多媒体教学作用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体作用原则

生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。但是与其他教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。

一、多媒体在中学物理教学中的作用

1．运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性

运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：“透镜”一节，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片（可以运用Power-Point的制作幻灯片功能），集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。

2．运用多媒体计算机辅助教学，可以改善教学手段，突破教学难点

从心理和思维来分析，对于初中生来说往往是习惯于静态分析，而对于许多“瞬变”的物理现象，一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。因此运用多媒体计算机则能模拟常规教学手段难以完成的演示，实验，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。比如：“透镜”中透镜成像作图是难点，它的焦点在哪里，透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。然而，笔者用AUTHORWARE事先画好相应的光路图，燃后再分成若干块，并排列好先后顺序。播放时，根据需要可以进行一块或几块地播放，而且块与块之间时间可以随意控制。因此我们通过多媒体计算机，把物体上反射光线通过透镜的这个瞬变的物理过程，以慢镜头的形式，用静态形式进行阶段性分析、观察和研究，学生就容易理解了，这种既可表现宏观又可表现微观的方式，非常有利于引导学生认识物理现象和规律。

3．运用多媒体计算机辅助教学，信息容量大，可以提高教学效率

多媒体计算机辅助教学可以实现图、文、声、色并茂，形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大，学生也能充分愉快地接受。比如在“透镜”一节中，用粗细适当的红线表示物体的反射光线，用激光声伴随着光线延伸，图画上或者附近加上必要的文字说明。学生经过图、文、声、色的共同刺激，各种感官都处于最佳状态。另外也节省了平常课堂上仪器搬来搬去的麻烦，免去下课之后沾一身粉沫的尴尬。从而使教学结构更合理，使学生在娱乐中“消化”了关于“透镜”的知识，提高了教学效率。

二、利用多媒体教学的原则

基于多媒体在教学中的巨大作用，所以现在学习和使用多媒体课件的老师越来越多，但是并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件，让多媒体服务于教学应遵循一定的原则。

1．教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。

（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。

（3）能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

2．可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最先支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。

为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

3．科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。

所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

4．简约性原则

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理．画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

5．艺术性原则

一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

6．适度运用原则

适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。

7．适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走。

适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

8．有机结合原则

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关键词：多媒体教学；课堂教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-01

The Role of Multimedia Teaching in the Classroom Teaching

Yuan Mei

(Inner Mongolia Autonomous Region Bayannaoer Vocational Technical School,Bayannaoer015000,China)

Abstract:The emergence and development of multimedia teaching makes teaching methods,teaching methods,teaching effectiveness has had a qualitative change and leap compared with the traditional teaching methods,it has many advantages,reasonable application of multimedia teaching methods will be teaching the theory And play a good practice to help improve teaching,while in the application process there are some problems need to be improved.

Keywords:Multimedia teaching;Classroom teaching

一、多媒体学的优点

（一）界面友好，操作简捷，菜单指示方便。教师在设计课件时，把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。

（二）有利于解决重点和难点问题。多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，突破教学中的难点，并可以通过计算机的丰富表现手段，突出教学重点。

（三）增强交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

（四）有利于激发学生学习兴趣。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时精彩的多媒体课件也激发了学生的兴趣，提高了学生学习的主动性。

二、多媒体技术应用

（一）对于理论型课程，完全依靠教师在课堂上的讲解也是可以将知识传授给学生的，因为在没有引入多媒体之前，传统的授课方式就是讲解。在课堂上利用多媒体技术辅助教师，将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现，更有利于学生理解，提高教学效率和效果。

（二）实践型课程。对于实践型课程，与理论型课程相比较而言，可以说在课堂教学中没有多媒体技术的应用，课程是无法正常进行的，更谈不上提高课堂教学效果，提升教学质量了。随着计算机技术的发展，各种各样的开发工具和软件日益专业化，在计算机课程中根据不同层次不同目标的需求，不可避免地要讲授一些开发工具的使用和软件的操作，传授这些知识的课堂教学，离开多媒体的应用，课堂教学寸步难行。如PLC、单片机等课程教学中，利用多媒体演示其软件的安装与操作更加直观、清晰。

（三）理论与实践结合型课程。无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点，在这种类型的课程中，多媒体技术的应用不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念，而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来，为理论与实际相结合提供了牢固的基础。如在EXCEL讲解中公式的引用、复制、数据求和等教学时，就需要先通过理论分析，再进行实际的验证。这两个方面理论与实践相结合正是利用多媒体达到的。

三、多媒体教学存在的问题

（一）课堂教学本末倒置。过于注重技术的展示，忽略了教学目的。在课件制作中恰当地添加一些声音、动画、视频等内容，可以提高学生的注意力，帮助学生理解知识，加深学生的印象。但是如果过了头，学生的注意力就会被分散，使学生对重点、难点的关注力降低，影响了教学效果。

（二）课件制作水平低，缺乏课件制作系统知识。有的教师教学经验较为丰富，但制作的课件却不能完全体现出自己的教学特色。有的教师制作的课件粗枝大叶，只是对教材知识的简单罗列，用幻灯片代替黑板，重点难点不突出。

（三）忽视学生的主体性，教学节奏快，师生互动差。教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但却没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学，使课堂气氛显得拘谨，缺少情感的互动。在多媒体教学中，进度过快，讲的内容过多，成了教师的“一言堂”，加之中职学生理解力和想象力有限，又不能现场操作。学生的思维往往跟不上讲解，听的差三落四，昏暗的环境又看不清教材和记录笔记，学生听不懂又导致违纪现象发生，无疑给学生增加了学习难度。

四、解决措施

（一）教师应加强学习，制作优秀课件。教师要不断学习，熟练掌握常见多媒体教学设备的使用和简单故障的排除，能够得心应手的应用多媒体技术进行教学，设计制作的多媒体课件要充分注重学生的主体作用，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认知心理。另外，教师在多媒体课件的制作上应根据内容组织编排，因人而异。

（二）把多媒体教学与传统教学结合起来，做到优势互补。在使用多媒体课件进行教学活动时，一是要把握住讲课的节奏和时间。多媒体教学作为一种先进的教学手段，它具有很多传统教学所不具备的优点，但并不是万能的，也有其使用的范围和弊端。片面强调多媒体教学或者是传统教学都是不正确的，两者各有千秋，相得益彰。要根据授课内容的特点，确定哪些内容需要用多媒体教学，哪些要用传统教学方式教学。

参考文献：

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关键词： 网络多媒体；英语教师；主导作用；监控作用；挑战

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0210-02

0 引言

信息技术的日新月异给英语教学改革带来了契机。网络多媒体教学以其形象化、立体化的表达方式，真实、丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，优化了英语教学资源环境，提高了个人学习效率和教学效果，显示出广阔的发展前景。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中提出，“要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式，改进单一的以教师讲授为主的课堂教学模式。”新的教学模式应以现代技术为支撑，尤其是多媒体教学技术，使英语学习朝着不受时间和地点限制的个性化发展。

网络有着丰富的信息资源，能充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的信息摄入量。学生可以利用网络资源获取知识，并逐步提高学生的信心，减轻他们的学习负担，提高学习效率。网络多媒体教学模式可使学生利用网络获取知识，并对所学知识进行重新整合，以便构成适合自己个性发展的新课程。因此说，网络多媒体在英语教学中越来越显示出其重要性。

1 教师在网络多媒体教学模式中的主导作用

新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，使教育观念的转变、更新与技术的应用相结合，借助信息技术带动课程体系、教育内容、教育结构、教育方法和手段的全面改革。

教师应充分利用网络多媒体技术，将学科课程结合为一个整体，设计有效的教学模式，引导和加强学习中的交互机制。这就要求教师在网络多媒体教学模式中起着主导作用。

1.1 设计有效的学习模式 教学设计应适应具体的学习者，以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态，刺激学习的动力、兴趣，使学习者充分发挥学习潜能，实现教育心理学家加涅提出的“为学习设计教学”的原则。网络多媒体教学要求我们探讨和设计新的教学模式和实施方法，这个教学模式和方法既要适合学生提高学习效率，又要充分发挥网络的潜能。

1.1.1 设计主题教学模式 学生在入学之初一般都已初步掌握了英语的基础语音、语法知识，有一定的常用基础词汇量，并积累了一定的英语实用能力和学习经验。正是基于学生已具有相当的分析能力及逻辑思维能力，所以我们采用主题教学模式，让学生围绕一个热点话题，运用英语学习的综合技能去提取信息、探讨问题，在较为轻松、愉快的气氛中学习英语知识和技能。整个主题教学模式应围绕学生感兴趣的话题，遵循以主题性热身式讨论、相关内容的阅读和讨论，最后落实到分析定论的形式来结束某项主题。教师在运用网络多媒体辅助教学时，要注意合理地配置课堂教学和网络、多媒体教学光盘上的学习内容及各自所占的时间量。

1.1.2 以教学任务贯穿于单元学习 在利用网络多媒体教学手段的同时，教师应将教学目标定位于两种任务来完成——语言训练式任务与解决现实生活问题的探讨式任务。这两种任务综合在一起，既能提升学生的英语语言能力，有可拓展学生的知识面，提高他们对问题的研究、分析能力。语言训练型任务是大学英语的永久性项目。教师可就听说、阅读中所涉及的问题，在网络上设计相应题型，并限制时间，这样能提高学生在接受语言后迅速进行分析和判断的能力，并可给予学生一种紧迫感。这种任务的完成能为下一步分析、解决现实生活问题提供相关信息及可运用的语言素材、表达方式，以便学生根据网络或多媒体教学光盘所提供的，与主题相关的资料来综合分析现实生活问题，最终形成自己的观点。

1.2 促进学习过程中师生间的协作机制 网络多媒体教学手段为大学英语学习的交互活动提供了极大的便利。教师可充分利用网络提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与主题单元所涉及的各类交互活动。这种网上交互是课堂教学活动的有效延伸，其效力远远超出了课堂教学，尤其是为不善言谈的学生提供语言表述的机会，为大学英语教学中“人机对话”提供了平台。

知识的构建本质上具有社会性，这种学习中的合作互利有利于提高学生现有的知识水平。我们所谓的语言学习实际上是一个社会过程，需要通过学习者在社会情境中与他人进行交流而习得。教师要鼓励学生在网上的合作学习及学生间的协作精神。

同时，电子邮件可作为师生和生生之间相互联系的交流渠道，这算是大学英语网络教学的常用手段。教师可根据学生传送的邮件，发现问题，将问题汇总起来进行讲评，并及时反馈给众多学生。这样可为学生提供共同学习的机会，从而达到共同提高的效果。

2 教师在学习过程中发挥的监控作用

以往的传统课堂教学中，教师只能根据作业或师生间面对面的交流来了解学生及其教学过程。而网络多媒体教学作为课堂教学的延伸和扩充，以系统的操作将学生课内外学习活动都聚集起来，帮助教师对学生的横向、纵向学习有所了解，更直观、动态地观察学生的学习进程，及时掌握问题，并做出相应的调整措施。

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【关键词】多媒体体育教学作用

在全面推进素质教育的今天，体育教育作为素质教育的重要组成部分，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战。体育教学与其他课程的教学最大的不同是它要通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动的紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并达到发展身体、增强体质的实效。

一、 了解多媒体技术在体育教学中的现状

随着多媒体技术的不断发展和完善，充分应用多媒体技术提高课堂教学效果，已成为现代教育的发展方向。传统的体育教材只是文字叙述，其局限性是显而易见的，信息形式的多样性是多媒体的优势，它以各种形式，从各个角度，从不同侧面，多信息、多视角、全方位、动态的表达科学道理，揭示自然的奥秘。 教师可以通过图象、动画、影象、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解和示范，而运用多媒体技术就能用形象、具体化的手段，让学生弄清楚。教师运用多媒体技术进行多媒体教学，使学生求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。因此，多媒体用于教学将具有广阔的前景，体育作为溶知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科，多媒体教学更是大有用武之地，不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学。体育理论课的教学，如人体结构、人体生理、体育卫生保健基础常识等。如能利用多媒体教学，将会得到事半功倍的效果。图片和动画可以生动如实地展示人体的构造和功能。体育技术课的教学，如田径、体操、球类等采用多媒体教学同样有显而易见的优越性，通过视角形象展示规范动作，通过动画揭示动作的力学原理，学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领熟记在心，再有教师指导动作，运动技术定会迅速长进。

二、多媒体在体育教学中的作用表现在以下几个方面

1、通过多媒体技术更新教师的教学方式

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，教师把多媒体技术运用于体育教学中，进行体育教学再设计，必将更新教师教学方式。通过网络互动教学，可以更准确地了解国内外教学情况，把各种体育声像及图文资料及时展示到学生面前。体育学科自身的发展趋势决定了相当一部分教学内容需要数字化交互式的动态演示，这是常规教学手段无法完成的。如今学校都建立校园网络平台，构建起多媒体课堂教学系统、学校现代化管理系统、视频系统、教师备课系统为更新教学模式创造了条件。例如：学生在体育活动中遇到一些难题时，就可利用多媒体网络教室开展自主学习，查找相关的资料解决遇到的问题。另外在体育教学过程中有些技术动作很难用语言来描述清楚，尤其是翻转、腾空、高速技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。就可利用多媒体课件二维、三维等空间的设计，全方位的剖析动作过程、动作难点，化难为易，十分轻松地解决了这些疑难动作的讲解、演示问题。帮助学生迅速理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象，加快了学习速度，提高了学习的效率。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣，提高教学效率

兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到"寓教于乐"的目的。课堂教学实践也表明，学生感兴趣的时候，注意力就高度集中，思维非常活跃，求知欲也非常强烈，学习和练习的热情高，学习和练习时也就没有心理压力，能够充分发挥出潜在的学习和练习积极性、主动性。以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在实施体育新课程教育教学过程中创造性地运用电教媒体、计算机媒体技术、网络技术，通过鲜明的二维、三维图形模拟实际教学内容，动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息，充分刺激学生的视听感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，发挥他们学习的主体作用。例如：在教篮球的原地单手肩上投篮时，在课的导入部分我通过多媒体播放在网上找的科比、雷阿伦等学生熟悉崇拜的NBA球星的投篮动作录像，来引出本课的内容同时激发学生的学习兴趣。在课的基本部分原地单手肩上投篮教学时我播放在课件之家下载的Flash的单手肩上投篮的动画，利用声音、动画来表现投篮的方法，形象而且直观地展现了原地单手肩上投篮的动作要点、用力方法、球的运行轨迹等，帮助学生迅速地由动作表象过渡到建立正确的动作概念，使学生快速的掌握此项技术。

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关键词： 多媒体课件 制作 运用

多媒体技术现已广泛应用于学校教学中，它成了我国展开现代化教学的重要教学手段。其中，多媒体教学课件的制作是开展多媒体教学的关键环节。下面和大家一起探讨多媒体教学课件制作方面的问题，恳请同行指正。

一、多媒体教学课件制作的基本要求

在课程教学中应用多媒体教学课件，主要是为了达到如下几个目标：①增加课堂教学容量，提高课堂教学效率；②激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体作用；③突破重点难点，将一些复杂抽象的过程形象化地模拟出来，提高教学质量；④扩大学生的知识领域，促进学生创造性思维的发展，培养学生的创新能力。多媒体教学是为了增强教学效果而应用的，应以充分发挥学生的潜能和创新思维、更好地体现以学生为主体促进学生学习、强化教学效果、提高教学质量为中心。

二、多媒体教学课件制作的基本步骤

1.教学设计。

教学设计主要包括教学内容设计、教学结构设计、教学模式设计和教学策略设计等几个部分，其中贯穿着重要的教学指导思想。教学设计就犹如一部电影小说，要想拍出一部好电影就必须有一部内容精彩的小说。

2.脚本设计。

脚本设计是指将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”，就如同在拍摄电影前必须先将电影小说改编成指导拍摄的电影剧本。在进行脚本设计时要描述清楚在电脑屏幕上如何组织整个教学活动，包括教学信息以何种媒体、何种方式呈现、其间的交互功能如何安排等，这是至关重要的一个环节，一个好的脚本设计其实就是一个优秀教学课件成功的一半。

3.素材准备。

多媒体素材就相当于拍摄电影时的演员和道具，而我们自己就是大导演。根据课件脚本设计的要求，搜集、采集和编辑制作所需的多媒体素材，如声音、图像、动画等，素材的制作、加工需要用到声音编辑，图像捕获、处理，动画制作，视频采集、编辑等工具软件。有好的素材，方可制作出引人入胜的多媒体教学课件。

4.课件生成。

以上工作都做好了，下面我们就开始“拍电影”了。根据准备好的脚本设计和多媒体素材，运用Flash，Authorware等多媒体制作编著软件，将我们脑海中的课件一步步地呈现出来。

三、多媒体教学课件制作的主要问题和误区

1.滥用多媒体教学赶“时髦”。

不是所有的教学内容都适合或有必要用课件演示来表现，要明确运用多媒体教学是为了解决课堂教学中的什么问题，要达到什么样的要求或程度，本来一节课的教学内容用传统的教学方法或常规的电教手段效果会更好，却盲目制作多媒体课件来实施教学，不考虑教学内容的特殊性，反而会弄巧成拙。所以，我们在制作课件时，一定要重视课件的教育性和实效性，不能盲目使用。

2.没有做好课件的脚本设计，制作课件时思维、步骤混乱。

初学者在制作课件时往往没有事先做好脚本设计，做一步算一步，想到什么就做什么，结果就像走迷宫一样看不到尽头，制作时思维、步骤重复混乱，严重影响到课件的质量和开发效率，一个好的脚本设计就是一个好的“电影剧本”，它可以使我们的制作行为具有整体意识，能从整体上进行最佳的优化，从而缩短课件的开发周期，提高制作效率。

3.课件演示完全代替实际实验。

物理、化学和生物都是以实验为基础的学科，应让学生尽量观察实际演示实验，尽可能多地让学生通过做实验去亲身体验，培养学生的实践探究能力。多媒体技术可以模拟一些现实中难以完成或无法完成的实验，这是多媒体教学的优越之处，但并不是每个实验都需要用多媒体演示。我们应该把多媒体教学与传统教学的手段有机地结合起来，找到恰当的结合点，从而最大限度地发挥多媒体教学的作用，提高教学效率。

4.课件演示取代了教师的作用。

初学者制作的课件，往往包含一堂课的全部内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、课堂总结、布置作业，等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被多媒体课件演示取代了，这是一个非常严重的误区，我们要充分认识多媒体教学作为一种辅助手段的作用，教师的作用和地位是不应被计算机取代的。

5.刻意追求效率，留白不足，限制学生的思维。

高效率的确是计算机优于人的一大特点，利用计算机可以提高课堂教学效率。但有些课件在使用时，受课时限制，只能加快信息的呈现速度，不给学生足够的时间与空间去思考、想象、理解，当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法遏制了学生思维能力和求异思维的发展，不利于学生创新思维的提高，与素质教育的原则背道而驰了。

四、如何走出多媒体制作的误区

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关键词：多媒体；多媒体辅助教学；作用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0102

随着计算机技术的蓬勃发展，以计算机技术为核心的现代化信息技术以其高科技、高效率的特点迅速进入教学领域，使人才培养和学校课堂教学呈现一个多元化的模式与格局，出现了多媒体投影辅助教学、多媒体计算机网络教学等简称CAI的现代教育技术。利用多媒体投影辅助课堂教学已成为一种趋势，在自然科学教学中已成为教学技术手段的主流之一，这对于创建开放式、研究式的教学模式提供了物质基础。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，很多难以理解的原理、性质利用flash等动画来模拟、仿真，很多实践性的操作采用演示的方法来传授，使内容、结构变得非常直观、容易了解，它具有传统教学手段所没有的趣昧性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是笔者通过调查发现，80%的学生认为多媒体教学就如放电影一般，一闪而过学不到东西，20%的学生认为学到了，但效果不好。许多教师在使用多媒体辅助教学时存在一些认识上的误区：有的不能正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好多媒体辅助教学与课堂四要素之间的关系；有的不能正确处理多媒体教学课件的选题、设计和制作上的科学性、必要性的关系等，这些都影响和阻碍多媒体辅助课堂教学的健康发展。为了充分发挥多媒体辅助教学在教学中的作用，笔者认为应从以下四个方面加强认识：

一、多媒体辅助教学方式是传统课堂教学方式的有益补充

多媒体在教学中的应用，是传统教学方式的有益补充，但不应取代也不可能取代传统的教学方式。我们不能片面强调多媒体在教学中的作用，从而否定传统课堂教学模式。因为，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，传统课堂教学注重学生的主体地位，教师的授课艺术和临场发挥能力，以及师生之间课堂上的情感交流，是符合教学规律的；每一位教师特定的教学语言、教态、板书卡和应变能力也是传统教学中的财富。而多媒体教学讲究声音、录像、动画和投影，具有直观和通俗易懂等优势，但如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，每节课都利用多媒体教学，好像不用多媒体就不能算是一节好课，而放弃了传统教学模式，那么最终不是导致分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。因而，多媒体教学手段仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能起到“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。笔者认为在教学中只有把传统教学手段和多媒体辅助教学手段有机地结合起来，使各种教学手段达到优势互补、取长补短，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、使用多媒体辅助课堂教学是为了更好地突破教学重难点

在课堂教学中，使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点。一般来说，用常规教学方式很难讲清楚的内容用多媒体教学比较合适，比如数据结构中的入栈和出栈、入队和出队及冒泡等排序算法中数据的交换；数学教学中三角函数变换、点的轨迹和曲线方程；物理、化学、生物等科目的实验，如果通过多媒体模拟，将会起到意想不到的效果。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示文验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。所以，利用多媒体课件不但丰富了课堂教学内容，同时也解决了教学中的重难点，提高了教学效果。但利用多媒体课堂教学不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示等。

三、利用多媒体教学应突出教学目的和作用

多媒体教学主要是利用教学课件的点播来完成教学过程，因此，教学课件是多媒体教学的核心教学手段。教学课件通过一系列的高科技处理，将教材知识直观化、形象化，将原有问题变抽象为具体、生动，更好地诠释书本知识；同时，课件以其多包彩、高动感及各种声音取代部分板书，能够极大地丰富课堂内容，更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。课件在多媒体教学中的积极作用是无可比拟的，所以教师利用多媒体教学时呈现给学生的课件，应该最大限度地体现教学的情感性、思维性和创造性，并能充分发挥学生的主体作用。因此，教师在设计多媒体课件时应突出教学目的和作用。课件设计应遵循：创设情景――提出问题――自主探索――相互协作――知识归纳――运用知识――题库测试――反馈信息――提升和巩固知识的基本过程，从而实现教师角色、学生地位、媒体功能、教学进程、考试方式等结构的转变，即教师由“教”（传道、授业、解惑）转变为“导”（指导、教导、引导）；学生由“被动”变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“描述”转变为“流程”；考试方式由统一卷面考试转变为从题库随机抽取。

如以C语言《冒泡排序算法》课堂教学活动组织结构图为例：

本次课根据学生已经掌握的知识点，首先利用已经讲过的算法所存在的弊端，引出数组的概念，由学生的回答对上堂课的知识点进行复习，同时导出本堂课的主题：冒泡排序；其次通过结合日常生活中的实例及排序的实用性，给出排序的目的。并采用自问自答的方式讲述排序的概念、方法；演示由三个（上接第102页）数从小到大排序后与学生互动，让学生上成四个数排序的算法，利用反问法引导学生分析程序，找到该程序在数据量增大时算法的弊病所在，从而提出借助数组优势引出冒泡排序；利用Flas形象地演示冒泡排序中数据的交换过程，边操作边讲解，分析冒泡排序的基本思想及实现过程，归纳待排序数的个数、轮数和每轮中相邻两数比较的次数关系，从而找到算法控制方法，利用双重循环完成排序；最后利用流程图完成算法的描述，以进一步完成算法的记忆；在具体应用中采用C语言实现冒泡排序的算法并调试运行，在此过程中不断优化算法，以使冒泡排序算法在时间、空间上达到最优；为巩固知识，进行小结通过思考作业，让学生进一步加深课堂知识。整个过程由浅至深、由表及里、层次分明、清析明了，学生通过此过程学习程序设计，轻松、易懂，且能达到目的。

四、正确处理多媒体教学中诸要素之间的关系

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【关键词】多媒体语文课堂教学作用

随着科学的进步与时代的发展，多媒体教学已被大部分教师认可和接受。多媒体手段的应用，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在与语文“亲密接触”的教学过程中，能为课堂建立一个动态教学环境，调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高教师掌握课堂的能力，从而大大提高课堂教学效率。本文简要论述多媒体在语文课堂教学中的作用。

1．多媒体教学体现了语文教学的开放性。利用多媒体技术创设教育环境，开展开放式小学语文教学，旨在创设开放的信息资源、开放的信息环境，让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的听、说、读、写训练充满生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生的学习需要。如某教师在教《丹顶鹤》一课时，将备课时集纳的教学信息，通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（动物博物馆、珍稀动物等），其中关于“丹顶鹤”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。

2．多媒体教学激发了学生的兴趣。生动可感的声音和画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。某教师教学《烟台的海》一文，抓住烟台的海一年四季景色变化的特点，描写了它的美丽诱人与丰富的旅游资源。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对烟台海无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，有的人根本没见过海，任凭教师“千呼万唤”，学生对烟台海的“情”也难以激发出来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，老师先告诉学生，今天老师将带大家到烟台去作一次愉快的旅游。学生们兴致盎然。然后老师又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。老师按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了烟台的海边，耳边又想起任贤齐的《浪花一朵朵》。学生们一睁开眼睛，从电视屏幕上看到了烟台海的美丽景色，聆听海浪拍打岸边发出的雷鸣般的轰响，学生情不自禁地议论开来：烟台的海真大啊，烟台的海真美啊，烟台的海真壮观啊……学生们置身于烟台的海边，与游人一起在松软的沙滩上，光着脚丫戏水捉蟹，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？

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【关键词】多媒体课件 教学模式 辅助手段

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0140-01

多媒体课件，它是一种课堂教学的计算机辅助教学软件，简称CAI.多媒体课件教学作为一种新的现代化教育手段，其优点是明显的。但是，多媒体课件仅仅是一种辅助教学的手段，只有在课堂中恰当、巧妙、有效地使用这一现代技术，才能真正发挥其强大的功能。现就小学教学中应该怎样正确运用多媒体课件谈一些体会。

一、直观新颖――吸引学生集中注意的教学内容

小学生的思维是形象思维，对于摸得到、看得到以及听得到的事情特别感兴趣。因此，教师在课堂教学中要抓住儿童的思维特点，发挥多媒体课件动态感知优势，创设他们喜闻乐观的教学情境。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能直观生动形象的展示图形的变化过程，将静态的事物动态化，将枯燥的知识形象化，将抽象的知识不但能增强教学趣味，调动学生的学习热情，而且还能形象、有效的帮助学生记忆、理解和思考。

学生的认识活动是从感知知识开始的，在感知的过程中所发现的问题是他们进行思维活动的能力，所以充分感知是培养学生综合能力的前提，而多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序，空间建构和运动特征的能力，对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多美媒体生动直观模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，能将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。利用课件，通过动画生动形象准确的模拟演示就能更好地完成这些知识难点的教学，此外在培养学生空间图像能力方面也能收到较好的效果。

二、多媒体课件教学不能替代传统的课堂教学模式

多媒体技术可以吸引学生的注意力，却也可以分散学生的注意力。因此教师制作电脑课件时要把握重点，选取与重点内容有关的素材，声音图像配合要恰当，不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容，而去注意哪些与学习无关的内容。所以一节课的好坏主要看有没有以先进的教育思想为指导，学生的收获如何，而不是看使用了何种媒体。多媒体课件作为一种辅助的工具和手段，完全代替了教师的主导作用和学生的主体性、积极性。这样的教学难以展现多媒体课件辅助教学丰富的内涵，丰富的表现形式没有挖掘出来。时间一长，学生失去了好奇心，反而影响了教学效果。

三、利用多媒体课件充分发挥学生的主体作用，以人为本

作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，多媒体教学不但给课堂教学带来了生机和活力，大大丰富了教学环境和教学手段，使课堂教学进入一个全新时期，同时，也给课堂带来了一系列的探索性问题。当老师利用多媒体课件教学时，必须和平时一样，学生才会适应。一个教师的教学风格在他的学生中有了很深的认识，老师的语言、一举一动，学生都会理解要表达什么。这就要教师制作课件时要考虑自身的教学风格。首先要对数学教学内容进行深思熟虑地分析，课件在关键时刻的展现，要有精心安排，课件是用来解决教学内容中的重点和难点的辅助工具，不能只是花瓶摆设的作用。其次，课件的色彩和式样必须符合学生的年龄特点。第三，在创作课件的时刻，关键是要考虑课件的实用性也就是通过课件的展示，能使教师的教学风格得到更充分的展示，课件的风格要把教育思想、教育特色融入进去，既要有课件的展示，更要有教师在教学中的地位。课堂要强调让学生养成积极主动的学习态度，也就是以学生为中心，充分发挥学生的主体性。所以在制作课件时应根据学生学数学的特点，以促进学生动脑、动口、积极参与为着眼点，让学生在课件展示后，视觉、听觉等感官起到良好的效果外，同时也在一定程度上对数学知识点有深刻的认识。

四、数学课件的设计选择应为教学目标服务，必须吃透数学现代课堂教学的观念

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关键词 ：语文；教学；多媒体

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象（学生）等的各方面的特点，通过教师精心备课、设计、探索，合理选择和运用现代教学媒体（视频、音频、图片等，可以运用powerpoint、flash等制作），并与教学方法相组合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理的调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间。

学习语文，会使我们的学生的知识积累、思想情操不断的提升。多媒体运用于语文课堂教学中，就会使课堂信息传递的通道增多，如可以运用视频、音频、图片，还可以通过powerpoint、flash课件展示学习内容，既能充分调动学生的多种感官，又能激发学生学习的兴趣，增大了课堂的语文信息容量。例如在《大自然的语言》的教学中，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现春节时，东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象的来临的第一个因素――纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素――经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素――高下的差异。最后一个因素――古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。最后音频播放课文朗读，让学生更进一步的感受文章的内涵。如果我们在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境，给学生以更加直观的感受，很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。同时活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，这样更有利于以后的教学活动顺利开展。如在学习《观潮》时，开始学生觉得这篇文章平白如话，没什么意思。于是教师就可以制做这样的一个课件：通过大海来潮时的视频，让学生感受文章中的语言，再搜索到战争时期水兵训练的场面播放给同学们看，并音频播放课文朗读一边用声音配合，使学生能真正感受到文章语言的有力，充分地品味这篇文章的气势。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是的，学习兴趣是学生学好语文的前提条件。在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

如新课导入，如果巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，如在《口技》这篇文章的导入中，教师可以视频播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”， 使学生真正的成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。在课件《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。学习过程中，再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。

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一、多媒体课件在化学教学中的作用

1. 创设情景，渲染气氛，激发学生的学习兴趣

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，克服了传统教学中学生面向静态呆板的教材内容和板书的缺陷。

例如，在学习高二化学“乙醇”内容时，在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。这样就让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

2. 加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点

化学经常要研究微观世界，微观粒子用肉眼无法看到，很抽象，只靠语言难以解释清楚，学生学起来也费劲。化学反应的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成过程。有些反应挺复杂，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图，但过于静止、抽象，不易理解。多媒体的运用可克服人类感官的局限性，提高人的感觉和思维的能力。现代计算机技术在图形处理上具有高超的能力，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析。增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。

例如，高一化学中的“化学键”内容，要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观地模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。

3. 利用多媒体辅助化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。由于时间、观察条件、器材等因素限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。

多媒体辅助化学实验主要体现在以下两方面：一是模拟错误操作。例如，酒精灯、试管的错误使用方法；稀释浓硫酸的错误操作；在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且能给学生留下深刻印象，轻松达到教学目的。二是严重污染环境，易使人中毒的实验。

4. 利用多媒体技术，有助于个别化学习，拓宽学生的视野

由于学生各自的兴趣、爱好不同，能力不同，掌握知识程度不同，思维方式不同，造成在掌握和理解课堂教学内容上存在着差异。班级课堂教学中对每个学生来说，教学内容、难度和步调大致相同，这在某些方面会抑制优秀学生的发展，在另一方面会使其他学生感到不适应，也不利于学生个性的发展。而多媒体课件的运用，可以较好地实现个别化学习，学生可以通过化学课件，根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况，选择相关的分支进行学习，增加了学生学习的主动性和自由性；学生还可以接受计算机的测试，检验知识的掌握情况，并根据计算机的提示，调整学习内容。

二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个方面

1．正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍作用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

2. 正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学质量

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体课件通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且还有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。

例如，化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体课件的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程。在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将两者进行对比，这样做，能使学生较直观地认识事物的本质，降低了学生学习的难度，同时也增强了学生的学习兴趣。

3. 正确运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合

多媒体课件的作用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃；要根据教学进程，选择最有利的教学时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而使用课件。