使用教学媒体的意义范文

导语：如何才能写好一篇使用教学媒体的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]辅助教学 多媒体教学

多媒体教学，即运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。它包括两个要素：一是电教媒体，二是教育过程。只有把电教媒体应用于教育过程，使二者有机结合才构成多媒体教学。电教媒体参与课堂教学过程，对教学方法的改革很有意义：它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了学生认知心理和智力的发展。在历史教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。现在多媒体的应用符合这个规律才能更好地为初中历史课堂教学服务。当然多媒体的应用对课堂教学还是有很多帮助的，下面我先谈谈多媒体教学对历史课堂教学促进的一些方面。

一、直观、形象，学生易于接受历史知识

初中学生由于自身的生理和心理条件限制，对事物的思维较为直观，而多媒体教学在演示的过程中，能通过课件把实物图片、文献资料等详实的资料展现给学生，把不可再现的历史事件，重新直观、形象地展示给学生，原本枯燥、抽象的历史知识顿时鲜活起右来。

二、容量大，能声情并茂，创设历史情境

以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力。制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识。

三、节省书写时间，提高课堂学习效率

传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平，黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率。

四、历史教学多媒体教学的误区

误区一：由“人灌”到“机灌”过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

误区二：金玉其外败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

误区三：盲目使用效率低下。素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

五、结论

历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。

参考文献

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一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。

只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。

课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间

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关键词：数学实验 多媒体 教学情景

一、多媒体数学实验活动教学特点

多媒体数学实验的优点在于能按教学需要创作和控制一定的条件，让学生动手设计、操作数学材料，使之在数学问题的产生、发展、变化的动态过程，解决数学问题。因此，它具有以下特征。

1.学习理念的先进性

数学实验要求教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想，打破传统的教学模式，促进教师先进的教学理念的形成。传统的数学教学方法单调，学生对所学内容理解缺乏活力，不能从多角度理解数学概念的形成和发展，而数学实验对数学内容的表现是多重的动态的。

2.实验过程的实践性

数学实验过程要由学生自己动手、动脑，根据数学问题自己操作电脑设计数学实验，并在操作过程中，进行观察、判断、收集信息，看到实验现象的变化、验证数学结果，使学生从中体会学习数学的成功乐趣

3.研究问题的实用性

数学实验的实验方法在解决应用问题，进行数学建模具有重要的意义。如在解析几何中，利用几何画板探求一类轨迹问题，能把静态的问题转化为动态，更能启发学生的思维。

4.组织形式的多样性

数学实验的组织形式具有多样性，不仅体现了数学实验中的团体合作精神，而且促进学生个性的发展

二、多媒体数学实验的优势

多媒体技术引入课堂后，不仅以它图文并茂、声音悦耳、画面活泼、色彩鲜艳吸引着学生的感官，激发着他们的好奇心和新鲜感，而且以极大的表现力和交互性，使数学的教学内容、教学方法、教学模式发生了深刻的变革。过去单纯的重教被既重教又重学、既重知识又重能力的教学所替代，“一支粉笔，一本教案，一块黑板”的教学模式逐步向多样化的模式发展。一些过去依靠老师在黑板上、口头上难以讲清的问题，通过多媒体画面的演示变得一目了然，学生也不必一味地听老师讲，而是可以学中做、做中学。多媒体辅助教学已受到了广大数学教师的青睐。下面进一步剖析多媒体辅助教学的优势。

1.教学容量加大，教学节奏加快，效率大幅度提高

由于计算机有极大的储存量，老师制作课件时，可将重要的概念、法则、定理、注意事项、例题，习题、引言、小结等制作在课件上，授课时大大地节省了课堂板书时间。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，既不会遗忘，也不会颠来倒去，脉络清晰，从而可减少许多无效劳动，使课堂教学容量迅速增加，教学效率大大提高。

2.动静自如，攻克教学难点

由于多媒体不受时空的约束和微观、宏观的限制，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展的规律进行形象地观看，使抽象问题半具体化，具体问题半抽象化，在形象直观中获取知识，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而使学习变得容易。数学教学中有些内容抽象难懂不易理解，若用多媒体显示就直观多了。

3.创设新颖的教学情境，使知识的发生发展得到展示

数学源于生活，源于现实社会，数学教学必须加强与现实社会、其他学科的联系与整合，要让学生在现实背景中，通过数学化途径探索未知规律，建立数学模型，实现再创造，充分展示数学知识的发生发展过程。对此，多媒体技术为我们提供了机会。比如圆锥曲线的形状随离心率变化而变化，可借助“几何画板”非常形象地演示出来。再如函数的y=x+q/x（q>0）图像与性质若利用传统教学手段学生不易理解，但借助“几何画板”，可非常形象地作出图像，其单调性、取值范围也就一目了然，使学生对其数学模型、几何性质有了深刻的理解。

三、多媒体数学实验的局限性

多媒体辅助教学强大的优势影响着我们的教学，但也存在着这样那样的局限性

1.信息超量，抑制学生思维

多媒体辅助教学信息存储量大，是一大优势，但有的课件制作时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，事无巨细，全部纳入课件，而授课时受时间的限制只得加快传递速度，本应板书的解题过程，留有思考的重要内容，全让电脑代替，结果学生头晕目眩，思维压抑。

2.思维异步，忽略教与学的互动

现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动构建者，把课堂教学的主动权还给学生，使学生主动参与课堂教学。然而由于多方面的影响，许多课件不能实现师生互动或人机互动。

3.分散注意，弱化了思维

多媒体辅助教学集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样、动感效果强，对学生的视听有着很好的辅助作用，但有的课件过分追求表现形式，使学生注意力受到了干扰，本想弄得花巧一点来吸引学生，结果本末倒置，该深入理解的内容没有深入，影响了教学效果。另外多媒体辅助教学，直观形象的演示使一些抽象难懂的数学问题直观明了，如函数的图像与性质要在普通黑板上画很困难，但用多媒体则形象逼真，其单调性、奇偶性也分外清楚。但数学学习中思维是多元化，如抽象思维、直觉思维、发散思维等等，这些思维方式单靠视听是不能解决的，要靠自己多动脑筋、多思考些问题才能培养。如果长期依赖于直观、形象的辅助教学，恐怕不利于学生的思维从具体到抽象、感性到理性的过渡，从而弱化了学生的思维。

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【关键词】生物多媒体教学 十个要注意

在生物教学中使用多媒体所表现出前所未有的优势，但如何做到恰到好处的服务于教学仍然值得我们在教学实践中不断地摸索和探讨，我们既要看到它的优点，又要注意它的不足，恰如其分、才能真实有效地开展好生物多媒体课堂教学。

1要注意多媒体应用的容量

生物多媒体教学能在有限的时间内让学生扩展知识面的相关信息，有利于缩短课堂授课时间，更有利于学生们广开思路，通过各种手段来掌握所学生物知识。尽管如此，我们还应当注意它的使用容量，不能过分的加大课堂容量，切忌贪大求全，祥尽复杂，面面俱到。要考虑学生的接受能力，不能猴子掰包谷，最后只抱一个。

2要注意多媒体应用的实效性

丰富多彩的多媒体极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，这种高效性确实是其它常规教学所无法替代的，然而，学生在欢笑和兴奋之后，在知识点的把握上深度略显不够，往往被花里胡哨的画面所陶醉，热闹之余疏忽了教学的重点和难点。还有，生物课本中有些章节内容很明白，知识很浅显，课本插图很形象，为什么还要多此一举的使用多媒体呢？

3要注意多媒体应用的时效性

这里所说的时效性是指使用的频率和使用的速度，一堂课不宜频繁地使用多媒体，否则连续不断的使用会造成学生脑力疲劳。我们应该精心地准备好每一节课的课件，在最需要的时候使用。而且使用的速度不宜过快，如果画面切换太快，画面像电视或电影那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。不能走马观花走过程，要给学生思考的余地，要给学生想象的空间，要给学生交流的机会，否则可能会把课堂变成多媒体式的满堂灌。

4要注意多媒体画面的简明准确性

生物多媒体画面的直观形象性能激发学生求知的思维兴趣，促使他们主动学习的意念，从而对课堂内容能形成自身知识建构。因此，我们制作或下载的生物多媒体画面必须简明扼要，形象准确，突出重点和难点，切忌花、艳、乱，不能为了热闹好看而分散了学生注意力。

5要注意多媒体教学不能代替实验

多媒体教学手段虽有诸多优点，但也只能作为教学的手段之一，有些教师觉得生物实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些生物演示实验在屏幕上放放，这是使用多媒体教学的误区之一。要知道生物教学任何时候都离不开实验，在实验中能调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维。只有让学生亲自动手实践、亲自动手操作，才能加深学生对生物知识的理解和记忆。

6要注意多媒体教学与传统教学的互补作用

尽管多媒体教学信息量大，直观形象，操作便捷，但先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，传统教学的即时性、灵活性的特点，同样能够吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。所以，我们在生物教学过程中，要结合每一节课的特点及内容的不同，灵活运用多种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学丰段有效结合，将更加有利于生物课堂教学。

7要注意不能对多媒体教学的完全依赖

随着电脑的普及和应用，在实际的生物教学中，许多教师用了多媒体后就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律，甚至上课前连课本也不看，上课时只需放放课件，好像上课轻松又简单。如此长期下去，教学缺乏自己的创新思维，没有自己的教学观点，制作课件还嫌麻烦，随便下载些课件应付了事。这样不仅不利于教学，还会削弱生物多媒体教学的功能和特点。

8多媒体教学要注意师生间的互动交流

生物多媒体教学使课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学应该是师生互动的双向配合，是师生情感的互动交流。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，多媒体充当了一 个“热闹”的工具，阻碍了师生情感的正常交流，更谈不上人格、情操的培养。

9多媒体教学要注意学生的个性发展

生物多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习的热情和强烈的求知欲望。但教师事先设计的程序按部就班的进行，教师难于通过提问等来有针对性地就某个别学生或某个问题了解学生，反馈信息，难于因才施教，教学形成一刀切，不适合个性化教学活动的开展，使教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学难以施展。

10多媒体教学还要注意培养学生独立思考问题能力和创新能力

多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，学生动脑动手的机会少了，思考判断的时间少了，创新尝试的次数少了。从而使教学缺乏独立思考，缺乏创新能力的培养，缺乏学生学习的主动性和创造性，这种一切都包办到底的多媒体教学模式，弱化了学生的创新思维能力。

以上几点是我们在发挥生物多媒体教学优势的同时，必须要注意的一些问题，只有解决好这些问题，才能真正使多媒体教学成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的得力助手。

【参考文献】

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关键词： 多媒体教学 英语教学案 编制 使用

一、多媒体英语教学案的优势

当前，镇江市润州教育现代化已全面实施，教师人手一台电脑，教室里都配备了多媒体教学系统，现代化教学设施都已到位，如何使教师熟练地掌握现代媒体操作技能，继承和发扬原有教学案优势，使之成为可操作、具有现代气息、轻负高质的课堂教学模式，已成为我区教育界关注的焦点。

所谓教学案，是将教师的教案、学生的学案和学生的课堂、课后巩固练习融为一体的师生课堂和课后共用的一种文本资料。多媒体教学案则是适应多媒体环境教学需要而编制的教学案。多媒体教学案是为了更好地帮助教师实施多媒体辅助教学，帮助学生掌握知识，成为沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒体。通过采用多媒体教学案实施多媒体教学，优化传统教学，使二维课堂转变为三维课堂，使每堂课都充满活力、富有朝气，提高学习效率，把学生从枯燥无味的被动式学习中解放出来，把教师从大量繁琐、重复、机械、低效益的劳动中解放出来，转变工作理念，在学习先进的课程理论和创造性的教学实践中体验成功和教育价值。

二、多媒体英语教学案的有效编制

（一）多媒体英语教学案的基本内容

1.教案，主要包括教学目标、教学重难点、教学难点及突破策略、教学过程、教后感等内容。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。教学重难点、教学难点及突破策略就是明确教学中需要把握和重点关注并讲解的重点和难点内容。教后感，为师生提供一个交流的平台，教师要关注学生学习后的问题，指导学生有效学习的方法、规律等。

2.课堂学案，主要包括学习目标、学习重难点、学习难点及突破策略、学习过程、学习心得等内容;使学生明确学习的目标和方向，完成学习心得，供教师掌握学生学习情况。

3.课后学案，主要以课后知识点巩固练习为主。教师要根据教学目标要求、重难点和学生能力水平，精心选择习题供给学生巩固课堂知识，拓展知识领域。

（二）有效编制英语教学案的方法步骤

教学案的编制是一项系统工程，为了提高编写质量，备课组应人人参与、通力合作。

首先是通过“一备”――提前备课，分工主备。在课前，教师了解学生知识水平等情况，熟悉教材，把握教学知识体系;备课组在集体研讨后形成英语教学案框架，确定主备教师和审核人，主备教师根据分工进行备课，完成英语教学案初稿撰写，提交备课组长审核。

其次是通过“二备”――集体研讨，说课优化。组长初审教学案后，至少提前三天将教学案草稿发给本教学组人员，由备课组长召集组员集体审稿，并由主备人说课、阐明教学案设计和实施思路，包括教材和练习的处理，提出修改意见。这是教学案编制最主要的一环。

最后是通过“三备”――修改定稿，师生共用。主备教师按集体审稿的意见，对教学案进行修改，交由审核人审查，再由备课组长将审核后的教学案交分管领导审定，制成英语教学案定稿并送印，并下发使用，备课组长组织所属人员熟知教学案内容。教师还需要结合自身教学优势和学生的实际情况，加入个性化的教学思路和内容，在此基础上制作多媒体辅助教学课件。根据各教师实际授课情况，还可以对英语教案进行滚动修改和完善，使教学案更成熟和实用。

（三）编制教学案时应注意的问题

在以往的教学案编制实践中，往往存在这样那样的认识上的误区或偏差。一是没有将课标中的要求与学习目标准确地联系在一起。二是没有完全结合学生的实际设置重难点。三是没有区分学生基础知识中的层次性、启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。四是习题难易程度的划分和有选择性地使用不够。五是课后巩固性习题没有做到“精”选、“精”练、“精”讲、“精”评。

三、多媒体英语教学案的使用

（一）有效使用的方法步骤

1.课前学生自学与教师指导相结合。学生方面，要根据教学案预习部分要求学生有质量地完成将要学习内容的预习，通常以自学教材、预习单词为主;完成学案中的有关问题，并把预习中有疑问的问题做好记录，以便带着问题走向课堂。

教师方面，一是要将预先编写好的课堂学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，布置学生预习新课内容，带着问题对课文进行预习。二是要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，等等，让学生逐步理解掌握教材，培养学生的自学能力。三是应进行多媒体辅助课件修改和完善，进行教案的熟悉与个性化内容的完善、润色。

2.课中教师精讲与学生练习检测相结合。教师方面，课堂上教师结合多媒体课件，按照教学案的内容进行教学，并指导学生有效利用教学案中的学习过程。教师要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点。由学生完成课堂巩固练习，教师当堂批阅或课后批改，下次课讲评。结合训练情况，对存在问题加以突破，检查教学效果，总结存在的问题和改进方法。

学生方面，要认真听取教师的讲解，重点学习英语知识点、关键字词、语法现象和结构用法等，并做相应补充记录。改变传统教学中学生忙于记笔记的现象，使学生更多地参与同教师的互动和对课堂内容的思考、消化吸收，完成课堂巩固练习，也可由学生在课堂上回答完成。

3.课后学生巩固练习与教师讲评相结合。课后教师布置学生完成课后学案中的精选试题，进一步巩固课堂学习的内容。教师批改时，要尽可能关注每个学生的情况，了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题及课代表反馈情况进行有针对性的讲评、矫正、归纳、总结。学生对教学案进行归类整理，进一步消化已学内容，完成课后学案中的精选习题，交由教师检查巩固练习完成质量情况、批改反馈。

（二）多媒体英语教学案使用过程中应注意的问题

一是要做到以学生为主体，教师为主导，树立“以学为主”的观念，指导学生改变被动学习的状态，学会主动学习。

二是教学案的使用应注意层次性和适应性。不同年级、不同水平甚至不同性别的学生对教学案的要求可能不同，教学过程组织时，尽量照顾到不同层次学生的需求，不同基础的学生完成教学案上不同档次的作业;展开形式多样的操练，小组合作、以好带差、口头和笔头齐用，将课程的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

三是教师要进行及时评价。在课前、课中、课后的任何一个环节都可以对学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自身的不足，更要让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心和热情。

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论文关键词：多媒体教学；优化运用；策略

一、引言

目前，各级各类高校多媒体教学硬件环境建设都已达到相关指标要求，多媒体教学也得到较普遍的应用，但是，软件环境建设却明显跟不上形势。多媒体教室的使用，让教师们上课轻松了，但却拉大了教师与学生的距离；信息量大大增加，但难点重点得不到强化，学生们学习反而觉得更困难了，等等。这些现象的发生与多媒体教学应用的初衷背道而驰，也是现代教育技术应用发展到现阶段普遍存在的问题，是反思的时候了。应该说，运用多媒体教学是识时务的，是符合知识呈指数增长、信息交流网络化的时代特征的，实践也证明，恰当运用多媒体教学对提高教学效率、效果和效益有其独特优势。但是，与传统教学手段和方法相比，多媒体教学毕竟还刚刚起步，需要不断改进和完善。本文对如何优化运用多媒体教学进行了一些探讨，一管之见，仅供参考。

二、优化多媒体教学的总体思路

1.要充分重视教学设计。教学设计是以现代教学理论、学习理论和传播理论为指导，正确分析学生、教师、教学内容和教学媒体等因素之间的相互联系，对整个课程教学进行科学、合理的组织与设计。教学设计是有效实施多媒体教学的关键，只有对教学过程中使用的媒体种类和形式、出现时机和顺序做出合理的安排，才能真正显示出计算机多媒体手段应用于教学的无穷魅力和优势，才能大大提高教学的效果与质量。

2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间关系。多媒体本来就包括现代媒体和传统媒体。现代媒体有其优越性，但无法完全代替传统媒体，千万不要夸大现代媒体的教育作用。粉笔加黑板、教师声情并茂的传统教学模式也有其独特的魅力，只有二者取长补短方可达到最佳效果。因此，教师要深入钻研教学内容，准确把握教学的重点和难点，针对学科教材自身的特点，围绕课堂教学目的，有的放矢地设计出确实能提高教学实效的多媒体教学方案，使学生在知识、能力、个性、心理等方面得以和谐发展。

3.要摈弃功利主义思想。多媒体教室刚进入学校时，广大教师怕麻烦（难于做课件）不愿意使用，现在不同了，由于课件可以反复使用，大家都争着进多媒体教室，不管该不该用、不管使用效果如何，不为别的，只图省事。如：教材搬家（原封不动地使用教材配套课件，缺乏对学生和教材的具体分析，没有教学设计）、照屏宣科（老师不用记东西，看屏幕读即可）、追求技巧（把多媒体教学变成课件制作技巧表演，淡化了教学内容、教学目标的传达）等等，这些功利思想是要不得的，应该予以摈弃。 转贴于

三、优化多媒体教学的策略

通过多年的教学实践、观察和分析，我们认为不同学科不同课程运用多媒体教学应采取不同的策略。

1.理工科类课程。理工科类课程，其教学目标重在基本理论、基本概念、认知方法、思维能力、应用技巧的训练，务必详细、准确地讲解，故应以传统授课方式为主，以多媒体演示为辅。例如数学课中的公式推导、演算过程应用板书有利于师生的思维同步，而复杂的图表、总结归纳性内容，则结合多媒体演示进行讲解效果更好。同理物理、力学类课程中的概念讲解、定理定律的阐释、公式推导、计算过程等均应以板书为主，多媒体主要用于工作原理、复杂图表、应用实例等内容的演示；化学类课程中分子结构、反应过程的板书比较困难，多媒体演示可以适当增加，但基本概念、工作原理、平衡方程的推演等，仍应结合板书来讲解。实践表明，电子技术、电路原理等理工专业基础课，传统讲授方式原则上应不低于50%，其基本理论、基本概念的讲解最好用传统方法，多媒体主要用于扩展知识视野、增加信息量以及原理演示、图表辅助等。理工科专业课的教学，由于涉及广泛的知识领域，信息量大，图表曲线多且复杂，需要更多的感性材料的支撑，多媒体教学的优势可以充分发挥。此类课程多媒体运用可以大于50%，但仍应有30%左右的板书。大学计算机基础课中软硬件基础知识讲解宜用传统教学方法，而操作系统、应用软件的使用，互连网操作、程序设计等内容运用多媒体边演示边讲解，效果更佳。

2.文史类课程。目前，大部分文史专业教师都已习惯利用多媒体教学，文史专业学生也喜欢多媒体教学。因为多媒体教学形象直观、丰富有趣、图文声并茂，教师可以节省大量用于解释和板书的时间，学生可以接触更丰富的知识。改变了传统的以教师为中心的知识讲授型教学模式，可以有效地建立“视、听、说”的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，让学生积极参与、口脑并用，实现和谐高效、主动发展。例如，在外语教学的听说训练中，利用视听媒体可以让学生感受外语母语的语音、语调、语流、语速等，再加以模仿，反复练习，有利于提高听说能力。从教育心理学的角度看，仅凭听觉获得知识能记忆大约15%，仅凭视觉获得知识能记忆大约25%，但如果同时使用这两种感觉，就能接受知识的65%。据调查，采用多媒体教学方法，成功率比普通教学方法提高38%。但是，必须注意，计算机多媒体手段的引入并不意味着就能提高教学质量，教师能否正确熟练地使用是一个决定性的因素。所以，文科课程多媒体教学要注意以下两点：①媒体应用要讲究适时，要用在疑难处。在教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破，用幻灯、教具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。要用在“不可言传”处。在阅读教学中，经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教师-学生”模式遇到了挑战。这时，必须以媒体为中介，采取“教师-媒体-学生”这种新的教学模式把不能言明的可视化。要用在激发灵感处。在语言教学中，教师要适当地运用媒体激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述，使学生在情景中感悟。②媒体应用要讲究适量，过多使用多媒体对教学并不利，例如，在汉语的课堂教学中，对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语言教学的方法如朗读、背诵，最能体现语言教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作。在课堂的某些教学环节中，一张嘴，一支粉笔，教师一边讲，一边在黑板上一笔一画地写，让学生感知教师讲授的连贯思路，最能反映教师的教学风格和个人魅力，这是多媒体所无法替代的。此时，如果大量使用多媒体课件，看似热闹，实际无效。

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关键词： 多媒体教学 《市场营销学》 必要性 优势 要点

多媒体教学又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI），是指利用多媒体计算机，综合处理语言、文字、声音、图形、图像和影像等多种媒体信息，把各种媒体元素按教学要求，进行合理的设计，有机组合并通过屏幕和投影机投影显示出来。同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

一、在市场营销教学中实施多媒体教学的必要性

《市场营销学》是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。它研究企业在特定的市场营销环境中，为满足消费者现实和潜在的需求所实施的以产品、定价、地点、促销为主要内容的市场营销活动过程及其客观规律性，其内容具有综合性、实践性、应用性的特点。

目前我国传统市场营销课程教学的教学模式仍然是“重理论体系，轻方法实践；重教师传授，轻学生参与”，普遍存在着教学手段落后、教学方式单一等问题，这直接导致了理论与实践脱节、教学互动效果不好、学生缺乏主动性和创造性等问题。

与传统的教学方法相比，多媒体辅助教学最大的特点就是交互性、集成性、适应性及实践性。将多媒体技术运用到市场营销教学，其图文声像并茂等特点能将教学中抽象、生涩的知识直观化、形象化，极大地提高学生的兴趣，拓展学生的思维面，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量，强化教学效果，有助于学生各方面能力的提高。

二、在市场营销教学中使用多媒体教学的优势

1.有利于激发学生的学习兴趣。

《市场营销学》理论知识的学习是比较枯燥乏味的，运用多媒体教学手段，除了传统的讲授外，还可以通过画面、动作和情景来传递信息。它塑造的情境既有视觉的，又有听觉的；既有文本的，又有画面的；既有静态的，又有动态的，使一些传统教学手段很难表达的教学内容或无法观察的现象能生动、形象地展现出来，同时通过分组讨论使学生主动参与到教学活动中，从而提高学生的学习兴趣。比如在讲到促销手段之一的广告手段时，在课堂中适当地播放一些广告案例，让学生对这些广告的表现手法、表现形式的特点进行分析、评价，教师最后进行归纳总结点评。学生在愉快的气氛和互相讨论中掌握教学的重点、难点，这样既有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对问题的理解，又有利于学生对理论知识的掌握和运用，大大提高教学质量和教学效益。

2.有利于丰富教学内容，提高教学效率。

传统的市场营销学教学内容局限于书本上的内容和简单的案例，教学内容单一和陈旧。使用多媒体教学利用多媒体和计算机强大的功能，可以适当增加一些实战性的案例和一些前沿性、实用性的讲座，大大丰富教学内容。此举既能让学生理论联系实际，又能让学生接触最新的知识，还能了解一些营销的实战。同时多媒体教学手段的使用还能使教师更多地关注于课堂教学内容的组织和安排，从过多的板书或者案例讲述中解脱出来，更好地实现教学目的。

3.有利于促进学生各方面能力的提高。

案例教学是市场营销学教学中很重要的教学方法，使用多媒体教学后案例教学的形式更加灵活多样。案例通过PPT提前展示给学生，便于学生课外预习和讨论，课堂上让学生分组进行案例的分析，每一组都要派出代表做出课件来讨论，借此检验学生对所学知识的理解程度。经过多次讨论和交流，学生既能锻炼相互协作能力和团队合作精神，又能锻炼语言表达能力，还能培养分析和解决问题的能力。

4.有利于促进教师不断学习。

应用多媒体教学，教师除了学习专业知识外，还应学习计算机信息技术、心理学及美学等知识，才能适应21世纪教育现代化要求。利用多媒体教学，可以使教学内容更加全面和规范，而且多媒体教学要求教师扩大自己的知识面，注意最新案例的收集，把最新的知识传授给学生，这样对教师自身水平的提高将起到促进作用。

三、使用多媒体教学应注意的要点

1.正确处理多媒体教学手段和传统教学手段的关系。

市场营销课程使用多媒体教学之后，对于传统教学手段的许多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、语言表达之间的关系。例如在复习课的时候，必须注意讲课过程中的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会影响学习效率。

2.要以教学为目的，防止为多媒体而多媒体。

多媒体教学是一种教学手段，是为了更好地服务于教学。如果单纯为了使用多媒体而使用多媒体，将是本末倒置的做法，不利于实现教学目的。如在制作课件时，不能简单将书本上的内容直接搬到课件上，而应该合理安排重点和难点，通过适当的方式展示出来，使多媒体教学突出重点和难点。

3.防止学生注意力转移。

多媒体可以通过画面、动作、视频等来传递信息，但如果过度追求视觉形象和效果，就必然会使学生的注意力转移到色彩斑斓的画面上，分散学生的注意力，起不到强化教学效果的作用，从而使多媒体强大的功能变为缺陷。

多媒体教学为市场营销教学带来了新观念、新方法和新技术，对市场营销教学改革产生了积极的效应。然而，多媒体教学是一种新兴的教育技术和手段，我们要合理、正确利用它的优势，就注意处理好它与传统教学方法的关系，使之在教学中发挥作用，培养面向新世纪的具有创新精神和实践能力的营销专门人才。

参考文献：

［1］冯锐.论多媒体技术对教学过程的影响［J］.中国电化教育，1999，（7）：8-10.

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关键词 任务型教学法 移动学习 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

“自媒体”是美国学者丹・吉尔默在《自媒体：草根新闻，源于大众，为了大众》（We the Media：Grassroots Journalism，by the People，for the People）这篇文章指出。“自媒体”是“一般公民通过现代技术和全球知识体系相连接，交互信息、共享咨询新闻的途径。”按照这个意思，“自媒体”包含微信、微博、APP等。“自媒体”的快速增长正在改变媒介传播形态，进而影响人们的生活方式。信息化社会，互联网生态是更多人的生存状态。外国知名专家Marshall Mcluhan说过，“媒介即是信息”。所以，新媒体教学一定是未来的主流教学模式

互联网生态是现代社会不可磨灭的标签。近二十年来，互联网技术获得了突飞猛进、智能手机成为我们人体的一个“器官”。人们越来越离不开移动电话、掌中宝、智能设备、笔记本电脑。传统的记忆式学习已经过时，海量的信息可以通过互联设备在网上搜索。知识不再需要死记硬背，知识是可以通过储存与发现的。咫尺天涯，一网相连。大学英语课堂也因为移动学习设备的普及，变得更加开放，与网络社会接轨。

课堂上下，师生更多地使用微信，QQ等现代互联网软件沟通，留作业，小组讨论，查阅资料等都可以轻松完成。

伴着互联网科技的兴起、互联网硬件的定价越加便宜，便于普及，移动学习已经是国内外教学研究的必备课题。目前，针对互联网形势下的新教学模式的讨论在多个层次展开。小学、初中、高中、大学、研究生教育、成人进修，非面对面授课等等，受众面不断扩大，教学方式方法日新月异。中国教师群体相比国外教师略晚一点接触到这个移动互联教学的风潮。但我们迎头赶上的速度一流，特别是青年教师，本身已经是互联网科技的拥趸，再加上国内教育主管机构的大力推进，我们与发达国家移动教育水平的差距在缩小。比如有借鉴性的试点项目：教育部移动教育项目、CEGD；教育部高教司试点项目――移动教育理论与实践、互联网学习系统（CALUMET）、移动教育试点――CETA网站的建设等等。外国针对互联网学习的考察已经进入实战领域，在学习内容，应用模式，学习管理，对话演练等领域得出了很多有借鉴性的论断。

如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象，如何将手机，pad等作为“移动学习”的新媒体引入大学英语课堂，把困扰课堂的现代媒体交流工具转变成教学方式方法的多样化参与媒介是很多学者在研究讨论的课题。

2 研究意义

自媒体时代下的移动学习在大学英语学习中的重点就是手机端软硬件的合理应用。移动学习设备是个双刃剑，用的好，他是自发学习，互动学习深化研究的助力工具，可以在学习场所得到好的应用，客观上也有助于有效思路的成立。在这个层面上考虑，互联移动学习设备能够发挥其积极意义，让学生更加乐于介绍，寓教于乐，便于互动。但是，如果应用得不好，移动互联学习设备也会变味，变为学生的游戏设备，聊天硬件，打着学习的幌子，公然在课堂做与学习无关的事情，教师应该在此方面重申要求，严格督导。

第一，引导学生以自媒体，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机转变为用手机学习。将移动学习应用于大学英语课堂，进行英语学习的实践，有助于进一步推进大学英语教学改革。

第二，丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动互联学习设备，模拟现实的教学场景，学生们自主思索，按照：5w的学习方式，结合实践，解决实际问题。进而让学生的全局观得以锻炼，针对外界信息整理能力，组织语言表达能力与团队协作能力都得到锻炼了。

第三，移动学习有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神。自媒体和移动学习同时满足的英语课堂，学生可以两人一组进行讨论，实时地把结论用微信语音等方式汇报给教师，使讨论过程和结果效度最大化。

第四，无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对英语学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。

3 实施方案及目标

以任务型教学法为依托，将移动学习应用在大学英语教学中。任务型教学法（Task- based Language Teaching， TBLT）操作要点是：以授课目标任务为核心，展开教学规划。以学生演练，互动、交流、反馈、参与、头脑风暴、协作等学习模式，让学习者围绕教学任务，尽量利用可以利用的课上课下资源，包括移动互联学习设备，达成教学任务，体检学习成长过程，发挥移动互联学习设备的积极意义。以终为始，学习充满目标感。

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传统的教学中，“一言堂”占据着课堂的半壁江山，学生只是被动的去听课、接受知识，很少有机会参与到课堂的实践中来，这就导致了学生的学习效率不高。结合多媒体进行教学，能够很好的改善这一不利局面，多媒体能够将教学中的重难点直观形象的展示到学生们的面前，将抽象、枯燥的学习内容转化为形象生动且有趣、可视可听的内容，学生学习起来也会更加的轻松。此外，教师还可以根据教学进度适时的重现教学内容，既节省了讲解和板书的时间，又为学生提供了更多巩固和预习知识的时间。另一方面，在教学一些比较抽象的课文时，可以为学生提供一个更为直观形象的场景，更有利于学生理解、记忆。在有限的时间里，多媒体技术能够为学生提供大量的信息，而且还能够根据教学内容，创设不同的语境，帮助学生尽可能地多的掌握、运用本课的学习内容。例如，在讲授next-to，close-to和infront-of等方位介词的时候，教师就可以采用三维地图进行授课，在图上标注建筑物的名称，然后再设计问路的情境，然后再引导学生运用介词来描述目的地的位置，现学现用，提高学生的学习效率。这种贴近生活实际的情境教学，能够更有效的帮助学生理解所要学习的知识。

二、多媒体教学有助于提高英语课堂教学的有效性

在有限的时间内怎样才能提高英语课堂教学的有效性呢？既需要教师讲究一定的教学技巧，又要让学生明确的知道需要掌握的重难点知识，让学生在掌握这些重难点知识的同时，还能够有效的突破这些重难点知识。传统的教学方式比较的单一，没有什么趣味性可言，学生在学习的过程中容易分散注意力，学习效率也不是很高。利用多媒体辅助教学可以让学生带着浓厚的兴趣去学习、探究英语知识，极大的提高了英语课堂教学的有效性。例如，学生在初学音标的时候，如果只靠教师一味的讲解的话，学生学习的难度也会比较的大，而且学习的效率也不高。如果结合多媒体进行辅助教学的话，让学生通过观看视频，亲眼去观看动画里发音的口型，然后再跟着学习，这样学起来也会更形象、简单些。而且学生还可以反复的做听读练习，既能让他们学到知识，又能加深他们对语言点的理解和掌握。

三、采用多媒体教学，课堂容量大，提高学习效率

传统的教学中，教师展示给学生的信息一般只局限于书本上所提到的，对知识的拓展延伸相对比较的少，这主要限于课堂教学的时间有限，又要完成课堂的教学目标，在两难全都不利条件下，学生接触到的知识面比较的窄。结合多媒体进行教学，教师可以事先将知识点和练习题等事先制作好，当教学需要时再展示出来，既能节约课堂的教学时间，又便于学生识记和掌握。更重要的是还增加了课堂的教学容量，让学生从大量的信息中丰富了自己所学的知识，而且还有效的实现了对知识的延伸，提高了英语课堂的教学质量。

四、提高英语课堂教学效率

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【关键词】多媒体；生物；优势；弊端；对策

多媒体辅助教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。媒体应用到教学当中，只是一种辅助的手段，目前，教师所接受多媒体教学培训的主要内容是信息化背景下教育教学设计与实施的理念和技术，侧重的还是教育教学活动本身，信息技术只是在教学活动过程中作为工具和平台，起到辅助的作用。没有媒体参与的教学是不可想象的，但多媒体不能盲目地使用到教学中，必须遵循教学媒体的使用原则。

美国学者埃德加·戴尔的“经验之塔”是选择教学媒体的理论基础。戴尔认为，阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。多媒体教学能在短的时间内用视觉、听觉激发学生的思维，优势不言而喻。多媒体技术应用于生物课堂具有突破重难点、抽象内容形象化、激发学习兴趣等优势。

1.多媒体便于举例验证，建立概念，帮助学生突破重难点。多媒体辅助教学能创设逼真的教学环境，便于突破难点，培养学生的观察能力和思维能力。例如《生物的特征》：动物对环境的适应性。播放一段视频，将森林中与环境融为一体的各种小动物，如刚果地衣螳螂、叶尾壁虎、舟蛾、尺蠖、蜥蜴等呈现给学生。学生犹如身临其境，感受到动物对环境适应的普遍性，对教学内容的掌握程度大大提高，同时引发对《动物世界》的向往和观看。

2.多媒体便于呈现过程，形成表象，使抽象的内容形象化。多媒体教学可以模拟微观、抽象的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生思考和理解。如《种子的萌发》这一节内容，对于种子的萌发过程，采用视频的方式播放，使学生对种子萌发的整个过程跨越时空有了一个完整的认识。

3.多媒体便于创设情境，引发动机，提高学生学习生物的兴趣。多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的生物知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣。学习企鹅时，通过视频再现，企鹅的生活习性，运动方式一目了然。老师在制作多媒体课件的过程中可以预设一些引导性的问题，启发学生进行思辨，还可以有意制作一些用于对比的表格，帮助学生通过辨析得出相应的结论，培养学生的自主学习和探索的能力。课间，老师可以给学生放与生物有关的、有趣的资料，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。

时下，多媒体课件应用于教学，教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。新课改也提出教师是主导，学生是主体的新教学理念。这些必定促成主导、主体关系的确立，使“重教”转向“重学”。但在实际的教学过程中，很多教师只是将多媒体课件当作了一种可以省时、省力、不费心思的简单工具，由以往的“人的灌输”走向“机器灌输”。出现了教学方向上的异化，完全违背了新课改的主旨。

1.过分依赖多媒体教学手段。一些教师把教材内容照搬到多媒体课件中，但并不是所有的生物课都能或必须用多媒体教学。生物中有很多内容是学生能够看得懂，或是社会实践和生活经验已经具备的，只需教师做简单的指导便能融会贯通，有的内容利用传统教学方式就能很好地达成教学目标。传统教学方法利用板书便于教师使知识系统化，掌握课堂节奏，便于学生记笔记，理解和记忆教学内容。使用多媒体教学在选择生物内容时，一定要以能彰显多媒体教学的优势为佳。

2.多媒体课件内容华而不实。多媒体教学手段的应用对师生双方都有好处，但是一定要注意‘教学与技术’的主次关系。有的老师制作的多媒体课件华而不实，和教学设计、教学策略脱节，为了提高学生学习的兴趣，又过多地加入了音乐视频及其他一些动画。学生只顾得好奇了，对于课堂知识内容几乎没有什么印象。有的老师认为不是让学生自主学习吗，于是呈现大量的信息给学生，学生应接不暇，课堂的重难点不突出，教学效果无从谈起。

3.多媒体课件演示代替实验课。不少学校由于生物老师较为缺乏，当出现了多媒体后，便尝试用多媒体来替代实验课，但效果不佳，因为多媒体展示无法替代学生亲身实践探究的学习效果。许多学生喜欢生物课的原因是因为可以经常做实验，如果用课件来替代实验，其趣味性将大大减弱。当然，有的实验课，象初一“细胞膜控制物质进出细胞的过程”难以观察，不易实验，用多媒体课件展示，把抽象的内容形象化，能收到较好的效果。

教育学的原理告诉我们，在教学过程中，教师起着教学的主导作用，保证教学按照规定的目的、内容、程序进行，而学生通过积极主动参与教学，实现知识能力的转化。多媒体只是教学手段，能有效地传递信息，提高教学效果，在课堂上教师不能跟着课件跑，失去驾驭课堂的主动权。教学目标、教学内容、学习者特征的分析、教学策略和媒体选择等因素，决定着多媒体教学。多媒体教学要遵循适时、适用、适度的原则，要为完成教学目标服务，以有助于培养学生素能为前提。

参考文献：

[1]孙桂芹.浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011，（03）.

[2]罗兆庚.多媒体教学研究[J].科教导刊（中旬刊），2012，（01）.

[3]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化，2011，（12）.

[4]陈荣.浅析多媒体网络环境下初中语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2012，（01）.