提出设想和方案――搜集、查阅、处理信息资料――进行相关拓展研究――对实际问题进行分析――激活已储知识――学习和运用科学研究方法解决问题――得出结论――提出相关建议――用文字或书面表达进行交流的过程，这一过程也是学生获得政治知识、能力、情感、态度等方面发展的过程，更是学生探索精神和创新能力发展的过程。在实践中，具体操作过程为：

1．精选内容，确立研究主题。政治研究性学习强调社会性、实践性，因此，教师要进行科学的引导、管理与监督。研究主题的确立非常重要，在积淀丰厚的乡土资源中，应选择与确定那些与教师教育教学修养的现实水平相适应，既符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求，并对学生终身发展具有决定意义的，又能反映社会、地方的发展需要和进步方向，有利于实现基础教育的理想和培养宗旨的资源，确定主题。如笔者曾指导学生开展过的研究性学习主题有《漳州公交车上文明状况的调查研究》、《漳州户外广告状况的思》、《漳州市民文化消费状况调查研究》、《漳州市“摩的”市场现状调查》、《漳州市婚礼习俗的继承与发展研究》、《漳州拖鞋业发展现状调查研究》、《漳州市民不文明行为的调查与研究》、《漳州市消费品过度包装调查研究》、《漳州市民理财方式的调查与研究》、《漳州大型超市满意度调查与研究》、《漳州九龙江水资源状况调查与研究》等课题。

2．上报课题，制订目标。选定课题后，师生密切协作，制定科学、合理的课题规划是课题实施的保障。设计目标前，教师根据《高中政治教学大纲》和《高中政治课程标准》的有关规定，从“知识与能力”、过程与方法”、情感与价值观”三方面选择提供可供借鉴的研究资料，并作专题讲座，营造有关问题情境，接着，让学生围绕主题从兴趣和爱好出发，成立研究小组，推选组织和研究能力较强的同学担任组长，并要求能从研究的目的、研究现状与基础、实施方案、活动安排、评价方式、成果交流等方面撰写课题方案，这样可以使研究性学习的实施比较规范和有序。

3．实践考察，活动实施。课题方案确定后，教师应带领有关课题组学生走出校门，走进与课题相关的乡镇、街道、工厂、社区、历史名胜古迹参观考察，开展社会调查；如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组，通过实地参观乘坐漳州市公交车，漳州至天宝，漳州至南靖，漳州至龙海等线路的车辆，同时对乘客、司机和服务员进行采访、问卷调查等，详细记载了活动经过，收集到大量信息。《漳州九龙江水资源状况调查与研究》课题小组在老师的带队下，从加塘溪的源头开始沿溪而下进行实地考查；要求学生仔细观察不同溪段溪水质量的变化，溪两岸的污染源、污染物，溪水受污染所带来的影响和变化；同时采访岸边耕作的农民、路过的行人等，在附近居民中发放问卷调查表，记载了活动记录，并在电脑之中储存有关资料。这一过程，学生既分工又合作，得到社会各界的支持与帮助，是活动能顺利实施的必要条件。

4．筛选信息，整合材料。经过长时间的社会实践后，课题组成员在组长的主持下，交流、分析有关信息资料，拓展相关研究，整合部分材料，写成结题报告，如《漳州公交车上文明状况的调查研究》课题小组写出了包括：（一）公交车上存在的不文明问题及分析，分别从乘客、司机、服务员的不文明举止及公交车上的环境污染等方面进行剖析；（二）我们的思考及建议，从社会各方面说明如何加强公交车上的文明建设，提出了构建文明车厢的构想。《漳州市民不文明行为的调查与研究》课题小组写出了“美德贵在坚持，文明重在行动”为主题的结题报告，分别从舆论宣传、群众性精神文明创建、市民素质等方面提出了独特见解。

5．交流评比，深化成果。在社会实践活动、总结交流之后，教师应把学生的主要探究成果融汇总结，参加学校的成果展示评比；同时，本人还结合漳州市级各类小论文评比，将学生的研究性学习成果送去参赛，近六年来有三四十人次在各级各类比赛中获奖，如《推动绿色发展，创造低碳生活》获优秀乡土地理小论文高中组一等奖；《生财有道，理财有法》、《构建和谐车厢――漳州公交车上文明状况的调查报告》、《文化生活，和谐消费漳州市民文化消费状况调查报告》、《美德贵在坚持文明重在行动――漳州市民不文明行为的调查报告》均获漳州市政治小论文评选高中组一等奖；《飘落花瓶的诉说――交通安全的警示》、《“摩的”取缔与否――漳州市“摩的”市场现状的思考》、《贴出文明，秀出精彩》、《遏制过度包装，倡导简约生活－－漳州市消费品过度包装调查报告》、《取其精华、去其糟粕》获二等奖等。这些都大大得激发了学生的成功感和喜悦感。

同时教师本人也结合自身在做的课题研究和校本教材开发工作，将学生的研究性学习成果加以整合、推广。二年多来，笔者结合主持《乡土资源开发与校本课程建设》这一省级教研课题，积极引导学生在开放的现实背景中主动对漳州丰富的乡土文化资源进行研究，使我校的政治学科研究性学习初步构建起了以漳州乡土资源文化为研究内容的的特色之路，形成了有地方和校园文化特色的研究性学习课程内容体系。开发出了《政治小论文写作与鉴赏》、《漳州民俗风情》、《漳州旅游》等校本教材，大大丰富了地方的课程资源，同时这些教材对指导学生进一步参与研究性学习具有重要的意义。

总之，研究性学习的内容不是特定的知识体系，涉及的范围很广泛，课题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究和解决学生关注的一些生活问题和社会问题；利用乡土资源，开展政治研究性学习，确实为改变学生的学习方式提供了相对独立的、有计划的实践机会。在高中政治学科研究性学习中，开发和利用乡土资源，“因地制宜，大胆创新”，发挥教师科学指导作用，研究性学习课程的开展就会越来越精彩！

参考文献

1．教育部：《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》2000年，人民教育出版社

2．教育部：《全日制普通高中思想政治教学大纲》2002年，人民教育出版社

3．教育部：《普通高中政治课程标准》2004年，人民教育出版社

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关 键 词：研究性学习 音乐教育 学习方式 实践和探索

研究性学习是一种以学生自主探索学习为特征，以学会学习为目的，体现“终身学习”理念的学习活动方式。研究性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，学生真正置身于学习的主体地位，通过积极主动的探究性学习来获取知识，从而激发创作欲望，锻炼实践能力并培养创新精神。对于音乐专业技能技巧课程，教师的职责不仅仅是“传授”，更重要的是“引导”，是创设一种有利于研究性学习的情境和途径;学生则不断地提出问题、研究问题、解决问题，这就是我们说的研究性学习，开展研究性学习应该成为开启高校音乐教育改革的一把钥匙。

车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”作为高校音乐教师，应该站在教育改革的前列，认清教育改革的方向和潮流。首先，要转变观念，要有创新意识，在教育思想、教学方式、教育手段、教育结构等方面努力创新。教育观念的转变，会直接带动教学实践。

一、转变教育观念，提倡研究性学习

教育观念是音乐教师从事音乐教育活动的思想基础。它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响教育的效果。转变教育观念，是高师音乐教育改革的根本保证。研究性学习使教师要确立音乐教育的理念，对传统观念是一次有力的冲击，它迫使教师必须重新审视自己已有的教育理念，重新认识教师与学生、知识与能力、教学与发展等方面的关系，对自身的教育教学理念和教学行为进行批判性反思。传统的音乐教学，教师可以说是真理的化身和权威的象征，他们要做的是将相关的音乐知识和技能技巧传递给学生。但当今随着教育事业的迅速发展，高师的音乐教育行为发生了很大的变化，教师仅仅传递知识是不够的，显然不能适应社会对高素质音乐人才的需求。因此，教师树立创新教育的理念，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格就显得尤为重要和迫切。研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力，这与创新教育的理念是不谋而合的。在课堂上教师不再仅仅是传授已有的知识和技能，而且要将学生视为一个各方面处在不断构建、升华过程中的人，要让学生提出问题，创设实际情境，剌激学生提出高质量的问题，同时鼓励和引导学生多角度地思考问题，培养学生多向思维的意识和习惯，鼓励学生亲自实践，引导和鼓励学生不断超越自我。

研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务，一个人重要的已不是记住了多少知识，而是学习、创造和应用知识的能力。因此，高师音乐教育应该走出“重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成”等误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”，为将来更好地指导学生进行研究性学习奠定基础。

二、推行研究性学习方式，使学生学会学习

研究性学习首先是作为一种学习方式被纳入研究视野的，它是与接受性学习相对的一个概念。就人本身的发展而言，这两种学习都是必要的。而当传统的接受性学习走向极端、积重难返之后，研究性学习便受到空前的关注。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。它把学生视为“完整的人”，把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机组成部分，而不是个性割裂的存在，所以我们倡导“研究性学习”，是要促进学生学习方式的转变，是为了培养个性健全发展的人。

新课程标准强调建立民主、平等的新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，这不仅需要改变以往教师向学生灌输音乐知识技能和学生被动接受的学习方式，还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等等。将重“教”转向重“学”，重学的焦点是“怎么学”，让学生自觉、主动地参与学习，由传统的被动式学习向自主探究学习转变，引导学生学会学习、学会学音乐、学会学教育；让学生懂得如何获取需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的办法；指导学生形成自主学习的良好习惯，创设有利于学生探究学习的教学情景；激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，促进学生多样性的、有差异的发展。

现代的高师音乐教育，在要求学生具有必要理论基础和较强的弹、唱、跳的基础上，同样强调能力的培养和终身教育，引导学生“学会学习”正在成为高师音乐教育追求的目标。学生要成长为高层次复合型、应用型人才，并具备可持续发展的能力，就必须采用科学的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是培养学生学会学习乃至终身学习能力的一个重要手段。高师院校开展“研究性学习”，转变学习方式，让学生去参与、去尝试、去体验，让学生学会主动学习，使他们不但掌握学习结果，同时通过自己的学习活动和学习过程，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。

1．形成研究性学习的教学模式。高师音乐教育在一些学科的教学上，应该用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的教学方式

由于高师音乐教育的内容强调课程之间的横向联系、渗透和整合，因此，研究性学习的模式也应根据教育实际的需要而变化。但总的来说，应从有利于培养学生实际能力的角度来考虑。在高师音乐教学中实施研究性学习，常用的教学方式有：

（1）问题探讨方式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种学习方式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学方式。教学中呈现的材料不是让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要探讨、解决的问题。问题或案例可由教师选择也可由学生提供。

（2）课题研究方式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学方式。如果说“问题探讨方式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究方式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。

2．把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式中

依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、比较研究、文献研究等类型。项目（活动）设计类主要包括社会实践活动、校园文化活动、艺术实践活动等类型。其中项目（活动）设计类型，源于当今国际教育界十分流行的“项目教学法”，而“项目教学法”正是高师音乐教育本身常用的一种教学方式。把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式，形成“基于项目活动的研究性学习”，可以有效地建立课堂与社会实践的联系。这样，学生可以深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。由于整个活动过程都是学生亲自参与和体验过的，因而更能激起学生学习的自觉性，学习更有针对性和实用性，也能更好地掌握今后就业所必要的技能。

三、实施研究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力

1．课堂教学中实施“引导型”的研究性学习

研究性学习走进常规课堂教学，效果显著。它能有效地活跃课堂气氛，提高教学效率。在教学中我们把“引导型”研究性学习引入了课堂。所谓“引导”就是教师的组织指导，就是教师要给学生创设“自由”的课堂时空，放权给学生，即做到“六让”：让学生提问题；让学生自主探究；让学生合作交流；让学生创造性地解决问题；让学生自主地发表意见；让学生总结学习过程并体验研究的艰辛和成功的喜悦，自我建构知识和能力的体系。教师在学生研究的过程中的角色是“导师”“导演”或学生的“协作者”，任务是引导学生了解科学研究的基本方法与步骤；让学生明确研究性学习的目标并选择研究专题；指导学生分组和制订研究计划；提供学生研究专题所需要的数据、素材和资料；指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点；组织学生交流讨论，构建新知识体系。例如：在基本乐理课教学中，我们在“中国民族调式”这一章节中就设置了专题，如：“什么是五声调式”“什么是七声调式”“七声调式有哪几种结构形态”“五声调式和七声调式的省略形态有哪些”等等。让学生自己去探索、去研究，通过研究性学习，让学生真正认识到我国幅员的广阔、民族的众多和民族民间音乐的调式丰富多彩，认识到我国的民族民间音乐有着中华民族独特的形式与风格。这些调式与欧美的大小调式是不同的两种体系，也有异于东方其他各国的民族音乐。在学生查找文献、资料和各学习小组互相交流、讨论的基础上，让学生根据他们对问题的分析和理解，各派学习小组长上讲台进行讲解，最后师生共同解决问题。这种研究性学习方式和师生互动的教学过程既活跃了课堂气氛，又真正让学生品尝到了成功的喜悦。教师也确实从一个音乐知识技能的传授者，转变成了学生音乐知识的指导者，真正深入地与学生对话、交流，有效地引导了学生去创造属于他们自己的音乐生活。

课堂上，教师要鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑；组织学生对收集来的资料进行分析、讨论、各抒己见。学生可以自由发问，也可以向老师提问。学生汇报研究成果，可以口述，可以用问答的方式来展示；可以用音乐剧的形式来汇报；可以用顺口溜、快板或朗读等形式来总结归纳。这样，课堂被激活了，学生的思维被激活了。他们积极参与了、探索了，研究性学习既巩固了新知，又拓展了视野，提高了综合能力。

2．课外活动中开展“自主型”的研究性学习

课外活动时间是学生自主活动的时间。学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，自主地开展研究性学习或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。这种学习方式要求学生具有良好的意志品质和自控能力。在教学中教师时时指导学生细致地观察身边的事物，鼓励学生自己发现问题，自定研究课题。学生自定的课题有，“豫剧唱腔音乐的分类及板式分析”“浅谈歌曲演唱中的二度创作”“音乐课中的研究性学习”“音乐教学实习的实践与探索”“谈高师音乐教育与中小学音乐教学需要的矛盾”等。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、搜集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是他们自己决策、操作，教师只起指导和协作的作用。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报纸、杂志，上网“冲浪”，去图书馆查阅资料，访问有关人士。有的学生多次进行实地调查研究，掌握大量的第一手资料，然后，对资料进行整理、分析、研究，逐步提高了处理信息的能力。最后，他们利用演绎法、归纳法、行动研究法、分析、综合等科学研究的方法，提炼出观点、整理出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。

通过对课外自选课题的研究，学生学到了课堂上所学不到的东西，弥补了课堂知识的不足。实践证明，课堂教学和课外研究性学习相结合，有利于培养创新型人才，有利于学生形成科学的世界观、人生观、价值观。研究性学习能转变学生的学习方式，培养学生自主探索学习的能力，突出主动探究和创新实践的精神，给予学生终身受用的知识和能力，是时代对教育的需求。我们将为此不断努力，在高师音乐教学中，真正实施素质教育。

参考文献

[1]祁君《论研究型课程》，[J].《中国音乐教育》2003年第9期。

[2]刘树仁《试论研究性学习》，[J].《教育科学研究》2001年第5期。

[3]周玉芬《从研究性学习的内涵，看高职教育如何开展研究性学习》，[J].《中国高等教育》2005年第3期。

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【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）08―0090―01

一、研究性学习的特点

1.开放性。研究性学习的内容应来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究，解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定，研究目标的定位，切入点的选择，研究过程的设计，研究方法、研究手段的运用以及结果的表达等都可以各不相同，具有很大的灵活性，这为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。

2.研究性。研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现或提出。教师应鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，需要教师引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

二、正确认识研究性学习在体育教学中的价值

自主、合作、探究式学习方式充分体现了“以生为本、民主平等”的教育理念，它充分肯定了学生的主体地位。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。但新课程改革以来有的体育教师将“自主、合作、探究”学习方式浮浅化、形式化，将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的教学内容，走向了伪研究性学习的误区。而真正的研究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。

因此，体育课堂研究性学习的着眼点应在于让学生学会发现问题、提出问题。研究的主要目的在于培养学生的研究意识，让学生学会研究方法，形成研究能力，养成平等的态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为学生的终身学习奠基。

三、体育教学中运用研究性学习的注意事项

1.进入问题情境。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，如教师向学生提供相关的知识背景，或者以学生生活中的实际问题为切入点，目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。如，让学生“调查你所在社区居民的健身娱乐方式”、“调查你所生活区域内的体育教育资源”等，问题的获得可采取如下方式：教师向学生提出问题的范围，学生自行选择题目或同一题目的不同视角；师生共同讨论确定；学生自行选择。无论哪一种方式，都要避免教师直接向学生指定问题，因为让学生“发现问题”也是“研究”的一个重要环节。

2.实践体验。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。这一阶段，学生既可以采取独立研究的方式，也可以采取小组学习新方式。此外，教师还要注重对学生进行研究方法的指导，如对收集、分析信息资料、访谈、实地调查、整理资料和他人交流等的指导等。

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关键词：信息技术；研究性学习；有效应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-333-01

综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的性质和共同的价值追求。《综合实践活动指导纲要•总则》指出：“信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容”。同时在《综合实践活动指导纲要》中明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。可见，信息技术在综合实践活动中的合理、有效使用，是学生综合实践能力和综合素质发展不可估量的，尤其是开展研究性学习活动。笔者结合自己的实际教学经验，谈谈信息技术在研究性学习活动中的有效应用。

一、网络信息为研究性学习活动拓宽了范围

《指导纲要》中明确指出：“研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性”。因此， 开展研究性学习活动，可以引导学生从生活实际、自然现象和社会生活出发，发现和提出问题。而随着信息网络和出版技术的发展，今天的中学生可以较容易获取大量的信息资料，拓宽自己的视野，再从网络信息、新闻报道、报刊杂志、专业书籍、电子信息等资料中发现和提出问题，并转化为研究性学习活动。

二、多媒体技术为学生参与活动激发了兴趣

开展研究性学习活动的第一个阶段是进入问题情境，综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，充分发挥学生的主动性和积极性。以“粉笔+黑板+嘴巴”的传统教学方式，很难调动学生的学习兴趣，激发不起学生的想象能力和自主探究能力。然而，多媒体信息提供了多种外部刺激，如声音、图片、动画、文字等等，他们具有直观形象、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点。教师在开题课设计时，可以根据学生实际和活动主题内容以及教学需要，恰当好处的运用多媒体信息技术创设教学情景，让学生走进情境、更好的体验学习，有利于引导学生积极地去思考、发现、研究解决问题。例如开展“走进泽雅山水”这个主题时，教师把收集过来的图片视频利用多媒体技术，制作成ppt,让学生在课堂上通过欣赏走近情境，从而激发学生提出许多感兴趣的问题。

三、网络搜索引擎为研究性学习收集资料开路

每个主题活动，几乎都需要搜集资料，在以往开展研究性学习活动中，当学生遇到搜集资料的问题时，唯一的方法就是查阅书籍或询问老师。这样不仅浪费时间，而且效率比较低下。而信息化时代的今天，利用网络上的搜索引擎则是最方便、快捷的，能最大限度地节约了学生查询资料的时间，大大提高了活动效率，拓展了活动的时空范围、提升了研究性学习的实施水平。如我们开展的《走进家乡的传统节日》活动，上网查找我国传统节日的相关资料，成为学生的首选，他们遨游网络，撷取相关信息，说实话，学生从网上查找到的资料完全超乎我们的想象，他们不仅查找到了多种节日，它们的起源、发展，还找到了相关的一些风俗及不同地区的习惯与传统的不同。

四、数码作品为研究性学习记录了真实过程

研究性学习的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。因此学生在开展研究性学习活动时，应注意收集和积累动态的、真实的和完整的研究过程。而活动内容的丰富性、多样性难以都用文本或图片的形式来表达和承载，这时可以鼓励学生用数码作品记录真实的活动过程。如在开展《美味的绿豆芽》这个研究性学习活动过程中，学生在自己培育绿豆芽和到豆芽作坊访谈时，都采用数码相机拍摄了照片、视频和录音，这样不仅可以培养学生使用信息产品的能力，也为学生真实开展活动提供了依据，同时又为研究性学习活动的长效实施积累丰富的资源。

五、多媒体技术为研究性学习提供了展示平台

研究性学习活动的最终成果表达形式通常有：实验报告、论文、调查报告、反思性小结、心得体会、实物作品、演讲、晚会及过程性的视频记录片等。

学生利用信息技术手段把活动资料整理成电子作品，例如文献资料类，文字量大的可通过网页或WORD文档的形式来承载。实物作品除了现场展示外，也可通过图片形式插入文档中形成图文并茂的展示作品，演示文稿和网页可以承载多种形式的文本、图片及视频信息，必要时还可在演示文稿或网页中加入视频短片的形式来呈现过程性活动；网络平台亦是学生表现自我，展现活动成果的十分有效的手段。将学生的活动日记、收获卡、小制作、小发明、书画作品、获奖证等成果利用拍照、扫描、资源整理等信息化手段上传到校园网站进行公开展示，也极大激励了学生浓厚的学习兴趣与参与活动的热情。

六、电子储存为研究性学习活动建立了永久的档案

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关键词：研究性学习；实施程序；评价

教育部修订颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和甘肃省教育厅颁布的《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》明确规定，综合实践活动课是全体普通高中学生的一门必修课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分。而研究性学习，必修学分15分，所占比例最多。在研究性学习开展过程中，实施程序和评价是非常重要的两个环节。

一、实施程序

我校研究性学习的实施分三个阶段，按四个步骤进行。

（一）三个阶段

1.进入问题情境阶段

首先，师生共同创设一定的问题情境，通过开设讲座、组织参观等做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后，在教师的指导下通过讨论提出核心问题，在此基础上确定研究范围或研究题目。

2.实践体验阶段

在确定需要研究解决问题以后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

内容包括：学习收集资料的方法；掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式；建立资料室并根据个人或小组集体设计的研究方案；选择合适的地方进行调查，获取调查结果。

3.表达和交流阶段

学生将取得的收获进行归类整理，总结提炼，形成书面材料，成果的表达方式提倡多样化，即撰写实验报告或采取开辩论会、

研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式，或通过指导老师主持的

答辩。

（二）四个步骤

1.准备工作

（1）教师培训。开学初，举行指导教师培训会，主要目标是促进教育观念的转变和指导能力的提高。

（2）学生动员。开学初，召开学生大会，明确研究性学习的目的和价值。

（3）资源准备。包括人力资源、课程资源（图书、资料）、物质资源（图书馆、阅览室、实验室、仪器）。

2.选题工作

（1）教师报题。各学科组定主题，每位教师提供1～2个研究课题报学校教科室。

（2）学生选题。学生根据学校公布的指导教师和课题开设目录，选择适合自己的指导教师及研究课题。

（3）确定课题。在学校研究性学习课程领导小组的指导下，由教科室组织各年级组和学科组负责人召开课题评审会，对每个小组的课题进行评审确定。

3.研究实施工作

（1）学校公布确定后的各小组课题及学生选课名单。

（2）各指导教师负责建立课题小组，推荐组长1名，记录员1名，并指导小组制定、填写《永昌一中研究性学习课题开题报告》。教师制订、填写《研究性学习指导教师工作计划表》，撰写指导

教案。

（3）学生按课题研究方案，自主开展研究活动。学习方式主要是小组合作研究，辅以个人独立研究，个人研究与集体讨论结合。

（4）每个学生准备一个记录本，随时记录研究情况与各方面的收获。此本由学生保管，指导教师定期检查，作为平时评价的重要依据。

4.课题成果展示

（1）总结。在规定的学时内认真完成了研究课题，期末时，学生以小组为单位填写《研究性学习结题总结》，组长主持写出1份该课题的研究成果交指导教师。指导教师整理后报送学校教科室。

（2）展示。每个小组成员依据课题研究的目标和特点，结合自己的特长，选择恰当的成果表述形式，向指导教师提交1份个人成果或总结，指导教师整理后报送学校教科室。表述形式不拘，主要有各种类型的研究论文、调查报告、活动设计方案、实物模型、多媒体软件等。

二、评价

（一）评价内容

1.通过学生在活动过程中的表现来判断

如，是否认真参加每一次课题组活动，是否认真完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和设想、建议，能否与他人合作、采纳他人意见等。

2.学习和研究方法、技能掌握情况

如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

（二）评价手段、方法

评价贯穿于研究性学习的全过程。采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

我校制订的定量评价标准如下：

1.考勤（20分）。迟到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指导教师负责评定。

2.表现（30分）。“表现”主要指小组成员在研究过程中的态度情感、信念毅力、合作分享、交流表达等方面的表现。由指导教师与小组长协商评定。