遗传学发展史范文

导语：如何才能写好一篇遗传学发展史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]高中生物 遗传学史 情感教学

情感是人们内心对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的感觉和反应。情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以此促进学生的个体发展和整个社会的和谐发展[1]。情感态度价值观一般包括对已、对人、对社会、以及对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断，做事情应具有的科学态度、科学精神、人文精神[2]。在高中生物遗传学教学中引入遗传学发展史的介绍，不仅能提高学生的学习热情、学习动机、学习兴趣，还能培养学生的科学态度、科学素质、人文素养、科学精神，为今后促进我国遗传学的进步提供生力军。

一、 情感教育的意义

1.调节课堂气氛，是新课导入的有效手段

在高中课堂教学中，由于学生学习压力大，因此课堂教学相对比较沉闷，如果没有一个适当有效的新课导入方法，会导致整个堂课显得沉闷，无形中增加学生的学习压力、影响学生的学习兴趣和学习效率，情感教育能够调节课堂气氛，在课堂教学中常常起到了穿针引线的作用。通过遗传学史的学习，不仅在遗传学教学上主题明了，生动有趣，而且能极大地激发学生学习遗传学的兴趣，引导学生轻松愉快的融入到新课中，让他们积极地投身到我国遗传学事业的发展中去[3]。另外、在教学过程中，情感教学还能提高学习的积极性，导致认知优化和促进对知识认知深化。积极的认知也会反过来引发积极的情感；消极的认知会导致消极的情感。所以如果能在课堂教学中恰当的对学生进行情感教育，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升教学效果和学生的认知水平及学生的认知能力。

2.培养学生科学态度、科学精神、科学素养

科学态度是指学生善于提出问题和解决问题，尊重实证，思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。批判性地思考，权衡、观察和对观察到的事实进行评价。灵活性，积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识。科学精神则是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神是贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层，影响人类发展进步。科学素养为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。积极的情感教育能够培养学生的科学态度、科学精神和科学素养，从而促进学生在今后的人生道路上健康发展。

3.促进教师自身的专业素养提高

在课堂教学中要做到对学生进行良好的情感教育，需要教师自身具有扎实的专业功底和对知识点的灵活运用，情感教育的实施，不仅能引起教师对自身专业情感的关注，还能以积极的情感促进自身专业知识、专业能力的发展。因此作为一个新时代的教育工作者，仅仅注重专业知识和能力的发展已经不能满足时展和新课标对教师要求，还必须全面提高各方面的综合能力。

二、 遗传学在高中生物中的地位和作用

本模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分。必修2教学时间长，内容的抽象和繁琐，重难点相对集中，题目中对知识点的运用灵活多变，造成了学生学习难度大。纵观必修2，遗传学部分是教学的核心内容，新课标对本册教学的要求主要有：第一，要求学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观。第二、让学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值。第三、引导学生从生活经验中发现和提出问题，让学生参与调查、观察、实验和制作等相关活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中问题的能力。

三、遗传学的产生和发展史

遗传学（Genetics）―是自然科学领域中探究生物遗传和变异规律、遗传信息和表达规律、了解基因本质的科学。遗传学的产生和发展主要包括了以下两个时期：

1.遗传学的诞生时期

1865年孟德尔研究表明生物遗传性状的传递和表达上具有相对独立的遗传单位，首次把生物的性状和决定性状的遗传因子，即基因联系起来，并发现了分离规律和自由组合规律，奠定了经典遗传学的基础；1900年剑桥大学的遗传学教授贝特森（Bateson）等人重新发现孟德尔法则并创立了遗传学、等位基因、纯合子、杂合子等概念；1909年丹麦的科学家约翰逊（Johannsen）创用了基因、基因型、表现型等遗传学概念，这一时期称为遗传学的诞生时期。

2.遗传学的发展时期

遗传学的发展时期有可以分为四个阶段，第一阶段：细胞遗传学时期（1900-1940），1910年摩尔根及其学生创立连锁定律，1927年Muller X-射线诱发突变，说明了基因是一个抽象的遗传因子，既是功能单位，又是重组单位和突变单位。第二阶段：微生物遗传和生化遗传时期（1941―1960年），1941年Beadle和Totum提出一个基因一个酶学说；1944年Avery确定遗传物质为DNA；1951年McClintock B.发现跳跃基因或称转座子；1953年Watson和Crick建立双螺旋模型；1958年Kornberg发现DNA合成酶；在此期遗传的基本单位是顺反子（Cis―trons）。第三阶段：分子遗传时期（1961～1985年），1961年Jacob和Monod建立乳糖操纵子模型；1962、1968年Arber，1978 Smith发现限制性酶；1964-1965年Nirenberg，Khorana破译遗传密码；1972年Berg建立重组技术；1975年Temin发现反转录酶；1977年Sanger&Gilbert 建立测序方法；1977年Sharp 和Roberts发现内含子；1980年Shapiro发现转座子；1981 Cech和Altman 发现核酶；1985 Mullis K. 建立了PCR体外扩增技术，此期基因的概念是一段可以转录为具有功能性RNA的DNA，它可以重迭、断裂的形式存在，并可转座。第四阶段：基因组和蛋白质组时期（1986～至今），90年代，随着全球性基因组计划尤其是人类基因组计划规模空前、速度惊人的推进，人类对生命世界的理性认识达到了前所未有的深度与广度。但是，人们在欢呼基因组计划辉煌业绩之时，亦愈来愈清醒地意识到一项更艰巨、更宏大的任务即基因组功能的阐明已经摆在面前，生命科学几乎在转瞬之间开始了新的征程―蛋白质组研究，进入了新的纪元―后基因组时代（postgenomeera）[4]。

四、遗传学发展史具有的情感教育价值

1.遗传学史对学生形成正确的思想方法具有积极的意义

逻辑思维能力是学生学习每门功课的基础，学习效果很大程度上取决于学生的逻辑思维能力，在高中生物遗传学的学习过程对学生的逻辑思维和演绎推断能力要求极高，尤其是在解答遗传学相关计算的试题中。因此，遗传学史的介绍学习过程中不仅能够让学生有很好的认知体验，还能够培养学生的分析、综合能力以及抽象思维和概括能力，以此培养学生积极乐观的科学态度。除此之外，对整个遗传学发展历史的认识还能够增加学生对遗传学的认识，培养他们的科学素养、科学精神和对科学发展进步的正确认识，让学生更加尊重科学和热爱科学；重温先人的不畏艰辛、勇于探索的过程，这对于学生深刻理解科学理论，学习科学家锲而不舍 的求索和创新精神是有益的[5]。思想的改变推动了科学的进步，科学的进步反过来又促进思想的进一步升华，这不仅指生物学，其他任何学科的发展都离不开思想意识的更新。遗传学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，这些科学事实客观存在，但由于受当时文化背景和科学技术水平制约，很大程度地阻碍了科学真理的揭示，这要求研究者打破传统的思想方法。因此，对遗传学史的学习有利于学生形成良好的思想态度，对社会进步的正确认识、领悟科学精神和认识科学发展的一般规律，有利于形成正确的人生观和价值观。

2.学习遗传学史对于学生认识生命科学各个学科的形成具有积极的意义

学习遗传学史能让学生建立起宏观与微观的联系，比如基因与表型的联系；遗传在育种中的应用，能让学生理解科学发展与人类社会之间的联系，培养他们对科学研究价值的正确态度，促使他们将来去追求真理，为人类社会的发展贡献力量；遗传学的产生和发展衍生出了分支学科，比如发育、进化、分子等，这对于学生从整体上认识生物学有促进作用。

3.遗传学史对学生价值观的影响

遗传学知识是科学家对前人的结论不断质疑，不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。通过了解遗传学核心概念的发展历程，对培养教师和学生的批判性思维是有积极意义的，同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高哲学素养[6]。另外，在遗传学在育种和生物制药方面的发展还能培养学生正确的科学道德观；在对世界各国科学研究者的科学事件的了解培养了学生的人文素养和科学世界观；遗传学发展对人类生产生活的贡献还能为学生树立正确的科学价值观。

五、全文总结

遗传学史是科学史的一门重要的学科史，它是研究遗传变异的客观规律及利用规律改变生物性状的历史，其过程充满了艰辛与曲折，凝聚了几代科学研究者的智慧和汗水，其科研成果举世瞩目，取得了辉煌成就，推动了生物学的发展和人类社会的进步，带动和催生了其他学科的产生和发展。因此，在遗传学教学过程中以历史为线索，使学生遵循历史发展的迹来学习遗传学，对培养学生的人文素质，特别是科学世界观，科学道德观和科学价值观方面有着重要的价值。人类的每一项科学成果和科技进步过程的过程中，都包括了科学精神和人文精神的相互作用。因此，遗传学教学过程中加强遗传学史的教育，不但可以帮助学生树立正确的科学世界观，科学态度和科学的思维方法，而且在培养学生的科学精神和人文精神上都具有重要价值。

[参考文献]

[1]董晓星，陈家麟.情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，6（1）：32

[2]刘长华.情感、态度与价值观目标的分类及表述[J].大连教育学院报，2009，25（3）：15

[3]吴雪芳.遗传学史与遗传学教[J].中国科教创新导刊，2012，NO.07：166-177

[4]贺福初.蛋白质组（proteome）研究―后基因组时代的生力军[J].生物学通报，1999，44（2）：113-120

[5]李明晖.遗传学史在遗传学教学中的作用[J].遗传学教学，2006，28（8）：989-992

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关键词：新形势 四川地区 彝族文化 发展探究

一、回归本土，突出区域性知识的挖掘与表达

面对民族传统文化消逝和异化程度不断扩大和加速，四川境内彝族作家、诗人更深切地体会到守护和记录本族人文历史和地域文化的紧迫性和责任感，进而从原始文献的资料库和民间艺人的记忆库中挖掘潜藏着的有价值的题材， 尽量给受众提供富有经验性或启示性的“厚重”的文本。这种努力， 我们可以从《厚墙裂痕》、《杉烧雪葬》、《高原上的土豆》、《五月的蓝》， 以及《当代大凉山彝族现代诗选》、《吉狄马加的诗》、《阿库乌雾诗歌选》、《马德清诗歌选》、《倮伍拉且诗选》、《阿苏越尔诗选》等文本中看出新的格局和动态， 它们为民族学、人类学、文化学提供了十分丰富的历史素材和地方性知识。马德清的长篇小说《厚墙裂痕》采用全知全能式的“ 实录”来演绎史实， 描写了神秘的奴隶制度社会形态和生活风貌， 叙述了奴隶制社会条件下族群的人生境遇和生命历程，再现了凉山彝族奴隶社会从盛到衰的过程，展示了浓郁的凉山彝族风土人情和文化要义。 《厚墙裂痕》中蕴涵着丰富的本土文化知识， 这是小说的独特魅力和价值所在。如文本中涉及到的火把节、彝族年习俗， 彝族人的等级分化和隶属关系， 黑彝、白彝的由来， 民间音乐、民间法律，原始宗教， 各种传统规矩等， 都是一方特有的地域性知识， 颇具异质性。

二、注重人本，开创颇具文学与人类学的知识

在新世纪四川彝族文学中， 一些文本也站在文学人类学的高度， 开始关注文化身份和人文伦理， 正确识别文化差异性， 不断消化吸收外来文化， 探讨带有普遍性的人类命题，建构含纳民族特质和时代气息的文化传统。阿库乌雾的诗集《密西西比河的倾述》是阐释人类学与美学人类学的结合体， 一方面， 尝试着用跨国界视野来追寻美洲古昔文明的荣光， 另一方面， 自然地用比较诗学来猜想和解读印第安文化。贾瓦盘加的母语长篇小说《火魂》对现代生活的书写， 现代彝人的人生观、价值观的反映， 是及时的， 也是透彻的。因而， 有其特殊的历史地位和现实意义。小说主要描写新时期一位像火把一样光明工作的彝人县委书记――主人公沙玛木呷。在他短短的几年任职中， 沙玛木呷书记不追逐名利， 始终利为民所谋、情为民所系， 点点滴滴都从群众关心的焦点热点做起。回家探亲他坐班车、车祸现场有他的身影、抓捕歹徒现场有他、勘察资源他带头、劳作群中他默默滴汗， 群众疾苦面前他泪流满面， 他被群众亲切地称为火把书记。因为他像火把一样照亮别人外， 从未为自己的私利谋过一分利。彝人崇火， 因此彝汉群众都敬称他为火魂。他对贪污腐化行为横眉冷对，对群众的生活疾苦呕心沥血， 最后他双手血肉模糊地倒在了抢救将要被洪水冲毁的万亩良田的救灾现场。他被送往省城治病的夜途中群众打着火把自发来送行。车内昏迷不醒的沙玛木呷， 头枕着九岁儿子的小手， 泪不断地从他的脸庞上滚落。车渐渐地从山岭县群众的眼中消失时， 人们哭泣出了声， 因为他们知道他们的火把书记再也回不来了， 他得的是胃癌。这是小说的结尾， 也是的起落。整篇小说闪现着人性的光芒和生命的原力，并把人放置在动态的社会中裸呈人的本真和敞亮人的灵魂， 具有普遍的人类学意义。

三、强化根性，多角度重建与反思

在表现根性文化题材时， 彝族作家的性别意识差异较为明显， 似乎女性作家对自我性别意识更加关注， 而男性作家却相对热衷于异性的依恋和幻想， 主动参与到根性文化的反思与建构的行列之中， 呈现了外部眼光的另一面。女诗人鲁娟的女性题材作品包含了她对母性文化的理性反思与深度建构， 还有对新的诗美风格的追求和倡导。女作家阿蕾一直倾力乡土题材， 关注女性的喜怒哀乐和人生命运， 从女性视角的镜像去发现根性文化的优劣， 探索异质性文化的建构。她从故乡获得的不仅是独特的生活内容， 故乡，塑造了她最初的人格和对自然的感受力， 乃至于后来的思维方式和表达方式，都与生养她的土地有关。《放猪娃的伊甸国》、《我的山村小学》、《外婆》、《干亲家》等散文篇什， 逼真地保留童年生活的原生形态原初感受，并努力站在时代的高度去审视与观照逝水流年， 读来朴实、自然、真纯， 真善美的情愫流溢在抒写彝乡的人物画和风俗画中。就母性题材而言， 男性作家的文本要大气、豪放和厚重一些。时长日黑的母语散文集《荞花魂》和俄尼・牧莎斯加的诗集《女妖》便是例证。《荞花魂》不仅开创了彝族母语散文的先河， 而且在沉思彝族传统美德的同时， 也对根性文化的原型意象、抒情主题进行了展演与重构。作家以饱满的激情， 朴实的语言，多元的形式， 描写了彝乡浓郁的风土人情， 倾诉了对故乡和族群的深情怀念， 包含了丰瞻的人生意蕴和审美内涵。《女妖》则是从人类学的视野， 洞察、思考彝族根性文化的溯源、变异、重构和发展， 潜藏着深邃的意象和睿智的思想光芒。诗人以博大的胸怀和开阔的眼界， 从内心世界进行自我解剖， 重新发现禁锢着人们思维定式的传统观念的症结。在文化变迁中， 彝族文化不能融入到主流文化之中， 始终处于边缘化， 甚至受到强势文化的冲击， 面临更多的挑战。因而，“女妖”这一代表女性价值的独特的经典文化意象， 留给后人的不仅是“ 美丽的梦幻”，更是“美丽的忧伤”。这种前瞻性的先锋意识和现代审美视角， 对于重构彝族文化指明了方向， 从而使其文本更富有崭新意义上的社会价值和美学价值。

参考文献：

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毫无疑问，影视传媒是历史发展的需要促发了快速发展现状。传媒艺术是现代文化的重要组成部分，已经成为当代文化构成的最为重要的对象之一，在影响人心、陶冶精神上举足轻重。而围绕传媒艺术的教育事业更是突飞猛进大规模扩展。按照原有学科门类，传媒艺术长期以来一直置身于文学门类中，分别驻足于文学门类的新闻传播学科和艺术学科中，其生存规则和发展所限也和其所依托一样得失相间。而2011年2月，国务院学位委员会提过决议，将艺术学独立为国家第13个门类，其中设立5个一级学科，“戏剧影视学”成为包容于传媒艺术的一个一级学科。这既和中国艺术文化的地位得到高度重视、社会对于艺术精神价值的更多认可息息相关，也是传媒艺术在新形势下跃升到新的平台与获得新的发展机遇的契机。随着社会经济迅猛发展，也伴随着艺术与传播文化的高速扩展，传媒艺术理应顺应时展需要成为一级学科来进一步建设。将视野放大到社会历史背景中看，传播的力量不亚于物质生存的力量，而随着国力不断增强，重视艺术文化和传播价值是衡量国家文化发展平衡与否的重要因素。可以说，中国艺术文化建设和传播力量的发挥顺乎自然，而21世纪的第二个十年所迎来的新的契机，使得传媒艺术教育格局也将发生重要变化。

影视传媒艺术教育因为艺术学成为学科门类而获得新的发展生机，就艺术而言，是伴随人类精神发展史而存在的重要对象，更是人类情感抒发历史的主要呈现。艺术学是公认的独立研究对象的学科，但作为研究人类艺术思维和艺术表现形态规律的学科，从来就存在却并非被格外重视，在阶级纷争和艺术形态至上的年代，艺术只是修身养性和小资娱乐的对象，不登大雅之堂的意识也表现在艺术学不太为学术所认可。但传播的兴起改变了艺术学的地位，某种程度上，依赖传播而走出象牙塔的艺术，在社会的认可度大大提升，而随着社会生活质量的提高，艺术传播也日渐具有影响，但限于旧有学科划分，其在众多学科中没有得到专业人士预期的高度认可，不断涌现的对于艺术学地位的议论就情有可原了。人们抱怨的只是被轻视的不满、被划归门类的错误、被另类要求的误解等，所以，合理性的学科门类定位的渴望滋生奔涌也是事理所然。如今艺术学升级为门类后，名分真正确立，接着需要的就不只是理论上成立与否，而是需要观念的进步和自身完善的支持，甚至需要在自立门户时让自身理论基业得到夯实，同时应当在自身独立的精神支柱上论证强化。

首先，随着艺术门类的独立建制，影视和新媒体艺术自身的独立性研究需要加强，确立自身独立身份和自有规律的意识需要强化。其次，有了自主掌握学科发展规律的可能性，对于影、视、广播、动画、新媒体等自身差异性与共通性的认识需要更为扎实的理论支持。接着，“传媒艺术”的综合性特征的认知需要梳理，学科包容了戏剧戏曲、影视广播、动画新媒体等，其相互影响使得艺术既有本质如何把握，传播导致变化的异同都需要更为深入的探讨。

二、新形势下的传媒教育认知

艺术学升级门类后，艺术传播教育所面对的现实也有了不小的变化，我们所应对的任务也随之而生。

（一）首当其冲的就是传统传媒的单一性教育面临综合性教育设置的问题。艺术学升格为门类后，直接带来学科教育影响的就是一级学科的大幅膨胀。此前，在2010年一次全国范围的一级学科调整中，原有文学门类下的整个“艺术学一级学科”增加了包括艺术学一级博士点和硕士点在内的130多所学校，其中包括电影学和广播电视艺术学的艺术传媒学科。按照2011年新门类建立后相应对应调整的原则，这些刚刚获批还没有静下心来的学科迅速跃入快车道：2011年申报新的学科门类下的五个一级学科的学校猛增，一下子就有424个学科申报点，其中报一级学科硕士点356个，一级学科博士点68个。和传媒相关的一级学科申报超过100个学科，其中报博士点一级学科中的“戏剧影视学”有17个学科，报硕士点一级学科“戏剧影视学”的有89个。显然，过度增长的学科遭遇到共同的问题：如何适应获批后新的学科建设和方向调整，尤其是综合性的人才培养问题。比如，即将实施的普通高等学校本科目录中“戏剧影视学”初拟设定11个专业：表演、戏剧学、电影学、戏剧影视文学、广播电视编导、戏剧影视导演、戏剧影视美术设计、录音艺术、播音主持艺术、动画、影视摄制等。其中几乎都涉及或包容影视传播。而研究生培养的二级学科目录初步确定为：戏剧戏曲学、电影学、广播电视艺术学、戏剧影视表演、戏剧影视导演、戏剧影视编剧、戏剧影视美术设计、戏剧影视摄影、戏剧影视音乐与录音、播音主持艺术、戏剧影视教育。其中也几乎都涉及或包容影视传播。影视传媒的时代需求不言自明，但综合性的传媒艺术学理建设还需要假以时日来巩固提高。

显然，综合性是时代走向，也是传媒更好发挥时代影响力的内在要求，而影视传媒在成为文化产业的先导定位上，不能不扩大自身的视野，而影视传媒教育的综合性设置变化无论是实际需要还是学科要求，都已经迫在眉睫。

（二）传媒的学术理论阐释需要加深。在综合性明显的趋向中，学科自身、学科与学科交融的机理需要更为合理的理论阐释。在电影与电视、传播与艺术、新媒体与传统媒体的融合之中的各自性状、交织可能都需要进行理论的探究。作为技术性强的已有学科，影视传媒学科在自身学科基础认知上一直有游弋和漂浮的成分，在艺术的精神性和传播客观性认识上都需要更为扎实的学理透视。实际上，艺术学科自身整体上也遭遇到门类建立后的理性认识矛盾，我们以往强调艺术门类确立对于艺术学科发展意义重大无可置疑，引起艺术教育界的不断研究也是必要之举。但5个一级学科的现有格局也未必被全部认同，主要原因在于艺术门类之间的差异性较大，而影视和戏剧在表现形态上也差异大于归同，但为了学科独立的大归类而聚合的格局基本合理，但回到自身的划分就难免凸显一些矛盾。尤其是戏剧戏曲与影视广播的分立要求明显，却需要合理联系的麻烦不小，而传播特性和影视艺术之间的关系梳理更为迫切。显然归类的学科建设还有很多事情要做。将来还将遇到如何考量一级学科的学术含量问题。理论如何梳理，理性如何对待 技巧创作、学术理论和传播客观性的关系，正是影视传媒需要正视的问题。

（三）传媒学科教育的质量提升应该提到议事日程上。尽管影视传媒迅猛发展是绝对的好事，但鱼龙混杂和缺乏明确门槛的问题也将凸显出来。不能不说，在此前原艺术学目录下放宽的一级学科点申报，也许在别的学科门类发展中比较自然，因为没有门类升格的新跃进，艺术学科在旧体制下的大膨胀和新规中的一级学科核定显然不是一个层面的问题，却不能不交织而造就学理和逻辑的难题。传媒艺术也是如此，迅猛发展的需求与扎实学历的支撑之间还有不小的裂痕需要弥补。简言之，艺术学科和传媒学科的质量忧虑相伴而生。专家们一般都认为艺术学科需要发展，但质量跟进十分必要。由于上一轮的学科论证有归于宽泛之嫌，而且是准许在8个原二级学科划分范围中的三级学科方向上进行一级学科申报，要由此来进行归并复杂化的新一级学科在学科门类意义上的对应，其拔苗助长的一些渴望，就容易催生刚刚建立的艺术门类大膨胀的一级学科局面。传媒学科也难以避免。在传媒学科申报者中，一些学科学理基础不好，而学科拼凑现象明显，教学科研带头人学术影响力很弱，队伍的质量也不高。如此这般的学科发展不免影响着影视传媒学科的发展质量。严格新生学科的对应理应成为重要问题。而在审核程序和甄别步骤上，依赖学科评议组的学术判断，与制定有步骤的删选规则，可以最大限度地减少既有膨胀发展的不利因素，也为真正需要并且也有条件的学科上台阶提供机会。及早规范传媒艺术学科的入道门槛和学科建设规格已经迫在眉睫，实施必要的准入制与质量监督也势在必行。而关键是确立学科在人才艺术质量把握与传媒水准的衡量上，否则，我们一些学科教学基本准则就难以确立，人才质量也必然不能提高。

总之，传媒艺术学科教育在适应时展大局与学理规范要求之间，在传媒的客观规律把握与宣传的意识形态性之间，在理论要求和实践性之间，都有新的探究问题需要细致的质量把控。艺术学升门类后传媒艺术学科获得更为开阔的发展空间，意义不可低估，按照艺术传播规律进行学科建设，更多依赖行家来评判、推进发展学科，促进传媒艺术学理更为扎实的深度建设，都具有了更为有利的条件。“独立成人”也就意味着更为宽广的心胸和视野。艺术学门类将要开始新的建设，必须从观念上重视学科门类是一个理论体系的建立，而不是简单的番号变化，艺术学科性质内容的介定，才是学科为自立门户建设的重要事情。艺术传媒的自身理论基础建设和学科定位将会是下一步重要的工作，我们期望在传媒教育中，中国特色的传媒学科和传媒教育经验将得到确立，独立精神的艺术传媒摒弃随波逐流的屈就市场和娱乐放纵，高扬艺术人文精神的高尚性和传播的客观公正精神，适应新背景下传媒艺术发展规律，造就健康发展的新局面。

三、新形势下综合大学复合型优秀影视高端人才培养构想

我们已经到了重新思考影视人才培养变化的新阶段，而其中电影成为国家文化产业的先导性对象，这里着重从适应时代需要的电影高端人才入手来窥视如何培养影视传媒人才，首先要对电影人才基本认识：

（一）中国艺术教育包括电影教育经历着历史性的变化，包括观念变化和社会需求现实变化

一般而言，在20世纪90年代以前的艺术教育，限于传统局限和艺术教育较为狭隘的局面，几乎等同于艺术技巧教育，艺术教育以培养专业艺术人才为唯一标准，以艺术表演对象和个人技艺突现为设置目标，课程体系基本沿袭苏式表演体系的路子。这是和物质基础条件薄弱相关的培养艺术专才的旧式路径，口耳相传的师徒教育和注重技巧忽略文化的教育成为简单精英教育的伴随物。包括电影教育在内，遵循的是艺术是个人技巧技艺的体现，看家的本领和吃饭的本事都在于技艺高低，于是推崇的就是艺术专一技巧教育。就整体社会形象而言，艺术也是高雅的代名词，专业艺术教育就是培养艺术专才的教育。这导致的是传统艺术教育成为精英艺术表演专才，技巧成为衡量标准，单一专才教育的时代必然性和人才培养必要性都无可置疑，以电影学院为代表的电影教育取得了门类区分、各自掌握专业分工的基本路子。其长处是以技能精到为目标分工合作的电影创作体制，保证了电影的综合性的聚合。但不能不看到其弊端可能是突现了在获得技巧专一的同时，其他关系到人的全面的价值的让位和文化素养的低落。电影人才适应少而精的专才教育也是时代之需，却不是长远之态。

近10年，被时展促发而逐渐醒悟的艺术教育开始观念和体系上的变化，综合性人才的需求越来越凸显，具有人文素养的综合性人才在实践中凸显其价值。电影创作从单一性的电影学院分科教育到跨科类的创作（如摄影、美术系毕业生成为导演等），再逐渐扩展到戏剧学院等其他艺术门类人才崛起成为电影创作专才（包括在编剧、导演、表演人才上非电影学院分科培养人员成为电影创作崭露头角角色），综合性人才慢慢地从综合高校的各类学科学生中涌现成为电影创作的新生力量等。而这一新现象在电视台更为明显：越来越多非学电视人员成为创意主体的骨干。于是，时代需要高素养、综合素养艺术人才的趋势日渐明显。艺术教育对人的全面成长的要求，和电影创作需要综合型人才的期望，超越了仅仅是技能教育阶段，而引起大规模的综合性高校影视专业的发展热潮。综合文化进入电影艺术学科教育视野、技巧之外的文化素养的迫切性要求加强、认可培养艺术家需要综合功底的认识扩大等，都在某种程度上改变了以艺术专才为唯一目标的人才培养模式。中国电影教育的多样化开始呈现。

而环顾国外，以电影教育发达的美国为代表的综合性大学（南加州大学、纽约大学等为代表）成为高端电影人才基地，跨学科人才深造成为美国电影创作主力、综合性大学培养电影出色人物的例子越来越明显，创作人才迭出于综合大学的现实，大大鼓舞了中国电影教育的综合性发展步伐。中国电影学科在综合性大学或综合性艺术学院发展迅速已经令人惊讶。

与此同时，综合大学的电影专业教育注重研究生层面的高端人才的优势得到展现，博士、硕士点的迅猛发展，改变了电影创作的技术型单一人才的景观。以MFA专业硕士人才为目标的电影艺术教育格局开始形成。中国电影教育已经走到专业院校和综合院校并驾齐 驱的阶段，但专业分科性占据电影实践主力的长处和发展局限、与综合性人才增多却还不能影响创作大局的现象凸显出来。

（二）复合型高端电影人才培养的现实分析

综合性大学进入电影人才培养肇始于1993年，当时教育部批复北京师范大学和华东师范大学设立影视教育专业，这是综合性高校第一次染指电影教育。次年，北京师范大学被教育部批复设立了“影视艺术与技术”硕士学科，开始招收电影学硕士，后按照学科目录调整自然变成“电影学”和“广播电视艺术学”两个学科点。综合性大学的电影学科有别于专业电影学院的培养体系，在北师大教育教学实践中逐渐成熟，在2001年获得北京市教学成果奖。2005年北京师范大学获得中国高校第一个电影学博士点，随后以此电影学博士点为核心，北京师范大学又获得中国第一批为数不多的艺术学博士后流动站。高端电影人才培养在研究生不同层面得到发展。

与此同时，专业艺术院校如电影学院也开始在研究生层面招收高端电影人才，开始转变电影创作只要分科性人才的观念，综合性意识逐渐渗入专业艺术学院。而综合大学的电影高端人才培养则驶向快车道。

在这里，重要的是艺术教育观念的变化：包括电影创作不仅仅是分科技术人才培养而需要综合性素养教育，综合院校的电影人才培养自有其时代需要和独特性，专业艺术院校的电影人才也必须在人文综合素养和超越技术技能培养上扩展。

随着时代的变化和数字技术的发展，DV影像创作的普及性时代到来，电影的技术创作门槛降低，而创意的文化水准越来越重要。社会需要更多的影视影像创作人才，更多跨专业人才进入影视创作，电影人才期望高端提升的愿望增强，几所重要的首批MFA培养高校的艺术硕士报名人数高涨，更多电影人才培育学校跟进，高端电影人才教育需求增加。

在包括《阿凡达》带来的3D技术的风行和乔布斯的苹果手机所引发的创意创造的现实面前，电影创造性思维的价值得到高度重视。随着视觉时代已经到来的现实，综合性电影创造人才的意义更得到广泛认同。中国电影教育迎来了综合性教育与专业性人才相互融合的时代。将专业性提升为综合性创造人才和综合性培养需要拓展跨学科意识，以及专业与综合相互为用的认识，促发电影培养新观念，恰逢其时人才培养意识促发了需要多校整合资源、联合培育电影人才的时代，复合型电影高端人才培养研究生学位计划肯定会带来电影高端创作人才涌现的新景观。

（三）如何创设复合型高端电影人才培养的思考

复合型高端电影人才需要强化理论观念和技能操作的结合，北京师范大学的电影人才培养除了前述的最早开设综合性大学电影在职硕士、第一个综合高校电影硕士点、第一个高校电影学博士点以及第一个开设高校电影制作专业（培养出如演员潘粤明、导演宁浩），以及创设至今的大学生电影节为电影多样人才实践打下基础等外，形成对于综合性复合型电影创作人才培养多层次培育的经验。其中，综合性电影人才培育观念的确立第一重要，而培育课程和方式成为实现的保障，理论和创作实践结合的实施要求是促发因素，以师资保证和教师素养提高来支撑也是必要的措施。

北京师范大学艺术与传媒学院获得国家唯一的中国电影史重大攻关项目的资助，周星教授和于丹教授的电影与电视课程分别获得国家精品课程，周星教授还获得北京市教学名师，北京师范大学艺术与传媒学院的多位教师入选教育部新世纪人才培养计划，在电影历史与理论、纪录片理论、影视创作实践等方面获得突出成就。

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高中新一轮的课程改革，自然科学学科特别强调学生科学素养的培养。科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中，所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。我在最近几年的高中生物学教学工作中，对教材中的科学发展史部分进行了认真解读和精心设计，除了让学生在教学中了解那部分科学史之外，更多的是尝试用这部分内容对学生进行科学素养、意志品质的培养，收到较好的效果。我就教学中的一些实际操作进行了简单的梳理，与大家分享。

一、从发现细胞到细胞学说建立以及细胞结构、功能及原理阐述等一整套科学理论的建立是一个漫长的过程。若干学者在这个过程中付出了艰苦卓绝的工作，并且有不少学者穷毕生精力为之努力却只在这段科学发展史上被一笔带过，甚至没有提及他们的姓名。让学生从中体会做成一件事情的艰难，培养学生不怕困难的意志品质，同时培养学生尤其是现在绝大多数是独生子女的奉献意识，希望他们在今后的学习、工作过程中认真努力，不要过分计较个人得失，为追求真知要树立耐得住寂寞的恒心和勇气。

二、用科学发展史实进行思想成长方面的指导。从酶本质描述的变迁，引导学生作出这样的思考：科学的发展是向前的，但道路是曲折的，甚至有时候会反向。其实人的成长也是一样的，我在将这个生物学发展史实运用到教学中，主要用于指导年龄在15岁左右的高一年级学生。他们通过九年义务教育的学习和15年的成长经历，已经积累了一定的知识技能积累，也形成了一些自己对事物的理解。该如何看待这些已经有了的经验，因为在科学发展史上占有一席之地的著名学者，囿于当时学科发展水平的限制，尚且作出关于酶化学本质的不完全正确的认识。何况他们是15左右的孩子，限于知识面和接触社会的局限性，对事物的认识还存在较大的局限性和片面性，希望他们在后续的高中学习生活中，善于听取老师、同学、家长的意见建议，尤其是听取有较多社会经验和较高知识水平的老师和家长的指导，这样可以少走弯路甚至是少走错路，尽快成人、成才。

三、用科学发展史实进行挫折教育。现在读书的高中生绝大多数是独生子女，在家是一家人的工作重心，在学校现在又强调赏识教育。多数孩子没有经历过或者很少经历挫折和磨难，尤其是不能忍受误解和冤枉。通过孟德尔1865年发表《植物杂交试验》没有被当时科学家重视，到了1900年被重新认可后被誉为遗传学奠基人这一史实，引导学生思考：有实力的人到哪里都是会被认同的，只是时间早晚的问题。现在作为学生就是要不断积累，使自己变得强大，不能太在意一时一事在别人心目中的形象和印象，哪怕因为某件事被别人误解或者冤枉，要坚信“清者自清”，自己的所作所为无愧于心。

四、生物科学发展史还是教育学生树立信心、坚持真理的良好教材。继孟德尔遗传定律在遗传学上地位被确立之后，若干学者进行验证试验，在发现有些数据不能用孟德尔定律解释时，很多人选择了放弃。摩尔根等人坚信自己试验原理及方法过程的科学性，由此展开分析，最终发现了伴性遗传规律并揭示了遗传的连锁互换规律。通过这件史实，我引导学生一方面要树立信心，要尊重前人的成就但不能迷信前人的说法，另一方面要坚持真理，只要认为自己分析问题的原理、方法、出发点没有错，发现与已有结论存在冲突，那就要深究，要找老师讨论究竟是哪里出了问题。通过这种方式，培养学生唯真、唯实的科学态度，同时也让学生发现自己在问题分析上出现的缺陷。我发现通过争论之后，学生在曾经出问题的地方再出类似问题的情况大为减少，这是这个地方的另一种非常重要的收获。

五、用科学发展史实对学生进行全面发展的教育。在遗传信息表达部分知识的教学过程中，我比较喜欢用物理学家迦莫夫提出的三联体密码学说这一史实。我给学生是这样总结这段史实：一个物理学家用数学理论解决了一个当时非常棘手的生物学问题。学生对这个描述非常感兴趣，教学中我顺势引导作为学生全面发展的重要性，现在看来没有多大使用价值的某些学科知识，将来是否成为社会人必备的常识现在不得而知，还有由这些知识带来的能力养成在今后的学习生活中用途是不可估量的。

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关键词: 《医学遗传学》爱国主义爱国主义教育

爱国主义是人们对祖国忠诚和热爱的思想,以及为她的独立和富强而顽强奋斗甚至英勇献身的强大精神力量。列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”爱国主义教育的重点是广大青少年。《医学遗传学》是中等卫生职业教育助产专业的一门重要的专业课程。笔者在授课过程中,除了教授学生医学遗传学基本知识外,还结合课程,不时机地进行爱国主义教育,培养和激发学生的爱国主义情感,提高他们的爱国主义觉悟,从而使他们树立正确的人生观和价值观。

1.关注我国遗传学方面的成就,激发爱国热情

在教学设计中,笔者有意识地穿国在遗传学方面取得的成就,使学生了解我国科学家在医学遗传学研究中作出的重大贡献,激发学生的爱国热情。例如在讲到我国医学遗传学的发展史时,笔者介绍我国医学遗传学的实验研究工作开始于20世纪60年代。60年代初期,项维、吴等科学家首先报告了中国人的染色体组型,标志着我国人类细胞遗传学的开始;上海第九人民医院对血红蛋白病的研究,以及中国医学科学院和中山医科大学对红细胞葡萄糖6-磷酸脱氢酶缺乏症开展了实验性研究,标志着我国生化遗传学的开始;哈尔滨医科大学有关PTC尝味能力的调查标志着我国群体遗传学的萌芽。20世纪80年代后期,我国的细胞遗传学的研究更为深入,引进了先进的高分辨显带技术、显微切割及微克隆技术,探针技术、PCR技术被迅速应用于遗传病的研究,标志着分子细胞遗传学的兴起。近些年来,我国在分子代谢病的突变性质、癌基因和肿瘤抑制基因的研究、分子生物技术的应用、产前基因诊断及基因治疗等方面都获得了可喜的成果。1999年9月中国加入人类基因组计划并承担了1%的测序任务。2000年中国与其他担任人类基因组计划的美、英、日、法、德等国家几乎同时宣布各自承担的人类基因组工作草图绘制成功。这些事例表现了中华民族的聪明智慧,使学生深信我国医学遗传学的发展必将迅速赶上世界先进水平,从而增强了学生的民族自尊心和自信心,激发了学生的爱国热情。

2.肯定优势,正视差距,进行中国国情教育

国情教育既要激发学生的荣誉感,又要增强学生的危机感。在向学生介绍我国遗传学方面的成就时,教师应结合实际,肯定我国存在的优势,但也要向学生实事求是地讲清与西方发达国家存在的差距,增强学生的时代使命感和社会责任感,鼓励学生更好地发扬艰苦奋斗、勤俭建国的创业精神。例如讲到“人类基因组计划”时,笔者除了向学生介绍人类基因组计划的具体内容外,还告知学生人类基因组计划是当今生物医学科学最前沿的领域,可与曼哈顿原子弹计划、阿波罗登月计划媲美,我国于1993年也加入了该项目研究工作,为人类了解自身全部遗传信息作出了贡献。但是,在对人类30亿碱基对的测序任务中,我国只承担人类基因组1%的测序任务,我国和世界科技水平之间存在着差距。这激发学生刻苦学习、顽强拼搏的精神,受到爱国主义思想的熏陶。

3.结合教学内容,进行法制教育

《医学遗传学》中有许多内容和我国《婚姻法》有着密切联系。比如说,《婚姻法》第七条规定:“有下列情形之一的,禁止结婚:(一)直系血亲和三代以内的旁系血亲;(二)患有医学上认定不应当结婚的疾病。”在讲授“遗传病的诊断、防治与遗传咨询”这一章时,笔者援引《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情、宝玉和宝钗的婚姻故事,让学生设想:“在现代,按照《婚姻法》,宝玉能否和黛玉或者宝钗结婚?宝玉和宝钗结了婚,两人生出有遗传病或先天缺陷的子女的机率会如何?”这引起了学生热烈的争执和讨论,使学生更深刻地理解了国家法律禁止近亲结婚的依据,就是因为近亲婚配会导致隐性遗传病的出生率和生出遗传性缺陷、先天性畸形和流产、死产的几率比一般群体要高得多。所以,避免近亲结婚是一种防治遗传病的有效手段。

在我校,大多数学生来自农村家庭,而农村群众由于普遍受教育程度较低,法制观念淡薄。曾经就有学生问:“老师,在我家村子有一家人,养有一个重度智力低下的儿子,可他爸妈去年帮他讨了一门媳妇,说要冲喜传后,这样对吗?”笔者在课堂上就举了这个例子,告诉学生这对夫妇的做法非常错误,他们儿子的婚姻也是不合法的。重度智力低下,如先天愚型患者,本身就缺乏生活能力,需要他人长期照顾,且大多数患者无生育能力,并不能“传后”,少数患者有生育能力,但将疾病传给后代的风险较高,这样的婚配严重违反了《婚姻法》,对家庭和社会的危害非常大。通过课堂知识与法制教育的结合,学生提高了法律意识,并直接影响到自己今后的生活和工作。

4.联系本地区实际,进行爱家乡教育

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关键词：虎种 起源 古中华虎 河南渑池

虎，是个体最大、最凶猛的野兽，在动物分类学上属于哺乳纲（Mannalia）食肉目（Carnivora）猫科（Felidae）豹属（Panthera）虎种（tigris），学名为Panthera tigris Linnaeus，1758，全世界只有一种。虎由第四纪的真猫类演化而来，起源于亚洲，且只分布于亚洲，是亚洲特有的动物种。关于虎的确切起源时间和起源地，学界历来说法不一。本文通过对国内外虎起源的相关研究进行综合分析，为虎种的中国起源说提供学术依据。

关于虎的起源共有三种观点，本文以各观点中虎起源的时间早晚为叙述顺序进行梳理。

一、虎种起源的三种学术观点

1.亚洲东北部起源说

该观点认为，虎起源于300万年前，其起源地为亚洲东北部的西伯利亚和中国东北平原，但化石证据语焉不详。

谭邦杰曾于1954年在《野兽生活史》[1]、1979年在《虎》[2]这两部专书中都提到，虎发源于亚洲北部。1981年，他在《化石》这本古生物学学术期刊上发表了《谈虎》[3]一文，说道：“虎是从什么地方起源的？关于这个问题存在着两种看法。一种认为虎的起源中心是亚洲南部，具体地说是东洋界的中部，后来逐渐北移，最后到达东北和西伯利亚。另一种看法正相反，是说虎最早起源于西伯利亚的东北部（最早的虎化石据说发现于新西伯利亚群岛上――笔者注：此为原文夹注，但没有关于该虎化石的其他相关信息）。……根据近年来提供的证据，学者们倾向于承认后一种意见。”

1986年，在美国举行了“世界老虎保护战略学术讨论会”，Jon R Luma提交的文章《世界虎的信息》[4]扼要地介绍了当时现存各虎亚种的状况与前景。其中提到西伯利亚“大概是虎的古源地”。次年7月，该文发表在《奥都邦》（AUDUBON）上，这是美国著名的自然保护刊物，随后经闻华节译为中文，发表在《大自然》①杂志。

1996年，谢钟在《世界虎类现状及保护》中，认为“虎，大约在300万年前在俄罗斯的西伯利亚和中国的东北平原出现，以后向西、向南扩迁”[5]。

上述为该观点的主要学者和文章代表。

2.中国河南渑池起源说

该观点认为，虎200万年前起源于中国河南渑池②，其祖先是一种叫做“古中华虎”或“中国古猫”的古食肉类。该观点的依据是发现于中国河南渑池的古中华虎（Panthera tigris palaeosinensis）化石。最接近这一原始的虎的亚种是华南虎，因为其前倾的眼窝及细小的头颅等头骨结构与古中华虎极其相似，因此多有学者将华南虎与之联系，而在地理范围的表述上则常称“中国南部”或“中国的华南地区”等。本观点的虎起源时间、地点和化石证据都较明确且充分。

1998年，邱占祥在《虎年谈虎的起源》一文中介绍：1920年，瑞典地质学家安特生（Anderson）担任中国政府矿业顾问，他雇人在河南渑池兰沟第38地点进行发掘，出土了年代最早的虎化石。这些标本保存较完好，它们属于同一个体的头骨、下牙床和一个寰椎（即第一颈椎）。1924年，瑞典古生物学家师丹斯基（Zdansky）把它鉴定为200万年前的中国虎化石，命名为“古中华虎”（Panthera tigris palaeosinensis）[6]。

这个种是否应该归入虎，关于这一问题，当时的科学界有不同看法。最初，师丹斯基记述这件标本时认为，它兼有虎、狮和豹的特点，所以它既不是虎，又不是狮，更不是豹，而是单独的一个种。芬兰科学家科登（Kurten）曾在1963年和1968年两次提到，古中华虎可能是豹的祖先。

1967年，德国的科学家海默（Hemmer）详细著文讨论了这个种的性质，对标本中的每一块骨头都就其形态特征作了细致讨论，并给出了详细的测量和对比，得出结论：它的绝大部分特征都和现代的虎最接近，只是个体比虎的小而稍大于豹，因此，应为虎的一个亚种。邱占祥进一步对这一结论作出评价：“这一结论应该说是比较可信的。退一步讲，即使它不是真正的古中华虎化石，至少它也是目前所知和虎最为接近的动物，因而很可能是虎的祖先。”

1987年，海默本人在其论文《虎的发展史》（The Phylogeny of the Tiger （Panthera tigris））中，回顾该问题时是这样记述的（相关段落）：“关于早期虎的历史的最完整、最重要的化石，其年代已经得到鉴定，为更新世末期或上新世早期（Zdansky、Pei和Hemmer三位学者分别于1924、1934、1967年进行了鉴定和研究）。师丹斯基（Zdansky）于1924年将该完整的头骨标本描述为Felis palaeosinensis，即古猫类，后来的相关分析（笔者注：此指海默本人1967年的分析研究）认为它是一种原始虎，具有现代虎种的大部分典型形态特征和骨骼学特征，经过与狮、美洲虎和豹等类群比对，它兼有美洲虎的某些特征。”[7]

1987年，赫林顿Herrington在其研究论文《虎的亚种与保护》（Subspecies and the conservation of Panthera tigris）中采用了此说：“虎的起源中心可能是中国中东部偏南，处于现代华南虎亚种的分布范围之内，从那里开始，虎的分布逐渐向北（东北虎亚种）、东（印支虎亚种）、南（各岛屿亚种）扩散，甚至绕过中亚的高山通过中东到达了里海虎的分布区。”[8]

这一观点得到大部分中国动物学者的认同。邱占祥随后在其文章《虎、剑齿虎及其进化》一文中，直接表述为“最早的真正的虎（指生物种Panthera tigris）的化石在我国距今大约200万年的地层中发现”[9]。

后来，中国的动物学者从遗传学角度对此问题进行了研究，为该观点提供了遗传学支持：2005年，张文平等发表了研究成果，采用PCR和质粒克隆测序方法，对华南虎、东北虎、孟加拉虎进行ND5序列分析，其研究结果“支持华南虎是这三个虎亚种中最古老的亚种的结论”，“明确表明华南虎分布区即为世界虎分布中心的事实”[10]。陈珉、张恩迪、李冰等通过对虎的遗传变异、种群结构、系统分类等保护遗传学研究进行总结，认为“在虎的起源问题上化石证据和头骨数据以及DNA的分析都显示这些物种都起源于中国的华南地区。虎的化石最早出现在200万年前，然而mtDNA的研究分析估计虎是在72000-108000年才分化出来，远比其他猫科动物年轻，DNA的分析与化石出现年代相距甚远。”也基本秉持了这一观点[11]。

3.中国南部起源说

该观点认为虎起源于100万年前的中国南部，其起源地点和化石证据都语焉不详。

1996年，世界自然基金会（WWF）的物种研究报告《野外的虎》中提到“老虎的进化过程始自一百万年前中国一带”[12]。

2000年，于孝臣等在《中国虎的现状和保护管理建议》中也认为，“老虎自100万年前从中国南部起源”[13]。

2003年，马建章和金合著的第一部关于虎的专著《虎研究》出版，其中，在虎的起源问题上将前两种观点分列于书，但未作出任何倾向性选择[14]。

二、中国起源说的推进研究

一般说来，科学研究都是随着工作方法的日益科学化、新样本的不断出现而得到校正的，这是符合科学发展规律的。很显然，虎种起源于中国河南渑池的说法，已经越来越多得到国内外动物学者的认可，即，虎于200万年前起源于中国河南渑池，其祖先是古中华虎（Panthera tigris palaeosinensis）。

虎起源后便向四周扩散，东到朝鲜半岛和远东，西至里海沿岸及土耳其东部，北至西伯利亚，南至东南亚一带，部分则跨越至苏门答腊、爪哇及巴厘岛，更有些虎的分布区延伸到缅甸及印度次大陆等地区[15]。可是在扩散过程中，老虎没能穿过阿拉伯沙漠进入非洲，也没能越过高加索山脉闯入欧洲，所以老虎自起源之后就一直只分布在亚洲，成为亚洲特有种类。根据国际动物学者的合作研究，从国际视野而言，虎早期的扩散有中国南部和爪哇岛两个辐射中心。

前述1987年海默的论文《虎的发展史》除了对之前古中华虎（Panthera tigris palaeosinensis）的化石鉴定进行了回顾之外，又提出了新的化石证据，指出：“关于虎的最古老的材料，除了来自中国的头骨化石之外，还有发现于爪哇岛Jetis河床的下颚骨和牙齿化石，其年代距今1.3―2.1百万年，二者在形态特征和形态测定的绝对尺寸方面相对接近，只在一些细处稍有不同。可知虎在200万年前已经扩散至亚洲的东部和东南部。”最后，海默得出结论：“一言以概之，基本的虎发展史始自大约200万年前，当时虎已经完成在东亚的原始扩散，之后开始分化为两支。一支向北穿过中亚的林地和河流到达亚洲西部，然后到达西南部；一支从中亚的中国东部山区到达东南亚和印度尼西亚群岛，最后从东向西到达印度。其扩散的模式几乎呈环形。”[16]

2004年12月，一项以分子遗传学手段研究现存虎的种群结构和亚种鉴别的课题，历经长达二十余年的研究而完成，并在《公共科学图书馆・生物学》（PLoS Biology）杂志上发表了其研究结果。该课题的研究者为罗述金、国际保护联盟（IUCN）猫科动物专家组成员，以及多位长年致力于虎的行为学研究、生态学研究和保护前沿的专家。他们共同地从所有现存野生虎分布地区（包括中国）采集了134份“基准样品”，即原产野外或诞生于圈养环境、但可直接追溯到野外诞生父母的遗传起源的个体生物样品，并对其进行全面分析，得出结论：“距今最早的虎化石发现于两百万年前，当前的中国北部和爪洼岛上，表明在上新世末期和更新世早期，虎的分布至少遍及亚洲大部分地区。”“研究结果同时支持北印度支那以及中国南部部分地区即北印支虎分布区为现代虎辐射中心的观点。”[17]

在中国，自古中华虎（Panthera tigris palaeosinensis）出现之后，真正的现代虎种的化石材料首次出现于大约距今110万年左右，陕西蓝田公王岭发现了虎的一段上颌和一件不完整的下颌化石。其中，上颌在发现时和著名的蓝田人头盖骨紧密地联在一起。可见，至少在距今100多万年前，虎就和我国人类的祖先――蓝田人生活在一起了③。到中更新世时，即从距今60万年左右开始，虎化石更普遍。其中数量最多、最著名的是华北周口店北京人遗址及四川万县盐井沟裂隙堆积。值得注意的是，在距今大约2万多年的周口店山顶洞遗址，虎是化石中个体数目最多的动物之一。这里曾经发现多个完整骨架，许多头骨和牙床。而在盐井沟发现的虎化石据统计至少有46个个体。由此看来，虎在远古时期就已与我们的原始初民共生共存[6]。

三、结语

结合国内外学者所作的动物化石研究和遗传学研究，可以得出肯定的结论，即，虎这一动物种于200万年在中国河南渑池起源，其化石证据为古中华虎（Panthera tigris palaeosinensis）的头骨、下牙床和第一颈椎化石。虎起源后即向四周扩散，其中，北印度支那及中国南部部分地区即北印支虎分布区为现代虎辐射中心，但其分布最终只限于亚洲，属亚洲特有动物种。虎种的研究对于区域特有种演化史的研究、区域环境变迁与特有动物变迁关系研究都具有重要意义。

注释：

①《大自然》杂志创刊于1987年，属于自然科学的科普刊物，由于学科发展的时代原因，一些早期的著名动物学者（如谭邦杰）为了保护中国的濒危动物（尤其是虎），以此为阵地发表了许多关于动物学研究进展的学术文章，以期引起当时有关层面的重视，是具有时代意义和学术意义的，因此，本文筛其要者参考引用。

②该观点下文所涉及各学者关于虎的起源的说法中，在地点上有“中国南部”“中国中部”“中国中东部偏南”的不同表达方式，但在时间上的表达均为“200万年前”，根据下文所述该观点中化石证据的年代断限为200万年前可知，以上各表达方式所指相同，因此，此处将其明确为200万年前河南渑池。

③关于蓝田公王岭地点的地质时代断定，在邱占祥《虎年谈虎的起源》一文中有详细的阐述：“开始时认为可能只比周口店稍稍早一点，为中更新世初期，亦即距今大约60万年。后来，从70年代开始，随着古地磁地层学的发展，人们逐渐认识到，公王岭含化石层位落在古地磁年表中松山反向期内的贾拉米洛正向事件之下，其地质时代大约应该是距今110万年左右。”

参考文献：

[1]谭邦杰.野兽生活史[M].北京：中华书局，1954：61.

[2]谭邦杰.虎[M].北京：科学普及出版社，1979：1.

[3]谭邦杰.谈虎[J].化石，1981（1）：11-12、20.

[4]Jon R Luma.世界虎的信息[J].闻华译.大自然，1987（4）：28-29.

[5]谢钟.世界虎类现状及保护[J].大自然，1996（3）：7-8.

[6]邱占祥.虎年谈虎的起源[J].大自然，1998（1）：9-10.

[7]Hemmer H. The Phylogeny of the Tiger （Panthera tigris）. In：Tigers of the World：The Biology，Biopolitics，Management and Conservation of an Endangered Species，eds. Tilson R L and Seal U S. Noyes Publ.：Park Ridge，NJ.，1987，29.

[8]Herrington S. 1987. Subspecies and the conservation of

Panthera tigris[A] In：Tilson RL，Seal US. Tigers of the World：the Biology，Biopolitics，Management and Conservation of an Endangered Species [M].Park Ridge，New Jersey：Noyes Publications，51-60.

[9]邱占祥.虎、剑齿虎及其进化[J].化石，1998（2）：3-6.

[10]张文平，等.华南虎、东北虎、孟加拉虎的D-loop和ND5序列及其在系统进化分析中的应用[J].四川动物，2005（1）：22-26.

[11]陈珉，张恩迪，李冰.虎的保护遗传学研究进展[J].四川动物，2007（1）：216-220.

[12]彼得・杰克逊（Peter Jackson），伊丽莎白・甘芙（Elizabeth Kemf）.野外的老虎―― 一九九六世界自然基金会物种研究报告[M].WWF世界自然基金会，1996：4.

[13]于孝臣，等.中国虎的现状和保护管理建议[J].中国林副特产，2000（2）：（36-38）.

[14]马建章，金，等编著.虎研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003：17.

[15]彼得・杰克逊（Peter Jackson），伊丽莎白・甘芙（Elizabeth Kemf）.野外的老虎―― 一九九六世界自然基金会物种研究报告[M].WWF世界自然基金会，1996.

[16]Hemmer H. The Phylogeny of the Tiger （Panthera tigris）. In：Tigers of the World：The Biology，Biopolitics，Management and Conservation of an Endangered Species，eds. Tilson R L and Seal U S. Noyes Publ.：Park Ridge，NJ.，1987，30&32.

[17]罗述金，Jae-heup Kim，Warren E.Johnson，等.中国及其他分布区域野生虎的系统地理学和遗传起源研究进展[J].动物学研究，2006（4）：441-448.

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很多的统计学分析者特别擅长收集最初形态的数据，但是如果不擅长运用统计学的系统知识去处理这些数据，那么这些都将成为无用功。因为如果收集的数据没有价值，就像被遗弃在矿山的矿物，没有经过专门程序的炼制是不可能变成钢铁的。谈到对数据的分析、处理和完善，来自英国的葛朗特肯定当之无愧，他的著作《关于死亡公报的自然和政治观察》被称作统计学的鼻祖，并且被评为当代统计学的基石。它的地位这么高，是如何体现的呢？就比如说他提到的生命表，几乎成为了保险行业的主心骨。学习需要创新，同样知识也需要随着时代的发展而不断变化、丰富，认识来源于实践，把概率统计应用到各个方面去然后再从中去统计分析，最终肯定会使统计学的知识更加丰富，这样才能与时俱进。例如，1870年遗传学界迎来了统计热，高尔登巧妙地把统计学融合到遗传学中，结果匪夷所思，不仅使统计学得到创新，有了新的血液，还提出了一些重要的思想，如回归等。一个事件的研究总是不会单独的存在，总有那种牵一发而动全身的效果，就像伟大的学者高尔登研究遗传学却促进了统计学的发展和不断地完善，统计学在初期阶段主要集中于纯粹的统计，简单的数据汇集，随着不断地研究发展，统计学不断地走向更高的层面，不再只是停留于技术层面，而是逻辑层面的演绎和归纳。在统计学的发展史上还有许多伟大的研究者，如卡尔皮、哥色特、内曼等。当今的社会是一个发展的社会，统计学的知识已经不再局限于应用于各个学科之间，更多的是运用在日常生活和生产中去。统计学中的统计一词就是专门针对数据的，数据是统计学的根基，数据和统计学是一个不可分割的整体，我们需要知道这个公式的来龙去脉，才算真正地掌握了统计学的知识，这是当今教学中容易忽略的一个重要点。

二、概率统计的工具

当今的社会是一个信息化的时代，统计学也不再只是刘乃嘉，吉林工商学院助教，硕士，研究方向：统计学。计算一些基本的加减了，以前用一个计算器就能轻轻松松的解决，而今的统计学面对的大数字时代，需要处理大量的数据。在教学的过程中可以适当添加一些软件，既吸引学生的眼球又能提高效率，节省人力、物力，比如说SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的优点很多，它有学生们乐于接受的主界面，最重要的是这个软件特别的容易学，对从来接触过这个软件的同学来说，可也以在很短的时间内轻松的掌握它，非常适合非计算机专业的学生。教学的目标在于运用，SPSS自身带有许多函数计算公式和其他的计算公式，你只需找到你要计算的公式并且在键盘上输入你要计算的内容，就可以计算出概率密度、分布、随机问题等，十分便捷。EXCEL软件是大家最熟知的软件，因为在刚入学的时候就有计算机基础，里面就要求掌握这个软件的运用，是OFFICE的一个分支。在教学中选用这个工具可以降低教学难度，还可以提高学生的积极性，因为他们学的知识终于可以有用武之地了。这个软件最大的优点就是制作统计图像的功能很完善，并且还有非常完美的统计处理能力，它具备了其他软件基本上的功能，可以很好地与其他统计软件相匹配，共同运用。计算机领域还有很多的可以适用于统计学的软件，而且一般这些软件的运用对大多数的老师和学生来说都是不费吹灰之力的，在概率统计的教学中，老师们可以按照教学的需要适当的引入这些优秀而强大的软件，弥补以前教学方式中存在的缺点，增加老师和学生的互动，提高学生的学习兴趣，如果有条件可以让学生到计算机中心去亲自体验一下这些软件，学生一般比较愿意学习动手性比较强的知识，这也是教学中值得思考的问题。

三、结束语

篇8

在现实中，科学家也是具体的人，摆脱不了与利益的纠葛。我们没有理由假定科学家，哪怕是“主流科学家”都是圣徒，也没有理由确信科学只被用来造福社会。这与尊重科学和科学精神一点也不矛盾。 科学家与利益集团

种族主义对于人类的危害是有目共睹的，但不能否认，有人为种族主义找到了科学依据，其中优生学、遗传学等领域的研究就扮演了积极角色，以至于二战后的一段时间里，优生学、遗传学在某些国家被定性为“纳粹科学”而禁止。虽然可以说优生学、遗传学本身是无辜的，但相关的科学工作者并不无辜。

利益集团为了最大限度地维护自身利益而滥用科学的现象，在纳粹之后就消失了吗？在我看来，它并没有消失，只不过利益集团的性质有了改变。先来看一个有名的案例。

美国化学家、结构生物学家莱纳斯・卡尔・鲍林（Linus Carl Pauling，1901～1994）于1954年获得诺贝尔化学奖，1962年获得诺贝尔和平奖。在诺贝尔奖历史上，两次获奖只有4人，而且其他3位都有与他人分享的情况，唯独鲍林是独自一人两次获奖。因此，鲍林在科学界的声望如日中天。然而鲍林的后半生却饱受争议，因为他晚年大力鼓吹维生素C。

1970年，鲍林出版《维生素C与普通感冒》一书，认为每天大剂量服用维生素C可以预防感冒。1979年，鲍林与外科医生卡梅伦合作出版《维生素C与癌症》一书，称每天大剂量服用维生素C对治疗癌症有效。1985年，鲍林又出版《这样才能长寿与健康》一书，继续鼓吹维生素C。1992年，还与他人一起宣称维生素C可以治疗心脏和血管的各种病症。

我们如何理解鲍林几十年内不遗余力地支持大剂量服用维生素C？换一个角度也许能让我们看到一些其他的内容。1933年，瑞士化学家赖希施泰因最早实现人工合成维生素C，1934年罗氏制药购买了这项专利。但是，维生素C的大规模生产和销售直到《维生素C与普通感冒》一书畅销才出现，维生素C的价格迅速上升，从1973年每公斤4美元上涨到1993年的每公斤18美元。生产维生素C最大的垄断企业就是罗氏制药。作为回报，罗氏制药每年向鲍林的私人研究所捐赠一笔资金。

1994年，鲍林去世，医药利益集团便与美国食品药物管理局（FDA）游说国会，希望将维生素等营养剂划为处方药。我们看到一个滑稽的现象，当初鲍林大肆鼓吹维生素C的疗效时，医药利益集团希望把维生素C作为保健品，因而可以大量销售；在鲍林去世后，由于失去了强大的权威支撑，医药利益集团就想要把维生素C列为处方药。

维生素C没有成为处方药，由于不再需要顾忌鲍林的声望，美国政府开始运用反托拉斯法对付操纵维生素C价格的“卡特尔”。维生素C的价格跌到每公斤2美元多，罗氏制药也卖掉了维生素C生产线。关于维生素C神奇功效的宣传如今也烟消云散了。

世人对鲍林的盖棺论定是：历史上最有影响力的化学家之一，20世纪最有影响力的科学家之一。这样的成就是不是足以称为“主流科学家”呢？那他与医药利益集团的关系是不是纯粹的科学问题呢？ 转基因利益集团浮出水面

当老问题还没有走远，新一波科学与利益集团的紧密结合又开始了，这便是以转基因科研工作者与大型企业的联姻。 如今早已不是耻于言利的时代，转基因利益集团却从不谈利益，只谈科学，企图把转基因问题完全纳入科学话题体系，利用科学的权威以达到排斥外部批评的目的。

科学在转基因问题中扮演的角色非常微妙。当年鲍林与医药企业的关系是比较直接的“科商联合”，由于太过明显，目前已较少被采用。而且鲍林式的“科商联合”的最终破产与美国政府的介入有关。从美国的情况看，政府被拉进转基因利益集团，形成“官商科”三角联合。首先，企业根据自己的需要影响政府的科学发展政策和方向；其次，企业借助基金会或直接安排经费引导科研方向；第三，对一个科研成果，可以通过政府的力量只强调它的好处，而忽略或掩盖它的害处。由此，“官商”联合彻底决定了科研发展方向，“科商”一体决定了科研成果，“官科”联手主导了媒体舆论。

在“科商联合”中，科学或科学家的地位还比较显眼，但在“官商科”的三角联合中，科学或科学家的作用下降。

类似的现象在中国存在吗？可以说“官商科”为了共同经济利益而联姻的现象在中国的转基因领域已见雏形。但这个领域充满神秘色彩，局外人还难以看清，比如2013年有61名院士联名给高层领导写信，呼吁国家支持转基因水稻的商业化种子。但这61个人都有谁，却成了秘密，至今无人知晓。

我们只能指出几个令人生疑的事实：其一，转基因研究领域得到了大规模资金的支持，在2006年的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020）》和“十一五”规划中，基因生物新品种培育重大专项是16个重大专项之一，总预算超过240亿元，形成鲜明对比的是，“十二五”规划对常规育种的政府投入仅有1.8亿。至于其他渠道流入转基因领域的支持资金则没有权威的数据；其二，有人质疑，国内转基因领域，包括科研领域和农业主管部门中，有不少人曾接受过孟山都的培训或者在孟山都工作过；其三，一些搞转基因的科学家兼有商人身份，比如华中农业大学生命科学技术学院教授、中科院院士张启发就曾任一家名为武汉科尼植物基因有限公司（该公司已于2005年注销）的CEO，另外，科技人员参与企业经营有很多方式，公众未必能够了解。

还有一个略显怪异的现象，如今早已不是耻于言利的时代，转基因利益集团却从不谈利益，只谈科学，企图把转基因问题完全纳入科学话题体系，利用科学的权威以达到排斥外部批评的目的。可是他们也喜欢使用感彩强烈的表达方式（与科学的客观和公正色彩截然对立），比如根据张启发透露，在61名院士给高层的联名信中就说，“推动转基因水稻种植产业化不能再等，再迟缓就是误国”。他们只有在被直接逼问，无法回避的时候，才会承认“有利益，很正常”。

篇9

一、教材分析

1、在教材中的地位

本节是必修模块2《遗传与进化》第四章第一节的内容。前三章是以遗传学发展史为线索逐步阐明了基因的本质。在前面的章节，学习了基因能控制性状、基因在哪、基因是什么等问题。那么基因是如何在生物体里起作用的呢？在《分子与细胞》中认识到蛋白质是生命活动的主要执行者，但是基因――蛋白质――性状之间的内在联系，学生未能认识，通过本章学习，可以让学生对此问题有更深层次的理解，在对基因本质的认识的基础之上，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是对前三章进一步深入学习。同时也为后面章节的学习打下坚实的基础。

2、重、难点分析

重点：遗传信息的转录和翻译过程

难点：遗传信息的翻译过程；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分。

3、教学目标

（1）知识目标

RNA的种类，RNA与DNA的比较；遗传信息的转录过程；遗传信息的翻译的过程；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分；转录和翻译过程的比较；用数学方法找出基因、mRNA、氨基酸的数量对应关系。

（2）能力目标

通过引导学生对课本插图的观察培B学生识图能力；通过转录翻译过程的学习培养学生抽象思维以及归纳能力；引导学生探究培养学生探究思维能力。

（3）情感态度与价值观

通过本节学习让学生体验基因表达过程所表现的和谐；通过分组讨论培养学生协作及团队精神。

4、教学方法

设置问题为主线贯穿于转录和翻译的整个过程，针对本节概念，物质种类多易混淆的特点，采取比较教学，如，RNA的种类，RNA与DNA的比较；密码子、遗传信息、反密码子概念的区分；转录和翻译过程的比较。 转录和翻译过程的教学，充分利用课本的插图，采用图文并茂的教学方式，不仅要引导学生观察分析课本中的插图，教师还要结合插图对相关过程进行深入浅出的讲解。同时利用多媒体播放转录和翻译的动态过程，化抽象为形象直观，让学生更好地掌握重点，突破难点。

5、教具准备

多媒体课件

6、课时安排：2课时

二、第一课时的教学过程

导课

通过让学生阅读问题探讨的资料，让学生尝试思考并尝试分析，有DNA真的就能复制出恐龙吗？借此提高学生学习兴趣。并顺利引入本节核心问题：基因是怎样指导蛋白质的合成？

1、遗传信息的媒介

课件展示细胞亚显微结构图让学生结合图片思考回答课件展示的几个问题：

（1）什么是基因？（基因是有遗传效应的DN段。）

（2）DNA主要分布在哪？（细胞核）

（3）蛋白质的合成场所在哪？（细胞质的核糖体）

（4）DNA能进入细胞质吗？（不能）

说明：扣号内的内容为学生回答后教师逐步通过多媒体播放的。

（5）细胞核中DNA所携带的遗传信息怎样传递到细胞质中指导蛋白质的合成呢？

通过前面五个问题层层深入逐步引出本节的所要学习的内容后，教师讲述，在DNA和蛋白质之间必然有一种充当信使的物质，后来科学家研究后发现细胞中确实有这种物质，它就是RNA。

为什么RNA适于做DNA的信使呢？

引导学生回顾必修一有关RNA的知识，分析它适合充当遗传信息的媒介的原因，它也是核酸也能储存遗传信息，基本单位也是适合从细胞核携带遗传信息。教师结合课本63页三种RNA的示意图介绍RNA的种类知识，最后比较RNA和DNA的区别（多媒体展示）：

随着学生的回答逐步展示括号里的内容。

2、基因的表达

（1）遗传信息的转录

教师提问：DNA的遗传信息是怎样传递给mRNA的？请学生阅读课本63页有关部分并认真观察图4―4以DNA为模板转录RNA的过程图。然后教师和学生一起归纳转录的概念，教师结合图示着重教授转录过程，最后再用多媒体播放转录的动态过程动画，让学生对转录过程有个直观的认识。多媒体课件展示以下问题和学生一起归纳：

A转录的概念：（在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的过程）

B场所及产物：（场所：主要在细胞核，此外，线粒和叶绿体也能发生转绿过程，总之转录场所与DNA分布场所相同。产物：RNA）

篇10

关键词：专类 植物 景观 园林

一、专类植物园林的特点

以某一种或某一类观赏植物为主体的花园。专类花园按照一定的造园意图进行园林布局，选择的植物品种通常是观花植物，也有选择观叶植物和观果植物的；这些植物应有比较丰富的品种和变种。这种花园有种植同一种植物的，如牡丹园；有种植同一属植物的，如丁香园；有种植同科或不同科但具有相类似的观赏特征的植物的，如蔷薇园、多浆植物园。专类花园的最大特色是能充分发挥同一类植物的最佳观赏期和特性，除在花期以美丽的景色供人游赏和陶冶情操外，还可进行有关植物学、园艺学和园林学方面的科学普及教育，从事观赏植物的品种资源的收集、比较、保存和杂交育种等科学研究。

二、专类植物园林的价值

植物专类园是伴随着人类社会生产的发展而产生和发展起来的。今天的植物专类园不仅承担着专类植物的收集、引种驯化、濒危物种的保护等相关植物科学研究任务,而且也是供观赏、游憩及开展科普教育活动场所。现在植物专类园也逐渐成为城市文化和地域文化的象征之一。 本篇论文重点讨论了植物专类园规划设计的理论及方法,并把研究出的方法结合实践完成了山东沂州海棠园的规划设计。本文首先简述了国内外植物专类园的发展及研究现状,并提出了相关的研究方法,并提出了本论文研究的技术路线，其次不同专家学者对植物专类园的概念的理解及定义,然后分析了植物专类园的特征以及与植物园的关系,总结出来我国植物专类园的不同发展时期,以及每一个发展时期的特点及具有典型代表的植物专类园,在此基础上,提出了植物专类园不同的分类方法以及植物专类园所发挥的作用,并分析出了我国植物专类园的发展趋势。最后从植物专类园规划设计基础理论的探讨出发,从景观生态学、植物学和可持续发展等角度入手,提出了规划设计应该遵循的理念,分析出了植物专类园的规划设计的内容,并从专类植物规划、功能分区、景观规划等三个方面提出相应的规划设计方法

三、专类植物园林设计点

植物专类园林是指在一定范围内根据地域特点,专门收集同一个“种”内的不同品种或同一个“属”内若干种和品种的著名树木或花卉,运用园艺栽培技术和园林艺术,按照科学性、生态性和艺术性相结合的原则,构成的供人们游赏、科学研究或科学普及的园地。通过对植物专类园在关中地区的分布现状做了进一步调查与分析,着重介绍了专类植物园的特点、功能、专类园的现状及存在问题进行了分析与评价,提出了专类园设计与营造的发展对策,并对未来植物园的发展前景作以展望。根据理论研究与调查,进一步说明,植物专类园在园林艺术设计中的重要地位和作用,不仅可以用于科学研究,还可以展示本种植物的群体美和个体美,同时也为游人提供了游览休憩的场所。从而使人们更加了解专类植物展示和植物造景形式在园林中的重要地位。

植物专类园林是一种强调专类植物展示和植物造景的园林形式,应用日趋广泛。在对植物专类园、专类花园、植物园进行区别的基础上,明确了植物专类园的定义,并根据植物专类园的植物种类及表达的主题,将植物专类园分为四个类别。同时,特别针对中国植物园中的植物专类园进行统计,分析植物园中植物专类园的现状。植物园林的发展史就是一部人类从专类植物收集、扩大利用、进行保护到植物多样性保护的历史。如今植物园的功能是保护、科研、科普、游憩和开发,其中“保护”(即履行《生物多样性公约》的实践)分为“就地保存”和“迁地保存”。

在中国，园林中作专类植物布置的花园已有悠久的历史。《诗经》中的“桃之夭夭，灼灼其华”是桃园的写照。随着园艺事业的发展，历代文人的推崇提倡，介绍名花品种和栽培技术的专著的相继问世，专类花园推广开来。北宋《洛阳名园记》记载，天王院花园子有“牡丹数十万本”。在国外，古埃及园圃已有栽种葡萄、海枣等专圃的布置。中世纪欧洲较大的寺院庭园内多辟有草药园，其中也栽有观赏价值高的药用植物，如石竹、薰衣草、玫瑰等。这些植物集中栽于一角，开花时花团锦簇，可以说是专类花园的雏形。18世纪以后，随着社会生产、国际交往和生物科学的发展，有不少专类花园，如月季园、杜鹃花园、丁香园等能在园中展出来自世界各地的品种以及培育出的新品种。每年5月下旬,世界级的园艺盛会――切尔西花展就会在英国伦敦如期举行。来自世界各地的园艺爱好者和专业人士云集在这里,尽情地欣赏这个由英国皇家园艺学会主办、拥有80多年悠久历史的花展。展览会上,参展商纷纷展示各类园林花卉新品种,包括乔灌木、鲜切花、兰花、多浆植物、热带花卉、水生植物、蔬菜瓜果、香草、藤本植物、食虫植物等,其中深受英国人喜爱的多年生花卉(Perennials)更加突出,既有展示球根花卉或宿根植物多品种的综合性大展位,又有专门展示像玉簪属、鸢尾属、报春花属等专类植物的特别展位。整体给人留下眼花缭乱、目不暇给的感觉。这里仅管中窥豹地介绍一些新品种,藉以了解国外较高园林花卉育种和栽培水平。

四、结论

专类植物园林往往能够带来耳目一新的感觉，有些甚至还有震撼人心的效果。专类花园虽然在盛花期成为一时胜赏，但有些植物在花谢之后就景色全非。为此，可增选早花和晚花品种来延长观赏期，并用其他观赏植物作衬托，以达到既有一时盛景，又是四季如画。

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