多媒体教学方法范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[2]武汉晨报.幻灯片普替板书新生发蒙,教师建议新生快适应./gb/content/2009-10/26/content_1068327.htm,2009-10-26.

[3]西安交通大学城市学院BBS.老师上课是用PIT好还是用板书好?:81/dispbbs.asp?boardID=34&ID=6369&star=-3&page=1,2007-11-21.

[4]张琦.行走在PPT课件与板书之间.济南:中国科教创新导刊,2010(2):173.

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【关键词】PBL教学模式；病理学；多媒体教学

1前言

病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁，从功能和代谢的角度分析探究疾病的发生、发展规律[1]。目前病理学教学模式由传统的老师讲授到现在的加入图片、动画、影音等多媒体教学模式，传统教学模式由老师的单方面讲授，灌输信息，缺乏有效的交流互动，可以通过搭建网络互动平台，如教研室门户网站、学习论坛等，使教学过程信息化，教学方式多元化，增加师生间的交流互动，让学生自主化学习，开阔学生眼界。

2PBL教学模式的特点

PBL教学以问题为基础，是目前世界上一种较为流行的教学方法，强调以学生为主体，以病例为讨论中心，充分发挥学生的主观能动性，

在开放的教学环境中，把学习代入到有意义的问题情境中去，通过学生自主学习和小组讨论的方法，在辅导老师的帮助下分析并解决问题，从而更深刻的掌握知识。

3多媒体教育模式的特点

多媒体教学方法是现代化教学的主要模式，采用动静态图像相结合，文字和语言，以及声音相结合的方式，使抽象的、难以理解的理论知识变得更为直观，帮助理解记忆，提高教学质量。

4PBL教学模式下的病理学多媒体教学应用方法

传统教学课堂中学生的学习主动性受到压制，课堂气氛不活跃，教学效果差，多媒体教学手段的应用，丰富和活跃教学内容，图文及影像的引用可以刺激学生感官，激发学生的思维能力，使学生在课堂教学中产生愉悦感，克服传统教学方式枯燥乏味的现象，让学生在学习活动中更加的积极主动。多媒体教学活动中学生会接触到大量的信息，教学内容比较多，所以在多媒体教学中如果不注意与学生的互动，增加和提高学生的学习主动性就依然不能起到很好的教学效果，所以教学过程中注意引导学生积极参与到教学活动中，与学生积极互动。

4.1多媒体课件的制作

多媒体课件的制作主要是解决教学内容和教学过程设计的问题。在设计过程中把握教学大纲，制作交互性课件，在展示课件的同时注重学生的参与，鼓励学生参与计算机的操作[2]，有助于巩固课堂上所学习到的内容。将疾病的病理变化和疾病名称设置为可移动状态，移动正确或错误时都会做出相应的反应，错误时可以重新返回，操作者可以重新移动位置。这样的课件很大的增加了学生对病理知识学习的兴趣，并加深学生对病理知识和变化的印象。

4.2课件选题工作

老师根据教学大纲选择课堂教学重点、难点，充分利用互联网资源，在病理学相关网站上选取相应疾病的肉眼和镜下的形态变化，并将内容进行演示。讲病理的变化直观、生动的演示出来，从而加深学生对病理变化的理解和掌握，有利于学生形象思维的培养，拓展学生的知识面，提高教学效率和教学质量。

教学过程中一定要注重学生的主体作用和老师的主导作用，基于PBL教学模式的病理学多媒体教学方法中充分展现了学生的主体作用，一定要认识到学生是教育的主体，老师在教学过程中必须要克服传统的填鸭式教学，积极调动学生参与教学过程，激发学生学习的主动性和对所要学习知识的求知欲望。老师利用多媒体将病例教学引入病理学课堂中，在描述病例的同时运用引导性的语言提出问题[3]，让学生带着疑问去学习，可以小组讨论、查阅资料或运用多媒体进行上网查阅，让学生学会思考，主动学习，加深学生对病理的理解。

4.3学生自主进行课题探究

多媒体的运用为师生的随时随地的交流提供了平台，建立交流群，学生之间可以互相交流，提出自己心中的疑惑，大家集思广益。学生的学习内容不再局限于老师所讲的内容，学生遇到自己不能理解的问题可以通过丰富的网上资源寻找自己想要的答案，拓展学生知识面。开发学生思维和自主学习能力。

5结束语

PBL结合多媒体在医学教育改革中起到很大的推动作用。病理学作为一门重要的形态学科，教学重点和难点在于病理的形态变化特点，很多的疾病病理变化过程复杂且难于理解，老师讲解起来困难，学生听起来也费力，并且疾病的动态变化很难用文字表达清楚，可以借助多媒体将重难点内容由抽象转为形象，将病理学的知识内容和形态变化过程结合起来，清晰易懂、形象生动。

参考文献：

[1]谢川.初探PBL教学模式在高职院校病理学教学中的应用[J].教育园地，2015（27）：164.

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运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念意识。他包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。创新意识的激发是创新能力培养的前提基础。一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和蛙谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。

一、聆听音乐，营造优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了情绪，营造民主的学习环境。

二、展示图片，营造民主的学习环境

不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。

三、播放画片，营造自由的学习环境

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关键词：多媒体教学；人文课程；方法与途径

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0241-02

作为现代教育技术的突出体现，多媒体技术本身有其特有的优势，这些优势应用于教学实践之后，在改进了传统教学模式的同时，也给教学质量的提升带来了一些新的问题。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。在信息化背景下，作为现代教育技术集中之体现的多媒体教学赢得师生们的普遍推崇，当下，多媒体教学在大学人文课程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教学评价系统将多媒体课件的制作、教师掌握和运用多媒体教学的水平作为重要方面加以考查。相对于以一张嘴、一本书、一根粉笔、一块黑板为载体和手段的传统教学方式而言，多媒体教学在理论上确有其特有的优势：表达的丰富性、视听综合呈现的直观性、大容量信息输出的集成性、教师操作的便捷性、可控性等等，都有助于实现现代教育观念所倡导的开放式教学、情境教学模式，增强课堂互动性并为学生营造自主学习的良好氛围。但从多媒体教学普遍实施以来的课堂效果来看，这些优势之处似乎并未像我们所期待的那样，带来了教学质量的大幅提升，反而带来了一些新的问题，因此要想达到提升教学质量的最终目的，仍然需要探索研究多媒体教学的方法和途径。基于以上对于当下人文课程中多媒体教学出现的问题和不足，我们需要从以下几个方面努力去完善和改进运用多媒体技术的方法和途径。

一、坚守人文阵地

“一个国家，一个民族，如果没有现代化科学，没有先进技术，一打就垮；如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，则不打自垮。”传授知识、培养技能只是教育目的的一个方面，除此以外，更重要的是要对学生进行精神、思想、情感、品格上的塑造和培养，进行民族传统文化教育，对于人文课程教育而言，尤其如此。坚守人文阵地，坚持以人为本，是运用一切教学手段的立足点和出发点，一切教学手段的运用都是为了实现人文素质的培养和人文精神的传承，多媒体教学也不例外。说到底，多媒体仅仅是一种工具，我们不能舍本逐末，单纯追求技术上的精益求精，这样不仅不能够达到教育目的，反而会使课堂、教师、学生沦为技术的奴仆。在实施教育的过程中，作为课堂掌控者的教师必须保持清醒的头脑，战胜工具性的功利思想，时刻明确自己教书育人、培养全面发展、具有创新能力的人才的任务，以人文精神为本，以技术手段为辅，才能够实现人文教育的最终目标。

二、把握适度原则

作为教学辅助工具，多媒体总有它的优势和劣势，要想在提高教学质量方面真正发挥作用，就必须扬长避短，将其与课程的教学目标、教学内容、教师讲授和学生参与等教学过程加以整合，适度使用，才能达到人文课程实践中的效能最大化、功用最优化。首先，多媒体课件的制作要力求简洁明了，对声光影像材料的使用要精当，以免对学生造成不必要的干扰；切忌越俎代庖，以多媒体替代教师课堂上的亲身讲解、提问和现场的讨论等教学手段，将课堂完全电子化；其次，在何时使用多媒体辅助教学的设计上，一定要在教师讲授、学生参与和多媒体课件使用之间找到合适的切换点，使多媒体的优势发挥得恰到好处。一般而言，多媒体直观的呈现方式和丰富的表达媒介使得它适合用来展现比较抽象的内容，或者展示日常生活中难以见到的事物和情境，还能够用于展示优秀范读、朗诵，形象地创设一些情境与物象，还可以明确一些比较抽象的推理、情感发展过程等等。而其在输出信息方面的优势则可以在课堂的归纳、引申、拓展时起到重要作用。

三、加强软件建设

要想提高多媒体教学的质量，除了需要对多媒体课件的使用方式上加以改进之外，还需要在多媒体课件的制作技术和播放环境方面下功夫。在制作多媒体课件上，不能仅满足于背景的美观、声光影等媒介的丰富，更重要的在于课件的结构设计。多媒体课件是课堂教学的辅助，课件的结构要灵活、易控、方便使用，以便教师根据具体的课堂进展随时调用任意内容进行播放、演示。与此同时，课件也要避免太过复杂，以免造成教师把宝贵的课堂时间浪费在课件的调试和运行控制上。增强课件的交互性和自身修正性。可以将超文本结构引入到课件中来。超文本（hypertext）是多媒体技术系统中一种特有功能，是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，还包含图形、图像、声音等其它媒体信息，那就形成一个超媒体系统。这一技术能够给多媒体课件的设计方法带来巨大的改变。人脑的思维具有非线性的特点，在教学过程中，同一教师讲授，而不同班次或同一班次的不同学生个体的信息反馈是不一样的，教学进度会按照不同的方向行进，利用超文本技术，课件中可以设计多向度的超链接，教师可以根据课堂实际授课情况和学生在信息接收、反馈时的不同反应，控制课件朝不同的方向展开，它也允许学生有选择地学习其中感兴趣的部分而忽略其他部分，允许学生在不同的内容之间进行切换。如此一来，课件的多路径之间形成了互补，也是对不同路径之间不完善的内容的相互补充和修正，能够使教学活动更具交互性、更加灵活，使教学效果更加完美。多媒体最大的优势在于形声并举、音画同步。学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率高。从“一根粉笔一块黑板”的传统课堂，到图文并茂、声光俱全的多媒体教学，确实使很多未曾深涉多媒体教学的老师眼前一亮，甚至觉得“这才是现代化的语文教学”。除此之外，进行多媒体课件的制作时，还可以与计算机专业教师配合，开发更加适合人文课程的教学软件，弥补人文课程教师在技术掌握上的缺陷，也可以组成课件制作小组，建设课件数据库，发挥集体的力量提高课件制作水平。

将技术应用于教育是当今世界科技发展的大势所趋，多媒体教学作为现代教育技术发展的产物，对于弥补传统教学模式的不足，实现现代教育观念的确起到了重要作用。但是我们必须清醒地认识到，多媒体毕竟是一种技术，它只能作为教育的一种手段，而不是最终目标。它在教育中的定位只能是工具、是辅助，要注意扬长避短，与传统教学方式相互借鉴、相互整合，才能使其在提升教学质量方面所起的效用达到最大化。

参考文献：

[1]彭合成.关于大学语文教学手段现代化的思考[J].株洲工学院学报，2005，（2）：136-137.

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关键词　高等教育　多媒体教学　教学方法

0　引言

当前，人类进入了信息化时代，知识更新速度快，信息量大。各学科，特别是理工科类学科信息伴随着网络和计算机技术的广泛应用而快速增长。高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种课本与参考书籍所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。借助现代化教学手段，已成为高校理工科类课程教学改革发展的趋势。

多媒体教学，又称计算机辅助教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体课件（或教学软件）来开展的教学活动过程。因多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的课堂教学生动化。因此，多媒体教学在高校理工科类课程教学中得到广泛的应用，并取得了良好的效果。但在实践中，多媒体教学也出现了一些问题。为达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法。现结合自己从事金属材料工程专业课程的教学实践，分析多媒体教学在理工科类课程教学中存在的问题，并提出一些相适应教学方法的建议。

1　多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学中存在的问题

（1）教师过度依赖设备，正常教学难以保证。部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，不注重黑板板书的应用，甚至对着电脑屏幕照本宣科，语言表达能力下降。另有部分教师以省事为目的，采用多媒体教学不认真，甚至不备课。长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或电脑出现故障，就无法进行正常的教学。

（2）教师受课件的制约，教学内容调整困难。多媒体课件做好后，在课堂上很难再做修改。所以无法根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地调整教学内容。学生只能被动地接受课件的信息，思维难以调动起来，不利于学生对教学内容的理解，甚至产生厌学情绪。

（3）教师授课节奏加快，学生接受理解困难。多媒体教学时，教师一般是根据自己设计的步骤和课件的顺序进行教学，授课速度一般较传统板书快得多，加之学生长时间盯着投影屏幕，容易疲劳，难于对教学内容理解深刻和牢固记忆。

（4）师生交流受到阻碍，教学变成人机对话。部分教师上课只顾埋头操作电脑，双眼直盯电脑屏幕，而学生也盯着投影屏幕上的文字说明、公式推导，不走动不与学生互动，师生之间的交流变成了人机交流。教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法，从而导致学生丧失了学习的主动性，很少能在学习过程中主动思考和探究问题。

（5）教学手段已然更新，教师角色尚未转变。有人认为采用多媒体，任何一个人都能胜任大学的课堂教学，他们认为照着课件宣读，谁不会呢？这是在多媒体教学中还没有找到自身位置的表现。教学本身就是“教”与“学”的统一，在多媒体教学环境下，体现得更为充分，教学方向已经不再是单纯的从教师到学生，而是双向互动，互相反馈。学生不再是对知识进行单纯接受，而是多方位、多层面地进行认知。在这种情形下，部分教师不知自己该以何种姿态站在讲台上，或成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。

由此可见，在多媒体教学过程中出现的问题并非小问题，而是关系到教学效果、教师心理状态调整的大事情。多媒体只是现代化教学的手段、信息传递的中介，这些问题是通过使用者的选择和设计发挥作用的，而非多媒体本身造成的。我们只有充分认识多媒体教学的特性和功能，采用相适应的教学方法，才能提高教学的效果。

2　多媒体教学背景下，高校理工科类课程教学方法的建议

2.1　将多媒体教学与教学风格相结合

教师沦为“配音员”，是没有掌握好教学工具，反而被教学工具奴役的后果（成了工具的配音）。可以想象：教师盯着电脑屏幕宣读，学生盯着投影屏幕发呆，师生之间连眼神的交流都没有的教学情景，怎么能展现教师的人格魅力。教学是一门艺术，不能因为采用了多媒体教学手段而受到影响，多媒体在整个教学过程中处于“辅助”的地位、“服务”的作用，故不能完全取代其他的教学手段。教师要充分采用这些教学手段，运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，调动学生学习的主动性和积极性，通过师生情感交流和碰撞，熏陶、感染学生，激发他们求知的欲望，才能将这一门艺术发挥到极致。教师严谨的治学态度、扎实的功底在学生心里产生作用是任何教学手段不能替代的。

当然，在多媒体教学背景下，要充分发挥教师自身的教学风格和特点，需要教师对课堂教学的内容相当熟悉，要做到真正的脱稿授课，不能把课件当成是自己没有认真备课而匆匆走上讲台的替代品。教师要有足够的时间离开键盘、鼠标和屏幕，适当地走动，也只有这样才能用自己的语言、体态和表情来传递知识和信息。

2.2　将多媒体教学与传统教学相结合

将多媒体教学与传统教学结合起来，相互补充、取长补短，更有利于吸引学生的注意。比如：需要播放视频、音乐、动画时采用多媒体展示，而需要进行公式推导、逻辑演算时则进行必要的黑板板书。这样才能发挥各自的长处，规避其不足。在多媒体教学过程中，教师可根据学生的实际表现，穿插使用传统的教学方法，及时调整教学内容，有的放矢，调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”。

2.3　将多媒体教学与课程内容相结合

理论学习对学生来说，往往是枯燥乏味的，况且理工类课程，更难理解。在教学中，应创造条件让学生能够多接触实际生产过程，通过教师的讲解、演示，学生动手操作，全面调动学生的学习主动性和积极性，并将理论知识应用于生产实际，加深、巩固对理论知识的理解，同时培养学生解决实际问题的能力。

然而，所有的理论课都开设相应的实践环节是不切实际的，而且也没有必要那样做。多媒体设备给我们提供了平台，我们可以通过图像、动画、视频等提供逼真、生动的环境，清楚直观地了解物质结构、掌握生产流程、观察实验结果。

2.4　将多媒体教学与启发教学相结合

多媒体仅仅是教学的一种手段，而不是教学的全部，“以人为本”的教学理念才是教学的根本。多媒体教学导致师生之间的交流减少，这其实是教师对多媒体教学的误解产生的后果。“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中应采用启发诱导方法激发学生的学习主动性和积极性，训练学生科学的思维方法，培养其分析问题和解决问题的能力，而不是一味地把自己所学的知识灌输给学生。

提问是克服多媒体教学人机交流的一个行之有效的措施，以提问强化师生间的交流，同时提高学生的听课注意力。要增强师生互动，首先需要把学生从屏幕的束缚中解放出来，否则学生忙于阅读屏幕的文字而无暇顾及，这就要求教师制作的课件质量要高，背景要简洁、文字要清晰，重点要突出。此外，授课过程中，还要注重问题的设计，让学生直接参与问题的分析，充分发挥其主观能动性，引导其解决问题，使其在学习过程中有成就感，进而成为学习的主人。

2.5　将多媒体教学与教师角色相结合

在我国，“传道、授业、解惑”的传统教育路线一直被认为是“老师的教，学生的学”，即教学的方向是单纯的从老师到学生。在多媒体教学背景下，这样的教学方式势必受到冲击，不甘成为“配音员”的教师不得不重新寻找自己在教学中所处的位置。

教学过程中“学生为主体，教师起主导作用”的思想观念虽早已存在，但一直没能得到落实。多媒体教学背景下，教师要演变成学习活动的组织者和引导者，这对教师提出了更高的要求，不但要很好地掌握学生的学习情况，还要掌握学生的思想变化，按照学生具体的需求，进行教学方法和教学内容的调整和设计，实现教学的个性化。

3　结束语

多媒体教学是一把双刃剑，运用得当，教学效果得到提高；运用不当，不仅达不到预期的教学目的，还会产生很多的负面影响。要充分发挥多媒体的作用，必须清醒地认识多媒体仅仅是达到教学目的而采用的教学手段。因此，进一步研究多媒体教学的特点和规律，充分发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，科学处理教学中出现的问题，才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。

参考文献

[1]　傅丽.基于现代教学技术的高校化学教学方法思考[J].课程教育研究，2012（4）：94.

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关键词：多媒体方法；辅助；书法教学

在小学书法教学中适当运用多媒体技术，可以创设良好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，切实提高教学效率，给书法教学增添生机和活力。多媒体技术融入书法教学，是书法教育的趋向，也是“以人为本”现代化教育的时代要求。

一、小学书法教学现状分析

从小学书法教学现状可以看出，小学书法教学中还存在很多问题，主要体现在以下几点：一是书写的姿势不正确。小学生正处于成长和发展的关键时期，但是很多教师没有认识到纠正学生书写姿势的重要性，很多学生的书写姿势十分不规范，导致学生书写的笔画十分僵硬，这对于学生的成长是十分不利的。二是在新课标下，小学生书法练习不仅是针对钢笔字展开练习，还需要练习毛笔字。但是，很多学校都没有认识到毛笔字练习的重要性，过于注重钢笔字教学，可是毛笔字也是国家优秀文化遗产的一部分，小学书法教师有传承毛笔字的责任。书法教师必须把钢笔字教学和毛笔字教学结合在一起，相互促进。三是很多小学生的学习压力比较大，练习书法的时间比较少，这在一定程度上加大了培养小学生写字能力的难度。四是受到传统教学理念的影响，很多书法教师还在采用传统的教学模式和教学手段，没有结合学生的特点和实际情况制定教学方案，书法教学缺乏系统性，而且很多教师认为书法教学并不能直接提高学生的考试成绩，忽略了书法教学的重要性，导致小学书法教学过于形式化，]有起到实质性的作用。五是很多学校缺乏专业的书法教师，书法教学的任务多由语文教师来承担，但是语文教师缺乏书法教学实践经验，而且一些年龄比较大的教师无法熟练操作多媒体设备，书法教学质量和效率都受到较大影响。

二、多媒体方法辅助小学书法教学的优势

相比传统的书法教学方法，多媒体教学方法的优势之一就是实现动态教学，教师可以利用多媒体教学设备把执笔的方法等按照步骤展现在学生面前，更加注重细节，学生可以按照步骤进行模仿，增强学生对所学知识的理解和记忆，进而提高书法教学的质量和效率。在小学书法教学中应用多媒体教学方法可以把教材中的知识通过图片或者影像等形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，提高学生学习写字的热情和积极性，也能够为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生学习的主体性，让学生融入书法教学中。

三、多媒体教学方法在小学书法教学中的应用对策

1.应用多媒体激发书法学习兴趣，调动学习积极性

“兴趣是最好的老师。”要想提高小学书法教学质量，教师必须从学生的兴趣入手，丰富教学手段。多媒体教学方法在小学书法教学中的应用激发了学生的学习兴趣，符合小学生的认知规律。书法教师必须结合学生的特点和实际情况合理制定教学方案，精心制作书法多媒体课件，而且要分层教学，实现学生的全面发展。

2.应用多媒体提高书法课堂实效，突破教学难点

小学生的直观思维占优势，书法教师要突出色彩和影像，更多地运用影音文件及生动、略带夸张的动画，使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对知识有新认识，从而突破教学难点。比如，在传统教学中，教师在黑板上书写笔画不易写到位，也可能因为教师的身体遮挡导致学生看不清楚书写全过程。此时，教师可以借助投影仪，将范写过程投影到屏幕上，再加上教师的讲解，学生就能很快地掌握书写规律。

3.应用多媒体增强学生的情感体验，培养人文素养

本人向来认为，书法教学只囿于技能层面是很不够的，还必须上升到文化层面，着力培养学生的人文素养和社会主义核心价值观，而多媒体技术则有助于实现这样的目标。通过多媒体技术，学生能够欣赏到大量清晰优美的各朝代书法作品，了解书法家的人格魅力和他们书法作品中的深厚文化底蕴。如在学习“颜体”之前，首先利用多媒体引导学生大量欣赏颜真卿的书法作品，给他们讲述颜真卿忠烈悲壮的传奇人生，使学生懂得正大气象是颜氏书法艺术的主旋律。这样，学生既感受到颜体书法的艺术风格，又体验了书法家的人格魅力，受到了深刻的人文熏陶。

既然书法教学对于小学生的成长和发展有着不可替代的作用，教师就必须认识到书法教学的重要性。在新课标下，多媒体教学方法广泛应用于小学书法教学中，不仅提高了学生写字的热情和积极性，也充分发挥了学生学习的主体性，增强了学生对所学知识的理解和记忆，进而提高书法教学质量和效率，更好地满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。此外，多媒体教学方法在书法教学中的应用对于书法教师也提出了较高的要求，小学书法教师必须不断参加专业化培训，丰富自身的知识储备和教学经验，提高自身接受新知识和新理念的能力，熟练操作多媒体教学设备，进而提高自身的专业水平和综合素质，更好地满足学生的学习需求。

参考文献：

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一、运用多媒体导入新课，可以激发学生学习兴趣，创设学习情景

一堂课巧妙成功的开头，能把学生的注意力很快集中到课堂教学上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，同时学生又能在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《乘法公式的应用》这节课中，我用一道例题引入：已知a+b=？ab=？求：2a+2b=？我先给出一些简单数据要求学生能很快说出答案，很多学生都用凑数字的方法找到答案，从而调动了全班学生的积极性，然后我又给出一组较难的数据，很难用凑数字的方法得到答案，这时学生开始想有没有其他方法。他们开动脑筋，认真思考，很快地想出了可以用乘法公式变形来求解的方法。这样很自然的引出了这节课的重点，乘法公式的变形和灵活应用。这道题我正是借助了多媒体，把a+b与ab的数据灵活地输入，在同学们讨论的时候，随便利用哪组数据都可以借助多媒体给出答案，判断其合理性，并进一步拓展了这道题的深度。

运用多媒体辅助的教学方式，不仅激发学生学习数学的兴趣，也唤醒了学生有意注意，使课堂教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，达到提高教学效率的目的。

二、运用多媒体辅助教学，帮助学生掌握重点，突破难点

多媒体教学的核心是提高教学质量。在教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用多媒体设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重、难点。当学生出错后，利用多媒体录音，耐心地劝他不要灰心，好好想一想。这就起到复习巩固知识的作用。

四、运用多媒体辅助教学，让数学走进学生的生活

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[关键词]多媒体教学；高校英语；应用方法

多媒体教学主要指教师在教学中根据教育目标以及教育对象进行相关教学设计，并将先进的教学媒体与传统教学结合起来的过程。教师可以借助多媒体构建更加合理的教学结构，从而达到更加优质的教学效果。在高校教学的过程当中，英语是必修科目。因此，随着社会的发展，教师也必须应用更加先进的多媒体教学方式，使得高校英语课堂获得更好的教学效果。

1在高校英语教学中运用多媒体教学时应注意的问题

随着新课改的推进以及信息技术的不断提升，多媒体教学和高校英语教育结合得更加紧密，但也因此产生了很多问题，教师在教学的过程当中面临着极大的挑战。在进行英语教学的过程当中，教师需要特别注意以下几方面的问题：

1.1课件风格与教师风格统一

虽然英语教师的具体教学内容很多是相同的，可是每个教师都有其独特的个性和风格，所以教师在进行多媒体教学的过程当中，要将课件风格与自己的教学风格统一起来。教师不能直接照搬照抄其他教师的课件来完成教学任务，如果课件和教师的风格难以统一，即使其他人觉得这个课件非常优秀，教师自己也难以有效发挥课件的真实作用。教师在制作课件的时候，可以适当借鉴其他教师的课件，但需要注意的是：课件内容不能完全相同，课件中的教学环节、提问的难易程度和讲解的方法等，需要教师按照自己日常的教学风格来进行调整。同时，教师教学要具有一定的针对性，教学时要考虑自己所教学生的特点。不仅如此，教师还要尽量关注课件的色调。如果课题相对严肃，课件应该使用冷色调，因为冷色调可以让课件变得更加严肃；如果课题相对较为活泼，那么在设置课件的时候教师就可以尽量使用暖色调，让学生在看到课件时能够产生共鸣（杜改仙，2018）。

1.2避免将英语课变为课件展示课

教师必须注重个人的教学水平。教师不能过于依赖课件，在教学的过程当中，不能把英语课堂变成课件展示的课堂。在制作课件时，教师只需要将每一个环节较为重要的部分放进课件，课堂上的一些过渡语或是详细的讲解，是不用放在课件上的。教师在重复课件上的重点语句时，也要尽量带有感情。在课堂中，课件只是辅助教学的一种方式，教师和学生才是课堂上最重要的主体。因此，教师在进行多媒体教学的过程中，要特别注意这方面的问题。在课上，教师是通过多媒体来进行教学，而不是让多媒体来带领教师教学，教师仍然是教的主体。

1.3注意多媒体运用的频率

在课堂中，教师不能为了使用课件而过度依赖课件。教师在一些并不需要使用课件的环节中刻意地去使用课件，这是不符合教学规律的，甚至会对学生的学习造成阻碍。教师应在实际教学过程中尽量控制自己使用多媒体的频率，特别是在备课的时候，哪一个环节是需要使用多媒体课件的，哪一个环节是需要避免使用的，这些都需要教师认真地思考。教师不能盲目地追求信息技术，而是要让教学的每一个环节都能够对课堂起到积极的促进作用。教师如果在使用多媒体课件进行教学的过程中无法掌握度，那么他们就应该在设计教学环节的时候尽量做得更加严密。教师可以明确每一个使用多媒体课件的环节的目标是什么，通过这样的方式，教师可以更好地把握好多媒体运用的度，从而在课堂当中更加合理地利用多媒体课件来达到应有的教学效果。

2多媒体教学在高校英语教学中的运用方法

2.1运用多媒体创设情境，激发学生兴趣

在传统的英语教学过程当中，教师经常使用较为单一、落后的方式来完成教学任务，这让课堂的氛围难以活跃起来，也难以激发学生的积极性，因此不利于学生的英语学习。而多媒体可以使教学方法变得更加丰富，让学生可以更好地体会教学内容。教师可以使用多媒体来创设情境，使学生的注意力更加集中。在教学的过程当中，教师经常会创设问题情境，在创设情境的过程中，教师要注意结合课堂教学内容以及学生的兴趣点来选择更加合适的情境以及主题（翟琳琳，2018）。比如在教学CulturalDifference这一课时，教师可以在课堂开始时设置问题情境，充分激发学生学习的兴趣，然后再导入课题，从而促使学生更加深入地了解课文内容。教师也可以在这样的环境中，对学生进行情感教学，使学生能够充分了解和学习中西文化差异。在这样的课堂上，学生将会表现得更加积极。

2.2运用多媒体直观展示知识点

在传统英语教学的过程中，教师主要是通过黑板板书等方式来进行教学，教学媒体的功能比较单一。这也使得很多知识点只能通过学生阅读书本或教师口授来进行教学。而通过多媒体设备，教师可以在课前收集大量的资料，将其制作成为课件，在教学的过程中，教师可以选通过放课件来展示教学的具体知识点，这使得学生可以在学习的时候，根据课件里的文字、图片和音视频等来了解教师所讲内容。另外，在传统的英语教学当中，教师想要制作教案，大多都是通过纸笔来完成的，同时教师在进行资料搜集的时候也有诸多不便，而通过这种方式制作出来的教案既不容易传播也不容易保存。随着我国信息技术的不断发展，资源获取和共享变得更加便利，教师在备课的过程当中，如果缺少某方面的教学材料，就可以通过多媒体设备和其他教师进行资源共享。同时，教师资源共享的范围随着信息技术的发展也被进一步扩大，全国各地所有教师都可以通过分享获得更多的资源，这就会提升教师教学的质量，使教师能够不断地学习，共同进步。不仅如此，教师还可以利用软件插入图片和音频等，这些功能都可以让课件变得更加丰富，同时也可以充分地缓解学生的视觉疲劳（许林林，2019）。除了可以帮助教师在课堂当中更加直观地展示知识点之外，多媒体设备也可以让教师教学的效率有所提高，教师通过展示课件当中的知识点，可以尽量减少板书的时间。如此一来，教师在一节课里就可以有更多时间讲授知识点，从而使课堂变得更加丰富。比如在分析课文WorkingHoliday的过程中，教师需要为学生展示相关问题来让学生带着问题进行阅读。为了明确任务，在传统教学中，教师很有可能会需要写板书，而在多媒体教学中，教师就可以通过课件事先把问题放在屏幕上，这就大大提高了教学效率。

2.3运用多媒体辅助英语听力教学

教师在进行高校英语教学的过程中要始终坚持培养实践型人才的目标，要重视学生的听力水平以及口语能力，使学生能够和外国人进行交流，能够读懂相关的外国书籍和文献等。在传统的高校英语教学过程中，教师大多都会使用音响来播放磁带以训练学生的听力。这样的方式可能确实有用，但是整个过程相对较为枯燥，让学生的注意力很难集中，对于一些自制力不足的学生，作用并不十分明显。而教师在课堂当中进行多媒体教学，就可以结合学生兴趣点，让学生能够通过各种多媒体音频来进行学习，这不仅可以提高学生兴趣，还可以让学生更好地进行听力训练，从而使其听力水平有所提高（李振宇，2019）。例如在实际课堂教学中，教师可以播放外国经典影片如《泰坦尼克号》《狮子王》等，并让学生通过配音模仿来进行听力和口语学习，以此来提升学生学习的效率；也可以让学生在实际观看电影的时候记录电影当中的台词，了解词汇使用的真实语境。

2.4运用多媒体拓展学生知识点

在进行英语教学的过程当中，教师如果只是依靠书本上的知识是远远不够的（袁艳玲，2019）。语言教学不仅仅要让学生看得懂这门语言，同时也要让学生学会读和写，并了解这个语言背后的文化。教师在教课的过程当中，除了要讲解一些语言知识点之外，同时也要及时拓展，根据课堂内容来讲解相关的西方文化背景知识等。教师可以通过多媒体展示其在互联网当中找到的相关视频或者音频，让学生可以通过几分钟的视频可以了解到相应的知识（王雅杰，2018）。例如在教学TalesofTrueLove这一课的时候，教师就可以通过视频让学生了解外国人对待爱情的不同观点，这样不仅可以让学生的知识有所拓展，同时也可以充分地调动起学生的学习积极性。

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关键词：多媒体；辅助教学；教学方法；激发兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-327-01

人类己进入信息时代，随着计算机信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地使用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，举盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入小学学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的扭转中学到知识。

如，我在讲一年级上册“分类”一课时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。（课件展示）

像这样，播放一段录像，倾听一段歌曲来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆柱的面积”一课时，内容比较抽象，学生不容易理解，为了让学生更好地理解和掌握圆柱侧面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，接着把这个圆柱慢慢展开，最后形成一个长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到圆柱的侧面积与长方形的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么，这个长方形的长、宽与圆柱的什么有关？从而导出求圆柱侧面积的公式，使得这课的重点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体练习，可以增加训练密度，提高教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提高大量的习题，练习容量大大增加。比如在讲一年级“认识钟表”一课时，有许多图示的练习，如连线、画时、分针等等，如果教师一个一个画，比较麻烦，这样练习的密度就明显减少，而如果把这些预先拟好的题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程，再一次复习巩固知识。

四、学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和小学学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

五、运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

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多媒体技术在小学数学教学中的应用现状

1.功能利用不充分，数字化教学资源浪费

在当前小学数学教学中的多媒体教学仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，多媒体动态演示功能、超文本功能和交互式功能的运用少之又少。例如，部分小学数学教师在教学中，只是用多媒体来播放课本上的例题、练习题，这样的做法仅把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的功能。这与传统教学使用的黑板相比，在教学效率上也只是“量”的变化，并没有“质”的提高，从某种意义上说还是对优质教学资源的浪费。

2.教师技术水平不高，设备利用效果不佳

在小学数学教学过程中，有些教师对多媒体只是盲目使用，注重表面热闹，忽视解决实际问题。对于如何使用多媒体、何时使用、使用多长时间等“心中无数”。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学内容与教学手段脱节，达不到预期效果。很多小学数学教师制作的多媒体课件，有的只有简单的文字、习题加图片，是典型的“为多媒体而多媒体”；有的从出示教学目标、讲授新课，一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了计算机，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是充当了几块“小黑板”的作用。

3.看重程序化课件设计，脱离学生思考进度

设计多媒体课件时有追求形式主义的倾向，主要表现在：第一，在制作多媒体课件中，过分追求了声、色、文字等外在表现，将课堂变成了“电子板书”课堂，没有发挥多媒体的特性。第二，在制作多媒体课件中，重视了教学的程序化设计，课堂呈现信息量大、速度快、跨度大，学生思维跟不上，课堂教学较难依据学生的学习特点有效控制节奏。

4.强调教师主导作用，忽视学生主体作用

新课程改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”。但目前在多媒体课件的制作中，多重视教师如何教学，在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学问题的思考、如何提出、分析并解决问题、指导学生如何学习方面较为欠缺。此外，利用多媒体进行教学的过程中，人机交互下的问题是练习较少，师生之间、生生之间、学生与机器的交流少、交互性差，双向性及多向流甚至没有。

基于多媒体技术的小学数学教学方法优化措施

1.利用多媒体，激发兴趣，调动求知欲

苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的表现形式，创设教学情境，使复杂抽象的知识变得形象、清晰，构成一个完整的有机体。例如，在教学小学教学三角形面积计算公式的推导时，教师可根据学生已有的知识经验，利用知识迁移的原理，借助Flash来动态及清晰地表现剪、折、拼等动作，让学生有形象的感知，之后再师生共同推导出三角形面积计算公式。这就让教师的“教”和学生的“学”实现了完美统一，让枯燥的学习变得轻松、愉快。

2.利用多媒体，丰富表象知识，形成抽象思维

利用多媒体适时巧妙地演示，通过诱导、点拔，可以丰富学生的感性知识，突破思维障碍，形成抽象思维。例如，要求把一个棱长3厘米的正方体，表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？还有几块一面红色也没有？本题要学生有较强的空间想象能力，很多学生在解答时颇感棘手。而通过多媒体演示，利用屏幕进行“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，能使学生顺利突破思维障碍，培养其空间想象能力，形成抽象的概念。

3.利用多媒体，提供丰富素材，及时反馈信息

在教学中教师可广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材、更多的练习。例如，在学习“角的认识”的内容时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了纠正学生这一错误的认识，教师可在讲解完“角的认识”的新知进行反馈练习时，利用多媒体课件，依次出示各种图形，要求学生判断哪些是角哪些不是角，再接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。多媒体的直观演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，而学生根据观察，也能迅速抓住解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

4.利用多媒体，优化练习，提高教学效果

练习是学生理解知识、掌握知识形成技能的基本途径，又是运用知识发展思维的重要手段。它需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。在练习巩固中，运用多媒体，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。同时，教师可预先在计算机中设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点，让学生根据自己的能力，自主选择不同的题目、题型进行练习，这样既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养思维的广阔性、敏捷性和创造性。

5.利用多媒体，联系实际，发展创新思维

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是因为数学材料脱离生活实际。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师在选择数学学习的材料时要注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，在“两步应用题”的教学中，教师可要求学生从熟悉的现实生活中、从网络中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新的欲望。

结语

基于多媒体技术优化小学数学教学方法，就是要恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点。适时适量地运用多媒体，能够起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素。

参考文献：

[1]李永新.运用多媒体技术优化数学教学方法[J].教育教学论坛，2011（15）.

[2]林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J].才智，2010（02）.

[3]王芳.多媒体在小学数学教学中的应用微探[J].科技信息（学术研究），2008（9）.