学校体育管理的核心范文
时间：2023-11-16 17:27:37
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篇1
管理就是决策。尤其是人类社会进入21世纪后,社会生活方式发生巨大变化,科学技术迅猛发展,信息技术渗透社会生活的各个方面,民办教育的兴起,公办学校将面临着新的挑战。这就要求学校校长在学校管理决策中,站在时代的制高点上,角度站高一点、思路放宽一点、工作做实一点、头脑清醒一点、措施具体一点、领导能力强一点、视野开阔一点、工作超前一点和眼光长远一点,在纷繁复杂的环境中果断而科学地决定学校运行中的重大问题,提高学校的知名度,为学校的发展注入新的发展动力,使学校能适应新形式下的发展。
首先,组建一个团结、务实的领导班子。特别是一位好校长,是办好一所学校的关键所在。学校就好比一个乐团,校长作为指挥员,能否调动起全体演员和谐地积极地发挥演奏水平,关系到演奏效果如何及听众对此的公正评价,带来的后果将影响到人们对它今后发展的支持程度。作为校长,必须具备一定的工作能力:能处理好学校的各种关系,能知人善用,能审时度势,要抓好德育改革工作和教学改革工作,把握住正确的社会主义的办学方向。校长要尽量协调好家庭——社会——学校的教育网络,合理地发挥出一切资源的教育功能。在一所学校,校长在学生的心目中的威望较高,因此,校长不仅要当好学生的表率,同样,也要为教师做出表率。作为校长,在为学校做出重大决策时不仅要有前瞻性,还要关注决策的民主性,充分发挥教师的聪明才智,群策群力。教师个个都是可以雕琢的宝石,关键看校长怎样去打磨;教师个个都是一座富足的金矿,重要的是看校长任何去开掘。
其次,管理之道在于用人,用人之道又在于重视人才、启用人才、爱惜人才、培养人才和教育人才,使人才不断成长成熟。各种人才运用得合理,群众的积极性、创造性就能充分发挥出来,调动起来。因此,作为校长,必须努力营造一个平等、正气的宽松环境:要不求全责备,用人之长,避其所短;要发展个性,鼓励冒尖并容忍错误;要怀着惜才的心,爱才之心,排除一切干扰,大胆地育才重才用才。作为校长,必须培养一支能干、肯干、有奉献精神的教师队伍。用人的问题解决了,管理秩序、管理方法、管理机制就水到渠成,自然而然地运行起来,管理目标、管理效益与效应也如瓜熟蒂落,达到最理想的境界。在新形势下,校长要为教师创设良好的工作环境和学习环境,以充分激发教职工的潜能。用人的标准是:理想要崇高,意志要坚定,知识要渊博,思维要敏捷,心地要善良,灵魂要美丽,语言要文雅,仪态要大方,感情要丰富,性格要开朗,胸怀要宽广,体魄要健全。有了科学的用人观念,还要解决好留人的问题,一所学校,首先要稳住教师队伍,留住青年教师,学校就有希望;留住骨干教师,学校才有名望。在很多时候,舆论的力量是强大的。学校留住教学能手,才能繁荣学校的学术氛围,才能为学校创造出一条别开生面的办学之路。其次,还要留住学生,稳住生源。众所周知,谁着教育发展的开放化,越来越多的民办学校抢走了一部分学校的生源,公办学校的压力也越来越大。其实,要留住学生,留住教师特别是教学能手至关重要的条件,教师的威望,能力往往成为吸引学生、吸引家长的首选条件。无论从哪一个角度出发,要留住教师,还得从尊重教师入手,让教师在自己理想的岗位上,心满意足。
再次,面对新形势,要有新思路,要出新举措。建立一套科学的管理方法,形成一个人员能进能出,职务能上能下,待遇能升能降,优秀人才能脱颖而出,公开、平等、竞争和择优录用的人事制度。学校实行校长负责制,结构工资制,岗位责任制,教职工聘任制??????实现目标管理科学化和民主化。有了一套新的人性化管理方案,教师的创造力就会被调动起来,管理态势将由静态管理延伸为可调节的动态管理,将管理范围由校内延伸到校外,全方位的实现现代化教学开放管理。同时,各种制度在执行中也要人性化、合理化,避免其人情化、极端化、私人化和专制化。以现行的教师聘任工作的末位淘汰制而论,可以看出,无论在哪一所学校,不管教师怎样努力工作,末位必然存在。聘任的目的是激发人、鞭笞人,而在一所学校,教师尽职尽责,仍然有落聘的可能,久而久之,教师的积极性便会受到打击,聘任制也会失去其应有的价值。因此,校长一定要注重灵活与合理相结合,使学校的各项管理工作建立在科学而有效的基础上。
最后,从小入手,以实着眼。新形势下,校长的工作应突出一个实字,就是要正式现实,讲究实效,脚踏实地,狠抓落实。工作中必须学会超前思考,早准备,早安排,早部署,把主动权牢牢地掌握在手中,同时要做到制度严,考核严,纪律严,督察严。实行主要领导负总责、亲自抓,分管领导负实责、具体抓,班子成员协助抓,形成一级抓一级,一级带一级,层层抓落实的工作格局,保质保量完成每一个阶段的工作。做到管理融情,情感互动,为新时期学校管理打下坚实的基础。
篇2
一、注意收集历史实物适时用于课堂教学
在历史教学中所谓的实物是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物，还包括文物的赝品等。老师要能够随时注意观察生活，用发现的眼睛和思考的大脑去面对周围的事物，利用各种机会注意收集与历史教学有关的历史实物，适时展示于课堂教学之中，以提高课堂教学的有效性。如：为了说明商朝商业的发展，以贝作为货币，我向学生展示了一枚曾经收集的贝币；学习汉与朝鲜关系发展的内容中，为了直观感知中国的铜镜等输出到朝鲜的事实，我向学生展示了一枚曾经收集的铜镜。通过这些历史实物的展示和教师的生动讲述，加深了学生对教材内容的理解。又如学习“北宋社会经济”一节时，教师先拿出几枚铜钱和纸币，两者加以比较说明铜钱的笨重、纸币携带方便的结论。《》中有一条说“赔款2100万银元”，教师向学生展示了一枚收集到的银元，学生观察后联想丰富，情不自禁地喊出“太多了”，把学生自然而然地引到了中华民族屈辱的那一历史时刻，进一步增强了学生的民族感情和爱国精神。
二、利用历史实物模具提高教学效果
利用模型教具是课堂教学中最普遍的手段，教师在课堂教学中演示模型，引导学生进行具体观察，提出一些具有启发性的问题，然后引导学生作出正确的结论，这样做不仅能给学生以历史的真实感，而且具有形象生动性，能激发学生学习历史的极大兴趣和吸引学生的注意力。如在学习《隋唐时期社会经济的繁荣》一节时，我出示了曾经做下的模具筒车，让学生观察后提出：这是干什么的？有什么功能？对当时社会发展有什么作用？与三国时期的“翻车”有何不同？随着一系列问题的提出，顿时课堂气氛活跃，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，大大增强了教学效果。
三、运用历史地图增强课堂效果
运用历史地图是直观教学的重要手段之一，有助于学生形成历史表象，获得形象化的历史知识，对提高课堂教学的有效性起着重要的作用，同时还可以渗透德育教育。如学习“秦朝的统一”内容时，我挂起了秦长城图像，使学生形成了关于“长城”的历史表象，加深了印象，还得出了“长城是中国古代劳动人民智慧的结晶”的结论。又如，为了说明北宋都城东京的繁荣，我挂起了北宋画家张择端的《清明上河图》。 通过这张画图的艺术功效和教师的生动讲述，就可以使学生亲身感受到北宋东京街头商业繁荣的真实情景，从而激发了学生的兴趣，加深了对教材内容的理解。又如学习元朝的行省制度内容时，教师适时挂出“元朝疆域图”，让学生指出各行省的地理位置，引导学生分析行省制度对后世的深远影响。老师讲述与演示相结合，学生讨论与概括相结合，加深了学生对课本内容的领悟，从而达到了良好的课堂教学效果。
四、不可替代的板书设计和语言讲述仍是提高课堂效果的重要手段之一
在课堂教学中，优美的板书不但有利于集中学生注意力，还能给学生以美的视觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅能对学生发出导控信息，激发学习动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。现实事例说明了这一点，许多学生的字体往往和班主任及任课老师相似，有的学生当了老师后，教态、语言表达等行为动作与原来的老师有着许多相似的地方。生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。只有通过教师的说明、分析和补充，才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而形成历史概念、掌握历史规律。因此，在运用直观教具的同时，教师仍然应该注意加强语言的生动性和形象性。
篇3
论文关键词：高职院校 体育工作 质量文化建设 推进策略
论文摘要：学校体育工作质量文化是学校质量文化不可缺少的部分，影响到学校体育工作的各个方面。从学校体育质量文化的内涵和内容入手，从五个方面分析高职学校体育工作质量文化的现状及问题，力求探索出促进高职学校体育工作质量文化建设的推进策略，从而促进高职院校学校体育内部质量管理体系的建设，提高高职学校体育工作管理质量和教育质量。
前言
教育质量是学校的生命。随着人才培养工作评估、示范性高职院校建设、国家级省级特色专业精品课程遴选、优秀教学团队、教学名师等一系列质量管理举措的推进，高职院校的质量建设引起了人们的普遍关注，质量管理思想的理念、技术方法不断完善和优化，从评价到保障进而发展为文化建设。学校质量文化是学校在长期实施质量管理体系过程中形成的一种团体意识和精神氛围。学校体育工作质量文化是学校质量文化不可缺少的部分，影响到学校体育工作的各方面，学校体育教学、管理及保障活动都为这一文化环境打下鲜明的标记。学校体育工作质量文化的传承和发展对于发挥学校体育工作者的积极性和主动性，对于学校体育工作质量乃至人才培养质量的提高起着举足轻重的作用。
一、学校体育质量文化的内涵及外延
（一）质量文化的内涵
质量文化最初主要是作为企业文化的一个部分而使用的，是企业在长期过程中形成的涉及质量空间的意识、规范、行动准则、价值取向和行为习惯，即一种共同遵守的质量价值观[1]。只是最近几年，质量文化概念才被移植到高等教育系统中使用。笔者比较倾向，高校质量文化是全体师生员工涉及质量空间的一切精神活动及精神物化产品的总称。它是以提高教学质量为主题，以人(教师、教学管理人员、学生)为主体，以教育过程为主线的一种文化。高校质量文化实际上是校园文化的一种亚文化[2]。质量文化分为显性和隐性两个部分，显性部分即质量管理对象、质量管理的手段、质量管理的结果等。隐性部分即隐藏在质量管理手段背后的管理思想，包括质量经营哲学、质量价值观念、质量道德规范等。
（二）学校体育质量文化的内涵
学校体育质量文化是学校体育所独有的、为学校体育工作者共同持有的关于质量的价值观、信念、规范与行为形态等的综合体系，是学校体育文化的组成部分。
（三）学校体育质量文化的外延
学校体育质量文化是学校质量文化的一个重要组成部分，其正是在传统学校质量文化与现代的教育质量文化的相互作用的过程中，得以进一步传承与更新的。根据文化学对文化的分类，学校体育质量文化分为四个内容。
1.学校体育质量观念文化
学校体育质量观念文化是以教育质量价值观或教育质量意识形式存在的观念形式的学校体育质量文化形态。因此，学校体育质量观念文化的核心就是学校体育质量价值观，这是学校体育质量活动的动力系统。
2.学校体育质量制度文化
学校质量制度文化包括两个体系，一是机构体系，即政府与教育机构的教育质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；二是规范体系，包括各种各样的教育质量管理制度，其中主要的是教育质量责任制及其运行机制[3]。笔者认为，学校体育质量制度文化分为三个方面：一是与学校体育质量有关的各类工作规范、规则等；二是监控体系，即学校与体育部门的体育工作质量管理、评价和监督机构以及人员组成体系；三是学校体育质量的监督与奖惩制度。这三方面组成的学校体育质量制度文化是学校体育质量活动的保证系统或制约系统。
3.学校体育质量行为文化
学校体育质量行为文化是在学校体育质量观念文化和学校体育质量制度文化共同作用下人所表现的行为特征的总和，因此，所有与学校体育质量有关的行为都是学校体育质量行为文化的内容。
4.学校体育质量物质文化
物质文化是整个学校体育质量文化的最外层，是学校体育质量观念文化、制度文化和行为文化的物化，如师资队伍、师生员工的语言行为、心灵的文明化、带有校本特色的学校体育的育人环境、体育教学技术与方法、体育环境质量等。物质文化是直接可以感受到的，最直观地体现学校体育质量文化的依据。
二、高职学校体育工作质量文化的现状及问题
（一）质量管理理念跟不上高职学校体育工作发展的需求
高职是高等教育的重要组成部分，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才为目的，是职业教育的高等阶段。
目前，普通高校体育是大学生以身体练习为重要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程达到增强体能、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。高职和普通高校的人才培养目标有着较大的差异性。然而，目前大多数高职院校的学校体育工作质量管理方面照搬普通高校的套路，把增强体能、增进健康和提高体育素养为最终的质量管理理念，而未更多从职业教育方面出发，探索学校体育工作不仅仅是提高学生的身体素质，更关键的是促进学生职业发展与学生未来职业健康相关的体育项目，以及体育教学的校本体育工作的开发，从而推动学校体育工作适合高职职业发展的需求，一切为了学生的职业发展而努力与创新。
（二）师生员工工作学习积极性和主动性缺失
美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为人都潜藏着五种不同层次的需要。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。目前，高职院校体育教职工工作积极性和主动性差主要是由于质量管理观念的落后，以及管理者的权力化，忽视体育教职工内在的主体价值取向、内在的成就动机以及自我实现的价值目标。
学生学习体育知识、运动技能的主动性和积极性差，不仅与学生的学习态度有关，更重要的是学生学习体育课程的意识薄弱，教师缺乏引导学生以“就业为导向”的意识，体育课程人才培养目标、教学模式选择与改革等都没有服务和服从于学生的就业与职业发展，更不用提及发展学生综合身体素质和综合职业能力。
（三）体育工作管理和监督机构不健全
高校在学校一级都设立了专门的教学质量管理部门，但是在系（部）一级，特别是体育工作教学的基层组织，如教研室、某一门课程，均没有相应的教学质量管理和监督组织机构，因而没有形成体育工作质量管理的网络系统。由于学校教学单位多，学科、课程差异大，单靠校级教学质量管理部门就容易造成体育工作质量问题难以及时发现，难以及时解决，从而出现问题把握不准，改进措施不到位等问题。
（四）学校体育工作制度规范缺乏时效性
工作制度规范都是具有时代性和时效性的，并不是一成不变的。传统的高职学校体育工作管理制度只适应当时状态下的体育工作质量管理需要，它面对的是传统的高职人才培养目标，稳定的专业和课程设置。而现在随着社会、经济的发展，高职课程改革的进展，高职的人才培养目标、专业和课程设置、教学形式和手段及生源质量等方面都已经或将要发生一系列重大变革，用传统的规章制度来管理变化了的高职体育工作，其适应程度以及暴露的弊端可想而知。
三、学校体育工作质量文化建设及推进策略
（一）更新观念，提升学校体育工作质量方针，确立核心质量价值观
陈玉琨教授指出：“高等学校质量文化的内容广泛，学校成员的质量价值观是其中最为核心的要素，它决定了学校决策行为的取舍原则，是学校文化建设的主导要素”[4]。无论对于学校领导还是教职工来说，要改变学校的风景、建筑特征等是可能的，出台和实施一项政策和措施也是不难的，然而要改变领导和教职工大脑深层次的观念或假设，从而建立新的价值观念并影响其行为，这应该是最难的。每一个人对事物的看法都是有差异性的，因此，要统一和形成体育教职工质量管理思想，形成核心质量价值观，就要更新全体教职工思想观念，提升学校体育工作质量方针。
第一，质量方针提升要体现校本特色。具有校本特色的学校体育工作质量方针才具有生命力、竞争力和应变力。高职院校学校体育工作要针对高职院校自身人才培养的特殊性和学校的实际，突出与职业相挂钩的特色。
第二，领导推动与践行。学校体育工作的质量文化首先是学校体育领导、尤其是第一责任人的质量理念、质量意识和质量行为的体现。特别是学校的高层领导，要在学校体育工作质量方针的提升过程中，加强学习，转变观念，集思广益，以身作则，起模范带头作用，努力推动与践行质量方针，发挥学校领导者的示范效应。
第三，全员参与。高职院校学校体育工作应从实际出发，开展丰富多彩的、形式多样的学校体育工作活动，促进质量方针的实施，使质量方针成为一种精神力量和工作的指南，从而确定学校体育工作核心质量价值观。
（二）全体体育教职工培训，明确岗位职责和工作制度
美国著名质量管理专家克劳斯比（Crosby）认为：“教育和培训是帮助所有的员工沟通对质量的观念，知道自己在改善质量中所负的责任，而且具备特殊的知识，足以处理即将面临的改变”[5]。因此，学校体育工作质量文化建设重要的工作是加强教职工人员的教育和培训。
（三）完善规章制度和学校体育工作质量管理、监督及激励体制
学校体育工作制度建立健全和运行是学校体育质量文化建设的基础，用质量管理制度来规范管理学校体育工作各个环节的质量行为，通过长期有效的质量运行使是学校体育工作形成良好的工作氛围，提高学校体育工作质量管理水平。建立健全体育工作质量管理制度和程序并强化运行，用质量责任把职能部门和体育教职工紧密联系为一体，对学校体育工作的全部环节进行监控，运用质量管理方法对各个环节出现的问题进行纠正预防和改进各种问题，逐步培养教职工自觉遵守规章管理制度和按程序办事的行为习惯。另外，在实践过程中对于学校体育工作的制度进行完善和修正，体现制度的人性化和科学化，促进质量文化建设的发展、教职工观念更新和积极性提高。
以质量管理体系为核心，建立完善质量管理机构与管理制度，领导和教职工明确责任，通过质量管理体系和管理制度培养教职工对学校体育工作质量问题的思考方法和工作模式，最终在学校体育工作过程中形成特有的工作氛围、环境和程序，即就是质量文化的形成。
（四）体育工作领导的倡导与全员践行
学校体育工作质量文化建设首先从学校体育工作的领导做起，其担负学校体育质量管理方针和目标的确定，建立完善质量管理制度、监督管理质量过程以及持续改进质量管理的措施等方面的任务。同时，全体体育教职工是质量管理组织的基础，是学校体育工作质量文化建设的主要载体，重视全体体育教职工质量意识的教育，提高教职工的思想和专业水平，促进其充分参与质量管理过程才能为学校体育工作质量文化的建设和发展带来最大的收益。
（五）建设学校体育文化环境和师资队伍
学校体育工作质量文化建设中，建设与完善学校体育文化环境和物质环境是必不可少的环节。通过对学校体育场场地设施、与体育文化、体育人物和体育史相关的宣传栏、文化氛围的布置和精心设计，才能更好地体现学校体育工作的质量文化，间接影响学校教职工以及学生的体育思想、对体育的认识和促进参与体育的积极性。同时师资队伍的建设也是学校体育文化建设必不可少的环节，教师语言、行为以及心灵对于学生以及校园体育文化建设有着重要的影响。因此，从业务能力以及师德修养两方面提高教师个体素质，从而构建结构合理的师资队伍群体。
参考文献
[1]周朝琦，侯龙文，郝和国.质量经营[M].北京:经济管理出版社，2001:131.
[2]孔凡莉.构建高校质量文化管理体系[J].黑龙江高教研究，2008，(7).
[3]杨天平，沈培健.学校质量管理新概念[M].重庆:重庆大学出版社，2008:191.
篇4
关键词：混合模式；公共体育；教学管理；实践
作者简介：杨伟（1979-），男，江苏无锡人，南通大学教务处，助理研究员；朱学伟（1982-），男，江苏淮安人，南通大学教务处，助理研究员。（江苏南通226019）
基金项目：本文系南通大学教学研究项目（项目编号：2010A17）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0046-02
管理就是充分整合和发挥各方面的资源，提高工作效率，使效益最大化的一门科学。[1]公共体育教学管理是学校教育管理的重要组成部分，随着高校教育管理体制改革的深入以及高等教育大众化进程的不断推进，高校公共体育教学管理也面临着更高的要求。
传统的公共体育教学管理过于强调集中统一、规范稳定，主要表现为固定班级、固定教师上课，教学的组织通常按行政班级或根据不同教学内容强行编班进行；教学内容呆板、单调，缺乏具备时尚性、休闲性、娱乐性和民族传统性的内容。这种教学模式极大地制约了教师教学的积极性，而且也严重地限制了学生自由选择学习内容的权利，制约了教学质量的提高。
基于混合模式的公共体育教学管理，是指在公共体育教学过程中，教学管理者、施教者（教师），尤其是施教对象（学生）共同参与教学管理的模式，教学管理的各环节参与者均有做出评价并进行选择、决策的权利；其核心是依据面向全校的公共体育选项课制度展开具体实施，通过互联网，采用Client/Server和Browser/Server相结合的信息化技术，实现课程的开设控制、学生课程内容选择及调整、成绩管理及教学评价等环节的管理。
一、基于混合模式的公共体育教学管理的基础
1.人本主义教育思想的深入，促进了基于混合模式的公共体育教学管理的发展
人本主义教育思想的前提是承认人的价值。[2]教育是人的教育，是人的潜能开发，教育者首先要树立教中有人，为人而教，因人施教的理念。把每一个学习者都当作具有他或她自己感情的独特的人看待，而不是作为给予某些东西的物体。学习者是教育的中心，教育应该是服务于生命与生活的。人本主义教育思想下的教育目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”。人本主义教育思想是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。人本主义者追求的教育目标，不是成为知识渊博的人，而是成为具有独立判断、具有独特个性的人。因此，人本主义教育思想的教育目的是学习如何学习，即对学习过程的学习。人本主义教育思想下的教育内容观是“有价值的知识”。最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习，是对人发展有用的知识的学习，是有意义经验的掌握。因此，教学活动的设计必须体现尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求，选择学什么及如何去学。[3]
学生是学习和发展的主体，学校组织的一切教学活动都是为学生的学习和发展服务的。因此，必须改革过去压抑学生主体性发展的体育教学管理制度形式，为学生营造一种生动活泼进行体育学习的氛围，鼓励学生进行创造性学习，使他们真正成为体育学习的主人。要使学生主动、生动、活泼地进行学习，应当帮助学生选择适宜的学习目标。适宜的学习目标具有导向、激励和评价功能。“兴趣是最好的老师”，对教师和所授教学内容不满意，学生就不能真正感受到上体育课的乐趣。如果学生能根据自己的意愿选择授课项目，这将对学生的积极性、自觉性产生很大的激励作用。
2.课程资源的拓展，提供了基于混合模式的公共体育教学管理的条件
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。高校根据自身的特点和优势，充分挖掘丰富的公共体育课程资源，充实了学生体育课程的内容，满足了不同层次学生的需求，开设了健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性和可接受性相结合、民族性与世界性相结合的课程，如健美操、健身舞、街舞、轮滑、攀岩、腰鼓、秧歌、舞龙舞狮等。
3.计算机技术的应用，保障了基于混合模式的公共体育教学管理的实施
计算机的普及正以前所未有的速度迅猛发展，社会生活的各个领域越来越离不开网络。当前，大部分高校都具备了网络信息建设的基础，为公共体育教学管理改革提供了技术保障，使教学管理的各环节，如开课内容的设置、教学班级的组成、学生成绩的评定以及教学质量分析得以通过网络进行。搭建基于网络的公共体育教学管理平台，不仅能减少纯手工操作带来的不便与失误，而且大大提高了工作效率，也是学校体育工作向科学化、规范化迈进的重要标志。
二、基于混合模式的公共体育教学管理流程
基于混合模式的公共体育教学管理的核心是建立在面向全校的公共体育选项课制度基础上的，其工作流程如图1所示。
1.开课项目的设置
预审新开设项目（课程），对已开课项目（课程），根据教学评价（包含学生评教）结果，拟定是否继续开课；落实经学校批准的开课项目教学任务，根据学校的教学资源分布情况确定各校区的开设项目及上课时间、任课教师以及各项目拟选男、女生数等。
2.教学班级的生成
通过学生在互联网的选课，生成各选项的教学班级。同时，根据部分学生申请，经审核批准生成保健课程的教学班级。
3.成绩管理
根据生成的教学班级学生名单，生成成绩库中的学生名单；根据教学实施过程中的学生人员变动，如休学、复学、因身体原因调整为上保健课程等情况，进行项目成绩管理的学生名单调整；评定学生成绩并进行质量分析。
4.教学评价
教学评价贯穿于教学活动的整个过程，从开课项目的设置、授课过程中的检查（听课、学生评教等）到授课后的质量分析，构成一个带有反馈的闭环系统，有力地促进了教学相长，稳步地提高了教学质量。
三、基于混合模式的公共体育教学管理平台的实现
基于混合模式的公共体育教学管理平台以互联网为基础，采用Client/Server（C/S）和Browser/Server（B/S）相结合的基于MVC设计的信息管理系统结构模式。[4]
C/S模式采用两层结构，由客户端和服务器两部分构成。在
C/S模式中，客户端在出错提示、在线帮助和键盘操作等方面交互性强。由于C/S模式是配对的点对点的结构模式，安全性可以得到较好的保证；客户端直接访问服务器，访问速度快，更利于处理大量数据。但C/S模式系统开发对专业技术要求较高，软件开发费用较高。C/S模式下，每台客户机都需要安装相应的客户端程序，应用程序的移植比较困难，维护复杂，升级麻烦，必须现场为每一台客户机升级，每台客户机上的应用程序都需维护。
B/S模式是三层结构，由Browser客户端、Web服务器和数据库服务器组成。B/S模式有效地简化了客户端，使用户的操作更加简单，并简化了系统的开发和维护，使系统有更好的移植性。其固有的缺陷是它的安全性、交互性、个性化设计和系统的速度等方面都没能得到很好的处理。
C/S与B/S混合模式是结合C/S与B/S的各自优点进行系统的混合开发，采用C/S与B/S混合模式架构应用系统，既可以发挥C/S模式事务处理能力强、交互性强、安全性高等优势，又能充分利用B/S模式分布式以及适合在网上信息等特点，还可以保证敏感数据的安全性，特别是对数据库的修改和新增记录加强了控制，又使得系统具有开放性，并充分利用系统的硬件资源，将任务在客户机和服务器之间进行合理分配，能有效地减少通信的数据量，使得系统具有较高的传输效率。[5]
1.C/S模式主要功能
基于C/S的优点，由管理员进行操作，完成下述主要功能。
（1）同步数据。与学校教务管理系统中校区、班级、学生、教师、课程等基础数据进行同步。
（2）开课内容设置。确定时间段及其对应开设的选项，确定各选项的限制条件，如男、女生人数等。
（3）各时间段或选项对应班级权限设置。根据课表信息，指定各时间段（或选项）对应行政班级，允许上述班级学生有权限选择该时间段的选项，其余班级学生无权限进行该时间段选项的选择。
（4）名单管理。选项结束后可对未选学生分派选项并根据实际情况进行合理调整；能按任课教师、开课内容、行政班级等各种需要提供学生名单；生成成绩库。
（5）保健课、后续、免修等办理。在教学实施过程中，因各种因素造成学生变更教学内容，如改上保健课，或因学籍异动办理后续、免修等手续。
（6）成绩管理。导入学校教务管理数据库、维护教师由网上输入的成绩，且可按不同需求打印成绩单并提供初步的质量分析。
（7）评价库基本数据。生成同行评价、学生评价的基础数据。
2.B/S模式主要功能
基于B/S的优点，由教师和学生通过互联网获得各自所需的服务，具有下述主要功能。
（1）学生选项。根据所在行政班级对应的时间段选择相应的开课内容。
（2）学生评教。评价所授课教师的教学质量。
（3）成绩输入。任课教师网上录入成绩并获得初步质量分析。
（4）同行评价。评价各授课教师的教学质量。
3.应用环境及效果
基于混合模式的公共体育教学管理平台采用Windows Server为网络操作系统，以SQL Server 2000为后台数据库；采用作为B/S应用软件的开发平台，采用VFP作为C/S应用软件开发平台。系统的构架设计具备灵活、通用等特点，其功能的可扩展性使系统便于升级，并很好的满足了教学管理的隐含要求。该平台成功应用于南通大学四校区、两个年级（一、二年级）共16000余人的公共体育教学管理。经过三个学年的实践证明，基于混合模式的公共体育教学管理的应用，不但提高了教学管理的效率，更促进了教学相长的激情迸发，有力地保证了教学质量的稳步提高。
参考文献：
[1]孙汉超,秦椿林.体育管理学[M].北京:人民体育出版社,2004.
[2]张传燧.解读人本主义教育思想[M].广州:广东教育出版社,2006.
[3]辛琳.人本主义教育思想对课程内容设计的影响及应用――以《企业筹资》课程内容设计为例[J].嘉兴学院学报,2004,(4):63-66.
篇5
（一）高校体育教学管理的概念
高校体育教学管理是高校体育管理的重要内容之一，要了解高校体育教学管理，首先要了解高校体育管理。所谓高校体育管理是指学校体育的管理者通过一定方式整合资源，以实现高校体育目标的活动[1]。高校体育管理的内容按范围可分为宏观和微观两大部分，前者主要是反映学校外部对学校体育工作的管理，而后者则是指学校内部的体育管理工作。本文主要探讨学校内部的体育管理，它属于微观层面的高校体育管理。微观层面的体育管理一般分为业务管理和行政管理两类，高校体育业务管理主要包括高校体育课程管理、高校体育教学管理、课余体育训练与竞赛管理、早操和课间操管理、余暇体育管理等；高校体育行政管理包括体育教师与组织管理、体育场地设施管理、体育经费管理、体育科研和体育情报管理等。综上，本文对高校体育教学管理概念的界定是：高校体育教学管理是指高校体育管理者对高校体育教学实施科学的管理，使其达到程序化、制度化、规范化；它是为了稳定高校体育教学秩序、提高高校体育教学质量、完成高校体育教学任务，进而实现高校体育教学目标的管理活动。
（二）高校体育教学管理的特点
1.管理内容的综合性
高校体育教学管理内容的综合性，主要表现在它是对体育教师、大学生、教学进度、教学场地、器材设施、教学文件及教学评价等进行一系列综合管理的活动。如果这些管理内容中有一项管理不到位,就会影响整个教学管理流程的顺利进行，也毫无疑问地会影响到教学的质量。所以,高校体育教学管理的内容具有综合性。
2.管理过程的连续性
高校体育教学管理具有连续性，是因为高校体育教学过程本身就是一个循序渐进的过程,对其管理自然也要遵循这一常规，即：也要保持循序渐进，不能脱节与中断。从时间序列上看,虽然可以把它分为不同教学阶段与环节的管理,但是如果管理缺乏连续性,就不能形成和保持良好的教学秩序,也就不能确保顺利地按照教学计划进行教学活动。所以，教学管理人员应该根据不同的教学阶段与环节,提出相应的管理方法和措施,以确保整个教学管理过程的连续性。
3.管理反馈的及时性
高校体育教学管理是一个受多种因素影响的动态管理系统,在其运转过程中,要根据反馈原理，及时获取各个方面的反馈信息,并对其进行及时的调整,以便能保持整个系统的正常运转,进而提高对人力、物力、财力以及场地、器材等的利用率和效能[2]。
（三）高校体育教学管理的内容
高校体育教学管理是高校体育管理的中心环节，它对于提高体育教学质量，保证体育教学目标的实现具有不可忽视的作用。高校体育教学管理主要包括三个方面的内容，即：高校体育教学过程管理、高校体育课成绩考核管理和高校体育教学质量评估。
1.高校体育教学过程管理
高校体育教学过程是指高校师生为共同实现体育教学任务而进行的双边活动。其内容主要包括教务管理、课堂教学管理和意外伤害事故管理。（1）教务管理教务管理是课堂教学管理前的一项基础性工作，是顺利开展课堂教学工作的前期保障。它的具体内容包括制定课堂常规、编班、安排课表、分配教师任务等工作。制度化、规范化的课堂常规是保持良好课堂教学秩序的前提，也是保障课堂教学顺利进行的必要条件。编班、安排课表、分配教师任务等工作对能否顺利开展课堂教学工作起着重要作用。（2）课堂教学管理课堂教学管理包括备课管理、上课管理和课堂结束管理。备课是上好课的前提，也是提高教师业务水平的学习过程。备课管理就是管理者对教师提出具体的备课要求，并定期或者不定期地进行检查与评比，确保教师在课前认真备课，为顺利完成课堂教学做好准备。上课管理是指管理者要为教师创造良好的教学环境，对课堂教学提出一定的要求，并经常深入到课堂听课，加强对课堂的检查和督导。课堂结束管理，是指要求教师做到按时下课，并对本次课进行小结、安排课后作业、组织学生整理场地、收交器材，同时提出下次课的任务。（3）意外伤害事故管理学校体育意外伤害事故是指在学校体育教育教学活动期间发生的学生人身伤害或者死亡事故。由于体育教学多数是在户外进行，尤其是同场对抗类和格斗类项目更易造成意外伤害事故。对此，首要的是要树立“安全第一、预防为主”的意识，学校应当根据国家和地方政府等的有关规定，加大投入和管理力度，确保体育教学设施符合安全标准，并定期对其进行检查和修缮。其次，要做好发生意外伤害事故的现场处理及管理，一是要正确判断伤害事故的性质并做好现场急救或者送医院诊治；二是重大意外伤害事故应及时通知学生家长、班主任、学校领导和当地派出所等有关部门，并填写发生伤害事故报告，说明事故发生的时间、地点、原因、后果与处理措施等，必要时应提供人证和物证，如果发生意外死亡等重大伤害事故，最好请当地法医做鉴定报告。
2.高校体育课成绩考核管理
体育课成绩的考核是体育教学过程的重要组成部分，考核工作是否科学合理，直接影响到教学效果的优劣，故高校体育课成绩考核管理也是高校体育教学管理的主要内容之一。它分为高校体育教学部对成绩考核的管理和体育教师对成绩考核的管理两部分。（1）高校体育教学部对成绩考核的管理主要是根据高校体育教学计划和教学大纲的有关规定，结合本校学生的实际情况确定体育课考核的内容，制定考核标准与评价方法。审核各个班级体育课成绩，及时上报学校教务部门，建立学生体育课成绩档案，安排不及格学生的补考事宜。（2）体育教师对成绩考核的管理按照学校和体育教学部的有关要求，认真组织落实体育课成绩考核工作。熟练掌握考核办法与标准，做到准确、公正、客观的测评，按照规定程序及时做好体育课成绩的登记、录入和上报工作，组织落实不及格学生的补考工作。
3.高校体育教学质量评估
高校体育教学质量评估，是指根据一定的质量标准，去测评和判定体育教学质量状况及其优劣程度[3]，它可以分为两大类，即校内评估和校外评估。校内评估是指学校的自我评估，其目的是通过评估，客观地了解本校体育课堂教学的实际状况，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供反馈信息，也为学校管理者在改进和提高体育教学管理水平决策时提供依据，这类评估可以一年进行一次。校外评估是指由上级部门或兄弟院校组成的评估组的评估，它的目的主要是了解各校的体育教学状况，发现突出问题和共性问题，进而采取措施解决问题，取长补短、互相学习，推进各校体育教学工作的发展。
二、高校体育教学管理存在问题分析
（一）管理理念滞后，目标定位不准确
教学质量管理理念对于稳定教学秩序和提高教学质量具有指导和统帅作用。教学管理的目的就是要为学生、教师和教学服务，教学管理的各个部门只有为学生、教师和教学提供最佳的服务，才能稳定教学秩序和保障教学质量。目前我国高校体育教学管理理念还存在管理理念滞后，目标定位不准确的弊端，导致教学质量管理的效率偏低，影响高校体育教学质量的提升，进而阻碍高校体育教育的发展。尤其是分数既是考察教师课程教学质量的重要指标,又是评定学生学习成绩的重要依据。可是，在我国高校体育教学管理中，分数管理的弊端盛行，在这里分数被绝对化了，高校体育教学质量管理的价值取向被分数管理观念严重扭曲了，致使高校体育教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,造成教学质量管理的低效。
（二）管理体系不健全，评价和监控体系运转不畅
目前，我国高校的体育教学质量管理体系普遍不够健全，尤其缺少行之有效、科学的教学质量管理评价和监控体系,难以充分发挥教学质量评价和监控的作用。评价和监控对体育教学工作具有诊断、促进、规范、导向和反馈等作用,它对于教学工作的改进和教学质量的提升具有重要价值。另外，由于许多体育教学工作具有较大的伸缩性,仅凭数量是无法客观反映出工作质量的,如体育教学的社会效益、协作精神和服务质量都是很难量化的。所以，在不够健全的高校体育教学管理体系的指导下，只以定量的标准来评价体育教师的绩效就会有失公平与公正，这无疑会影响到教师工作的积极性，进而影响教学质量。
（三）管理队伍不稳定，管理水平待提高
随着我国高校教育事业的发展,教学管理人员的整体素质有了很大程度的提高,但对于高校的发展要求而言，教学管理队伍建设还存在较多的问题。管理队伍不稳定就是一个很重要的问题[4]，因为在我国高校体育教学管理队伍中，有相当多的一部分人不是专职管理者，他们还承担有教学任务,他们的管理理论和专业知识显然不足，同时也缺乏足够的时间和精力进行管理工作，这势必会影响到管理的质量。另外，由于有些决策层的管理者对于教学质量管理工作的重要性认识不到位，加上经费有限，从而使得高校教学管理队伍建设严重滞后于专业教师队伍建设，从而影响高校体育教学管理水平的提高。
（四）选项课的教学模式，加大了课堂教学管理的难度
按照教育部2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，目前我国的高校普遍采用三自主的体育课程模式。该模式按照学生选报项目重新编排了教学班级，打破了原有的行政教学班授课形式，使得体育选项课教学班的组成情况变得复杂，一个教学班里的30个学生，往往来自多个不同专业的行政班，少则来自6～9个行政班，有的多达10～15个行政班甚至更多，这对教学班学生之间的人际交往、良好班风的形成等都造成了很大影响，也加大了课堂教学管理的难度，由于学生之间的平时交往较少，致使冷漠与不合作的课堂现象时有发生，进而影响课堂分组教学的有效实施。另外，由于学业要求，这些来自不同专业的学生，每学期都要进行不同时段、不同持续时间的集中实训，使得班级里同学之间实际参加体育教学的学时不均等，教学设计也难以从整体把握，致使学生运动技术、技能掌握程度参差不齐。而一个行政班的学生被分到了不同的体育专项班之后，由于不同专项的考核内容、考核方式和评分标准的差异，对选择不同项目学习的学生的学习考核评价就会有失公平，而最后的体育课成绩又是衡量一个学生是否全面发展以及评优评先和获得奖学金的重要依据，这也增加了体育教学管理的难度[5]。
（五）课外活动管理机制不完善，不利于学生锻炼习惯的养成
高校体育教学管理还存在一个不容忽视的问题，就是缺乏有序的课外活动管理机制。具体表现在，由于管理机制不完善，没有严密的组织和明确的目标，也没有考虑到学生的需要与学科发展的需要，致使许多高校的课外体育活动形同虚设，多数处于一种无序的、随意的状态，不利于学生兴趣的养成及终身体育锻炼习惯的培养，也不利于课外和校外体育资源的开发[6]。
三、加强高校体育教学管理的对策
（一）更新管理理念，提高管理人员的综合素质
管理理念对管理工作起着导向作用，只有合理的管理理念才能取得有价值的管理效果。发达国家已提出“生命第一，健康第二，教学第三”的教育理念，应引起我们的深思，管理工作要跟上时代的步伐，就得从根本上转变固有的思维定势，实现管理理念的突破与创新。一流的教学质量靠的是一流的教学管理，而一流的教学管理要有高素质的管理人员来实施。在教学管理的诸要素中，人是核心要素，而人的积极性则是科学管理的动力之源，只有充分调动管理人员的主动性、积极性和创造性，才能充分保证教学管理目标的实现[7]。所以，要加强高校体育管理工作，提高体育教学质量，就要努力提高管理人员的综合素质，提高他们的服务意识，鼓励、支持他们不断学习，不断提高他们的管理水平，并使之由经验管理上升到科学管理的高度。
（二）结合教学实际，遵循教学规律和教学原则进行管理
对高校体育教学实行管理，既要遵循体育教学的基本规律，也要遵循高校教学管理的原则。对高校体育选项课的课程安排、教学内容与方法的选择等，既要考虑是否符合学生的年龄、性别、身体发展水平、体育基础知识技能等特点，又要考虑教师的教学能力与专长、学校的体育场地设施、器材以及当地季节气候特点等实际情况，充分调动教师和学生的主动性和积极性，以便于教学工作的顺利开展。
（三）民主与集中相结合，实施课内外全学分制管理
为改变高校体育课外活动流于形式的现状，完善高校体育教学管理机制，建议考虑民主与集中相结合，实施课内外全学分制体育教学管理。具体做法是，取得学校相关部门的支持与配合，对学生的体育课内、课外（俱乐部、协会、课余锻炼）全部实行学分制管理，规定学生在完成体育必修课学分外，还必须获得若干体育类的选修学分，上不封顶，鼓励学生多拿体育学分。为了加强竞争机制，对课外俱乐部和教学俱乐部采用“末位淘汰制”。为改变学生课外锻炼的无序状态，也必须采取相应的管理措施，可以借鉴北航的“体能锻炼走廊”，对学生每一学期必须锻炼的次数提出具体要求，并由专人负责考勤，完成者获相应学分，体现民主与集中相结合，兴趣与强制相结合，切实提高学生的体能与健康水平。
（四）引进现代化的管理手段，提高教学管理质量
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1 对于初中体育与健康课程实施的思考
一场多用，器材一物多用，充分利用现有资源 中学做好学校体育场馆的资源优化建设与管理是很有必要的。新课程理念对于初中体育课程提出的“学生健康第一”的教学目标，使得很多学校在体育场馆及相关教学资源、教学方法及教学模式上都发生了一定程度的变化。目前，很多中学都建设起了配置较为完善的体育场馆，但在场馆的合理利用上却仍然有待加强。学校有必要对体育场馆的使用进行新的规划，如场馆及场地的一场多用，各类器材的一物多用，足球场可以用做开设棒垒球、腰式橄榄球、飞环、航模、发展跳跃能力练习等的场地，羽毛球场地可以开发毽球及乒乓球项目，场地交叉使用，不仅充分利用了现有资源，也有利于推进体育课程的教学。
体育场馆资源使用合理划分 对体育场馆资源使用进行合理规划是资源优化配置及管理的核心内容。体育场馆在中学的使用主要集中在两方面：体育课程的教学用地以及学生的各类课外活动。在教学过程中对体育场馆以及各类设施器材的使用，要根据课程要求进行编排，在时间设置上不发生冲突，以免造成场馆不够或者场馆闲置的状况。对于学生的课外活动学校应给予更多的鼓励。对部分活动，体育场馆可以按时段分配，每个班级在借用体育场馆时要先预约时间，让体育场馆资源的使用更科学有效。
使用时间的优化管理 体育场馆在使用时间的优化管理上，除了上述提到的体育课程的时间设置上要更为合理，很多时候这还涉及节假日及双休日的有偿开发及无偿开发的分类管理上。学校的体育场馆不仅是重要的教学设施，同时还具有相应社会功能，主要体现在节假日对于篮球场、足球场以及体育场馆等的无偿利用上，这主要是针对部分住校学生或者周末来学校锻炼的学生，学校应当有相关规定，对于场馆的开放时间、使用时的相关注意事项都应当有明确说明。有偿开放主要是针对场馆借给相关单位，或用来主办一些大型活动等，对于这部分场馆利用学校需要做良好的管理，对于使用时间、使用方式、收费标准等都要事先双方达成协议。
2 对场馆器材资源的配置的思考
科学性与教育性相结合 在对体育场馆及器材资源进行优化建设与管理时，首先需要遵循的原则就是让场馆实现科学性与教育性的结合。体育场馆在建设时要更为科学合理，无论是场地的规划还是场地的用途等，设计理念应当能够让有效的场地尽可能地发挥更多用途。例如，室内篮球场的场地也可以作为室内排球场或者室内乒乓球场。场地是完全可以共用的，只需要合理地做好资源配置及时间规划。此外，要保证体育场馆的教育性，场馆建设不仅是要为学生们的体育活动的展开提供硬件条件，同时，它也需要让体育课程的教育理念得以凸显，既要让学生的身体得到锻炼，也要让学生的情志得以提升。例如，体育场馆内展开的各类体育活动及体育竞赛中应当充分体现出教育意义，要让学生感受到竞争的乐趣的同时也体会到团队合作的力量，要让学生的身体体能得到锻炼的同时意志品质也能够得到锤炼。
娱乐性与情境性相结合 娱乐性及情境性的结合是学校体育场馆资源优化建设与管理的一个重要创新模式。体育课程具备一定的娱乐性是很有必要的，尤其是现在的很多学生疏于体育锻炼，如果体育场馆在建设中能够让娱乐性进一步凸显将会很大程度提升学生对于体育活动的参与程度。此外，想要让健身娱乐更有趣味，良好的情境创设也是很有帮助的，体育馆内可以划分出部分空间设置相应的武术“木人桩”“梅花桩”、吊沙包等练习园地，这不仅能够满足学生不同的需求，也能够让体育场馆更全面地发挥其作用。
3 对体育场馆资源优化开发管理的思考
学校体育场馆和设备的租赁管理权 在学校体育场馆资源优化开发管理的过程中首先需要做好场馆和设备的租赁管理工作。这部分开发管理主要涉及两方面问题。首先，学校对于自身场馆及体育设施要有明确的租赁规定及租赁条例，对于使用时间、使用方式及使用价格等都应当有明确规定，这样才能够在展开实际租赁活动时更有据可依，操作也能够更为规范。其次，对于学校内的体育场馆及设备在展开租赁时要加强体育教师在过程中发挥的管理及监督作用。缺憾的是目前在很多中学的体育教师不具备专业的体育场馆及设施的管理能力，甚至没有相关的管理意识，这很容易造成学校体育场馆管理上的缺位。
学校体育场馆资产特许经营权和使用权 争取各级各类学校系统或社区的体育竞赛的举办及经营权也是学校体育场馆资产管理的一个重要组成部分。例如，可以举办各类中学生综合运动会，可以联合羽毛球协会举办公开体育赛事，还可以联合篮、足、田径等协会举办竞赛活动等，争取所有这些赛事的举办权其实就是学校体育资产的一种合理的经营与利用，这既能够让学校内的体育场馆及体育资源发挥更大的使用价值，也能够一定程度上支持学校体育场馆的维护、自身建设。
做好学校体育资产的开发与管理 学校体育场馆及相关的设施资源的资产开发与管理，需要一支好的管理团队。学校应当把具体的建设及管理任务落实到具体的部门及人员，无论是从体育教师中选拔学校体育场馆及体育资源的管理人员还是由其他部门主要负责兼管，都要特别强调专业性要求，是否具备相应的专业化水平、能力，对管理的时效性及管理效果影响很大。因此，学校应定期组织对体育场馆资源管理人员进行相关培训，提高管理人员的专业化能力。
4 结语
体育场馆及相关的器材资源是学校体育教学资源的重要组成部分，也是达成中学阶段学校体育教学目标的重要物质基础。进一步优化开发利用学校现有的体育场馆和器材资源，促进学校体育场地及器材的高效应用，是研究体育场馆及器材资源开发利用与优化配置的主要目标。学校在开展体育场馆资源优化建设及管理时应统筹规划，增强专业管理能力，以利于推进体育场馆资源优化管理工作的开展。
参考文献
[1]莫再美.关于我国高校体育场馆现状及其建设的思考[J].广州体育学院学报，2007（1）.
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1."硬件""软件"共同发展针对当前体育类高职院校引进人才中重视学历、职称，轻视实践经验的倾向，首先应当切实转变体育类高职学校的人才观念。体育类高职院校的人才培养目标是具有高素质、高技能型的体育类专业人才，因此在引进教师时首先要重视其实践教学经验。除此之外，除了要重视教师的薪资待遇和安置情况，还要重视其职业规划。一些高职院校引进的高级教师往往重视"软件"配置超过"硬件"配置，即重视校园文化、校园风气等要多于其他物质方面的待遇。因此体育类高职院校一定要切实加强校园"软件"建设，即建设一个重视人才、重视经验、重视能力的教学氛围，而降低人际关系、人情政治在教师职业规划中的作用，这样才能更好地吸引高级人才，从而提升体育类高职院校的人力资源开发与管理水平。
2.建立人性化考核、流动机制众所周知，体育类高职院校区别于其他高职院校，有其自身特有的教学构成体系。体育类高职院校的教师，其工作付出包含了很多隐性的内容，如与学生进行思想交流、帮助学生推荐工作以及对学生进行课外指导。以上这些工作不同于一些显性的内容，一些体育类高职院校的人力资源考核、流动机制并没有专门针对这些隐性内容的规定，而是仅仅针对教师科研、辅导以及课时这些显性标准来进行考核的。这样不仅对于那些重视学生全面发展，愿意与学生进行深层次沟通的教师不公平，而且在一定程度上影响了教师的工作积极性，导致很多教师只求完成学院规定的教学内容就万事大吉了，这样就会慢慢导致师生之间的关系逐渐疏远。一些高级教师除了重视学院提供的物质待遇外，还重视其自身价值的实现程度，即学校、学生对其的认同感，而融洽的人际关系是留住高级教师的一大重要因子。因此，学校应该积极建立人性化的流动、考核机制，根据教师的综合表现来评价其工作状况，这样就能够使一些高级教师感受到自身存在的价值，进而帮助他们更好地适应工作环境，积极地开展工作。除此之外，体育类高职院校还要重视相关的顶层设计，在进行考核流动机制设计时将公平性放在首位，转变以往重视职称、重视学历、重视编制，而轻视贡献、轻视实践经验的理念。因为越是人才流动快的地方，其产业越是发达，因此体育类高职院校应当鼓励人才流动，而不是惧怕人才流动，鼓励相关体育类高职院校之间实行人才的自由流动，从而切实提升人才活力。
3.重视人才制度设计的创造性众所周知，随着体育类高职院校教学职能的逐步多样化，其人才制度设计也一定要体现出创造性。当前很多体育类高职院校的人才制度依然延续传统的衡量标准，如教师评定职称的衡量标准是课题与论文。由于这种人才制度轻视了学生的具体反馈，从而导致教师的创造性劳动被忽视，久而久之就导致教师们逐渐偏离体育类高职院校的教学目标，而是以自身的职称评定、物资待遇的提升作为工作重心，长此以往必然会导致整个学校教学风气的浮躁，从而进一步制约了学生创造力的发展。当前体育类高职院校的人力资源管理制度导致教师与学生创造性的劳动不被重视，因而产生了一味模仿的教学风气。对于体育类高职院校来说，想要切实转变人力资源管理制度，就要从基础做起、从基层做起，充分重视自身学院教学工作的创造性，不追求一味的模仿，不单纯强调教师的职称评定。在当前我国经济转型的大环境下，体育类高职院校只有着力于培养具备创造力的学生，才能"生产"出自己的核心产品。
二、体育类高职院校人力资源开发管理探索
1.切实树立以人为本的人力资源开发管理理念长期以来，在体育类高职院校的人力资源开发管理工作中，逐渐形成这样一种开发管理理念与模式，即特别重视制度化的管理而忽视以人为本的管理方式。但是，通过对当前很多体育类高职院校人力资源开发管理工作进行分析发现，传统的、制度化的人才开发管理方式往往不能够达到最好的效果，或者是仅仅能够开发教师们的教学能力，而不能够很好地开发其创造性。当前大多数体育类高职院校都是通过规定的人力资源管理制度来力求限制住教师，使其只能够在规定的制度下完成教学、职称评定等工作。但是人的本性告诉我们，如果管理模式不够灵活，只重视制度管理而忽视人性化管理的话，那么就会导致人的主观能动性下降，进而影响其创造性的发展。正是基于以上原因，体育类高职院校应该根据教师自身的特点，营造一种轻松、自由、和谐的工作与人际环境。与此同时，要切实转变相关行政职能部门的管理理念与管理意识，将服务学生学习放在教师工作的重点，重视教师的隐性劳动。除此之外，还要切实关注教师的主体地位，不仅在物质、福利方面给予教师保障，而且要重视教师的心理建设，帮助教师更好地融入到学生中去。与此同时，以教师为本并不意味着教师可以轻松自由，懈怠教学工作。以教师为本的人力资源开发管理模式还要与教师评价模式相结合，体育类高职院校必须转变以往单纯以教师论文、学生成绩为标准进行职称评价的模式，取而代之的是全方位的教师职称评价模式，如考验教师在学生中的受欢迎程度、教师的创造性以及学生的培养情况。要以教师为中心、学生为标准，灵活的开展体育类高职院校的人力资源开发管理工作。
2.建立弹性化的人力资源开发管理体制当前很多体育类高职院校在制定教师人力资源管理体制时，往往重视的是其制度性与规范性，而忽视了其弹性化。要知道，在体育类高职院校的人力资源开发管理工作中，只有实现教师职务的能上能下，才能保证人才的能进能出。当前很多体育类高职院校的教师一旦评上某一职称后，其基本的待遇就会保持不变，从而实现"一劳永逸"。但是这种人力资源开发管理体制并不符合现代人力资源开发管理的基本精神。体育类高职院校不应该仅仅将职称作为教师一切待遇的评价标准，而是应该积极吸收当前先进的人力资源开发管理理念，即用理念凝聚人、用目标激励人、用魅力感染人、用文化熏陶人。这样一方面能够切实提升教师的工作积极性，另一方面也能够保障学校的教学效率与人才培养水平。体育类高职院校要将实现教师与组织文化的双向建构作为自身人力资源开发管理的大目标，学校要切实为教师制定长远发展规划，关注教师的潜力发挥和长期发展，关注教师的个体价值和专业价值，关注教师的参与和沟通。
3.建立基础性创造性兼备的人力资源团队众所周知，当前我国体育类高职院校的薪金结构是按照教师的职称以及行政级别划分的。这种薪金结构模式导致学校真正从事基础性教学工作的教师薪资低于从事行政类工作教师的薪资，这样就在很大程度上制约了教师教学积极性的提高。而且这种薪资结构也在一定程度上助长了我国体育类高职院校职业教育中急功近利的局面。毫无疑问，以论资排辈代替实际的工作表现作为教师薪资的评价标准，这种薪资结构本身就存在着一定的不足。因此，体育类高职院校必须在建立创造性团队的工作上下工夫，强化学校人力资源开发管理中中青年教师的引入比率，通过引进一些具有创新性和实践经验的中青年教师，从而按照现代企业人力资源开发管理的方式，即项目组件方式来进行人力资源的管理。简单来说，就是将一部分教师集中起来，按照相关的项目内容组织一个项目组，当项目完成后，学校对整个项目进行评估，然后根据评估结果对参与项目的教师实行集体奖励，不论职称高低，只论项目贡献进行奖励。这样才能切实转变体育类高职院校的薪资结构模式，从而实现更科学、更公平、更合理的薪资分配。除此之外，当前困扰体育类高职院校人力资源开发管理的重要因素还有教师编制这一问题。公办高职院校的教师编制导致部分高职院校教师缺乏核心竞争力，长期参与行政事务而忽视了自身教学水平的提高。针对这种情况，相关的体育类高职院校应该积极采取降职、解聘甚至主动离职、淘汰等退出机制来提升高职院校教师的竞争观念。这种方式可能会在短期内影响到教师的工作热情，但是十分有利于高职院校构建一个有利于人才成长的良好就业环境，最终受益的仍旧是广大基层教职员工。
三、结语
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关键词：高职体育 教学管理 现状 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0043-02
体育教学管理在以往常常受到忽视的状态，体育教学管理水平相对较低，无法发挥体育活动对学生身心健康塑造的最大效果。其关键因素在于人们缺乏对体育课程价值的认识，甚至成为学校辅修课程，没有意识到体育教学对学生身体素质、心理素质以及整体校园氛围环境的影响性。因此，需要充分分析当下高职院校体育教学管理现状，研究处理对策来达到更好的管理效果。
1 当下高职体育教学管理现状
1.1 师资队伍建设缺少长期规划
现阶段的高职院校对于体育教学工作的重视程度较低，因此师资队伍的建设很少能够进行长远规划。现阶段的高职院校体育教师大多具有科研能力弱、学历低、观念陈旧、知识老化等问题，并且由于大多数的教师并不是毕业于师范类学校，并未接受系统的教育，掌握的内容也偏向于运动训练和经济知识，因此说高职院校体育教学存在教学水平、理论水平低的情况。随着教改的不断推动，高职扩招也进行了多年，随之而来的师资队伍力量不足的情况也困扰了体育教学的发展。因此说，面临这种情况我们需要提高对师资队伍建设的重视程度，并通过内部挖潜、外部遴选等等方式，实现高职学校体育教学师资队伍的健康、稳定发展。
1.2 缺乏足够重视程度
体育教学管理对提升体育课程价值有重要作用，体育锻炼可以有效的提升学生身体素质，同时也可以达到心理塑造的效果。对于青年学生而言，如果能够有效的将自身肢体冲动与心理压力发泄到体育活动中，可以让暴力性或者负面性的心理因素转换到体育活动锻炼中，可以较好地减少高职学生人际交往中的恶性事件。此外，当下青年学生受到网络的影响，体能普遍较弱，缺乏足够的身体活动锻炼，同时也缺乏良好的体育活动锻炼意识，整体身体素质普遍较低。体育教学的优质管理可以有效的培养学生的运动锻炼意识，甚至形成学生今后人生中的生活习惯，对培养学生长期优质身心素质有较大的辅助作用。但是当下学校管理方缺乏相关价值的重视，甚至更多情况下属于教学形式开展，缺乏对体育教学管理的深度探索与监督强化，配套的体育设备组织构建生也缺乏应有的动力与投入，进而导致整体体育教学管理缺乏应有的多方面支持。
1.3 师资力量与硬件配置水平低
在体育教学上，师资队伍建设相对薄弱，教师资源少，单个教师教学压力大，无法将精力投入到教学创新与深度水平挖掘上，同时学校也缺乏对师资队伍的培养，没有系统完善的规划。相关的运动场地与体育设施建设硬件环境上也缺乏应有的重视，其发展水平与高水平标准存在较大的距离，无法满足实际体育教学活动的开展。教学资源相对短缺，导致在体育课程开展上，无论是场地、器材资源、教师资源等运用上都较为紧缺。
1.4 监督与执行水平相对滞后
在体育教学管理上，制度上缺乏健全完善性，进而导致体育课程开展缺乏规范和与时俱进不断改良优化。甚至部分体育教学流于形式，成为学生自由活动时间，没有达到真正体育知识、体育项目训练的实质作用发挥。相关课程开展缺乏对应的考核评估，教师对于课程开展缺乏足够的重视与专业性管理。甚至教师的选择也缺乏足够的专业性，教师在体育知识与项目开展上都缺乏应有的综合素养，在体育教学中无法有效的让学生感受到体育学习的愉悦性与综合素养提升的价值，学生参与积极性较弱。甚至会出现大量学生逃课的现象，体育课程对学生的吸引力较弱。
2 高职体育教学管理有效对策
2.1 加强教师队伍的建设力度
提高高职院校体育教学管理水平的核心就在于加强对教师队伍的投资、建设力度，因此说打造出一支水平高、素质高、整体稳定的师资队伍对于高职院校的体育教学管理工作来说具有至关重要的意义。高职院校在教师队伍的建设方面应做好下列几点工作，分别是：首先是做好教师的思想政治工作，并通过不断开展思想工作的方式，使教师的责任心和事业心能够不断提高，使其能够发挥主观能动性，并通过促进年轻教师成长的方式，打造出一支相对稳定的教师队伍，此外再通过知识、经验等的学习和积累，构建师资力量雄厚、态度端正的队伍，这是构建高职院校体育教学体系的核心；其次是要为教师创造出更多的发展机会，以便于教师科研能力、教学能力的整体提高，现阶段我国的高职院校的教育核心仍旧是技术与训练，因此我们应通过积极地引导促进教师向着科研型和教育型转变，并通过访问学习等机会的使用，鼓励教师进行多专业进修学习，全面提高教师的科研能力与教学理论水平，以满足当今不断发展、变化的教学现状。
2.2 完善体育教学管理制度
对于体育课程的开设需要做好科学规划，例如课程内容保证内容、强度、方式以及相关规划的合理性；教、师资源需要在专业性、数量上确保充分性，有效满足实际教学所需；课程考核上需要做好定期监督管理，从教师教学专业研究成果、学生评价、其他管理层课堂考察情况做综合评估，提升对课程执行的监督力度；在教学设备资源的配备上，需要定期做物资情况的汇总分析，对于短缺情况要及时补充，对于教学创新所需要的物资做及时的采购配备。完善相关管理的评价制度、监督制度与考核制度，同时积极的通过第三方评价体系做对应的监督管理。
2.3 针对性设计体育课程
课程设置需要充分的满足高职学生实际情况所需，开设多种特色化的课程内容，提升课程丰富性。要充分的意识到高职院校培养方向是注重学生职业化能力的提升，因此体育课程的设计中也要充分意识到该项内容，体现出高职体育培养的特色与个性。要培养学生良好的体能状况、心理素质，让学生能够通过体育教学培养终身体育习惯的形成。要充分调动教师的创造能力，引导教师做好课程优化改良。定期为教师提供对应的专业培训，积极学习优秀体育n程案例与理论，提升教师对体育教学的整体认识，同时调动教师教学的热情，积极的开展教学特色化内容的创造。
2.4 注重与学生的沟通
教师对课程的设计与具体执行开展，要充分的做好学生情况的了解，从而有效的针对性学生实际需求做课程设计。学校方也需要通过与学生的沟通来了解学生对课程开展的需求，从而配备更具有专业性与实用性的师资资源与物资资源，不断依据实际情况做教学配备的调整。同时可以通过与学生的沟通来达到对课程开展情况的了解，成为教学监督的有效支持。
2.5 关注学生发展需求
高职学校由于学生的特殊性，我们应对学生的个性和心理需求予以足够的重视，并通过不断改变教学方式，促进学生能够在课堂中充分汲取所需要的知识。以往的教学方式，过分重视教师的作用，忽略了学生是学习活动的主体，因此我们需要将更多的权利移交给学生，使学生能够自主进行学习，并通过充分发挥其想象力的方式，提高其对体育教学的兴趣和热情。在教学活动开展前，教师要对学生的学习情况以及需求进行充分了解，设计多样化、趣味十足的体育项目，组织学生自主进行学习和锻炼，教师再通过课堂中的纠正、指导，使学生真正实现体育知识的吸收与学习。通过这种教学方式，不仅能够调动学生得学习热情，还能够提高教学质量，可谓是一举多得，因此我们需要充分借鉴、学习这种教学对策。
3 结语
高职院校体育教学管理需要从学校实际情况出发，在现有条件上做适度的改善，保证体育课程科学有序开展，培养学生有更为健康的体魄与心理健康状况。
参考文献：
[1] 刘锋.对高职院校体育教学管理的探讨[J].文体用品与科技，2014，（14）：146.
[2] 李江.高职体育教学现状及发展策略[J].小作家选刊，2015，
篇9
关键词：社会体育
品牌专业
人才培养
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0013-03
1、前言
上世纪90年代以来，高等学校专业建设取得了巨大成就。高等学校学科专业的数量不断增加，覆盖面不断扩大，培养的专业人才规模不断增长，为推进高等教育大众化的发展起到了积极作用，为国家经济和社会发展提供了充足的人才保障和智力支撑，为提升国民素质和文化水平、促进我国从人口大国迈向人力资源强国做出了重要贡献。当然，在看到我国高等学校专业建设在此过程中取得巨大成就的同时，也要看到我国高等学校专业建设方面也存在一些亟待解决的突出问题，这主要体现在高等学校专业建设培养的人才与社会需求相适应的问题。
现有高校人才培养模式、课程体系、教学方法和教学过程中培养的人才规格与素质在一定程度上不能很好地满足用人单位的人才质量需求。所以，面对如此突出矛盾，加快专业结构调整、提高人才培养质量是高校的必然选择，而实施品牌专业建设战略是促进高校专业结构调整、提高人才培养质量的重要途径。
社会体育专业是我国体育学门类新办的本科专业。它是伴随着我国经济社会的快速发展，顺应国民不断增长的体育文化需求而发展起来的一门新兴专业。
自1993年天津体育学院首先开办社会体育专业以来，在短短二十年的时间里，办学规模迅速扩张，截至2012年，全国已有212所高校开设了社会体育本科专业，涵盖了师范、体育、理工、农业、综合性等不同类别的院校。2013年又有10所院校申报社会体育指导与管理专业并进入公示阶段。现在应该到了从关注专业数量增长到关注专业质量提升的时候，也就是社会体育品牌专业建设到了关键的时候。社会体育品牌专业建设是调整高等教育专业结构，培养社会适应性人才的需要；是提高高等教育质量，培养创新型人才的需要；是高校社会体育科学发展，特色发展，提升核心竞争力的需要。
所以现阶段对我国高校社会体育品牌专业建设情况进行回顾，不仅可以总结建设过程中的经验和教训，还可以思考社会体育专业如何真正进行内涵式建设，并不断适应社会需求，最终得到长足发展。
2、我国高校社会体育品牌专业建设的回顾
2.1 我国高校社会体育品牌专业建设的现状
社会体育品牌专业建设不仅是提高人才培养质量的重要手段，也是该专业获得持续竞争力和求得竞争优势的重要战略手段。在目前全国现有的212所开设社会体育专业的学校中，有4所学校的社会体育专业获得了国家级特色（品牌）专业建设计划资助，其中之一的天津体育学院的社会体育专业主要培养方向是体育健身指导与经营，专业建设路径包括：以市场为导向，深化人才培养方案的改革与创新；以提高教学质量为核心，加强管理制度建设；以特色课程和教材建设促进专业建设与教学改革。还有华南师范大学社会体育专业主要培养方向是运动与休闲指导与管理，专业建设路径以职业技能需求为导向、以综合能力培养为教学核心、以突出实践教育为教学理念、以更新知识结构和勇于创新为教师培养理念、以树立专业观念和提高社会适应能力为学生教育理念。另外还有湖南涉外经济学院以学校特色优势为基础，大力发展社会体育的高尔夫运动。
有近10所学校的社会体育专业获得了省级特色（品牌）专业建设计划资助。还有很多学校把社会体育设为校级品牌专业进行扶助建设。笔者执教的湖北大学社会体育专业自1999年创办时，就率先在全国确立体育产业经营管理培养方向，由于办学理念领先，十多年来获得了较好的办学声誉。2010年正式成为湖北大学的校级品牌专业，在品牌专业建设上正在不断努力和探索。
2.2 我国高校社会体育品牌专业建设的主要内容
2.2.1 制定与优化人才培养方案
人才培养方案是人才培养的目标和规格，是根据学科发展与社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。当前，我国社会体育专业培养方案大体上遵循着“三类课程组合模式”，即公共基础课程、专业基础课、专业方向课。
第一类课程是学生全面素质教育必须的基础知识，不同高校的差别较小；
第二类课程由于不同高校所依托的学科基础、学术水平和社会认可度等各不相同，专业特色差异较大；
第三类课程是专业知识和技能训练课程，是为培养的人才满足社会需求而设置的。对于社会体育品牌专业建设来说，人才培养方案的制定和优化是建设的核心，也是建设的重点和难点。很多学校的社会体育品牌专业在人才培养方案上进行了很多有益的尝试。
以湖北大学社会体育品牌专业来说，先后于2003年和2006年在调查研究的基础上修订了本专业的人才培养方案。其后，在前两版人才培养方案修订的基础上，于2010年又做了第三次修订。按照学校的相关部署，2012年11月又对现在执行的2010年人才培养方案再次进行微调，以使不断完善的人才培养方案更加符合当前和今后几年社会体育发展对专业人才的要求。
2.2.2 积极推进课程建设与改革
社会体育品牌专业建设要求不断调整和完善品牌专业的课程体系，积极进行专业精品课程建设，优化组合教学内容，明确课程间相互关系，做好课程间的相互衔接，节约教学时数，提高办学效率。
在课程设置方面，公共课程、专业基础课程、专业方向课程的比例要符合培养“应用型人才”的基本要求，加强社会体育专业核心课程的整合力度，加大核心课程的资源配置和建设力度。
从课程实施来讲，由侧重于获取知识的教育向增进创造性的教育转变，尤其要加强实践类课程，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力和适应在社会体育工作岗位上进行创造性工作的能力。
湖北大学社会体育专业在修订2010级人才培养方案时，结合当今社会对社会体育人才的需求状况，对课程设置上进行了一些新的尝试，主要体现在：
（1）社会体育专业课程设置整体体现实践性、开放性和职业性要求，实践教学比重达50%以上。很多理论性课程增加实践的教学时数，让学生有更多接触实践的机会；
（2）整合专业核心课程，减少了课程门数，按团队方式承担课程教学任务；
（3）削减部分专业性不强的课程，增设了《体育专业英语》、《拓展训练》、《社会体育专业学生学习与职业设计》等专业课程。
除了专业课程进行新的设置外，我们还注重精品课程建设。本专业已有《武术》和《体育市场营销》两门课程被评为省级精品课程，院系还在采取各种措施鼓励教师申报新的精品课程。在专业教材建设上，近几年我专业教师分别承担了四本社会体育专业教材的主编任务。这几本教材经过几年的使用，得到了高等教育出版社和全国社会体育专业办学单位的普遍好评。
2.2.3 加强师资队伍建设
优秀的教师队伍是搞好品牌专业建设的关键，构建全方位、多层次的学习型教师队伍则是品牌专业核心能力所在。因此，在品牌专业师资队伍建设中，要以骨干教师和专业带头人为重点，建设一支学历结构、职称结构和专业结构合理的高水平师资队伍。湖北大学社会体育专业这些年在师资队伍建设上取得了较大进步，主要体现在：
（1）引进高学历教师，师资结构得到不断优化。职称结构、学历结构和年龄结构上都不断趋向合理化；
（2）教师走出去，使教师的社会影响力不断提高。在本专业的师资队伍中，有全国高等学校体育教学指导委员会成员、国际级裁判员、体育经纪人、教育部体育学类社会体育本科专业指导性规范研制组专家、国家体育总局社会体育指导中心专家组成员、体育经纪人国家职业标准审定专家等等，这些师资在全国同行业中有较高的认可度和权威性；
（3）实施激励措施，促使教师不断提升教学水平和科研水平。
3、我国高校社会体育品牌专业建设的不足
3.1 教学管理制度的滞后
教学管理制度是有效进行教学管理、保证教学工作平稳有序的基本依据，是科学管理的重要体现。社会体育品牌专业建设需要教学管理制度的不断改进和完善，包括制定和执行社会体育专业教师进修计划、职业道德准则、教案备课要求、任职资格认定、教学效果评价以及实践实习工作文件等教学管理文件，使教学管理工作制度化、规范化。由于教学管理制度涉及的方面较多，需要教师、教辅人员、行政人员等相互协调和紧密配合才能真正制定和执行科学合理的教学管理制度。而在实际工作中，教学工作的传统思维和习惯做法很容易影响品牌专业教学管理制度的制定和执行。例如社会体育专业教师进修计划囿于经费紧张、行政审批等原因很可能只是一纸空文。而教学效果评价多年来一直是学校教学工作争议的热点，如何建立科学合理的教学评价体系一直是很多学校悬而未决的难题。这些教学管理制度上的问题毫无疑问在一定程度上阻碍了社会体育品牌专业的建设力度。
3.2 人才培养目标的模糊
从社会体育对人才的需要来看，主要需要两类人才，一是经营管理型人才，如体育系统的群众体育管理干部，社区、工矿企业机关的体育干部，健身中心、体育场馆、体育俱乐部的健身管理者以及各类体育健身俱乐部的经营者等等。二是技能指导型人才，如各种健身运动项目的教练员、指导员、陪练者，运动保健监测、运动处方的实施指导者等等。社会体育专业的教育是以培养社会体育的经营管理人才为主，还是以培养健身指导型人才为主，或是培养二者兼备的复合型人才呢？很少有学校在人才培养目标上是单一的，更多的学校是既要培养健身指导型的专业技术人才，又要培养社会体育的经营管理人才。例如天津体育学院社会体育品牌专业的培养目标就是培养能在各级各类健身中心、俱乐部及其相关领域中从事健身技能指导、科学健身咨询、群众性体育活动的组织管理和经营开发等方面工作的应用型专门人才。这种人才培养目标模糊的现象可能会使学生专业学习方向模糊不清，最终导致专业不精的教育现状。
3.3 学生就业去向的困惑
由于社会体育在我国起步较晚，就业岗位的设置相对有限，如社会体育指导员就没有设置固定的编制岗位。同时体育产业市场发展还不够成熟，提供的工作岗位还不能满足毕业学生的期望。
所以社会体育专业学生毕业时很多同学困惑自己的职业选择。尽管最终社会体育专业毕业的学生就业率较高，但大部分同学最终选择的是与自己专业无关的工作。例如通过毕业生职业抽样情况统计计算，湖北大学社会体育专业2007级和2008级毕业的学生目前在本专业领域从事工作和学习的只有33%和30%左右，据了解，很多学校都存在这种现象。今后要改善这种现象，我们的品牌专业建设在人才培养上需要认真思考。
3.4 品牌推广工作的缺失
社会体育专业成立已经有二十年的历史，社会体育品牌专业建设也有数年的时间，但社会对社会体育专业的认知度依然较低。笔者一些毕业的社会体育专业学生反映他们在毕业招聘市场上受到的冷遇，甚至很多企业的人事部门主管没听说过社会体育专业。产生这种现象的原因很多，但我们的宣传和推广工作的缺失是不容推卸的。一些社会体育品牌（特色）专业没有自己的网站，或者有自己的网站也没有专人管理，除了在每年的学校招生简章上进行简单介绍以外并没有做其他的品牌（特色）推广工作。要进一步提高社会体育品牌专业建设的质量，一定要强化品牌推广观念，加大品牌宣传力度，以提升品牌的社会认知度。
篇10
一、提高认识，摆正位置
体育作为学校教育中的重要组成部分，始终与教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学的各种因素，才能从根本上保证学校体育目的、任务的实现。从体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；体育教学是依照国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求来进行的，具有强制性和统一性；它固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性；并且它还是必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置，体育课对学校体育的存在与发展产生关键性、决定性作用。而且体育作为一门教育课程，包括了纳入学校教学计划有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着增强学生体质和促进学生身心全面发展的任务。因此，搞好体育教学是学校领导、教师和学生义不容辞的责任，也是实施素质教育的一个重要方面。
二、把握相关因素及其职能
对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电视、同学群体等）中得到的信息，并将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工。这个过程不断循环重复。
鉴于上述对体育教学过程的认识和理解，体育教学至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。这几个因素，国内体育界习惯称之为体育教学的“四大要素”。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，应当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估与教学效果息息相关，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。此外，上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，换句话说，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或无法取得良好效果。
三、树立整体观点追求整体效应
综上所述，体育教学过程及其效果受到这六个方面因素的作用与制约，而这些因素又都处在不断变化发展中，每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就要求我们在体育教学过程中必须思考两个层次方面的问题：
①从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。
