多媒体教学的背景范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、多媒体教学对高中数学课堂的积极作用

1.有利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化，教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生回馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨，思路开阔，真正成为学习的主体。

2.有利于提高学生的数学课堂学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性。他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

二、多媒体教学对高中数学课堂的消极作用

1.课件禁锢了教师的思想。课前做好的课件，禁锢了师生的思路，不利于锻炼学生的思维能力。课件是事先设计好的，教师除了时时考虑下一张幻灯片内容，还要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，也就很难顾及学生的“亮点”了。如果教师时时考虑下一张幻灯片内容，而不顾及学生的所想所思，那么学生经过日复一日、年复一年的类似教学活动以后，在获得知识的同时，极大地损失甚至丧失了创造性，而多媒体将成为教学实效性的绊脚石。还有的教师把课件设计得太详细了，以至于没有给自己留有余地。更为甚者把从一个环节过渡另一个环节的过渡语句的写在幻灯片上，这样上起来的课难免束手束脚，就像演员当心自己背错台词一样，时时小心。这样使用多媒体辅助教学，不仅没有解放自己，反而使自己成为课件的“奴隶”，不仅禁锢了自己的思想，也禁锢了学生的思想。

2.过分依靠“多媒体”的表现形式，轻视教材。

很多多媒体课件呈现的内容，大多是课本中的知识点、例题、习题以及相应的解答过程，实质是对课本和备课的复制，这其实是一种重复劳动，没有处理好现代教育媒体与传统教学媒体的关系，其实书本本身就是一种教学媒体，是教学信息的载体。因此多媒体课件的制作，必须坚持必要性和时效性原则，不能为用而用。如果多媒体课堂中只是发挥了投影仪的直观显示功能，教师还需要把大量的时间化在课件的制作上，就会在备课的环节上缩短时间，没有了时间的保证，也没有了备课的质量，直接导致课堂设计的粗糙，影响教学目标的达成。

三、在现行阶段下运用多媒体进行数学课堂教学的几点反思

1.对教师进行信息技术方面的培训。在电脑技术层面.目前我校不少数学教师对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。由于电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅。各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬。课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味。一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题，该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境长处。

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关键词： 新课标 中学英语教学 多媒体技术

《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书纸杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

由此可见，随着计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅速发展，恰当利用现代信息技术已经成为中学英语教师进行改革教学方法、改进教学手段、优化教学过程、提高教学质量不可回避的话题。

那么，如何在新课程背景下充分有效地利用多媒体技术进行中学英语课堂教学呢？我就几年来利用多媒体技术的教学经历谈谈自己的一些感想。

一、多媒体技术的利用有利于新课的导入

“良好的开端是成功的一半。”在多年的英语教学实践中，我深深地体会到，新课的导入是一堂课的开始，也是一堂课的关键所在。它似一根线，控制着整堂课的气氛。新课导入简洁明了，可使学生了解老师这节课的意图，自然学生就知道如何配合老师去做，如：在教“Science and technology”这一话题时，我在备课时根据教学内容，精心搜索一些相关的英语教学资源信息，包括文字、图片、音像等资源，如：中国神六、神七的发射过程，以及航天员在宇宙飞船上的工作过程，等等，上课一开始就放一段录像，利用多媒体展示给学生。学生通过丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，很快就进入了角色。

二、多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境

中学英语课堂教学的实质主要是让学生在课堂上多进行交际。多媒体教学创造了一个良好的交际情境，让学生在愉悦、和谐的环境中进行交际，寓学于乐，使学生的英语交际技能在潜移默化中得到锻炼和培养，教师教得轻松，学生学得也轻松。如：在教“School life”这一话题时，在备课时我准备了一些有关学校生活的图片和录像，上课时，让学生对照自己的学校生活，分角色进行课堂交际活动，由于这个话题本来就非常贴近学生的生活，加之又用了多媒体课件，学生的课堂表现非常活跃，课堂交际氛围非常浓，整个课堂就像一个大学校，更像一个小社会，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。虽然我们可以用很多方法创设良好的交际环境，但是充分利用多媒体技术却是一种快捷方便的重要方法。

三、多媒体技术的应用有利于调动学生学习的积极性

著名科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”实践证明：学生对学习科目有兴趣，亦已激发学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声情并茂的教材内容，使学生更快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教学，真正体现“寓教于乐”。英语对他们来说本是陌生的，也是神秘的。但充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话、课文、句型以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。例如：在教“Asking way and giving directions”这一话题时，学生可根据多媒体课件上显示的路线图，再用所给的句型，给他的同伴指点方向，从而很快地掌握当堂课要掌握的话题及句型。

四、多媒体技术的应用加快了英语课堂节奏，加大了教学容量，有利于提高教学效率

英语课是一门实践性很强的学科，要使学生在较短的时间内掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要学生主动参与学习活动。传统的教学方法教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业，已跟不上现代英语教学发展的要求。而多媒体技术在英语教学中的应用极大地丰富英语教学手段和内容，课堂上，教师只要操作计算机，就可以大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的快节奏、高容量。例如在学习形容词的比较级和最高级这一话题时，我课前准备了大量图片，有大小、高低、胖瘦、长短等。通过制作的幻灯片很快地展示出来，学生很快地就明白了这些图片展示的意图，再结合形容词比较级和最高级句型，通过pair work和group work练习，不到几分钟学生就掌握并会运用这个句型了。多媒体教学的另一优势还体现在课堂效率方面，教师不但习题准备充分，而且可以通过不同颜色的字体强调每句话的难、重点，提高课堂效率。

五、多媒体技术的应用有利于引导学生自主学习

现在许多学校都有校园网，大多家庭也可以上网，学生可以在完全离开老师的情况下，只要明白学习任务就可以上网搜索一些信息，浏览英文网站，查找英文资料，直接下载或阅读英文原版材料或听力材料，显然，在这个过程中，学生不但提高了查找资料的能力，而且提高了自主学习能力。

六、多媒体技术的应用有利于培养和发展学生的创新意识

实践证明，教学形式改进了，学生的态度也会随之改变，学生的创造性也将得到发展。教师通过把制成的课件放在局域网上，借助多媒体的作用，并结合已有的生活经验和知识，着眼于事物的相互关系，提出大胆合理的猜想，使学生的思维广阔性大大加强，思维定势摆脱束缚，进而改变对事物的认识、观念，提高知识的迁移能力，培养和发展学生的创新意识。然而，创新离不开想象，创新又以想象为基础。运用多媒体技术还可以把学生的想象和假设模式显示出来，完善教学内容，强化学生能力。这样学生在自然而然中增强了学习的机会，从而达到熏陶学生的创新思想，锻炼学生的创新能力的目的。

七、多媒体在英语教学中需要注意的问题

多媒体课件虽然容量大、节奏快，但运用不适度可能会分散学生的注意力，因此，在设计制作多媒体课件时，教师要认真备课，应找准教学的重点和难点，考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。

一般是经过剪辑的英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏。多媒体教学中还要避免把投影屏幕当成黑板用。教师应根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当的调整，让学生在课堂上能有多动手的机会，在课前适当抽出几分钟进行单词、重点短语或者句型的听写，是很有必要的，而很多学生都愿意上黑板表现自己，这是督促学生记忆单词、句型的好方法。同时，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整和修改板书内容，甚至调整讲解方法，引导学生积极思考，从而激起学生的学习兴趣，增强认知效果。

综上所述，只要教师能够合理、灵活地运用多媒体进行教学，就能优化课堂教学，调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，大大提高英语课堂的效率和质量。

参考文献：

［1］英语课程标准解读.2004.4，第1版.

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一、商务英语视听说教学现状概况

1、课堂上商务环境模拟不真实，缺乏交流性和主动性

传统的商务英语视听说教学环境设置在课堂和纸质课本上，缺乏真实的商务环境，学生并不能从教材中获得真是的语言知识点和商务理论，对真实的商务场景不熟悉往往导致学生只学空壳的商务英语，实际商务环境的能力比较差并不能将所学的知识更好的运用到现实的工作场景中。

2、视、听、说比例失调，不能从真实环境中获取知识

商务英语视听说课程的目的是通过视、听使学生了解和掌握实际商务活动中各个环节的专业知识和和专业技能，最终使学生在实际的商务活动过程构建更加有效的沟通能力。视和听是达到“说”这个目的的桥梁，但在商务英语的课堂教学中，视、昕、说比例失调，往往以视、听为主，以说为辅，而且三者还常被割裂开来，完全忽视学生商务英语实用能力的培养。视——“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听——教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说——视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的做出及时的、恰当的反应。

3、学生被动学习，教师是教学的主体

现阶段商务英语视听说课堂仍然还有沿袭传统的英语教学模式，与其他专业的英语课程并没有本质差别，仍以教师为中心，教师将多数时间用于讲解商务英语词汇和贸易知识，学生处于被动学习的地位。理论上的视听说课程，则变成了听力课文的讲解课，学生真正的语言体验、训练和实践的机会很少，不能有效提高实际运用语言的能力。

4、学生学习效率低，学习效果明显不高

课堂上教师需要不断地操作学习系统进行授课，这无疑浪费了不少时间，即使存在师生对话等情节，时间也很有限，不能照顾全体学生，教师传递的信息量有限，学生的视听说训练不够，学习效率低。教师为了完成教学进度.安排的任务多，在需要注意力高度集中的几轮训练之后，学生们大多感到疲惫，学习效果差

二、多媒体背景下的商务英语视听说教学的重要性

1、多媒体教学的发展

多媒体教学在80年代已经开始出现。90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在所说的多媒体教学通常是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展教学的活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI），即利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，具有交互性、集成性、可控性等特点，无疑成为英语视听说教学的新的载体。

2、多媒体背景下的商务英语视听说教学的理论基础

多媒体网络辅助语言学习的理论基础是社会建构主义模式。建构主义理论的代表为皮亚杰等人，学习理论的基本观点是，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。建构主义理论强调情景式学习，学生在真实的情景中，利用已经建立的知识图式去同化和顺应新的知识，在同化和顺应的循环中实现知识建构。同时建构主义理论也强调学习者必须以具有意义的方式去学习，教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的学习内容与学生原有的认知结构（已有的知识和经验）有机地联系起来。教师能够提供各种各样的学习活动来促进和提高学习者的合作能力，学生为中心的学习能力，自主学习能力，真实的交流能力，个性化的学习风格以及高度控制自己学习内容的能力。

3、利用多媒体进行商务英语视听说教学的必要性

多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。在商务英语视听说的教学实施过程中，因其教学内容更多地涉及商务日常活动，其实践性更显突出。学生在多媒体网络环境下，可以有更多的机会接触真实的商务活动，如：外贸公司的日常活动，商品交易会的现场等。在这些场合中，他们可了解商务活动日程和规范，实践自己在课堂和书本中学到的理论知识，从而使他们的知识体系由感性认识上升至理性认识，并激发他们独立思考和积极钻研的能力。

4、利用多媒体进行商务英语视听说教学的可行性

多媒体网络教学是信息技术与传统课堂教学的整合，基于多媒体网络的课堂教学拥有其他教学手段无法比拟的效果：计算机辅助教学软件可以使抽象的知识化为直观，其丰富的教学资料图、文、声并茂，语言的表现形式生动活泼，可创造出传统英语课堂无法比拟的语言环境；课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂的浪费现象，提高了课堂效率，大大激发了学生学习兴趣，从而收到了事半功倍的效果。商务英语视听说教学的自身特点和教学现状在客观上要求应以现代信息技术特别是以多媒体网络技术为支撑，使教学不再受时空限制，朝个性化、多元化学习方向发展。新一轮改革要求英语课程充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

三、多媒体背景下的的商务英语视听说教学模式探索

1、利用多媒体背景可构建真实的商务环境

利用多媒体进行商务英语视听说教学，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种器官，让学生产生“身临其境”的感觉，将大大缩小教学与实际商务环境的差距。通过多媒体网络呈现现实的商业世界，可以填补课本知识的有限和空白，有效弥补学生商业知识和经验的缺失。学生通过真实地感受实际商务环境，大大激发了学习的兴趣和热情。对于教师而言，灵活运用多媒体网络来进行商务视听说教学非常重要。在教学设计中，教师需要从各种渠道（教材、报刊杂志、图书、企业商务文案到互联网）寻找商务英语视听说的教学资源，为提高学生的交际能力创造条件：在教学过程中，教师要为学生提供商务英语视听说的真实情景（如办公室、机场等）和进行商务口语交流的生动、真实的主题。

2、利用多媒体构建互动式学习交流平台

是否具有交互功能已成为多媒体网教学的最主要特征之一。这种交互体现了以学生为中心的自主学习过程，教师的交互工作更多在于指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略，提高自学能力，真正实现先进教育理论指导下的“交互式”英语教学模式。利用多媒体网络，构建互动式交流平台，以师生互动、生生互动、和人机互动的方式来促进学生的商务理论和技能的学习。教师应当根据教学内容和学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂互动交流活动，以培养学生的创新精神和实践能力。课堂上根据商务英语的教学内容，观看真实的商务活动的录像、图片或者模拟商务活动的情景，进行个人陈述、双人交流、小组讨论、角色扮演等。让学生在活动中得到亲身实践和体验。通过互动交流培养学生的听、说、读、写技能和实战能力，从而提高课堂的教学质量。

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关键词:新课程思品课多媒体案例 教学实践

在新课程理念下思品课教学更加注重学生的思维训练、能力培养。课堂教学从知识掌握到培养能力的转变,需要更多地采用探究的方式去让学生自主学习。《全日制义务教育思想品德课程标准》指出:“尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展,注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。”面对新标准,课堂教学改革势在必行,针对初中学生在思品课学习中的一些问题和初中学生的心理因素,多媒体案例教学法能很好地激发学生们的学习兴趣,让学生学会自主学习,从而达到很好的教学效果。

本人认为多媒体案例教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,根据教学目标来呈现一个包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件来完成教学或训练过程。

多媒体案例教学结构主要由“精选案例――制作成多媒体案例――教学实践”三大环节构成。其实际操作要求如下:

一、多媒体案例的选编

精选案例是进行多媒体案例教学的前提。在进行案例选编时应明确以下几点:

(一)多媒体案例的类型及特点

1.文字型思品课多媒体案例

文字型多媒体案例就是把文字案例用多媒体展示出来,比如打在Word文档或幻灯片上然后在投影仪上展示出来。其优点是可以减少纸张印刷的成本,集中全体同学的注意力,大家共同一起探讨案例,而且教师可以更有针对性地指点案例文字进行讲解,这样可以更有助于学生的理解和掌握。

2.图片文字型思品课多媒体案例

这一类型又可以分为两种。(1)在文字型多媒体案例中插入图片。图片主要起对文字案例的注释强调作用。这样可以改变纯文字案例单调性。(2)以图片显示为主,适当增加文字,起注释与描写作用,以图片文字的连续播放形成一个动态描述的案例过程。这样可以增加案例的可观性与真实性,例如我开发的图片文字型多媒体案例“天安门自焚事件”。

3.视频文字型思品课多媒体案例

此案例集图、字、音、频为一体,就如中央电视台播放的“法制在线”内容一样。给学生展示一个真实可信的多媒体案例。这一类型的优势是前两者无可比拟的。例如开发文字视频多媒体案例“永远的白衣护士――叶欣”。

(二)多媒体案例的来源

选择恰当的案例背景材料,是实施案例教学的基础。可以有以下几个途径:

1.来源于重大时政热点

如建国六十周年阅兵仪式;奥巴马访华;十七届三中全会;奥运会举办等,激发学生对时政的关注。

2.来源于一些历史性事件

如我开发的文字视频型多媒体案例“仪式”就是剪辑了仪式上的一段视频片段。这段让人铭记在心的历史片段永远让中国人回味,他的播放会引起学生很强的共鸣,起到很好的教学效果。

3.来源于发生在身边的事件

发生在学生们身边的事件,是学生们亲身亲历,感触特深,易激起学生们的学习兴趣。我们可以把这些发生在身边的事用文字表达编辑成案例,还可以用数码相机等设备拍下一些真实的画面与文字组合成一个多媒体案例。如我开发的“2008玉环7.10事件”(2008年7月10日玉环坎门出现的民工与派出所的对峙事件)就是用照片与文字的组合制成的文字图片型多媒体案例。

二、多媒体案例的制作

精选案例后,要利用多媒体技术制作成多媒体案例。从初中思品课老师掌握计算机水平与工作量来看,制作多媒体案例的编辑软件应尽量简单化、容易操作。可用PowerPoint、Authorware、Flash等可简单操作的软件来展示课件案例。至于制作多媒体案例的素材需要平时去积累与收集,可充分利用网络的优势去收集相关的内容。多媒体案例制作应遵循以下几个原则。

(一)一致性原则

设计多媒体案例的目的只有一个,即增效减负,提高质量。多媒体案例的设计要服务于教学目标的完成,必须从课本内容出发,准确理解教材意图,恰当组织素材,切不可就案例而案例、添足画蛇。随着新课程改革,教材不再是唯一的课程资源,多媒体案例的设计与开发无需拘泥于教材,做到源于教材、高于教材。例如我设计的图片型多媒体案例“三聚氰胺门事件”就是取材于热点时事,但分析的理论和原理均出自教材。

(二)启发性原则

多媒体案例的设计应以启导学生思维为立足点。孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,在设计制作中适当增加课外知识和其他学科的知识,能拓展视野。例如在上“一国两制”时我用了“”的视频素材,让学生领会其中的历史背景,这样既渗透了学科间的知识,也增强了学生对思品课的学习兴趣。

(三)趣味性原则

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学,就是喜欢学。在思品课多媒体案例中必须贯彻趣味性。只有在多媒体案例增添趣味性,才能吸引学生,使他们有兴趣学习,才能激发他们学习的动力。例如我在上七年级《祝福青春》就是引用了小品“昨天、今天、明天”的一段视频。

(四)真实性原则

思品课多媒体案例必须真实,而不应是虚假杜撰,否则会失去可信度,引起学生的反感。因而在选编思品课多媒体案例时,尽量做到每个案例,必须是确有其人,确有其事。道听途说是经不起推敲的,有悖于思想思品课的科学性和严肃性。例如我用汶川地震中一个真实文字视频型多媒体案例“铁军战士――吴文斌”,这个案例既真实又有很强的感染力,从而起到了很好的教学效果。

(五)时效性原则

当今世界经济思品课形式风云变化,在进行教育时不再是“一心只读圣贤书,双耳不闻天下事”,而应是“家事、国事、天下事、事事关心”。在教学时应多增加些时政性案例,才会有新鲜感,从而引发学生学习的驱动力。如我引用的文字视频型多媒体案例“神七问天”就是一个紧跟时代的案例。

三、多媒体案例教学的实践

教学实践是多媒体案例教学的目的与关键。我们可以用三种形式进行多媒体案例教学。

对于一般的课我们可以先“案”后理:即所谓的归纳法,出示多媒体案例后,让学生熟悉、分析案例,进而讨论、归纳出相关的思品课原理。对于那些案例难度较小而知识要点繁多的我们可以先“理”后“案”:即所谓的演绎法,在说明思品课相关原理后出示多媒体案例,用以论证、强化和巩固思品课原理。对于那些知识层次多、案例内容复杂的,我们可以“案”“理”同步:在展示多媒体案例的过程中分阶段分析、推理案例。我们应该根据案例与知识点的不同而选择不同的多媒体案例教学形式。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题:

(一)注重多媒体案例的问题设计

只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的“白开水式”没有问题在内的事件,不能称之为多媒体案例。一般要花费一定时间来设计案例需要解决的问题。在引入多媒体案例后,有针对性地提出问题,或集体或分组讨论,真正从案例当事人的角度思考问题。在讨论中,教师要创设民主和谐气氛,在学生讨论和思考中,教师应不急于评判,不易过早定论,注意对学生思维状态的培育与保护。

(二)发挥教师在问题讨论中的主导作用

1.导演作用。多媒体案例教学的课堂讨论,是让学生充分讨论,但不等于说教师可以袖手旁观,放任自由。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样,通过组织、引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使讨论发言按照教学目标要求生动活泼地健康发展。

2.协调作用。在讨论中,教师尽量让学生个人或小组有相应的发表意见的机会,当出现意见相左、争论的时候,教师在肯定学生积极参与的基础上,需要在不同意见间进行协调,促使学生更客观地认识自己的观点,对各种意见进行选择,并逐步达成一定的共识。

3.备用信息库的作用。多媒体案例教学要求教师掌握大量的相关信息资料,包括同类的案例及相关材料,分析该案例的不同观点及理论依据等等。教师有了更多的信息资料,才能站得高、看得清,在学生讨论遇到困难时提供必要的信息资料,提示讨论方向,把讨论引向深入。

(三)加强对案例教学中的管理调控

良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证,但多媒体案例教学法实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理,学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论,因而课堂失控是许多教师的梦魇,特别是新任教师或初次使用这种教学方法的时候。维护班级课堂秩序是教师的职责,在教学过程中,如果学生讨论的秩序严重影响了教学顺利进行,教师还是要加以“平息”的。但如果学生的讨论只因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”,不影响讨论的正常进行,教师还是应予“宽容”的,这是难免的,正常的。

(四)重视多媒体案例教学的总结评述

在案例讨论的基础上,教师需要进行概括总结。在这一阶段,教师要做好两方面的工作:

1.教师对学生在案例讨论中的表现做出评价:对学生在讨论中暴露出来的一些典型思路(正确或错误的)应给予正确评价,使他们从中受到启示,能够正确运用学科知识原理观察生活、分析问题、指导实践。

2.教师也有必要对案例进行总结,案例讨论是就某一问题而展开的。学生们在讨论时难免会出现由于意见相左而发生“冲突”,有时甚至会因意见的不同而吵得“面红耳赤”,谁也不能说服谁。这时就需要教师出场揭示其包含的原理、规律,使学生对该问题有更全面的认识。

总之,在多媒体案例教学的实施过程中,应始终体现师生互动,以学生为主体、教师为主导,并运用多种手段引导、启发学生。以上就是思品课多媒体案例教学模式的一般步骤和过程。值得注意的是,并非所有的多媒体案例教学都必须按上述步骤来做。

参考文献:

[1]《全日制义务教育思想品德课程标准》.中华人民共和国国家教育部制订.2007年版.

[2]庄永编.《案例教学丛书》.湖南人民出版社,2002年版.

[3]王山林.《案例教学法在政治课教学中的运用》.《中学政治教学参考》.2003年第7～8期.

[4]李跃.《案例教学中教师担任的几种不同角色》.《思想政治课教学》.2003年第2期.

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多媒体作为现代化教学的一种手段，以其生动、直观、形象的内容，丰富的内容表现形式，极大地激发了学生学习兴趣和学习积极性，使学生能更为轻松、愉快、高效地获取知识。学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使课堂真正成为学生自主参与、自主探索、自主学习的创新场所和综合各种信息的学习平台，成为培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的主阵地，每一个学生都能生动活泼地主动发展，从而大幅度提高课堂教学质量。下面我就结合教学实践谈谈运用多媒体对优化数学课堂教学过程的作用。

一、运用多媒体，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差，注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以鲜艳的色彩、优美的图案直观形象地再现了客观事物，能充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从“要我学”向“我要学”转变。

二、运用多媒体，突破教学中的难点

数学是一门抽象的学科，许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。而运用多媒体演示，能突破时空的限制，化静为动，将事物很形象地表现出来。因此恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且可以加深学生对难点的理解。

例如我在教学“圆的认识”一节时，就采用了多媒体技术，轻松地让学生掌握了相关的教学内容。在认识了圆的各部分名称和圆的特征后，学生提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正方形的或椭圆形的，会是怎样呢？在学生欲说不明、欲罢不能的时候，我用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车行驶时在跳跃，安装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地前进，学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着我又用多媒体展示一组同是圆形车轮的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮圆心处，汽车行驶时颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮的圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组汽车行驶对比画面，教师无需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。

三、运用多媒体，优化教学手段

初中学生偏重于形象思维，而初中数学教学内容注重于对学生抽象思维的培养。在教学中教师应尽量使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以便帮助学生直观地理解所学内容。在教学中引入多媒体手段，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维转化，从而帮助学生完成对问题的解决。

四、运用多媒体，优化教学结构

数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学的本质就是对学生已有的数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，而多媒体教学手段的运用则能帮助学生构建起立体式、有层次的认知结构，促使学生的认知向纵深发展。例如在《垂径定理》一节的教学时，由于学生的认知结构中尚未有证弧相等的方法，我通过电脑动画演示，先让学生理解定理的含义，然后结合图形共同写出条件、结论，并讨论证明方法，学生证明后，再交换定理的条件和结论，得到定理的一系列推论，并引导学生将定理和推论总结成一句话。这样不仅把垂径定理这一重点知识讲清楚了，而且条理清晰，内容简单。

五、运用多媒体，激发学生求知欲

学生在“真实的情境”中能积极地思维，努力去解决问题，但学生很少把所学的知识与现实生活中真实的问题相联系，这就要求教师在教学中精心创设一个让学生置身其中的真实情境，让学生投入到“真实的情境”中去，使学生形成主动寻求知识的动力，自主地寻觅、探究和发现，学会怎样学习。在这种情境中学生主动的学习活动所获得的东西比讲授给他们的要丰富、扎实得多，且更能激发学生的学习兴趣。我们不可能有大量的时间让学生先到生活中去感悟，但有了多媒体，我们就能轻松再现“真实的情境”。

如在讲解“折扣”问题时，我在课前剪辑了一段有关商场打折的画面，课上进行播放，引起学生对生活中有关打折现象的回忆，从而激发了学生的学习兴趣，使学生去积极思维，然后提出这节课所涉及的打折问题，教学效果颇佳。

六、运用多媒体，实现信息反馈

教学是双边活动，使教师传授的书本上的知识转变成学生自己的知识，融入到学生自己的认知体系，这是教学过程中一个基本目标，要达到这一目标，就需要及时反馈。传统的教学反馈往往是采用让学生在黑板上板演、书面检查作业、考试等，费时费力且不全面，现在电教手段的应用可以大大提高课堂反馈的效率。

我常常用实物投影仪对学生的课堂练习即时讲评，及时更正错误的解法，同时还使学生的新颖思路得到展示和推广，这样既省时省力，检查面又大。另外，我还常常利用网络或自己开发的数学游戏来了解学生的学习效果。

七、运用多媒体，减轻学生过重负担

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【关键词】真实背景；合作反思；传统教学；针对性；评价元素

随着国家对农村教育的不断重视和对基础教育投入的不断增长，计算机辅助教学的手段已基本覆盖到农村中小学课堂、逐渐成为教学的主流。好多教师对它表现出很高的热情，为他们的教学质量提高起到了较大的促进作用。

我深信计算机将进入教学的主流；但我到过很多农村中学参观学习，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持一定的怀疑态度，其中大多数的教师（尤其是老教师）认为计算机辅助教学是根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，无法与新的教育理论相结合，还有的老师根本不会做课件却确堂而皇之用“自己的”课件在上多媒体课。总之，不能发挥好多媒体教学的长处来。

那么怎样才能发挥多媒体教学的长处呢？本人认为在运用对媒体辅助教学时是否应注意如下几点事项：

一、注意在多媒体教学中设计真实的背景

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

二、注意在设计多媒体程序时考虑与学生的合作过程和反思过程

多媒体教学的过程是一种情景之下教与学的过程，新课标要求注重学生之间的合作效果。因此对于多媒体教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到由感性认识上升到理性认知。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。因此我们还要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述。

三、注意处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

四、多媒体教学应注意体现出教学内容的针对性

不同的形式和不同内容在多媒体教学的过程中都应有所不同。无论是素质教育还是应试教育都强调分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。

五、注意在多媒体教学时注入评价元素

在多媒体教学设计过程中，我们要尽可能考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价用于鼓励学生，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

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【关键词】多媒体 高中英语 教学

多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于英语学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力；展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和开口欲望。说到底，主要是为学生创设一个良好的语境。 教学因此变得直观、形象，知识信息的传输效率因此大大提高。

一、多媒体教学的定义和时代背景

所谓多媒体教学，就是教师在教学过程当中，根据研究教学目标和教学对象的特点，制定出教学设计，并合理地选择和运用现代高科技教学媒体，使之与传统教学模式有机结合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息展现于学生面前，形成合理的教学过程结构，达到更理想的教学效果。

随着计算机应用的普及和因特网的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性，因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学费时多，收效较低的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。

二、多媒体教学对高中英语教学的好处

1扩大语言课程的容量，激发学习兴趣，提高积极性和学习效率。

我认为，如果把多媒体用于教学，可以带来三个明显的变化：首先，多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系。其次，多媒体所具有的交互性和“超媒体”功能，可以为学生的学习提供多种选择，使学生根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容，学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来。再次，多媒体不仅在信息载体上具有集成性，在媒体设备上同样具有集成性，可以将电视机、录音机、扩音机等媒体设备的功能集于一身，不仅节省了空间，降低了费用，而且使操作更加方便可靠。现行高中英语教材取材颇为广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。

2充分利用网络资源，课堂网络化，寓教于乐。

以前的教学是“四个一”政策，即“一个人，一个黑板，一个教师，一支粉笔”。多媒体教学能生动直观地表现语言化教学，营造良好的学习氛围。现在的教学课堂，我们只需要轻轻点击鼠标，就能让学生看到我们所想表达的想法。与课本相比，它更能激发学生的创新思维和探索精神。而且一旦有任何的疑问，学生也可以通过网络来获取必要的知识，这也增强了学生自己的动手能力和快速解决疑虑。通过网络化，教师可以通过运用相关软件，让学生置身相关场景，并进行相关的演练和对话，这样也有助于学生的听和说。甚至，还可以通过进入一些和英语相关的论坛，和一些外国的学生和教师进行交流与讨论，这样对学生的学习进步也起到非常重要的作用。

三、如何完善多媒体教学在高中英语中的作用

1精心备课，完善教学课件

在英语教学中，利用多媒体展示与教学内容有关的图片或播放一些影片，能够迅速提高学生对所教学内容的兴趣，让学生既能提高听力，又能增强对相关文化的直观感知。一个良好的教学课件，能够更好地调动学生的积极性和学习效率。它令人耳目一新，印象深刻，加深理解。帮助记忆，起到画龙点睛的作用。在备课过程中，教师应当熟悉教材，对于教学的重点难点了然于心，各个教学环节的设计要有张有弛，多媒体音、画、形要合理结合，配合教学过程中的听、说、读、写的结合。

2合理规划时间，课堂突出重点

一节多媒体课往往课堂容量很大，一个优秀的教师应该是懂得怎么安排自己上课时间，并且懂得教学过程中知识的轻重分明。教师应该在备课期过程中对于上课内容作出一个合理的规划，对于材料的选择要有明确的针对性，使用于本堂课的背景知识内容要明确具体，不随意罗列扩散与本堂课无关的知识。针对教学的重点难点则要深入浅出，例句例题要有典型性，讲练结合，可适当增加图片或音乐或视频来加深印象 。下课前的回顾也很重要，可利用浏览的方式对本堂课所学知识进行一次回忆，以此来突出本课的重点和难点。

3课堂生活化，情趣化

多媒体教学中容易忽略的一个问题就是从上课到下课一直都是教师自己在自编自演，而没有跟学生很好的互动沟通。这样的课教师自觉无趣，学生也听得辛苦。一堂有效而活泼的英语课应该是以双方互动为基础的。教师应该扮演一个倾述者和一个倾听者的角色，能够很好地给学生传授知识，也能够很好的倾诉学生的疑问。多媒体讲台不是教师一个人的独角戏，而是互相交流学习的平台。坚决杜绝“播放式教学”的情况发生。课堂应该是充满活力，生机勃勃的，教师应该投入一些幽默和情趣到教学当中，避免枯燥和烦闷的课堂教学状态。

英语教学引入多媒体教学后，有效地增强了学生对抽象事物的理解和感受，它给学生提供了一个更理想的学习环境。但是教学过程当中，教师也不能过分依赖多媒体教学，避免上课就像放电影一样，无法突出教学目的，这样就有违多媒体教学的作用了。所以，作为一个教学者，要善于运用多媒体教学在英语教学的作用。

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【关键词】 多媒体 高中英语 教学

多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于英语学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力；展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和开口欲望。说到底，主要是为学生创设一个良好的语境。教学因此变得直观、形象，知识信息的传输效率因此大大提高。

一、多媒体教学的定义和时代背景

所谓多媒体教学，就是教师在教学过程当中，根据研究教学目标和教学对象的特点，制定出教学设计，并合理地选择和运用现代高科技教学媒体，使之与传统教学模式有机结合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息展现于学生面前，形成合理的教学过程结构，达到更理想的教学效果。随着计算机应用的普及和因特网的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性，因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学费时多，收效较低的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。

二、教学中多媒体教学的作用

多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系。其次，多媒体所具有的交互性和“超媒体”功能，可以为学生的学习提供多种选择，使学生根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容，学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来。

现行高中英语教材取材颇为广泛。文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识，还可能涉及到科学技术的某个分支，即一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识，阅读中就容易出现理解困难。许多学生对这方面的知识了解甚少，为了更好地配合学生学习，这就要求在课件设计中呈现给学生一定的背景知识，使学生在课前对所学课文的背景有所认识，便于他们对教材有一个全面、明确而深入的了解。例如，Body language讲的是身势语言即手势语言.为了激发学生的学习兴趣，对body language有个感性认识，我利用了多媒体制作的一个视频片断，让学生看卓别林电影片断以导入新课。大家知道，全世界各地语言都不同，但许多body language是相通的，学生看后就能马上领会了什么是body language。新课疏通后，为了巩固已学内容，编辑录了一个学生喜爱的游戏片断，让学生进一步理解和运用body language。我让学生看着画面，猜屏幕上的孩子在做什么body language。这就集听、说于一体，使学生人人参与，教师教得轻松，学生学得愉快。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在多媒体设计中得以实现。另一方面，把学生置于教师的位置来设计课件。向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料，使学生通过不断训练而理解掌握教材，进而运用。

三、运用多媒体提高课堂效率

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关键词：法学理论课程；多媒体教学；教学改革

传统的法学理论课程过于重视理论知识的讲解，并且将灌输式教学作为重点，不利于学生综合学习能力的能力的培养，极大限制了学生对法学理论相关知识的深入学习和探索。所以新时期背景下，十分有必要积极探索多媒体教学模式在法学理论课程教学改革中的应用，以期可以在教学活动中营造和谐的教学氛围，实现对学生学习兴趣的培养，让学生能够积极主动地参与到教学实践中，完成学习目标和学习任务，为学生未来职业发展提供相应的保障。

1多媒体教学模式应用于法学理论课程教学中的优势

对大学理论课程教学改革中多媒体教学模式的实践应用进行分析和研究，发现借助对新媒体教学模式的应用，法学理论课程教学逐渐呈现出新的发展态势，整体教学质量也有所提高，为学生法学专业素养的培养创造了良好的条件。首先，合理应用多媒体教学模式能够促进学生主体在参与教学实践活动中主观能动性的激发，让学生以积极的学习态度投身于学习活动中，取得理想的学习成绩，有效增强学生法学理论专业素养的培养，为学生的专业发展奠定基础。具体来说，借助对多媒体教学模式的应用，教学趣味性明显增强，并且学生在直观教学活动的引导下，参与学习探索的积极性也会得到适当的调动，教师也能够灵活的结合学生的变化对教学活动进行适当的调整，增强教学的针对性和系统性，保证学生的整体学习效果[1]。其次，结合对多媒体教学模式的应用，法学理论教师能够借助多媒体教学的辅助引入多种不同的教学方法，如情境创设教学法、任务驱动教学法、实践探索教学法等，保证学生在科学教学方法的指导下能够取得理想的学习成绩。例如在《刑法学》相关理论的学习过程中，借助对多媒体技术的应用，就可以引入《今日说法》视频教学案例，让学生能够结合当事人现身说法的教学案例进行分析，从多角度探索所学知识的应用，增强学生的理论理解和应用能力。最后，多媒体教学的科学应用能够丰富教学内容，突出教学科学性，全面促进教学质量的提高和学生对法学理论课程内容的系统学习，让学生能够逐渐感受到法学理论课程学习的乐趣，进而积极配合教师组织的教学活动，与教师和其他学生进行良好的互动交流，切实提高教学效果。

2在法学理论课程教学中创造性应用多媒体教学模式的措施

从当前多媒体教学模式在我国教学改革中的广泛应用能够明显看出，多媒体教学模式自身存在的教学优势优势能够极大的弥补传统法学理论课程教学中的缺陷，实现对法学理论课程的全面创新，在丰富教学内容、引入多元化教学方式的基础上为法学理论课程改革提供相应的理论指导，促进法学理论课程改革的全面推进，为高校法学理论教育的系统深化创造条件[2]。具体来说，在法学理论课程中创造性的应用多媒体教学模式，应该重点关注以下几个方面的内容。

2.1在应用多媒体教学模式的过程中突出教学内容的全面性

在积极探索合理应用多媒体技术对法学理论课程进行改革创新的过程中，应该认识到多媒体技术作为一种特殊的教育形式，其能夠实现对多种不同类型信息的传输，并且实现对法学理论课程中涉及到的各类型要素加以覆盖，突出教学活动的全面性和形象性，实现对学生专业素质的培养，为学生未来职业发展奠定坚实的基础[3]。同时，基于教学全面性的要求和约束，在教师的教育改革实践中，应该针对不同的教育内容和教学要素对教学方法进行全面系统的分析，并尝试对法学理论课程教学环境加以模拟，让学生在特定的模拟场景中能够感受到法学理论知识的实践应用，进而掌握实践技能，为学生专业技能的强化创造良好的条件。如借助对多媒体信息技术的应用，教师可以将校园课堂教学活动与模拟法庭实践活动进行有机结合，融入特定的法庭案例，让学生扮演不同的角色，结合自身所学知识对问题进行分析，增强教学互动性和开放性，在畅所欲言中实现对学生专业素质的培养，为学生未来全面系统的发展提供相应的支持和保障。

2.2对多媒体教学背景下法学理论教育内容进行全面革新

现阶段，随着科学技术的蓬勃发展，我国多媒体技术在教育领域中的应用已经开始呈现出全面性和多样化的发展态势，并且多媒体教学辅助软件（CAI）的开发和利用极大推进了我国多媒体教学进程，在全面提高教育质量方面发挥着重要的辅作用。所以应该结合当前多媒体教育发展背景对教学内容进行创新，精心选择不同的课件形式对学生实施针对性教育指导，突出多媒体法学理论课程的交互性、实践性特征，增强学生的学习效果[4]。同时，学校也应该全面认识到组织开展多媒体辅助教学的重要性，进而结合多媒体教学需求加大对硬件设施的引入，为多媒体教学活动的全面优化开展提供有效的支撑。

2.3引入多元化教学改革措施来提出教学优势

在教师应用多媒体软件对多媒体教学活动进行改革创新的过程中，要想促进多媒体教学作用的发挥，还应该对高校法学理论课程教学改革实际情况进行统筹分析，进而引入多元化的教学改革方法，为教学改革的顺利推进提供相应的辅助[5]。首先，应该加大硬件教学设备投入，为多媒体教学提供有效的教育支撑。其次，应高度重视对多媒体教学课件的开发和实践应用，增强教学针对性和科学性，如结合法学理论课程教学的具体需求开发个别授导类CIA、课堂教学类CIA、情境模拟类CIA、课外活动类CIA、远程教学类CIA、合作学习类CIA、等等，为教学改革提供相应的指导。最后，加强对网络信息技术的应用，对教学内容进行拓展延伸，突出教师在教学活动中的教育指导作用，为学生深入学习法学理论方面的相关课程做出正确的指引。例如针对“民主与法制”方面的教学内容，教师可以在对网络上教育资源进行挖掘的基础上，将理论内容细化为多个板块，并在不同的板块中链接经典的案例，在教学指导中能让学生对这部分知识形成直观形象的认识，并结合教学案例提高学生的理解能力，保证学生的学习效果。只有这样，多媒体教学活动优势才能够得到有效凸显，法学理论课程教学改革创新也会取得新的发展成效，能促进学生法学专业素养的培养。

3结语

综上所述，在当前社会背景下，将多媒体信息技术引入到教育教学改革实践探索中已经成为必然发展趋势，所以法学理论课程在探索教学改革创新的过程中，也应该加强对多媒体教学的重视，结合法学理论课程教学的实际需求对教学活动进行改革创新，以期可以促进教学现状的改善和教学质量的提高，为学生系统学习法学理论相关知识提供相应的保障。

作者：虞惠明

    参考文献 

[1]王斐.多媒体教学和双语教学模式在法学教学中的应用--基于三本院校法学教学实践分析[J].时代报告，2016（28）：34-36. 

[2]刘荣，冯淑兰.多媒体教学及网络平台在刺法灸法学课程教学中的应用和评价[J].教育教学论坛，2016（27）：257-258. 

[3]莫全娜.护理学基础教学中多媒体项目教学法的应用研究[J].医学信息，2015（9）：314-315. 

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1．多媒体教学的功能展示的不全面。

部分教师对多媒体教学的分析不全面，在实施多媒体教学的过程中，并未将多媒体教学的整体价值开发出来，片面地依赖多媒体去进行数学知识的呈现，其本质是用多媒体替代黑板和教材，这无法发挥出多媒体教学的整体价值，站在发展的角度分析，这是一种资源的极大浪费，必须得到应有的改进。

2．多媒体教学的灵活度不高。

多媒体教学的本质是通过多媒体设备去强化教学的质量，但是部分教师仅仅是为了使用而使用，并未客观地分析哪些知识点运用多媒体教学更加便利和实用。这种运用现状下，不仅仅不利于提高教学的质量，同时也会在一定程度上削弱学生对于多媒体教学的兴趣。

3．多媒体课件制作与实际教学不符。

多媒体课件是保障数学教学有序进行的重要前提，但是现阶段多媒体课件制作中，音频、视频所占据的比重较大，且其中蕴含的内容较多，无法确保学生在既定的时间全面地消化掉本节课程的知识点，这对于教学质量的提升也会造成些许的影响。

4．教师的定位不清晰。

新课改背景下，学生才是课堂的主体，教师需要扮演的则是一个设计者、引导者的角色。但是，在多媒体教学下，教师无法将学习的主体地位交还给学生，多媒体教学的实施必须在教师的操控下方能进行。这些无法实现师生之间的有效沟通，同样对于学生自主学习能力的提升也非常不利。

二、小学数学多媒体教学的优化策略

1．科学的加以利用，全面开发多媒体教学的优势

与传统教学相比，多媒体教学的优势有目共睹，但是在“形式主义”长期出现的教学现状下，教师必须有意识地进行改进，通过合理的开发及使用来调动学生的积极性。教师需要做的是抓住教学工作的主线，有计划性地进行多媒体的运用，以便于全面地开发出多媒体教学的优势。在小学数学教学中，不同类型三角形的区分是教学中的重要知识点。在具体的教学中，教师可以通过不同类型图片的展示让学生学会区分，并自发地进行观察和探讨，可要求学生进行三角形的绘制，帮助学生找到不同类型三角形的特征，强化学生的认知及记忆。在此过程中，教师可以逐步地加深训练的难度，针对训练中学生出现的问题及疑惑进行引导。此时，教师可以通过学生较为感兴趣的图片进行引导和分析，从形式和内涵上充分的展示出多媒体的优势作用。

2．融入创新意识，促进多媒体教学的有序开展

创新是提升小学数学教学效率的重要保障，因此教师可以在传统教学方式的基础上适当的进行改进。在多媒体教学的实施中，可以通过有技巧的提问或者故事进行知识点的引入，然后再通过多媒体课件进行教学内容的展示，在学生充满好奇心的前提下，小学数学的教学效果必然会有所提升。此时，教师可以有意识地进行学生自主学习能力的培养，在部分较为简单的知识点的讲解中，教师可以采用多媒体教学与小组学习相结合的方式来进行。以小学数学中“三角形的高”为例，教师可以引导学生自主阅读教材，通过个人的理解将三角形的高描述出来，并正确地将其绘制出来。在这种宽松的教学氛围下，学生可以大胆的进行描述和尝试，营造良好的学习氛围。同时，教师可以通过游戏法来强化学生对于三角形的认知。通过积木的搭建让学生了解三角形的受力原理。我们有理由相信在趣味性较强的教学环境下，可以全面地促进学生综合能力的提升。

3．与实际相结，落实多媒体教学