交互式多媒体教学范文

导语：如何才能写好一篇交互式多媒体教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：FlashActionScript；交互式；多媒体教学软件

一、FlashActionScript脚本语言在交互式多媒体课件制作领域的优势

多媒体课件制作所应用的软件中Flash ActionScript最为常见，因此在技术掌握上也更加的成熟，对于应用过程中比较常见的技术性问题通过协调信息资源也能够得到解决。课件制作要有明确的主题，同时所设计制作的内容中更要考虑是否方便观看，在内容表达上更加新颖能够吸引人。Flash ActionScript脚本语言运用起来与同等技术相比较运行速度更快，同时操作界面也得到了很大的简化，无论是设计还是控制操作，都能够达到理想的使用效果，这也是技术得到大力推广运用的主要原因。语言脚本的兼容性也是其他软件所不能相比的，多媒体课件制作中会运用大量的音频图片资料，选择不同的资料素材会影响到课件的打开与运行速度。通过Flash ActionScript脚本语言的运用，可以最大程度的解决这一问题，确保所进行的设计任务也能够顺利进行，为课件应用计划营造有利的环境。众所周知，多媒体教学课件可以更加自然、逼真地表现丰富多彩的视听世界，可以对宏观和微观事物进行立体形象的模拟，还可以对抽象、无形事物进行生动直观的展示，从而激发学生的学习兴趣，使原本艰涩单一的教学活动充满了魅力。当今，Flash具备完善的媒体支持功能，能融合图形图像、声音、视频、动画等各种媒体形式于一体。

二、面向多媒体教学软件开发的程序设计语言应用研究

1.程序设计。程序设计首先要确定一个准确的使用功能范围，这样才能够进行后续的框架设计，确保功能的正常实现。应用期间设计人员可以根据使用功能上的变更不断的对语言脚本进行选择，以功能稳定实现为设计使用前提，在此基础上不断的探讨解决措施，并帮助深入解决常见技术性问题，避免问题继续深入影响到对多媒体教学课件的设计以及应用。软件开发是一个不断探索的过程，应用该技术的同时也可以参照其他经验，使设计任务完成速率得到提升，同时在设计效果上也会有明显的进步。程序设计对语言脚本的使用最为频繁，同时其中也涉及到语言的程序优化，在设计过程中最初只是一个软件方案，实际运行中可能存在一些漏洞问题，通过加强漏洞的配合处理，能够帮助确定语言的最优化运行形式，并通过语言选择来促进其中程序功能得到完善，无论是使用还是现场的运行，都会有明显的进步，是其他程序设计软件所不具备的功能。2.模块化编程。采用这种编程方法是先对整体应用程序软件进行细致的划分，达到使用需要的标准，在此基础上再对各个小模块进行程序汇编，同样是应用Flash ActionScript语言来完成的，小模块得到汇编设计中确保功能可以正常实现，再有针对性的探讨深层次解决方案，使各个小模块之间能够实现功能上的组合，提升整体软件的运行使用效果。在设计过程中可以运用程序语言来向其中输入一些函数，这样的变化形式也更符合现象规定，可以将复杂的程序功能实现变得具体，并在应用期间不断解决所遇到的问题，使模块化的程序能够相互配合并投入到使用中。多媒体教学课件软件开发还要考虑运行使用环境，根据运行计算机的运算存储能力来补充其中的数据信息，并通过输入函数运算公式的方式来解决程序语言计算困难的问题。交互功能是各个模块所必须要具备的，在交互功能中，所遇到的问题大部分都可以通过完善系统使用安全功能来得到解决，但需要注意的是各个程序运行环境是否具备兼容性，以免在交互过程中出现严重的安全性下降问题，导致现场运行使用效果不稳定的现象出现。

三、基于FlashActionScrip脚本语言的交互式多媒体教学软件开发实现

1.课件的设计分析。运用多媒体课件主要是对传统教学方法中所存在弊端问题的改进，能够使学生更直观的感受到教学试验过程，对知识内容也可以进一步增强了解，避免在接下来更深入的学习中出现问题堆积的现象，同时也方便教师进行课堂的统一管理。因此在可见设计中，图片与视频资源是首先需要设计考虑的，原因在于能够为学生带来更直观的课程学习体验。在设计期间通常选择使用标准化的Flash ActionScript脚本语言，以使用功能稳定实现为前提，同时也更方便进行操作，以免造成多媒体课件教学时间上的浪费。因此首先要进行的是导航使用页设计，将功能按照模块的形式进行分析，更符合现场使用的需求标准，多媒体课件制作过程中可以根据导航中所提示的功能页来不断的完善其中内容，深入探讨解决措施，在操作环节中也能够更加简明。课程实例部分是需要重点设计的，教师可以借助网络平台来搜集整理一些有用的资源，有选择性的编排在课件中，常规教学计划结束后，可以组织班级内的成员来共同观看实际案例分析，对所学习的知识也能够进一步理解。运用软件可以直接完成这一功能上的设计，交互式多媒体教学课件中如果存在不兼容的现象，需要对其中的程序做出适当改动，达到更有效的使用标准。2.多媒体教学软件功能分析。交互、剪切都是软件中所必须要具备的功能，使用过程中也可以根据不同课程的需求来做出适当调整，交互功能可以帮助课件在不同的多媒体设备中应用，并解决常见的技术性问题，通过这种方法上的功能实现，对Flash ActionScript语言脚本也可以优先选择利用，通过编排设计课件能够体现出不同的动画效果，使教学课件变得更加丰富有趣，也能够在课堂中吸引学生注意力更加认真的观看分析其中内容。多媒体软件教学计划开展过程中会将学生反馈作为课件优化所参照的标准，通过这种方法也能够帮助深入解决现场所存在的问题，所设计出的教学软件才更符合学生的使用需求。组织学生来自主设计课件也是当前重点提倡的教学方法，能够帮助学生更直观的了解这一过程，并通过课件资料搜集整理来得到更有效的控制解决方案，减轻教师的课堂教学压力。除此之外多媒体教学软件还具备文件识别与播放功能，学生利用课余时间所搜集的课程资料可以通过多媒体教学软件与同学们共同分享，更有助于学生针对所学习内容进行交流探讨，也提升了课堂教学的趣味性。在运用Flash ActionScript脚本语言进行程序编写时，要重点考虑是否能够实现这一功能，并预留一部分存储空间方便外插存储空间的识别。

四、基于FlashActionScript脚本语言的交互式多媒体教学软件开发关键技术

1.Flash ActionScript脚本语言的运用。语言运用虽然是技术人员所负责的程序编写，但更重要的是能够通过程序函数运算公式的输入来自动完善后续程序语言生成，通过这种方法来帮助实现软件的自动化管理功能，需要对程序语言做出更改时，也可以通过这种方法来进一步解决，节省了课件程序重新设计所需要的时间，在最终的程序语言编写上也能够达到理想的使用需求标准，这也是传统方法中难以实现的。语言运用还需要根据软件不同模块的功能来进行更加深入的划分探讨。例如文字的滚动播放，视频音频播放等方面内容，都需要从更深入的角度来探讨完善，通过语言程序设计来促使功能方面得到优化处理，解决传统设计方案中存在的严重问题。声音播放功能设计完成后，还需要在功能程序语言中编写停止控制语言，否则在实际教学软件应用期间会出现功能反复播放的情况。整体的软件程序开发过程中，语言的选择与运用是十分重要的，功能是首先要确定的前提，其次才可以进行各项完善开展计划。尤其是针对语言方面所存在的不合理问题，通过这种方法解决也是更加理想的。2.组件的运用。运用组件主要是帮助实现一些有关于功能完善方面的问题，例如视频与音频的正常播放，组件是可以选择安装的，但在软件开发阶段需要对其进行设计完善，这样才不会影响到教学计划对多媒体课件的使用需求进行。组件程序编写区域教学软件是存在一定区别的，所占据的存储空间更小，这样在使用过程中才能够解决常见的隐患问题，并且组件的安装使用与卸载都是具有选择性的，设计完成后可以基于网络运行使用环境下对其中的内容做出完善，更新后的组件在使用安全效率上也更符合运行管理需求标准，实现技术上的统一融合，解决传统软件功能的使用需求。组件之间的设计也具备兼容性，是交互式软件功能的具体体现，通过方法的运行使用，在现场可以获得更多的运行使用安全问题，通过各个系统之间的相互配合可以帮助营造出合作学习的环境，并促进管理计划在基层中得到更加深入的解决应用，以免影响到安全性实现。同时Flash ActionScript还具有内部组件，在进行教学软件开发设计时可以有选择性的对软件功能进行使用，设计效果得到提升对各个系统之间的功能实现也能发挥促进作用。3.类和模板的应用。应用类和模板能够帮助设计一些选择调控类教学内容，这样教师在所开展的教学计划中也可以更好的实现互动性，帮助进一步解决常见技术性问题，通过这种方法之间的相互配合，在最终的管理理念上也能够实现突破。运用模板进行设计前也可以根据使用需求适当的做出改动，这样可以避免功能上出现影响的现象，对于后续设计模块的完善也起到了铺垫作用。模板中对于教学内容的可选择性是十分方便的，教师可以对教学例题进行任意的更改，对学生知识掌握情况的检测效果也更加理想。这样在后续学习计划中，发现问题能够及时的与教师沟通，实现教学方法上的突破，对于传统教学内容也能起到控制作用。对于模本的选择与软件功能使用都有明确的规定，借助Flash ActionScript脚本语言进行课件设计过程中要尊重现场的功能完善需求，并不断的做出深入改变，这样才能够帮助进一步解决常见技术性问题，来探讨深层次的使用需求在课件中是否能够得到体现，这样才能够帮助进一步提升教学课件应用后的课堂效果。

五、交互式多媒体教学软件开发的注意事项

在对多媒体教学软件进行开发设计时，要考虑是否在功能实现上可以达到预期标准，并确定一个完善的教学计划。除此之外还需要重点考虑是否在功能使用过程中存在不合理的影响，以及各个系统之间功能上信息资源是否得到最优化的利用，以免产生信息资源浪费问题得不到及时的解决。开发设计期间要不断的对课件软件进行检测，这样能够提升软件的安全性，即使在网络运行使用环境下也能避免出现严重的病毒入侵破坏问题，确保功能上的正常实现。现实中需要注意的问题还有许多，文章中并没有一一列举出来，但在实际设计应用中都是需要重点解决的。结语Flash以其完备的功能，在课件制作中的作用日益突出，然而也必须看到，多媒体教学更需要和传统的教学方法紧密地结合，如此方能充分发挥各自优势，切实提高课堂效果和教学质量。本文借助课件实例，介绍了基于ActionScript交互式课件的设计与实现，充分利用了ActionScript的强大功能，简化开发流程，编程实现简单，与其它课件制作工具相比表现了明显的优越性，也明确彰显了其辅助教学的巨大优势，应用前景极为广阔。ActionScript的功能日益强大，应用脚本语言编程，可以制作出具有良好交互性和开放性的多媒体课件。以“CorelDrawl2造型工具的应用”交互式多媒体课件为例，综述了Flash ActionScript在多媒体课件制作领域的优势，介绍了课件的设计与实现，给出课件开发的几个关键技术。

作者:王志岗 单位:宁夏工商职业技术学院

参考文献

[1]赖晓云.多媒体教学软件信息设计与加工策略研究——基于梅耶多媒体教学设计原理[J].电化教育研究,2015(01).

[2]迟明莉,徐英微.多媒体教学软件的属性及其在教学中的应用——以瑜伽多媒体教学软件为例[J].黑龙江高教研究,2011(02).

[3]罗忠民,陈水平,何高大.以本为本和以人为本——多媒体辅助外语教学软件的评价[J].电化教育研究,2011(01).

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一、什么是课堂交互式教学

交互式教学是由美国教育心理学家布朗和帕林萨最早提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。

利用教学媒体实现交互式教学的过程才能称得上是课堂交互式教学，也就是说课堂交互式教学强调其“交互性”。它的根本目的在于实现从以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性，实现教学的最优化。

二、课堂交互式教学的特点

（一）在“交互式”教学中，师生互为主体

1.教师是教学实践的主体

教师是课程目标的具体实施者，是教学过程的组织者和领导者，具有能动性和自主性。在“交互式”教学中，教师体现能动性、自主性和主体性的本质特征需要从三方面入手：教学方法、教学内容和教学媒体。其中，从教学媒体来看，教师必须充分运用现代教育技术，在有效的课堂教学时间内，要有时间观、价值观、质量观，要充分运用现代教育技术，合理巧妙地使用各种教学媒体，及时反馈调节，提高课堂教学效益。

2.学生是认知的主体

21世纪的社会将是学习化的社会，学生在课堂教学中必须充分掌握教师所传授的知识和技能，并学会学习的方法。当前信息科学和多媒体技术的发展，为人们的学习提供越来越充分的保证。学生应该充分利用多媒体技术，多方面获取有效的信息，深刻理解教材内容，认知和掌握所学的知识。

（二）师生利用教学媒体，双边活动有机结合

教师和学生都不可能在教学过程中成为独立的唯一主体。教师从教―教会―不教，学生从学―学会―会学。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程中必须有机结合而成为统一的主体。

教师教学离不开多媒体技术，学生学习需要具备多媒体技术与技能，教育过程中的交互通过多媒体技术实现。由此可见，在课堂教学中充分利用多媒体技术是交互式课堂教学的一个重要特点。

三、有效利用多媒体促进课堂交互式教学新发展

进入信息时代，要求交互式教学的基本方式在继承传统教学方式的基础上，运用建构主义学习理论，体现教师的主导地位和学生的主体地位的同时，在课堂教学中仍然要灵活地运用提示教学法、问题教学法、自主教学法和探究式教学等传统交互教学方式，尤其是借助现代多媒体技术交互平台，更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系，使新时期的交互教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、发展的平衡状态中。

（一）加强多媒体教学设计对主体性的关怀

我国在多媒体教学的研究和实践中，存在“重教轻学的倾向，偏科技轻人文，对现代教育技术发展的前景过于乐观，对可能出现的消极后果和负面影响缺乏深刻的认识和研究”，也由此过于重物轻人。

在实际运用多媒体技术教学过程中，既要考虑“物性”，又要重视“人性”，实现多媒体教学设计中的主体性关怀。

1.教育的主体性

教育的主体性是是针对教育的依附性而提出的。其实质是指教育具有自身独特的规律，对外部社会的要求既不能简单盲从，又不能漠然处之，而是应持一种理性态度。教育中要应用技术来改善教学，遵循教育发展的规律，避免教学活动由技术泛滥造成的理性越来越受到技术进步的支配。

2.人的主体性

在教学活动中引入多媒体技术时，要重视促进人的主体性发展。西方各国进入科学和技术高度发达时代，人的主体性的丧失使人感到自我的残缺和生存本性的异化；不仅科学技术奴役人，甚至教育和知识也奴役人；科技文明把教育变成一种强制性的义务，人从教育中获取知识不再是一种乐趣，而只是为了把自己变成一种更为有用的工具。

我们在进行多媒体教学设计时，应当借鉴人本主义的某些观点。人本主义教学主张构建以人为中心的课程与方法，教学以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习。在多媒体课堂教学中，教师不能忽视学生的存在而单独与多媒体进行交互，应当注重与学生的交互，真正有效地实现多媒体进行教学的效用。

（二）在课堂教学环境中寻求创新与发展

交互式教学模式，相对要求教学条件、学习环境和教师素质比较高。如计算机多媒体教学，要求学习资源网络化，教师能否设立与学生水平相应的课题等都是比较现实的问题。

从黑板到交互白板，环境的改变会进一步影响教学效果。当前发达地区中小学已大规模引进交互式电子白板，一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中，从而改变教与学的方式，改善师生、教材、媒体的交互关系，提高课堂教学效益。

（三）在课堂教学组织中寻求创新与发展

课堂教学组织是影响课堂教学的关键因素，也是互动式教学方式方法的基本体现。如何在新技术环境下借助交互平台，组织和调动教师、学生，围绕学习内容适时、适度进行交流互动，最大限度发挥新媒体的作用，弥补传统教学交互的缺陷，是实现课堂教学组织设计创新的关键。

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一、交互式多媒体一体机简介

交互式多媒体教学一体机，是一种可以实现课堂较适合学生互动教学、白板书写、页面批注、对实物进行摄像显示、文本识别、外接存储设备、播放多媒体音频和视频等功能的多媒体互动教学一体机设备。交互式多媒体教学一体机是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它以互动显示单元为主体（互动显示单元包括交互式电子白板+投影机的组合，在电子白板的侧边框嵌入信息处理单元（PC机）、摄像单元、音箱等组件及对这些组件统一控制的控制单元组合为一个完整的一体机，并由控制面板统一控制。使用者能够用电子笔在交互电子白板上对计算机进行直接操控，并可对计算机屏幕内容进行编辑、修改、标注、几何画图、打印、存储等。

二、多媒体一体机在高职公共英语教学中的作用

近年来随着电子信息技术的发展和计算机网络技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统教学中的的“粉笔”+“黑板+“录音机”的课堂授课模式，充分激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，达到了电子资源共享的效果，逐渐成为现代教学向高科技发展的一种趋势。我院近几年在大多数的教室安装了交互式多媒体一体机。在此谈谈我结合高职公共英语教学特点在教学中使用一体机的心得体会：

（一）提高了课堂授课的效率

首先，多媒体一体机的使用节省了教师用粉笔在黑板上讲解的时间。教师通过课前准备，把课上需要讲授的内容以ppt的形式提前做成课件。课堂上只需要播放课件，让学生选择重要内容进行记录，就完全可以达到用粉笔在黑板上讲解的效果。其次，进行口语、听力能力训练的时候，使用多媒体一体机进行授课，教师不再需要使用笨重的录音机进行倒带和快进了。最后，公共英语是一门实用性学科，多听、多练、多纠正是学好英语的最基本的保证。多媒体一体机的使用，弥补了课堂上时间有限的约束，利用一体机进行授课有助于加快教学速度。省下的时间教师可以在课堂上指导学生练习巩固口语和听力方面的内容。总之，一体机的使用不但提高了学生学习英语的效率，而且更好的完成了教学任务。

（二）增加了学生学习英语的兴趣

在多媒体一体机上播放的课件具有极强的感官效果。集声音、图像、文字、动画于一体的教学课件， 冲击了对学生的视觉和听觉刺激，使学生学习的内容变得更加形象、更加具体、更加生动，从而吸引了学生学习的兴趣，激发了学生学习英语的热情，提高了学生的注意力和参与欲望。传统的教师授课，是教师一人堂的授课方式，即便是教师的讲课再生动，一段时间之后也很难吸引学生的注意力。一体机辅助参与到授课过程当中，变换的声音和图像能吸引学生的眼球，例如：荧光笔、魔术笔、局部遮挡、笑脸印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同样增加了学生学习的乐趣。课堂上，教师还可以让学生自己走到讲台上亲自尝试，增加学生的参与性。大量的网络教学资源、丰富的教学手段、师生双向互动的教学方式。让学生在不知不觉中喜欢上英语课， 从而提高英语的应用能力和水平。

（三）丰富了课堂授课的内容

在传统英语教学中，教师所能使用的工具仅仅是教材和录音机等有限的教学设备。而一体机中所包含的大量的英语教学资源有：音像资料、多媒体课件、教材、题库等，一体机多媒体教学不仅要把这些传统的教学资源数字化，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第526期2013年第43期-----转载须注名来源成为音频文件、视频文件、数据库文件、流媒体文件、文本文件，还要根据英语学科及一体机教学的特点，把这些内容重新进行规划、整合、教学设计与建设，让本来属于书本中的知识以音、像的形式动起来，能真正被学生所接收。在教学中即使是遇到学生难以解决的问题，也可以通过一体机比较直观形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受，让学生学得自如，教师教的轻松。

（四）反复操练，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

在传统的英语课堂，教师利用黑板讲解相关知识，一节课下来黑板不知道要擦了多少次，粉笔也不知道要用了多少根。一体机的优势更多的体现在它的反复性上。教师在白板上书写过得内容及书写的过程可以被一体机自动记录在后台程序上。教师随时可以调出前面所讲过的内容进行复习，随时可以用各种彩色笔、荧光笔对需要学生着重记忆的部分添加下划线，以加深学生的印象。在口语和听力部分的练习中，教师可以通过仅仅点击暂停、反复、缓慢、快进等按键让学生对某一特定内容进行反复的操练。通过这样反复的强化训练，有利于突破英语教学中的难点和克服英语学习容易遗忘的特点。

（五）节约教学资源

多媒体一体机在课堂上的使用节约了大量的教学资源。教师既不用抱着厚厚的一摞资料也不用提着笨重的录音机来上课，也不用在黑板上用粉笔擦了写，写了再擦，满屋粉笔灰的时代已经一去不复返了。教师只需要用鼠标、电子白板笔、橡皮擦等这些小工具就可以利用屏幕代替传统的黑板、粉笔进行授课和讲解了。翻页、放大、缩小、记录、批注、画图这些辅助功能也是传统的黑板教学所无法实现的。多媒体一体机的使用不但改善了教学环境，节约了教学资源，而且提高了教学质量。

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关键词：多媒体；交互式教学模式；大学英语

一、多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的优越性

2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀成分，发挥传统课堂教学的优势。

多媒体技术作为新的教学手段，其引入对相关的教学条件提出了更高的要求，其中就包括对传统的大学英语教学模式的优化。交互式课堂教学模式作为目前西方国家在外语教学方面最推崇的教学模式，主张给予学生更多的参与机会，提倡学生成为知识的主动接受者，通过多种途径获取信息，打破教学中信息传递的单一模式，着重增强师生间、学生间的交流合作，培养学生全面运用语言和驾驭语言的能力。近年来，交互式教学模式也备受我国教育工作者的重视，并已灵活地运用到大学英语课堂教学中，而且取得了很好的效果。本文在构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件和意义两个方面分别做了探讨。

二、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的必要条件

多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式主张充分利用现代化教学手段，突破传统课堂教学的单向的、静态的教学模式的限制，提倡以学生为主体，教师为主导的师生间、生生间的多级互动交流与合作。然而，这种教学模式在教学设施和环境、教学方法、教材和师资队伍建设方面又提出了更高的要求。

1.齐备的教学设施，良好的教学环境

教学设施作为教学资源的硬件条件之一，是决定教学活动能否有效地开展，教学目标能否顺利实现的关键因素。通过现代化的多媒体教学手段，如录音、图像、动画、影视、多媒体课件等多种形式向学生传送语言信息和文化知识，有助于对学生的听觉和视觉同时产生刺激，可以大大提高大学英语课堂教学的效果。另外，大学英语网络自主学习平台的开放可以为学生提供更多课前和课后练习英语的机会，使学习不受时间和空间的限制。

2.创新性的教学方法，多元化的课外活动

大学英语课堂教学是语言教学，其过程应充分体现教师和学生之间、学生和学生之间的双向和多向的互动交流。这种交流互动不是传统的单一式的知识传授，而是多渠道、全方位的沟通。因此，教学设计上应依据交互式教学原则，教师在吃透教材、认真分析教学内容的基础上，提前设定出任务，制定教学方案，精心设计课堂教学活动，创设既具启发性、思考性，又具挑战性的学习情境，将学生引入到问题情境中去，让学生在情境中产生疑问和设想，从而解决问题，完成任务。教师应着力引导学生在亲身体验中探求知识，开发潜能，培养自主学习能力，勤于思考和勇于创新的精神，建立良好的知识结构和创造性思维。

此外，多元化的课外活动可以帮助学生把语言知识转化成实际的语言应用能力，提高其语言输出效率。通过组织一些兼具实用性和趣味性的课外活动或者开设一些选修课程，最大限度地为学生提供练习和交流的机会，提高学生的语言表达能力和综合运用能力。

3.精选的教材，优质的师资

教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。随着信息化时代的不断发展，传统意义上的教材，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、教学实物等已远不能满足于现代化课堂教学的需要和学生对信息的渴求。因此，合理有效地利用计算机网络上的资源，不仅有助于丰富教师的备课和教学内容，也有利于开拓学生的眼界和扩展其知识层面，提升教学效果。教材的选择应本着以学生为本位的原则，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学。教师在使用教材时，要充分考虑到学生的认知水平、知识结构、培养目标及教学模式，认真研究教材，挖掘教材内涵，进行适当删改和补充，特别是要充分利用网络和多媒体技术，使教材真正成为师生课堂互动的纽带。只有创造性地使用教材，才能充分发挥教材在教学中的积极作用。

多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式对教师的自身素质也提出了更高的要求，教师要有扎实的外语基本功，较强的语言表达能力以及课堂组织能力。教师应具有广博的知识积累、先进的教学理念和创新意识。在教学实践中，教师应重新定位自身角色，担任课堂教学的控制者、设计者、组织者和学生活动的促进者、鼓动者、参与者。此外，教师还要不断研究语言学习规律，探讨教学模式，改革教学方法，做到不仅要传播知识和技能，更要用知识去启迪智慧，激发创造性思维。

三、构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式的意义

信息化技术的飞速发展为现代课堂教育模式变革提供了契机，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式可以大幅度提高效率，无疑是大势所趋。

1.借助多媒体技术的大学英语交互式课堂教学模式符合时代的要求。21世纪的经济、科技全球化对人才提出了更高的要求。教学作为教育的最基本途径，在培养适应新时展的人才方面，有责无旁贷的义务。交互式课堂教学模式主张扩大师生间、学生间的交流，重新定位教师和学生的角色分配，学生不再是被动的知识接受者，而是可以充分发挥想象力和首创精神的主动学习者。师生之间融洽的关系和和谐的氛围对培养学生的社会交往、沟通的能力是十分有帮助的。多媒体和网络技术的应用使教学资源更加丰富，教学内容更加充实，不仅增强了教学方式和手段的多样性，同时也提高了学生运用多媒体技术自主学习的能力。

2.多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式顺应教学改革的要求。传统英语教学的弊端已经被很多教育工作者诟病，“费事低效”等问题也已经受到广泛关注。《大学英语课程教学要求》明确指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学是借助于多媒体的师生间多级交流互动的过程。这一教学模式摒弃了单一的知识传授模式，使学生成为主体，教师起主导作用，符合大学英语课程教学的要求。

总之，多媒体环境下的大学英语交互式课堂教学模式符合二十一世纪经济、科技全球化形势下的人才培养需求，顺应新的《大学英语课程教学要求》。但要使其达到理想的教学效果，发挥更好的作用，是需要齐备的教学设施、良好的教学环境、创新性的教学方法、多元化的课外活动、精选的教材和优质的师资等必要条件的。本文对以上必要的条件作了探讨，希望对构建多媒体环境下大学英语交互式课堂教学模式提供有益的借鉴。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术改革传统的教学模式[J].外语界，2003，(6)．

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关键词：多媒体　教学　心理与精神

多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以能提供最理想的教学环境，具有其他媒体所不具备或是不完全具备的特性与功能，对提高教学效果和保证教学质量具有重要的意义，因此，它对教育、教学的过程也产生了深刻的影响。我们在心理与精神护理课程的教学过程中运用多媒体技术，充分利用其大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率，取得了较好的教学效果。

一、多媒体教学设计的基本宗旨

1.转变观念，以学生为中心

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果[1]。因此，多媒体教学的设计应体现以学生为中心的思想。在心理与精神课程多媒体教学课件的设计上，我们首先从思想上转变观念，由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者及信息的提供者。从这一观点出发，我们在多媒体教学设计中更多地设计了一些形象直观的交互式学习环境以及专供学生自主学习的课件，以利于启发学生主动思考。

2.内容明确，目标清楚

在多媒体教学中，教学内容是用多媒体信息来表示的，有时也容易出现曲解教学内容的问题。而且由于各种媒体较强的吸引力，设计不当十分可能对学生造成不正确的引导而无法达成教学目标，必须加以重视。为此，在选择和使用各种媒体信息时，都必须明确它们是为了表现哪一个知识的内容、为达到哪一层内次的教学目标而设计的。

如我们在讲授应激的生理反应这一内容时，应激的生理反应主要涉及三大系统，即交感——肾上腺髓质系统、垂体——肾上腺皮质系统和免疫系统，这三大系统的反应涉及神经、内分泌和免疫等方面，内容繁杂，涉及面广，如果多媒体利用不当，会给学生在知识上造成混乱。为此，我们根据本内容的教学目标层次，设计了三大系统的反应结构图，利用多媒体课件展示给学生，该图简单明了、层次清晰，使学生一目了然，再通过教师的讲授，使学生很容易掌握了该教学内容。

二、多媒体教学的主要优势

1.直观性

多媒体课件的直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。如学生在学习知觉的选择性这一内容时，教师并不是先给学生讲什么是知觉的选择性，而是首先利用多媒体给出“双面人像图”和“老妇少女图”，学生通过对这两个图型的观察和思考，从而理解和掌握了知觉具有选择性这一特点，取得了较好的教学效果。

2.图文声像并茂

多媒体课件图文声像并茂，能够多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如我们在讲授精神障碍常见症状这一章的内容时，充分利用多媒体课件在这方面的优势，通过生动、形象的音像资料，使学生们掌握了常见精神障碍的表现、特点。由于课件图文声像并茂，学生们在学习这部分内容时，非常感兴趣，注意力集中，情绪饱满，通过多媒体形式的教学，学生们基本掌握了本次课程的内容，收到了很好的教学效果。

三、多媒体课件的主要功能及应用

在心理与精神护理课程的教学中，多媒体课件的功能主要体现在以下几方面，它们各自都有其特点，在教学过程中起到不同的作用，大大提高了教学效果和教学质量。

1.课堂演示

这类多媒体课件主要用于课堂演示教学，其功能主要是针对教学重点与教学难点，为教师进行课堂讲解而设计的。一方面它利用多媒体形象直观的性能配合和支持教师的讲解；另一方面它注重对学生进行启发、提示，向学生展示问题解决的全过程，能按教学思路逐步深入地呈现。

如教师在讲授认知评价过程及其在心理应激过程中的作用的内容时，就充分利用了多媒体的直观性能，向学生展示了问题解决的全过程。通过多媒体展示，使学生很容易理解和掌握该部分内容，收到了良好的教学效果。

2.实践操作

这类课件主要通过学生的实践操作，来强化和掌握某些教学内容。在设计时要保证这类课件的练习具有一定比例的知识点覆盖面，以便全面地训练和考核学生的能力和水平。

如在心理测验内容的学习中，利用一些心理测验软件，让学生在计算机上对自己进行某些项目的心理测验，如气质问卷调查、艾森克人格问卷（EPQ）、90项症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）等。通过这些实践操作，学生掌握了这些心理测验的主要内容和知识要点，学会了这些量表使用、评分及结果的判定。

3.设计协作学习环境

协作学习即在个人自主学习的基础上开展小组讨论等，以进一步完善和深化对所学知识的掌握。协作学习过程可以由多媒体课件来组织和引导，讨论的问题也可以由多媒体课件提出。如我们在讲授精神分析法的理论基础中的潜意识论、人格结构论、人格发展论的内容时[2]，在教师讲授后，播放一段影像案例，教师针对影像案例中的内容提出问题，然后由学生讨论、回答。这比由教师讲一个案例再提出问题效果要好得多。

4.信息资源获取

资源是指确定学习某一主题时所需信息资源的种类和每种资料在学习这一主题过程中所起的作用。在心理与精神护理课程的多媒体教学中，除上述多媒体课件形式外，为了使学生更加全面地掌握心理学知识和信息，开展研究性学习，学生应知道如何利用多媒体系统，从何处获取有关信息资源。

目前，发达的互联网系统是获得信息资源的一个主要途径，网上的心理学资源也是十分丰富的，如中科院心理学研究所（psych.ac.cn）、华夏心理网（psychcn.com)等[3]，都是很好的心理学网站。通过多媒体系统教学，要使学生掌握如何从互联网上获得有关心理学的一些知识、案例等，并完成一些研究性学习的任务。

四、多媒体教学中的一点体会

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但我们在本课程的教学中也体会到，并不是所有的教学内容都适合使用。所以在多媒教学设计前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于多媒体教学、能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。如果教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，利用多媒体均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，没留给学生足够的独立思维空间，也不会取得好的教学效果。因此，多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者；学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有些教师在制作课件时过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，也就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

总之，教学应以学生为中心，虽然计算机多媒体技术给予了我们广大教育者一个极大的帮助，我们仍然不能丢弃传统教学中的一些精华，应将二者相互融合达到最好的教学效果。同时，计算机多媒体课件的制作以及应用需要我们时刻拿出更优化的策略，以便于最大程度地达到提高教学质量和教学效率的目的。

参考文献

[1]任焕妮《浅谈构建主义理论与多媒体在心理学教学中的应用》.《科技信息（科学教研）》，2008，18。

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关键词:多媒体;网络环境;教学资源

多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。

一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题

（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。

二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析

（一）师生之间存在互动观念的误解。“教师的权威是国家、社会所赋予的教育权力以及因教师自身魅力被学生自觉接受、影响和改变学生所形成的一种力量。主要表现教师对学生的管理学生对教师的依赖。”教育改革下，高呼课堂应交还给学生，但由于部分教师学情分析不到位或者初入工作岗位，自身教学经验不足，导致课堂教学交流中未摆正学生为中心的现象。在教学过程中，主要还是依照教师事先设定的教学思路进行教学，缺乏与学生之间的情感互动，学生心中对老师存在观念偏差：认为老师教师即绝对权威的存在。学生在这种充满教师绝对权威的课堂中，渐渐沦为没有思想的“学习机器”，没有互动意识。此外，一些教师认为通过与优生之间的互动即可达到课堂效果，未进行分层教学，缺乏对不同学习程度同学的想法与见解点评和反馈，常点“固定的”几位同学回答问题，没有给其他同学提供参与互动的机会。（二）教师自身对多向互动式教学模式理解不够全面。影响互动式教学的主要两大因素是：教师的教学理念以及互动教学的活动形式。由于部分教师对多向互动式教学模式的理解不够全面，在课堂的组织教学中，仅仅是构建简单的师生互动，没有合理运用教学元素，难以达到预期的互动效果。还有一些教师对教学元素之间的互动影响有所了解。却不知道如何运用教学方法达到理想的课堂效果。种种原因促使教师认为师生之间的互动通过简单的问答、对话就可以完成互动，未考虑互动的实际效果，正是由于教师对于教学各元素之间产生的互动的理解具有模糊性，致使多向互动式教学中所运用的教学方法极其单一；而有些老师认为互动式教学课堂的效果就是“热闹”与真正“活动型”课堂所追求的效果大相径庭，课堂纪律是一片混乱的，反而没能给那些想认真学习的同学营造良好的学习氛围。还有一些教师认为为多向互动式教学模式过程繁杂，为了耽误课堂的正常进度，所以整节课并未设置过多的互动环节，课堂也就变得枯燥乏味。（三）“弱势”学科地位未发生改变。很多地区，主科和副科之间的地位并不“平等”。以政治学科为例，学校一周只开两节政治课，有的甚至被削减为一周一节。在期末还会出现被主科老师“借走”的情况。这无形中更是给学生灌输“有的课并不重要的思想”。因为某些“弱势”学科地位不突出、学校不重视、学生不当回事,老师在课堂教学领域逐渐处于边缘化的地位。许多积极有为的教师想上好课,多互动，提高教学效率,提高学生学习兴趣,改变自己所教学科的“地位”。可是,大环境不变,在小环境中企图改变现状的老师们举步维艰。

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关键词：互动式教学；多媒体教学：教学

一、互动式教学方式

教学互动是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。互动式教学方式与传统教学方式及多媒体辅助教学方式有着本质的区别，它打破了传统教学方式中教师讲，学生听，只有教师向学生提问，学生不能向教师质疑的单向灌输方式，而是采用一种教师提出课题一在教师指导下学生自学一学生提出疑问和解决方案一集体讨论一教师和学生共同归纳、总结提高的双向协作教学方式。这种教学方式既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，调动教师和学生两个方面的主动性和积极性，从而获得良好的教学效果。这种师生相互互动、共同参与、共同完成教学任务的教学方式，使双方都处在兴奋和创造与满足之中。

互动式教学方式，可以使学生和学生之间形成互动，互相学习、取长补短，而且还能锻炼学生的团队协作精神。这种师生间、学生间的互动，是一种双赢的教学方式。互动式教学可以在课堂教学中最大限度地发掘学生潜能，更有效地培养学生能力，全面提高学生素质。但互动式教学也有其不足，主要表现在：课堂配套资源不足，教学主线难以把握，课堂秩序难以协调，教学情景难以创设，归纳总结不尽人意。

二、互动式多媒体教学方式

1．互动式多媒体教学方式下的师生互动

互动式多媒体教学方式下大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，强调师生间、学生间彼此的依赖性和责任感，从而使每个学习者处于积极参与状态。

课堂教学互动的多重性对多媒体教学模式下的师生互动提出了开放而有序的新要求。课堂教学互动既是开放的，又有着严密的结构和顺序。这种结构和顺序是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点及多媒体教学模式设计出来的。它既要求形象、直观，能促进学生思维的发展，又要关注学生多样性的个别差异，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。教师在此过程中要注意学生的反馈，要注意与实践的相结合。互动的过程是教师从按照教案控制课堂转变为师生共同创建课堂、深化经验、提升生命的过程。这就要求教师不仅要备课程、备课件、备媒体，而且还要备学生。

2．互动式多媒体教学方式下的教师角色的转换

在互动式多媒体教学方式下，教师首先要做好角色的转换。教师思考的重点不再是讲授什么内容，怎样讲授，而应该是完成教学内容需要哪些条件，如何在课堂上创造这些条件，如何组织协调引导好教学进程，从什么角度、哪些方面如何为学生的学习充当顾问、提供资料帮助。现代教学媒体可以帮助教师担任辅助者的角色，教师完全可以走进学生中去做一个参与者、一个“平等中的首席”。由于互动式多媒体教学方式是一种全新的教学方式，对多年习惯了传统教学方式的教师而言，这是一种新的挑战。

为了能够应对学生在课堂中生成的丰富资源，关注学生在课堂上的个体差异，倾听学生有声或无声的言语，捕捉并进一步点燃学生思维的火花，除了需要教师很好地了解学生，转变自己的教育理念之外，还需要教师不断学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。因为在开放的课堂教学环境中，每一节课对教师来说都是不同的，学生会生成很多超出教师预料的资源。教师要想很好地应对学生，充分利用课堂的丰富资源，就必须不断地进行自我挑战，更新自己的知识结构，拓宽学科知识面，提高自己的课堂组织能力和协调能力，从而创造真正的教学相长的局面。课堂组织是互动式多媒体教学方式的一个重要问题，为使课堂秩序活而不乱，要求教师具备较强的组织和应变能力。

3．互动式多媒体教学设计

多媒体教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，系统分析教学各要素，根据学习需要确定教学目标，计划教师教什么，学生学什么，制定教学策略和选择教学媒体的一种计划过程和操作程序。它是现代教育、教学理论与实践之间的“桥梁”。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。

互动式多媒体教学设计是围绕教学目标，以学生为中心的学习活动设计。教学设计分为：教学目标设计，教学起点设计，教学内容设计，教学结构设计，学生、教师、媒体互动设计，学习活动设计。教学设计不仅要重视学习资源的设计，而且更要重视学习活动的设计。学习活动按照教学内容和课程特点可分为研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动。设计中强调以学生为中心，重视学生与学习材料之间以及学生相互之间的关系，而不是单纯地强调学习内容。设计若要达到要求学生做到“解决复杂、现实的问题，共同协作解决这些问题，从多个角度审视这些问题，做学习的主人”的目的，在进行教学设计时就应坚持前瞻性原则、灵活性原则、实效性原则和可行性原则。

4．互动式多媒体设计

多媒体设计是教师按照教学设计进行学习资源的设计，是提高互动式教学效率、增强课堂教学效果的一种有效途径。

多媒体设计有四种信息来源：IT技术、教材、学生和教师。这些资源可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画、音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。多媒体技术所能包容的信息量和可提供的教学资源是任何教材甚至于任何一座图书馆都无法与之相比的。

教师要将课程主线、创设情景所需构件、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为互动式多媒体教学提供媒体支持。多媒体资源库以积件形式管理，便于快速满足课堂信息需求，快速加入从课堂获取的新知识、生成的新资源，快速构成知识、问题或方案线路。媒体技术所支持的学习环境应真正体现出开放、共享、交互、协作等特点。

可以通过OLE(对象嵌入与链接)技术支持其他软件文档的嵌入和链接，这样就可以将其作为一个对象包容器、包括其他一些软件文档，以实现更复杂的图表、动画、视频等内容。可以以幻灯片教案为中心，结合多种软件进行制作；教学内容不必完全封装在一个课件里，通过教师调用多种软件，形成一个服务于教学目标和内容的课件和软件群组。对于需要交互作用的课件，教师可以根据学生反馈有针对性地输入参数；这样既不必过多地考虑各种不可能的情况，又可以最大限度地让学生的创新思维得到释放，参与这个直观过程。通过教师引导和解释，将其归纳到预设的教学目标上来。

5．互动式多媒体教学的评价标准

在多媒体技术视野下，教学必须改变以传授知识为主任务，摒弃以记忆知识量的多少为评价标准的功利主义观念，把教学焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”，以学生获取知识的能力和创造能力为衡量尺度，从而全面提高学生的创新能力，促进其全面发展。在这一学习环境中，学生只有具备了获取信息、更新知识的能力，才能很好地利用既有知识创造出新的知识。

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在以往的传统护理实践教学过程中，教师除了单纯板书、粉笔，小黑板等，对学生进行以身作则，言传身教之外，有些教师让学生理解得更明白，更形象，为了加强教学效果，教师还通常根据教学的需求应用教学挂图、幻灯片、模型教具等来辅助教学进行详细解说，针对学习内容的以满足学生的需求，让更多的学生加深理解。多媒体教学能满足多种感官的需求，充分调动学生的积极性。使知识变得通俗易懂。简单明了。

1.1不利于表达复杂的课程内容。护理学是一门实践能力很强的一门学科，实践课专业性强，仅仅靠老师的言传身教，很难达到理想的效果，内容纷繁复杂，通常情况下，有些教学内容很难直观，形象、展现出来，学生学起来枯燥乏味，单调，激不起学习的热情。

1.2不利于护理实践操作细节的展示。在护理实践操作中，教师要花大量的时间和精力投入到技能的讲授和操作中去，而课堂学生人数往往三四十人，要面面俱到、每位同学都照顾到是不可能的，尤其是护理实践操作细节问题更容易忽略，造成实践操作十分现象。

1.3不利于护理实践的整体学习。有经验的教师经过和学生的沟通交流，从而理解学生对知识的掌握程度，针对学生掌握的情况随时调整教学授课进度。因而在护理实践课的教授中，通常都是教师讲的多，学生听的多。等到学生亲自动手时，还是模棱两可，无从下手。

2.多媒体教学的优势

多媒体教学已成为当前教育形势发展的趋势，为教学带来生机和活力，护理实践课更是离不开图文声像等辅助教学设备。很好的弥补了传统教学的不足，一些教学内容直观生动色彩斑斓的呈现在学生面前，激发了学生学习的兴趣，很多教学课件,方便实用，多媒体教学必将成为今后护理实验教育的主流。进行互动交流达到很好的效果。

2.1有利于学生学习。学习兴趣是提高教学效果的重要条件。比如基础生命支持技术，教师往往只能在模拟人身上示范，学生模拟练习相关技术，没有真实感。运用多媒体通过视频展现相关内容的学习，真实形象，具体化，,提高了学生学习兴趣,充分调动了学生的各种感官，使学生能够积极主动的参与到学习中来。教学效果显著。护理操作技术是在护理理论指导下进行的,学生充分学习理论知识后，实践后练习后，才能灵活掌握护理操作技术。教师应该充分提供实践机会，供学生多加练习，熟悉掌握基本技能，多媒体教学内容直观、生动象,仿佛身临其境。多媒体教学能帮助学生形象理解，印象深刻，形象生动记忆护理操作技术及其原理，理解透彻，多媒体教学激发学生的想像力和创新能力,有助于学生各方面素质的提升，为护理事业的可持续发展储备高级护理人才。

2.2有利于动态内容的展现。护理学实验课中动态性强的内容,经过常态教学,很难使学生有直观和透彻的了解,而多媒体却使一些在普通条件下难以完成、察看到的过程形象化地显现出来。

2.3有利于帮助学生培养良好的职业素质。护理实践操作中要求学生具备良好的职业技能外，更要具备过硬的职业素质，多媒体的使用直观的将这一场景展示出来，以榜样的力量传承护理人员优异的职业素质。

3.多媒体教学在外科护理学教学的误区

3.1中等职业学校学生大部分年龄都较小、基础较差，学习的自学性比较差，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差，因此，在制作多媒体课件时还要充分考虑学生的特点，还要照顾学生的接受能力，不能一味的只追求动画的效果，还要注重实效性，比如使用动画太多，随着有趣的动画转，感到有趣好玩，而没有专注于教学内容，达不到预期的教学效果。所以，制作课件时，仍要以完成教学内容为主，动画的使用适可而止，达到辅助教学的目的。

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一、体现在对已经制作成功的商品化课件的选择、修改、完善上

随着科技的进步，市面上出现许多现成的课件，有时同一个课题有几种不同的版本，我们老师切不可随手拿来，必须根据教材的版本，根据学生的特点去选择。对于挑选的课件还需要结合自己的教学风格、教学思路进行修改、完善。多媒体课件是以结点为基本单位，结点之间用链连成网络，课件的组织大多足一种非线性结构。一个结点就是一个信息块，其包含的媒体可以是文本、图形、图像、音频、视频、动画或其组合，也可以是一段程序。链接完成后，即形成一个多媒体课件。因此，我们可以挑选对我们有用的结点，删除无用的结点，在某个结点处添加新的信息，从而达到充实完善的目的。有时，对―个课件的修改和完善不是一次便能完成的，它要通过试运行、收集反馈信息、不断修改、不断充实才能逐渐成熟。

二、体现在自己开发课件上

伴随着现代教育技术的不断普及，开发课件的能力成为我们数学教师必须具备的技能之一。开发课件必须以数学课程标准为基本依据，根据教学目的的需要，在激发学生学习数学的动机和兴趣，促使学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果阶段中，恰当地运用多媒体。根据多媒体自身的特点，教师在选择教材内容开发课件时，应选择内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解困难、传统教学形式收效甚微且只适合于cAI形式并预计效果明显的教学内容，利用计算机的动画技术、动态模拟、图形等手段形象地表达出来。课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化虚为实，化难为易，以辅助教者有效地教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。

例如，我们可以利用几何画板的作图功能做出二次函数的图像并研究其性质，利用动画功能研究有关动点、动直线、动圆等问题。借助多媒体课件“变静为动、变微观为宏观、变抽象为具体”的功能，突出重点，突破难点，构建开放性、激发兴趣性、体现多媒体辅助教学的魅力。

三、体现在对课堂教学设计的优化上

多媒体为数学课堂提供了一个现代化、多功能的表达方式，但是，不是所有的内容都适合制作成课件搬上课堂。设计数学课件要力求内容简洁、清晰，能帮助学生优化认知结构，形成学习动机，能促进学生理解。例如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导过程，这样，有助于留给学生思考的空间，提高听课的效率。对于大多数实验探究性的内容也不宜制作成课件来展示，否则可能会因为缺乏真实感而弄巧成拙。多媒体的使用并不在多，关键在于“精”和“巧”，在我们用其他教具不能够讲清楚的问题时，选择多媒体制作的课件。要把握住现代化教学手段在数学教学过程中应用的最佳时机和位置，千万不要为了形式而生硬地使用多媒体，如果不用多媒体就能够讲清楚的内容，坚决不用，以达到优化课堂的目的。

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关键词：多媒体课件 交互设计 用户需求 界面设计 RSS

随着社会的发展，教学需求的日益增加，多媒体课件已经成为教学的重要辅助工具，并且受到了学校以及多方面的重视。当代的多媒体课件的研究基本上是从教育技术学、设计艺术学以及计算机应用技术三方面入手，随着研究的深入，从课件的最初的需具备教学要求提升到了对于交互性的研究。归根结底，对于多媒体课件的各种探讨研究的最终目的是为了使学生通过课件学到知识，教师亦通过多媒体课件使得抽象的问题形象化，从而改进教学效果。

1、多媒体课件的用户需求分析

多媒体课件的设计是以用户为中心的设计，用户是产品成功与否的最终评判者。一般来说，一个产品的用户分为三种：初学者、一般能力的用户、专家用户。从多媒体课件的设计来讲，用户的使用周期往往较短，一般持续时间为1～2学期，所以作为一般能力用户，他们在用户中所占比例最大，这样多媒体课件的设计就应最大的考虑这个用户群的既定利益。以软件设计为例，软件的常用菜单和图标是以一般能力用户为目标而设定的，而同时它也为专家用户设定了快捷键，为新手用户设定了帮助系统。同理，多媒体课件的设计也应如此，对于初学者来说，在课上的时候通过教师对课件的使用（也就相当于向导）进行学习，进而成为一般用户，随着时间的推移，用户能力的提高，当转变成专家用户时，课件应有相应的快速的连接方式，进而满足所有用户的需求。

本文主要通过借助RSS（Really Simple Syndication）的一些特点来对用户不同阶段的需求进行研究。

2、RSS交互方式的特点分析

RSS是一种广泛应用于web2.0的一种技术。它主要是通过“推送”这一方式进行信息化的更新，具有个性化、低成本、互动性强时效性高以及易管理的特性。它最为人们所熟知的体现方式莫过于对blog这一社交软件。简单来说，RSS可以通过人们既已设定好的爱好或者阅读取向来进行推送，有的放矢。现如今已被一些学校以及教育机构应用于网上学习的系统中，并得到了良好的收效。

3、RSS在多媒体课件设计中的可行性分析

RSS的一大特点就是多层次树形的用户兴趣结构，而这一特点也是RSS在实现推送功能的一大依据。但是这样多层次的树形用户兴趣结构随着时间的推移，用户的兴趣的改变，其订阅的范围将越来越广，这就在成了RSS终端的一种浪费。而相对于多媒体课件而言，由于它不具有实时更新的特点，并且多媒体课件对于满足不同层次的用户的需求具有一定的针对性。教师可以通过经验以及对学生调查等方式进行需求分类，并按照不同的需求即不同阶段的问题进行解答；同时，对于学生新产生的问题即新的需求教师可以通过“推送”这一方式更新多媒体课件，使得课件不再是一成不变产品。学生通过对一堂课程的学习，在课下复习回顾多媒体课件时所产生的一些问题可以通过email等方式告知教师，教师对于这些问题进行解答。由于多媒体的“推送”不具有实时性，所以可以分为两种方式对课件进行更新：第一种，教师可以通过对多媒体课件进行本地的更新回答学生的问题；第二种，教师可以通过邮箱或者blog的方式进行回答，只需将答案与多媒体课件链接即可。这样的好处是教师和学生可以互通有无，由于每个同学提出的问题都将被保留，这样在再出现同样问题时可以减轻教师的负担，同时学生也可以看到自己没有想到的问题，以及其答案。这样既节省了教学时间，又拓展了学习的范围。

具体来说界面方面可以参考类似于百度知道等的界面。也就是说课件不仅是课上授课工具，同时还可以使得课件可以变成学生复习巩固知识的一个工具。即使得课件成为一个小型的百度百科，维基百科之类的工具，学生可以通过这种方式来进行学习。这种通过wiki学习的方式2007年就在美国俄亥俄州的波林州立大学进行了试用。不同的是该大学以及其后的使用都是基于wiki平台的，这对于学生的课后学习有一定的帮助。

对于一个完整的多媒体课件来讲，只从RSS的方面入手是不够的。现今国外对于网络技术的分布式学习的研究逐渐深入，这是由于网络的日益多元化所导致的人们的交互方式的改变，以及对于新的交互方式需求的提高与变化。正如许多年前NOKIA使用的symbian系统是当时市场的主要趋势，而时移世易，如今android系统当道，也许不久的将来，随着wp7系统的横空出世，NOKIA柳暗花明也未可知。所以为满足人们日益增长的需求，对于多媒体课件的研究更显得尤为重要。因为课件是未来的建设者们学习的一个途径，一种方式，搞好它对于提高整个教学水平都有很大的帮助。

4、基于RSS方式的多媒体课件的分析与研究

4.1用户体验在多媒体课件设计中的重要性

多媒体课件的最突出的设计点就是交互设计，而它是要在基于用户体验的基础上进行设计的。多媒体课件的用户体验人群主要来自于使用该多媒体课件的教师及学生，不同类型的课程要针对不同的人群（所以说多媒体的课件制作对不同院系的教师、学生具有一定的针对性）比如：对于设计类的学生就应该有一定的创新性，课件制作的界面设计的要求要更高。所以说对已人群的设定、对人群的需求的调查以及设计完成后对产品的使用都是用户体验所要考虑的，并通过数据的方式来表现出，使得多媒体课件的制作更有科学依据。（图为针对教师级学生的需求所进行的数据分析）

4.2交互设计对于多媒体课件的影响

在多媒体教学中，交互指学习者与学习资源、学习伙伴及指导教师教学情境中直接或者借助于技术手段间接实现的多边互动的信息交流活动。进行交流沟通的信息和要素主要表现在三个方面：一是教师与学生之间的信息交流；二是学生与学生之间的信息沟通；三是学生与各种教学信息资源库之间的交互。通过对RSS的研究，将RSS这一系统应用于多媒体课件之中，结合当前所网络流行的社交方式，如微博、百度知道等，在分布式学习结构的理论支持下，满足学生与教师对于课件的需求。结合流行的社交软件的方式的好处还有用户对于操作的熟悉，参照社交软件的交互方式有益于多媒体课件本身的专家用户的培养。

4.3多媒体课件的界面设计研究

交互设计的最直观体现在与界面设计的整体优化。

界面设计是多媒体课件的艺术加工，一个好的多媒体界面设计。对于工程基础这门课程来讲，必须有其严谨的地方存在。多媒体课件作为一个课程的第二教材必须有其一定的规范性。同理作为课件来讲，它与教科书的不同在于媒介，而相同点则是传承知识。因此一个具有传承意义的产品必须拥有其统一性。也就是我们平时所说的VI设计。品牌化本就是使得品牌的辨识度更高，而课件具有了这个辨识度和规范在某种程度上可以刺激学生学习，而且提高授课质素。

对于工程基础课程来讲，因为它的专业性强，所以就应从机械和美学的双重角度进行考量。界面既不可太过花哨，哗众取宠；又不可太过呆板，给人一种生硬的感觉。因此课件在设计方面要过犹不及，我们可以将机械的一些具象的东西抽象出来，作为一个图标，而且要让图标从头到尾保持其完整性（就是说一种图标只表示一个意思）。而背景则选用一些比较严谨的颜色如灰色、灰蓝色、深蓝色这类的较稳重的色系，这样既保持了工程基础这个课程的机械的本质特点，又使得其具有一定的设计特色。

5、结论

随着科技的发展与应用，人们的生活及学习方式都发生了重大的变化。这是由于媒介传播的多样化所导致的人类需求的不断提高。作为多媒体课件的设计者更要与时俱进，开拓创新。教师与学生的沟通也不应只停留在传统的你教我学的方式上，更不应该停留在传统的教室中。在这个信息高速化的时代里，教学的媒介也应随之而发生变化。交互设计的质量决定着课件的质量，提高多媒体课件的设计既已被摆上日程，那么课件的交互设计同样应该得到重视。

参考文献：

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项目来源：河北工业大学教学改革项目