教育学基本原理范文

导语：如何才能写好一篇教育学基本原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、例谈源于课本的中考题

1.来源于课本例题中中考题

例1：（2011・绍兴）一条排水管的截面如图1所示.已知排水管的截面圆半径OB=10，截面圆圆心O到水面的距离OC是6，则水面宽AB是（）

A.16B.10C.8D.6

课本原题（浙教九上64页，3.2圆的对称性（2））例2一条排水管的截面如图2，已知排水管的半径OB=10，水面宽AB=16，求截面圆心O到水面的距离OC.

点评原题是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考题改为已知OB、OC求AB（即求CB）。其实质两题都是利用垂径定理和勾股定理可求得结论。

〖XC51.TIF〗

2.来源于课本中课内练习中中考题

例2：（2013？绍兴）某市出租车计费方法如图3所示，x（km）表示行驶里程，y（元）表示车费，请根据图象回答下面的问题：

（1）出租车的起步价是多少元？当x>3时，求y关于x的函数关系式.

（2）若某乘客有一次乘出租车的车费为32元，求这位乘客乘车的里程.

〖XC52.TIF〗

课本原题：（浙教八上163页，7.5一次函数简单应用中课内练习）某市出租车计费方法如图所示，请根据图象回答下面问题：

（1）出租车的起步价是多少元？在多少路程内只收起步价费？

（2）起步价里程走完水之后，每行驶1km需多少车费？

（3）某外地客人坐出租车游览本市，车费为31元，利用图象求出他乘车的里程.

点评：中考题与原题第一问都一样，考查了学生识图能力。第二问中考题是利用图象求起步路程后的函数关系式，而原题是利用图象求起步路程后每行驶1km的车费。而第三问则中考题和原题都是在第二问基础上，已知车费求乘车里程（中考题根据函数关系求里程，原题根据已知每行驶1km的车费求里程）。其实两题也没有多大的区别。

3.来源于课本作业题中中考题

例3：（2010・绍兴）如图5，小敏、小亮从A，B两地观测空中C处一个气球，分别测得仰角为30°和60°，A，B两地相距100m.当气球沿与BA平行地移10秒后到达C′处时，在A处测得气球的仰角为45°.

（1）求气球的高度（结果精确到0.1m）；

（2）求气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）.

〖XC53.TIF〗

课本原题：（浙教九下23页，1.3解直角三角形（3）作业题）如图6，两个观察者A，B两地观察空中C处一个气球，分别测得仰角为45°和60°.已知A，B两地相距100m，当气球沿与AB平行地飘移到20秒后到达C/，在A处测得气球的仰角为30°.求：

（1）气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）；

（2）在B处观察点C/的仰角（精确到度）

点评原题和中考题已知都一样，只有数字不一样，所求内容虽有一个不一样，但通过三角函数知识求的方法还是一样的。如果我们的学生会解作业题中题目，同样也一定会解中考试卷中题目。

4.来源于课本复习题中中考题

例4：（2012・绍兴）小明和同桌小聪在课后复习时，对课本“目标与评定”中的一道思考题，进行了认真的探索。

思考题：如图6，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？

（1）请你将小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗对“思考题”的解答补充完整：

解：设点B将向外移动x米，即BB1=x，

则B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，点B将向外移动〖CD#6〗米。

（2）解完“思考题”后，小聪提出了如下两个问题：

问题一：在“思考题”中，将“下滑0.4米”改为“下滑0.9米”，那么该题的答案会是0.9米吗？为什么？

问题二：在“思考题”中，梯子的顶端从A处沿墙AC下滑的距离与点B向外移动的距离，有可能相等吗？为什么？

请你解答小聪提出的这两个问题。

课本原题（浙教八上第51页，第2章特殊三角形目标与评定第16题）如图，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙底端C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？

点评该中考题先要求学生对原课本复习题进行解答，然后在此解答基础上进行了有效拓展和延伸。学生只有在真正弄清课本复习题解答基础上，才能对中考题提出的两个问题顺利解答。

〖XC55.TIF〗

5.来源于课本节前图中中考题

例5：（2013・绍兴）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各几何？此题的答案是：鸡有23只，兔有12只，现在小敏将此题改编为：今有鸡兔同笼，上有33头，下有88足，问鸡兔各几何？则此时的答案是：鸡有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

课本原题（浙教七下85页节前图）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？

点评此中考题利用课本节前图中我国古代数学名著《孙子算经》中鸡兔同笼问题为背景，进行了适当改编（即改编了原题中数字），但用二元一次方程组解决生活中实际问题的意图不变。

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关键词：多元智能理论；小学英语绘本阅读教学；策略

【分类号】G623.31

在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国小学的英语课程都逐步开设，开设年级一般都在三年级”。随着该意见的颁布，全国小学对英语课程的教学活动都开始火热进行，并取得优良成绩。但因为开设小学英语课程迅速增加，导致小学英语绘本阅读教学上也出现了许多问题。所以必须对这些问题进行一个正视，从而提小学英语绘本阅读教学的质量。

一.建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展

教学目标是教学成果的的一个基础，在教学中首先建立一个明确的教学目标，教师在教学中的效果也会大大的提高。但是就目前的情况而言，有许多教师在设计教学目标时还是有一定的偏差，导致实际的教学成果不优。而在常规的小学英语绘本阅读教学目标中，教师知识把一些基本的英语知识传授给学生，这样学生对知识的理解能力和接受能力都不能达到一个很好的效果。小W英语课程对学生的英语启蒙是一个重要的环节。所以小学的英语课应针对学生的趣味性来设立，让学生爱上英语课程，这无疑是对未来初中、高中、大学的英语课都打下一个有利的基础[1]。例如，在进行译林版小学英语《My friends》的教学过程中，教师可以推荐学生阅读绘本《My friend the elephant》，故事讲述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和妈妈重聚。在学生阅读绘本、复述故事以后，教师可以向学生提问：当小朋友的妈妈找到学生以后，发现他正在和大象玩耍，妈妈会对学生说什么呢？此时，小朋友又会如何将这个大象朋友介绍给妈妈认识呢？然后，教师再组织学生将内心的想法制作成图文并茂的绘本。由于在之前的课堂教学中学生已经知道怎样向他人介绍朋友，所以，这种绘本创编活动是可行的。但是，学生可能会在文字表达方面有语法错误。对于这种情况，教师不能对学生进行批评、指责，而要多表扬、鼓励学生，并用相对温和的方式指出学生的语法错误。

二.打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考

在小学英语绘本阅读教学中，引领学生自主思考也应包括在教师的教学内容中。其实在所有的传统的教学中，学生一直出于的都是被动的状态，老师在讲台上讲，学生在台下听，已经成了一个固定的教学模式，而这种模式的弊端就在与学生在获取知识的时候过多的依赖教师，而不会过多的去思考和发现问题，这对学生自主学习能力的形成是极其不利的。从而导致在后期学习中学生因遇到困难就产生放弃学习的念头。英语是我国一个后引进的学科，英语和汉语分别属于两种不同语系，语言句子结构差别也很大，汉语中句子动作的时间关系是用副词来表达的，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英汉语序以及其他诸多方面的差异都很大[2]。平时生活练习的机会少之又少，可对课堂知识的巩固存在这一个被动性。这时教师如若在课堂中设置一个情景，便能达到教学效果。例如，在教授译林版小学英语《I can play basketball》的过程中，教师可以向学生讲述教材中“Can you ”的句型知识，然后组织学生一起阅读绘本《from head to toe》，并让学生跟着绘本进行简单的练习，以便学生能进一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。当确定学生基本认识单词、会说“Can you ”的句子以后，教师再让学生以分组的形式继续练习，然后在适当时间后让小组成员根据绘本故事进行创编，并将新创作的故事表演出来。为此，教师要在课前制作一些动物的头饰，然后在课堂教学过程中，让学生戴上这些头饰扮演不同的动物角色。这样学生就能够在简单练习、表演过程中积极进行口语表达，并在不知不觉间提升英语口语表达和应用能力。

三.构建多元化评价标准体系，促进学生全面发展

中国式教育最大的特点就是“用考试分数来评价一个学生的优良”，其最大的弊端就是对学生的评判标准太过绝对，可能会让一些平时考试成绩不突出的学生丧失学习信心。这时教师就需要对每个学生进行一个学生的的观察和指导，要善于发现学生的优点，并对学生进行加合理的赞赏和夸奖，者对学生的学习信心也是有极大帮助的[3]。“人之初，性本善”用在小学教学中在合适不过了，因为每一个学生学习的起跑线都是相同的，但由于每个学生对知识的接受能力和兴趣度不一样，教师更需要根据各个学生的情况进制定针对性的教学方案和评价标准。

结束语

为了迎合新课改的教育要求和学生的学习需求，教师有必要在小学英语阅读绘本教学中引入多元智能理论，同时积极引导学生自由创作，创设有趣情境，鼓励学生进行口语表达，为其制定合理的阅读策略，适时给予奖励，以充分激发学生对英语学习的热情，提升其英语的口语表达和应用能力，让学生在学习中有一种优越感和自信心，才能使学生的学习有一个质的提高。

参考文献

[1]王佳娣. 基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J]. 湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理论在中等学前教育英语阅读教学中的运用[J]. 中国教育学刊，2010，S1：36-37.

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论文摘 要: 管理学原理是随着管理能力在经济与社会发展中的重要作用渐受关注而形成的;《管理学原理》是管理类各专业必修的专业基础课。其教学目的是，通过学习，使学生系统地掌握管理学的基本概念、理论和方法，并增强学习、研究、应用管理学的能力。它涵盖两条主要的逻辑路径:管理理论与管理职能;这一致思路径规定了管理学原理的基本概念及应当采取的教学策略。

一、引言

人类的管理活动有着悠久的历史，管理思想来源于人类社会的管理实践。事实上，无论是在东方还是在西方，我们都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩论述。随着生产力和科学技术的发展，人们逐渐认识到管理的重要性——管理是促进现代社会文明发展的三大支柱之一。经济和社会的发展，固然需要丰富的资源与先进的技术，但更重要的还是组织经济活动的能力，即管理能力;从这个意义上说，管理本身就是一种经济资源，作为“第三生产力”在社会中发挥作用。

1911年出版的《科学管理原理》的引言中，“科学管理之父”泰罗开宗明义地指出，这篇论文的宗旨之一是“论证最佳的管理是一门实在的科学，基础建立在明确规定的纪律、条例和原则上，并进一步表明，科学管理的根本原理适用于人的行为——从人们最简单的个人行为到我们大公司的业务运行”。现代意义上的管理学应运而生，并迅速发展为社会科学的一个专业领域。

二、《管理学原理》的基本问题

任何一门学科的形成和定型都有三个关键性标志:明确的研究对象、独特的致思路径和完整的概念系统。弄清这三个方面的基本问题，无论是对一门学科的理解和把握，还是对于该学科教学策略的选择，都具有重要意义

(一)《管理学原理》的研究对象

管理学的研究对象是揭示管理的客观规律性，即如何按照客观自然规律和经济规律的要求，合理组织生产力，不断完善生产关系，适时调整上层建筑以适应生产力的发展。管理学原理是从管理中总结、归纳、抽象和概括出来的科学原理，它着重研究管理的客观规律和具有共性的基本理论，具体研究体现在以下两个方面。

1.合理组织生产力。这是由管理的自然属性决定的，是由发展生产力的需要与社会化大生产决定的。社会化大生产的顺利进行需要管理，需要研究如何配置组织中的人力、财力、物力，以及信息等各种资源，“物尽其才，人尽其用”，使各要素充分发挥作用，提高劳动生产率和经济效率，以实现组织目标和社会目标的相互统一。因此，怎样计划安排、合理组织及协调、控制这些资源的使用以促进生产力的发展，就是管理学原理研究的主要问题。

2.完善生产关系。这是由管理的社会属性决定的。一方面，不同的历史阶段，不同的社会文化，会使管理呈现一定的差别，这种特殊性决定了管理应着重研究如何处理组织中人与人之间的相互关系，尤其是管理者与被管理者之间的矛盾关系问题;研究如何建立和完善组织机构设立、人员安排以及各种管理体制问题;研究如何激发组织内部成员的积极性和创造性，为实现组织目标而服务。另一方面，管理总是在一定的生产关系下进行的，不同的社会制度使得管理体现着生产资料所有者的意志和利益，这一“印记”决定了管理学原理应该研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题;研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题，建立适应市场经济发展的新秩序和规章制度，从而维持正常的生产关系，促进生产力的发展。

(二)《管理学原理》的致思路径

管理学原理作为一门科学，研究管理活动的规律性，解决与管理活动有关的生产力、生产关系和上层建筑等方面的问题，已形成一个完整的科学体系，其构造形如金字塔，其顶端是具有指导作用的理论体系，底部是关于管理过程、管理对象以及相应职能的科学系统，中间则对应着管理层级和管理领域。

那么，管理学原理在研究正式组织实现组织目标这一过程中又是怎样致思的呢?管理学原理首先从管理理论入手。通过分析，研究人类过去丰富的管理实践经验和理论，认识管理思想、理论和制度与方法的演变发展规律，继承前人的经验和成就，古为今用。因此，绝大多数的学者在编撰《管理学原理》教材时，都考虑将“管理理论的产生和发展”放在著作的第一章或第二章;因为，大家的思考逻辑基本一致:管理理论与方法是一个历史的发展和演化的过程，管理理论和管理思想的形成与发展，反映了管理科学从实践到理论的发展过程，研究其产生和发展是为了继往开来，继承发展和建设现代的管理理论。通过对管理理论的产生和发展的研究和介绍，可以使读者更好地理解管理学的发展历程，有助于掌握管理的基本原理。

其次，任何一门科学都有其基本的原理，管理科学也不例外。管理的基本原理是指带有普遍性的、最基本的管理规律，是对管理工作的实质及其基本运动规律的表述，也是研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道。诸如:决策的制订、计划的编制、组织的设计、过程的控制等，这些活动都有一个基本的原理和原则，是人们进行管理活动都必须遵循的基本原则;具体表现在管理过程及相应的职能，即计划、组织、领导与控制，这是管理学原理体系的坚实基础。我们必须学习和掌握它，做到活学活用。

再者，人是管理活动的主体。管理活动与组织成员的行为有着密切关系。因此，一方面，管理者的素质高低、领导方式、领导行为、领导艺术和领导能力，对管理活动的成功起着决定性的作用，即研究“领导的有效性”。另一方面，员工工作的积极性、主动性和创造性是高效率完成组织目标的基础和前提，即研究“激励员工的主动性”。

(三)《管理学原理》的基本概念

概念是理论致思凝结而成的逻辑环扣，也是把握研究对象的基本方法和工具;概念之间的关系则构成一定的理论体系。与上述致思路径相应，管理学原理有以下一些主要基本概念。

1.管理理论。管理理论着重从历史的方面研究管理实践、思想、理论的形成、演变、发展，知古鉴今。

一般来说，管理学形成之前可分成两个阶段:早期管理实践与管理思想阶段(从有了人类集体劳动开始到18世纪末)和管理理论产生与发展阶段(从18世纪末、19世纪初开始)。真正意义上系统化的管理思想与理论，是随着生产力的发展和科学技术的进步，劳动组织的日益庞大而逐步发展起来的，分为三个阶段:古典管理理论阶段(20世纪初到20世纪30年代行为科学学派出现前)、现代管理理论阶段(20世纪30年代到20世纪80年代，主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段)和当代管理理论阶段(20世纪80年代至今)。

根据不同理论的表述，追本溯源，我们可以找到各自的核心基本概念，也是这些管理理论的思想起源。具体来说，诸如:“效率”与“标准化”之于泰罗的“科学管理理论”，“管理职能”与“管理原则”之于法约尔的“一般管理原理”，“层级结构”与“权力”之于韦伯的“行政组织理论”，“人性假设”与“非正式组织”之于梅奥的“行为科学理论”，“决策”与“满意原则”之于西蒙的“理性决策理论”，“系统”与“协作”之于巴纳德的“社会系统理论”，“竞争”与“战略管理”之于波特的竞争战略理论，“工作流程”与“企业再造”之于迈克尔·哈默与詹姆斯·钱皮公司再造理论。等等。

2.管理职能。所谓管理职能，是对管理过程中各项行为的内容的概括，是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括。管理活动是人们进行的一项实践活动，是一项实际工作，是一种行动。人们发现在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些类似、内容具有某些共性的管理行为，比如计划、组织、控制等，人们对这些管理行为加以系统性归纳，逐渐形成了“管理职能”这一被普遍认同的概念。

管理职能一般根据管理过程的内在逻辑，划分为几个相对独立的部分，但是划分管理的职能，并不意味着这些管理职能是互不相关、截然不同的。划分管理职能，其意义在于:管理职能把管理过程划分为几个相对独立的部分，在理论研究上能更清楚地描述管理活动的整个过程，有助于实际的管理工作及管理教学工作。划分管理职能，管理者在实践中有助于实现管理活动的专业化，使管理人员更容易从事管理工作。在管理领域中实现专业化，如同在生产中实现专业化一样，能大大提高效率。同时，管理者可以运用职能观点去建立或改革组织机构，根据管理职能规定出组织内部的职责和权力及它们的内部结构，从而确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。

计划职能对未来活动进行的一种预先的谋划。主要内容:目标与任务分解，目标实现方式与途径选择，进度控制与调整等。

组织职能为实现组织目标，对每个组织成员规定在工作中形成的合理的分工协作关系。主要内容:组织设计，人员配备，组织运行及组织变革等。

领导职能管理者利用组织所赋予的权力去指挥影响和激励组织成员为实现组织目标而努力工作，主要内容:指挥引导，激励鼓舞，协调沟通等。

控制职能是保证组织各部门各环节按预定要求运作而实现组织目标的一项管理工作。主要内容:确立标准，衡量绩效，纠正偏差等。

三、《管理学原理》的教学策略

所谓教学策略就是依据一定的理论，为了实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，是教师在具体情境中对各种教学要素的合理性处置方式，包括教学内容和材料的安排、教学方式和方法的选择，以及师生活动程序的设计等。

对于大学本科教育而言，《管理学原理》课程的教学目标主要在于:一是培养学生的管理意识，使他们形成从管理学角度思考和处理问题的行为习惯;二是提高学生的理论水平，使他们正确理解管理的概念，掌握管理的普遍规律、基本原理和一般方法，继而为学习其他管理学课程打好理论基础;三是增强学生的角色意识和社会责任感，使他们能够主动观察和正确判断复杂情境中的应然关系，保持学习和工作的积极性和主动性;四是培育学生的反思与创新能力，使他们在未来工作中遭遇或面对管理困境和道德悖论时，运用管理学知识提出富有创见的应对方案和措施。因此，根据上文所澄清的管理学原理的基本问题和该课程特定的教学目标及“培养未来企业家”的发展性思维，特提出下列基本教学策略以供探讨。

首先，强调兴趣的培育与引导，重视案例讨论与情景结合。“追求卓越，成功便会追上你的脚步”;成功是人人向往的目标，但是成功的重要前提和基础是自身的卓越，如何使得个人完成从优秀到卓越的飞跃，一个重要的因素就是“兴趣”。为学生打开一扇知识的门，培育和引导他们的学习兴趣，为学生呈现知识的宽度，激发学生自己去探索和思考知识的深度，是真正的教学首要。

尽管以基本概念为纽带的知识传授占据教学的基础地位，但离开具体情境和对现实问题富有说服力的思考，就难以吸引学生的注意力，难以激发学生的学习兴趣。学以致用是任何学科的教学目的，管理学原理作为一门应用性强的课程，有着丰富的应用素材，积极搜集、主动探讨、深入思考社会现实中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教师自身的实践知识，又能丰富课堂教学内容，更重要的是能大幅度地激发和培育学生的学习兴趣。

其次，注重基本概念的讲解，强调形成知识体系。概念是特定知识系统对研究对象的独特把握方式，是理解和运用管理学原理知识的关键路径和工具，因此，教师在教学过程中应当重视基本概念的教学。一方面是“讲”，运用准确的语言揭示概念的本质属性，突出其关键特征。譬如，不同的词性就能反映出同一概念的不同关键属性:“计划”从名词的角度来看是“一种管理文件”，从动词角度理解是“为实现目标进行的活动安排与谋划”;“组织”从名词的角度理解是“一种权责结构”，从动词的角度看是“一系列组织运行的活动”，等等。另一方面是“解”，呈现概念实例——分析共同属性——揭示概念内涵。

学生一旦建立起管理学原理的基本概念，就可以借此把握管理学原理的整体知识结构和基本理论，进而为学生分析能力和行为能力的形成与提升构筑坚实的基础。

再次，注意学习方法，培养实践能力。“最好的学习方法就是教别人”，从某些角度来看，管理学原理是一门社会学科，并非真正意义上的“科学”，不能像数学、物理、化学等这些科学性强的学科一样，在掌握基本公理和定律的基础上，通过逻辑推理和演绎解答问题;所以，管理学原理的绝大部分知识都是用文字进行表达，这就意味着学习的内容复杂，信息量庞大，这些学科特点给学生学习、理解、记忆和表达造成了很大的困难和压力。推己及人，笔者主张师生在一定程度上互换角色，由学生扮演“老师”，把知识“教”给其他学生。这一策略不仅能寓教于乐，还能锻炼学生的表达能力;更重要的是，学生在进行教学准备、教学实践和教学总结的过程中就是计划、组织、领导、控制的自我管理过程。

另外，管理学原理研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道，这种属性就强调管理学原理中的应用工具和方法具有可操作性及可执行性。因此，在教学过程中，教师应强调学生在这一部分主动参与和实践，甚至创造机会或安排具体项目让学生干中学，做到“理论指导实践，实践检验理论”。

最后，合理选择教材，合理安排教学。教材往往受编写者个人兴趣、认识和篇幅、出版等因素的影响而呈现出强烈的个性化色彩和个人偏好，如果只选用一种教材，就难免会使教学内容趋于简单化和片面化;反过来，选用多种教材既不太现实，又太复杂。最好的策略是教师根据管理学原理的致思路径或知识模块，用讲座形式覆盖主要教学内容，将教材的有关章节纳入讲座体系作为精读材料;教材中没有的内容则另外指定有关阅读材料。这样安排的益处，可以最大限度地使教学内容做到合理、全面，还可以做到“专修”与“选读”相结合。

参考文献

[1]沈鸿生.《管理学原理》的对象、体系初探[J].中国工业经济学报，1985，(4).

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基于内容的教学理论（CBI）起源于上世纪60年代加拿大的魁北克双语区展开的“浸入式语言教学”（immersion education），其教学理念在于将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提供学生学科知识能力和认知能力的同时，促进语言水平的发展；同时它又结合认知心理学的理论，强调激发语言学习者的学习兴趣和知识的发展、通过学习知识来建构语言的意义。认知心理学认为，学习者在接触到新的知识时候，会有较浓厚的学习兴趣和更强的学习动机，而学习效果也会更明显。因而在英语教学中，对于教学内容的选择比语言本身上更为重要。传统的教学过于注重于语言的形式，强调通过对语法、句型的重复操练来学习语言，不但容易抹杀学生的学习兴趣，而且容易造成学生只会根据范例操练语言、却难以运用语言来汲取新知识和表达已获得知识的情况。

根据2007年教育部公布《大学英语课程教学要求》（大学掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。然而，由于学生的认知已经达到较高的水平，他们所掌握的有限词汇量不足以表达与他们认知水平一致的意见，因此在口语和写作中容易出现词不达意的情况。 由于三本院校的学生的阅读、视听输入量有限、内容也比较单一，因此学习动机也比较薄弱。作为传统教材的补充，笔者在所任教的班级中采用了CBI的主题模式（theme-nased approach）开展了一些额外的活动，试图最大程度地利用内容来帮助语言的发展。在学习过程中，通过自主阅读、编写阅读题目、小组讨论和PPT演示介绍的方式同时锻炼了学生的输入和输出能力。

一、自主阅读

由于课堂内时间的限制，也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充，因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料，其难度适宜，在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题，容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上，但正是如此，在阅读过程中，学生不但增长了知识，并获得了良好的阅读能力，提升了阅读速度、扩展了词汇。

二、自主设计练习题

学生在完成阅读任务之后，面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题，而让学生自己为所阅读的材料设计练习题，则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读，学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握，在设计练习题的过程中，学生提炼出关键知识点，在反复阅读和思考的过程中，不仅强化了对于内容的记忆，而且提高了书面输出能力。

三、课内外小组讨论

如何将被动词汇转化为主动词汇，是中国学生面临的一大挑战，原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的课堂教学中，学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制，因此，对班级的学生进行分组，每四人为一组，同一小组内进行同一主题的阅读，各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外，更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节，小组成员交流彼此的阅读心得，对所阅读的主题进行延伸的讨论，在讨论过程中，需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等，客观上锻炼了学生的口语输出能力。

四、课堂呈示

小组讨论为所有成员提供了自由的讨论机会，而课堂上的PPT演示则使得学生得到了更为正式的语言输出的机会。以小组为单位，对所阅读的材料进行选择、总结、简化、改写，并辅以图片、声光效应，最后由一位小组成员进行陈述；个别小组预先准备了录像、甚至采用现场实验的方式，极大程度上丰富了演示过程。演示组的学生在准备PPT的过程中，进一步深化了学习效果，并锻炼了组织语言和口语表达的能力，而其他学生则在观摩过程中，通过多种感官刺激得到了有效地语言和知识的输入。

笔者通过对所任教的学生进行为期一学期的实践中，发现通过基于内容的主题英语学习，学生不仅在词汇量上有了一定的扩充，在口头复述表达能力上也到了提升，学习英语的兴趣也更为浓厚，学习的自信也更为充足。CBI教学鼓励学生以语言为工具来进行交流，拓宽了我们外语教学工作者的教学思路。但是该模式也存在着新的问题，比如缺乏系统化的课程体系和教材、实际运用中需要教师和学生投入较多的准备、学习和参与的时间。如何将CBI的教学理念进一步地运用、并推广在所有的学生中，还有待于我们进一步去探索。

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【关键词】技术本科；教学改革理念；思考

一、问题的提出

近几年高校的“零投档”现象已经非常普遍，随之高校特别是那些层次较低而且办学特色不明显的高校的生源危机可能会越来越突出。为此，有专家提出高等教育发展的市场竞争已经到来，如果一所高校办学定位不准、办学没有特色、受教育者的内涵回报低，就可能会面临破产关门的结局，特别是像民办高等教育机构、高职高专、独立学院和一部分地方本科院校都有可能面临“洗牌”甚至是“出局”的竞争压力。因此，在这场高校危机中要想谋得自身长远的有利的发展必须认准市场的核心竞争的基点，即高校理应从规模竞争而转到质量品牌的竞争上。

作为“实施本科层次技术教育”的技术本科院校，作为高等教育类型中的新生事物，面临高等教育发展的市场竞争又该何去何从？为了使技术本科院校在这场竞争中得以彰显自己的特色，办出自己的品牌，提升自己的教学质量，增加毕业生的内涵回报率。在此，特提出自己对技术本科院校教学改革理念的几点思考。

二、对于技术本科教育专才、通才培养的思考

目前在本科教育中人们普遍所面临的一个“钟摆问题”即本科教育培养的是专才还是通才？以及通才和专才与创新型人才的培养的关系又是怎样的？一所院校要想培养出高质量的人才就必须处理好这个关系人才培养规格和质量的首要问题。而技术本科教育作为交叉于普通教育和职业教育的双重特性的教育类型由于其人才培养目标的多重性以及复杂性，对于如何处理好这个“钟摆问题”具有很大的意义。

众所周知，普通教育与专业教育并不是两种对立的教育类型，普通教育与专业教育是有一定交叉的，特别是在高等教育层次中普通教育往往是包含专业教育的。从一定意义上说，技术本科教育就是高等教育层次中一种专业性非常强的专业教育。通常，人们会持有这样一种错误的认识即专业教育就是要培养专才的，而普通教育就是要培养通才的。但是，专业教育并不等于培养专才普通教育也并不等于培养通才，专才与通才之争均是为了更好地满足社会的需要。

技术本科教育从其层次来看是属于高等教育的，从其类型来看是属于职业教育的。所以其培养的人才既要达到高等教育的水平要求，又要达到技术教育的能力要求，因此，技术本科院校所培养的人才从其层次要求来说理应达到高等教育的通才的要求，而从其类型要求来说理应达到技术教育的专才的要求。同时随着科学技术和岗位要求的不断变化以及知识经济时代到来，人才素质的要求已经发生了巨大变化，可称为人才的已经不再是只拥有一方面的专长或技能而应是和谐发展的人才，即集专才与通才于一身的。所以，在技术本科院校不应存在专才与通才之争的“钟摆问题”，而应该要关注的是怎样培养学生使学生既是专才又是通才。

三、对于技术本科教育质量观的思考

一所院校的品牌特色是其面临市场竞争的最有力的发展法宝，一所具有品牌特色优势的院校必然会具有高质量的毕业生，因为一所高等院校的品牌主要是通过其毕业生的发展前景来体现的。一所大学要培养高质量的人才一个最前提的问题就是其所倡导的质量观，即在人才的培养质量上所持有的价值取向。质量观之所以对一所院校的发展来说如此的重要就是因为，高等教育的根本使命是培养人并且提高教学质量是大学永恒的主题。

面临高等教育市场竞争的来临，为了避免自身在新的竞争环境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尴尬境地，技术本科院校应该树立自己有特色的质量观。对于技术本科院校而言，最首要的就是贯彻高等教育的根本使命即培养真正的人、培养和谐发展具有类主题形态特征的人，因此基于这样的理念，技术本科院校要开展人本教育，以人本、生本发展为核心和前提。其次，在人本教育的基础上技术本科院校应根据自己独特的培养目标，实践符合技术本科教育特色的质量观。这种有特色的质量观即在把学生培养成为真正的人的基础上，还应把学生培养成为拥有较强实践能力的高技术人才。仅有一定的质量观还不足以提升技术本科院校的竞争力，而是应该把这种观念付诸于实际的人才培养行动中，构建技术本科院校的质量工程。同时，技术本科院校应以教育部“质量工程”为引领，以本校“质量工程”为载体，以各“子工程”为目标和内容，倾学校之力提升本科教育能力，提高人才培养质量，办人民满意的高等院校。【1】

四、研究性教学在技术本科院校的应用

与同层次的高等教育和同类型的职业教育的培养目标相比，技术本科教育的培养目标由于是基于两种交叉的教育类型，所以其培养目标和规格也体现了双重性的特征。这种特殊的培养目标的实现需要一种适合其的教学方法。同时，随着科学技术日新月异的变化所引起的技术周期和工作任务的变化，个体的创新能力和自我学习的能力将会显得愈加重要。目前国内外的研究者对于高校开展研究性教学的必要性已形成一定共识，多数研究者认为研究性教学有利于高校学生的创新能力和实践能力的养成，同时能提高学生的合作精神和参与意识，能够促使学生“学会学习”。【2】技术本科教育由于是一种兼顾理论教学和实践教学的教育类型，为了使理论教学和实践教学趋于和谐与平衡，探索研究性教学无疑具有重大的意义。

参考文献：

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关键词： 高职院校；专升本；问题及思考

普通专升本教育是随着教育事业的发展逐渐形成的，应届的专科生经过选拔考试后，能够进入普通的本科院校继续进修，以此获得更高层次的学历。“专升本”是我国现阶段特有的一种教育形式，贴合了社会与经济的发展，也体现了以人为本的理念，满足了人们对于高学历的需求。

一、高职院校实行“专升本”教育的必要性

1 促使教育体系更加完善

发展普通高校“专升本”教育，是我国经济发展与社会进步的必然要求，也是调节高等教育结构的需求。具有一定资格的高职院校的学生经过入学考试后，即可进入普通高校本科学习，由此便建立起了人才成长的“立交桥”，促进了高职教育体系的发展。

2 更好地满足社会的需求

随着我国科学技术的发展，我国经济技术密集程度得到了明显的提升。此时，社会对于人才的需求也开始出现变化，原本的高职院校的人才已经不能够满足技术密集型单位的需求，复合型人才才能够得到更多的发展机会[ 1]。我国实施“专升本”教育，就是为了更好地满足社会经济对于应用型人才的需求，并以此推动我国社会经济的发展。

3 缓解高职院校人才的就业压力

目前社会中的企业在招聘的过程中，通常较为重视毕业生的知名度，忽视了技术型人才，导致高职院校的毕业生遭受了巨大的求职压力。此外，主要行业以及部门的职业准入制度还未形成，企业通常会按照员工的学历来制定薪酬，限制了高职院校人才的发展。“专升本”为优秀的高职高专毕业生提供了进修的机会，能够有效地缓解就业压力，提升竞争力。

二、“专升本”制度存在的一些问题

1 专升本的机会较小

专升本在招生的过程中，参加招生的高等院校与招生的人数通常较少，考取的机会小。且高职院校的学生与普通高校的学生相比，基础较弱，增加了专升本难度。

2 专业设置不科学

高职院校的前身为一般的专科院校，学校在原来的基础上通常拥有较强专业性，但一些高职院校为了争取生源，取得更好的发展，放弃了自身的专业性，参照本科院校，随意设置专业，导致高职院校资源得不到合理利用[ 2]。

三、改善“专升本”制度的对策

1 改善招生制度

我国现行的高职院校“专升本”招生制度，仍旧是高考性质的“应试”制度，招生的对象为高职院校的应届毕业生，其只有一次参加考试的机会。一旦应届生考试失利，便不能进入本科院校进行深造。从此种情况来看，我国应当对“专升本”制度进行改革。高职院校可与本科院校联合建立学分互通制度，高职院校的学生在专科阶段可按照自己的兴趣以及学习情况来选择适合的专业，此种方式能够提高学生学习的积极性，学生通过“专升本”考试后，仍可继续选择同专业深造，以此实现专业的衔接。

2 完善就业指导体系

高职院校的就业指导人员应当深入人才市场，充分地了解人才市场的需求，及时地反馈给学生有效的就业信息。与此同时，还应当加强学生的实际专业技能的培养，与当地的企业建立紧密的联系，使学生能够参与到真实的生产操作过程中，增强学生的实践能力，提升竞争力，提高高职院校学生的就业能力，以此减少“专升本”的人数，缓解“专升本”的压力。

“专升本”教育为高职院校的学生提供了继续学习的机会，改善了我国高职院校教育学历层次缺失的现状，为社会培养了更多高质量的复合型人才。此外，还提升了高等院校的教学质量，推动了社会经济的发展。

参考文献：

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关键词：美育 嵌入 提升 基本原理概论

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0010-02

基本原理概论（以下简称“原理”）课是对大学生进行思想政治理论教育的重要阵地。以前学者的研究大都是在思想政治理论教育的体系架构内探讨如何去完善教学内容与方法，而受制于时代环境、分析模式、课程主旨和课程内容的制约，效果总是难以达到预期。本文将探讨把美育嵌入“原理”课，以建构一个更为充实和完善的理论架构和方法体系，提升教学效果。但因为美育内涵在不同文化和背景下会呈现巨大差异，我们需要先明确“原理”课视野下“美育”的基本内涵，这样我们的探讨才能在一个相对明确的范围内进行。作者认为，“原理”课视野下的美育应是一种“人文思想美育”。因为：（1）“原理”课是思想政治理论课，最终目的是要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，“原理”课背景下所有的教育形式都不能脱离人文和思想的内涵，美育也不能例外。这决定了“原理”课上的美育绝不仅仅是“美学理论教育”“美的形式教育”或艺术教育，上述的教育方式都仅仅是完成美的价值教育和情感教育的手段和工具;（2）中国传统文化是一种“礼乐一体”文化。中国人认为最美的东西往往都必然包含价值和道德因素。如孔子说“兴于礼，立于诗，成于乐” “尽善”方能“尽美” ;孟子说“……故理义悦我心，犹刍豢之悦我口”。因此，本文所述“原理”课视野下的美育是指通过具象的美的形象和方式来传递美的价值的一种人文思想美育，是如李泽厚先生所说的一种居于各实用美育、理论美育之上的哲学美育。

一、 美育教学在视野关怀上对“原理”课的提升

“原理”课主要是系统讲授的世界观和方法论，这决定了其主要内容是对客观规律和社会发展趋势的揭示;其探讨主题是自然和人类社会的存在方式;其分析视野是宏观上的建构与把握。因此，虽然的最终归宿是人――是人的自由全面发展，“原理”课中的每一个范畴、理论、命题也都蕴含着思想、情感、道德、人文和价值观的追寻，很多的教师也在讲授的过程中不断将规律的揭示与价值的分享相结合，但“原理”课的主要内容、探讨主题、分析视野决定了其很难去更多地关注个体的生存体验和情感状态，很难去关注学生差异化的生活焦点和兴趣指向。而当今中国市场化、民主化、网络化的不断发展必然会导致人们利益的个体化，进而形成学生关注焦点的微观化和具象化。因此现代学生关切点和情绪的激发点一定是自我的利益、情感、兴趣和梦想，而与学生生存状态无直接关联的自然规律、社会规律，人类社会的发展趋势和状态，往往很难直接激发学生的兴趣。很多学生在谈到为什么不喜欢“原理”课时，都会说“原理”课的内容“过于宏观，脱离实际，不能激发兴趣”。而梁启超先生曾说过“天下最神圣的莫过于情感。用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做法……用情感来激发人，好像磁力吸铁一般……所以情感这种东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力”。因此，“原理”课应从关注个体情感、个体趣味入手，然后引导学生关注现实和社会，最后达致对规律的揭示，但宏观化、理性化、理论化的“原理”课又很难直接实现这一点。因此需要把一种充满个体化、情感化的介质融入“原理”课的教学过程，而美育恰恰符合这一特征。

我国美育的积极倡导者先生明确指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”我国当代著名美学家朱光潜先生也认为：“美感教育是一种情感教育。”审美虽然不是对现实要求的直接回答，也不是对某一文化信念的简单认同，但是能在无功利性情境中创造属于个人的完整人格的审美空间。因此，美育的嵌入可以较好地弥补“原理”课在激发学生情感和微观关注上的不足，正如杜勃罗留波夫所说：“我们的感情总是被生动的形象引起的，而不是被一般的概念引起的。”美育的个体关怀与“原理”课的宏观视野，美育的情感切入与“原理”课的理性揭示是互补的，美育的嵌入必能提升“原理”课的吸引力。

二、美育教学在分析模式上对“原理”课的提升

“原理”课往往是通过概念、推理和归纳的直线性分析模式来论证理论和解释现实。这保证了“原理”课的科学性和严谨性，但是这样的一种分析模式也会给许多学生理解和掌握这一知识体系带来一定的挑战。

（一）“原理”课的最大特征和魅力是其整体性

只有让“学生从整体上了解，把握的最基本原理，完整地掌握的世界观和方法论，展现的实效性和生命力，才能走出当前教学的困境”。但通过概念界定和逻辑推理的方式来讲授“原理”课，一是在内容方面由于学时及教师的专业限制，教师很难去讲深、讲好每一个问题，从而破坏了知识之间的联系，损害“原理”课的整体性和有机性。二是当教师在进行概念讲述和逻辑推理时，由于概念本身的本质细分性、逻辑空间性和社会功利性，学生得到的知识必然是碎片化的。再加上概念、推理、归纳等这些纯粹知识性的讲授，很难使学生进入一种“怡然”和“忘我”的状态，进而从具体的知识中超脱出来，形成完整的思维方式和整体性的价值取向。这是很多学生在学完“原理”后会变成形而上学唯物主义者的重要原因之一。而通过具象的美来触发学生的直觉体悟，在体悟的基础上达致对抽象规律把握的美育却能克服上述缺点。“对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维”，“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”。因此，20世纪上半叶法国生命哲学家柏格森认为，直觉是通往实在之路，是真正能获得关于实在的内在知识的方法。

（二）“原理”课直线型概念推理模式的不同

中国的农耕文明和宗法文明背景决定了中国人的思维模式必然是“天人合一”的整体直觉思维。儒家的道德直觉（如孔子的“默而识之”、孟子的“不虑而知”、苟子的“大清明”，朱熹的“豁然贯通焉”）、道家的自然直觉（如老子主张“涤除玄览”，庄子主张“心斋”“坐忘”）、佛家的宗教直觉（如禅宗的“不立文字”“见心见性”“无念为宗”等），都是通过直觉体悟把主客体当下冥合的高峰体验推到极致。因此，即使谈论的是哲学上的抽象存在，中国人也不习惯于从界定概念入手，而是会通过情境化和体验化的方式来获得认知，而美育恰恰就是一种情境化和体验化的教育方式，一首音乐、一张图片、一座雕塑、一首诗都是要大家进入情境，运用直觉忘却自我才能真正体验。因此，美育的直觉体悟性往往更符合中国学生的心理特征，更能激发学生的兴趣。

三、美育教学在内容体系和教学体系上对“原理”课的提升

“原理”课虽然是大学才开设，但当中的部分内容、基本规律，学生往往从中学就已经开始接触并有了适当了解，再加上“原理”课规律性和浓缩化的特征，导致当中的一些核心概念如物质、意识，实践、认识，生产力、生产关系，对立统一，联系、发展等会反复出现，而在“边际效用递减”原则的作用之下，学生对“原理”课内容的兴趣必然会受到抑制，甚至感觉疲惫。因此，必须嵌入一种具有多元性、丰富性的表达方式，来提升“原理”课对学生的吸引力。而美育的方式、介质恰恰具有这一特征，因为美的教育方式可以是各式音频视频、各种图片歌曲、各类故事案例，也可以是学生能直观感受的自然景观、人文景观或社会现象，且美育传递的内容可以是美术、音乐、雕塑、建筑，也可以是政治、经济、文化现象，还可以是人生哲理和终极关怀，因此通过具有多元化和丰富性的美的切入，往往能够通过不断变动的新鲜元素来打破“原理”课给许多学生留下的单一不变的重复感和疲惫感，调动学生的兴趣。

“原理”课的内容高度理论化、抽象化和简洁化，但教材的受众群体大多是大一、大二的学生，这些学生往往感性具象思维能力较强，理性抽象思维能力较差，这导致很多学生觉得“原理”课过于艰涩难懂，从而失去对这门课的兴趣。再加上人的思维特征往往是由个别到一般，没有具象的切入引导而直达抽象和一般，很多学生接受起来必然较为困难。因此，要想使“原理”课的抽象化和理论化的内容被学生接受，就必须寻找一座很够很好沟通微观与宏观、个体与社会、具象和抽象的桥梁。而通过具体的美的形式来进行启发、引导、把握整体的美育恰能较好地契合以上需求。中国自古就有“立象以尽意”“应物象形”“澄怀味象”“意象”“兴象”等说法，都是强调美的具象性。德国哲学家黑格尔也认为“美只能在形象中见出”。不论是社会美、自然美还是艺术美，作为内容和形式的有机统一，它的内容都要通过由一定的色、形、声等物质材料及其组合构成的外在形象来加以表现，从而才能成为人的直观对象，被人感知。因此，“形象性”或“具象性”是美的基本属性。这样一种具象性的美的教育方式对抽象与宏观的“原理”课的嵌入，就能够很好地实现具象切入与宏观把握的统一。

综上，美育在视野关怀、分析模式、内容体系和教学体系上都能与“原理”课进行互补，进而提升“原理”课的教学效果。因此，美育对“原理”课的广泛嵌入，必能为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人提供思想、价值和信仰支撑。

参考文献：

[1]李泽厚.中华美学・美学四讲[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2008.

[2].对于新教育之意见[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]李泽厚，刘纲纪.中国美学史[M].北京：中国社会科学出版社，1987.

[4]梁启超.梁启超全集[M].北京：北京出版社，1999.

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关键词 理工类院校 基础日语 教学新模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全国现有的2000余所普通高校中，①共有400余所开设了日语专业（修刚，2011）。随着办学规模的扩大，国内开设日语本科专业的理工类院校也逐年增多，而基础日语课程普遍被各高校视为学科基础课而重点培养，目前国内在基础日语课程教学方面追求的目标总体来说一致，即均将其视为实现日语专业培养目标的核心课程，但在具体的教学过程中，由于理工类院校的学科体系特点使然，本课程在实际教学中往往与一贯重视人文综合素质培养、文科体系齐全的传统文科类院校不同，易陷入过于强调语言技能、固守以语法为核心的传统教材体系、缺乏人文含量等窠臼，种种原因易致使W生语言学习后劲不足，影响进一步提高。因此，探究理工类院校中日语本科专业基础日语课程教学新模式就成为一项十分有必要的工作。

1 理工类院校日语本科专业基础日语课程传统教学模式的不足

总体来看，理工类院校日语本科专业基础日语课程教学模式的现状依然大多以传统教学方式为主。目前普遍的问题与不足集中表现为：

（1）从教师的角度看，如何在理工类院校这一大环境内，对积淀尚浅、远不如理工类传统学科发展成熟的日语专业进行课程结构的优化，从而既激发学生的学习主动性，又能够发挥教师引导作用并充分满足基础阶段的教学需求这一问题有待深思。

（2）从学生的角度看，理工类院校区别于传统文科类院校的日语学习环境（包括师资、学术氛围、教学条件、教学手段、学风等）使得学生不得不更紧迫地面对基础知识的获取与基本技能的训练如何在本课程上有效地统一这一问题。比如，如何摆脱传统的“句型式”学习法从而开拓更广泛的学习空间多途径、多方式地自主学习，是值得探究并尝试的。

山东理工大学作为以理工科为主的综合类院校，近年来注重专业日语教学方面的改革与创新，尤以全面修订2013级培养计划为开端。与此同时，基础日语教学也需要在承前启后的基础上打开新的局面，具体到教材的遴选与整合、国内外同等教学内容的挖掘与参考，网络环境下海量教学资源的妥善取舍与跟进，学生学习情况考核体系的完善与修正等，无一不需要反思与琢磨。

2 理工类院校日语本科专业基础日语课程教学新模式的必要性

众所周知，基础日语是一门综合课程，其中包括词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多基础知识，是实现日语专业培养目标的核心课程，也是关乎高级阶段的学习能否顺利进行的关键环节。日语专业致力于培养日语语言文学专业基础扎实、人文背景深厚、日语综合技能较强、能熟练运用日语从事外事、对日文化交流、教育、经贸、旅游、科技等领域工作的应用型人才，对学生进行的全面语言技能训练，要求其在日语听、说、读、写、译等方面达到较高水平，同时要求学生掌握日本文学、文化、政治、经济、历史、社会等方面的基本知识，具备对日交流交际的实践能力，具有运用专业知识发现、分析、以及解决问题的能力和基础科学研究能力，而基础日语课程的学习将成为这所有一切的基础，只有积跬步才能行千里，才能为学生毕业后适应各类工作岗位或进一步的学习研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基础日语的教学日渐趋于模式化、套路化，因为任何不当的调整或变动都将使得整个教学体系因牵一发而动全身。笼统说来，很多理工类院校的日语专业上至教学大纲、下至课程设置，都几乎是参照已有成熟经验的文科类院校相关办法拟就，这无疑会造成理工类院校在教学上对于既定的模式更加亦步亦趋。

天津外国语学院院长修刚（2011：2）指出：“中国的日语教育同其他外语一样，在专业培养目标方面经历两个重要阶段后，迎来了第三个重要阶段。第一阶段是改革开放前，由于培养的数量、教师等方面的原因，教学的重点在于培养学生听说读写译等语言能力，其中读和译的能力格外受到重视。第二阶段主要置重点于学生运用语言进行交际的能力的培养。把运用日语进行交际作为日语学习的目标，重视学生交际能力特别是口语能力的提高。而现阶段是把培养学生具有运用日语进行跨文化交际的能力作为重点。”

并且，目前的现状是随着设置日语学科的院校的增加，“必然带来学生人数的增加，大量增加的毕业生与增加不多、甚至减少的就业岗位的矛盾越来越凸显，日本经济的低迷和东日本大地震带来的负面影响也影响着日语毕业生的就业……地区间、学校间教学水平、学生质量的不均衡、专业教学的时间很难像过去那样充足等等，也都是巨大的挑战（修刚，2001：2）。”

在此背景下，理工类院校日语本科专业基础日语课程教学模式的现状可以概括为以下几句话：因其重要性，使得既定的传统教学模式徘徊在改革的边沿，比如被较多采用的复习旧课―激发学习动机―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习这一满堂灌的模式就已经被越来越多的教师有选择的取舍采用，而“穷则变，变则通，通则久”的想法也激励着广大教学一线的老师们不断整理教学理念，促成教学模式的变革。

3 理工类院校日语本科专业基础日语课程教学新模式的可行性

下面以笔者所在的山东理工大学日语系所做出的四年实施规划为例探讨理工类院校日语本科专业基础日语课程实现教学新模式的可行性。

（1）以年级为单位、各年级并行的方式统筹整理各兄弟院校同类课程的教材使用情况，不断完善教学资源，包括已使用、使用中的学生用书、教师用书、练习册等，不单一倚靠某一本书或某一套书，避免过于语法化或过于口语化的偏颇学习，及时参考借鉴国内外相关信息和研究成果，广泛取材，丰富课堂。

（2）利用信息技术等手段调动学生在教师指导下对基础日语中涉及的词汇、语法、听力、会话、阅读、概况等诸多知识点进行整合，使各知识点能够相互融合、相互渗透、互为补充，使学生建立覆盖力强、全方位的知识体系，开发学生的自觉性。可分别按三个自然学期，在一、二年级中同时进行。

（3）丰富学生课堂内外的相关学习，加强学习内容的即时实践，依托海量教学资源，为学生提供生动语境。具体操作可视教学内容而灵活制定，随时补充，并在有效实行后做好回顾和总结，力求活用于同类课堂。本部分的内容依托在前面项目（1）、（2）的基础上，是其在实践中的活用，本着交叉进行的原则，故此执行时间可按学期和自然学年分3个阶段进行，以观后效。

（4）有针对性地对此前的作业模式、考核模式进行整改，适当增加主观内容的比重。同时在语言学习的基础阶段不应忽视对具有思辨性的内容的吸收，避免其他专业的学生在深入学习更深层次内容时本专业学生仍停留在“这是桌子”、“那是椅子”的低幼语言阶段，“根据目前的实际情况，教学对象为高校本科专业的学生，此年龄段的学生已受过一定程度的逻辑思维训练，逻辑记忆力在学习中已具有某种主导作用，而形象记忆力与儿童时代相比已退居次要地位，与此相应就必须制定新的教学方法”（肖书文：2005：58）。

（5）根据需要，酌情支持并组织相关教师的校内外研修等活印H缭诮彩谌毡纠褚鞘笨裳请相关资深外教师资对相关知识薄弱的基础日语任课教师进行先期培训，以图缩小文化隔膜带来的违和感。加强校际交流，避免因闭门造车而导致的学术体系老化等问题，且如若以讹传讹，必将贻害学生。鼓励并支持任课教师以学促教。本阶段内容的实施可根据情况持续较长时间，并随时根据需要进行灵活调整。

（6）在加强国际认可的日语能力测试与国内认可的专业四、八级考试的宣传与推广基础上进一步强调日语综合能力的提高。传统文科类院校经过多年积累，对各级能力考试已不再只是重视通过率等枯燥的数据，而是更强调跨文化交际能力，“要从语言能力的培养、语言交际能力的培养转向运用语言优势跨文化交际能力的培养，从以学习日语为目的走向通过日语学习相关专业知识与技能为目的，从培养学生从事与日语相关工作的能力走向培养学生适应任何相关工作的能力。”（修刚，2001：2）“培养的目标是具有日语跨文化交际能力和具有日语+ ，即通过日语学习相关专业的能力，这样的人才才是可持续发展的人才。”（修刚，2001：5）同时，也要鼓励学生客观认识各类考试的作用，不以学生考级为目的，仅视作基础日语学习效果的一项客观评价参数，同时，也可提高学生在就业阶段的综合竞争力。适当程度以考促学，达到强化本课程基础性的目的。

（7）总结阶段。对前期实施的各项内容逐一重新检视、前后对比，统计数据、归纳经验，为指导今后进一步的教学实践服务。

4 山东理工大学日语本科专业基础日语课程教学新模式的具体举措

至此，以山东理工大学为例，在理工类院校有计划地循序展开基础日语教学的改革与创新，可以通过以下一些尝试来完成。

在教学改革方面，整合基础日语教学资源，在兼顾人文素养与语言技能的前提下重新探索课堂教学与考核方式的分化、重整与衔接。

在教学效果方面，最大限度地调动学生自主学习的主动性，为学生由课本知识走向课外相关知识搭建平台，最大限度发挥基础日语综合性强的特点。

在教学团队方面，在巩固现有教学团队的基础上做好师资力量的加强建设工作，鼓励并支持任课教师参与校际交流或短期研修等学习、科研活动。

在教学内容方面，合理取舍，在不失科学性客观性的前提下，丰富既定的教学内容，根据教学需要，妥善利用网络资源，为不同水平和不同需求的学生提供广泛的学习空间，将学生课上的语言活动与课下的自主学习结合起来。

在教学方法方面，讲授法、分组讨论法、直观演示法、练习法等方法并用。不随意摒弃或偏废其中任意一种，好的传统要坚持，好的新方法也要积极吸收。在教学资源方面，借鉴各兄弟院校的成熟经验，对国内外基础日语阶段的教材进行整合、加工，形成贴合本校学生实际的特色学习资源。同时，利用网络技术，跟进新信息，确保学习内容的鲜活准确，避免出现固守成规、照本宣科、知识陈腐的僵化课堂。

在课程考核方面，改革此前的期末考试一考定终身制，根据实际情况合理配置课堂、作业、平时表现与期末考试的配比，如可试行作业、期中考试、期末考试按照3：3：4的比例做起，循序渐进，提高日常学习在总成绩中的比重，避免一部分学生出现习惯性临阵磨枪的消极学习态度。

在实践教学方面，增加真正属于学生的参与环节。在妥善协调好课时不影响进度不偏离学习主旨的前提下，使学生意识到积极参与、贵在参与、参与有得。如讲解茶道、花道时教师、学生均可亲身示范，真实、近距离地感知文化，讲解和服、日本料理时情同此理，在有限范围内最大限度为学生提供生动而有益的无声语境。当然以上仅为例示，真实的课堂并不只拘泥于感官上的视与听。

在课程研究方面，定期组织相同或不同教学进度的教师灵活参与固定或不固定课题的讨论与研究，不定期组织基础日语的任课教师与其他相关课程的教师M行沟通。鼓励并支持教师撰写相关科研论文，将第一手的教学资料转化为理论为进一步指导好实践服务。

在课程管理方面，以学习者为主体，以教师为主导，做好课程监控和评价，协调好跨课程的交叉内容衔接，既不能搞重复建设，也应避免学生厚专业主课轻专业辅课式的单一学习方式。根据授课内容酌情采取范例教学、合作学习、探究式等新方式，在尊重学生主体性的同时，还将有助于培养学生的分析能力，并能启发学生的内在学习动机。

5 结语

理工类院校日语本科专业基础日语课程教学新模式的探究是个很有意义的课题。2012年5月13日，《中华人民共和国政府、日本国政府及大韩民国政府关于促进、便利和保护投资的协定》在北京正式签署。中日韩自贸区第一轮谈判已于2013年3月26-28日在韩国首尔举行。对于全国开设日语专业的高校、尤其对位于山东半岛、环渤海湾地区的山东理工大学等高校来说，无疑是好消息，如何帮助学生以优异的成绩把握这样的机遇，是许多同类高校面临的课题，本文所做的探讨，将会在今后的贯彻与实践中，及时修正，及时改良，及时总结，及时完善，以求得最佳效果。教学新模式探究过程中的新问题、新思路，将是笔者今后的新课题。

注释

① 教育部网站发展规划司公告：截至2012年4月24日，全国普通高校（不含独立学院）共计2138所，其中独立设置民办普通高校403所。

参考文献

[1] 井上敬子.日本Z教の役割D『学者趣肆つということの意味を考える[J].e科日本Z教育，2006.8：16-27.

[2] 梅田康子.学者の自律性を重した日本Z教育コ`スにおける教の役割D学部留学生にする自律学コ`ス展_の可能性を探る[J].言Zと文化，2005.12：59-77.

[3] 国H交流基金2012年度日本Z教育Cv{[R].2012.

[4] 陈潇.理工类大学日语专业课程设置特点[J].开封教育学院学报，2013-12-20.

[5] 冷丽敏.关于高等学校外语教育理念的研究与探索――以《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》为对象[J].日语学习与研究，2011-04-25.

[6] 李小俞.基础日语课程中的实践应用能力培养[J].湖北文理学院学报，2013（9）.

[7] 刘军.加强日语实践类课程建设的思考与举措――以上海海洋大学日语专业为例[J].教育教学论坛，2013-01-23.

[8] 彭广陆.日本学校语法批判――兼论我国日语语法教学改革[J].日语学习与研究，2009-08-25.

[9] 王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006-07-30.

[10] 王秀文.跨文化交际与日语教育[J].日语学习与研究，2005-09-25.

[11] 王秀文.日语教育改革与人才培养模式的构建[J].贵州民族学院学报（哲学 社会科学版），2007-02-28.

[12] 肖书文.对现行日语基础语法教学体系的反思及改革设想[J].西安外国语学院学报，2005-09-01.

[13] 修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望――以专业日语教学为中心[J].日语学习与研究，2008-10-25.

[14] 修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011-08-25.

篇9

关键词：管理学；工作过程；教学方式和考核

《管理学》课程就是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学。

《管理学》理论源于实践又应用于实践，基于工作过程，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其应用型本科经济管理基础课的作用。

1 实践能力型课程教学定位

《管理学》课程是应用型本科所有经济管理专业的必修基础课，也是其他各类专业的选修基础课。《管理学原理》课程以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1.1 一条主线

以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学过程以这种综合管理技能为主线进行设计。

1.2 两大基础

一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

1.3 四大关键能力

按照基层管理者进行综合管理的需要，《管理学》课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。教学过程中在介绍四大职能基本原理的基础上，主体与重心放在基层管理者所需的实用技能上。

鉴于应用型本科教学的特点，《管理学》课程服务于经济管理专业人才培养目标，坚持理论与实务相结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理实践技能，同时为经济管理专业学生的后续教育考试打下基础。

2 多元化的教学方法

课程教学方法以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合《管理学》课程实践能力型的定位，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。

2.1 头脑风暴法

针对讲授中、案例中、寓言故事中、学生身边生活中提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理学》教学过程中联系实际的特色形式。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

2.3 角色扮演法

给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

2.4 实地走访法

在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家及其他各级组织管理者，组织学生与企业家等各级组织管理者的对话活动。

2.5 管理游戏法

游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。

3 创新型的教学考核

针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能。二是考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。三是实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。

基于工作过程，在应用型本科《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应这种发展变化，做到与时俱进。

参考文献

[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质和能力培养的思考[J].理论观察，2006，（3）：132-133.

[2]张奎香.管理学案例与实践教学相结合的思考[J].周口师范学院学报，2007，24（1）：144-146.

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关键词：三本院校；课堂教学；课堂管理；个人魅力

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0027-01

三本院校和一本、二本院校在学生构成上有着比较明显的差距，升入三本的学生在中学期间由于没有得到教师的充分关注或是本身偏科严重或是自身的其他原因，他们的个性张扬、独立特行、有见解，但在学校学习热情往往不高，纪律松弛难以管束，在三本学院任教过程中，与同事不断切磋，逐渐积累了一些授课及学生管理的经验。对他们进行管理，只能刚柔并济、灵活机动、具有针对性，使他们遵纪守规；同时要用知心朋友真诚的心，鼓励、激励、鞭策他们进取。教师传道还要授业，因此还要想方设法使课堂对他们有强烈的吸引力，以期他们学有所成。现将在课程管理和课堂管理方面的经验与体会总结如下。

一、充分备课，既要备好教材，又要备好学生。

备课充分与否是决定教学成败的基础，这是任何教师都认识到的问题。备课不仅仅要熟悉教材，在讲台上能胸有成竹，同时还要备好学生。这样在课堂上才能应对自如。

讲好一门课和听好一门课是两码事。一位称职的教师，只要借助资料，充分理解所教授的课程，完全掌握相关知识和数据，明确了重点和难点，在课堂上不难讲得条条是道。但是这样并不等于学生能完全领会、理解。讲课的成效很大程度上取决于学生，因此备课的重要环节是备好学生。所谓备好学生，首先要预想到他们对此次授课最感兴趣和最不感兴趣的地方，授课时才能有的放矢，步步为营“引人入胜”，使枯燥的地方也能抓住学生的眼球。特别是对于例如思政类公共课的课堂管理更为重要。

二、学会换位思考，模拟学生的思维方式，提高教学效果

给三本院校授课之初，我们常常很苦闷：“此章知识这么重要，学生为什么就不听？”或者“我自信讲得清清楚楚，问题又简单，学生怎么就是学不会呢？”后来冷静下来想，这一现象不能简单归咎于学生，主因可能在自己身上。三本的学生原来的知识基础较差，接受能力有限，课堂常常很沉闷，特别是例如思政类公共课本身就比较枯燥，这是现实，现实只能正视。

要想改变现实，作为教师，就应该首先改变自己。教师认为简单的东西，对于学生很可能很不简单，教师知道哪里是重点，但讲授时可能未能让学生感到。于是慢慢地发现，如果想让学生对于课程如同自己一样感同身受，应该模拟对方也就是学生的思维方式，换句话说把自己变成学生。这不妨称之为换位思考。

换位思考，从学生角度来看待教材，难点的确定才会准确。由于心中有数，重点和难点的讲解就会不厌其烦，讲解也才会平易，容易被学生接受。课后，我们常常还是用换位思考，以一个学生的眼光来回顾教学过程，并用学生的眼光给予评价，找出教授的优缺点，以便作为今后教学的借鉴。

三、丰富的课堂设计与管理方法，可以提高学生的学习兴趣

三本公共课的课堂的一个问题让教师们很头疼。个别学生不求上进，对知识不渴求，对教师的谆谆教诲不以为然，即使再三批评依旧我行我素。他们人数不多，但很难缠，他们对教学的影响很大。如何在照顾大多数学生的同时，加强对这部分学生的教育是当务之急。不过，这种教育不能失于生硬和空洞的说教，要艺术化地进行。

以迟到为例，辅导员不辞劳苦每天早上都去宿舍“赶”学生上课，迟到现象虽大有改观，但依然有些学生坚持做“迟到一族”。针对这一现象，把我们的授课进程作了调整，把原本穿插在授课过程中的复习集中到了每堂课的前20分钟。每堂课开始的时候我带领大家复习，如果迟到的话你会错过这次难得的复习机会。

类似的管理方法我们还可以总结出很多，一句话，用心的老师一定会得到学生的尊重，当然，一系列管理手段最主要的是应该带给学生成就感而不应该是尴尬或挫败感，因此夸奖和鼓励才是稳定军心的长久之计。

四、轻松的课堂氛围与教师的魅力