课堂教学改革经验范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学改革经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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提高教学质量

新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革和阵痛，而要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是我们的思想要变革，我们的理念要更新！课堂教学改革应该遵循三个宗旨：一是打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式；二是遵循以人为本的观念，给学生发展提供最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识内容，把培养学生的创新素养和实践操作能力作为教学的重点。对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。

为了深化课堂教学改革，获得良好的课堂教学效果，我校主要做了以下几项工作：

首先，抓好备课组工作，深化课堂改革理念，充分做好课堂教学改革的宣传和学习工作。

（）我校下发了新的课程标准，做到各备课组人手一册，要求每位老师都要仔细研读，深入学习，真正掌握新课程标准对各学科提出的具体要求，写出有自己独特见解的体会文章在备课组活动时进行交流；在课堂教学中，杜绝凭经验教学现象，即使是工作多年的教师，也必须严格遵照新的课程标准要求分解教学重点和难点，组织教学，变“经验型”教师为“研究性”教师。

（）大部分学科教学重点、难点内容和教学测试内容都在教案中具体得到体现，已经做到了真正意义上的教学案一体化；各学科选派骨干教师轮流外出培训和听课，把专家学者的经验带回学校，在教研组、备课组活动时时开设公开课、示范课，与全组教师研讨学习；加强各备课组与我省名校的交流，本学期，我校组织不少备课组我校赴我省一些省级、国家级示范高中听课、评课，深刻地了解了兄弟学校的课堂教学改革发展进程、思路与实践情况。

（）根据我校实际情况对教研活动时间和备课组活动时间进行了对调，重点抓好备课组活动的质量：每周花节课时间定时间、定地点、定主讲人、定蹲点行政，深化备课组活动，即各备课组每周固定时间在各会议室开展备课组活动，各组提前确定主备课人，在备课活动时进行汇报和交流，同时，行政领导蹲点各备课组，听取备课组活动情况，提出具体改进意见。同时，各备课组还确立了名课堂教学改革实验人员，不定期向全校开设公开课，吸引全校教师参与听课和评课，写好评课稿。优化过程管理，进行教研组专项调研

学校为加强备课组的建设，在采用等级备课组考核评估的基础上，加强了过程性管理。每学期在期中考试后都要利用一周的时间备课组进行专项调研，对备课组如何围绕加快课堂教学改革，提高课堂教学效率展开的活动进行过程性调研。调研后召开备课组长会议，把各备课组取得的经验和存在的不足，各备课组活动的特色等调研情况进行通报，使各个备课组在以后的活动中能借鉴其他备课组的经验，克服存在的不足，提高备课活动的实效性和针对性。通过调研，各备课组能对前阶段的工作进行总结和反思，找出差距，从而明确后阶段努力的方向。

其次，我校根据课堂教学实际情况和新课程标准要求，明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以质疑为主轴、以效果为目的。

（）学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体念如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会质疑，质疑的质量如何。

（）课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时，注意观察参与课堂的学生是否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证；看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参与。

（）我们看教师，主要是看教师教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前准备是否充分，在教学中是否体现新课程理念，体现启发式及讨论式的教学方法，体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程，注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。

我们要求每一位教师都要根据学科的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容要有具有挑战性，能激发学生的求知欲；教学内容体现科学性、人文性和社会性的融合。教师必须根据课程的要求，为学生提供一的一定的学习环境，在尊重每一位学生的同时，注意适时赞赏各类学生，提供较多的时间让学生主动学习，让学生有较多的时间思考、质疑和发问。课堂教学的创新，离不开教师的创造，只要我们的每一位教师都愿意去发挥自己的才智去创造，和学生一起去合作，变“辛苦型”教师为“研究型”教师，我们的课堂就可以长出灵动的翅膀！

不可忽视的是，我们在关注每一堂课的同时，还时刻注意到一堂课的外延，即一堂课结束结束之后，学生能否在一段时间内保持学习热情、兴趣，提高自信心；从学习中得到快乐，逐渐增强与他人合作交流的愿望，逐步形成各种质疑的习惯和科学价值观，形成融洽的师生关系。

再次，强调教师个人发展，促进教师群体建设，从而加快学校课堂教学改革进程。

（）以培养名师带学科组建设，促进课堂教学改革。

目前，我校有市学科带头人、教学能手、教坛新秀人。他们在各自的学科组内形成了一定的学科群体，起了很好的辐射带动效应，他们先进的教学理念、扎实的教学基本功，无形地使同学科的教师受益，促进了整体队伍的提高和课堂教学改革的进程。学校在此基础上对备课组、教研组提出了明确的要求，力争在近期内多推出一批学科带头人、教学能手、教坛新秀等“名师”。使教研组内形成人人争做“名师”的良好局面，整体推动教师素质的提高。

学校要求各备课组的市级教学骨干根据本学科的特点，加强对课堂教学的研究，每学期开设示范课，在课堂教学“民主化、科学化、活动化、素质化”上做文章，提出示范课必须体现课堂教学改革，体现“明、精、活、实”的课堂教学的具体要求。通过名教师的个人展示，备课组的的专题讨论，教师的积极钻研，相互间的听课和评课等手段，使课堂教学改革深入课堂，课堂教学效果也有了一定的提高。

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关键词：新课标背景；小学数学；教学改革

G623.5

教学改革的不断深入，小学数学教学体系得到了不断的完善，教学理念、教学方法与教学评价模式等发生了转变，旨在烘托以生为本的理念，打造更为科学的数学教学体系，全面推进教学改革，以调动小学生对数学的学习兴趣，制定更为完善的数学教学方案，在教学中融入更多趣味性的元素，形成完整的数学教学系统，是提高小学数学教学质量的重要途径。

一、小学数学教学改革的必要性

我国重视教育事业的发展，旨在为国家提供一定的人才资源，满足各个行业对人才的需求，重视对人才的培养很是关键[1]。素质教育的提出，强调小学生综合素质的有效提升，注重德智体美全面发展，尊重学生的个性化发展，强调思维的不断发散，锻炼小学生的思维与数学能力，对小学生素质的提升意义重大。传统的小学数学教学系统存在着诸多的问题，教师教学理念更新不合理，教学方法选择不科学，教学评价模式缺乏人性化特点，很多教师大都采用纯灌输式的教学方法，久而久之，小学生内心会产生强烈的反感，最终会对数学产生厌恶，会大大影响数学教学质量。为了改善当前的数学教学问题，应加强对小学数学教学的重视，及时更新教学理念，结合小学生的实际兴趣与爱好，选择合适的教学方法，以吸引小学生的注意力，能大大提高小学数学教学质量。

二、新课标背景下小学数学课堂教学改革措施

1.及时更新教学理念，强调以生为本

在小学数学教学体系中，若想达到理想的教学效果，应及时更新教学理念，意识到小学生在整个教学系统中的重要地位与作用，结合新课改与素质教育的要求，将最新的教学理念应用到教学系统之中，是对教职工人员的基本要求。对此，教师前期应做好备课工作，在备课时，应注重数学问题设计的科学性与全面性，保证能实现对小W生能力的全面考察，优化课堂设计，在课堂中设置一定的问题或情境，督促学生产生思考的行为，是提高小学数学教学质量的重要途径。为了丰富数学教学内容，教师可借助网络平台，从中获取更多有价值的信息，可以以文字、图片与视频等方式进行呈现，利于充实课堂[2]。

2.创新数学教学方法，提高教学质量

新课标背景下，为了达到理想的效果，转变以往传统的教学模式很是关键，将更具创意性、个性化的教学方法应用其中，吸引小学生的注意力，让小学生主动参与到数学课堂之中，是提高数学教学质量的重要途径。

强化对多媒体技术的应用，充分利用多媒体技术元素，将图片、视频、影像等元素应用到数学教学系统之中，能大大吸引小学生的注意力，满足小学生对电子产品、网络元素的心理与精神需求。例如，在学习人教版小学数学一年级上册《认识钟表》时，为了让小学生全面的认知钟表，教师可以利用多媒体平台对常见的钟表类型进行展示，对时间的解读进行视频教学，将相对抽象的内容借助多媒体平台能实现具体化，便于小学生进行理解，也能吸引小学生的注意力，进而提高教学质量。

创设趣味性情境，营造良好的课堂教学氛围，利于达到理想的教学效果，让小学生在相对放松、舒适的环境下进行学习，对知识点的吸收能力更强，教学效果更佳。例如，在学习人教版小学数学《图形的拼组》时，为了提高教学质量，设置趣味性的氛围，教师应提前准备好一定的道具，如火柴，毛线等，让小学生利用这些道具摆放处不同的图形，通过一定的摆放与实践操作，能增强小学生的动手操作能力，让小学生更为深度认知长方形与正方形的组成结构，利于后续知识点的学习。

3.优化教学评价体系，丰富评价元素

对于任何学科来说，教学评价模式都是不可或缺的，其是对学生一段时间学习能力的总结与反馈[3]。传统的教学评价主要以最终的试卷形式为主，采用单一的终结性评价模式，使得整个评价缺乏合理性与人性化，还容易引起小学生的负面情绪，仅仅通过一张试卷就来评定小学生的数学水平是不科学的。为达到更好的教学评价效果，应优化教学评价体系，及时各项评价元素进行不断的丰富，注重形成性评价、激励性评价与终结性评价的相互结合。形成性评价能记录小学生日常的课堂表现，将小学生的各项表现记录到档案之中，并及时对小学生进行鼓励，运用口头表现或奖励日记本、笔等方式来激励小学生，让小学生产生学习数学的动力，在最终评价时，将形成性评价的结果、最终的试卷成绩以及教师对学生表现的打分等进行综合性评定，以提高评价效果。

结束语：

综上所述，在新课标背景下，应充分尊重与重视小学生，全面遵循以生为本的理念，重视素质教育，以实现小学生素质的全面提升。实现小学数学教学的全面改革，是时展的必然要求，是实现教育事业不断发展的重要举措。开展小学数学教学，应及时更新教学理念，由传统以教师为主导的课堂转化为以生为本、以教师为辅的课堂运行模式，将多媒体、情境创设等教学模式应用其中，还要完善教学评价模式，以实现小学数学教学的实效性。

参考文献：

[1]欧喜生. 浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J]. 中国校外教育，2014，01：186.

[2]张华. 新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J]. 教育教学论坛，2014，14：262-263.

[3]窦昌珍. 新课改背景下小学数学教学方法的创新[J]. 信息化建设，2015，12：171.

作者简介：

汪开平：男籍贯：安徽无为出生年月：1980.05学历：本科

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课程改革 中学语文 情感教育

一、引言

在中学语文教学中加强情感教育，主要围绕教材、教师、学生三方面进行，力求将情感教育策略与心理学原理相结合，把优秀教师的教学案例和自身在教学方面的实践与探索相结合，使情感教育策略能够在日常教学中更好地得以实施。这些策略给语文教师提供了具体的操作建议，对中学语文的课堂教学有一定的借鉴意义。因此，在中学语文课堂教学中加强情感教育，是语文课程改革的必然要求，它不仅是实施素质教育的需要，而且对提高学生的审美能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，都具有重要意义。

二、情感教育在语文教学中的作用

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎声、莫深乎义。”在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生冷漠地学，大大降低教学效果。心理学研究表明，学生的学习活动都伴随着一定的情感，学生学习活动的成败在很大程度上以他们的情感为转移。在教学的过程中教师如果注意学生的情感状态，努力创设和谐的，愉快的教学情景，就会使学生在情感的氛围下，对学习产生肯定的积极的态度，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。而学生在这种积极愉快的情绪驱动下，学习效率会大大提高，收到事半功倍的效果。

三、初中语文教育中情感教育的应用

教育部最新修订的初中语文新课程标准中明确规定，初中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。这为语文课程多元目标的确立指明了方向。长期以来，我们以讲台为舞台，以声情并茂的“表演”引导学生共欢乐，同悲哀，学生是忠实的观众，教师主宰着课堂的气氛。新课程下，老师由“前台”走到“幕后”，由“演”转换为“导”，将广阔的舞台留给学生，充当学生学习的组织者、引领者，为他们进行探究性、合作性学习开辟了广阔的空间。所以教师在语文教学活动中，要以情感教育理论和教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素的情感功能，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中进行的情感教育，即结合语言文字的听、说、读、写训练和课文中的字、词、句、段、篇来进行情感教育。情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用和调节作用。为充分发挥其各种作用，在情感教育中，教师要遵循个性发展原则，知识性原则和渗透性原则。语文教学中的情感教学本是语文教学的有机组成部分，是语文教学系统必不可少的要素。语文教学目标通常从认知领域、技能行动领域、情感领域三个方面确定，它蕴含着语文教学传授知识、培养发展能力、陶冶情操的任务，体现了学习、理解、运用语言的一致性，获得知识、技能、习惯的一致性，读书、作文、做人的一致性，贯穿着语文教学中智育、德育和美育的统一。对应着三方面的语文教学目标，则分别有了语文知识教学、语文能力教学和语文情感教学。

四、新课改对语文教师情感教育的要求

1.教师要具备广博的课内外知识

作为一名教师，担负着对青少年教育教学的重任。百年大计，教育为本，教师的教学效果，关系着人才的培养，关系着祖国的未来、民族的前途。这就对教师的能力提出了全方位、高水平的要求。教师不能再满足于一个教书将，要成为学科专家、青少年心理学家、出色的语言学家，神形兼备的演员，可谓任重而道远。因此，作为新时代的教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识，基本理论，掌握好基本的技能技巧，同时又有渊博的知识，开阔的文化视野，高水平的教学艺术，丰富的情感投入，就有胸有成竹的处理问题。“资之深，则取之左右逢其源”，教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的入。

2.教师要注重沟通，建立良好的师生关系

把学生放在与自己平等的位置上，不能居高临下，或拘泥于师道尊严。教师的一言一行在潜移默化中不但改变着每个学生，也在改变着语文课的教学效果。

“身教”比“言传”功效更大。另外，作为一名教师，必须尊重学生的独立人格，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。教师信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心，产生学习语文的强大内在动力。因此，教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性。

五、教师要具备灵活有效的驾驭课堂的能力

教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师的行为都将给学生带来一定的影响。老师的举手、投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。一项心理实验也表明，教学中，教师的情绪对学生的学业成绩有直接的影响。具体地说，如果在课堂上教师以愉快的情绪进行教学。

六、结论

本文首先明确了语文情感教学的内涵与特征，分析了语文情感教学的现状，语文情感教学未得到充分发展的原因；重申了语文情感教学的必要性，即语文情感教学的作用；着重论述了如何进行语文情感教学，即语文情感教学的实施策略。最后，为了使策略能够更好地得以实施，对语文教师提出了具体的要求，有利于一线教师的理解和运用。

参考文献：

[1]卢家媚.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2002.

[3]梁宁健.当代认知心理学[M].上海教育出版社，1993.

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陕西省推进中小学课堂教学改革是大势所趋。首先是由于它是全面提高质量的核心问题和关键环节。强教育先抓质量，强质量先抓课堂。课堂是深入实施素质教育，提高教学质量的核心载体和主要阵地。课堂教学质量是教育质量的核心要素，没有高质量的课堂教学，就没有高质量的教育。纵观中外教育教学改革，无不是把课堂教学改革放在突出位置，把课堂教学作为提高人才培养质量的关键加以改革。其次，在当前突出地强调课堂教学改革，又因为我们的课堂教学现状不适应质量提升的要求。应该说，多年来我们一直都在强调推进课堂教学改革，促进学生发展。特别是基础教育课程改革以来，全省以“聚焦课堂”为主题，以转变教师教学方式和学生学习方式、实现“有效教学”为重点的课堂教学改革更是进入了一个新的历史时期，取得了较大成绩，呈现出百花齐放的良好局面。各市县及学校在继承传统、学习借鉴先进模式和成功经验的基础上，结合当地实际、进行了积极有效的探索、实践和创新，形成了许多符合素质教育思想、各具特色的经验、做法和亮点，涌现出许多重视学生成功与发展的教改典型。

同样的课堂，不一样的精彩

去年年底，陕西省教育系统在宝鸡召开全省中小学课堂教学改革现场会，之所以在宝鸡召开，主要是宝鸡市在推动中小学课堂教学改革工作中，具有鲜明的特色：一是行政推动力度大。在宝鸡市委、市政府的重视和支持下，宝鸡市教育局将中小学课堂教学改革作为教育改革的重点，采取了行政主导、强力推荐的工作方式，科学实施“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目，建立了行政、教研、师训、督导“四位一体”的推进机制，建立了年终考核、经费支持、以奖代补、多元评价、宣传表彰的保障机制。2012年、2013年宝鸡市用于教改的资金均超过1000万。这种以行政为主导、多方跟进配合的工作机制在全省具有示范意义。二是整体推进力度大。宝鸡市的教改实验，是市域整体规划分步实验推进。全市12个县区都参与了改革，实验校达到573所，占全市中小学总数的63%，覆盖各个学段。这给全省带了一个好头，给省上在市级层面推进课堂改革提供了启示和借鉴。三是探索改革力度大。宝鸡市牢牢抓住“教师怎么教，学生怎么学”这一核心问题，把学习的自还给学生，初步探索出了适合自身实际的课堂教学模式，较好地回答了在课改环境下中小学课堂教学“改什么，怎么改”这个关键问题，提升了市域范围内中小学课堂教学质量，在全省具有示范意义。

西安：科研探新路，改革奏强音

多年来，西安教育系统以教育教学研究为中心，以教科研课题为依托，以教师培训为抓手，深入推进基础教育课程改革，积极深化课堂教学改革。课改工作已进入到从常态化到特色化的纵深发展阶段，呈现出课堂教学高效化、校本研修专业化、资源开发多元化的特色。积极推进校本研修工作，在近期召开的中小学校本研修推进工作会上，确立首批中小学校本研修实验基地学校30多所，举办了“西安市首届校本研修论坛”，编辑出版了《西安教研》校本研修专刊，成立了“西安市中小学校本研修专家指导组”，通过专题培训、专家指导、校级交流、骨干培训等形式大力推进校本研修工作。西安市在推进中小学课堂教学改革，提高教育质量方面进行了积极的探索，并取得了良好的成效。

咸阳：实施课堂教学改革，全面推进素质教育

积极、稳妥、求实、创新地开展基础教育课堂教学改革及与之相关工作，把“三课”（课程、课堂、课题）作为课改工作的主要内容，明确中小学新课改工作主要应该“做什么”；把“三分”（分步推进、分层要求、分类指导）作为课改工作的基本策略，明确市县级中小学教改应该“怎么做”；通过“三机”（运行机制、动力机制、保障机制）的建立和完善，保证工作的通畅、落实，增强课改工作的活力。在“三课”、“三分”、“三机”的“333”总体架构下，把转变教师教育教学观念作为课程改革的首要任务，把课堂教学作为课程改革的主要阵地，把学生的全面发展作为课程改革的核心工作，把校本研修作为落实课程改革要求的转手，把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障，把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉。

延安：推进课堂教学改革，坚持走内涵发展道路

审时度势，主动作为，积极改进，近期在宜川县召开延安市促进学校内涵发展现场会，推广宜川中学的课改经验，把促进学校内涵发展、全面提高教育质量确定为今后的一个时期教育工作的基本任务。积极总结与推广宜川中学经验，特别是在探索构建“两个自主”、践行学生发展理念方面，敢于大胆尝试、有效突破，为学校内涵发展注入活力。推行学校精细化管理。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革的核心是校长，重点在管理。要求市县级中小学校长率先垂范，发挥带头作用，并对教师的教育教学和履职情况进行平时考核和年度考评，实现教学过程管理制度化、规范化。

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一、深化课堂教学改革的认知

教学改革是深化课程改革的重点。对教学改革的价值、意义有什么样的认知，就会有什么样的教学改革行动和进程。要把教学改革作为深化课程改革的重点，应先从认识上真正提升其价值和意义。全面深化课堂教学改革，是“南通篇章”的重要组成。着力写好中华民族伟大复兴中国梦的“南通篇章”，始终协同推进经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设改革的重大战略部署，既将教育改革纳入深化改革整体框架，也对教育改革提出了新的更高要求。唯有不断深化以课堂教学改革为重点的教育改革，才能为谱写“南通篇章”提供强大的智力支持和人才保障。

全面深化课堂教学改革，是“教育之乡”的应有之义。南通市自古以来崇文重教、人才辈出，深厚的历史积淀和绵延的文脉传承，是一座丰富的宝藏，需要通过改革创新，挖掘出其所蕴含的现代价值，为现代教育发展提供不竭的动力。同时，要有一定的忧患意识，以敢为人先的前瞻意识与实干精神，自觉推进教育改革，主动深化教育改革，方能始终在时代的发展和未来的挑战中立于不败之地。

全面深化课堂教学改革，是让“人民满意”的迫切要求。办人民满意教育，是政府对人民的庄严承诺，也是教育改革的根本出发点和落脚点。人民满意的着力点在提高质量，落脚点在人才培养。这一目标的实现，迫切需要大力推进教育改革，尤其是课堂教学改革。

同时，要继续全面深化课堂教学改革，必须练好“四大内功”。一是提升理念，切实转变广大教育工作者的传统观念，树立新的教育思想、办学理念、改革信念，科学定位育人目标，强力推进素质教育；二是聚焦学习，转变以教师为中心、过于注重知识传授的倾向，推动课堂教学改革，让学生快乐学习、主动学习；三是锤炼队伍，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，储能蓄势，以人才优势提升改革质量；四是优化评价，探索建立有利于素质教育、有利于课程改革实验的评价机制，积极营造深入推进课程改革的良好环境。

二、深化课堂教学改革的路径

多年来，“南通教育人”积极投身课堂教学改革的大潮，从起航到探索突破，从提升跨越到深度推进，探索出了一条课堂教学改革的新路。

1.创新作为，行政推动就位

（1）顶层设计，前瞻规划。将深化课堂教学改革工作，纳入教育事业发展规划，纳入年度工作计划。按照“整体规划，分层推进”原则，分别制订专门的实施方案和指导意见，科学规范教学改革行椤1热纾2013年南通市出台了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字课改意见，并研制出体现“立德树人”“互联网+”“教育现代化”要求的课堂教学评价模式，确保课程改革顺利推进。

（2）服务指导，引领实践。构建“南通市教师发展学院与教育科学研究院―县教师发展中心―镇所在的市直学校―学科教师”线上线下结合的业务培训网络，形成并完善全员培训、全面培训、全程培训、不断创新培训方式的“三全一新”培训制度，切实解决课改推进中的问题；以案例讲座、观摩研讨等方式，充分调动教师参与培训的积极性和主动性。

（3）培育典型，示范辐射。主张“点上培育提升、线上引领推动、面上均衡协进”，市县两级教育科研部门及时总结教学改革实践经验，集聚教科研力量，提炼出较科学的教学活动操作程序、结构框架、方法策略，不断培育课堂教学改革范式。通过搭建课改现场推进会、学科基地等平台，推广典型经验，让各学校和广大教师积极行动起来，不断推进全市教学改革均衡发展。

（4）开发资源，共建共享。以市县教育网站为依托，各校校园网站为基础，建立了基本满足学校教育教学、资源应用与管理、网络化教研、信息交流为核心的网络教育平台和资源库群。启动基础教育优质微课资源项目，推出“慧学南通”公共服务体系，实现了资源共享，为教学改革的深入实施提供了保障。

（5）考核管理，提升绩效。健全教学改革，推进管理网络，探索改革管理新路，完善改革管理制度，强化改革工作考核。全市建立起齐抓共管、覆盖全市各级各类学校的立体化、多层次的教育管理网络，向下既可以及时将教学的最新理念、最新要求、最新态势传达到每一个教师，向上又可以及时反馈教学过程的实际状况与存在问题，以便及时调控、整改。将教学改革工作纳入对各县教育局和各镇、各学校教育工作的考核，纳入对教师的绩效考核、人才考核之中，并逐年增加考核权重。成立教育质量监测中心，进行系统、科学、有效的监控，科学诊断存在的问题和原因，为教学改革提供建议，为教育决策提供科学依据。对教学改革先进集体、个人进行表彰，有效调动了广大教师投身教学改革的热情，营造了良好的课改氛围。

2.科学作为，学校实践到位

（1）校长垂范，头雁工程。要求基础教育阶段各校校长人人进课堂，带头进行课堂教学改革，先行上好实验课、研究课，并努力上成示范课，做好教学改革的排头兵，严禁当“脱产干部”。同时，要求校长坚持推门听课，并即时进行点评和反馈，努力让每位校长都成为课堂教学改革的行家里手，当好区域推进教学改革的领头雁。

（2）个性实践，多品工程。支持具有较好基础的学校，在教学改革基本原则和理念的指导下，发挥本校优势，创生校本教学范式，打造办学特色。鼓励一般学校在学习区域内外课堂教学改革经验时，结合本校实际，开展个性化实践。引导和鼓励各级各类学校在培养目标、课程设置等方面发展特色，给予学生更多选择机会。

（3）校本研修，固基工程。创新校本培训的机制与方式，拓展校本研修的层次与内容，构建“四三二一”的校本研修体系。“四”指构建校本学习、校本教研、校本科研和校本管理“四位一体”的校本研修制度体系；“三”指针对新教师、中青年教师、老教师等“三类层次”的教师开展菜单式、个性化研修活动；“二”指基础教育课堂教学改革培训和信息技术全员培训“两个专题”；“一”指校本研修立足课堂“一个主阵地”，架构起较完备的教师教育工作机制。

3.主动作为，教师发展本位

（1）扎根课堂，练就真功。大力鼓励教师积极探索课堂实践，着力上好“三课”，不断提升课堂教学改革的内涵、质量与水平。一是从历时发展的角度，上好“入格、合格、品格”三课。引导教师在践行课堂教学改革的理念与范式中，不断从学到创，从教学走向教育，走向文化，形成个性化的教学品格。二是从工作内容的角度，上好“日常、研究、展示”三课。践行12字课改意见，全力上好家常课，让每一堂家常课成为怀特海所认为的“最终是使人具有活跃的智慧”的课；围绕专题开设研究课，为教育教学研究取得第一手资料；努力上好展示课，进一步提升教师的课堂教学能力。

（2）刨根课题，破解瓶颈。主张“从问题到课题”的研究思路，强调“问题即研究”“教育即研究”的意识，鼓励广大教师及时捕捉和确认教育教学中的问题，并提炼为微型课题，以课题研究破解改革发展中的瓶颈制约。教师们直面问题，攻克难题，破解瓶颈，在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，在行动中研究、在研究中行动，为深化课堂教学改革插上了腾飞的翅膀。

三、深化课堂教学改革的成就

一是学生成才。课堂教学以减负增效为前提，凸显学生的主体地位，关注学生的学习，让优质教育惠及了所有的学生，使他们的问题意识大为增强，综合探究和社会实践能力显著提高，为其成功、成才打下了良好的基础。

二是教师成功。老一辈教育家李吉林的“情境教育”，成为“时代的话语”，获得国家教学成果（基A教育类）特等奖，产生了广泛的影响；广大中青年教师也在改革中迅速成长，一大批优秀教师、中青年名师脱颖而出。“十二五”期间，全市获国家级教学成果奖9项，其等奖1项、一等奖2项，居江苏省前列；江苏人民教育家培养对象由过去的6人上升为17人；江苏省特级教师由过去的215人上升为264人。

三是名校成林。坚持城乡教育统筹发展理念，鼓励学校多元发展、错位发展。课堂教学改革已从少数学校“风生水起”发展到目前全体学校“千帆竞发”，从“课改盆景”走向“课改森林”，整体提升了全市学校的品位和办学水平，让教育优质、均衡、特色发展在南通市成为现实。

四是经验成名。南通市课堂教学改革从区域模式来看，有如皋的“活动单导学”、通州的“学的课堂”、启东的“三段・四模块”等；从协同模式来看，有南通教科研协作共同体、如皋的“整体推进”等。这些经验在江苏省内外产生了广泛影响，实践“南通模式”的区域不断扩大，受到多方好评。

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一、参与式教学的成效

教师教育观念的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟和教学反思的新变化。在我校推行参与式教学改革的过程中，教师教育观念的变化体现在课程观、教学观和教师观的改变。参与式教学中教师不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者，教师可以利用学生在参与课前预习或参与课堂的过程中出现的问题形成生成资源，帮助学生解决问题，突破重难点。参与式教学使教师从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。再次，参与式教学倡导教师从“讲学”到“导学”地位的转变，课堂上教师的“教”的真正让位于学生的“学”，体现学生的主体地位。

学生是学习活动的直接参与者，过去由于课堂教学模式的束缚，学生的学习相当被动，只重视课堂上知识的获得，忽略了思想道德素质、情感和价值观的培养，通过参与式课堂教学改革，教师提倡自主、探索、合作式的学习方式，激发学生的参与心理，把学习的主动权真正还给学生，学生积极参与，敢于实践，从“被动”学习走向“主动”学习，不再只是局限于知识的汲取，更注重自身能力和素质的发展和提高，如口头表达能力、逻辑思维能力、心理调节能力，实践创新能力等，学生的学习理念发生了根本变化。

二、问题与对策

1.问题

思想迟滞，教育观念传统保守。二十一世纪是知识创新的世纪，也是创新教育大展宏图的世纪，因此，开展素质教育是学校培养创新人才的必然要求。然而，素质教育正遭遇全社会普遍对“应试教育”的病态式追捧，在升学压力仍旧居高不下的背景下，很多教师无法转变观念，为保证升学率，“穿新鞋走老路”，无法突破旧观念、旧模式，思想迟滞，教育观念传统保守，教学方法陈旧落后，甚至对课堂教学改革有一种莫名的抵抗情绪。在教育实践中，有些教师虽然看到了课堂教学改革给学生带来的变化，但在日常的课堂上仍然使用陈旧的内容、方法和组织形式，忽视对学生的积极参与和自主性的维持，学生只是被动地接受各种公式化的活动安排。教师思想的禁锢和停滞不前，使教师难以在专业水平上有更大创造力和更高突破，教学质量难以保障。思想迟滞，教育观念传统保守是影响课堂教学改革深入推进、提高现代学校基础教育质量的一个重要因素。

舍本逐末，过分追求课堂形式。基于学生能力培养的参与式课堂教学改革鼓励教师教学方法的多样化、评价标准的多元化，但是有些教师理解片面，过分追求课堂形式，出现了如以满堂问取代满堂灌、以漫无边际的讨论取代独立思考、以课堂表演取代思维参与、以巴掌赞歌取代中肯评价等现象，甚至认为单纯的课堂热闹就是自主合作探究学习。这样过分追求形式的课堂缺乏实质性的师生互动、生生互动、生本互动，缺乏有价值的知识生成、能力培养。这类课堂不但大大降低了教学效率，无法突破重难点，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，甚至可能使学生形成在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研，专注于问题独立思考的良好品质。

照“案”宣科，课堂缺乏动态调整。我校注重编制与参与式教学相匹配的学案设计，要求教师设计的学案，可以指导预习、用于课堂教学。但是有的教师在进行课堂教学时只是在执行既定学案，照“案”宣科，缺乏对学案自觉的动态调整。学生上课直观的感受是教师的授课内容只是一味地在更正学案的答案，缺乏对课本内容的深入挖掘和对课外知识的拓展延伸。学生根据教师设计的学案进行学习，教师对学生的认知准备了解不充分，这样的学习和教学方式容易导致恶性循环，最终使教师无法高效实现教学目标。

2.对策

引进专家指导，汲取先进理念。教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。专家、教研员都是良好的资源，为了打磨课堂，学校充分利用广东第二师范学院的专家资源，成立专家指导团队，专家教授亲临课堂指导，同时邀请市、区教研员不定时到校指导，着重对教师日常课、展示课、校本课进行全方位的专业指导。定期举办讲座，随时推门听课，与教师及时交流沟通。

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目前，我们的课堂教学需要改革，因为它能够突破教育发展的瓶颈，能够提升教师专业化水平，能够彻底改变我们教师死教、学生死学、下死苦难见成效局面。开弓没有回头箭，今天的动员会就是吹响了我校推进课堂教学改革，构建高效课堂的号角。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，结合我校制定的实施方案，提出以下几点建议：

一、推进教学改革，构建高效课堂不是人云亦云，而是把握方向，目标坚定

1、把握课堂改革的基本方向最重要

我们立志开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。当前我们的课堂教学效率普遍不高，究其原因是因为它存在着很大的弊端，主要表现为：一、忽视学生学习兴趣和热情的培养；二、学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；三、教师醉心于让学生最大限度地掌握知识，而忽略了能力、方法和情感的培养。我们都不否认孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是如何激发和保持他们学习的欲望和热情。换句话说，课堂教学如果最大限度地关注学生的学而不只是教师一味的教，那么，高效课堂的构建就会成为一种可能。我们可以进一步表述为：教学的核心是学生主动学习、学会学习。而这就应该是我们当前教学改革的基本方向。

2、不盲从、不迷信，走具有本校特色的改革之路

新课程改革已经轰轰烈烈开展了，改革也成为一个非常热门的话题，各地涌现出了许许多多改革的弄潮儿，一时间，真有“乱花渐欲迷人眼”之势。随着时间的推移，有些渐渐地隐没了，而有些却愈发生机盎然。洋思、杜郎口、经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，它们成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。杜郎口、洋思的典型意义就在于他们经过长期的实践与摸索，深刻理解了教学成功的真谛。我们现在让大家借鉴的洋思的“先学后教、当堂训练”，就是改变了传统的教学模式，以主动学习、学会学习为核心来设计教学结构，进行布局和安排，展开教学过程的。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功的经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本校的教育资源。比如，在我们的学校里，有很多教学水平高、教学成绩好、深受学生喜爱的优秀教师，同样的学生，他们就比别人教得好。这些老师是我们宝贵的资源，他们的教学思想、教学的方式方法、管理学生的经验是支撑学校生存发展的根基，他们的身上隐藏着成功的密码，我们一定要想办法研究他们，寻找他们身上的成功密码，并在本校发扬光大。事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。比如，课堂教学中师生关系的问题。传统的课堂教学中，教师占据主导地位，以讲为主，以教代学。现在，我们强调“突出学生的主体性地位”，但是尊重学生学习的主体性并不是否定教师的主导性作用。过去的“满堂灌”被现在的“满堂乱”所取代，学生的主体性地位就能体现了吗？其实未必，我认为课堂上教师要当讲则讲，这里的讲并不是“满堂灌”的讲，而是要设计课堂中的“讲点”。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。要讲在学生“体验”不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。再比如，小组合作学习的问题。合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都采用小组合作这一环节，这几乎成了新课堂的标志。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习不能看成由传统的“排排坐”到现在的“团团坐”就叫合作了，它其实具有复杂的内容和严格的要求。

首先，合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。在这里，依然体现了教师的主导性作用，教师如果没有对教学任务的了然于心，没有对重点、难点的深度把握，没有对学生学习状态的准确掌控，也就无法带领学生徜徉于知识的海洋，无法触发学生思维的碰撞，更无法让学习变成学生的内在的需求从而使他们体会到学习带来的愉悦！

三、推进课堂教学改革不是突击冒进，而是立足长远，循序渐进

任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进课堂教学改革，要做好以下三个方面的文章。

1、领导重视是课堂教学改革成功的重要保障

我校开展推进课堂教学改革，构建高效课堂对所有领导的教育教学管理水平提出更新更高的要求。当前，教学是学校发展中的头等大事，因为，教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径；而课堂教学又是学校教学工作的头等大事。苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！我们的领导需要到课堂中去发现问题、解决问题。面对新形势，各位领导应该做到以下三点：一要深入思考学校的发展和改革，将课堂教学改革置于学校发展之中，作为突破口；二要当好设计师和指挥员，带领教师攻坚克难；三要有信心和决心，将课堂教学改革推向深入。

2、课题带动是课堂教学改革成功的关键策略

推进课堂教学改革，构建高效课堂是一项复杂而又艰巨的任务，它涉及到理念引领、理论支撑、制度建构、实践操作等方方面面的问题。改革不是一时的心血来潮，它具有持久性、反复性。因此，改革本身就是一项重大的科研课题，需要我们以科学研究的精神去面对它。严格按照教育科研的要求，从规划到实施方案、从动员到研究探索，始终遵照课题研究的路子规范操作。目前，学校已围绕高效课堂实施方案制定了大课题，各教研组也都制定出了各自的课题，各位老师要在大课题的带领下，结合本组的课题，认真准备，开展各自的课题研究，形成全校浓厚的教科研氛围，以科学的态度、运用科学的方法，顺利完成课堂教学改革的各项任务。

3、全员参与是课堂教学改革成功的重要因素

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关键词：新课程；高效；课堂教学；改革

作者简介：张德友，出生于1957年11月5日。1979年——1996年，甘肃省永靖中学任教，1983年任副校长；1989年毕业于西北师大化学系化学专业;1996年—2001年，兰大附中任教务主任、副校长；2001年—2004年8月，兰州二中任副校长；2004—2009年，兰州十中任校长；2009年至今，兰州五十一中任校长。现甘肃省化学学会副理事长、兰州市化学学会会长,兰州市督学。市课改专家组成员。省特级教师

新课程改革实施的过程中，我们的教学理念、方式方法、教学手段、学生的学习方式都在改革中发生着变化。但在实际课堂教学中，我们看到更多的是传统的一讲到底、学生被动学习的“灌输式”教学方式，新课程改革呼唤新的高效的课堂教学模式，新型课堂的构建、高效课堂的建设势在必行。下面结合我校实际，就构建高效课堂教学模式实践探索谈谈自己的看法。

一、深入调研，把脉课堂，以新理念引领课堂教学改革

在新课程改革深入推进的新形势下，我校从新课改理念要求和高效课堂的新视角出发，对全校教师的课堂教学实际情况做了整体性诊断后发现：旧的课堂教学模式依然占主导地位，许多老师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，学生的主体地位完全被忽视，基本不顾及学生学的感受和学的效果，旧的课堂教学程式依然根深蒂固。我们深感高效课堂教学改革的紧迫性，陈旧的课堂教学非改不行！新课改呼唤“新课堂”，“新课堂”需要“新老师”，“新老师”须有“新理念”。因此，改变课堂首先要改变老师旧的教学理念和教学方式，让老师在内心深处高度认同和接受高效课堂教学新理念、新方式。通过学习前期课改中国内一些学校已取得的成功经验，如杜郎口中学“先学后教”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等十大高效课堂教学模式，我校强化对教师的理论引导，积极开展全方位师资培训，积极汲取课改新理念，充分运用课改新成果，分期分批外派100多名教师三赴陕西宜川中学，多次到成都七中和山东、上海、广东等地中学，切身感受高效课堂教学的氛围，引领教师不断强化和牢固树立“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想，要求全体老师结合自己的教学实际深度反思，结合所学理论知识和新经验、新成果反观自己的课堂教学，希望找出问题和差距。

二、结合校情，研讨分析，以重实践助推课堂教学改革

卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，其实质就是遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的个性特点。我国当代著名教育改革实践者李炳亭强调：“通过改变课堂形式，提升课堂效益，名之曰‘高效课堂’，实则是在推进‘以人为本’的教育！”经过一段时间的理论培训和在前期深入学习、广泛交流的基础上，我校广大老师在思想上普遍接受和树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，把“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想运用于实践当中，这为实践探索高效课堂教学改革奠定了坚实的基础。结合校情，我校就实施高效课堂教学改革改什么、怎么改进行了多次深入探讨，在反复探索和实践的基础上明确了理念引领、引导助推、积极探索、稳步推进、树立典型、反思提升的高效课堂改革原则，制定了《兰州五十一中高效课堂改革推进实施方案》，并经过2年多的实践探索，初步提出了“121”课堂教学模式（每节课10分钟让学生自主学习，合作探究，积极展示；20分钟时间教师精讲释疑，引导学生高效完成教学任务；10分钟时间学生在教师的引导下反思总结，巩固练习，测评拓展）。我们的课堂开始有了变化：老师由不适应到逐渐适应，由主角变成了“配角”，成为学生学习的引导者、帮助者；“满堂灌”的就教学方式也逐渐销迹了，新的教学方式、学习方式在新的课堂教学模式中不断生成，小组合作学习激发了学生的学习兴趣，探究和质疑逐渐成为了习惯和常态；学生被动接受的角色也逐渐变换着；学生在自主学习、合作学习和科学探究中逐渐树立起了自信，在求助和助人的过程中学会了尊重、谦虚和与人交往，在集体中感受到了力量、温暖与关怀。课堂不再是乏味沉闷的，而是活力四射。

三、过程监控，不断改进，以促反思完善课堂教学模式

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关键词：实施；课堂；改革

一、实施课堂教学改革要注意以下几点

1.课堂教学改革并不是对传统课堂教学的全盘否定，传统的课堂教学虽然有它的弊端，但也有很多是需要继承和发扬的，实施课堂教学改革不能完全摒弃传统的课堂教学的方法，有效的课堂教学不能缺少教师的精讲点拨。

2.课堂教学改革追求的是实效而不是热闹。有些老师误认为，实施课堂教学改革就一定是分学习小组，课堂上学习小组热热闹闹的讨论了，就是实施了课堂教学改革，课堂教学改革追求的不是形式，课堂教学改革追求的是高效，就是在一定时间内追求课堂的教学效益最大化。

3.课堂教学改革并不是把课堂完全交给学生，教师可以撒手不管，教师要起到主导作用，课堂上教师要创设情境，把知识问题化，让学生自主学习，对于教学重点和难点以及学生通过自学或小组合作学习还不能解决的问题，教师要精讲、要点拨。

4.课堂教学改革绝不能实行“拿来主义”，有效教学的模式有很多，像“杜郎口”“洋思”等有效教学的模式，我们只能是借鉴、参考，但不能完全地照搬照抄，所以有些先进的教学经验不一定适合自己的学校、班级、学科以及学生。

二、实施课堂教学改革要做到以下几点

1.实施课堂教学改革，教师要认真学习新课改理念，转变教学观念、改革教学方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”为“我要学”，使学生逐渐掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

2.实施课堂教学改革，教师要不断学习为自己充电，认真学习新课标，认真钻研教材、研究教法，学习先进的教学方法并结合本学科、本班学生实际，努力探索出适合本班、本学科实际的有效的教学方法。

3.实施课堂教学改革，提倡集体备课，资源共享。实施课堂教学改革，教师在课前要做很多准备工作，所以本年组、本学科的老师坐到一起，认真研究学案，预设课堂上的能够出现的一切问题及解决方案以及怎样调动学生学习积极性等问题。进行集体备课不仅减轻了教师备课的负担，还把大家的智慧进行了整合，做到了资源共享，使教师间加强互相合作，共同探究。

4.实施课堂教学改革要改变学生的学习方式。教师要做好学生学习小组的组建工作。分组时一定要全面考虑，确定小组长及学科组长，并对小组其他成员进行明确分工，使每个学生都积极地参与到学习之中。

三、实施课堂教学改革具体实施应注意以下几点

1.实施课堂教学改革教师要制定切实有效的学习目标，学习目标不同于教学目标，这就需要老师一定要认真备学生，研究学情，制定出合理有效的学习目标，课堂上要让学生明确本节课的学习目标，要让学生有目的地进行学习。

2.实施课堂教学改革要合理评价学生，课堂上教师要及时、适时地评价学习小组，制订小组评价方案，每周评出优秀小组、优秀小组长、组员，每月汇总小组成绩，及时表彰。以此来激发学生的学习积极性。

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近二十年来，中学数学教学改革如雨后春笋，给中小学的教育注入了一股活力。教学改革使得教师们重新审视教学观念、教学方法与教学策略。今天小编给大家整理了教学改革教育工作总结，希望对大家有所帮助。

教学改革教育工作总结范文一开学初，学校至上而下掀起了一场轰轰烈烈的课堂教学理念改变改革的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。

在我的以往课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补?

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔?为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握?通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

教学改革教育工作总结范文二近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

一、教学理念的更新

1 学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标

课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养

“吾生也有涯，而知也无涯。”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新

在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养;复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

三、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

四、教学内容的添新

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

五、实践活动的出新

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

教学改革教育工作总结范文三近段时间，我利用工作之余，积极投身到教研教改知识的学习当中。我认真学习了魏书生、李镇西等教育名家的教学实践经验、教学杂志上面有关教研教学的文章，以及介绍杜郎口教学模式的《课堂的哥白尼革命》一书。通过学习，我充实了自己的教学理论，开阔了自己的视野，迸发了积极探索课堂教学改革的热情，现将学习中个人的片面认识，简要汇报如下：

一、加强修养 锻钢须硬自身

魏书生老师通过自己潜心研究教育，打破传统教学模式，以他全新的教育理念，走出一条教学改革的新路。作为语文课老师，他长时间不进教室，不讲课，学生照样自觉主动的积极学习，取得优异成绩。作为一名班主任老师，仍能从繁琐的班级管理工作中解脱，让学生成为自己的助手，从容应对班级管理。这让我们觉得不可思议，而读后认真思考，魏老师之所以取得令人瞩目的成绩，不仅取胜于科学严谨的管理措施，还取胜于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大无私的爱感染学生，发现学生的优点进行赏识教育，学生做错事没有斤斤计较，抓住不放。不仅不体罚学生，而是让学生唱歌或做件好事改正错误，在充满爱的教育中真正体现出在学生心中伟大地位，学生受到感染，主动认识自己的缺点和不足。老师胸怀坦荡光明磊落。学生才会承认自己所作所为，心悦诚服地接受惩戒。其次，他能身体力行，以他自身的行为做表率，毫不懈怠地带领学生无论是在严寒或是酷暑，从不间断地锻炼身体，以自己的实际行动影响学生具有坚强不息的拼搏精神，形成坚忍不拔的坚强的意志。作为每一位教育学生的老师，我们的工作对象是长知识学本领有思想的学生，这决定我们的工作具有特殊性，我们要想培养出具有高素质的学生，我自己必须是一名德才兼备，勤奋好学、吃苦耐劳的老师，要想锻造出好钢材，自己先要有扎实过硬的技能。

二、沐浴书香 汲取知识营养

当今时代，科技飞速发展，知识实时更新，不学习不仅不能与呼唤学习型社会这一大需要相协调，还有愧于代表着进步与知识的“教师”这一称号，更不能很好地胜任我们的工作。纵观当今教坛，教育前辈和教育同仁就教学改革做出了不懈努力，有很多宝贵的成功经验无偿的供我们学习，我们只需采取正确的学习态度就能轻松获得成功。反思自己的教学，虽然有新课改理念的融入，但自己的教育技术手段还很落后，大多数情况下是一支粉笔一块黑板，靠激励措施调动学生的积极性，偶尔用上录音机就能使学生欣喜若狂，学习积极性大增，课堂教学效果极佳。试想，如果在先进教学模式下，我们把预设的课堂问题，以及参考答案制作成多媒体课件，用影像画面创设课堂情景，学生在这样的课堂上学习知识将会是怎样的享受，课堂效率和课堂效果将会有怎样的飞跃，而本人在教育技术的运用方面，知识几乎是空白，因此，我要从头再来，积极学习。

三、更新观念 践行教学改革

语文是一门与生活联系紧密实践性很强的学科，每个学生都有自己的生活感受，老师的作用就是在课堂上采用恰当的引导方法，让学生把自己对课文内容的理解，联系生活体会，用不同的表现形式表达出来。生活是丰富多彩的，语文课也不应是单调枯燥的串讲分析，汗流浃背的滔滔不绝，而应是科学设计教学环节，指导学生学习，培养学生能力，最大限度的调动学生的积极性，简言之，即“变讲堂为学堂”、变“一言堂”为“众生堂”。学生小组合作、交流探究、生生互动、师生互动，课堂是充满生命活力的课堂，在欢快热烈的氛围中，使学生的语文素养和综合素质得到全面提升。杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使他们熟练的掌握了知识，并能灵活运用。对比我的课堂，还有差距。学生已具备了积极主动参与课堂活动的意识，但采用诗歌、小品、快板等多种艺术形式回答问题的能力还不具备，教学改革虽有初步成效，但教改之路还任重道远。